時間：2022-06-07 22:30:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行為導向教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0034-02
一、何謂“行為導向”教學
“行為導向”是指學生全面的積極參與教學過程,以學生發展為本位(能力本位)的教學。“行為導向”即引導學生通過行動(如動手的實踐)來自主學習,從而掌握知識和技能,不斷構建自己的經驗、知識和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動和實踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標展開的、學生發揮主觀能動性的、同時腦、心、手、口并用的教學活動。學生通過行動來學習,學習的結果是獲得一種新的行動方式,獲得一種認知方法。因此,在行為導向學習中,行動是學習的出發點、發生地和歸屬目標,學習是連接現有行動能力狀態和目標行動能力狀態之間的過程。
二、“行為導向”教學的課堂時間模式及策略
習慣于課堂講授的教師,對于課堂“教”與“學”的時間分配,以及課堂以學生主體性活動的策略,一般不會看著“問題”而進行研究。何謂“行為導向”教學的課堂時間模式?筆者認為是在一堂課中教師的授課行為與學生自主學習行為的時間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時間用于學生的自主學習活動,這就構成了一堂課“教”與“學”、教師與學生互動的時間分配比例,姑且稱之為課堂的時間模式。這種課堂的時間模式,要求教師把課堂教學更多的時間還給學生,讓學生通過行動來進行自主的、合作的、探究學習,展示交流評價他們自己的學習成果,在展示交流評價中促進知識的深入理解和自主建構。這種課堂的時間模式理念,對教師自身的備課、上課,起到一個指導性作用,促進教師對教學內容(學習任務)、教學目標、教學行為方式,以及教學組織型式的設計進行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統一的認識方式要求所有學生。這有助于教師創設有利于學生展示思維靈性、張揚個性的學習過程;有助于教師創設有利于促進學生個體認知差異、智慧與價值差異性發展的教學活動。
“行為導向”教學的時間模式,是生物學教師從根本上轉變自己教育教學觀念前提,也是進行教學設計和開展課堂活動的時間依據。把課堂還給學生,才能實現在教師指導下的探討、發現和解決問題的學習活動,以學生為本,促進學生全面的發展。
“行為導向”教學的時間模式,是對傳統“一言堂”的解構,是現代概念下重構新的教學模式,在教學活動中教師的作用發生了根本的變化,即從傳統的主角,教學的組織領導者變為活動的引導者、設計者、組織者、學習的輔導者和主持人,學生是小老師、是教學的主角。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性,變“要我學”為“我要學”。因此,“行為導向”教學時間模式及策略,就是從時空上給學生自主學習活動提供平臺,讓學生在課堂中真正地“行動起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評價。
三、“行為導向”教學的引導策略
“行為導向”教學的問題引導策略,是以問題為引導,逐步培養學生的問題意識――發現、分析、解決問題。但是,學生的生物學知識體系的構建、能力的提高是經過不斷的課堂教學逐漸形成的,所以教師在每節課的設計時,注重教學內容的側重點。比如,這節課是讓學生提出問題,那么教師應根據教學內容,引導學生去發現問題;如果這節課是要學生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學生自行提出問題,然后引導學生根據問題去收集資料;如果這節課是讓學生處理和解釋資料的,教師就提供相應的學習材料,引導學生解讀和創讀所提供的材料,提供機會讓學生去自行建構與表達等等。在教學設計和教學實踐中,只要我們把著眼點放在讓學生努力理解和解決一個問題的學習上,引導學生自主探究,從不同的教學內容中逐步掌握知識和技能,提高自主學習的能力。
四、“行為導向”教學的探究策略
有經驗的教師都知道,設疑、提問往往能激起學生的好奇心和學習興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學生進行問題的探究?對于沒有課堂互動經驗的教師,可以從一個重要的知識點入手,遵循“提出問題――發現問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學內容進行問題化設計,給學生提供探究的機會。學生對知識的理解和掌握,不追求統一的理解方式,而是讓學生自主建構,教師的職責在于引導和指導。在高中生物學教學實踐中我們發現學生自己“提出問題”這個環節比較困難,就先讓學生進行“處理與解釋資料”,逐步培養學生問題解決的能力。例如“細胞核的結構和功能”一節內容,我們采用了這樣的教學方案:教師首先對細胞核做了一個總體的描述,讓學生對本節課所要學的知識有了一個感性認識。然后,教師把收集的有關細胞核的材料展示給學生(可用多媒體展示),接著根據重點、難點提出三個問題:①染色體和染色質到底是什么關系?②細胞核的主要功能是什么?有什么實驗證明其功能?③原核細胞和真核細胞的具體區別在哪里?再讓學生分小組討論解決(其實,在這里老師做了“發現問題――收集資料”的部分,學生只對“資料進行處理與解釋”)。這樣給學生提供了問題研究的空間,激發學生自主探討問題的積極性和主動性。我們在課堂教學實踐中,證明這一實踐方式是可行的,課堂的大部分時間是由學生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學結果表明,學生對本節課的重、難點內容不僅理解深刻,知識點掌握牢固,而且給學生有了展示自己能力和個性風格的機會。
五、“行為導向”教學的任務策略
以任務為導向,促進學生全面地參與教學活動過程,讓學生以不同的角色自主、合作完成學習任務,展示交流評價他們的學習成果――取代教師解釋性的“接受”的學習過程。這不僅提高了對生物學知識的理解和掌握的要求,而且學習結果促使學生產生深刻的行動體驗。由此可見,在教學實踐中,教師只要給學生提供探究和解決問題的任務,就會促使學生獲得成功的體驗。例如,“一些學生常常進餐不正常,易引發低血糖現象”的營養與健康問題,可結合該節內容進行以下方案的設計,在學生自主研究教材的基礎上,讓學生進行小組抽簽:低血糖癥狀的表現――學生小組研究并以啞劇的形式進行表演(問題呈現);醫生診斷――學生小組以醫生的角色進行診斷并采取相應的醫療措施(問題解決)。又如,關于生長素發現的達爾文實驗之內容,可做如下設計:“達爾文實驗研究的是光照對胚芽鞘生長的影響,他是如何設計實驗來研究的呢?現在老師需要你們進行角色的扮演,假設你是當年的達爾文,你遇到這樣的問題,如何去設計實驗進行驗證的?現在將同學們分成六個組:一、二小組――驗證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗證向光性與尖端有關;五、六小組――驗證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實驗過程;②個人先自行設計;③組內交流;④展示成果。”這樣的教學任務設計,不僅變化了學生的學習方式,而且使課本知識和學生的生活經驗(已有能力)有機結合,有助于學生對知識的深入理解。學生對這些知識的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達到的。由此可見,教師在教學中根據教學任務的要求,給學生提供相應的探究學習機會,就可以引發學生的探究學習行為,而且學生是非常樂意參與、積極配合的,主動研究和解決問題。這對促進學生主動學習、積極探究問題,提高學習的興趣發揮了積極的教學作用。這樣的課堂能夠激起學生強烈的好奇心,精力集中,學習興奮點高。任務導向策略,能有效培養學生提出問題和解決問題的能力。
由上可見,“行為導向”教學的課堂,教師的角色不再是一個知識傳授的講授者,而是一個設計、引導、指導者的角色,教師是主持人,學生也是小老師。“行為導向”教學策略體現了學習策略的能動性,能有效激發學生的學習動機,培養學生理解能力和積極主動的學習態度,有利于學生的批判性思維和推理技能的發展,提高學生的創造性思維能力。
參考文獻
1 肖幫裕.行為導向教學法在生物學師范生教學技能培訓實踐中的應用.中國電力教育,2008,9(上):98～99
2 施良方等主編.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999
關鍵詞：電梯維修保養；行為導向；情景訓練；中等職業學校
中圖分類號：G71
隨著中等職業學校在教學改革上的深化與提升，行為導向的情景訓練法已廣泛運用于教學實踐。行為導向觀是一種能力本位觀，即培養學習者將來具備自我判斷能力、自主學習能力和可持續發展能力的一種教學指導觀。它要求學生在理論學習的基礎上，強化自身分析和解決問題的能力、交往和協調的能力、處理和運用信息的能力以及快速和靈活適應環境的能力。行為導向的情景訓練尤其適用于中等職業學校的技能競賽的訓練，由此來改進和指導日常的教學行為。
這幾年中職學校的大發展，省市乃至全國的競賽也變的更加頻繁。競賽內容也更加貼近生產實踐，貼近技術前沿，貼近實踐教學的各個環節，行為導向也成為了競賽的理論基礎。競賽學生在比賽中要扮演實際生產實踐中各個環節的行為組織者與行為實施者。競賽不僅考驗的是競賽者的理論及技能水平，而且也考驗了競賽者對在賽場中所產生的突發問題的解決能力。在競賽輔導中采用行為導向的情景訓練可有效的解決競賽者對賽場事件靈活處理能力。
一、行為導向的情景訓練的基本特征：
1．自我判斷、自主學習能力。
行為導向的情景訓練模式強調是角色的自我判斷能力。在訓練中，可由學生們既扮演競賽的裁判者，又扮演參賽者，從而提高技能水平。在技能集訓的過程中，學生是一切的主體，并應具備如下素質：要有強烈的好奇心，旺盛的求知欲；要有堅強的意志，冷靜的頭腦，靈活的應變能力；要有強烈的競爭意識，有不服輸的精神，必須好強而不呈強；要有很強的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，要善于調整競技狀態，抑制競賽前及競賽中的緊張情緒，相信自己的實力，要從點滴做起，持之以恒，直至成功。教師應由學生自行尋找解決途徑及方法，并相互加以探討，分析出各種方法的利弊，從而挑選最優方案。“電梯維修保養技術”競賽要求在規定時間內，完成設備的機械、電氣維修與保養，內容涉及機械定位，機械電氣排故等，任何一個環節、一個細小的問題都會影響到設備的正常調試與運行。
2.現場適應能力。
行為導向的情景訓練模式強調情境創設和心理模仿，注重心理體驗。隨著行為導向成為了競賽的理論基礎，競賽內容往往要求競賽者扮演現實生活中的工作角色，并在規定的時間內完成相應的工作任務。在演示的過程中，裁判會提出種種問題，并就某些現象進行質疑。在這個過程中，要求學生要熟悉整套流程，并合理而正確的回答提問。競賽者基本為在校學生，社會經驗與工作經驗尚淺，這就要求在日常的競賽集訓中，運用行為導向的情景訓練教學，讓學生們想象及創設出與工作角色相類似的工作環境及工作條件，并在競賽現場的行為導向情境下針對競賽內容設置種種合理與不合理的障礙，提高學生的現場突發問題的處理能力及心理素質。
3.可持續發展能力。
競賽培訓采用行為導向的情景訓練教學模式的目的在于縮短知識教育與職業技能訓練的距離，強調集訓期間的計劃性和目的性。要求學生積極主動的參與到集訓的安排中去，并提出創造性的技能培訓內容和訓練方案。強調總結升華，在指導者的引導下，主動自我反思、反饋交流、總結提高。在集訓過程中，應根據訓練內容及隊員特點，制定詳盡的訓練計劃并付諸實施，并基于此自主性與創造性，達到培養選手的可持續發展能力。
二、行為導向的情景訓練模式在“電梯維修保養技術”競賽項目集訓中的操作步驟：
1.知識鞏固及提高期
集訓初期，由于競賽人員剛剛選，各方面的知識準備還不充分，思想上，行為上也存在著部分偏差。在這個時期，指導教師應了解每一個集訓同學的薄弱環節，針對性的加以訓練。運用行為導向的情景訓練，讓學生與學生之間互相提問，互相回答，即做老師又做學生，從而鞏固必要的基礎知識，傳授相關的學科知識。同時，指導教師應對競賽項目，內容，評分標準有具體的研究，并制定出相應的訓練計劃。可采取分模塊，分步驟，分類型的方式，制定出相應的集訓題庫，為中后期的集訓打下堅實的基礎。
2.社會實踐
訓練初期之后，依托校企合作基礎，企業能給予競賽的學生更懂的社會實踐知識。因此，讓學生參加社會實踐，進入到實際的電梯安裝維修保養行業作業，提高學生的實際應用能力，為靈活處置賽場的突發事件做好堅實的基礎。
同時，社會實踐也很好的體現行為導向的情景訓練模式教學。
3.高強度，高難度訓練期
基于集訓初期的成果，在中期的訓練中，可以采用高強度及高難度的集訓項目及內容。競賽往往要求同學們在短時間內完成較為復雜的課題項目及工程項目，而往往由于心理素質及各方面的原因，參賽同學無法發揮出平日集訓時100％的能力。這就要求我們在中期的訓練中，采用高強度及高難度的集訓項目及內容對同學們進行嚴格要求，并且應注意任何一個細小的環節及步驟。在集訓過程中，運用雙模擬教學，學生們相互出題，相互檢驗，嚴格要求對方，同時也可以加強同學們對競賽內容，評分標準的理解，并提高了程序的穩定性。應要求學生規范自己的行為習慣，但不表示要墨守成規，應該在規則允許的條件下，盡量利用一切手段及工具達到題目的要求。在集訓過程中，應要求學生展開相應的探討及競爭。引入競爭體制，開展相互的學習與競賽，并逐步淘汰一些技能水平較低的同學。
4.帶壓訓練、針對性訓練
訓練后期，由于臨近比賽，應注重參賽同學的心理及身體狀態的調整。此時，已不宜再采取高強度，高難度的訓練科目，應以貼近競賽內容的訓練科目為主。在這個時期，運用行為導向的情景訓練模式教學，要求同學們解釋競賽方案中的每一項內容及評分標準，設置模擬現場，預置突況，設計應對方案。
同時，基于體育競賽技術分析過程，把學生操作訓練的過程進行錄制，操作完成后，找專門的時間，指導教師和學生一起觀看錄制視頻，共同探討操作過程中有點和弱勢，以發揮有點，改良弱勢操作行為。這樣的訓練方式，也給訓練選手一種帶著壓力來訓練，而不是隨意的訓練。
1存在問題
1.1教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施首先值得肯定的是，現在很多學校為會計專業的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。
1.2傳統的教學評價體系不適用于行為導向教學模式傳統的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據，以考試成績為客觀評價標準，最終評價結果偏向學生的專業勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業也不例外。
2改進措施
2.1轉變思路從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養目標出發，制定符合企業會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業能力，既包括專業勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。
2.2優化資源配置為會計專業建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環境，該環境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環境首先應該有一個教學區，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區域與操作區域合并，根據崗位需求建設仿真環境，根據實際情況配備辦公設備和網絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。
2.3完善激勵模式如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續投入，對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發等。
2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系適用于行為導向教學模式的教學評價體系，應當做到形成性評價與表現性評價相結合，靜態評價與動態評價相結合，從以教師為中心轉向以學生為中心，做到重視結果，更重視過程，更重視進步，更重視發展。只有建立人文化的教學評價體系，才能使行為導向教學模式發揮應有的作用，起到應有的效果。
綜上所述，在會計專業的教學中推行行為導向教學模式有著較高的可行性，前景樂觀，但仍需克服一些問題才能達到預想中的教學效果，需要廣大師生、學校管理層的共同努力。
作者：高磊單位：廣東省高級技工學校/廣東省技師學院
Abstract: The five stages of project teaching: identification of project tasks, develop plans, implement plans, inspection and evaluation, archiving, or results are applied.
關鍵詞: 行為導向型教學法;項目教學法;項目任務;檢查評估
Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行為導向型教學,目的在于培養學生的關鍵能力(專業能力,社會能力,方法能力),它以學生為中心,教師作為教學活動的引導著、學習輔導者和主持人,讓學生獨立自主地設計完成教學過程。目前,在各職業學校應用較多的有20多種行為引導型教學方法:引導課文法、角色扮演法、卡片展示法、知識競賽法、案例教學法、大腦風暴法、角色互換法、觀點評論法、暢想落實法、模擬教學法、項目教學法、實驗教學法、聽說引導法、合作學習法、自學指導法、概括歸納法。針對課程不同,教材內容不同,應采用不同的方法,一方面,可以豐富課堂,調節氣氛,活躍思維,另一方面可以充分展示行為引導型教學方法的魅力所在。本文就行為引導型教學法中項目教學法(以下簡稱項目法)在《應用文》教學實踐過程中的應用做些探討。
1項目教學法
所謂項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法一般可按照五個階段進行:確定項目任務,制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結果應用。
項目任務:是由教師根據學校學生的實際情況,提出一個或幾個項目任務的設想,然后由同學們一起討論,最終確定項目的目標和任務。制訂計劃:項目任務確定下來后,要制定計劃,主要內容是說明任務要達到的目標,學生實施任務的分組情況,實施任務的時間,地點及內容,計劃的準確與否會影響到任務完成的效果。實施計劃:根據計劃的安排,逐項實施,對于群體活動,要強調注意安全。實施計劃的初期,要對學生說明任務的目的,特別要注意結合教材的新知識點進行講解。檢查評估:可以由學生主檢,也可以由老師最終檢查,總結評分,根據學生完成的質量進行講解。歸檔結果運用:學生完成任務后,書面的東西保存,可作為平時成績。完成情況較好的,可以投到現場運用,使學生具有成就感。
2實例
以本人在《應用文》教學中的求職信寫作為例,求職信是求職者寫給用人單位的一種專用書信,通過向對方介紹和推銷自己,達到謀求某個特定工作崗位的目地。要求學生在寫作之前必須明確兩點:①用人單位所需,②求職者如何找到自己的主觀與客觀需要相一致的地方,有針對性的介紹自己。
教案
授課日期 2009年4月21日
授課班級 08數控2班 課時 2節
學習領域 應用文寫作
學習單元 求職信寫作
主要行為 求職信寫作
部分行為 怎樣寫求職信
目標群體 技工學校一年級學生,數控專業3名男生
學習環境 課前參觀調研,學習小組6×6
行為能力分析專業能力:應用文的寫作能力;社會能力:參觀調研,組織能力,團隊合作能力;方法能力:口頭及書面表達。
教學方法:項目教學法
教學內容:
可以采用張貼版的形式,并提問學生
例文
求職信(略)
評議:格式合乎要求,內容切中要點,簡潔明了
以上時間10分鐘
任務書:①課前學生上校辦工廠實地調研,自行拍攝各工種生產情況。②教師播放錄像中效果較好的,指出所求職業工種與生產中的情況;③全班分成6組,每組6人,并指派組長負責,每位同學在20分鐘內各自完成一份求職信;④分組討論本組同學的求職信,由各組評出最好的求職信。
以上時間5分鐘
同學們各自寫求職信時間35分鐘
集中評議:①各組選出最優求職信,由學生本人宣講;②學生評議,指出優劣;③全班投票,選出最優;④教師對最優求職信進行講評。
以上時間45分鐘
3項目教學法的結構
3.1 任務書教案中任務書的設計最重要,直接影響到教學效果。而且在課前必須和學生進行交流和溝通。和學生一起確定調查提綱、調查對象、調查方法。
教案中任務書的設計能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。特別是在以能力為基礎的項目教學法中,教師的作用發生了變化,既從教學的組織者變成了教學活動的引導者。采用以學生為中心的教學組織形式,是有利于培養學生的關鍵能力的。采用小組工作的形式則有利于訓練學生團隊合作的能力。任務書的設計的格式可以參照下列形式:項目:求職信的寫作;形式:教師確定項目任務。全班分成小組,采用小組工作的形式,共同或分工完成以下內容:①調查課題;②擬定調查提綱;③確定并聯系調查對象;④選擇調查方法;⑤設計問卷。
3.2 教學步驟項目教學法一般可按照五個階段進行:確定項目任務,制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結果應用。結合上面的實例,項目教學法具體教學步驟如下:
3.2.1 課前明示①學習小組:學習地點,學習氛圍,學習小組的職能;②教員團隊:共同討論對所學知識的理解,共同制定目標,協商團隊工作,共同進行反饋和反思;③組織:安排上課和工作時間,制定上課場所,安排計劃,采購物品。
3.2.2 開始上課營造良好的學習氛圍,激發學生的學習興趣和求知欲,了解主題內容,明確情趣點,明確重點,處理主要問題。
3.2.3 向學生講清授課目地,確定共同的目標,確定項目目標,規劃可能取得的成果,造出文件模式或大致確定文件模式,商量確定成果標準。
3.2.4 與學生一起計劃實施步驟①確定工作范圍;②分組;③分配工作任務;④列出日期,安排計劃;⑤收集資料準備工作;⑥確定工作場所。
3.2.5 學生參加工作生產的過程即為上課的過程①學生自己分析工作任務。②收集資料,整理并分析。③制定計劃,以確定在哪一步該解決這個難題,在哪一步該完成這個工作,實現這個目標。④開發其它行為活動。⑤產品的開發與制作。⑥資料匯編與活動結束。展覽信息現狀,展示扮演角色,用電影機進行演示,借助展示板進行演示,報告,將產品轉交給顧客,與顧客會談。⑦根據專業標準檢驗工作成果。根據職業標準進行檢驗,寫檢驗報告。⑧自我評估與聘請他人進行評估。陳述成果,并對成果進行評估是否達到目標,如何確定已達到目標。⑨對工作過程和已取得的成果進行反思,反思所采取的方法措施及合作等,對其它的學習過程的影響進行評估。
4《應用文》教學過程中的項目設計
項目教學法有明確的目地和任務,每個項目的設計均應考慮各項目之間應有知識技能的銜接。教材內容中的基礎理論,基本知識,基本技能技能應知應會考核要求以及企業對于專業的需要,由淺入深設計成若干個項目組。其中側重于基礎理論,基本知識,基本技能的項目可相對穩定,該類項目可在一定范圍內召集專業骨干教師研討后予以確定。而相對于技能考核要求和就業企業對于專業的需要這類項目可根據要求和需要的變化及時加以調整和改變。可聘請相關企業的專業技術人員參與研討后予以確定。由于項目涵蓋了技能應知應會考核要求,因此技能考核成為項目教學法的自然結果。可避免步入應試教育的誤區。每個項目設計,應做到理論知識和實際能力相結合。項目設計應注意,每個項目一方面包含已有知識,技能的應用,另一方面包含新的知識技能。一部分項目的內容可以是原來的實驗內容,甚至是習題內容。在傳統的方法中,這些內容是教師先講解然后布置實驗或習題,由學生完成。教師在其中是起主角和教學組織領導者的作用。在實施計劃前,可以以小組為單位交流對項目的認識,計劃安排的特點,這樣便于學生相互學習,及時發現偏差,修改自己的計劃,教師也可以對存在偏差較大的小組給予一定的個別輔導。經過一定階段,學習小組也可以做適當調整,以便達到優質的目地。
5教學效果及評價
在實施項目法的過程中,教師要不斷的收集信息,對學生掌握情況要及時了解,并加以評價。在評分時,主要考慮學生從事職業活動所需要的技能和相應的專業知識的掌握情況,學生從事所要的工作方法,學習方法,和解決問題的能力如何,學生從事職業活動所需要的行為能力,包括人際交往職業道德團隊精神和對社會的適應能力等,每一項指標可按等級評分,也可按分數評分,教師在對學生打出分后,應給學生以相應的評語并及時反饋給學生。教師評價的目地是為了找出現實的系統和所要求的理想化系統之間的差異,為下一步修正給出診斷性的信息。
6項目教學法的特點
關鍵詞：行為導向；教學法；汽車發電機檢測與維修
根據職業學校學生的特點及職業教育以能力為本位的教學要求，職校教師也在不斷地進行各種教學方法的探討，嘗試著不同方法的教學。筆者一直從事汽車電器設備結構與維修的教學工作，親身經歷了職業教育教學方法的改革過程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實踐操作，學校加大投入，通過各種渠道培養雙師型教師，建設了相對完善的功能實訓室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學生動手能力的課程教學。這樣的課程教學方法經歷了三個階段：傳統教學即先學完理論后實踐，理論與實踐比大于2：1；一體化教學即教師邊教理論學生邊實踐印證，理論與實踐比接近1：1；行為導向教學即教師指導學生自主學習，理論與實踐比應該等于或少于1：1。應該說教學是朝著有利于提高學生的動手能力的方向變化。相比較而言，行為導向教學更有利于學生綜合能力的培養，這不僅僅表現在實踐時間增多了，更重要的是教學方法上的不同。
一、行為導向教學法的特征及過程
行為導向教學法強調的是學生的自主性、探索性學習。行為導向教學法的特征是：教學任務從問題引入開始，然后分析、計劃、實施、檢查、評價反饋；體現以學為本、因學施教的過程；由教師的“教法”轉變為學生的“學法”；讓學生用腦、心、手共同參與學習；每個學生都有施展才能的機會。
行為導向教學法的過程：教師先要把需要完成的學習任務交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，查閱學習資料，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。行為導向教學將學習過程轉變成人人參與的實踐活動，注重的不僅是最終的結果，特別注重的是完成任務的過程。通過實踐過程中，最終讓學生去理解和掌握課程相應的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
下面以發電機檢測與維修這一工作任務為例，具體闡述如何進行行為導向的教學。就本任務而言，教學目的不僅是要讓學生知道發電機結構、原理及怎樣維修，更重要的是培養學生的自主學習能力。教師課前要做好充足的準備，實訓室要準備足夠資料讓學生查閱，有條件的話可以讓學生上網查詢，準備多臺試驗臺架，多套分解后的發電機部件及拆裝與檢測用的工具，還要準備發電機零部件的卡片及帶引導文的工作頁。以下就是以這種方法組織教學的發電機檢測與維修的工作過程計劃，時間為2課時。
二、發電機檢測與維修工作過程計劃設計
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三、發電機檢測與維修學習工作頁的設計
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1.問題
怎樣檢測與維修發電機？
2.分析
（1）按總體結構分，發電機有哪幾種類型？
（2）分別寫出以下標號所對應的零件名稱。
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（3）分別描述轉子、定子、整流器的功能。
（4）畫出定子線圈的接線圖。
3.計劃
步驟如下：
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4.實施
（1）勵磁繞組的檢修。
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電阻： 電阻：
（2）轉子軸和滑環的檢修。
跳動量：
滑環的厚度：
（3）定子的檢修。
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電阻： 電阻：
（4）整流器的檢修。
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正向電阻： 反向電阻：
（5）畫出并分析發電機測試波形圖。
5.檢查評價
（1）學生展示自己學習的成果。
說明：成果可以是學生的記錄，也要以是學生工作過程中的視頻或圖片等。
（2）學生對自己在小組中的參與程度、合作表現和工作成果進行自我評價。
說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。
（3）小組成員相互評價。
說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。
（4）由教師對學生進行檢查和評估。
四、行為導向教學法的優點及要注意的問題
1.行為導向教學法法的主要優點
讓學生學會不管要解決什么問題都事先要收集資料進行分析、有計劃、有實施、有檢查、有評價反饋，力求到舉一反三，這樣學生的工作能力會得到極大的提高。學生學習完全是自主進行的，教師只是回答學生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項任務，學生通過查閱資料，自己計劃、實施。行為導向教學法的教學方式都是分組進行教學的，學生之間可以自由討論、相互交流，學生情感會得到升華。在評價階段，學生要把自己成功的經驗、失敗的教訓說出來，以便大家取長補短，經過進行這樣的教學，學生也能正確對待別人不好的評價，提高學生的心理承受能力。在整個行為導向教學過程中體現了安全與環保意識，要把安全與環境保護工作貫穿其中，這有利于培養學生的社會責任感。
2.在進行行為導向教學時要注意的問題
教師看起來好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實不然，教師要對整個教學過程有總體計劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準備、配件的檢查、工作頁的制作等工作，學生學習完成后要進行課后總結。學生在計劃、實施工作過程中，教師不要隨便中斷學生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時，不同任務要經常變換分組方式，以便讓不同的學生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個學生在一起。教學任務或項目的選擇要針對學校的現有設備，不一定要最新的，而是要切合實際的，最重要的是學生的學習能力要提高。
參考文獻：
一、行為導向教學法適合創業教育
行為導向教學法是一種有效地培養學生職業技能的實踐性教學方法，通過設計某種模擬情境使參與者在接近現實情況下扮演某個角色，并和其中的人或事產生互動，以達到預期的學習目的，可應用于認知能力培養、決策能力培養和動作技能訓練。從教學方式來看，行為導向教學法融合了模擬教學、情景教學、案例教學等教學模式的優點于一身，是符合高職教育思路的現代教學模式。
（一）行為導向教學法符合創業教育應以學生為主體的特性。
一提到創業，人們都會說“自主創業”，可見創業最大的特性是自主性。行為導向教學法以學生為中心，讓學生心腦并用，以“當事人”、“參與者”的身份，身臨其境地去發現問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，這種讓學生參與教學全過程的教學方法，能極大地提高學生的學習能力，不斷調動學習積極性和主動性，激發創業熱情。
（二）行為導向教學法符合創業教育應以互動式教學為主的特性。
行為導向教學是互動式的教學，以學生為中心，自主性學習為主，注重師生互動的形式。行為導向教學法能有效改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過教師設計任務、引導學生分析問題，充分調動學生的思維，活躍課堂氣氛，達到互動的效果。
（三）行為導向教學法符合創業教育應以教師為組織者的特性。
教師是學生學習、訓練或能力達成、素質提升的組織者、咨詢者和伙伴，行為導向教學法對教師提出了更高的要求，教師必須是“雙師”型的，并具有很強的組織能力和創新能力，使學生通過動腳(調查)、動腦(創意)、動手(方案)、動嘴(表達)，充分鍛煉和提高自己。
二、行為導向教學法在創業教育中的實施
行為導向教學法由一系列教學技術所組成，如模擬教學法、頭腦風暴法、項目教學法、卡片展示法、引導課文法、角色扮演法、案例教學法等。通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合會計類、管理類、營銷類等專業學生的學習場所。建立“模擬公司”正好可以解決這一問題。筆者以《花卉營銷》課程為例，談談實施過程和一些做法。
（一）課前。
“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習。在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組。這要求教師做好周密的安排，教師課前準備好籌建“模擬花卉公司”相關準備，包括工作崗位設定——知識點學習——模擬任務——完成方法——實現目標。
（二）課中。
第一步：建立“模擬花卉公司”（創業意識喚醒階段）。本班專業為商品花卉，學生共45人，學時為4周，有1周為教學實習周。教師先在班上宣布成立六個模擬公司，每個公司6~8人。六個公司的董事長和總經理由學生自愿報名參選，確定了董事長兼總經理后，再由學生報名參選各部門崗位，由董事長兼總經理確定人選。解決的核心問題：我以后要做什么？我以后可以做什么？如果我創業能行嗎？我試試看！第二步：“模擬花卉公司”的組織形式（創業思維、技能訓練階段）。嚴格按照《花卉營銷》課程的教學大綱和內容進行重組，按以下順序依次進行：解決的核心問題：我已經在不同的崗位上工作了，我能不能勝任？我還欠缺哪方面的能力？第三步：模擬現場的過程控制（創業思維、技能訓練階段）。首先，教師在每一次模擬之前要求學生必須掌握知識點，這是模擬的前提條件，教師應很好地把控好學生是否掌握好度，才能進行下一個環節。其次，教師在模擬的過程中，不僅要引導學生針對當前的模擬任務，從花卉營銷的角度去思考、決策和實踐，還要引導學生嘗試去解決情景模擬中出現的各種問題，進而從角色扮演中獲得花卉營銷工作的經驗。解決的核心問題：這一次的模擬我掌握了嗎？我還需要加強哪方面的技能？第四步：考核環節（團結協作、創業精神的鍛煉）。每次完成工作任務后，六個公司互相點評，點評由六個公司不同部門的代表發言，針對其它公司的模擬結果給出每一次模擬的分數，確定每個公司的成績。最后由教師做總結和評價，讓學生了解在角色模擬過程中存在的不足，并尋找彌補不足的方法。解決的核心問題：當其它模擬公司提出質疑時，是放棄？還是繼續？是否能接受挫折？
（三）課后。
收集、整理、分析市場上其它花卉公司的信息作為考評體系當中的一部分內容，占考核20%的分值。讓學生在模擬和真實之間找到一種平衡。收集的方法和途徑不限，可通過網絡、電話、走訪、調查等進行收集，但要求收集的資料包含品牌名稱、品牌標志、產品類型、包裝、價格策略、渠道策略、促銷策略等。讓學生對真實公司和模擬公司的運作情況做一個科學的研判，提高仿真模擬的真實性和有效性。
三、效果分析
（一）創業效果分析。
通過一學期的實踐，筆者對本班的45人進行了問卷調查，有45人認為行為導向教學法對創業有幫助。14人報名參加了學院組織的“創業精英班”面試，有8人通過面試，這8名學生已進入昆明市勞動就業局創業指導中心培訓班培訓，創業教育效果比較顯著。
（二）教學任務完成情況分析。
在本班45人中，針對教學任務完成情況進行了調查，認為很好地完成了教學大綱內容的有39人，占86.6%；基本完成6人，占13.3%；未完成0人，占0%。大部分學生認為行為導向教學法比傳統的教學方法更容易掌握知識點。
四、結論
康復治療技術專業行為導向教學法實踐創新行為導向教學法，是一種以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學策略，它對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。因此，這種新型的教學方法及其包含的教學理念日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法在我國經過十幾年的反復實踐與總結，在職業教育領域的應用范圍正在逐步擴大。但目前，此方法在我國仍算是新鮮事物，教學實踐缺乏方法上的創新與發展，還沒有將這一先進的教學法的真正價值體現出來。我院在康復治療技術專業開展“行為導向”教學法的實踐探索，構建了新型康復治療技術專業教學體系和教學資源，取得了較理想的教學效果。
一、“行為導向”教學法在康復治療技術專業中應用目的和意義
1.應用目的
將“行為導向”教學法的理念和技術貫穿于康復治療技術專業整個教學中，其目的是為適應現代康復治療的市場需求，改變傳統教學模式，提高學生的實踐操作能力，建立一個在實踐基礎上的新型的“行為導向”型康復治療技術專業教學體系，提高學生的學習主動性和興趣，最終為社會培養一批高素質的應用型技術人才。
2.應用意義
“行為導向”型教學是以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種方法和教學理念。它不同于傳統的教學，它以學生的學習行為替代了教師的教學行為。強調學是為了做，要在做中學，在實踐活動中學，以提高學生的綜合能力為宗旨。它對推動職業學校教學與企業生產實際結合，特別是對培養學生的關鍵能力和職業行為能力具有的重要作用。
二、“行為導向”教學法的優勢
1.實現興趣化、多樣化、特色化的優勢
行為導向教學法轉變了教師的教育觀念，教學從注重“教法”轉到注重“學法”，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人，實現授課內容的興趣化；融合各種“行為導向”型教學方法與技術的長處，以學生的“活動”為導向設計和鏈接課程，借鑒各種先進教學方法，實現課程教學方法的多樣化。與此同時，教師通過不斷創新，個人教學上形成鮮明的個人教學風格，教學實現特色化。
2.實現關鍵能力的培養，培養目標職業化
以培養就業能力為導向，以能力培養為本位，真正貫徹“做中學、學中做”“學做一體、教學相融”。教學不僅僅是讓學生學知識，而且要學會學習，還有學會做事，學會生存，學會與他人交往。實現關鍵能力的培養，符合未來職業的需求，實現專業培養目標的職業化。
三、康復治療技術專業“行為導向”教學法的實施策略
1.以課堂教學為主陣地，在學科內部開展“行為導向”教學法的應用
重點是在康復治療技術專業的教學中，探析和實踐行為導向教學的方法，經典方法包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼板法、引導課文法；創新教學方法包括實驗教學法、探究教學法、項目遷移法、知識競賽法等，建構“行為導向”教學的新范式。同時建設與之相配套的課程及課程體系、實踐環境及設備、師資隊伍、考核與檢查方法等。
2.增加實踐操作的授課學時數，提高學生的實踐操作技能
通過增加實踐授課的學時數，制定實訓教學計劃，改編教學文件，努力探索一種科學、高效的實踐性訓練模式，健全科學的實踐管理體系，保證實踐教學高效、有效進行，使培養出來的學生得到社會的認同。同時，對學生采取多方面考核評價體系，改變傳統只有筆試成績一種考核方式，增加實踐操作能力的考核，從多種考核方式的改變帶動學生培養多種能力的轉變。
3.構建康復治療技術專業“行為導向”型的課程體系和資源
針對專業課程進行“行為導向”教學法的應用設計，總結經驗，形成各種教學法的范例；制定適合本院康復治療技術專業“行為導向”課程評價方法和手段；制定康復治療技術專業的技能考核標準，最終構建新型康復治療技術專業“行為導向”型的課程體系。
通過完善實訓實習設施和基地建設，打造與“行為導向”相適應的“雙師型”教師和教師隊伍建設，以及開發具有互動性、開放性、共享性和多元性的教學信息資源庫，最終形成康復治療技術專業“行為導向”型教學和課程資源。
四、經驗與問題
1.取得的經驗
通過實踐，歸納總結出高等職業教育“行為導向”教學法的使用技術和應用技巧，強調應突出興趣化、多樣化、特色化、職業化的優勢特色；建構起了以實踐為基礎的新型的教學體系和資源，強調以提高學生的綜合能力為宗旨，這是實現培養實用型技術技能人才的一個關鍵環節。
2.需要解決的問題
筆者在教學調研時發現，當教師將行為導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，組織學生開展小組合作學習的形式，仍會出現教學時間安排不緊湊，課堂秩序較散亂，學生學習盲目性較大，學習效率較低等情況。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導向教學法時，對其內涵、教學流程和技術要點缺乏更深一步的認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而沒有對教學流程和學生互動等教學活動進行針對性的設計。如果教師能重視課堂教學中的各要素，以教學為主導，以學生為主體，教與學真正地相容，就能形成優化的、有效的教學設計，就能充分地體現出行為導向教學法的價值。
總而言之，在教學中采用恰當的教學方法是非常重要的，我們必須研究教學方法，不同的學科采用不同的教學方法，同一學科不同內容教學方法也不同，把教學方法靈活運用到教學中，讓學生體驗到學習的快樂，在學習中培養各種能力，為將來服務于社會奠定能力基礎。
參考文獻：
關鍵詞：行為導向；教學設計；分組職業活動；自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： This thesis elaborates the behavior of the general teaching process-oriented pedagogy， from the necessity of promoting behavior-oriented pedagogy. This papers illustrates the behavior through teaching classroom-oriented design process and the implementation process by using a case. At the same time this thesis summarizes the characteristics of behavior-oriented pedagogy， summing innovative training skills to operate“seven-step approach”and the comprehensive ability of teachers and teaching wit make certain requirements.
Key words： behavior-oriented； teaching design； professional activity in groups； independent study
行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格的教學方法。在職業教育中，行為導向教學法是以學習任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和教學手段等因素的重組，利用“工廠化”的教學場景設計，創設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種完成典型工作任務的自主學習過程，在這個過程中期望學生能力得到提高，知識結構發生改變，從而適應工作崗位。由此可見，行為導向教學法與以學生為主體的現代教學理念是相吻合的。
1 行為導向教學法的特征
行為導向教學法要求學生是學習的行動者，而教師則是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習，同時又是通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“任務”教學、“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自主式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力及創新精神。因此，在行為導向教學法的實施過程中，要求教師處于主導地位，要精心設計教學方案。
2 專業課教學的行為導向教學設計
在行為導向教學設計過程中，筆者認為應重視以下幾個方面：
第一，教學活動是一種信息交流的過程，教學的信息傳遞是雙向的。教師和學生都是信息源，又都是信息的接受器。在課堂教學中，教師應該給學生提供合作交流的空間，使不同層次的學生都能發揮自己的潛能，以各種方式使學生反饋出他們的思維過程、理解程度或其觀點、態度等。而教師更要及時從學生那里獲取反饋信息，進而來調整教學活動，更好地實現師生之間、生生之間交往互動。
第二，在教學系統的信息活動中，包含著各種錯綜復雜的相互作用。可以認為有兩個子系統，一個是教師教的系統，一個是學生學的系統，這兩個子系統相互作用相互聯系。教師教的系統處于主導、預設地位，學生學的系統處于主體、生成的地位。
第三，教的活動流程包含任務確定、學習指導、反饋互動和綜合評價4方面，學的活動流程包含接受學習任務、分組職業活動、成果展示和自我評估4方面。兩者是相輔相成的關系，構成行為導向教學統一體。
“雙主”理念指導下的行為導向法教學流程如圖1所示。
3 行為導向教學設計的案例
筆者以《倉儲作業實務》課程中的“滌綸長絲包裝操作”為教學內容，淺談行為導向課的教學設計過程和實施過程。
任務背景：上海中石化工物流有限公司收到金山華貿紡織有限公司等4個客戶的訂單，倉庫工作人員要馬上完成滌綸長絲的包裝工作，然后發送至客戶。
學習任務：滌綸長絲包裝操作。滌綸長絲產品下生產線是纏繞在絲筒上，為防止出現毛絲和塌邊，需要內套塑料袋，外裝紙箱打包。對包裝操作有較高的要求。
3.1 教學目標導向和學習任務的設計。教學目標導向，即根據本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向（按照難度等級或作業流程細分），針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為3個層次的內容，并設計了3個相對應的學習任務（見表1）。
關鍵詞：中職會計 行為導向法 教學 意義 策略
中職教育的特點決定了教學必須注重學生的動手能力和問題解決能力。然而在傳統的教學模式中，學生只能被動的接受知識，只能在老師的指導下單向的動手操作，學生的綜合能力很難得到培養。這就造成了學生的實踐應用技能較低，學生的就業能力不強，中職畢業以后就業形勢不容樂觀，參加工作以后業務能力還有待進一步提高。因此，傳統的教學模式已經顯得力不從心，中職教學必須進行教學改革，而行為導向教學法將成為中職教學的第一選擇，對于中職教學起到很好的促進作用，促進學生的綜合全面發展。
一、行為導向法概念的界定與意義分析
行為導向法通過師生共同確定行動來引導教學過程，學生通過主動地全面地學習，實現手腦并用，實現知識學習和能力提升協調配合。通過行為的引導使學生能夠更好地將手腦都參與到學習中來，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，提高學生的合作探究能力，增強學生在團結協作中解決問題的能力。
在行為導向教學法的引導下，學生成為學習的中心。學生在教師的引導下更加積極主動的參與教學活動，能夠更好的提高學生的學習主動性和積極性，做到手腦并用，鍛煉學生的思維。學習不僅僅是學生掌握知識和理論，還要不斷提高學生的實踐能力，尤其是職業教育，更多的是培養應用型人才，學生更需要掌握真正的技能，行為導向法能夠很好地提高學生的實踐應用技能。用理論指導學生的實踐，實現學生知識理論能力協調發展，知識和實踐只有協調統一，才能更好地促進學生綜合能力的提升，學生在實踐中更好地感知知識。
學生只有對學習有了濃厚的興趣，才會積極主動地學習；學生是學習的主體，只有學生主動學習、自主學習，學習才會有效率。運用行動導向教學法，能夠很好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自我學習，組織學生進行合作探究。行為導向教學法能夠針對學生的學習過程作出及時的評價和指導，幫助學生及時發現問題、解決問題，幫助學生更好地提高學習效率，提高學生的學習效果，實現學生綜合技能的穩步提升。
教師通過設計完整的教學情境，能夠讓學生用完整的行動模式學習來替代傳統的分割式學習，教師給學生提供一定的活動任務，通過多種手段輔助學生學習，幫助學生獲得必需的知識，并且能夠讓學生更好地構建自己的知識理論體系。從多種角度來思考問題，從多種行動方式中選擇自己的適合自己的行為方式，并且在行動前后能夠很好的對自己的行動做出合理的預測，而且又可以和老師進行相互協調，培養學生的獨立思考能力，培養學生的創造能力和合作探究能力。
二、行為導向法在中職會計教學中的實施策略。
1.合理運用教學案例。銀行結算方法是會計專業教學中的重要內容，如何在教學過程當中實施行為導向法教學。下面就以銀行結算方式運用為例進行具體的闡述。在教學當中，運用學生自我管理的個體學習，同時結合小組合作學習，借助于教材工具書以及計算機輔助學習程序，實現教師和學生交流。在銀行結算方式運用中，確定了學習任務，使學生以小組形式、根據銀行結算的方式特點和適用范圍，以教師提供的材料購銷業為目標任務，進行小組角色定位。讓學生根據自己的特點選擇作為材料的采購者或者是材料的銷售者，結合一般企業的資金周轉和發展的實際，進行分析討論，并且選擇合適的銀行結算方式，引導學生將書教材理論與銀行的結算模式、材料購銷業務等方面結合起來。根據具體情況選擇合適的銀行結算方式，按照預定的程序填寫相應的相應的憑證，做出相關的財務處理，完成的工作要符合現行的銀行支付結算辦法的規定。
2.確定合理的教學目標。
學習目標教師根據學生基礎、教學內容，確定的在教學過程結束以后所要達到的教學效果，合適的教學目標不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠調動學生的學習主動性和積極性，當學生完成這個目標，滿足學生的成就感。表述好學習目標能夠讓學生有明確的學習方向，同時為學生選擇合適的學習內容，確定學生的學習方式和手段。
在銀行結算方式運用中，就應該首先確定教學目標，熟悉各種首付業務，掌握銀行結算方式的種類，熟悉熟各種銀行結算方式特點以及適用的范圍，掌握銀行結算的流程。在教學方式上選擇小組合作的形式，學生可以小組的形式，通過教師的講解，學生選擇最適合本小組角色的結算方式。在完成相應的計算程序后，寫出相關的財務處理記錄，對已經完成的學習任務進行記錄存檔和評價反饋。
3.創設合理的教學情境。
學習情境在典型任務的基礎上考慮學校的教學資源、學生和教師的實際情況，由教師設計出用于學習的情形和環境。一般情況下一個典型的行動任務可以規劃為幾個學習情境。在銀行結算方式運用中根據學習任務的難易程度和業務的發展順序進行合理的設計，可以劃分為三個不同的學習情境。第一，銀行結算方式的選擇。教師給材料購銷業務和企業財務狀況表，由學生根據具體的情況進行理解和掌握，學生根據自己的角色，結合企業的資金周轉情況，圍繞著企業的材料需求，分析庫存和地方企業的信譽等綜合情況，在小組內部進行合理的探究。第二，銀行結算方式的計算程序，教師根據具體情況準備好各種銀行的模擬單據，準備好財務專用章，以及預留的銀行印鑒，要求學生在選定的銀行結算方式下按照現在的銀行結算制度進行填表，做好原始數據，按照規定的路線和時間進行傳遞結算，掌握好銀行結算的具體流程。第三，單據的賬務處理，教師準備好好記賬憑證和賬簿，要求學生能夠按照有關的方法正確填寫各種記賬憑證登，并登記到相應的賬簿中。
4.采取合適的學習組織形式和方法。
學習過程是教學的核心，是學習效果和質量的保障。中職會計教學中應用行為導向法，需要做好分組，通過模擬企業操作，設置一定的教學任務，教師和學生一起完成預定的任務。因此，在“銀行結算方式運用”過程中，可以吧學生分成四到五個大組，每個大組以10個人為宜，分別給學生提供不同的財務報表。再把每個大組分成兩個小組，以5人為宜，在小組中確定材料的采購與銷售代表，堅持分組討論，輔之以正面教學和獨立學習，三種組織形式靈活應用和調整。為了讓學生能夠更好地解決問題，并提供適宜的“設計”空間，運用靈活多樣的教學方法，用引導課文教學法指導學生獲得必須的資料和信息，防止學生在學習中出現迷茫或者盲目學習；在選擇銀行結算方式時，組織學生合作交流，激發學生的興趣，分享學生的經驗，引導學生自己的操作和感悟，結合銀行結算方式的特點和適應范圍發表自己的認識和看法，教師做好必要的指導和評價； 在學習銀行結算方式的結算程序時，運用角色扮演法，讓每個 大組中小組學生分別扮演采購與銷售方，根據完成任務的體驗感知職業角色的內涵，真正體驗職業崗位的情感和意義；通過遷移構建學生知識理論學習與實踐的聯系，培養學生的職業認同感。整個學習過程都是堅持學生的主體性，圍繞學生的自主學習和合作探究，教師做好必要的引導、組織和協調，行動導向教學法始終貫穿教學全過程，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。
5.建立合理的教學評價體系。
教學評價是教學過程的重要組成部分，合理的教學評價能夠很好地對學生進行指導，挖掘學生的學習潛力，讓學生在評價中看到自己的不足，也要看到自己的成績，能夠找到更好的適合自己的學習方法；也能夠在老師的評價當中，樹立自己的自信，激發自己向更高的學習目標邁進。對學生的評價需要尊重學生的個性差異，立足學生的基礎，針對不同層次的學生采取不同的評價標準和方式。同時，注重教學評價的開放性，允許學生對問題有不同的解決方案，允許學生有自己獨立的見解。同時可以開展小組互評，引導小組內部相互借鑒，相互學習。讓學生進行自我評價，學生通過自我評價分析自己學習的方法、研究的過程，讓學生和老師更好地明白學生的方法和過程，促進學生學習的發展也提高學生的學習效率，促進學生綜合能力的提升。
4結語
行為導向教學法能夠很好地提高學生的綜合素質，讓每一個學生都成為學習的參與者，都能夠在學習中找到自己的價值，培養自己的學習興趣，讓學生成為學習的主人，主動學習，自覺學習，高效學習。讓學生在具體任務中應用知識，鍛煉思維，培養能力，增強合作意識和團隊精神，感知未來工作崗位的氛圍，更好地適應社會需求，促進學生的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】直流穩壓電源電路的安裝與調試；行為導向；能力為本位
直流穩壓電源電路的安裝與調試作為《模擬電子技術》課程中的一個重要組成部分，不僅理論性強、實踐性強，而且在實際電子電路中應用廣泛。
傳統的課堂教學實際上采用的是一種灌輸式教學，將學生的大腦當作知識的“存儲器”，學生只是被動地存儲理論知識，在這樣一種教學模式下，學生會記住一些理論知識并進行相關的計算，但隨著內容的不斷深入，不少學生反映該課程內容枯燥，無法將所學的知識融會貫通，而學生對本課程的學習也會越來越沒興趣，導致學生不能積極地參與到教學活動中，不能充分發揮學生的學習主動性，這既不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也有悖于現代職業教育以職業能力為本位的教學思路。
一、行為導向教學法的優點
行為導向是近幾年從德國引進的現代職業教育新模式，它以活動為導向，以能力為本位，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，同時能培養學生的創新思維能力。行為導向教學法從行為的角度強調教和學的要求，即耳、眼、手、心、口五到，在教學過程中能充分發揮作為學習主體的這五種資源，達到盡可能好的教學效果。
本人在直流穩壓電源電路的安裝與調試項目的實際教學過程中，根據該項目的特點，依據所教學生的現有知識、能力水平和潛力傾向，采用行為導向教學法，讓學生在做中學，學中做，由傳統的重知識傳授向重職業能力發展轉變，重視學生學習的主體性、主動性和創造性的培養，并考慮學生接受新知識由易到難的過程，將知識重點、難點分解、整合，層層推進，取得了較好的教學效果。
二、行為導向實踐過程
1.分析任務、明確目標
行為導向教學法的特點是因材施教，以任務為載體，以學生全面發展能力為宗旨。首先教師要針對任務制定相應的教學目標，此教學目標是學生明確任務的重要依據，一份好的教學目標不但能準確地反應出任務的重點和難點，將任務中相關聯的知識點和技能點緊密結合，并且能有效指導學生分析、分解任務，便于學生在有限的時間內較好地完成任務。本人在制定任務目標前，先親自動手對電路進行安裝與調試，并將操作過程中遇到的或可能會遇到的問題進行分析和歸納，以便在實際教學中能更好地引導學生。
表1是本人針對直流穩壓電源的電路安裝與調試這一項目所制定的教學目標。
上面表格給出了直流穩壓電源電路的安裝與調試項目中三個任務，這三個任務之間是逐個遞進的關系，通過這三個任務直流穩壓電源電路中的知識點進行了分解，并由易到難、由淺入深，層層深入，最后將知識點重新整合，完成直流穩壓電源電路的安裝與調試。為了讓學生能比較順利地完成任務，一方面，本人通過引導學生仔細閱讀教學目標明確相關知識點；另一方面，本人通過任務書來引導學生查閱相關資料，增強學生的自學能力。
2.制定計劃、實施任務
計劃的制定對任務的實施有著非常重要的影響，而計劃的具體實施內容也反映了學生對所要完成的任務的理解程度，所以制定合理的計劃對教學過程的順利實施起著至關重要的作用。
為制定一份好的計劃，學生在接收任務之后，教師可適時引導，將任務中的知識重點和難點采用先分解再整合的方法消化理解，這樣有利于學生更好地分析、解決在完成任務過程中所遇到的問題。串聯型直流穩壓電源電路由降壓、整流、濾波和穩壓四個組成部分。任務一中包含了前三部分，它是學生完成任務二的前提。整流電路部分，因橋式整流電路整流效率高，變壓器結構簡單，輸出脈動小，所以我們一般采用橋式整流電路，遵循學生接受新知識由簡單到難的一個認知過程，教師可引導學生將知識點分解，從最簡單的二極管特性開始，再由單相半波整流電路向橋式整流電路逐步深化來制定計劃。
任務的實施過程是整個教學過程中最關鍵的環節，學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的引導者和咨詢者。
在這一過程中，各組成員在小組長的組織下，充分發揮自己在動手能力、實際問題分析能力和團隊協作能力的優勢，相互合作、依據計劃共同完成任務。教師也應有效地組織教學，使學生行為與教師行為有效組合，保證任務順利完成。比如穩壓電路是串聯型直流穩壓電路的重要組成部分，也是這個電路的難點，任務二簡單串聯型直流穩壓電路的穩壓電路部分按圖（一）安裝，電路結構簡單，原理分析方便，要求每位學生完成。教師在巡視的過程中如發現學生花了較長時間仍不能正確地分析穩壓原理時應及時提供理論指導。而任務三中的穩壓電路部分按圖（二）安裝，電路結構較為復雜，原理相對比較難理解，適合于綜合能力較強的學生，它要求學生能積極發揮團隊精神互相協助，充分挖掘每個人的潛能，在電路分析、裝配與調試的過程中將知識和技能進一步擴展與完善。整個任務實施的過程既能充分調動全體學生獲取知識和技能的積極性，又能使每一位學生的能力得到充分的發揮，并讓他們在此過程中能享受到成功的喜悅。
3.以評促進、共同進步
教學評價是教學過程中不可缺少的一個環節，它包括小組自評、小組互評和教師總結三個部分。
在評價中學生自評是最重要的，教師可引導學生在展示作品的同時對學習過程中遇到問題如何解決、操作規范性、組員之間協助精神、組員創新精神等方面進行客觀、公正地評價。
小組之間通過相互評價，學習其他組的優點，反思本組的不足之處，這樣有助于各組以后能更好地完成任務。
教師總結是一個很重要的環節，對學生完成任務的過程應給予肯定，總結的內容能幫助學生將知識點梳理，使學生對知識點有更深的理解。
三、教后感
通過在直流穩壓電源電路的安裝與調試項目中教學實踐，本人發現行為導向教學法能充分調動了全體學生學習的積極性，培養了學生分析、解決實際問題的能力和同學間團結互助的精神。
同時，本人也深刻地體會到教師要適應新形勢下的教學，讓學生真學真會，教師必須具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗和較強的管理能力。這一教學過程不僅為學生提高職業能力奠定了基礎，也促進了教師自身業務水平的提高。
參考文獻
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關鍵詞：行為導向教學法；項目教學；案例教學；情景模擬；應用
《protel電路設計教程》是中職應用電子類的主要專業核心課，對學生學習相關專業基礎課和專業課程起著重要的橋梁作用，并直接與職業考證相掛鉤。在該門課程的教學中，我們按傳統的教學模式——以教師為主體、以教材章節順序為教學進程，由教師先演示學生后練習。常常會發現課堂效率低下、教學效益不高的現象，而且這種方式無法實現對學生職業能力的培養。針對這一情況，筆者嘗試采用“行為導向教學法”這種先進的教學方法，經過這幾年在教學上的應用，取得了比較明顯的效果。
一、行為導向教學法的涵義
行為導向，又稱實踐導向，是各種以能力為本的教學方法的統稱。定義為：是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。
行為導向教學法的常用方法有：模擬教學法、項目教學法、案例教學法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法、頭腦風暴法等。結合《protel電路設計教程》的課程特點，我把行為導向教學法應用于教學中，下面就此舉一應用實例。
二、行為導向教學法在《protel電路設計教程》教學中的實際應用
根據軟件教學的特點，筆者從實踐出發學習理論知識，以設計任務帶動軟件的學習。在對教材的處理上，用真實的電子產品——收音機作為項目載體，以工作過程為導向，以典型工作任務為主線，結合制板工藝標準以項目進展帶動知識點的學習，以培養學生實際操作能力。“制作元器件封裝”是PCB板設計中的一個典型工作任務，學生在已學習原理圖繪制、PCB板基本設計方法前提下，由問題引出內容：元器件封裝制作。對此我根據教學內容設計學習情景，采用“行為導向教學法”中的“項目教學法”和“案例教學法”實施教學，其教學過程分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價。
具體實施過程如下：
（一）課前準備
第一項準備是進行信息搜集。由學生準備收音機套件，并收集相關元器件資料，當然還可要求學生準備一些常見的元器件資料（如7段LED數碼管、三極管）。
第二項準備是計劃決策。將全班分為6個項目小組，每個項目小組由程度不同的學生組成，在討論后進行工作任務安排：項目1組負責搜集資料的匯報，如器件的引腳功能、作用、工作原理等，其他組可進行補充和提問，在相互討論過程中加深對元器件引腳電氣性能的理解。項目2組負責元件封裝制作方法的總結與演示，由其他項目組進行提問、補充，對于不同的情況可采取不同的方法（如向導法、拷貝修改法等），總結與演示給了學生展現的舞臺，同時補充、交流培養學生發現問題、解決問題與探究問題的能力。項目3組需要演示中周的制作過程并講解制作要點。項目4組需要演示帶開關電位器封裝的制作過程并講解制作要點。項目5組總結元器件封裝與元器件原理圖的關系。項目6組則需要對不同組的作品進行點評，同時其他項目組一起參與交流，共同分享封裝制作的技巧。
（二）目標實施過程
1.情景模擬
模擬工作環境，將全班分為6個項目小組，每個項目小組由程度不同的學生組成，并推選出項目小組組長，由組長負責項目進展進度和實施情況。學生轉換為員工，老師則為項目經理。
2.信息資料
這一環節由項目1組提供，這些信息包括收音機原理圖、PCB板圖、元器件相關資料，并展示常用器件所見封裝及對元器件封裝的理解，其他組或老師可進行信息、資料的實充和完善。
3.案例分析
此環節教學設計打破了常規軟件教學中的老師演示學生跟著做的模式，采用任務驅動案例教學法，選用收音機套件中的較常見、引腳較少的電容器件作為本環節的工作任務，以項目組為單位進行討論，確定學習方法和實施方案。本環節充分利用學生對計算機的操作能力和學習能力，由學生借助教材、課件、軟件、網絡資源等媒體手段，激發學生學習的興趣，幫助學生克服畏難心理，形成主動學習的動機。讓學生了解如何測量元件的尺寸、引腳之間的間距和PCB繪制步驟，完成工作任務。
4.繪制元器件封裝方法與步驟
通過案例分析，由項目2組進行封裝創建過程的演示與總結，由其他組或老師進行提問、補充，總結電子元器件封裝創建的方法和步驟。本環節主要培養學生自主學習能力，讓學生充分體驗到自學是以后工作中必須具備的職業能力。同時由于創建方法不止一種，對于不同的情況可采取不同的方法（如向導法、拷貝修改法等），總結與演示給了學生展現自我的舞臺，同時補充、交流培養了學生發現問題、解決問題與探究問題的能力，使學生在全員參與過程中把握教學重點。
（三）檢測訓練
在前面的學法分析上我已經明確了要“從培養學生的自主學習能力為出發點，注重引導學生運用軟件解決實際問題，而不是將軟件的學習簡化為一種單一操作技能的練習”的這一要求。因此這部分我將通過設置項目中“中周”和“帶開關電位器”來達到幫助學生解決這些實際問題目的。
首先給出任務，在明確了教學任務，創設情境后，就應大膽地讓學生嘗試練習。
其次組織學生分組討論，可利用課件給出的解決問題關鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學生能運用所學獨立完成任務；在操作過程中學生遇見機械錯誤和電氣錯誤方面的問題，可以通過對教材的閱讀、同學之間的幫助和教師的指點來解決這些問題。還完不成任務的學生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。
然后由項目3組演示“中周”的制作過程并講解制作要點，由項目4組演示“帶開關電位器”制作及要點，其他項目組進行補充，項目5組闡述PCB封裝焊盤序號與原理圖符號引腳之間的關系，同時總結創建過程中容易出現的問題和注意事項，通過上面兩個進階任務來鞏固本次課重點，突破難點。
這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學，培養團結協作精神，達到共同提高的目的。
（四）互評互學
教師引導學生從工藝要求、構圖是否合理、引腳對應關系、幾何尺寸等幾個方面，讓同學之間展開互評。并選幾個有特點的作品讓全班點評（6組主要負責，其他組補充）。這種評價主體多元化，結果多樣化，不再是單一的好與不好，而是用鼓勵性活動給予肯定性評價，提高學生的自信心。
最后要求每個項目組學生進行自評，總結在完成任務過程中自己的得失。
（五）課題延伸
職業教育，需培養學生的職業素養和職業能力，因此筆者設計了開放性問題讓學生課后思考：制作的元件封裝如何調用？這個問題同時也是為下次課做鋪墊。二是舉一封裝設計有誤引起電路故障的案例進行分析，讓學生明白在工作中由于一個小小的失誤可能會造成的重大事故，旨在培養學生的工作責任心，嚴謹細致、一絲不茍的工作作風。
總之，在《protel電路設計教程》教學中，如果能合理采用“行為導向”教學法這種先進的教學理念，不僅能有效地提高教學質量和效果，而且培養了中職學生應該具備的專業技術能力和職業能力，在今后的教學中，我們將不斷地總結經驗，用好用活“行為導向教學法”，讓它為職業教育發揮更大的作用，培養出合格的中等專業技術人才。
參考文獻：
關鍵詞：行為導向教學法；項目教學法；過程教學；應用
作為職業學校的計算機教師，常常會發現課堂效率低下，教學效益不高的現象。回憶《網頁制作》課程的教學歷程，初設《網頁制作》課程的教學階段，我們按傳統的學科教學法——以《教學大綱》為基準，以教材為基礎，以教師為主體，教師上面講，學生下面聽為主要教學方式，以教材章節順序為教學進程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應用到框架的設計，最后舉幾個綜合的應用實例。由于學生的信息素養差異大，有的基礎好、悟性高，一教就會；有的基礎差，盡管教師手把手地教，一離開計算機就不會操作了。這種方式實在無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。
1 行為導向教學法
1.1行為導向教學法是什么？
行為導向教學法（Handlungsorientierung）又稱為實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。
馬慶發教授認為，“行為導向”實質上是指在整個教育過程中創造一種教與學、學生與教師互動的社會交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。行為導向教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。行為導向教學是從指導學生“學會學習”的目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。行為導向教學體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養。
1.2“行為導向教學法”的做法
“行為導向教學法”的教學過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內容設計成若干個學習情景。資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，教師評價。
教師可以根據不同的學習情景，合理使用項目式教學法、案例教學法、思維導圖法、頭腦風暴法等方法實施教學。
2 行為導向教學法在《網頁制作》課程教學中的應用
在該門課程的教學中，本人引入行為導向教學法，并根據教學內容設計學習情景，采用項目式教學方法。如在《設計個人網頁》這次課上，以下是該項目的任務書：
課題：《設計個人網頁》
2.1訓練目的：
（1）訓練學生查閱資料、與人協作交流、合作能力；
（2）訓練學生利用所掌握的專業知識分析問題和解決問題的能力；
（3）通過訓練，學生較全面地掌握設計個人主頁所需的各項知識。
2.2訓練內容：
讓學生學會網頁的基本制作方法，培養學生的審美觀。
2.3組織形式：
以班級為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據一定的方案，指定某些學生為一組。以上兩個原則教師可根據實際情況靈活掌握，但應注意每組人數不能過多。
2.4時間：
10課時。
2.5訓練步驟及要求：
（1）查閱資料、收集素材（2課時）。以小組為單位，利用圖書館、網絡查閱個人網站一般包括的要素及制作方法。
（2）預備知識學習（2課時）。各小組自學，加討論。
（3）制作階段（4課時）。各組制作個人網站。
（4）成果匯報、總結、評價（2課時）。各組在班級內匯報、展示成果，其他同學可以進行提問、討論、評價等交流。教師綜合各組的成果，指導學生歸納。
（5）學生成果評價標準。a.成果是否與單元訓練計劃的目標相一致；b.成果匯報的展示手段是否有利于交流；c.網站的基本要素是否完整，網站是否能被大多數同學認同，意味著點擊率的高低。
各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己自主完成。學生了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，在整個學習過程（完成項目）中，學生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動的策劃者、被咨詢者和指導者，回答學生在過程中遇到的各種問題。
在課程教學中，教師可以根據教學內容設計行為（學習）情景，選擇若干個可供學生學習的項目。可見，項目教學法的實施是在一個又一個的行為回路中實現的，從一個具體項目的資訊、計劃、實施、檢查、評估又到下一個具體項目，學生學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。
該課程教學內容中類似的學習情景設計還有：《設計一個家鄉旅游網站》；《在線教育網》；《綠色地球》等。
3 實施行為導向教學法還存在一些問題
第一，教學理念轉變有個較長的過程。
“行為導向教學”從理念上是非常先進的，行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。但實施“項目教學法”和“行為導向教學”的要求之高，我們也要充分估計。
第二，教師的不適應問題。
（1）教學準備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，能涵蓋學習領域的大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生在學習過程中出現的各種問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。
（2）知識面不夠的影響。課改對學生要求高了，對老師要求更高。新課改要將教師的創新意識推到第一位，老師所掌握的知識從原來的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設計教學理念的同時，還需不斷拓寬知識面。
（3）實踐太少。由于管理體制及實訓條件的限制，一名專業教師真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能是相當困難的，因而加強對職業教育的師資培訓和教師注重自身學習顯得至關重要。
第三，教材的不適應問題。
教材建設是以地區的選擇為依據、以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質材料為教學內容的承載方式，沒有從根本上體現以應用性職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養為本位的教育觀念。
第四，教學設施和教學環境的建設問題。
如果學校在實訓投入上不足，那么，學生的培訓質量也會大打折扣，對學生的未來會有非常大的影響，因而要加大硬件設施的投入，先進的教學設施、良好的教學環境才能保證新的教學方法的實施。
綜上所述，行為導向教學對實訓實驗條件、班級人數規模都有較高的要求。目前，我國職業教育的模式應當結合國家和當地的經濟發展水平，師資狀況、教學設施及實訓條件等，根據學習內容和教學目標選擇使用合適的教學方法。與其說我們欣賞行為導向教學是一種好的教學方法，不如說我們更加欣賞行為導向教學是一種先進的教學理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創新，探索和豐富行為導向教學法。
參考文獻
[1]徐國清.職業教育項目課程開發的方法[M].華東師范大學職成所.
