時間：2023-01-09 17:38:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境心理學調研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究——注重基礎與應用兩方面
醫院建筑領域的研究涵蓋方方面面，如規模、功能、構成、布局，空間組合、環境設計，醫療設備及醫院信息化，人員分流與交通組織，醫療設施，等等。這些方面既復雜又相互關聯，我們在研究時需要注意區分從基礎到應用等不同的層次。基礎研究的目的是探討醫院建筑的基本原理并總結一般性規律，應體現基礎性與學術性。通常，各國醫院建筑領域的基礎研究都從具體國情出發，并力求反映時代特色。考慮到目前我國在這方面研究水平較低的事實，現階段我們在研究內容與方法上仍應以借鑒發達國家的經驗為主。
基礎研究中日本的經驗
《日本建筑學會計畫系論文集》曾發表過1952年至2011年間日本醫院建筑領域的全部論文的統計資料，旨在探討其研究內容的變遷，見圖1。
資料表明，在上世紀50年代，日本在戰后醫療資源不足的背景下，導入了美國的醫院管理制度。因迫切需要解決新型管理制度下醫技部的集中化、后勤供應部的效率化以及住院部與門診部的適宜規模等問題，醫院建筑領域的主要工作是探討住院部等醫院各部門的空間有效組織方式。此外，為合理配置新城（New Town）與農村地區的醫療設施，醫療設施規劃方面的研究也開始受到重視。伴隨經濟的高速成長，此后的20年是日本醫院建設的高峰期。這時，醫院研究的重點集中在醫技部的適宜規模、手術部布局優化、住院部構成的合理化、醫院各部門面積比例以及醫院內部的垂直交通與物流優化等方面。進入上世紀80年代后，隨著日本經濟增長速度放緩，通過醫療設施規劃的方式控制醫院的規模并解決醫療設施分布不均衡的問題受到廣泛關注。在上世紀的最后10年，環境心理學的研究方法開始滲透到醫療建筑領域，研究重點是改善患者的醫療環境，研究方法著重于調查患者行為與周圍環境的互動。另外，隨著醫療流程的細分，康復、急救、臨終關懷等專業性設施的研究逐漸增多。從上世紀90年代后期至今，隨著日本泡沫經濟破滅、少子高齡現象日益加劇以及高科技醫療設備的普遍應用，日本醫療政策的核心調整為遏制醫療費用的增長，因此醫療設施的功能分化與連攜合作是研究的重心。此外由于地震等災害頻發，醫院建筑的防震減災也日益受到重視。
日本學者對醫院建筑研究的特點
一是，醫院建筑設計與國家的醫療政策以及醫院管理模式密切相關，醫院建筑設計是貫徹醫療政策以及提高醫院管理水平的重要手段；
二是，雖然日本醫院建筑領域內分支越來越多，但住院部與醫療設施規劃一直是研究重點；
三是，在戰后逐步發展起來的側重醫院功能與效率的研究方法仍在廣泛運用，環境心理學等新領域的研究方法預計將會得到更大的發展。
基礎研究的方法與深度
按照研究深度的不同，基礎研究可大致分為描述性研究與解釋性研究兩類。描述性研究側重通過調查收集詳實可靠的第一手數據；解釋性研究則側重通過統計、比較、建模等手法對數據進行分析。目前，國內達到描述性層次的研究工作尚不多，而國外有分量的研究成果幾乎都是解釋性的。
下面以“醫院各部門的面積分配”的研究為例加以說明。建筑師在設計醫院時，通常首先用總建筑面積乘以各部門的面積比例，得到各部門的面積后再進行形體組合。為得到合理的面積分配指標，從上世紀60年代起，日本學者就一直關注這方面的研究工作。
考慮到醫院各部門的面積比例始終在變動，為此日本學者每隔10年就對約20所有代表性的新建綜合醫院進行面積測量與統計（圖2），分析其變化趨勢及各種因素的影響。反觀我國，由于缺乏有深度的研究做支撐，《綜合醫院建設標準》（2008年修訂版報批稿）給出的指標顯得缺乏依據（圖3）。為改變這一狀況，我們近年來開展了這方面的研究工作，現已取得大量有意義的研究成果。
應用研究的兩個方面
基礎研究旨在得出一般規律，要將基礎研究的成果落實到具體的工程實踐中，尚要做許多應用研究工作。由于實際情況千變萬化，應用研究包含的范圍也非常廣泛，在此僅介紹流程及空間優化和細部設計這兩個方面。
流程及空間優化涉及到多方面的內容，現以江蘇省蘇州市錦溪人民醫院的檢驗科為例加以說明。通過現場調研，我們發現原檢驗科的設置存在下列問題：常規檢驗室與HIV實驗室分設兩處，使用不便（圖4）；流線交叉，潔污分區不明，辦公室位于污洗室對面，辦公入口與污物出口相同（圖5）；辦公室過小，且工作人員與患者共用衛生間；缺乏存放住院部檢驗標本的場所；患者在衛生間取得排泄物樣本后，只能通過醫院主走廊才能送抵檢驗科，既不衛生也不雅觀；患者等待區過小；UPS及檢驗用冷柜均放置在檢驗區內不合理，因為UPS會散發大量熱量。
根據調研結果，我們在設計時對檢驗科進行了如下優化：辦公區獨立設置，內設更衣室、衛生間、值班室、辦公室、UPS機房；三項常規檢驗、生化檢驗及免疫檢驗集中設置在一個大房間內，冷庫、血庫、標本接收、細菌培養實驗室及HIV實驗室均設置為獨立房間，并與大房間直連，血庫靠近采血區；衛生間與尿檢便檢區相鄰，樣本可通過傳遞窗送檢；設置臨時存放污物的污洗間，并就近設置污物出口。
我們據此繪制了功能模式圖（圖6），并最終設計出新醫院的檢驗科平面（圖7），流程及空間都得到了有效優化。
醫院的細部設計也是改善患者生活及治療環境的重要方面，而以下6個層面，有助于我們更為全面深入地認識醫院建筑。
勒溫否定了刺激-反應的公式，而認為行為可表示為人和環境的函數，行為是隨人和環境的變化而變化的。
這個環境不是純客觀的環境，也不是科夫卡所說的行為環境，因為行為環境實際上是意識中的環境。勒溫的所謂環境叫做心理環境，是僅僅對行為有所影響的環境，他稱之為準環境。
準環境被區分為三種，即準實在的環境、準社會的環境和準概念的環境。僅舉一例說明準實在的環境，其他兩種環境的意義就可以類推而知。他說：“比如一個兒童知道他的母親在家或不在家，他在花園中的游戲的行為便可隨之而不同，可是我們不能假定這個母親是否在家的事實存在于兒童的意識之內。”這就說明勒溫的心理環境有別于科夫卡的行為環境。
勒溫將人和環境描繪為生活空間。這個生活空間不包括人生的一切事實，而僅包括指定的人及其行為在某一時間內的有關事實。
必須指出，勒溫的研究超出了格式塔心理學原有的知覺研究范圍。他要致力于人的行為動力、動機或需要和人格的研究，為格式塔心理學開辟了新的園地。他以為環境的事物對于人不是無關痛癢的。有些事物吸引人，具有引值(正的原子值)，是人所愿意接近和取得的，有些事物排拒人，具有拒值(負的原子值)，是人所不愿意接受或拒絕的。這個一引一拒是與人的需要有關的。
勒溫把需要區分為基本需要和準需要。饑思食、渴思飲，這種生理需要屬于前者；寫好了信要投郵筒，畢業臨近要寫論文，這種需要屬于后者，是勒溫研究需要時的主要對象。
根據勒溫的學說，一個人有所需要，便產生了一種心理的緊張系統，心思不定，坐立不安，必待達到目的，占有目的物，滿足了需要，然后緊張系統才可解除，心理的均衡才可恢復。
為了證明這種緊張系統的存在，勒溫的弟子蔡戈尼克進行了一個著名的實驗，來比較對已完成的工作和不許完成的工作的回憶。預測完成了的工作，由于其相應的緊張系統已經解除，就不易回憶起來了；反之，不許完成的工作，由于其緊張系統未曾解除，必定是念念不忘的。實驗結果證明其預測的正確，所謂蔡戈尼克效應就是指這個結果。
奧夫西安克娜進一步研究代替滿足。她也采用阻止實驗，命令兒童做某一工作，中途予以阻止，然后叫他做另一工作，完成以后，兒童是否還想試做前一工作呢？實驗證明，凡是性質相似，難易相等的工作，完成其一以后，就不再試做被阻止的其他工作了。
關于代替滿足的研究還有助于了解正常兒和低能兒的人格差異。正常兒對兩種類似工作所引起的兩種緊張系統，可以互相溝通，因此有可以互相代替的滿足。8、9歲的低能兒在同樣的條件之下，很難有代替滿足。
據克普克的實驗，代替的工作和原被阻止的工作幾乎完全相同，也仍不能產生代替滿足，還想試作的百分比為86～100。但同時，低能兒又往往容易得到代替滿足。他若覺得自己不能踢球到遠距離去，便滿足于作踢遠球的姿勢。
勒溫根據這種研究提出了人格的動力說，低能兒的人格系統比同年齡的正常兒較欠分化，但其僵化的程度較高。譬如就正常兒而言，a和b兩個系統雖有界線，但可相通；但就同年齡的低能兒而言，這兩個系統或可很為一體，代替滿足為100%，或可互相隔離，代替滿足為零。
兒童和成人的人格差異因此也可有新的解釋了。勒溫說：“兒童和成人有一最重要的動力的差異，就是兒童的人格較欠分化，同時，成人的人格卻較為僵化。”譬如新生兒的身體的某一部分若受刺激，可能全體發生了反應。成人則因局部刺激而有局部反應。另一方面，成人的興趣和欲望是多方面的，其分化的程度遠非兒童所可及。
勒溫的心理緊張系統說使他的拓撲心理學有必要包括向量心理學和動力場的概念。
運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律的心理學分支，它也是體育科學中的一門新興學科，與體育學、體育社會學、運動生理學、運動訓練理論和方法，以及其他各項運動的理論和方法有著密切的聯系。
運動心理學的主要任務是研究人們在參加體育運動時的心理過程，如感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點，及其在體育運動中的作用和意義；研究人們參加各種運動項目時，在性格、能力和氣質方面的特點及體育運動對個性特征的影響；研究體育運動教學訓練過程和運動競賽中有關人員的心理特點，如運動技能形成的心理特點。賽前心理狀態、運動員的心理訓練等。
運動心理學這個術語首先出現于現代奧林匹克運動會創始人顧拜旦的文章中。在他的倡議下，國際奧委會于1913年在洛桑召開運動心理學專門會議，它標志這個學科進入科學的行列。1920～1940年，蘇聯、德國美國等國都對運動心理學方面的問題展開了一系列研究。20世紀60年代以來，運動心理學受到廣泛重視，大多數國家都開展了這方面的研究工作，成立運動心理學會并召開專門會議，有關的文章和書籍也大量問世，使這門科學得到迅速發展。
運動心理學研究的內容十分廣泛，如技能學習、競賽心理、運動對人的意義、從事運動的動機，以及運動員之間、教練員和運動員之間、運動員和觀眾之間的相互關系，心理訓練和運動心理治療方法等等。20世紀初期，研究的問題多集中在技能學習上，包括學習的分配、保持和遷移等，而后深入到運動行為的理論方面。
自20世紀40年代以來，通過研究逐漸形成運動行為的信息程序論，層次控制論、行為系統模式論等理論學說。隨著認知心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學以及健康心理學的發展，運動行為的研究更深入到運動心理學聯系著技能學習與控制和技能發展的研究。在研究方法上也從實驗室的對單個動作的研究，發展到聯系運動實踐、提高運動效能的研究。隨著運動實踐的發展更進一步擴大了運動心理學的研究范圍，發展到有關認識，解釋和主動影響運動行為的研究，也就是提高運動效能的理論性研究。
運動心理學的研究對象多是優秀運動員，也有青少年運動員；它也研究群眾體育中的心理學問題。各國體育界近年來對運動員心理訓練和運動員的心理選拔越來越重視。因為在運動水平越來越接近的競賽中，心理因素對競賽的勝敗往往起決定性作用，致使心理測量和心理診斷學被廣泛運用，各種心理訓練方法不斷出現。
由于運動心理學是一門新興學科，理論體系還不完善，例如是否應將體育心理學和運動心理學分開還存在著不同看法。
20世紀80年代以來，中國結合運動實踐的需要，在各體育院校、系科開設了運動心理學課程，開展了一些運動心理訓練及心理選拔的研究，但對運動心理學的基本理論問題研究不多。
音樂心理學是以心理學理論為基礎，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。
音樂心理學的研究內容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態等。由于它采用實驗心理學的方法，各種理論重視科學實驗的根據，從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，并且與音樂美學的理論聯系起來，構成音樂學中的一個部分。
開拓音樂心理學研究的是德國科學家赫爾姆霍茨，1863年，他發表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學基礎的聲覺學說》。這部著作是以“歐姆定律”音響學理論，和繆勒的神經特殊能量學說理論為基礎的。
1883年，施通普夫發表了《音樂心理學》，把心理學的觀點滲透進赫爾姆霍茨的物理學和生理學的研究中，成為第一個把音樂心理這門學科系統化的人。他著重研究人對協和音與不協和音的感覺。在他之后，雷維斯由研究聽覺病理障礙而進入音樂心理，尤其重視音樂天才方面的研究，并且提出了“音高的雙重成分理論”。
二十世紀初，西肖爾與他的學生發展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進行單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認中存在的“正常錯覺”現象。蘇聯心理學家捷普洛夫對音樂心理學的研究也頗有貢獻，他認為在音樂才能中，調性感、節奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。
第二次世界大戰之后，心理學上的新概念給音樂心理學很大的影響。精神分析論者把情緒與認識和記憶聯系起來，隨后又發展起來“音樂治療”。“自控”的觀點把人看成一個自我調節的生理系統，通過知覺同活動循壞的反饋作用使機體得到平衡。
當代音樂心理學的實驗成果多在音樂知覺方面。趨向是試圖將立響心理與音樂學習的心理過程聯系起來，以探索從原始到復雜的音樂行為的發展過程；研究從幼兒甚至從嬰兒的音樂行為到高度專業技藝的發展，以求更全面更深入地研究人的音樂心理狀態的種種問題。
音樂心理學的研究較多地側重于人對聲音的知覺、音樂記憶和音樂想象以及音樂感等。
人對聲音的知覺包括四個要素：音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關的物理特征相對應。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自振幅，但同時也受頻率、時程、波形的影響。
聽覺器官接受音波所得的聽覺印象是一個整體，不是音波的各個物理特征，由此形成人的音樂經驗和行為。人對聲音四個要素的感知能力并不平衡，這些能力的發展也互不相依。有些人某種能力發展有所偏長而成為某種類型。如音調型對音高的辨別力強，對旋律與和聲感覺敏銳；力度型對強弱及重音敏感；時值型對速度、節奏、時程敏感；音色型對音質、音凋泛音的構成感覺敏銳。不同類型的人在他們欣賞、表演、創作中都會表現出他們的特長。
音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認識的、情緒的和運動的各種經驗；也包括音樂有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識與記憶的關系、幾個無聯系的單音先后出現的記憶，以及記憶的音域與語言的關系等問題。
音樂記憶是音樂想象的基礎，豐富的音樂想象能力是音樂家的重要心理特征。阿格紐在《大音樂家的聽覺影像》中收集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現實世界里的音樂豐富很多。
音樂感是表現音樂才能的主要因素。心理學家對音樂感的看法不同。雷維斯認為它是統一不變的素質，西肖爾認為它是一系列單個能力的組合；施通普夫認為它表現在對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的能力、愛好和個性的一種獨特性質的結合。
音樂感在個體中的表現有早有遲，表現出來的深度和廣度基于個體的音樂經驗及經驗對他的影響。對于音樂感是天生的還是從學習中獲得的問題，各家主張不一。雷維斯、西肖爾傾向于來自先天的看法，但訓練可以揭示出這種先天的潛在能力。
音樂感與音樂技能是兩個不同的范疇，音樂理解及表現的深度不受樂曲所需的技術程度的限制，一首很淺易的樂曲可以表現得很深刻。但是一位音樂家，尤其是音樂表演藝術家，必須具備發揮某種音樂技能的優越的生理條件，并且進行嚴格刻苦的正規鍛煉后，才能具有較高的水平。
心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。
從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學科有密切關系，除心理學和語言學外，還有信息論、人類學等。在方法上，它主要采用實驗心理學的方法。
心理語言學產生于20世紀50年代。50年代初，美國舉行了幾次關于心理學和語言學的跨學科討論會，促使心理學家和語言學家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學—理論和研究問題概述》，一般認為這是心理語言學的開端。此后，心理語言學的研究蓬勃發展，吸引了許多學者的注意，心理語言學這一術語也被廣泛使用。
心理語言學有兩個主要的研究方向：行為主義的研究方向和認知心理學的研究方向。在50年代，心理語言學主要受行為主義心理學和描寫主義語言學理論的影響，當時的心理語言學家用行為主義的觀點來解釋心理語言現象。他們認為言語行為和人的其他一切行為一樣，也是對刺激的反應，是聯想的形成、實現和改變，是借強化而獲得的。這樣，心理語言學的理論基本上是行為主義學習理論在言語活動中的具體表現。這個研究方向的代表人物是奧斯古德。他雖然不象斯金納那樣把意義排斥在語言現象之外，引用了中介過程來說明語言的意義，但他仍堅持認為行為主義的學習理論可以解釋言語行為。
心理語言學受現代語言學理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉換語法產生和盛行之后，心理學界對行為主義的語言學習理論的抨擊增多，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現象。
以米勒為代表的心理學家把生成轉換語法運用到心理語言的研究中，認為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規則系統，因此，言語活動不是對刺激的反應，而是由規則產生和控制的行為，它具有創造性。他們還認為心理語言學研究的重點不是人類各種語言的不同結構，而是存在于各種語言底層的普遍規則，研究這些普遍規則如何轉化為某一種特殊的語言。
這種研究方向在20世紀60年代后已成為心理語言學研究中的主要傾向。近年來，心理學家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們仍屬于認知心理學的研究方向。
心理語言學研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產生，語言的獲得，言語的神經生理機制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個性的關系等等。這些問題的解決對學習理論、思維理論、兒童心理發展理論的研究都會起很大的作用。它對工程心理、語言教學、言語缺陷的診斷和治療、電子計算機的語言識別等人工智能的研究也都有應用價值。
心理語言學的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學家從事這方面的工作，其特點是力圖把心理語言學的研究與本國的心理學傳統結合起來。
心理語言學的研究工作在中國也已經開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實踐意義。
宗教心理學是研究的心理活動特點和規律的應用社會心理學領域，是介于心理學、宗教學和社會學之間的一門邊緣學科。
人類很早就開始探索靈魂問題，宗教心理研究的歷史淵源也往往可以追溯到西方的古希臘時期，和中國古代儒家及釋家的靈魂觀。在科學心理學建立之前，宗教心理學通常是作為哲學心理學的一個組成部分。例如，德國近代唯物主義哲學家費爾巴哈從哲學心理學角度，對的心理根源作過詳細的分析研究。而德國宗教神學家施萊爾馬赫則從宗教神學角度對宗教感情作了論述。
到19世紀末，德國著名心理學家馮特開創了獨立于哲學的心理學，并通過他的《民族心理學》系統地研究了原始人宗教、民族宗教、多神宗教和世界宗教，提出了宗教演化四階段的假說：由原始人崇拜魔力階段發展到崇拜圖騰動物階段，然后進入崇拜英雄和多神崇拜階段，最后發展到人道宗教階段。馮特本人被譽為西方宗教心理學的奠基者。他的《民族心理學》成為宗教社會心理學創建的標志。
在美國，馮特的第一個美國學生霍爾從個體宗教意識的發生，系統研究了青年的宗教意識，從多學科的角度對宗教和教育等問題作了廣泛的研究。隨后，霍爾的學生斯塔巴克探討了宗教與道德問題，并著重對教徒的皈依經驗，特別是青年皈依作了系統的研究。
霍爾和斯塔巴克不僅最早使用“宗教心理學”一詞，還創立了最早的宗教心理學雜志。1900年斯塔巴克的《宗教心理學》一書出版，標志美國宗教心理學的形成。繼詹姆斯的《宗教經驗之種種》之后，弗洛伊德發表了《強迫動作與宗教實踐》，對宗教心理的研究都產生了廣泛而深遠的影響。
西方學者把宗教心理學的發展大致經歷了三個時期。
創建發展時期：這一時期除以霍爾為代表的克拉克派之外，還有艾姆斯，勒巴和普拉特等人的一批研究成果問世。如勒巴的《對宗教的心理學研究》、普拉特的《宗教意識》，還有神學家奧托的《論神圣》等。這一時期通常被稱為宗教心理學發展的古典時期，影響最大的是詹姆斯的《宗教經驗之種種》。
向深層潛意識發展時期：這一時期的研究，一方面受行為主義的影響較深，一度除皮亞杰從兒童心理學角度研究兒童宗教意識外，其他宗教意識方面的研究進展不大；另一方面，自1909年弗洛伊德和榮格訪問美國后，宗教心理學研究又深受精神分析和分析心理學的影響，開始向無意識領域發展。這期間，弗洛伊德的《圖騰與禁忌》、《一種幻想的未來》、《摩西與一神教》等著作，集中反映了精神分析對宗教、上帝、宗教戒律、宗教儀式和神話等的分析解釋。榮格的《宗教心理學》和弗羅姆的《基督教義的心理分析》，則分別代表了分析心理學和新精神分析對傳統精神分析宗教理論的修正，以及潛意識研究方面的成果。
戰后發展時期：第二次世界大戰結束以后，宗教心理學的研究取得較大的進展。在這一時期，個體宗教意識研究得到進一步深化。奧爾波特傾向于從人格心理學角度探討個體宗教心理，他的《個體及其宗教》是這方面研究的重要成果。
此外，美國精神分析學家埃里克森對人格同一性，特別是宗教同一性問題作了深入研究。他的《青年路德》一書對宗教人格的研究頗具深意。宗教同一性研究與宗教意識經驗的研究密切相關。其中，神人合一的宗教神秘經驗已成為當代宗教經驗研究中的一個重要內容。宗教同一性和宗教經驗的實質這兩個問題已成為當代國際宗教心理學界共同關心的課題。
第二次世界大戰后，宗教神學家對宗教心理的關注和探索是一個引人注目的動向。德籍美國基督教新神學家蒂利希和德國宗教哲學家布伯等人，都關心社會和心理學的關系。布伯在他的《我和你》一書中，主張神是人的永恒對話者，強調通過祈禱來與神結合。蒂利希則試圖以現代神學、精神分析和存在主義來綜合清理傳統的基督教。他的著作《信仰的動力》著重于人性和動機的研究，強調心理學的社會意義。
中國宗教心理學研究較少。20世紀初，個別大學和神學院曾有外籍教師作過有關宗教心理學的講座。早期的心理學家陳大齊曾撰寫《迷信與心理》一書。此后，在相當一段時間內幾乎無人涉足宗教心理學領域。20世紀80年代以來，這方面的研究開始受到重視。
宗教心理學的內容包括宗教思想、宗教意識的內容和結構，宗教情感的特點以及宗教在個人和社會精神生活中的心理功能，特定社會條件下的各種不同教派的信徒參與宗教活動和宗教生活所感受的宗教經驗和宗教感情，以及信徒的融匯宗教體驗、宗教感情和宗教意志的心理狀態等方面。
宗教心理學研究宗教意識時有兩種情況：一種是由專職神職人員及教會宗教團體頒布的宗教思想體系。它是一種既同宗教神學有密切關聯，又不等同于一般宗教神學的具體宗教心理學。例如，宗教神學中的佛教心理學或基督教心理學等。它們以心理學的原則來闡明基督教或佛教的教理、教義、持戒等。代表人物有美國的博依森、日本的鈴木大拙等。弗萊克和卡特1981年認為，這種宗教心理學尚處于它們的“嬰兒期”。
另一種是廣大信眾具有的心理。它是直接對普通信眾的宗教意識和宗教心理作深入的研究和科學的說明。其研究對象是：信仰群體或個人在參與宗教活動時內在和外顯的一切獨特的心理現象，各種社會性和非社會性因素對各種獨特心理現象的制約性，以及這些因素之間的互相制約關系。這種研究不同于宗教社會學對宗教的研究。
宗教社會學側重于宗教與社會，宗教與社會政治、經濟形態、文化心理等的關系的綜合研究，而宗教心理學則著重研究宗教與心理的制約關系。它結合特定的歷史條件、文化背景等，側重研究特定的信仰群體例如，氏族、民族、階層或宗教小群體和個體的、宗教修習、宗教體驗、宗教行為和態度、信仰動機和意志以及宗教活動和交往等。
一般說來，宗教心理學的研究課題多數集中在宗教意識的結構和功能、宗教經驗的實質和潛意識的關系、宗教神秘經驗的心理一生理基礎等方面。其中，從認知社會心理學角度研究宗教經驗的直覺思維模式已成為一個突破口，有的學者從功能上強調研究宗教經驗的重要性有的學者在研究宗教經驗思維進程中，開始引進計算機程序模擬。由宗教社會心理學角度進行研究的選題，多數集中于宗教活動中的宗教崇拜行為、宗教態度、宗教交往以及非言語交流的宗教情緒感染等方面。
涉及宗教心理學研究的理論大致有投射理論、懼怕死亡理論和認知需要理論等。精神分析的投射理論是宗教心理學關于宗教起源的傳統理論之一。認為信仰的上帝(或神)是一種祖先表象的投射。
阿蓋爾1975年的研究表明，對上帝和對雙親的態度非常酷似。宗教所關心的眾多認知問題，諸如苦難、生與死等，每每都是人生旅程中遇到的問題。因此，在當前宗教心理學研究中，死亡恐懼理論成為普遍受到東西方學者強有力支持的理論。學者們分析，這可能反映教會教育的影響，同“太平世界”的傳播有關。
法律心理學是研究與法律有關的各種人的心理活動規律的應用社會心理學領域，也稱法制心理學。它是介于法學和心理學之間的一門邊緣學科。
法律心理學的思想源遠流長，它最初是以研究人的違法犯罪心理為起點的。早在古希臘時期，就有一些哲學家和思想家在他們的著述中涉及到犯罪的心理原因、犯罪者的個性特點、犯罪者的行為表現等與法律心理學有關的思想。中國殷商和周朝的文獻中也有不少地方提到犯罪的心理原因、犯罪動機、刑罰的社會心理效力等問題。
17、18世紀，隨著資本主義制度的確立，人們開始從社會、生理、精神、遺傳、司法醫學等方面探討犯罪問題。當時的代表作有孟德斯鳩的《論法的精神》、普里查德的《論精神錯亂和影響心理的其他障礙》、呂卡的《自然遺傳論》等。
到了19世紀下半葉，法律心理學中的一個重要分支——犯罪心理學首先開始成熟起來。德國的精神病學家克拉夫特·埃賓于1872年第一次以犯罪心理學為名出版了專著，接著格羅斯，武爾芬、科瓦列夫斯基、佐默爾等人也相繼出版了犯罪心理學專著。
與此同時，證人證言的心理研究也有了較快的發展。庫里舍爾的《供詞和心理學與司法審判》、波爾杜加洛夫的《論供詞》等著作，就是這個時期的代表作。哈欽斯和斯萊辛杰于1929年出版了最早的《法律心理學》專著。
正因為法律心理學作為一門真正獨立的學科形成得比較晚，所以至今對它的研究對象和范圍還存在許多不同看法。托奇認為，法律心理學是研究審判過程和參與這一過程的人的意圖、動機、思維和情感的科學。塔普則指出，心理學家在法律問題上開展的研究“過分犯罪化”了，也就是說，側重于犯罪審判的過程和方面，卻大大忽視了民事法庭、法律社會化和法律協商等方面的心理學研究，因而給法律心理學的研究和發展帶來了較大的局限性。
蘇聯的耶尼克也夫提出，法律心理學的組成應包括法律心理學的方法學基礎、法律心理、司法心理和改造心理等四個部分。薩薪里馬尼雅恩則認為，法律心理學體系應由法律心理學、犯罪心理學、司法心理學和改造心理學四個分支組成。中國在80年代以前對法律心理學研究不多。近年來有關研究大多數偏重在犯罪心理方面，特別是青少年犯罪心理方面。
綜合西方和蘇聯法律心理學界的觀點，結合中國的實際，可以對法律心理學的研究內容作如下的概括：它包括立法心理、普法教育心理、司法心理、勞動改造心理和民事訴訟心理等部分。
在司法心理中，如果按司法程序來分，還可以細分為偵查心理預審心理、審判心理等；如果按照訴訟參與人來分，則可細分為犯罪人心理、受害人心理、證人心理、辯護人心理、警官心理、檢察官心理、法官心理等。
立法心理是研究在立法活動中各有關人員的心理活動及其規律，為立法提供心理學依據。如立法的社會心理前提，法的解釋、修改或廢除的社會心理效果，立法者的知識、能力、性格對立法的影響等。
普法教育心理是研究在普及法律知識和培養法律意識方面的心理活動規律。如法律宣傳的原則、途徑和方法，法律意識的內化機制和形成過程等。
司法心理是研究在整個司法過程中，各種訴訟參與人的心理活動規律。如在偵查過程中犯罪人、被害人、證人和警官的心理；在預審過程中犯罪人、警官和其他參與人的心理；在審判過程中犯罪人、被害人、證人、辯護人、檢察官和法官的心理等。
勞動改造心理是研究罪犯在勞動改造期間的心理現象及其變化規律。如影響和制約勞改罪犯心理活動的一般因素；不同類型罪犯在勞改中的心理特點；勞改罪犯在不同時期、不同階段的心理活動規律等。
民事訴訟心理是研究在各類民事訴訟中當事人、司法人員和其他相關人員的心理活動規律等等。
法律心理學的主要研究方法有觀察法、實驗法、調查研究法、個案研究法、追蹤研究法、民意測驗法、數理統計法等。除了這些一般研究方法外，研究者們還根據自己的具體研究課題選擇幾種方法的綜合運用。
環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。
環境心理學是從工程心理學或工效學發展而來的。工程心理學是研究人與工作、人與工具之間的關系，把這種關系推而廣之，即成為人與環境之間的關系。
環境心理學之所以成為社會心理學的一個應用研究領域，是因為社會心理學研究社會環境中的人的行為，而從系統論的觀點看，自然環境和社會環境是統一的，二者都對行為發生重要影響。雖然有關環境的研究很早就引起人們的重視，但環境心理學作為一門學科還是20世紀60年代以后的事情。
噪音是許多學科所研究的課題，也是環境心理學的主要課題，主要研究噪音與心理和行為的關系問題。從心理學觀點看，噪音是使人感到不愉快的聲音。對噪音的體驗往往因人而異，有些聲音被某些人體驗為音樂，卻被另外一些人體驗為噪音。研究表明，與強噪音有關的生理喚起會干擾工作，但是人們也能很快適應不致引起身體損害的噪音，一旦適應了，噪音就不再干擾工作。
噪音是否可控，是噪音影響的一個因素，如果人們認為噪音是他們所能控制的，那么噪音對其工作的破壞性影響就較小；反之，就較大。
人們習慣于噪音工作條件，并不意味著噪音對他們不起作用了。適應于噪音的兒童可能會喪失某些辨別聲音的能力，從而導致閱讀能力受損。適應于噪音環境也可能使人的注意力狹窄，對他人需要不敏感。噪音被消除后的較長時間內仍對認識功能發生不良影響，尤其是不可控制的噪音，影響更明顯。
從心理學角度看，擁擠與密度既有聯系，又有區別。擁擠是主觀體驗，密度則是指一定空間內的客觀人數。密度大并非總是不愉快的，而擁擠卻總是令人不快的。
社會心理學家對擁擠提出各種解釋。感覺超負荷理論認為，人們處于過多刺激下會體驗到感覺超負荷，人的感覺負荷量有個別差異；密度-強化理論認為，高密度可強化社會行為，不管行為是積極的還是消極的，如觀眾觀看幽默電影，在高密度下比在低密度下鼓掌的人數多；失控理論認為，高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感。
處于同樣密度條件下的人，如果使他感到他能對環境加以控制，則他的擁擠感會下降。一般說來，擁擠不一定造成消極結果，這與一系列其他條件有關。社會心理學家還研究諸如城市人口密度以及家庭、學校、監獄等種種擁擠帶來的影響和社會問題。
建筑結構和布局不僅影響生活和工作在其中的人，也影響外來訪問的人。不同的住房設計引起不同的交往和友誼模式。高層公寓式建筑和四合院布局產生了不同的人際關系，這已引起人們的注意。國外關于居住距離對于友誼模式的影響已有過不少的研究。通常居住近的人交往頻率高，容易建立友誼。
房間內部的安排和布置也影響人們的知覺和行為。顏色可使人產生冷暖的感覺，家具安排可使人產生開闊或擠壓的感覺。家具的安排也影響人際交往。社會心理學家把家具安排區分為兩類：一類稱為親社會空間，一類稱為遠社會空間。在前者的情況下，家具成行排列，如車站，因為在那里人們不希望進行親密交往；在后者的情況下，家具成組安排，如家庭，因為在那里人們都希望進行親密交往。
個人空間指個人在與他人交往中自己身體與他人身體保持的距離。1959年霍爾把人際交往的距離劃分為4種：親呢距離，0～0.5米，如愛人之間的距離；個人距離，0.5～1.2米，如朋友之間的距離；社會距離，1.2～2米，如開會時人們之間的距離；公眾距離，4.5～7.5米英尺，如講演者和聽眾之間的距離，人們雖然通常并不明確意識到這一點，但在行為上卻往往遵循這些不成文的規則。破壞這些規則，往往引起反感。
論文摘要：本文闡述了我國建筑教育的現狀，重點強調了在成功素質教育理念下的建筑學專業教學體系、設計課程建設等方面的改革。
現代科學技術日新月異，如管理科學、信息科學、生態學等等，都對建筑學專業教育產生積極的影響。建筑學專業教育如何適應現代社會發展的需求，是建筑學專業教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設事業突飛猛進、市場經濟不斷發展的形勢下，如何培養學生的創新能力，確保教學質量的穩定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學專業在專業目標教學體系化改革的基礎上，強化教學質量，進一步探索在成功素質理論指導下的建筑學專業教學改革，不斷完善，取得一定的成效。
一、我國建筑學專業教育的現狀
近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革，在評估的標準要求下， 培養計劃逐步規范，產學研結合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向，教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業教育的現狀還存在以下不足。
（一）重書本輕調研， 重表象輕能力
從教與學兩方面來看， 大多重視和強調書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優秀作品的表象學習， 輕視調查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環節重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約， 學生調研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學生能力的培養。
（二）重成果輕過程
建筑設計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據， 圖面的表現技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養重視不夠， 或少作評判依據。在此無形的導向之下， 學生往往只注重手上功夫的技能訓練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質的培養， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。
（三）重仿學輕創新， 重專業輕綜合
隨著網絡技術的飛速發展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現象。這樣一來無形中抑制了學生們的創新意識， 造成在特色與創新方面能力的匱乏。
（四）重分值輕素質
建筑學專業具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數院校建筑學專業招生按分數線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業的基本素質。招生中這種重分值輕素質的現象， 常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。
二、成功素質教育理論指導下的建筑學
專業教學改革措施成功素質教育理論指導下的建筑學專業教學特點是專業間相關課程的開放和專業的開放。如何發揮優勢， 學習先進國家和地區的成功經驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養創新思維、創新能力、創新精神的開放性教學體系和教學方法， 值得廣泛、持續和深入地研究。專業間相關課程的開放，目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課，體現了專業間的開放性。根據建筑學專業教育的特點，我們開設了建筑經濟、建筑環境心理學、西方哲學專題、現代企業管理概論、建筑文化與評論、房地產開發與經營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學專業人才的多元化需求相接軌， 也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創新思維和創新意識的培養。專業的開放， 則應充分調動專業教師的積極性， 發揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優勢， 加大系內選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業屬相關學科，專業間選修課甚至專業課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結構、地下結構、大跨度結構、特種結構、道路立交設計”及建筑學專業的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環境， 相信定會對學生的培養創造富有特色的良好發展空間。主要措施如下：
1.貫徹整體優化的原則，修訂教學計劃，使之更加符合教育規律，并嚴格執行，以保證教學的系統性和科學性；
2.改革設計主干課程的教學內容，變類型教學為目標教學，重新修訂教學目標和教學計劃；
3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學專門化制度，強調教學的環節控制，激發教師的主觀能動性和責任感；
4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學生參與意識與競爭意識；
5.建立完善的教學管理制度，通過對教學各環節的規范化要求，實行規范化管理，建立教學保障體系，以保證教學秩序的穩定正常進行；
6.抓緊重點課程建設，以專業主干課(含試驗課) 、專業基礎課和主要基礎課為課程建設重點，對其在教學計劃中的地位、作用、教學內容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發展；
7.發揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組，對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環節的檢查等作出評定工作；
8.完善教學實踐基地建設，加強實習中的教學環節，規范實習要求和內容，全面提高實習質量；
9.構建專職兼職結合的教學評價機制；建立開放的教師教學業務能力資質認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發言權。
三、在成功素質教育理論指導下的
設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節的現象，要求按職業資格考試和專業評估要求培養學生。根據成功素質理論在建筑學專業教學改革的要求，在每個設計課程中，注重配合環境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內容分析，按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環節中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結構等，它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:
1.三年級上期的設計課中，結合住宅設計將建筑構造的知識運用，讓學生完成從環境設計、建筑單體方案設計、建筑構造設計等系列設計。
2.在三年級下期的設計課中，結合科技設計將工業設計、智能設計等構造知識相融合。結合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。
3.在四年級的高層設計中，要求運用建筑設備、建筑防災知識。
4.五年級的廳堂設計中，要求結合建筑物理的聲學知識。
5.畢業設計則是綜合運用各類知識。
四、幾點思考
城市建設學院建筑學專業從起步到穩步發展，雖然已奠定了一定的基礎，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續性”的學科發展觀念，完善成功素質教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結過去面向未來的宗旨，我們初步設想：首先，強化產、學、研緊密結合的教育模式，使建筑學專業在成功素質理論教學體系中求發展，以加強教學、研究和工程實踐的密切結合，為提升教師隊伍水平、培養學生的成功素質創造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教改思路，要積極培養、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質和創新能力”培養的教學新方法。此外，要進一步改善辦學條件、強化現代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索，勇于創新，不久的將來，我們的成功素質教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。
參考文獻
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［2］林濤.房屋建筑學課程教學改革探討［j］. 高等建筑教育, 2004(1).
［3］建筑學專業指導委員會,歐洲教育考察團. 歐洲建筑教育考察思索［j］. 建筑學報, 2000(6).
關鍵詞：PPT教學課件；英語教學；全新思維
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）16-0070-05
英語學科教學以其獨有的工具性、情境性等特點，對傳統課堂教學提出了更多的挑戰。如何在實踐中探索以現代信息技術手段服務于英語學科教學，提高學生的語言素養和外語學習能力，實現現代信息技術與英語學科的深層次整合已經成為教學教研活動關注的重點，也是基礎教育改革的重要方面。
美國學者丹尼爾?平克提出的全新思維是指在左腦思維的基礎上，發展右腦思維，掌握高概念和高感性的能力，即“六感”（the Six Senses）：設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義。其主要含義是：不僅要有焦點，還要懂整合；不僅重功能，還要懂設計；不僅有論點，還要會講故事；不僅有邏輯，還要會共情；不僅要嚴肅，還要懂幽默；不僅重積累，還要追求意義。[1]
本文主要關注PPT教學課件這一在課堂教學中使用最廣泛的多媒體工具，結合在大連莊河地區實際調查中所發現的諸多問題，結合英語課堂實際情況，力求探討全新思維視角下如何設計與使用PPT教學課件，以求為教學教研工作者提供一些資料和建議。
一、研究方案制定
1.研究對象
本調查主要是針對大連莊河市內2所中學和3所小學。筆者在調查時，選擇了兩所小學，分別是莊河市向陽小學和莊河市新華路小學，在莊河市向陽小學分別從二年級和四年級隨機選擇一個班級進行調查，在莊河市新華路小學分別從二年級和五年級隨機選擇一個班級進行調查。同時選擇了兩所中學，分別是莊河市第三十一初級中學和莊河市第二十八初級中學，在這兩所中學都分別從初一年級和初二年級隨機選擇了一個班級進行調查。需要特別說明的是，在對英語教師進行調查時，還在這四所學校外另調研了一所小學，是莊河市第二實驗小學，但由于某些原因并沒有在這所學校對學生進行調查。
2.研究方法
本文主要采用問卷調查法，兼有訪談法和文獻調查法的研究手段來了解大連莊河地區中小學英語課堂中PPT教學課件的使用現狀，指出其中存在的問題及改進方法，并試圖探究出一種有關PPT教學課件的創新設計思維。
問卷分為兩部分，一部分是教師問卷，主要從教學設計的角度進行調查，調查中小學英語教師對PPT設計的針對性、實效性和整體性的有效把握。另一部分是學生問卷，主要是調查學生對課堂上PPT教學課件使用的看法和意見，同時也調查了學生比較關注的內容，充分發揮學生的自主性，這樣有助于提高課堂教學的效果。為了確保問卷的有效性，筆者在教師問卷和學生問卷中都設置了兩道相似問題，答案不同者，則判定為不能真實反映接受調查者的態度，即為無效的問卷。本次問卷共發放問卷的具體情況是：教師問卷51份，學生問卷500份，共回收問卷551份，其中有效問卷是497份。詳細情況見表1。
二、調查結果分析
1.中小學英語教師PPT教學課件應用情況
關于教師日常上課使用PPT教學課件頻率的調查如圖1所示。
由圖1上數據可知，目前雖然大部分英語教師都能夠使用PPT教學課件進行課堂教學，但是PPT課件并沒有真正走入英語課堂，甚至一些富有教學經驗的英語教師依舊拒絕PPT教學課件進入課堂。
在使用PPT課件教學的英語教師中，自己設計制作的教師有35.2%，同事之間交流共享的有37.3%，而網上下載并修改的占到了27.5%，雖然網上的PPT教學課件資源很多，但是精華很少，英語教師在網上下載的課件不一定能夠很好地服務于課堂教學，對于重難點的突出也不一定能很好的把握。如今教育發展的趨勢是每個英語教師都應該學會自己去制作教學課件，就相當于親自去感受課堂設計，對于把握課堂教學過程有很大的幫助，這對英語課堂教學的發展不失為一條良策。
在調查教師認為PPT教學課件的設計水平是否影響教學效果時，有82.4%的教師認為是，而有15.7%的教師認為不是，從數據可以看出，大部分英語教師認同PPT課件的良好設計在教學中應用的積極影響，但從與一些教師的交談中也了解到，他們對于PPT課件的認識程度不夠，設計方面更是缺乏相應的指導。PPT教學課件對于英語課堂的意義遠不止其被普遍認可的優勢，它還可以培養學生的聽說能力，為學生創造情景，提供模仿對象，在促進學生會話練習的同時，還有利于學習者對所學知識的記憶和英語交際能力的訓練。[2]所以提高英語教師對PPT教學課件的認識和PPT教學課件設計的水平是重中之重。
2.中小學學生對英語課堂PPT課件的基本評價
學生作為英語學習的主體，其對PPT教學課件的使用意見直接影響著教學效果。根據調查，有61.4%的學生對英語教師上課時所使用的PPT教學課件非常滿意，而僅有1.8%的學生對教師用的PPT課件非常不滿意，兩個極端選項不排除個別學生對教師的畏懼和抵觸心理，但是就總體情況而言，學生對教師的PPT教學課件還算比較滿意。
當問到PPT教學對學習的影響時，有超過半數的學生認為減輕了教師板書負擔，加快了講課的進度，學生對PPT教學課件的認可更能體現出其在英語教學過程中的重要性，當然，在教學過程中，如果完全依照PPT課件進行教學也是不可行的。在問及針對PPT課件教學和“黑板+粉筆”的教學哪種教學格局更有利于學生學習時，有81.2%的學生認為應該兩者結合，這說明英語課堂不僅需要更多關注學生的語言交際能力，其基本的拼寫和寫作能力也尤其不能忽視，結合傳統的板書式教學的優點，為其鞏固基礎知識的學習。
在調查中發現，很多學生喜歡在PPT課件中加入音效， 認為音效對于他們的學習有促進作用，同時，音效有助于對所學知識的記憶，與教師講授形成雙重記憶，更有利于加深印象。但是加入效果音或者裝飾性動畫有可能會分散學生對教學內容的注意力，所以筆者針對此項調查了學生的看法，僅有6.8%的學生認為經常會，40.3%的學生認為偶爾會，而有52.9%的學生認為從不影響。對于PPT教學課件中音效最好在哪些地方使用的調查如圖2所示。
從圖2可以看出，學生對PPT教學課件的使用整體上表現出支持的狀態，可以說，對于學生來說，PPT教學課件就像英語課堂中的一種調劑品，它可以讓學生感受到學習英語的樂趣所在。
3.英語課堂PPT教學課件的設計分析
針對PPT教學課件的設計，分別從教師和學生進行多方面調查。
（1） PPT課件整體設計分析
PPT課件整體設計包括整體布局、背景使用等，在對學生的調查中，有97.8%的學生認為教師的PPT課件頁面整體布局簡潔明了，僅有小部分學生認為教師的整體布局眼花繚亂，呆板生硬。并且有62.8%的學生認為教師通常使用的PPT課件背景很簡潔，也有11.2%的學生說教師使用的是空白背景，筆者認為教師應該綜合使用這些背景，合理設計出適合學生學習情境的內容，做到激勵、啟發、協調、反饋等教學功能的合理運用。
（2） PPT課件設計的內容分析
在內容設計方面，68.4%的學生認為教師的PPT課件內容組織層次化，主題內容突出，46.6%的學生認為教師是在照搬課本內容。因此在教學內容上，教師不僅應該注重內容的層次化，還要注意與書本內容的合理結合，如果完全照搬照抄的話，那么PPT課件教學的意義就不存在了，可以適當的加入一些能夠引起學生興趣并且能夠符合課本要求的內容，比如與單詞相關的猜詞游戲等。
（3） PPT課件設計的藝術性分析
高質量的PPT課件應該是優質的內容與藝術的形式的統一。高質量的PPT課件讓人賞心悅目，給學生留下深刻的印象。色彩總體協調，圖象清晰，動畫、音樂等多媒體元素與情境變遷、教學進程相一致，使學生和教師間產生情感互動，創造課堂氛圍，提升教學效果。[3]在幻燈片的呈現中，文字篇幅的設計體現一定的藝術性，篇幅的大小有時會決定學生學習的效果。對于每頁幻燈片中的文字篇幅調查，師生的反映情況如圖3所示。
由圖3可知，大部分的教師和學生都認為幻燈片的篇幅不易過長或者過短。PPT課件中幻燈片篇幅過長會對學生的學習造成視覺壓力，而張數過多則會引起視覺疲勞。根據問卷調查顯示，有95.1%的學生認為教師上課使用的PPT課件里面的幻燈片張數正合適，并且易于理解；而在教師的調查中，有60.7%的教師說自己設計的PPT課件一般在10張左右，有27.5%的教師一般在20張，剩下的教師選擇的是30張或者30張以上。從教學效果來看，數目在10-20張左右的幻燈片在英語教學中易于使學生理解接受，當然，由于具體的教學目標不同，這個數目也不是一成不變的，還應該結合具體教學情境而定。
藝術性的另一種表現在于色彩的設計，馬克思說：色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式。[4]色彩隱性作用在于它可以不知不覺地影響人的心理和情緒。為了不讓人眼花繚亂，一頁幻燈片的標準色彩不應該超過3種，在PPT教學課件設計中，每張幻燈片也可以使用超過3種顏色，但多出的顏色只能作為點綴和襯托，絕不能喧賓奪主，尤其要注意以圖片為主的課件的顏色選擇。[5]根據筆者問卷調查顯示，教師同一頁面上文字顏色種類超過3種的有19.6%，3種的有27.5%，2種的有43.1%，1種的有9.8%。在色彩設計方面，有50%的學生認為主輔色不能合理搭配，重難點內容不突出；有32.7%的學生認為色彩選擇上隨心所欲，沒有針對性；有28.5%的學生認為色彩整體風格與教學內容不相符；有11.7%的學生認為色彩雜亂花哨，無統一基調；還有16.1%的學生選擇了其他。具體數據如圖4和圖5所示。
由圖4和圖5可以看出，英語教師的PPT教學課件在色彩設計方面還有很大的改善空間。
在PPT課件中文字是最常見的，而文字的特效也是十分重要的。在教師問卷調查中，有相當比例的教師選擇了課件中大部分文字有特效和少部分文字有特效，分別為33.3%和49.0%，說明目前教師在文字特效的使用上是比較均衡的。但是文字具體該加什么特效，還是由具體的教學內容和教學情境而定。而根據對學生的調查，教師使用最多的文字特效就是使用不同的顏色，歸根結底還是在色彩的搭配使用上出現了問題。
很多英語教師沒有充分使用視音頻，訪談中了解到他們覺得視音頻的過多加入會影響學生自主思維的能力，并且影響課堂教學的效果，所以說，這一教學手段并不被教師廣泛認同。很多英語教師喜歡在PPT課件中加入背景音樂，他們認為背景音樂可以起到調節課堂氣氛，吸引學生注意力的功效，而學生也確實是認同這種效果的，因為有84.8%的學生認為背景音樂搭配合理，有助于課件內容的呈現，但還是有一小部分學生認為背景音樂對課件內容不起任何作用甚至是干擾了課件內容的呈現。
（4） PPT課件的互動性設計分析
教學時交流的藝術，不能總是以教師為中心，而要更加關注以學習者為中心，不僅要在PPT課件設計中吸引學生，更重要的是讓學生更好、更快地掌握知識要點，進一步激發學生的思考和創新。這就需要教師在課件設計中加入與學生互動的環節，比如一些猜詞游戲等。在調查中顯示，有26.0%的學生表示英語教師課堂經常展開互動，有17.0%的學生表示教師從不開展互動活動，而有57.0%的學生反映英語教師只是偶爾開展課堂互動活動。
而在對教師的調查中，有52.0%的教師表示自己的PPT課件中偶爾有設計趣味性互動游戲，而選擇通常和每次的分別為27.5%和3.9%，這說明教師的PPT課件設計中學生的自主性體現的不是很好，大部分教師都認為在課件中加入過多的游戲等互動性活動會讓學生分心，致使學生在學習過程精力不夠集中。在調查教師課件中常用的教學方法時，72.5%的教師表明是演示法，僅次于它的是情境教學法，有68.6%的教師選擇，而任務驅動法有43.1%的教師選擇。這說明，目前英語課堂教學中教師主要采用的PPT教學法是演示法，這種教法可以充分發揮教師的主導作用，但是卻缺乏與學生之間的互動交流，即易忽視學生的自主性學習，而情境教學法則是一種較好的教學方式，使學生在創設的情境中發散思維，激感，學生在情境中產生的情感對認知有增力效果，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，使學生在不知不覺中獲得教師所教授的知識，最終提高學生的思維品質。[6]教師在課堂教學中應該結合幾種教學方法，不僅要充分利用情境教學法為學生提供良好的暗示和啟迪，還要用到任務驅動法這種能夠給予學生大量實踐，使學生主動建構探究并進行分析的教學方法，同時根據學生學習的特點來進行教學設計。
三、結束語
1.PPT教學課件創新思維設計探究
既然大部分學生都希望在PPT課件教學過程中增加趣味性和互動性，那么教師在PPT設計時就要慎重考慮每一步。用創新思維去輔助設計恰到好處的滿足了學生的要求，首先要深入研究教材，領會大綱，做到適“材”而定。然后需要認真分析學生的特點，界定學生的層次水平，做到因“人”而異。英語不是我們的母語，所以對于英語的學習屬于有意識的學習，而有意識的學習又必須置于自然環境中才能達到最好的效果，所以在英語的教學過程中應該盡可能創設出真實的交際情景。而且英語教學的內容隨著教學改革的發展已經遠不止基礎語言的學習，還融入了文化，所以英語的學習是包羅萬象的，這就更需要在課堂教學中大膽使用創新手段和創新思維，這樣才能改善課堂教學效果，對學生也進行了真正意義的英語教學。筆者根據調查的結果總結以下幾點設計原則。
（1）可讀性設計
即在幻燈片中突出教師想要強調的部分，準確定位視覺元素，注意信息條理性，給學生提供清晰的結構。
（2）簡單就是美
使每張幻燈片的表現形式和展示內容簡潔化，使學生易于理解，并給學生留下思考空間，激勵學生進一步探索。
（3）多模態演繹
過多的信息和數據是枯燥無味的，而且對于中小學學生來說，英語學科的學習應該充滿趣味性，而不是死記硬背。因為對于學生的左腦思維來說，已經足夠認知教師在PPT中所給出的信息和數據，而為了開發學生的右腦思維，就需要使PPT多模態演繹，將信息、情感、視覺效果三者合一，構成學生喜歡的生動有趣的課堂。
（4）交際式情境
要在PPT教學課件設計中融合交際教學法，就是要在課件設計中有意識地展開課件與英語聽說相結合的教學活動，并布置相關的學習任務，創設交際式情境。
2. 具體改進分析
英語教師在PPT設計中要根據學生的自身特點，精心設計，利用丹尼爾?平克提出的全新思維作為PPT設計的引導，[1]注重交響感、設計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感，使PPT設計更具有價值和意義，最重要的是，能使學生在潛移默化中感受到全新思維。
PPT教學課件不僅僅是用來展示學習內容的工具，它更重要的角色在于“融情于景”，使學生體會到語言的樂趣，從而提高英語語言交際能力。筆者根據分析總結了幾點設計理論：①精心設計，注重實效。②強調學生主體性，增加課堂互動設計。③創設英語聽說環境，提高英語表達能力。④加強教師PPT設計培訓，優化教師信息素養。
目前大連莊河地區英語教師在PPT課堂教學上是比較用心設計的，學生的滿意度也比較高，但是還是存在一些問題，比如課件的互動性設計，聽說能力培養等等，這就需要教師在今后的教學過程中不斷加以探索，加以運用，它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。在現代教育技術環境下，熟練運用PPT課件教學應該成為教師的基本職業能力，所以教師在PPT課件教學中要充分發揮其作用，將多種教學方法融合，互相補充，讓它在英語教學中發揮更好的作用。
參考文獻：
[1]丹尼爾?平克（著），林娜（譯）.全新思維[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]洪慧玲.英語多媒體PPT課件設計和使用的誤區及策略[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2010（9）：513-514.
[3]周旋.基于PPT的課件設計原則初探[J].科技傳播，2011（4）：200.
[4]馬鐵丁.環境心理學與心理環境學[M].北京：國防工業出版社，1996.
