時間：2022-02-15 21:11:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械工程專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0130-03
專業碩士培養過程中，具備較強的工程能力和實踐能力是其區別于學術型碩士的重要特點。機械工程專業的實踐基礎是從事復雜機械裝備設計、先進裝備制造、機電系統控制與監測研究最重要的條件之一，因此，機械工程實踐環對機械工程類專業碩士研究生的培養是十分重要的。我國工程專業碩士研究生實踐教學起步時間較短，開展機械工程專業實踐基地建設可進一步完善研究實踐教學體系，發揮機械工程學科的傳統優勢，使學生較深入地掌握機械工程領域的基本技能及開發技能，同時滿足機械工程類研究生解決實際問題的迫切愿望。要達到這樣一個培養目標，專業實踐是必不可少的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證[1-2]。
1 機械工程專業碩士培養目標及方向的確定
充分考慮碩士研究生的學術及工程能力培養要求，才能確定機械工程專業碩士培養目標[3]。機械工程領域培養德、智、體全面發展的應用型、復合型的高層次工程技術和管理人才。該領域碩士學位獲得者應掌握機械工程領域的基礎理論，掌握現代制造技術及系統的設計、分析、試驗技術，機電一體化系統設計方法，現代制造工程，機械性能分析、設備故障診斷、狀態監測與維護技術，信息化、智能化的基礎技術，工業設計的研究與設計方法。具有從事機電新產品、制造裝備開發設計能力、生產工藝設計及實施能力、生產設備管理及使用維修能力。培養工程應用能力強，實踐技能水平高，掌握先進設計、分析、檢測、制造等現代研究與工程應用技術的高級人才。
由機械工程的培養目標可以看出，現代設計與方法、先進制造與裝備、機電系統測控與技術是機械工程領域專業碩士不可或缺的培養方向。
2 培養環節的設計
2.1 實行機械工程專業碩士雙導師制的培養模式
根據機械工程專業碩士實踐能力的培養的特點，該領域全日制機械工程專業碩士研究生可采用學校導師與企業導師共同培養的方案。 機械工程專業碩士學校導師由具有指導碩士研究生資格并且具有工程經驗的教師擔任。學校導師應在機械工程專業碩士入學一學期內采用雙向選擇的方式確定。企業導師一般由學校導師所合作的單位內具有高級職稱且具備豐富實踐能力的工程技術人員擔任。企業導師應在機械工程專業碩士入學后一年內確定。雙導師以學校導師指導學術、企業導師指導工程實踐的模式為主。學校導師主要負責機械工程專業碩士研究生的課程學習、論文選題、開題報告、中期考核、學位論文（特別是理論部分）的指導。學校導師對機械工程專業碩士論文的質量負責。企業導師主要負責機械工程專業碩士研究生在工程技術實踐中能力的培養、學位論文的選題、論文實踐部分的指導等。學校導師和企業導師應經常交流情況，切磋經驗，互相配合，共同指導從而保證機械工程專業碩士的培養質量[4-5]。
2.2 機械工程專業碩士實踐性畢業論文設計
機械工程專業碩士學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值[6]。學位論文形式可根據行業特點，采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理等形式。學位論文須獨立完成，要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。其課題最終成果，要以具體的設備、系統來體現。學位論文完成后，按有關學位工作實施細則的規定由學院組織論文答辯。答辯通過后由學院分學位委員會審議，充分考核其實踐能力，驗證課題論文具體實物成果，然后才能將相關材料上報研究生院，提交校學位評定委員會審批，獲得機械工程專業碩士學位。
3 實踐課程的設定與實施
3.1 現代設計與方法實踐能力培訓
現代設計與方法實踐能力培訓主要是培養學生對現代設計與方法的認識以及如何實現。該實踐通過使用ProE繪圖軟件和PowerMill軟件以及數控機床來實現零件從設計到加工的現代化和智能化。首先學生通過使用ProE軟件來設計出需要的加工零件，然后將繪制好的加工零件導入到PowerMill軟件，通過此軟件來實現數控機床加工零件所需要加工軌跡代碼，在仿真檢驗后將代碼導入數控機床中來實現零件的加工。圖1為學生完成的零件三維造型及加工軌跡設計。
3.2 先進制造與裝備方向實踐能力的培訓
先進制造與裝備方向實踐能力的培訓是培養學生在對先進制造與裝備的認知基礎上的實踐能力。該實踐課程培訓在西門子840D SL數控系統實驗平臺進行，如圖2所示。教學試驗臺上配有針對機床常見情況（如運動、故障報警、加工狀態）的演示盤，通過各種信號燈的顯示可模擬機床的刀庫的旋轉、換刀以及機床輔助動作的狀態。學生可進行西門子840D-SL系統的連接調試、西門子840D-SL系列S120伺服軸調試、西門子840D-SL系統參考點建立調試及故障診斷、西門子840D-SL系統所用Step-7 PLC指令編程與調適、ShopMill CAD/CAM編程實踐、PCU單元OEMs HMI擴展界面開發與編輯、SIMATIC WinCC flexible開發工具包的使用及數控加工程序測試，完成圖形仿真訓練。
3.3 機電系統測控方向實踐能力的培養
機電系統測控與技術方向的實踐主要培養學生對測試和控制技術的認識與實踐能力。該實踐通過數據采集卡來實現對模擬量的采集和數字量的輸入輸出控制，讓學生深刻了解到數據采集卡是如何將外界的模擬量轉換成電壓，然后將電壓轉換成人們熟悉的數字值；明白數據采集卡是如何控制數字量的輸入和輸出。讓學生通過自己的編程來實現對直驅試驗平臺的控制。通過該實踐不僅能夠使學生直觀地認識到先進制造與裝備的概念，還能夠使學生明白如何通過上位機來調用動態鏈接庫函數，從而實現對設備的控制。圖3是學生通過變成編程軟件實現的簡單測控界面。
4 結語
機械工程專業碩士實踐能力要求較高，通過上述環節可進一步完善研究生培養方案及實踐教學體系，培養機械工程類專業碩士研究生的動手能力和實踐能力，使其掌握機械工程技術相關理論與技術，做到“學以致用”。同時可為我國制造行業提供實用型科研、技術人才，間接促進我國現代制造業的發展。
參考文獻
[1] 彭寶營.基于“開放式數控系統”的機械工程專業碩士實踐教學設計[J].科技資訊，2015，13（25）：120-122.
[2] 鄭鵬，吳建權，沈會祥，等.“機械工程”專業型碩士研究生校企聯合培養創新模式研究[J].科技創新導報，2015，10（22）：207-209.
[3] 《設備監理》編輯部.工程碩士培養應以行業隊伍建設需求為目標――訪全國工程碩士專業學位教育指導委員會秘書處主任高彥芳副教授[J].設備監理，2013（2）：34.
[4] 鄭文軒，楊瑛，田貝貝.全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”培養模式探析[J].教育教學論壇，2015（34）：154-155.
從1991年開展專業學位教育至今，我國專業學位碩士研究生的培養規模逐年擴大，在培養高層次復合型應用人才方面日益發揮著重要的作用。2009年，為進一步加快研究生教育結構調整步伐，增強研究生教育服務國家經濟社會發展的能力，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士范圍，大力推行將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉變政策，擬在“十二五”期間，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整，將專業碩士和學術性碩士的數量控制在1：1的比例[1]。
一、全日制專業學位研究生培養的必要性
全日制專業學位碩士研究生培養作為我國研究生培養的重要組成部分，迎合了我國經濟建設和社會發展對高層次復合型應用人才的迫切需要，緩解了人才培養模式單一化與社會人才需求多樣化之間的矛盾，加強了人才培養院校與社會用人單位之間的聯系，對于完善我國專業學位教育制度、增強專業學位研究生的綜合能力、加快培養高層次復合型應用人才具有重要意義。目前，全日制專業學位碩士研究生的招生剛實施了兩年，全國各高校均無成熟的培養模式和經驗可借鑒，如何積極發展全日制專業學位碩士研究生教育，使以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生掌握堅實的專業理論基礎，具備良好的綜合素養和實踐能力，成為滿足培養質量標準的高層次應用型專門人才，并探索出一套全日制專業學位研究生的創新型培養模式，已成為相關培養院校的一個亟需深入研究的課題。
二、培養具有石油特色機械工程全日制專業學位研究生的重要性
1.石油石化行業的發展要求石油高等教育培養高層次應用型專門人才。隨著我國經濟的快速發展和世界能源供應形勢的日趨緊張，我國石油石化行業面臨著前所未有的良好發展機遇，同時也面臨著在全球范圍內激烈競爭的嚴峻挑戰。為抓住機遇，迎接挑戰，石油企業近年來迅速擴張，大量引進人才，對人才質量的要求也不斷提高。這不僅反映了石油石化行業和石油科技高度綜合和高度分化對人才復合型的要求，也體現了石油石化行業對人才適應性和服務能力的期望。因此，石油石化行業的發展要求石油高等教育必須迅速改革創新人才培養模式，重視復合式、創新型的高層次應用型專門人才的培養，主動適應并積極引導石油石化行業的發展趨勢，在新的能源經濟形式下制定出一套科學的石油人才培養機制，為國家“十二五”和中長期石油規劃和發展提供人才保障。
2.機械工程專業的特點要求高等教育培養高層次應用型專門人才。機械工業作為國民經濟的重要支柱產業，為國民經濟建設和社會發展提供了各類機械裝備和生產制造技術。對機械工程學科來說，它既是與工業發展相適應的傳統學科，又是與高新技術同步發展的新興學科，具有學科交叉性強、行業覆蓋面廣、人才需求量大、專業適應能力強的特點[2]。為了滿足國家制造業和裝備制造行業對復合型、應用型人才的需求，各類機械工程專業碩士研究生的培養都應以全面素質良好、專業基礎扎實的技能型、復合型、應用型工程技術人才為目標，注重工程實踐能力、技術研發能力和團隊創新能力的培養，使其能較快地適應機械裝備制造行業不同崗位的需求，能在實際工作中靈活地、富有創造性地運用各種知識和技能，有效地解決現場實際工程問題。
三、當前石油機械專業學位研究生培養中存在的問題
1.課程設置不科學。為拓寬知識結構，石油院校大批增設課程門數，但由于師資力量有限，無形中縮減了課程本身的學時和內容，使教學知識面過窄，課程內容淺顯。同時，大多數選修課較為傳統，不能及時反映學科前沿動態和最新研究成果，不能適應社會發展的需要。
2.學術信息匱乏。機械學科是同高新技術同步發展的新興學科，受信息技術和高新技術的影響顯著。目前，機械工程研究生的信息技術應用能力普遍較低，多數學生不能及時了解所研究領域的戰略目標和科研動態，難以掌握學科的最前沿信息，嚴重阻礙了研究生科研成果的創新與突破[3]。
3.師資力量薄弱。近年來，雖然各石油院校都在加強師資隊伍建設，但隨著研究生招生規模的擴大，師資隊伍建設遠遠趕不上研究生的發展速度。另外，從專業碩士研究生培養情況來看，新增的導師大多具有較高的學歷，但缺乏實踐經驗，難以培養出高層次應用型專門人才，不能滿足機械類碩士研究生教育面向社會、面向經濟主戰場的要求[4]。
四、石油石化背景下機械工程全日制專業學位研究生培養模式。
多年來，中國石油大學機械工程專業作為國家制造業和石油裝備制造業人才培養的主要基地，培養了大批掌握機械專業理論和技術的優秀人才。與此同時，也逐漸暴露出工程研究能力、工程素養和創新能力的高層次應用型人才培養不足的問題。全日制專業學位碩士研究生的招生，給我校研究生教育帶來了全新的機遇。為了適應國家中長期人才需求，立足于學校“強特色、求卓越，加快建設石油石化學科領域世界一流研究型大學”的科學發展主題，在現有條件下，應積極地依托校內基地，聯合行業共建，尋求企業支撐，從培養計劃、課程體系、學位論文、實踐環節等培養過程上，對原有專業學位研究生教育方式進行了改革，構建符合全日制專業學位研究生培養要求的培養模式，進一步提高全日制專業學位碩士研究生的培養質量。
1.以行業需求為導向，確定專業學位研究生培養目標。培養目標是人才培養的總原則和總方向，設置全日制專業學位研究生教育的目標培養從事非學術研究的、知識和技術應用部門的從業人才，以滿足社會對特定社會高層次應用型人才的需要。基于石油高校的行業背景和石油機械裝備產業對復合式、創新型、國際化人才的需求，我國石油高校研究生人才培養必須以行業需求為導向，在分析石油工業面臨挑戰、發展趨勢和要求的基礎上，結合學校實際，創新培養理念，改革培養方式。培養過程應注重基礎、增強能力、提高素質，使學生掌握專業領域堅實的理論基礎，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔管理工作和專業技術，成為具有良好的、綜合素質的高層次復合型應用人才，從而適應現代石油裝備制造產業的發展和石油機械裝備特色應用型人才培養計劃的總體設計要求。
轉貼于
2.以能力培養為核心，創新專業學位研究生培養方案。培養方案是對一種專業學位的界定，體現其性質和特點，一般包括課程設置、教學方式、論文標準等內容[5]。石油機械類專業學位碩士培養在組織形式上應著眼于“實用、創新、復合”的培養目標，積極擺脫學術型學位碩士突出理論學習的影響，深化專業領域基礎理論和專業知識的學習。理論學習主要在校內完成，夯實專業基礎，實習、實踐主要在現場或實習單位完成，提高實踐能力，在學位論文內容要求和實習實踐基地建設方面，實施改革創新，以提升專業學位碩士培養的整體質量。
3.以實際應用為主線，構建科學的課程培養體系。課程設置是研究生掌握專業領域基礎理論和專業知識、具備科學研究和實踐工作所需要的知識結構的主要環節，只有擁有一個新穎的適用面寬廣的課程體系，才能培養出具有新時代知識結構特征的研究生。機械工程專業具有學科交叉性強、行業覆蓋面廣、專業適應能力強的特點。因此，機械工程碩士研究生課程既要有一定的專業性和基礎性，又要有一定的綜合性、交叉性和前沿性。其課程體系應以實際應用為主線，以職業需求為目標，從增強知識結構的合理性和知識體系的完整性出發，加強基礎課的寬廣性、綜合性和專業課的先進性、實用性，突出研究方向。同時，增加選修課門數，尤其是設置邊緣學科、新興學科的相關課程和反映石油機械專業領域最新知識、最新技術、最新成果的前沿性課程，以此體現對實際工作的指導作用。
4.以協作培養為突破，構建高素質復合型師資隊伍。研究生受教育的過程最主要依靠導師知識的傳授，科研活動的指導、學術問題的探討等。因此，導師的自身素質、導師的言傳身教不僅影響研究生的學術研究，而且影響研究生的世界觀和科學學風[6]。目前，針對高校全日制專業碩士研究生“校企合作”、“工學結合”、“訂單培養”等人才培養理念，“雙導師制”為多方協作培養、構建高素質復合型師資隊伍提供了一種思路。這種研究生培養模式是在充分利用校內導師學術理論指導的基礎上，大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的專家、企業家和工程技術人員，為學生配備兩個導師，共同承擔課程實踐過程、項目技術研究、課程與論文等多個環節的指導工作[7]。在人才培養過程中，校內導師側重在理論知識和技術方法上的指導，校外導師則側重于職業道德、專業技能等實踐工作能力的培養。“雙導師制”充分利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，解決“雙師型”教師力量不足的同時，體現出了專業碩士研究生教育的特色，構建了學校與社會協作培養人才的一系列載體，切實提高了人才培養質量。
英文名稱：Transactions of the China Welding Institution
主管單位：中國科學技術協會
主辦單位：中國機械工程學會
出版周期：月刊
出版地址：黑龍江省哈爾濱市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0253-360X
國內刊號：23-1178/TG
郵發代號：14-17
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1980
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：工程材料與熱處理；任務驅動；教學
1 前言
《工程材料及熱處理》是高等學校工程機械類及近機械類專業的一門技術基礎課，通過對該課程的學習，學生能夠掌握機械工程材料和熱處理的相關知識，并且為后續的專業課程打下良好的基礎。但是《機械工程材料及熱處理》課程內容相對復雜、抽象，學生學起來難度較大，教學效果不理想。課程任務驅動法是將課程任務與課程教學相結合，從而提升教學效果的教學方式。機械專業主要是為社會提供專業性人才，將課程任務驅動法應用于《工程材料及熱處理》教學中，根據其特點和應用型本科教育“培養高素質復合型應用性人才”培養目標的要求，實現教、學、做一體的任務驅動教學模式，提升學生的學習積極性。
2 任務驅動式教學法概述
任務驅動教學法是基于構架主義學習理論的教學方法，在學習過程中，圍繞著一個共同的任務中心，在問題動機、實踐任務等驅動下開展教學的方式。任務驅動式教學法是基于建構主義學習理論的教學法，以知識的構建為基礎，通過以提出問題、提出任務目標以及完成任務目標的教學方式。將任務驅動法教學導入《工程材料及熱處理》教學中，在總體教學目標的框架下，將總體目標分為一個個小目標，根據學科的特點明確教學任務，在任務驅動下完成教學安排。
3 基于任務驅動法的《機械工程材料及熱處理》教學方法
3.1 根據職業特點確定能力培養目標
《工程材料及熱處理》教學的目標主要是為機械專業類學生未來的學習打下基礎，通過將材料的加工與熱處理和學生的職業生涯聯系起來，根據專業和職業的特點確定培養目標，能夠提升學生的職業素質，讓學生更加重視課程的學習。在任務驅動法教學中，為了讓學生獲得機械工程材料以及熱處理工藝的相關知識，讓學生了解實際工件加工的全過程、了解熱處理工藝的特點、根據零件要求合理選擇熱處理方式，實現工作過程中的學習與課堂上的學習的整合，在教導學生知識的同時培養學生的職業精神。
3.2根據崗位需求調整課程教學內容
《工程材料及熱處理》是一門綜合性技術基礎課，對于未來機械人才的培養與學生的未來發展具有重要的意義。通過對相關行業與倉業人才需求進行調研，將《工程材料及熱處理》教學與學生的崗位發展結合起來，能夠更好的開展教學。本校所開《機械工程材料及熱處理》課程總學時為63學時，其中的教學內容包括金屬學的基本知識、機械工程常用金屬材料、陶瓷材料與復合材料等內容。采用任務驅動法進行教學，對其中一些理論性強、崗位實用性較差的內容進行壓縮，為了滿足現代崗位的需求，及時補充新知識，確保教學的時效性。
3.3 以任務過程為導向的組織教學
任務引導型的《工程材料及熱處理》的教學組織，需要采取問題教學的方式，通過教學導入，讓學生的職業發展與課程組織相結合，從而激發學生的主動性，引導學生科學的思考問題，加深對課程的認識。《工程材料及熱處理》教學組織中，以專業課程教學與課程教學相結合，將教育行動整合到教學過程中，改變傳統的“知識傳授型”的教學方式，將課程分為相應的項目組，從而完成教學。在《工程材料及熱處理》教學中，在原有課程的基礎上，優化課程體系，突出職業能力培養，以任務驅動與項目導向的教學方式，根據項目布置的方式完成教學任務。
3.4 針對不同基礎的學生進行分組教學
學生的基礎與學習能力并不相同，在《工程材料及熱處理》教學過程中，應該開展差異化教學，以異質小組教學的方式，因材施教，促進學生的整體提升。任務導向式教學需要以學生的情況為基礎，采取分層教學的方式，布置不同的教學任務與教學安排，有意識的讓學生能夠了解自己，明確發展方向，同時相應的教學難度能夠激發學生的學習積極性，促進學生的全面提升。
3.5 以任務為導向的實驗教學
實驗教學是《工程材料及熱處理》教學的重要內容，在理論教學的基礎上，開展任務導向的實驗教學，能夠將理論與實踐相結合，提升學生的實驗動手能力與團隊協作能力。《工程材料及熱處理》課程的原有實驗主要為簡單的驗證性實驗，對于學生的提升有效，在原有實驗的基礎上加入以任務為導向的實驗教學內容，與生產實踐結合緊密，讓學生能夠了解實驗方案，熟悉實驗材料，提升學生的主觀能動性，培養學生的創新精神。以企業典型應用為載體， 實現以實例項目為導向的教學模式，并借助教師的引導、 學生的動手實踐和課堂討論，以將學習過程轉化為 “企業現場情景的再現”， 實現 “將理論知識轉化為專業技能” 的學習目標。
3.6 以學生創造力為主的考核方式
任務驅動式教學主要是以學生的能力提升為主，為了確保學生得到提升，取消傳統的書面考核，而取代以綜合性應用知識的考核，能夠深化教學環節，促進學生的發展。采用項目報告的方式取代傳統的考試，能夠讓學生在任務的基礎上，對任務進行思考與分析，并且就此開展資料搜集，以小組的方式完成任務，對于學生的發展具有重要的意義。
4 結語
通過“工程材料與熱處理工藝選擇”課程教學模式創新與學習方式轉變的研究，打破了傳統的課程結構。本校近年來開展《工程材料及熱處理》的任務教學，從教學的準備、教學的組織、教學的開展等方面開始，結合學生的未來職業發展情況開展教學，讓學生能夠掌握理論知識與應用知識，對提升教學效果具有重要的意義。
參考文獻：
[1] 韓樹明.基于項目驅動的教學過程設計--以“機械工程基礎”課程為例[期刊論文]-蘇州市職業大學學報2014（4）
[2] 李蓉.陳志平.張巨勇 工程材料及熱處理課堂教學改革[期刊論文]-教育教學論壇2014（19）
作者簡介：
關鍵詞：機械工程 測試技術 創新能力 本科教育
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0154-02
機械工程測試技術涉及范圍十分廣泛，幾乎滲透到了各個學科領域，探討新理論，研究新技術、新材料和新工藝是現代測試技術總的發展方向[1]。機械工程測試技術是一項在不斷完善與發展的先進科學技術，相應的教學內容也具有發展性與不定性。任課教師一定要緊跟學科與學術發展動態，積累大量的文獻資料，才能保證教學內容的及時更新，構筑扎實的專業基礎，促進教學質量的提高。由于《機械工程測試技術》課程是機械類專業一門重要的專業基礎課程，歷年來該校機械與汽車工程學院的多個專業都將其作為本科專業課程。該課程對于構筑機械類本科生扎實的專業理論基礎、拓寬研究思路、提高本科生培養質量，為進一步學習、研究和處理機械工程技術問題打下基礎具有重要意義。
1 教學內容
針對我校人才培養定位，我們在教學內容上進行科學安排和合理調整。教學內容安排上首先介紹現代測試技術發展態勢，討論機械工程測試技術發展的現狀、特點及趨勢；隨后介紹機械工程測試技術的共性知識和各種傳感器所依據的定律和效應，重點分析基于傳感器的各種基礎效應，使學生對傳感器有全新理解；然后對智能傳感器進行了全面介紹，包括智能傳感器的結構與系統、智能傳感器的功能特點、智能傳感器中的軟件、設計與制造等；最后重點介紹近年來出現的幾種新型傳感技術，如磁流體傳感器、生物傳感器、MEMS系統、機器視覺、無損檢測、多傳感器融合等。整個課程體系的設置把握了重點、難點和新技術的動態，以機械工程測試技術基本概念和原理為基礎，以傳感新效應、新原理、新技術為重點，同時將傳感與信息處理結合起來，使學生對信息處理這一抽象理論知識能有更好的掌握和理解。由于上課學生涉及多個專業，根據學生背景增加與專業相關的交叉學科的部分內容，如汽車安全狀態監測、信息解耦、多信息融合、網絡化傳感、機器人控制等內容。此外，在教學環節上還設置了實踐環節，安排了自學內容和研究熱點問題，通過撰寫相關的課程論文，培養學生查閱文獻資料和總結寫作能力，使學生掌握最新發展動向和國際前沿，培養學生的專業學習興趣、動手能力和創新能力，為今后的論文選題和科研打好基礎。總體來說，本課程的教學內容的設計與人才培養目標相結合，具有基礎性、研究性、前沿性和行業性。
2 教學方法
開課學生對象主要為大二和大三學生，他們已經奠定了初步的知識結構，具有一定的自學能力。在課程教學中教師的職責已經不在于傳遞知識，而更注重激勵思考，講授的重點應該放在科學方法論、教學方法、推理方法、搜集資料的方法、如何從事實中做出結論以及如何分析事實和綜合事實上。《機械工程測試技術》是一門工程技術類綜合性課程，涉及大量基礎理論知識及傳感技術研究進展的內容[2-3]。針對本科生的特點，我們在教學方法上進行了改革，運用問題啟發式、發言討論式和項目驅動式等多種教學方式，來激發學生的興趣，引導學生思考，啟發他們的學習興趣和科研思路。
（1）問題啟發式。不能把問題啟發式教學簡單、片面地看成就是在課堂中多提問，而是多讓學生練習。教師的教學指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發。首先向學生介紹某一類研究專題或方向大致的研究內容與進展，然后根據具體內容提出一些啟發性的問題，引導學生進行思考，讓學生自己進行相關的資料收集、調查研究，構思研究方案，教師指導學生的研究方法，最后由學生設法解決問題。在教學過程中，適時、適度地啟迪、誘導學生的學習活動，鍛煉學生的理解判斷能力，調動學生學習的主動性和積極性。比如在介紹光電絕對編碼器時，首先讓學生了解它是一種角度編碼器，可以將角位移轉換成二進制編碼，方便與計算機連接，具有非接觸性、體積小、分辨率高、可靠性好、使用方便等特點。然后分別介紹絕對編碼器的二進制碼盤和循環碼盤，啟發學生對以下幾個問題進行研討：為什么要設計這兩種編碼方案？各自的優點與不足是什么？如何設計一種新的編碼方案？ 該編碼方案可解決哪些實際問題？
（2）發言討論式。這種教學方法讓學生發表自己的見解，并針對這些問題展開小組或集體討論，再由教師作總結分析。這是一種教師和學生之間、學生和學生之間的互相交流、互相評價、互相完善的教學方法，讓學生發言討論的形式，可以培養學生思考、語言表達與歸納總結的能力，引導學生在課程教學中由被動接受轉化為主動參與，在此過程調動了學生的注意和興趣，大大提高了教學效果[4]。同時也促使教師不斷學習，了解最新的技術發展趨勢和學科前沿，教師的學術水平也會得到提高。我們在講授傳感器特性時，布置的一次討論題目是研究傳感器溫度補償方法。在討論過程中，同學們根據不同傳感器的特性談到了多種傳感器溫度補償方法。同學們也發現實際傳感特性往往與多種環境因素（如溫度、濕度、壓力等）有關，因此可以進一步引導學生思考如何進行傳感器的多維因素補償。采用這種教學方式之后， 學生在學習過程中真正的從“要我學”變成了“我要學”。
（3）項目驅動式。從培養學生科研能力入手，通過結合實際課題項目來實現教學目標。教師根據講授內容，安排一些實際課題項目讓學生完成，或者直接讓學生參加到自己的科研項目中去，給學生創造科研實踐的機會，在科研實踐中培養學生的科研情感和提升科研素質。教師在必要時對學生進行指導和幫助，同時授課時把自己的研究成果納入教學之中，課程教學內容可以及時更新[5]。在《機械工程測試技術》教學中，我們十分注重將課程內容與教師具體科研項目結合。一部分學生參與了相關課題項目的具體研究工作，在完成任務的過程中，學生發揮了主動性、創造性，使枯燥的公式推導和解題變成有趣的試驗過程，培養了研究能力，提高學習效果，起到了以科研項目提高教學質量的作用。將科研項目和《機械工程測試技術》課程的教學過程結合，在這幾年的教學實踐中收到了明顯的教學效果，有一些學生已經申報了專利、發表了學術論文[6-8]。作為一種行之有效的教學方法，項目驅動教學法對于解決教學中理論與實踐脫節的問題有著良好的補償作用，能夠充分發揮學生個體的學習主動性，大大提高了學生的綜合素質，有效地培養了學生自主學習、分析問題、解決問題、科研創新的能力。
3 教學手段
教材是本科生課程教學的一個重要組成部分，教材的質量直接影響課程教學的有效性。目前，《機械工程測試技術》課程的國內可用教材眾多，教學基本上都以知識體系為順序。先講傳感器的基本概念和基本特性，然后依據不同傳感原理介紹幾類傳感器和相關應用，如電阻式、壓電式、電容式、電磁式、光電式傳感器等，一般還配有幾個簡單的傳感原理演示和驗證試驗，過多地強調了理論知識的傳授，忽視了知識應用能力的培養，因此帶來了一些負面影響。我們精心選擇口碑較好的教材進行教學，并要求學生查閱相關文獻。此外，結合多年的教學經驗和科研成果，我們還編寫了補充講義，新增了近幾年機械工程測試技術新發展。力爭使學生能系統地學習該課程，掌握機械工程測試技術的基礎知識，了解最新研究動態。根據講授內容，教師帶有關實物在課堂上展示，使枯燥的理論與實際有機結合；根據講授內容，教師提出有關工程實際案例。以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣，強化學習效果；通過例題、習題和思考題的內容選編和精心設計反映傳感器技術在當代科技和工程實際與現實生活中的應用。為了增加課程信息量，我們還采用Flash、Powerpoint等多媒體應用軟件，設計開發了電子教案和網絡課件進行教學，借助Matlab、Proteus、Labview等計算機仿真軟件進行模擬演示和實驗驗證，使教學內容更加豐富，表現形式更為多樣，變粉筆黑板式教學為現代電子教學，使過去因沒有實物對象而抽象難學的內容變得具體、生動、形象。
4 實踐環節
近兩年，我們購置了一批功能更為齊全和先進的教學實驗設備，精心安排了一批實驗項目，將原來單純傳感器原理驗證性實驗改變為與現代檢測技術相結合的研究性實驗。鼓勵學生參加教師或企業的科研項目，培養學生的實際動手能力和工程應用能力。對一些想學習興趣濃厚、學有余力的學生，可利用畢業設計的形式進行深入研究，結合課程知識的學習，完成一個測試系統的設計和實現。同時，開放教學實驗室和科研實驗室，鼓勵學生結合課程知識申報校級大學生創新項目、參加社會實踐和各類學科競賽，開展DIY電子設計制作等，并將這些活動的成果作為課程成績的考核，建立起以全面發展為導向，以能力考核為重點，多元化的學業評價體系[9]。此外，利用假期學校組織教師開展“千名教師進農村、進社區、進企業”活動的契機，由任課老師帶領學生進入企業實地考察、現場學習，與企業開展合作，解決一些實際問題。同學們在活動中能很快發現課堂知識在企業中的實際運用，而且一些老師回來以后有了很多的好想法、好點子，也會融入到課堂教學中。這樣的實踐形式，不僅為師生們提供了服務社會的機會，也更好地培養了學生理論聯系實踐的能力，提高了課程教學的質量和效果。
5 結語
《機械工程測試技術》在機械類相關專業的課程體系中有著重要的地位和作用，這幾年的教學實踐探索表明，要教好這門課，必須及時地補充更新教學內容，采取與教學內容相適應的教學方法，加快教材和課件建設，充分利用各種資源，重視實踐環節的組織與實施，才能讓學生在學習過程中掌握基本理論，培養創新能力，為今后的專業工作打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 岳春生，許寶慶.淺談工業儀表及關鍵測試技術的發展應用[J].中國新技術新產品，2013（10）：26-27.
[2] 王保建，劉吉軒，陳花玲.“卓越工程師教育培養計劃”下的機械工程測試技術教學改革與實踐[J].實驗室科學，2014（5）：120-123.
[3] 徐琳，李伯全.“機械工程測試技術”課程教學改革的研究與現狀[J].中國電力教育，2014（29）：49-50.
[4] 王杰.討論式教學法在課堂教學中的實踐―― 以液壓系統故障診斷課程為例[J].教育教學論壇，2014（46）：220-222.
[5] 劉韻璇.項目驅動式教學模式淺析[J].長江大學學報：自科版，2013，10（22）：155-156.
[6] 王翠，王中任，張振華，等.車削工件表面粗糙度在機視覺測量裝置的設計[J].裝備制造技術，2012（7）：46-47.
[7] 王鵬飛，王中任，秦凱歌，等.基于機器視覺的積屑瘤在機監測的實驗研究[J].裝備制造技術，2012（7）：4-5.
一、機械工程專業實踐教學的總體發展目標
實踐教學的總體發展目標是以培養具有“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的應用型創新型人才為目標；以深化實驗課程體系改革、合理設置實驗教學內容為核心；以建設一支觀念新、素質高、能力強的教師團隊為保障；以實施教學、競賽、科研相結合的發展為導向；實現實驗教學“設計、制造、控制、檢測”四位一體的教學平臺；形成立體化、模塊化實驗教學體系；建立信息化、網絡化、多方位、開放式實驗中心。
二、實踐教學體系的構成
實踐教學體系的建立要以能力培養為核心，堅持知識、能力、素質全面發展，按照辦學定位和人才培養目標，統籌規劃理論教學與實踐教學。科學設計教學實驗、課程設計、教學實習、實訓、工程（社會）實踐、畢業設計（論文）和學生科技創新活動等實踐教學環節。對專業核心理論與技術，要加強學生綜合利用相關知識的能力訓練，增加必要的課程設計、專業綜合實驗和獨立設置的實驗課程比例。機械工程專業實踐教學體系以“課內外”結合作為實踐教學體系的總體構成；分基礎學習和專業學習兩個階段；專業技術實踐能力培養貫穿始終。如圖1所示。
三、實踐教學體系的特色
1.傳統專業現代化。應用現代技術改造傳統機械專業。控制、信息、測試、網絡與制造技術的不斷融合、發展，貫穿于機械產品從設計、制造到應用整個過程，成為現代企業不可或缺的支撐技術，實驗中心設備緊跟科技的發展，培養出符合時展的高質量人才。2.實踐教學體系立體化。在機械工程及自動化平臺上進行各個實驗課程的整合、改造、提高，以四個實驗類別為層次，以提高學生的工程實踐能力為主線，構成實驗教學新體系。新體系打破原有機、電分離的實踐教學模式，將單一的訓練項目整合為4個層次10個模塊。如圖2所示。3.實驗內容模塊化。以學生為主自主選擇訓練模塊的機械工程實踐教學新體系。新體系把基礎型、綜合設計型與研究創新型實踐有機地整合在一起，針對不同專業方向的學生，不同階段訓練的需要，按照模塊化的方式，開設不同層次的訓練項目。4.實驗教學網絡化。（1）實驗內容的網絡化：實現由單機向網絡的綜合實驗發展，現已建有CAD/CAM局域網，虛擬制造網絡平臺，與學校網絡平臺互通，有效地促進了機電工程實驗教學由單機技能教學向部分實現局域網的集成技術教學的轉化。（2）實驗管理的網絡化：中心將建設實驗教學示范中心網站，將實驗教學課件、網上預約實驗、各種儀器的使用方法等內容都放在網上，使學生能通過信息平臺進行網上學習、與實驗教學互動。目前部分實驗室的計算機已聯網運行，供學生預習。5.實驗中心開放式。（1）中心成為學生服務平臺，對全校學生開放，開展科研訓練、機械創新競賽、電子設計競賽、機器人競賽等，按需要配備專人指導，提供場所、設備及技術支持。（2）中心成為教師服務平臺，充分利用自身優勢，為全校教師教學、科研服務，使中心成為產學研基地。（3）中心成為對外服務平臺，先進的、現代化的儀器設備為天津市、濱海新區，乃至全國提供服務，通過舉辦了各種學術交流、技術培訓和競賽，實現了資源共享。機械工程實踐教學體系的構建，使學生在工程環境中完成相關知識的學習，完成了從產品的概念、設計、制造、控制、檢測等完整的產品開發過程，全方位地鍛煉學生綜合運用所掌握的知識解決實際問題的能力，切實培養學生工程意識和工程技能，達到了培養既有知識又有能力的高級工程技術人才的目的。
作者：尹明富 單位：天津工業大學 機械工程學院
1.美國高校。僅為大四學生開設頂峰（又譯高峰）體驗課程，基于工程學開設，絕大數高校（如麻省理工、加州理工等）是（專業）必修課，從3學分到分，學生自行選擇，有的甚至長達三個學期，學分也從分到18學分不等。還有課程屬于選修課，通常能拿到3~4個學分，教師提出課題，學生解答，不要求寫畢業論文。教學的模式是接受（Receive）—聯系（Relate）—反思（Reflect）—提煉（Refine）—建構（Reconstruct）。接受指教學內容和方法。打通學生知識和技能之間的壁壘。科目基礎上選擇恰當的主題，整合經驗。專家評估后，編寫課程大綱———課程目標、考核方案等。
2.德國高校。應用型大學課程設置和內容多偏重于應用，畢業設計以校企合作的方式為主。聯邦政府和州政府均提供經費、制定法規和優惠企業的政策，學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目。（1）本科生教育分兩個階段，第一階段一般為兩年，通過考試進行選拔和淘汰。第二階段學生選擇專業方向，完成必修課、選修課和任選課程的學習任務，還要完成規定實驗、課程設計、專題報告、實習和畢業論文，第五學年，學生花3~6月時間寫畢業論文[5]。（2）畢業設計選題。①大企業在網站或報紙雜志上貼出課題信息，學生申請企業選擇是否錄取。②小企業由校內相關部門企業需求信息和課題內容。③一些校內課題信息。（3）畢業設計管理方式。①一旦學生被企業選中，企業就會派一名工程師指導學生的畢業設計工作，包括給出具體的課題名稱、任務要求、課題截止時間、預期結果等。②學生在設計課題一段時間后，要找導師審查課題。（4）畢業設計基本要求。①大約100頁的文字材料、論文格式、需要的圖表說明。②對于論文的質量控制，堅持應用為本。即使課題未能完成，以科學的方法進行課題研究，也可以獲得通過。（5）畢業設計成績評定。五分制評定。畢業論文分數加上專業考試分數而得出的平均分數是畢業的總分。評定畢業論文原則上有兩位考官，其中一位是畢業論文題目的指定者，另一位（教師或畢業設計單位工程師）由考試委員會主席委派。兩位考官在評定畢業論文中發生意見分歧時，以地方性考試規則的評分辦法為準。成績由學校教授給出，畢業設計單位不參與成績評定。
二、機械工程專業畢業設計教學模式探討及實踐
提出畢業設計與生產、科研、教學相結合的教學模式。以指導老師為中心、學生為主體管理，對畢業設計全程質量監控。
1.時間安排。工科院校的畢業設計基本都是安排在大四下學期，16周，每周5天，要求學生每天必須保證8學時，學時總數是640學時，便于集中做好畢業設計，管理與指導學生。缺點是學生沒有充足自由安排時間，設計質量得不到保證。暑期期間，重點學習冶金工藝、相應重點設備結構、傳動原理及零件或材料加工機理。大四上學期，基礎知識學習、夯實及拓展專業知識、研究及設計工具掌握。如本課題組研究重要方向之一，金屬材料控冷強韌化，就需要學生學習流體力學、傳熱學及材料相關理論，并且熟悉研究及設計工具，如流體仿真軟件Fluent、有限元軟件ANSYS、設計軟件CAD二維或三維等掌握及熟練應用。大四下學期，進入學校規定的畢業設計階段，重點是研究及設計方案的創新。
2.結合生產實際或者實驗室建設任務，努力做到真題真做。本專業選題絕大多數仍然以冶金行業中課題進行設計及研究。作者所在的“金屬材料控冷強韌化”研究團隊，分為鋼板、鋼管、棒材及型鋼等方面控冷題目的設計或研究，根據品種規格，在一大題目下，分若干小專題。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設計”題目下，有幾小專題“浸入式鋼管淬火裝置影響因素研究”、“浸入式鋼管淬火裝置上料裝置設計”等，這樣選題能對學生進行流體力學、傳熱學、液壓傳動及機械等各專業的綜合訓練。對于已經明確就業意向或者是找到就業單位的學生來講，作為指導教師必須要根據學生在就業時的選擇以及需要設計相關的畢業課題，如準備讀研學生分配做論文（研究）類題目，擬到公司就業學生分配做設計類題目。
3.借鑒國外高校做法，以小組為單位進行畢業設計。培養團隊合作精神。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設計”題目的幾個專題，研究題目可以為設計題目提供設計合理結構參數，設計題目又可為液壓設計或研究題目提供合理結構模型。
4.國內設計成果主要有二類：設計類提供圖紙，設計類課題的設計圖紙工作量，一般控制在4~7張（折合A1）；機類專業學生必須有用計算機繪制的圖紙；研究類提供畢業設計（論文），要求使用計算機打印。將畢業設計成果多樣化。只要能反映學生的創新成果，達到學生鍛煉的目的成果形式均可。
5.采取“專題講座”、“學術匯報”、“個別輔導”、“科研實踐”、“小組討論”等多種指導方式指導學生。第三類是校企聯合指導畢業設計，提高設計質量。但必須組織得當，在校企聯合中“以我為主”，堅持學校主導作用。
6.畢業答辯時，一般會根據專業大類分成幾個小組，學生單獨答辯，答辯組對學生的態度、能力水平、論文質量及應用價值給出評定意見，給出成績。以答辯組成績為最終成績。建議還是建立指導教師、評閱教師及答辯組共同給學生成績較為合理，當然可以給答辯組成績更高的權重，有的高校達到50%。作者所指導本科生中，優良率一直較高，尤其是在設計方面，圖紙規范，結構合理，較好地傳承了我們工科院校對本科生進行良好設計綜合訓練的傳統。
三、結語
關鍵詞：機械工程英語；句法特點；翻譯技巧
0 引言
機械是人類生產和生活的基本要素之一，是人類物質文明最重要的組成部分。機械工程技術在整個技術體系中占有基礎和核心地位。機械工程技術與人類社會的歷史一樣是源遠流長，對人類社會生產和經濟的發展起著及其重要的作用，是推動人類社會進步的重要因素。隨著現代工業革命和科學技術的飛躍發展，國際間工業技術合作交流日益增多，機械工程技術的各種技術文獻資料的翻譯變得尤為重要，因此，機械工程英語的翻譯愈發重要。
翻譯的境界是“信、達、雅”。是我國清末新興啟蒙思想家嚴復在《天演論》中的“譯例言”提出的。“譯事三難：信、達、雅。求其信已大難矣，顧信矣不達，雖譯猶不譯也，則達尚焉。”“信”指意義不悖原文，即是譯文要準確，不偏離，不遺漏，也不要隨意增減意思；“達”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白；“雅”則指譯文時選用的詞語要得體，追求翻譯文章本身的優雅。科技工作者通過了解掌握機械工程英語的特點和翻譯方法，不僅可以提升自身專業英語翻譯水平，也有助于幫助國內相關企業引進吸收和學習國外先進的生產技術，增加企業產值產能，開發新產品，在國際競爭中取勝。本文試從機械工程英語的句法特點和在實際翻譯中的運用技巧進行探究。
1 機械工程英語的句法特點
1.1 大量使用被動語態
大量使用被動語態是科技英語的一個顯著特征。它可以使表述更真實客觀，更有科學性和說服力。利茲大學（The University of Leeds）教授John Swales（約翰.斯韋爾斯）認為，科技文獻中有三分之一的謂語部分都是由被動語態構成。機械工程英語通過準確嚴謹的解說，對事物屬性、運動過程等客觀事實描述，反映對象的客觀性、科學性和規律性，避免了主觀臆斷，具有信息量大和專業性強的特點。由于表達的意圖不反復指出施事者，或因主體不重要，或不值得提及，而在句法上多使用被動語態。通過使用被動語態，進行連貫的邏輯推理，更有權威性。此外，使用被動語態可以在句子開始部分就突出所要強調的最重要的內容，使句子更加緊湊。
如：When leader bees executes the search in neighborhood to generate new food sources， multi-components of every source are changed simultaneously to enhance their local mining capacity. 引領蜂執行鄰域搜索生成新蜜源時，同時改變蜜源的多維分量，以提高局部開采能力。
1.2 大量使用非謂語動詞
大量使用非謂語動詞是科技英語的另一個明顯特征。每個英語簡單句只有一個謂語動詞；如果一個長句中有幾個動作，必須將其中一個作為謂語，剩下的作為非謂語動詞。科技英語要求句意嚴謹周密，行為簡潔緊湊，因此在文獻中使用更加廣泛。該結構的使用能更準確描述各個事物之間的關系，位置和狀態的變化。一般而言，非謂語動詞有四種形式： 動名詞V+ing、現在分詞V+ing、過去分詞V+ed和不定式to+V。例如：
1） Process planning emerges as a key factor in CAD/CAM integration because it is the link between CAD and CAM.因為在 CAD 和 CAM 之間的聯接作用， 工藝規劃脫穎而出成為整合 CAD/CAM 的一個主要因素（動名詞planning作主語）。
2） Standard NC machines greatly reduced the machining time required to produce a part or complete a production run of parts， but the overall operation was still time- consuming.標準的數控機床極大地減少了加工單一零件或完成零件整個生產過程所需要的加工時間， 但整體的操作依然費時（ 現在分詞machining作定語，動名詞time-consuming作表語）。
3）The automated systems available now cut metal about 70% of the time， and the goal is to come as close as possible to having them remove metal 100% of the available time.現在的自動加工系統加工時間占總時間的 70%， 我們的目標是要使它們的切削時間盡可能接近總時間的100%（不定式to come作表語）。
1.3 名詞化結構的使用
R?夸克等編著的《當代英語語法》（A Grammar of Contemporary English）在論述科技英語中復雜的語法現象時，提到了科技英語的最顯著特點之一，即廣泛使用名詞化結構。名詞化結構指的是大量使用名詞、名詞詞組和短語充當某種語法成分，在科技英語里往往會轉化為由名詞充當這種語法成分，使文章更準確、客觀、嚴密。科技英語的名詞化結構主要是具有動作意義的名詞+介詞+名詞，如：In the case of all motor vehicles， friction is essential in the operation of brake（所有機動車輛的制動器工作時都需要摩擦） the operation of brake相當于 the brake operation該介詞短語的名詞在深層中轉換（shift）或變異（variation）為動詞，構成了動賓或主謂的關系。
1.4 長句的大量使用
根據上海交通大學107萬詞的計算機語料庫統計，科技英語的平均長度為21.4個詞，7個詞以下（含7個）的短句僅僅占8.77%，超過40個詞的長句占6.3%（方夢之，1989）。由于機械英語在陳述事實或描述過程中必須嚴謹、精確，語言中會加入一些修飾性或者限定性的語句，對長句的運用不可避免。
如：While followers perform search in neighborhood， the hybrid algorithm uses the 2-individuals tournament and blend feasibility rule to select the followed leaders， and then employs differential evolution operators to generate new food sources， so it can maintain the diversity of food source population.（跟隨蜂執行鄰域搜索時，按2元錦標賽和混合可行性規則選擇被跟隨的引領蜂，再應用差分進化算子生成新蜜源，可維持新蜜源的多樣性。）
2 機械工程英語的翻譯方法
2.1 利用網絡電子工具翻譯確定詞義
利用網絡電子工具翻譯顧名思義即通過互聯網、電子詞典、電子參考書等一切以電子形式存在的方法，借助網絡查閱檢索文獻信息資源。和傳統的工具相比，其顯著的特點是在很短的時間內查找相關信息，提高翻譯的質量和效率。特別是在互聯網高度發展的今天，查閱資料變得十分方便，谷歌、百度百科、維基百科、大英百科全書、各種專業電子詞典應有盡有，容量無限，實時更新且便于摘錄，省時省力。
如：機械工程中的常見術語suction screen吸入濾網，bearing seizure軸承咬粘，chock block止動楔，PLC（programmable logic controller可編程邏輯控制器），ECU（Engine control unit）發動機控制單元。因此可以先將專有名詞輸入互聯網，確定詞義并摘錄，為下一步的翻譯做準備。
2.2 被動句的翻譯
2.2.1在翻譯過程中，如保留英語原來句子的主語，可直接翻譯為漢語的被動句，采用“被”、“由”、“使”、“予以”、“為…所…”。如：Gears are widely applied in mechanical transmission devices（齒輪在機械傳動中被廣泛運用。）The tool post is driven forwards along the carriage at the correct speed by the lead-screw， ensuring the threads on the work-piece to be of exactly the right pitch（刀架為絲桿所驅動，并沿著拖板以精確的速度向前移動，從而確保工件上的螺紋節距完全符合要求）。
2.2.2 原句主語無生命且沒有by引導，譯為漢語主動句，原句譯句主語一致。如：Both the hob and the blank must be rotated at the proper angular-velocity ratio（滾齒刀和毛坯必須按正確的角度旋轉）
2.2.3翻譯成漢語主動句，加上具有泛指意義的詞語做主語如：我們、人們、有人，把英語的主語議程漢語的賓語；原句的主語在翻譯中變成動詞或者介詞賓語。如：The third equation is obtained from the assumption（我們根據假定得出第三個方程式）；The thickness was expanded to 20cm（把厚度增加到20厘米）。
2.2.4翻譯成獨立成分
如果英語中有note（注意）、report（據報道）、state（據稱）、find（據發現）、say（據說）、know（眾所周知）、hold（人們認為）等謂語動詞，且常用句型是It is +Ved+that-clause或者主語+be+Ved +V將英語被動句的謂語單獨翻譯，使其成為一個漢語句子的獨立成分，用逗號分開。This thesis is stated to be in comply with the recent scientific research（據稱，這篇論文符合最近的科學研究。）；It is known to all that this is the truth（眾所周知這是真理。）
2.3 詞性轉換與轉譯法
為了符合漢語的語言表達習慣或達到某種修辭效果，翻譯中往往需要進行詞性轉換，將英語句子中某種詞性的詞匯翻譯成漢譯中另一詞性的詞語。如：The resulting pressure distribution is different from which has been assumed.（所a生的壓力分布與事前設想的情況不盡相同-----形容詞轉譯成漢語動詞）；Coating thicknesses range from 0.2mm to 2.0mm.（涂層厚度的范圍是0.2mm ～ 2mm-----動詞轉譯成漢語名詞）
2.4 長句的翻譯
由于機械英語中的長句通常包含多個從句的主從復合句，兼有多個并列和主從關系的并列復合句，帶有多個并列成分或者修飾詞語較長的簡單句。翻譯的時候，應仔細閱讀原文，弄清原文的句法結構，找出句子主干、中心內容及其各層次含義，分析邏輯關系，最后提取主干，按照漢語表達習慣及機械工程英語專業規范，作出恰當的翻譯。長句的翻譯方法有：順序譯法、換序譯法、拆分譯法等。
例1：Since EAs is a kind of stochastic algorithms for the unconstrained optimization problems with continuous variables， the constraints also need to be handled when solving constrained optimization problems. 譯文：由于進化算法是針對連續變量無約束優化問題而提出的的隨機算法，因此求解約束優化問題時還需處理約束條件。其中since引導條件狀語從句，when引導時間狀語從句，在翻譯過程中可以將長句拆分，逐一順序翻譯。
例2：This is why the hot water system in a furnace will operate without the use of a water pump，if the pipes are arranged so that the hottest water rises while the coldest water runs down again to the furnace.譯文：如果管子的安裝能使最熱的水上升，而最冷的水流下來后再回流到鍋爐里去，那么，鍋爐中的熱水系統不用水泵就能循環，道理就在于此。在詞句中動作發生時間舜玉和邏輯關系與漢語表達不太一致，翻譯時適當調整了句子之間的位置，表達更準確。
3 結束語
本文研究了機械工程英語的各種句法特點，并提出了相關的翻譯方法。在翻譯的實踐過程中，既要做到忠實原文又要符合譯文的語言規范，必須熟悉兩種語言的各種特點以及句子結構的差異，弄清邏輯關系，靈活運用各種翻譯技巧。翻譯人員還應當準確理解原文，掌握專業知識，熟悉各種專業術語，不斷加強自身雙語修養，善于總結積累經驗，舉一反三，才能使譯文更加準確、通順、規范、簡潔。
參考文獻
[1]張晶. 科技英語中非謂語動詞的用法 科技信息[J]，2008（16）.
[2]李丙午， 燕靜敏. 科技英語的名詞化結構及其翻譯[J]， 中國科技翻譯2002（2）.
[3]嚴俊仁. 科技英語翻譯技巧.北京：國防工業出版社，2000
[4]劉佳等. 英語的句法特點及其翻譯方法研究. 科技視界[J] 2004（17）183
[5]牛躍輝，從敏.工程機械英語翻譯中的問題與對策[J].中電力教育，2008（ 2）
[6]廖福妹.機械專業英語語言特點及翻譯策略[J]. 長沙大學學報，2010（ 1）.
[7]冉明志. 機械工程專業英語的特點與翻譯[J]. 西南名族大學學報2012（1）.
關鍵詞：英國高校；本科教學；能力培養
作者簡介：李紅（1974-），女，河北保定人，華北電力大學能源動力與機械工程學院。（北京 102206）
基金項目：本文系北京市共建項目專項資助（項目編號：GJ2013022）的研究成果。
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0014-03
英國的教育、學術和科學研究處于世界領先地位，[1]其高等學校的辦學理念、本科生的教學體系和培養模式都值得我國學習和借鑒。巴斯大學成立于1966年，是一所有一定國際知名度的綜合性大學，全英排名前十，在英國國內具有極高的影響力。巴斯大學的電子和電氣工程、機械工程等15個學科被評為“杰出”（最高等級）。其教學體系和培養模式在英國高等教育體系中具有一定的代表性。
本文以巴斯大學工程和設計學院的本科生教學為研究對象，對學制和課程設置、授課形式、設計類項目、學生學習效果評價方法等教學環節進行介紹和研究，并在此基礎上對其一切以學生為中心的辦學理念和以能力培養為最終目標的教育理念進行了分析。
一、教學分析
1.學制靈活，課程設置理論和實踐并重，構建多層次人才培養模式
巴斯大學工程和設計學院的本科教育可授予工學學士學位（BEng，學制三年或四年）。本科生在入學時只分專業，在大學二年級學期末根據前兩學年的成績申請確定學制。四年制學士學位在學業的第三年增加工程訓練實習環節。學士學位根據第二年和第三年的考試平均成績、設計分數和工程實踐成績劃分為四個等級，分別為學士學位第I等級（BEng Honours degree class I），第Ⅱ等級、Ⅱ等級，第III等級和無等級。學位等級直接與學生將來從事的工作性質和是否可以申請繼續攻讀碩士和博士學位有關。[2]這種不同學制、不同等級學位的劃分，形成了靈活的培養機制，不但可以有效地激勵學生學習，也為培養不同類型、不同層次的人才提供了可能。
巴斯大學每學年29周，每學期14～15周，其中教學11周。機械工程專業工學學士學位第一學年和第二學年的課程均為必修課。包括66學分的機械工程和機械制造方面的專業基礎知識課程；24學分的數學、計算機工程與軟件課程；24學分的設計和材料課程，6學分的實驗及應用工程。第三學年學習的課程有30學分的機械工程方面的專業課程，6周12學分的全天的以小組為單位的課程設計和6周18學分的工程設計，以及一定時間的工程實踐訓練。開設的主要課程有：“數學”、“熱流體”、“固體力學”、“設計”、“材料和制造”、“實驗方法”、“工程技能和應用工程”、“測量儀器”、“電子和電氣驅動”、“系統和控制”、“建模技術”、“現代制造－綜合設計”、“制造和服務”、“結構力學”、“機械振動和噪聲”、“工程設計中的材料選擇”等課程。與國內該專業課程設置相比，沒有“英語”、“大學物理”等公共基礎課，各課程學分基本為6學分，各學期學習任務均衡。課程體系既重視專業基礎和機械原理方面知識的學習，又重視實踐環節。前2學年，使學生了解包括設計和制造等方面的一些最重要的機械工程領域的基本知識。最后1學年，學習與學位相關的機械工程專業知識，進行全天的以小組為單位的實踐和工程設計，鍛煉學生應用課堂所學知識解決實際問題和進行企業工程管理的能力。
2.授課形式靈活多樣，實用高效，充分體現以學生為中心的辦學理念
英國大學的課堂充分體現了以學生為中心的思想，[3]根據不同種類的課程，采用靈活多樣的授課形式，盡可能調動學生的學習積極性，用各種手段提高授課效率和教學質量。主要包括講授課、輔導課、實踐課和研討會等。
（1）講授課（Lecture）。其在前兩學年的專業基礎課程中較為常見，課堂人數從幾十到幾百不等。一次課50分鐘，教師利用傳統的板書結合多媒體手段集中授課，學生坐在座位上聽、記筆記。在授課過程中，教師會根據授課內容設計一些小問題，師生有一些互動。國內高校此類課程在實施過程中，教師一般會指定具體的教材，教學內容豐富，力爭面面俱到。而英國高校講授課一般沒有固定教材，授課教師自己組織教學內容，做成課件（PPT）或者講義，免費分發放給學生。講義后面一般列有教師制作講義所參考的和推薦給學生閱讀的參考書目及相關資料。這樣一方面教師要花費大量的時間認真備課，及時了解所講授學科的前沿研究動態，使課堂講授內容與時俱進，緊密聯系實際。另一方面對于學生而言，雖然課堂上看似輕松，僅僅一個小時左右，課下卻要花費大量的時間閱讀相關的參考書目，不僅培養了學生獨立思考的習慣，而且極大地提高了學生的自學能力。
（2）輔導課（Tutorial、Problem and feedback）。其是講授課的補充、反饋、鞏固和實踐。主要是講解和輔導與講授課相關的知識與技能，學生對講授課的內容進行提問和反饋，導師或者助教處理作業中的問題，解決學生學習中遇到的困惑，完成實踐作業，學生分組討論等等。
（3）實踐課（Laboratory、Computer、workshop）。包括基礎實驗課、上機課和設計制作類課程。基礎實驗課主要是一些與專業相關的基礎實驗。教師或助教指導，學生動手操作，每次實驗提交實驗報告，與國內高校基礎實驗課相似。上機課主要是根據要求完成相關的程序調試、設計作業等任務。設計制作類實踐包括設計過程、制作過程、展示過程。
（4）研討會（Seminar）。是工程學院為本科生、研究生以及教師提供的學術交流平臺。
3.設計類項目特色鮮明，為培養實踐和創新能力提供平臺
工程學院與設計學院非常重視以工程能力培養為目的的設計類項目，此類項目是教學體系的重要組成部分，主要有以下幾種形式：課程小組設計項目、全日小組設計項目、個人設計項目和畢業設計項目。在這些設計中實行導師制，每個導師負責一組或者若干組學生。導師和學生每周固定時間舉行碰面會，學生匯報工作進展，教師檢查進度完成情況并進行輔導和答疑。學生在豐富多彩的設計類項目中，充分發揮想象力和創造力，利于所學知識實踐和創新。
課程小組設計是課程的組成部分之一，沒有專門的全天的設計時間，學生利用輔導課時間和課余時間完成。成績占課程成績的一部分。例如在機械系機械工程專業的Design，materials and manufacturing2課程中，要求學生設計福利彩票裁剪和折疊裝置。學生被分成若干小組，每組6個人，分工協作完成個人的特定任務和小組任務，最后提交報告。報告的內容包括：計劃書、構思設計、設計報告、圖紙、定貨單等。此裝置在下一學年將由本組學生自己動手制作成樣機，制作過程和樣機作為下一學年設計課成績的一部分。
全日小組設計項目是指三年級（MEng學位課程體系）第二學期的課程設計，名稱為小組設計和商務工程（Group Design and Business Project）。此類設計是以小組為單位，既包括技術設計還包括商業運作和管理內容。實行導師制，時間是12周全日設計，每組6個人左右。每個人在此項目中承擔不同的角色，包括項目經理、商務經理、市場經理、銷售經理、商業發展經理、產品經理、實施經理、財務經理等角色。每個角色不但要對自己的任務負責，還要對整個小組負責。需要提交用戶需求分析、概念設計、技術可行性分析報告、技術設計報告、技術細節設計及相關圖紙、商業計劃等與此項目相關的文件包。每一項都有相應的、明確的成績評定方法。設計項目完成后，學生要制作海報，對自己團隊的項目進行宣傳和展示，接受學生、教師的提問和外部評審專家的評審。
個人設計項目（Individual Design Project）是學生最后一學年當中最重要的內容之一，相當于國內的畢業設計。一般在最后一學年的第一學期的10月開始，到第二學期的5月底結束。每個學生有專門的指導教師，實行導師制。導師提前列出供大家選擇的題目，或者學生自己跟導師協商擬定自己感興趣的題目。整個設計過程由學生在導師的指導下獨立完成，最后提交報告和與設計相關的文件包，并且制作海報或產品模型，對自己的項目進行宣傳和展示，接受教師、其他同學的提問和外部評審專家的評審。導師要根據學生完成的質量評定成績。
4.學習效果評價方式靈活多樣，激發自主學習熱情
英國大學的成績評定形式靈活多樣，課程評價包括期末筆試（Examination）、課堂測驗（Test）、課程作業（Coursework）、小論文（Essay）、展示（Presentation）、報告（Report）、小組項目（Group Design）等形式。典型情況下，在第一、二學年的總評成績中，考試成績占總評成績的70%～80%，平時作業占總評成績的30%～20%，所占比例與國內類似，其中每一課程的作業必須合格。課程考試前，教師不進行針對性輔導，只是在校園網上公布本門課程前三年的試卷，但沒有試題答案。目的是指導學生自主學習，尋求解決問題的方法。試卷題目一般都采用4選3（或6選4）的方式；[1]試卷中通常有一定比例的開放性試題，鼓勵學生創新。試卷一般為百分制，教師判分標準比較嚴格。學生40分以上為合格，60～70分的居多。不合格者允許一次免費補考，成績單上將會顯示原來的分數和補考分數，以此約束學生自主學習。
5.輔助教學體系完善，在時間和空間上提供學習保障
學校設有教學促進中心，其主要任務之一是為學生開設相應培訓課程和技能訓練。主要包括寫作類課程、語言類課程、信息和IT技能培訓、數學技能培訓、學生發展規劃培訓等實際應用技能訓練。通過這些課程能幫助學生提高寫作水平、英語運用能力、熟練運用IT技能獲取必要信息的能力，以及解決各類數學和統計問題的能力。教學促進中心要與大學學生會一起定期收集各類與教學相關的反饋信息，如對指導教師、課堂、學生的評價，畢業生對學校的評價等。采納學生的合理意見，并將學校聽取學生意見后進行的重大改進工作反饋給學生。
學校充分利用互聯網技術進行電子教學（e-Learning）服務。學生可以利用先進、高效、成熟的課程管理系統（Moodle）下載課件、講義等與課程相關的資料，通過論壇與同學和教師及時進行溝通并討論問題。
學期中，巴斯大學的圖書館和學習中心每天開放24小時。圖書館藏有50萬冊圖書和期刊，并訂閱2000種雜志。圖書館設置了800多個自習座位，裝有400臺個人電腦、計算機工作臺，并有筆記本電腦的連接插孔，為學生提供了良好的學習環境和充足的文獻資料。
二、能力培養
靈活的學制，理論和實踐并重的課程體系，多樣高效的授課形式，特色鮮明的設計類項目，靈活的學習效果評價方式以及完善的輔助教學體系都充分體現了一切以學生為中心的辦學理念，培養了學生的自學能力、實際動手與創新能力、口頭表達能力、交流能力和團隊協作精神。
1.以學生為中心的教學模式，激發自主學習熱情，培養自學能力
靈活多樣的授課形式，不但提高了課堂教學效果和質量，還極大地激發了學生的自主學習積極性，培養了自學能力。講授課一般沒有指定教材，[4]學生根據教師提供的內容提綱和參考書目進行學習。學生在教師給定的框架內去學習和了解相關內容，通過閱讀相關參考書目，吸收此門課程的精華，掌握該門課程的主要理論和知識點。從課程作業、小論文到設計類作業、綜合報告，都需要學生查閱大量的相關資料，學習相應的理論知識和操作技能才能完成，且在論文后面要詳細注明引用的參考文獻，嚴禁抄襲。雖然每節課只有1個小時，每學期只有大約11周的上課時間，但是為了完成教師布置的任務，學生要花費大量的時間在圖書館、電腦上查閱文獻，學習理論，動手實踐，極大地激發了學生的學習自主性，培養了學生的自學能力。
2.精心設計的設計類項目，鼓勵動手實踐，激勵開拓創新
工程學院尤其注重動手和創新能力的培養。例如在“固體力學和設計”課程中，進行機械賽車設計（the Dragster Challenge），教師僅提供給學生車轱轆、小軸、彈簧等基本零件，學生根據學習的理論知識進行賽車設計，教師根據賽車的行走情況和速度評定成績。小組設計項目也是如此，教師分配給學生題目，從市場調研到產品設計，再到商務運作都由學生自己策劃、設計制作完成。學生在此過程中不僅需要動腦、動手，還要有一定的創新之處。這樣不僅調動了學生的學習積極性，還極大地提高了學生的動手能力和創新意識。
3.口頭展示，合作交流，培養表達、交流能力和團隊協作精神
許多課程不僅需要提交小論文、報告，還要進行口頭展示（Presentation）。學生要通過海報、PPT展示自己的作業。學生要充分利用多媒體技術制作圖文并茂的PPT并進行演練，以展示自己的作品。經過3～4年的類似訓練，學生不僅學到了理論知識和技能，還能恰當地包裝和展示自己的作品，提高了口頭表達能力。在小組設計中，設計項目模擬公司運行和管理模式，由教師根據學生基本的情況進行分組，給每組分配相應的題目。在整個設計過程中，學生深刻體會到要想做好項目，需要每個小組成員合理分工，各負其責，溝通交流，互相配合，團結協作，只有這樣才能保質保量完成任務。學生們的口頭表達能力、交流溝通能力、團隊協作精神也在潛移默化中得到了鍛煉和培養。
三、結論
通過在巴斯大學工程與設計學院的交流和學習，對巴斯大學工程學院的專業和課程設置、教學形式和學生成績評定等進行了系統的了解與研究。其中一切以學生為中心的辦學理念和以自學能力、動手能力、創新能力、口頭表達能力以及團隊協作意識培養為最終目標的教育方式與理念，值得學習和借鑒。
參考文獻：
[1]左,李建增,張云,等.英國高校本科教學模式分析[J].中國冶金教育,2012,(3).
[2]安琦.英國大學機械類專業教學模式淺析[J].化工高等教育,
2003,(1).
關鍵詞：機械工程材料；課業評價；自主學習；工程素質
機械工程材料課程是材料類及機械類相關專業的基礎課，是一門理論性和實踐性很強的課程，即強調知識的綜合性、實用性、又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力[1]。該課程從材料的工程應用角度出發，闡述工程材料的基本概念、理論，以及材料的成分、加工工藝對材料組織結構及性能的影響。使學生通過學習，理解并掌握機械工程材料的基本理論和基本知識，從而具備根據機械零件的性能要求和服役工況，對機械零件進行合理地選材并正確制定零件加工工藝路線的初步能力[2]。因此該課程是理論與實踐的紐帶，是學生從理論學習走向工程應用的橋梁，是成為“卓越工程師”的必由之路。“卓越工程師”的培養目標，要求高校畢業生具有良好的工程意識、工程素質、工程踐能力及創新意識[3-,4]，這也是我國經濟社會快速發展，各學科之間相互融合交匯，學科相互滲透、交叉背景下對當代大學生提出的必然要求，但當前機械工程材料的課業評價方式存在一定缺陷，制約了學生綜合素質的提高與發展，不利于卓越工程師的培養，因此有必要進行課業評價方式的改革，建立更加科學合價體系。
1 機械工程材料課業評價現狀及存在問題
當前，機械工程材料課業評價仍以傳統的考試為主，考試內容大部分偏重及知識的記憶，缺乏對學生綜合能力的考察及評價，這種單一的考核模式不僅不能客觀反映出一個學生的真實水平，而且存在下列問題。
1.1 教師教學的功利性
傳統課業評價方式單一，以卷面成績為唯一的評價標準，亦是教師教學效果的最終體現，導致部分教師存在教學的功利性，即“考什么教什么”“怎么考則怎么教”，大都只注重相關理論的研究和論述，工程實際應用練習不多，重基礎、輕應用，不能很好培養學生解決實際問題的能力；而這種教學的功利性又導致教學內容的片面性及局限性；出現“一門課僅讀一本書”的現象[5]，嚴重制約了學生自主學習能力的提高，阻礙了學生能動性與創新性的培養，降低了學生分析解決實際生產問題的能力。
1.2 學生學習的應試性
傳統的考試方式，學生成績主要由平時成績及期終試卷兩方面組成，其中試卷成績占百分之八十以上(甚至百分之百)，這樣的考核方式片面，脫離工程實際[6]，學生為應付考試而背誦的都是相互獨立的“點”，沒有理解貫通成“線”，對知識的相互關系、相互影響及如何應用知識解決問題，學生并沒有掌握，而恰重要的。
2 機械工程材料課業評價改革實施方案
針對當前存在的問題，文章提出了機械工程材料課業評價多元化考核方案，即以學生為單元的自主學習考核占10%，以小組為單元的案例討論考核占20%，大作業考核占20%，考試考核占50%。改革后的課業評價方案以提高學生自主學習能力，培養學生能動性與創新性，強化學生工程素質及工程實踐能力為目標，各組元所占分值比例均以上述培養目標為基礎，是上述目標的綜合反映，并為多年的教學實踐所證明，具有科學性、合理性、可行性。
2.1 以學生為單元的自主學習考核
對材料類相關專業學生，該課程前幾章與材料科學與基礎課程有較多的重復，但該部分是基礎知識點，亦是材料后續選材及熱處理的理論依據，結合各校學生實際掌握情況，該部分內容并不能完全刪除，因此采用引導式教學，以學生自主學習為主，學生的作業、章節總結及隨堂小測驗為考核標準，教師僅對重點，難點知識做講解，相應減少該部分課時量的分配。同時，自主學習考核可包含學生日常出勤、課堂討論，其目的是鼓勵學生提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。
2.2 以小組為單元的案例討論考核
在工程項目化分組討論教學中，每個小組(5～8人為一組)會收到一份工程項目任務書，任務書中說明了某機械部件的名稱及部件的結構，學生根據具體的任務，以小組協作的形式查詢相關資料，明確該部件的服役條件、失效形式，并依此進行選材及工藝路線分析，制定合理的熱處理工序，闡明熱處理后材料的組織及性能，最后完成相應的工藝報告。該過程中不僅是對整個教學內容的概括、總結和應用，更是需要學生將理論與實踐良好的結合，是一個發現問題、解決問題的探究式學習過程，同時培養了學生團隊合作精神，組織協調及分工協作能力，是該課程主要教學目標和要求的集中體現。
2.3 大作業考核
該部分給出大作業題目，要求學生查閱相關文獻，獨自完成相關作業要求。此過程中提高學生自主解決問題的能力，同時大論文的考核可以打破學生單純應試學習，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高學生查閱文獻，獲取知識的能力，對培養學生系統分析問題，解決問題有很大的幫助。
2.4 考試考核
當前，考試考核雖有局限性，但仍不失為對學生理論知識掌握情況進行客觀評價的一種公平有效的方式。精心設計的考試題目涵蓋了該課程的主要知識點，能夠準確反映學生對基本知識點，基本理論的掌握情況，而基礎知識的掌握是學生完成熟練選材及材的基礎。
3 課業評價改革實施效果
通過對機械工程材料課業評價進行系列改革，在提高教學質量，培養學生工程能力方面起到顯著效果：第一，實現了全程化管理。多元化考核方式從考勤、作業、課堂討論、分組討論、大作業和考試等方面貫穿整個教學過程，該過程不但評價了學生的學習方法、學習態度，而且引導學生積極參與課堂教學，活躍了課堂氣氛，促進了師生的交流，顯著提高了學習效率。第二，培養了學生的自學能力。在引導式教學，探究式教學及小組協作學習過程中，學生為解決生產問題，探索問題的外在表現與內在關聯，積極查閱相關資料，獲取所需信息，該過程中不但讓學生對所學知識及不同學科知識進行融會貫通，而且培養了學生對新知識的獲取、理解、歸納及應用創新的能力，并從中收獲成功的快樂。通過對比發現學生的自學能力較課業評價改革之前得到顯著的提高。第三，提高了學生的工程應用能力。以實際工程為背景，工程項目為主線的教學模式，鍛煉了學生的工程素質及工程實踐能力，提高了學生的工程意識，使機械工程材料成為學生走向企業、走向的橋梁。
4 結束語
機械工程材料學業改革實踐結果表明多元化考核方式是提高學生學習興趣，培養學生自學能力，提高學生工程素質的有效途徑。但改革后對教師的教學水平、教學精力及教學理念提出更高的要求，這是一項系統工程，需要全體教學工作者的共同努力，方能為我國卓越工程師的培養添磚加瓦。
參考文獻
[1] 高為國,董麗君,吳安如.“機械工程材料”課程中創新能力的培養[J].中國大學教學,2011(11):43-45.
[2] 韓海梅.機械工程材料實驗教學改革[J].科技視界,2014(11):62-64.
[3] 曹霞.卓越計劃下機械工程材料課程實驗教學改革探索[J].中國現代教育裝備,2014(19):69-71.
[4] 高為國.基于卓越工程師培養的“機械工程材料”課程建設[J].湖南工程學院學報,2010,20(3):74-77.
[5] 高旭,陳曉紅.“工程材料及成型技術基礎”課程考試方法改革[J].遼寧科技大學學報,2014,37(4):436-440.
關鍵詞 機械工程信息化 畢業設計 選題
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Several Thoughts on Graduation Design （Paper） Projects of Mechanical Electronic and Information Engineering Majors on the Background of the Integration of Informatization and Industrialization
LIU Dan， LI Shaobo
（Key Laboratory of Advanced Manufacturing Technology， Ministry of Education， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Firstly， the importance of the graduation design （paper） is discussed. Based on the Guide of Graduation design（paper）work of Guizhou University， the problems of graduation design projects is analyzed. The countermeasures to solve these problems are proposed.
Key words information of mechanical engineering； graduation design； project
0 引言
兩化融合是信息化和工業化的高層次的深度結合， 是指以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化，走新型工業化道路；兩化融合的核心就是信息化支撐，追求可持續發展模式。黨的十六大做出了以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化的重要論斷，黨的十七大提出大力推進信息化和工業化兩化融合的重大命題，因此培養既懂工程技術又懂信息技術，掌握信息在工程中的傳遞方式與流程，能夠對制造業產品全生命周期的信息進行規劃、采集、處理和管理的新型兩化融合型人才勢在必行。機械制造及自動化專業信息化方向正是基于此需求開設的。由于信息化方向是集機械制造基礎知識、先進設計與制造、計算機、信息與管理等技術的綜合叉學科，與傳統的機械工程專業在課程體系和培養目標方面存在較大的差異。畢業論文（設計）是本科教學計劃的重要組成部分，是實現本科培養目標的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識進行科學研究工作的初步訓練，是使學生掌握科學研究基本方法，提高分析和解決問題能力的教育過程，同時也是對學生專業能力和綜合素質的全面檢驗。畢業設計題目的選擇和確定，是畢業設計工作成功與否的第一步，畢業設計題目的質量將直接影響到畢業設計論文的質量。做好畢業論文（設計）選題對提高本科教學質量具有十分重要的意義。此外，畢業設計從選題、開題到答辯結束，歷時數月。畢業設計中的每一階段、每一環節的質量完成得如何，均直接影響畢業設計的質量以及學生綜合素質和創新能力的提高，因此，根據兩化融合的特點和培養目標，對畢業設計的選題工作和加強畢業設計過程控制進行探討研究是非常必要的。
1 畢業設計選題基本原則
按照畢業設計（論文）工作指南，畢業設計（論文）選題首先需要滿足以下基本要求：（1）必須符合專業培養目標和教學基本要求，能使學生受到全面的科研和專業基本訓練。（2）體現理論聯系實際的原則，密切聯系科研、生產、實驗室建設或社會實際，促進學、研、產的結合，增加課題的應用價值。（3）體現多樣性原則，以滿足不同學科、不同方面的科研實踐訓練。（4）貫徹因材施教的原則，能充分發揮不同水平學生的創造潛能。（5）深度、廣度和難度要適當，學生經過努力都能按時完成任務。
2 目前本專業學生畢業設計選題的特點及問題分析
分析近幾屆畢業生所完成的畢業設計（論文），本專業方向的選題主要可分為以下幾個類：（1）理論研究類：如《基于TRIZ的可拓產品創新設計》（2008屆）。（2）機電系統設計類： 如《基于觸摸屏和PLC的變頻調速系統設計》（2010屆）。（3）管理信息設計類：如《汽車配件采購管理系統開發》（2010屆）。（4）計算機技術研究類：如《基于Web服務器安全防護的用戶行為檢測方法研究》（2010屆）。
分析本專業方向歷年畢業設計（論文）選題，具有以下特點：（1）選題的先進性 ：由于信息化方向是一個比較特殊的方向，必須緊跟科學技術的飛速發展采用各種新技術新方法解決問題，本方向的指導教師擬定的題目大部分來源于自己的科研項目，因此畢業設計選題方面，基本緊跟了制造業信息化技術的發展趨勢。（2）選題的唯一性。為了使每個學生都在畢業設計過程中得到應有的、較為全面的訓練，強調訓練每個學生的獨立工作能力，保證了一人一題。此外，本專業方向的選題還具有廣泛性、多樣性和獨特性。在選題時，采用了盡量滿足學生的就業需求和個人發展意愿的方式。（3）選題的創新性。題目的選擇具有新意，教研室各位指導教師對每一個選題，都認真進行研究，通過對選題要求的分析，提出選題的方案。并力求做到了：選題有新意、內容有新意、觀點有新意、方法有新意、手段有新意。
雖然在畢業設計選題工作方面，各位畢業設計指導教師嚴格遵照相關畢業設計的工作指南，但是在實際選題時，仍然出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：（1）選題方面，仍然以學生被動選題為主。畢業設計的題目和內容都是在教師出題時已經限定。這樣的選題方式，沒有充分發揮學生的主觀能動性，沒有做到因材施教。而且大部分學生對指導教師的研究方向和課題缺乏了解，導致進入畢業設計階段后，學生進展緩慢，甚至失去興趣，而是應付性完成。（2）選題隨意性較大，選題范圍比較廣，部分選題缺乏生產實際性。（3）不同教師的所選題目工作量差異較大。某些教師的選題由于來自前沿的科研項目，在選題的時候涉及較多前沿性知識，而學生受知識、技能和能力以及實驗條件的限制，學生在畢業設計初期，需要花費大量時間，學習新知識。因此出現不能在規定的時限內完成畢業設計的情況；而有些畢業設計指導教師由于對學生狀況不太了解，要求完成的工作過于簡單，學生沒有得到畢業設計環節應得到的工程訓練，畢業設計應有的作用沒有充分發揮。（4）學生選題比較盲目。主要表現在部分學生既不了解設計內容又不完全了解自己的能力，僅憑興趣或對教師的認可進行選題；同時有部分學生選題時，避難就易，選擇自己認為要求比較寬松的指導教師，只求畢業設計順利通過，等等。（5）片面強調“一生一題”，不利于培養團隊合作精神。
3 畢業設計（論文）選題改進建議
（1）以就業為導向。不少學生在畢業設計選題階段已基本確定未來的就業單位及可能崗位，因此在選題考慮前，充分征求學生意見，盡量選擇與學生未來就業相關的題目或由學生直接選用來自就業單位的實際課題。對已經考取研究生的同學應安排科研性比較強的課題，做好進一步從事科研的準備。
（2）在保證課題類型多樣化的同時，保證和專業培養目標一致，滿足教學要求。在選題控制上，借鑒研究生培養模式，采用導師組制，進行集體討論。根據本專業培養目標，設置幾個主要研究方向，并說明每個設置方向側重培養的能力。原則上企業信息化的選題應該來源于實際的信息化方面的科研項目，根據畢業設計工作量的要求，可以從實際的科研項目中提取相應的小模塊確定為本科生的畢業設計題目。題目具體可涉及到CAPP、CAD、CAM、ERP、PDM等企業信息化主要領域的技術問題。在具體選題方面，應該做到以下幾點：①與教師的研究課題相結合，但在題目內容設置上要考慮學生的未來就業傾向，有繼續深造愿望的，考慮設計側重研究型的題目，對于畢業后直接就業的，可考慮側重系統開發、應用。②使學生接觸到本專業方向的最新發展趨勢與理念。③信息化系統實施也是企業信息化非常關鍵的一個環節，以前畢業設計選題中，這是一個空白。畢業設計選題時，應該考慮增加與信息化系統選型及實施相關的課題。④管理信息系統設計類題目盡量選擇與制造業相關的管理信息系統進行設計。
（3）在選題方式上，改變傳統的指導教師先出題目，再提供學生選擇的情況。而應該提前公布畢業設計指導老師名單和畢業設計老師主要研究方向及歷年畢業設計題目主要偏向，由學生選定老師后，畢業設計指導老師再行出題。指導教師出題時，應該根據學生情況，有的放矢。如基礎較好的同學，安排一定的研究型、創新性題目，而基礎薄弱同學，則選擇以工程訓練為主的課題。
（4）在選題時間上，建議由四年級上學期后期提早至三年級下學期，以方便指導教師與學生充分交流。對于教師正在進行的科研課題，允許學生提早進入。此外，也便于對于選題知識需求范圍超出本專業培養計劃的題目，可有目的有計劃地安排學生學習新知識。對于開發類題目，針對項目組開發任務需要的技能和技巧組織學生進行針對性集中培訓。
（5）為了提高學生的實踐能力，建議在確定選題后，根據題目的具體要求，由指導老師負責聯系，將從事學生安排到相關企業和/或軟件公司進行1～2個月的畢業實踐，在實踐過程中學生可以充分了解到企業信息化建設的現狀，企業對實際需要人才的要求，以便自己更好地面向企業進行定位。在軟件開發公司的實習期間，學生應該充分融入到具體產品開發過程，這樣可以使學生在學校理論學習的基礎上，了解軟件開發的基本流程和工作管理模式，培養軟件產品質量觀念，為將來從事企業信息化如軟件開發打下良好的工作習慣和儲備知識積累。
（6）為了提高本科畢業生寫作能力，便于撰寫高質量的論文，畢業設計指導的整個過程中，從開始的需求分析，概要設計，詳細設計、編碼測試等各個階段都要求學生必須及時完成相應的開發文檔，由指導老師組織進行文檔評審，及時發現其中存在的問題。
4 結束語
眾所周知，畢業設計選題和畢業設計任務書工作量的確定，直接影響了后續的整個設計過程與和學生能力的培養，是畢業設計環節中的首要環節，對培養合格的本科畢業生非常關鍵。畢業設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題，培養學生實踐能力、創新能力和科研能力的重要實踐環節，學生和教師均應充分重視這一過程。畢業設計選題是畢業設計的源頭和基礎，為了確保大學生畢業設計的質量，指導教師一定要切實加強對畢業設計選題的考慮，估算其難度、工作量和覆蓋面，列出所涉及的知識點，以及研究的核心問題。在指導過程中，做到耐心細致，正確引導。使學生在最后的教學環節中，學有所用，學有所得在畢業設計選題和指導中做到與時俱進，正視問題，積極探索，勇于改革，適應社會的需要，發揮畢業設計環節應有的作用。
參考文獻
[1] 馬自勤，王秀倫，楊志剛等.機械工程信息專業方向人才培養模式的研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2001.22（4）：35-38.
[2] 貴州大學.貴州大學畢業設計（論文）工作指南.2011.
[3] 杜明輝，張聚鳳等.工科院校畢業設計選題探究[J].中國成人教育，2011（11）：41-43.
關鍵詞：機械專業；課程體系；實踐教學；中外對比
中圖分類號：TU；G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯系而構成的整體，包括根據培養目標設置哪些課程，如何設置課程，內容、形式、形態各異的課程如何結合才能達到整體優化的效果。課程體系直接反映人才的培養目標。機械專業課程體系的研究對特色專業建設和培養高素質應用型人才都具有重要的意義。
中澳教育存在很多差異，不少學者從不同角度進行了論述[1-5]。筆者通過對比新南威爾士大學（以下簡稱“UNSW”）與沈陽建筑大學（以下簡稱“SJZU”）機械專業本科生培養模式和培養方案，分析兩所學校在課程體系建設（包括專業課程設置、課程群、實踐教學環節等）方面的特色，對借鑒澳大利亞高等教育教學經驗，培養應用型高級人才提出建議。
一、課程設置對比
課程設置是人才培養方案的核心內容。根據培養目標，要求學生在單一性的基礎上實現多樣性，即體現不同的個性發展，突出專業特色和個性。因此，課程設置要充分體現學科融合，突出專業特色；要著重加強綜合性教學實踐內容，強化綜合能力。課程設置要有利于培養學生扎實的理論基礎，使他們既有通才的素質，又有專才的技能。課程設置的設計屬于課程體系范疇，它應以培養目標和培養規格為依據，在一定教學方案設計原則的指導下，選擇課程內容和組織教學過程。
UNSW機械學院和SJZU機械學院都建立于1949年。目前兩學院建設規模和招生人數都相似，都以培養機械工程類人才為目標，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國家級特色專業建設點。
UNSW各專業方向每學期開設4門課，4年共開設32門課程。每門課程均為6學分，總共192分；總學時根據不同專業方向略有不同，以機械設計方向為例，總學時為2 028。其中所有的實踐環節，包括實習、課程設計、畢業設計等都穿插在課程中，不單獨設置。SJZU機械專業分為理論課程和公共實踐環節及專業方向實踐環節，其中理論課共開設41門課程，其總學分為150，總學時為2 394，除此外所有實踐環節有52學分，共53周。
課程設置按照通識教育平臺、基礎教育平臺、專業基礎教育平臺和專業教育平臺歸類，從開課門數、所占學分和學時比例等幾個方面進行對比，如表1所示。
從表1可以看出，在通識教育平臺中，SJZU開設的課程數、所占學分和學時均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎課程中，SJZU開設的課程數比UNSW少2門，所占學分和學時少8%～10%；在專業基礎課程中，SJZU開設的課程數是UNSW的2倍，所占學分比例比UNSW多12%；在專業教育平臺中，SJZU開設的課程數比UNSW的少4門，所占學分和學時比例少24%。總體看，SJZU在專業基礎平臺中所設置的課程較多，重點培養學生的專業基礎，有利于學生進一步深造；UNSW開設的基礎課程和專業課程所占比重大，說明該校對基礎教育和專業教育非常重視。重視基礎課程，即“厚基礎”可以提高學生的就業適應性；重視專業課程，即“強專業”有利于提高學生的工程適應性，這也是澳洲高校人才培養的普遍規律。
二、課程群對比
深入研究課程體系內部的關系，考慮人才培養知識結構需求，根據課程內容相關性等因素構建不同課程群。課程群就是把具有相關性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統的學習和教授。在課程群內部，以核心主干課為主線，優化教學內容，通過各課程相關知識點的有機結合，研究各課程之間的關系，使之相互促進，相映成彰。通過對UNSW和SJZU機械專業課程群進行對比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機械專業課程群對比表課程類型課程群UNSW機械專業開設課程SJZU機械專業開設課程通識教育平臺社科類通識教育1思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理科普類通識教育2軍事理論、健康教育、外語、體育基礎教育平臺計算機類計算機1計算機文化基礎、C語言數學類高等數學1A、高等數學1B、工程數學2E、數值方法與統計高等數學1、線性代數1、概率與統計物理類物理1A、固體力學1、固體力學2、熱力學、流體力學大學物理、物理實驗專業基礎平臺創新類機械工程與創新建筑機械概論、綜合素質訓練制造類制造設計基礎、工程材料與化學機械制造技術基礎、機械精度設計與測量技術、機械工程材料力學類工程力學1理論力學2、材料力學2設計類工程設計2、機械設計1機械原理、機械設計電子與控制類電子與通訊工程、線性系統與控制電工技術1、電子技術1、控制工程基礎、機電傳動與控制、微機原理測試類工程試驗測試技術方法與管理類工程管理現代設計方法制圖類畫法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類液壓傳動與控制專業教育平臺力學類設計類專業類工程力學2結構力學機械設計2工程機械、鋼結構高級熱流體學內燃機與工機底盤計算機工程工程機械液壓系統高級振動學機械振動實踐實踐類專業工程、畢業設計1、畢業設計2生產實習、認識實習、畢業設計選修專業選修1、專業選修2專業選修1、專業選修2通過對比和深入調研，課程群的構建和課程內容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。
（一）基礎教育課程群比較
學科基礎教育平臺主要由數學、物理和計算機這3個課程群組成。通過深入調研和對比發現，在數學課程群中，UNSW開設的高等數學是分在2個學期開設，盡管基本內容與SJZU大體相同，但是更有利于學生的吸收和消化；通過教學大綱了解到，UNSW開設的數值方法與統計，其內容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開設了熱力學和流體力學，以后的專業課中還繼續熱傳導等方面的學習。在計算機課程群中，UNSW開設的計算機主要學習C語言，以鍛煉學生的編程能力為目標，其作業難度較大，學生要完成3個大的編程任務；SJZU開設的計算機課程則以掌握基礎知識為主。
（二）專業基礎課程群比較
在專業基礎教育平臺中，根據課程內容的相似性劃分課程群，如力學類、設計類、制造類、電子與控制類、測試類、方法與管理類和創新類等類課程群，在專業教育平臺中有力學類、設計類和專業類等課程群。
在力學類課程群中：UNSW只開設了工程力學1、2，卻包含了理論力學、材料力學、機械原理、結構力學，以及疲勞斷裂等力學知識，所涉內容廣泛，但難度較低。UNSW力學類課程群重點在于將不同的知識點融合在一起，培養學生解決工程中的綜合性問題的能力，避免對知識的割裂，并拉近與工程實踐的距離。而SJZU分別開設了理論力學、材料力學和結構力學等3門力學類課程，內容難度較大，理論性較強，往往因用人單位的需求而設置。
在設計類課程群中，UNSW將機械零件的設計分在大二和大三的3門課程中，課程內容前后銜接合理，有利于學生循序漸進地學習，且涉及范圍寬泛，普適性較強，但是比較零散，缺乏系統性。而SJZU開設的機械設計課程群學時雖不多，卻具有較強的系統性和內容的完整性，有利于學生對這類知識模塊的迅速掌握。
在電子與控制類、制造類、方法與管理類和測試類課程群中，UNSW都具有一個共同的特點，就是課程緊密結合實際工程，以課程任務為主線引導學生掌握知識和技能，培養學生動手動腦能力。如UNSW開設的工程試驗就是以測試為主要內容的實踐性課程，在實驗室進行教學，要求學生完成對不同傳感器的測試、安裝及實際應用等任務，從而達到學以致用的目的。
在創新類課程群中，雙方各有特色：如UNSW開設的機械工程與創新課，內容涵蓋了機械制圖、快速設計、工具使用、項目規劃和作品制作等內容，綜合性和實踐性非常強，將機械工程基本素質培養集于一體，強化培養學生的創新意識和動手能力，也培養了學生的項目管理能力和團結協作能力。又如SJZU開設了綜合素質訓練實踐環節，學生通過拆裝機械產品增強感性認識，并通過機械創新方案的構思和制作增強動手能力和創新意識。
（三）專業教育課程群比較
比較兩校專業課有以下特點：（1）UNSW注重培養學生解決實際問題的能力。如開設的專業工程課程，是一個類似畢業實習的一門實踐課，要求學生到企業解決實際問題，如設計環保裝置等，應用以前學過的理論知識提出解決方案，并為以后的畢業設計打下伏筆。（2）SJZU在專業課程設置上更重專業化，知識分門別類，系統性和專業性強，如機械設計專業方向開設了鋼結構、工程機械和工程機械液壓系統等特色課程，突出了面向建設行業特色的培養模式，緊密聯系建筑機械裝備，為培養學生建筑機械產品的設計制造與運行管理能力打下基礎，有利于學生就業。
UNSW課程內容寬泛而難度較低，注重知識點銜接和綜合應用，理論與實踐環節相輔相成，注重實用性和工程應用，并著力培養學生的動手能力和創新意識；SJZU課程設置注重知識的系統性和完整性，重視理論知識學習，課程具有行業特色，為培養高級專業技術人才做準備。
三、實踐環節對比
中澳高校在實踐教學環節設置安排上差別很大。國內工科院校普遍都將課程設計、畢業設計、實習等環節單獨設置，集中訓練，用整周的時間完成某一環節；而UNSW的所有實踐環節都穿插在不同的課程中，沒有獨立的課程設計或實習，課堂內容直接與實踐結合，邊學邊練，在實踐中發現問題并找到解決問題的方法。
其一，金工實習。國內高校一般安排2～3周在金工實習基地集中訓練；而UNSW則作為一年級的工程設計與創新課程中的一個環節，帶學生去車間培訓，學習加工工具的使用和簡單的實物制作。國內高校都有獨立生產實習和畢業實習環節；而UNSW不統一安排，只是要求學生在假期找企業進行12周的實習，完成實習報告并帶回企業反饋，并在專業工程課程上完成實習內容和結果的匯報和驗收。
其二，對于機械原理、機械設計等課程的課程設計，國內采用集中訓練的方式，便于學生集中思路完成設計；而UNSW以大作業的形式根據課程進度進行課程設計，并且大多數課程中都有多個設計類的大作業，以課程任務為主線引導學生學習，從而達到知識的活學活用。
其三，國內大部分高校安排在最后一個學期進行畢業設計，作為對幾年理論學習的總結和對所學知識的應用。UNSW則作為兩門課程分布在大四的兩個學期，也就是用一年的時間完成畢業設計，同時還要學習其他的專業課程，邊學邊做。前一學期不寫畢業論文，但要完成對課題的深入了解，提出問題并找到解決方法，并在專業工程課程中參加答辯；后一學期根據具體的研究項目撰寫畢業論文，根據相關要求制作出實體，并進行最終的答辯。盡管畢業設計在組織形式等方面有所不同，但兩校對畢業設計的要求同樣嚴格。
四、結語
綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設置、課程群特點、實踐環節等幾方面進行了對比，找出各自特點，借鑒國外的經驗，提出一些操作性強、易于實踐的新想法，為深化教學改革、優化課程體系，完善課程體系建設以及特色專業建設提供依據。
其一，在課程設置上，UNSW重基礎，更重專業教育。“厚基礎”可以提高學生的就業適應性，“強專業”有利于提高學生的工程適應性；SJZU更重視專業基礎教育，有利于學生進入更高層次的學習。借鑒國外的課程設置情況，取長補短，在兼顧通才與專才教育的前提下，要進一步完善修訂培養方案，調整課程體系，探索適應SJZU特色專業的人才培養模式。
其二，在課程群建設上，既要保持知識的系統性和行業特色，又要注重知識點的融合以及理論和實踐教學的融合，并側重知識的寬泛性和工程實用性。在課程群建設中，刪減重復課程，加強知識點之間的內在聯系，注重課程內容的銜接，強化知識的綜合應用。
其三，在實踐環節中，實施課堂教學與實踐教學的銜接，并逐步形成以“課程任務”為主線的教學思路。通過課堂中的“課程任務”，鍛煉學生的動手能力，培養創新意識，使他們在完成各種課程任務過程中，將知識學以致用，不僅掌握知識，鍛煉能力，而且也培養他們的學習興趣，增強自信心，最終達到理解知識、運用知識的目的。
參考文獻：
[1] 王春蘭，陳仲常.中澳教學方式的差異及啟示[J].社科縱橫，2009，24（1）：126-128.
[2] 周寧之.中澳教師教育課程目標比較研究[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2011，14（1）：139-140.
[3] 胡衛中，石瑛.澳大利亞應用型人才培養模式及啟示[J].開放教育研究，2006，12（4）：92-95.
[4] 朱麟飛.澳大利亞基礎教育見聞與思考[J].教育，2011（1）：63-64.
[5] 李力，張屹，趙春華.中外機械工程專業本科課程體系比較分析與啟示——以澳大利亞JCU大學與三峽大學比較為例[J].中國電力教育，China Electric Power Education，2009（6）：178-179.
Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between
China and Australia
LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3
（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；
2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；
3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）
