時間：2022-05-08 19:06:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂氣氛論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
建立融洽的師生關系,便于師生交流。融洽的師生關系能增進師生交流，更好開展教學和學習。通過采取相應措施，讓課堂氣氛變得融洽、和諧，解除學生心理壓力。不僅方便老師對知識點的講解，還能讓學生更加清楚的掌握動作要領。對存在的不懂及時提問，而老師則為學生耐心解答，這對便利師生交流，建立融洽、和諧的師生關系具有重要意義。
二、營造和諧課堂氣氛，提高大學舞蹈教學效果的對策
提高大學舞蹈教學效果是任課老師的不斷追求，和諧課堂氣氛對舞蹈教學順利進行具有重要作用。為此，今后應結合教學需要，綜合采取有效對策，以便取得更好的教學效果。
（一）合理掌握教學語言使用技巧，引導學生有效開展訓練。盡管大學舞蹈教學注重對基本動作的訓練，但在這個過程中，語言講解也是十分關鍵的內容。掌握語言使用技巧，不僅能讓學生更好領悟動作基本要領，還能讓課堂氛圍變得更為融洽、和諧，為更好開展舞蹈訓練奠定基礎。語言使用時要掌握以下幾個方面的技巧。首先，生動。對舞蹈動訓練、動作的基本要領等內容，應該采用生動的語言講解，以更好吸引學生注意。例如，在手形、體形、身姿講解時，而應該合理應用擬人、比喻、比擬手法，增強語言生動性，吸引學生注意力，更好指導學生開展舞蹈訓練。其次，精煉。采用精煉的語言，對舞蹈動作進行有效描述，闡釋動作要領，對舞蹈訓練的基本動作和技巧能夠準確概括，這樣不僅能讓學生更好掌握動作要領，還能讓學生更加集中注意力開展課堂訓練。最后，親切。任課老師開展大學舞蹈教學時，要樹立和藹、親切的形象，平易近人，讓學生更好學習。講解動作要領時要有耐心，能夠巧妙的應用生動、形象的語言，讓學生更好接受知識點，把握動作要領，有效開展學習。
（二）關心學生舞蹈學習和訓練情況，幫助學生解決困難。加強與學生的日常交流，對學生學習的困難、學習要求等有更為詳細的了解。從而合理調整教學計劃，幫助學生更好開展學習。
（三）采取有效教學策略，激發學生學習舞蹈的興趣。例如，注重多媒體技術應用，為學生播放視頻、音頻等，讓課堂氛圍變得更加和諧，激發學生學習熱情。舞蹈教學中還要結合具體內容，合理配備音樂，從而增強舞蹈教學和訓練的節奏感，讓課堂氛圍變得更加融洽，更好開展教學和學習。
（四）改進和完善課堂教學方法，促進教學順利進行。注重小組合作學習法、項目教學法的應用，為學習提供更多的表演機會。
（五）重視對學生的表揚和鼓勵，營造和諧課堂氛圍。對學生的進步、閃光點要及時鼓勵，讓學生增強自信。同時也要指出學生存在的不足，讓他們不斷改進。樣既有利于課堂氛圍變得融洽、和諧，還能激發學生興趣，更好學學舞蹈知識。
三、結束語
關鍵詞:幽默教學 激發 和諧 亦莊亦諧 服務教學
幽默現在是個熱門話題，在當今時代，幽默無處不在，聰明的人經常用幽默來調節氣氛，處理各種人際關系。由此可見，幽默是一門藝術。如果說幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。[1]
幽默教學是教師在具體的教學情境中為實現特定的教學目的，結合具體的教學內容，靈活運用含蓄詼諧的語言、表情、動作來活躍課堂氣氛，調動師生雙方的情緒所體現出來的幽默感。幽默教學在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現。
一、幽默教學的效果
幽默作為一種教學藝術,合理地運用于實際教學中會收到意想不到的效果.需要教師真正掌握教學幽默藝術本質、功能、使用方法、培養途徑,因材施教,因勢利導,在教學中恰當巧妙地運用.幽默的教學方法可以產生很多意想不到的效果。
1、拉近師生心理距離，和諧師生關系。
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生心理上的距離，消除師生之間心理上的隔膜甚至對立，建立起親密、平等、和諧的師生關系。另外，教師機智而輕松地“幽自己一默”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環境。
有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，我便解嘲道：“暖風吹得學生醉，直把課桌當炕頭”。眾生聽之一笑，也就解除了睡意。還有一次，我上課時發現一位男生偷偷摸出面包和牛奶準備吃東西，我故意夸張地說：“蒼天啊，大地啊，哪位同學這么善解人意呀，老師沒吃早飯呀”。學生們都笑起來了，那個同學也非常不好意思地收起食物，就這樣化解了一場尷尬。這樣便多了份理解，少了些對立。這樣善意的批評使學生很容易接受。
2、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。英國學者M?鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學的更好。” [2]教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效。”教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以使緊張、沉悶的課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習興趣，學生積極配合，課堂效率大大提高。
3、激發學生求知欲，開啟學生心智。
目前，很多老師仍在面對著“學生苦學，教師苦教”的尷尬局面，學生根本無興趣可言，課堂上死氣沉沉。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發現，91％的學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。
全國特級教師魏書生明確指出：每堂課都要讓學生有笑聲。他在課堂上力求使用風趣幽默的教學語言，不僅充分調動起優秀學生的學習興趣，也使后進生在愉快輕松的氛圍中有所觸動。所以我心目中理想的課堂是幽默的課堂，是“我要學”的課堂。教師課堂上那凝聚智慧美的幽默感，就象一把金鑰匙，開啟了學生的心智。
我在講“如何寫議論文”時沒有平鋪直敘，而是對學生說，議論文其實并不神秘，我五歲的侄子也會寫。有一次，他說：“我最喜歡小狗了！”（論點）“小狗喜歡我，每天和我玩，很聽我的話。”（三個論據）“所以我喜歡小狗。”（結論與開頭呼應）這個例子一舉，整個教室充滿一片笑聲，在笑聲中，學生輕松愉快地理解了議論文的基本特征，不會被一些所謂的專業術語弄得云山霧繞，心生畏懼。
二、幽默教學的要領
1、亦莊亦諧。
每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中，“幽”它一“默”，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態勢以生動性取勝。值得注意的是，教學中要堅決摒棄內容不健康的幽默。
2、服務語文教學。
幽默在教學中不可太多，所謂“物極必反”，會分散學生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸，使之立足于語文教學。
如在字形字音識記中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位讀成：“橫xu點shu中空wu”。這種順口溜，學生讀來瑯瑯上口，不僅識記快，而且容易長期記憶。有學生“樊”字寫不對，告訴他們“大樹林間樹杈多”。
實踐證明：幽默是開胃的作料，只起調味作用，畢竟不能以作料為主食。如果為追求表面的熱鬧而背離教學的真正目的，那就南轅北轍了。
3、聯系學生實際。
在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴。教師可以將影視、歌曲、小品、漫畫、小說等作品中的情節或語言巧妙地用于教學中，還要關注在日常生活中發生的軼聞趣事、俏皮話、順口溜等。尤其是要注意那些與學生關系密切的電視節目，流行趨勢，流行話語等等，當你說出他們所關注的事物時，幽默的效果會更好。
如在設計教學環節時，我把學生的討論環節起名為“我猜我猜我猜猜猜”（臺灣著名綜藝節目）；學生抄作業，評語寫成“非誠勿擾”；學生上課問題答不出時，我會幽默地說“親友團幫助一下”；有些學生上課愛睡覺，我就給他們搞個“本月睡神大排行”等等。
教學實踐證明，幽默教學總是與語文知識結伴而行，其語文性決定了它以充分調動語文學習內容的幽默因素為主；其認知性決定了它是讓學生在笑聲中進行認知活動；其育人性決定了它不應該是粗俗的，而應該是健康的。幽默教學是一種含蓄而充滿機智的教學藝術，是語文教學個性化的組成部分，它給語文教學插上翅膀，使語文課堂輕舞飛揚！
參考文獻：
關鍵詞：語文課堂；教學情境；實踐運用
創設出動人的教學情境是成功的語文教學不可或缺的手段。那么教師如何去創設出動人的情境呢？我做了以下一些嘗試：
一、生動講述法
現代化的教學設備極大地豐富了教師的教學手段，多媒體的效果轟炸著學生的頭腦，有些語文課堂，似乎有變味為音樂欣賞課，變味為PPT、Flash課件展示課的現象。我覺得，講述是課堂教學最基本的形式，對于語文教師來說，引導學生學習母語，不管什么時候，用你的口頭語言去渲染，去描畫的功夫不能丟。用你的語言去生動講述是創設教學情境最基本、最常用的方法。
在上《沁園春?雪》時，我講述道：“頭頂渾莽的天，身披渾莽的雪，俯視渾莽的河，歷史的流云不經意間悲壯地飄過眼前。站在秦晉高原，詩人的雙腳似乎踩著一個民族渾莽而又浩瀚深長的歷史河道，昨天的赫赫輝煌，今天的屈辱困頓；一隊隊穿著灰布軍裝、戴著紅五角星軍帽的官兵騎著馬、扛著槍從身邊走過，被風雪籠罩著漸漸遠去，融入渾莽無色的天地之間，為了民族的生存，他們正在重寫歷史。白雪的映襯下，那點黃土好像祖先的眼睛，深情地注視著這位20世紀中國的驕子，在這形象化的敘述中，學生內心生出了情感，受到了感染。
二、組織討論法
討論是一種生動而又活潑的教學形式，它的效果是單純的講授所不能替代的。語文課堂教學中適當組織討論，可以營造出師生互動的良好氛圍，學生貴在參與，積極性和主動性大大提高。我在教學《散步》一文時，組織學生對文字中比較特殊的句式與詞語進行了討論，探究了“我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。”“我的母親老了，在外面，她總是聽我的。”等幾句話，通過討論，大家一致覺得整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得不同尋常，語風莊重而意義不凡。通過討論，達到了語文課讓學生品味語言的目的。在上《我的叔叔于勒》一文時，我組織學生討論在整個故事中“誰最可憐”這一問題，學生也在討論中，與文本對話，與同學對話，與老師對話，做到了思考積極，表達深入。
三、質疑問難法
質疑問難法是指老師有目的地引導學生去發現文本中的疑點、難點，通過設置疑問，創設問題情境，引導學生積極動腦，主動探究。咬文嚼字是語文課堂的應有之義。在教學《阿長與山海經》一文時，我組織學生討論了兩個問題：一是主人家說她睡覺的事，為什么“她不開口”替自己分辨？二是為什么文章結尾部分連用三個稱呼，而且三個稱呼情感指向不統一，前兩個情感愈來愈熱烈，最后一個卻轉而用“不禮貌的稱呼”？學生積極而活躍，各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛較好。通過討論，大致明確了“不開口”是阿長善良、大度的表現，是自我保護的表現，明確了稱“我的保姆”是兒時的最初認識，稱“長媽媽”是對她濃濃的敬愛，稱“阿長”是把她作為災難深重的勞苦大眾的縮影來寫，表達作者的同情和批判。問題探究活動的進行，加深了學生對文章主題內涵的理解。在教學《爸爸的花兒落了》這篇文章時，我引導學生發現一個問題――當英子要爸爸硬著頭皮去學校參加她的畢業典禮時，爸爸為什么要轉過臉去看著自己的手指甲呢？隨著大家的積極思考，踴躍表達，課堂氣氛又進入了一個小。
四、聯系實際法
課堂教學中，往往會出現學生由于年齡、閱歷、學識等各方面的原因暫時理解困難的情況，此時，教師適當地聯系實際，創設教學情境，可以加深學生對所學內容的理解，調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。我在講到議論文的寫作訓練“一事一議”時，我指導學生閱讀了《說說“作弊”》《老實人吃虧嗎》兩篇貼近學生生活的議論文范文之后，我給出了兩則材料：一則是女小偷被捉住后被店主和圍觀的群眾剝去衣服辱罵、毆打的新聞，一則是現在的結婚租豪車講排場的社會現象。因為是身邊的材料，學生很快就明白了一事一議的文章，先三言兩語概述事件或現象，然后擺出鮮明的論點，進行論證的文章構成，學生寫作效果大大提升。
五、藝術渲染法
教師在課堂教學中適當地利用音樂、美術來配合講授，創設教學情境，可以充分發揮藝術的美感作用，通過學生的審美、創美活動，培養學生的創造性思維能力。特別是在古詩詞教學中更是可以借助于音樂和美術的力量，強化學生的感知，走進作者細膩的內心世界。在教授李清照的《武陵春》一詞時，對比分析了眾多古詩詞中表現憂愁的方式方法后，我讓學生閉眼傾聽我手機播放的歌曲《武陵春》，舒緩的曲調，幽怨的哼唱，讓學生沉浸在詩歌情感的體味中，然后我讓學生學唱歌曲，整個的學習過程學生始終處在高度的興奮中。
六、觀察演示法
觀察演示法也就是通過學生的觀察、演示、小實驗等方法來創設教學情境。在教學張曉風的《行道樹》一文時，我指導學生將其改編成多幕的課本劇進行演示，行道樹的形象由學生五人飾演，分別上演情侶刻樹示愛、學生摧殘樹木、店主做廣告傷害樹木、城管無奈砍樹四幕，最后齊上前念道“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”結束演示。整個活動學生積極參與，加深了對文章內涵的理解。
七、美讀感染法
美讀就是要做到繪聲繪色地朗讀，是指教師自己或引導學生用富有感情和感染力的語音、語調、語速等反映教學內容，表現教材意境。在教學實踐中，美讀法能掃除沉悶的課堂氣氛，能調動學生的思想情感，在學習吳均的《與朱元思書》一文時，教師自己深情地讀出“啊，風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。啊，自富陽至桐廬。一百許里，奇山異水，天下獨絕。啊！”在安排學生自己朗讀時，下面是一片“啊”的享受閱讀的聲音。
八、師情感染法
以情感情，是人際交流中常用的方法，也是教師創設教學情境常用的方法。在上冰心的《金色花》時，老師來一段深情的獨白“常聽人說：世間有部大書，永遠讀不完，那便是母愛。您給予我的愛無所不在，無窮無盡。每次放學回家，迎來的總是您關切的問候；每次考試完畢，得到的總是您殷切的鼓勵。沐浴著溫馨的母愛，日子一天天過去，我一天天在成長，您卻在一天天地衰老了……”結束時，此時無聲勝有聲。文章愛的主題深入人心，愛的表達技巧有了示范。
參考文獻：
關鍵字：泰國；漢語教學；趣味教學
H19
隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經濟文化往來日益密切，經歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。
與此同時，大量的問題隨即顯現：教材不規范、教學大綱沒有系統性、教學方式單一落后、教學質量低下、生源漢語基礎薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。
李艷娟在其《趣味教學――對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現代化教學技術、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效果。據筆者經歷，多數泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設計出一些適于教學內容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。
泰國學生性格活潑，善于表達，表現欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡課堂氛圍。如吹紙片區分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設計，將學生從枯燥乏味的傳統教學模式中拯救出來，優化教學效果，增強漢語教學的吸引力。
泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業；老師帶領學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據教學內容設計的趣味游戲受到學生廣泛好評。
需要注意的是，趣味教學的教學設計應在對學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也要注重教學內容和質量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。
通過交流發現，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優勢。縱然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關游戲教學法在泰國應用的論文的發表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。
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關鍵詞：英語 教學 興趣 情感 教法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0120-01
眾所周知，英語是實踐性和交際性都很強的學科，但大部分中國學生由于膽小口或懶于開口，而難以達到交際的目的。在英語教學中要有效地開展語言交際活動，必須激發學生的交際情感。事實上，課堂教學就是一個交際過程。有效的教學取決于有效的交往，師生間情感的激發又有賴于教師。那么，如何激發學生學習情感呢？對此，筆者有以下看法。
1 把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務
一個人只有對一件事感時才會對它產生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學習也是這樣，當學生對英語這門學科產生興趣時，就會主動、愉快去追求、去探索，從而產生求知欲。所以說：興趣是推動人們獲取知識和從事某種活動的一種精神力量。因此，激發學生學習情感，關鍵在于消除影響學生學習興趣培養的不良因素，而教師就應當充分利用和調動積極因素，把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務。
2 教師要當好激發學生學習興趣的火車頭
2.1教師的情感是激發學生學習情感的基礎，幽默的教法是激發學生學習情感的有效手段
融洽的師生關系是激發學生學習情感的前提。在教育行業中，學生對教師的情感直接影響學生對其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內外調節自己外在的言行、舉止、表情、態度等方面的情感流露，建立良好的師生關系。此外，更重要的是教師要以自己在課內獨特的教學藝術，作為吸引學生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學方法，以求在師生之間營造一種輕松、和諧的學習氣氛，便于激發學生的學習情感。
幽默教法是激發學生學習情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系。情感是將學生與教師聯系在一起的紐帶，也是溝通學生與教學內容的橋梁，良好的師生情感，會使師生配合密切。學生見到教師幽默的教學，認識到教師豐富多彩的個性和境界，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關系，情感相融，容易使師生對相同事物的認知產生共鳴，從而使師生共同步入一個祥和的教與學世界。
幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發學生學習情感，進而促進學生的認知話動，提高學習效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學生便會無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學生學習積極性受到壓抑，智力活動受到阻礙。長此以往，學生會對課堂學習產生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學中，教師不失時機地付諸幽默，會給緊張的課堂教學活動帶來一些生氣和寬松，使學生在笑聲之后集中心智投向認知活動。
2.2把握學生的心理定向，激起學生的求知欲望，等于撩動學生學習情感的琴弦
在教學過程中，要通過靈活多變的教學方法，創設良好的課堂教學心理環境，不斷激發學生學習情感，以達到最隹的教學效果。
設置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發學生的學習興趣、制造懸念，設疑引新，以調動學生學習的積極性和主動性，把握學生的學習情感的方向。在英語課堂教學中，這主要體現在課堂第一階段的“整體呈現”。例如，教師可以用看圖設問法，展示與課文內容相關的有趣圖畫，引導學生討論其主題，引出交際題目。讓學生自由交談，通過學生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節日和月餅，話題適合學生的年齡、貼近學生的生活、迎合學生的興趣；而且，教師設置適當的問題引起懸念，使學生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發了學生的學習情感，活躍了學生的思維，最大限度地調動了學生的學習積極性。
恰當評價，強化情感。教師對學生的評價在相當大的程度上左右著學生的學習情緒。有的學期望自己的進步解得到教師的肯定，更多的學生希望教師的評價公正無私，準確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評價只使人感到抽象空洞，教師的評價須建立在對學生的理解，尊重和熱愛的基礎上，并以學生的天賦、興趣、經驗、背景等作為評價基點，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學生建立成就感，才能使學生的積極情感得到強化。實踐證明，恰當的評價學生所激發的學習情感，力量有時十分巨大，甚至會影響學生終生。
綜上所述，要讓學生在外語學習課堂上拋開膽怯心理，勤動腦，多開口，作為教師，要充分考慮學生學習的情感因素，相信精神動力是不可估量的，在課堂中必須以“主導”為原則，起火車頭的作用，根據教材內容、學生特點，有目的、多途徑地培養師生感情、激發學生的學習情感，從根本上充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學有所得，學有所用，提高外語教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：政治課； 優點
中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-019-001
我們學校要組織老師上評優課。我和同教研組的老師一直在為“一節好的政治課有哪些優點”爭辯著，大家各抒己見。下面說說我的看法，我認為一節優秀的政治課應該有以下優點：
一、思路清晰
思路清晰是每一堂課應該追求的優點，這一點我非常追捧心理學的一個觀點就是：“外化思路進行顯性教學。”說的就是老師的思路應非常清晰。這種課堂結構的優點是：教師的主導作用很容易發揮，能有的放矢地指導學生的學習，也更有利于學生主體作用的發揮。
二、目標明確，重、難點突出
我認為目標、重難點是每一堂課的主角和生命。課堂時間有限，我們所涉及的每一個活動、每一句話、每一段音樂、每一個細節都要為目標、重難點服務，做到詳略得當。我在上課時，有時剛一開始就把教學目標、教學重難點用課件的方式呈現給學生，有時會在上課的過程中適當地點出，有時講完后，讓學生討論找出，總之老師應該用不同的方法明確地告訴學生哪里是本課的目標，哪里是重點，哪里是難點，這樣學生的學習目標會顯得非常明確，時間長了他們會主動地自己去找目標、重難點。
三、有指導地背誦
現在有很多的老師反對讓學生背誦，我認為這是不理智的，尤其對閉卷考試的學科來說，適當的背誦是有必要的，但死記硬背不提倡。我們能夠幫助學生牢固記憶知識的方法有很多，但文科中最有效的記憶知識的方法還是反復閱讀結合嘗試背誦。到現在為止還沒有哪位專家提出不讓學生背誦就能長時間牢固地記住所學的知識。很多經驗和事實也證明學生越善于背誦，他背誦的技巧也越多，就越能在較短的時間記住大量的知識，有利于應變各種復雜的學習情境。但背誦的方法要多樣化，以免學生產生疲勞感。如：指名背、同位背、諧音背、接龍背等。更重要的是，信息的深層加工，我們可以采用記筆記、劃線、找背誦好的同學說經驗（讓學生說出快速、準確記住知識的方法，其他同學效仿）等方法，將大段識記的內容濃縮成幾個關鍵的詞或句子，把重要的內容抽出來（我稱之為“抽筋”），用關鍵的詞或句子提示背誦整段內容。
四、多點音樂的氛圍
有一次我上公開課，一開始我就開門見山，直奔主題，讓學生默讀5分鐘。聽課的老師很多，學生很恐懼，異常安靜，整個課堂死一樣沉寂。這時，我突感不妙，心想：“為啥沒準備點背景音樂呢？這種沉寂會讓學生更害怕，課堂氣氛可能會非常消極，估計十分鐘之內應該不會有人主動發言”。接下來發生的狀況，證實了我的猜測是正確的。課后，我就在想：當學生在默讀時，放點兒輕音樂可能會更好，可以舒緩大家緊張的情緒，給學生提供一種輕松的氛圍。讓學生在音樂的伴隨下，慢慢地，主動地進入角色。尤其在老師不說話時，學生無論是讀、是寫都有音樂的伴隨。老師在講解時也可適當放一段烘托感情的背景音樂，以此激發學生的情感。
五、典例分析“刨”得深
典例分析就像數學課中的例題，通過典例分析讓學生掌握常見問答題的解題方法，并用學會的方法去分析其他類似的題或生活中的問題。但一節課的典例不可過多，否則學生會“消化不良”。我通常采用的方法是：在課堂上留給學生充足的時間去細細讀題，引導學生討論、爭辯、總結，從多種角度去發現答案。讓學生用準確的語言說出并寫出自己的觀點，再把學生寫出的內容經投影投到大屏幕，讓大家評議其準確性和誤差性，最后教師再把參考答案和每一點的評分標準放到投影上與學生的答案對比。這樣就會讓學生非常直觀的感受到得分和失分的原因了。事實勝于雄辯，這時不用老師多講，學生也會很明白錯在哪里。然后再出一道思路類似于典例題的問題，讓學生用已掌握的方法去分析，起到鞏固的作用，這樣有利于鍛煉學生舉一反三的能力。
六、調節課堂氣氛的方法多
心理學家認為課堂氣氛作為教學過程的軟環境，是課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，分成三種。積極的課堂氣氛，即恬靜與活躍，熱烈而深沉，寬松與嚴謹的有機統一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛則是失控的課堂氣氛，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。我經常會根據上課的時間和學生的情緒來調節課堂氣氛，如：剛一上課用師生互動的方式幫學生放松，學生向老師提關于老師身上任何感興趣的問題，回答問題的學生還會得到老師的獎勵；學生累的時候，講一個笑話或放點音樂；利用課堂中的突發事件來調節氣氛；給予適當的物質或精神上的獎勵等。所謂親其師，信其道，學生首先應該先親近老師，才會對老師組織的活動積極參與。
七、結合社會熱點和學生的生活經驗
關鍵詞： 高職學生 《綜合日語》 課堂焦慮
當今教育逐步由曾經的老師為主體逐步轉向學生為主體，而外語課堂焦慮是影響學生外語學習的重要因素之一（趙盼，2011）。外語學習焦慮是指由外語學習或者使用外語引起的特定的不安和恐懼，以及由此引發的緊張與焦慮（元田靜）。Gregersen和Horwitz（2002）研究發現高焦慮的學生表現出完美主義者的傾向，更擔心別人的看法和自己所犯的錯誤，他們經常感到自己的表現會不斷地受到老師和同學的評價。Aida對美國某大學的日語初學者用FLCAS進行焦慮測試后，結果表明大部分焦慮為會話焦慮與負面評價恐懼。很多研究表明外語焦慮與成績有直接關系。如何降低學生的課堂學習焦慮，提高學生的學習動機成為目前的一個熱點問題。
下面我以一次綜合日語課為例談一談降低高職學生日語課堂焦慮的方法。
一、教材分析與學情分析
本次課選用高等教育出版社2010年2月出版的實用日語4（高職高專版）第四課サラリーマンの実態。
授課目標為日語專業3年級學生，學生面臨10月中旬開始的畢業論文、12月的日語能力測試和即將到來的就業活動。全班學生男女比例為1：5，成績懸殊較大，課堂氣氛不活躍，習慣被動的“填鴨教育”和做筆記，不喜歡與老師互動。但總體學風良好，一半學生基本能夠完成老師布置的任務。
二、教學目標
1.能力目標
（1）能夠檢查單詞的記憶情況及會話文的預習。
（2）能夠聽懂并且實際運用新句型。
（3）能夠正確朗讀及翻譯實用會話。
2.知識目標
（1）～つ～つ（2）～どころではない（3）～をきっかけに。
（4）實用會話學習。
3.素質目標
（1）通過各種教學手段降低學生們的課堂焦慮，學生們敢于開口講日語。
（2）通過視頻等形式，學生感覺日本人的生活盡在眼前，不再是抽象和枯燥的理論知識，進一步提高大家的日語學習動機和學習投入度。
三、授課過程
1.問候語
在交流當中使用前一節課學習過的單詞，有目標地讓學生進行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運用前一節課的單詞，就對大家進行表揚。然后集體打開課本。如果大家均不能或者大部分學生不能回憶起上節課的單詞內容，則打開前一節課的PPT共同鞏固復習。
2.復習與學習目標告知
在交流當中使用前一節課學習過的單詞，有目標的讓學生們進行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運用前一節課的單詞，就對大家進行表揚。然后集體打開課本，快速瀏覽一遍上次課學習過的單詞，加深記憶。如果大家均不能或者大部分學生不能回憶起上節課的單詞內容，則打開前一節課的PPT共同鞏固復習。然后請個別同學站起來回答。最后集體打開課本，快速瀏覽，加深記憶。
3.新課引入
（1）引入過程。
先請學生談談自己印象中的工薪族，讓學生自然而然地進入思考。然后共同觀看視頻，讓大家對日本的工薪族的整體形象有所了解。
（2）操作要點。
視頻中會出現一些陌生單詞，導致學生聽不懂。因為本課為綜合日語，觀看視頻的目的是了解日本工薪族的工作場景及對其業余生活有一些感性認識，不將聽力和詞匯作為訓練的重點，因此，我會選擇有漢語字幕及日語字幕的視頻。當然，如果遇到比較難懂或者本課出現的單詞的話，我會在黑板上進行板書。
4.操練、深入
（1）會話文講解過程及操作要點。
因為本班學生整體班風不活躍，幾乎沒有人能夠自覺自愿地站起來回答問題，所以采用輪流翻譯和隨機抽查提問的方式講解會話文。
輪流翻譯是為了讓每個學生都有鍛煉的機會，但是這樣的教學方式有一個弊端，即已經回答完畢的學生會認為自己不需要回答了，從而在思想上會有所懈怠，容易開小差。所以，我在提問的過程中會隨時觀察在座學生的表情，進行隨機抽查提問。
學生在讀一句翻譯一句的過程中會遇到即將學習的新的語法及無法理解的語句。這時遇見這種情況的學生會因為無法像其他同學那樣流利地回答問題而感覺沮喪。作為教師的我會先對其進行安慰和鼓勵，然后請這位同學坐下，接著講解剛才的新知識點和難點。講解完畢之后，讓學生繼續進行輪流讀譯。
如果學生在學習這篇對話文的時候對其中的內容非常感興趣，那就讓學生一鼓作氣先將讀譯任務進行完畢，滿足學生們對內容的好奇心后再將三個語法點進行詳細講解。這樣可以保證知識的完整性和連貫性。
在以學生為主體學習會話文時，我注意到一個現象。雖然在前一次課的作業布置中會有預習會話文這一項，但是并非所有的學生都能夠進行預習。可以說大部分的學生都將預習當做耳旁風。那么在一一站起來朗讀翻譯時會遇到很多陌生的單詞，這會增加學生的焦慮心理。因此，我會將本課的會話文按照實際含義分為兩個部分，播放音頻，在音頻播放之前，我會提醒大家如果有不認識的單詞請及時標注假名，如果單詞都認識，就請標記語調。在學生開始進行邊讀邊譯的練習之后，我會對每位同學的發言進行點評，同時會表揚提前預習的學生。
（2）語法講解過程及操作要點。
語法講解分為三個步驟：①講解接續；②講解例句，先不呈現例句的翻譯，讓學生們看到例句后有5秒左右的時間自己思考，然后啟發大家一起翻譯成中文；③實操練習，呈現漢語句子，限定每句一分鐘進行翻譯練習。
做漢日練習時，我要求大家盡量與旁邊或者前后的同學進行溝通討論，然后確定自己的答案。因為學生的實際水平懸殊較大，大部分學生基本無法完成規定任務，如果被點名提問而無法回答出來的話，就會對日語課堂產生焦慮情緒，進而會抵觸日語學習。這與我想提高大家學習動機和投入度的初衷是相違背的。另外，本班的課堂氣氛不活躍，希望通過這樣的課堂交流活躍課堂氣氛。
練習句的選擇分為兩類：（1）～つ～つ是第一組練習，所以練習句的關鍵部分基本使用剛講解過的例句詞組，這樣可以消除學生做翻譯練習時的恐懼心理，順利地適應翻譯練習時的緊張氣氛。（2）在學生逐漸適應之后，例句應盡量貼近生活，以便更好地發揮學生的自主能動性。
5.總結和布置作業
在總結和布置作業階段，學生的心態都比較放松。為了提高學生的日語學習積極性，我會重復表揚剛才課堂中發言積極與發言正確的學生。另外，還會點名鼓勵有進步的學生，在表揚和鼓勵的時候不能籠統地一概而論，而是要落實在細節方面。
參考文獻：
論文摘 要:在初中數學教學中，課堂提問是經常用到的教學方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心和了解學生對知識的掌握程度的作用。本文結合教學實例，對提升初中數學課堂問題有效性的方法進行了探討。
初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象，無論是新授課，還是復習課都離不開課堂提問。當前，有許多教師對以“問題”為媒介的教學方式的實質理解不清晰，致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現象。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。
1 課堂提問的重要性
“敏而好學，不恥下問”，春秋大教育家孔子就提倡“疑思問”。一個好的提問比解決一個
問題更重要，它能促進學生積極思維，啟發學生創新性的想像力。而在課堂提問更為重要，不僅活躍了課堂氣氛，還能集中學生注意力，更開闊了學生思路，激發了學生的好奇心，同時很好的了解學生對知識的掌握程度。
1.1 可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力
所謂教學，就是“教”與“學”，是教師教和學生學，兩者共同參與的雙邊活動，不是教師單一的教，學生單一的學，而是師生互動，雙向交流。課堂提問正符合這一教學理論，它能活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。一個提問猶如一條紐帶，將教師與學生之間的感情和認識聯系在一起，促進教與學的和諧，活躍了氣氛。當教師提出問題時，學生處于高度集中的狀態，積極地思考、分析，然后爭先的作出回答，從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現象。
1.2 可以激發學生的好奇心
心理學家指出:人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能。要培養學生的好奇心，它是支配學習活動的奠基石，課堂提問就是激發學生學習動機最有效手段，面對教師的提問，學生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊，在這種競分意識下，同學們會對問題積極思考，平時做大量課外練習，閱讀大量課外書籍來豐富自已的知識面，這樣潛移默化使學生產生求知欲和學習的興趣興。
1.3 可以了解學生對知識的掌握程度
課堂教學活動的最終目的是讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。如何才能了解學生在知識上是懂還是不懂，而又知多少。只憑傳統教學那種教師教出信息，學生接受信息的單向活動，是不夠的，須進行教師與學生信息交換，通過課堂提高了解學生對自已講的知識是否掌握，掌握多少，哪方面還需重點，哪方面可以一筆帶過。教師可以根據學生反饋的信息及時調整教學課程，并可以根據每個學生不同的學習基礎，給以針對性的指導和補充。
2 提升課堂問題有效性的方法
在課堂教學中，課堂提問是使用頻率最高的教學手段。課堂提高的好壞直接關系到本次教學活動的好壞，一堂課是否氣氛活躍，能否激發學生的興趣，與教師的提問藝術有相當大的關系。然而怎樣提問，什么樣時機提問效果最佳，一直是教師專研探討的課題，以下提出幾點看法。
2.1 在學生的疑惑處提問
“學起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識，培養能力。教師在設計問題時要考慮如何讓學生“生疑”“質疑”“釋疑”，充分挖掘他們身上發現、分析、解決的能力。多在學生學習以及思維活的疑惑外、阻礙處、設計問題，引發思考，學生有了疑問，就會產生求知欲望。如學習正方體和長方體等一些抽象概念，當學生們對這些概念感到束手無策，想不出來時，教師可以利用實物直觀地和學生分析問題，這樣即激發了學生學習知識的興趣，又調動了學生學習積極性，使學生集中思考，全身心地投入到問題當中，在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。 轉貼于
2.2 深題淺問，難易適度
據研究，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力，能促使學生有目的地進行探索。
2.3 留給學生思考的時間
有資料表明，教師在課堂提問時，如果只給學生短暫時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去信心，思維受到抑制，達不到訓練思維能力的目的。因此，教師在課堂提問后，要學會使用等待技巧，為學生提供一定的思考時間;在學生回答后，不要馬上對學生的回答做出評價或者提另外的問題，讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答，使回答更加系統、完善，以此來樹立學生的決心和信心，滿足學生的心理需求。
例如，教學“等腰三角形的性質”。
師:等角對等邊時，為什么要強調在同一個三角形中？”(這一提問，揭示了等腰三角形性質的關鍵)
生:在不同的三角形中，相等的角所對的邊不一定相等。
師:回答的不錯。那你能舉出反例嗎？(在此過程中，必須留給學生思考回答的時間，不能挫傷他們的學習積極性，從而使學生對知識的掌握能夠做到“不僅知其然，而且知其所以然”。)
在提問時，教師還要樹立“學生是發展中的人”的理念，以營造心理安全的環境，不能唯結果對學生進行批評，要允許、理解、寬容學生的錯問錯答。長此以往，學生才能敢問、敢答，課堂提問才能真正發揮作用。
3 結語
課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲，有利于培養學生思維的積極性和主動性，使我們的學生在愉悅中獲取知識，給我們的數學課堂增添無窮的魅力。
參考文獻
[1] 張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京:高等教育出版社，2004.
【論文摘 要】良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，能為他們發現和解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。
提問作為一種教學方式，可以說和教學相生相伴。提問在語文課堂教學中占有極其重要的地位。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的提問，能結合學生探究新事物的心理傾向，激發學生的求知欲，又能促進學生思維的發展，加深對所學知識印象，“必令學生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深。”
一、課堂提問在教學中的具體作用
1.引起學習動機
提問是課堂的一種智力調動行為，可以使學生集中注意力，激發學習興趣，促進激發學生積極的活動愿望。
2.幫助學生學習
提問不應是使學生懼怕的考問，而是教師對學生的一種支持行為。①提示重點；②組織教科書內容；③提問還有促進的功能；④提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習范圍；⑤通過學生回答，教師獲得反饋，幫助學生檢查學習效果。
3.提問可以使學生得以表達觀點，流露感情，鍛煉表訴，并促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應
二、中學語文課堂教學提問中存在的問題
1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端
教師提問主要是在學生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進學生思維的發展。問題太淺顯，學生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會沖淡學習的興趣，并不能達到使學生深入理解文章內容的目的。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進，一般應掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。
2.提問過于頻繁，問題數量過多
通過調查發現，一堂課45分鐘，平均沒幾分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下，不假思索的忙著回答和應付。
3.控制問題的答案
有的教師很認真地提出一個問題，然后自己回答或讓學生回答后又打斷學生的回答，結果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的觀點是對是錯，這些都是極容易分散學生注意力的行為。
三、如何優化課堂提問藝術
1.要把握課堂的“度”
（1）難易度。要善于根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生有所得。
（2）時間度。教師有時提出問題后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習或者復習的教學形式，但卻不適宜需要學生思考、探究、評價、發現的教學。
2.要把握課堂提問的“序”
學生學習認識能力的形成，是一個循序漸進的系統過程。語文知識也具有系統性。根據中學生年齡特點和學習階段的不同要求，課堂提問必須系統連貫，條理清楚，線索分明，體現循序漸進的系統特征。從提問的層次來看，其序列為：認識性問題理解性問題創造性問題。
3.要把握課堂提問的“點”
（1）題眼之處，設問引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學時，可以從課題入手。“借題發揮”引導學生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹立全篇著眼的意識。
（2）反復之處，設問引思。不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內容。引導學生深入探究，使學生理解了課文內容，激發了學生思考問題的興趣，提高了學生分析問題的能力。
（3）關鍵之處，設問引思。所謂關鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學生不易理解的關鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發而動全身”，對理解課文內容體會感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之處，設問引思。不少課文在內容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。使學生思維深化。
（5）中心之處，設問引思。中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領的作用。從中心之處入手也符合整體性教學的要求，有利于發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的質量。
總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。
參考文獻
關鍵詞：大學公共英語口語原則策略
一、大學公共英語口語教學的現狀及問題
隨著中國加入WTO及申奧成功，經濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發展， 英語交際能力越來越凸現其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的口語能力已經成為大學生就業的一個優勢。社會的發展要求外語教學界重視培養具有較強外語交際能力的學生。在我國，普通學生從中學就開始學習英語，但是絕大部分普通大學畢業生還是無法用英語進行交際，更不用說流利的交際了。
為此，提高大學生英語口語水平就成為大學英語教學改革的一項重要內容，成為大學英語教學面臨的一項重要任務。盡管我國大學英語教學經過多年摸索和改革，成績斐然，然而
受不同因素的影響，在大學公共英語口語教學中仍存在諸多問題。筆者作為一名大學公共英語口語授課教師，對學生在公共英語口語課上的一些問題做出了以下總結：
(一)不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種：
(1)害臊心理。有一些學生性格比較內向，導致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學生剛剛學英語，怕自己的發音不準，又容易說出一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。
(2)自卑心理。許多學生在大學以前都很少說英語，對他們來說，英語是一種陌生的語言，畢業論文 這使得一些學生覺得自己不是學英語的料，產生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。所以有些學生選擇了保持沉默。
(二)有話說不出。目前高校學生的英語口語水平普遍較低。由于大學生都是從中學高考上來的，中學階段的英語課主要是英語語法課，學生在課堂上基本沒有口語練習，因此，當這些學生升入高校后，其英語口語水平可想而知；自從大學四、六級等級考試推行以來，一些學校把四、六級通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準，所以許多學生將重點轉向筆試英語，只是爭取通過等級考試，忽視了口語能力的培養；在英語口語的言語環境方面，英語口語環境除課堂之外，其他使用英語口語的環境很少，這種狀況也是導致目前高校學生的英語日語水平普遍較低的原因之一。因此，學生往往想說而不知該怎么說，對日常會話和口頭表達的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規范的英語正確表達出自己的想法。很多學生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時不知如何才能用英語將自己的觀點表述出來，所以有時一兩句話后就不知怎么說了。
(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個問題再加上口
語班的學生來自不同的專業，學生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。
二、大學公共英語口語教學的基本原則：主體性原則
主體性原則意指創造以學生為中心的課堂局面。口語課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。碩士論文 傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位。現代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應該是學生，他們應當是教學的出發點，是教學過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調：“至關重要的是把‘學習原則’(從學生的角度看教學)放在‘教學原則’之前。”學生成為課堂中心的關鍵在于教師。在確立以學生為主體的教學理念基礎上，教師的角色定位為課堂學習的組織設計者、課堂活動的指導協作者、學生學習的評判診斷者和自主學習的啟發幫助者。他應當把學生帶進英語學習之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導、發揮學生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導學生和設計活動，應該給學生提供更多的開口機會，讓學生做課堂的主人。
三、大學公共英語口語教學的基本策略
(一)鼓勵性策略。斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態)產生反應的結果。倘若反應得到強化，它便形成，即產生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結果制約的。這種結果表現在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為產生好的結果時，它便存留下來并得到強化和運用；反之，結果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此學生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學生能越來越大膽地說英語。而打擊，諷刺甚至一個不耐煩的表情都會使學生自卑、喪失自信心而對學習產生恐懼。因此作為英語口語老師，我一直采取鼓勵性的策略。
(1)適當容忍錯誤。口語課的主要任務目標是指導學生通過一系列的語言活動，學會使用目標語表達思想，實現交際。為此，教師應該注重的是學生語言使用能力的培養，而非語法知識的積累。也就是說，口語課上，語言表達的流利性是第一位的，準確性是第二位的。只要學生能使用目標語清楚地表達思想，實現交際，任務就算完成了。
對于學生在口語練習中出現的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的口語練習中，可以讓同學相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養糾錯者的語感和興趣。但是，學生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應注重學生們信息交流與傳遞的質量，而不是遇錯必糾。
當然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。醫學論文在糾錯過程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯誤適于在小組內部糾正，哪些錯誤適于在全班糾正；二要做到糾錯應在活動結束之后進行，以免打斷學生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時糾正口語錯誤、何時糾正口語錯誤以及用何種方式糾正口語錯誤的問題。
(2)幫助學生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學生的思想負擔，使他們一個個提心吊膽，窮于應付作答，影響他們主動開口的情緒。故此，最好少做些提問，多以小組為單位來展開口語活動，每次上課，教師可先利用幾分鐘時間就所設置的語境，啟發引導學生說出與其有關的詞詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進行討論題目，要求學生各抒己見，盡情發揮，然后各組把討論的結果在全班進行交流，最后再由教師或口語較好的學生做總評。
總之，教師應采用激發、鼓勵性原則，使學生上課時不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。事實上，如果學生的口頭表達欲望被激活，上口語課時，他們就不會再感到煩躁緊張，相反還會感到輕松自如；他們不會因為自己可能在交流中說錯了什么而感到壓力，反而會因為自己的錯誤暴露出來得到老師和同學的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學生從“要我用英語交流”的狀態轉變為“我要用英語交流”的狀態。
(二)關于課堂活動設計的策略。課堂活動的設計應遵循系統性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。
(1)系統性。口語教學的系統性主要表現在教學要注意循序漸進，分階段開展教學。口語能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導、分段進行。口語教學的系統性還具體表現為訓練應由淺入深，職稱論文從簡單、容易到復雜、困難，既要有語言形式的操練，更要有素質能力的培養。如，教學過程可采取第一階段以看圖說話為主，第二階段進行話題討論，第三階段開展辯論活動等形式。
(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性。口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣和學習主動性，并促使學生自然地將課堂教學延續到課外。
學習者的動機和對學習的興趣在學習中起著至關重要的作用。美國著名教育學家布盧姆說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。興趣是培養一切的開始。因此，教師在英語口語的教學過程中，首先務必要激發學生的學習動機和興趣，讓學生全身心地投入到口語訓練中去。
為激發學生對口語學習的興趣，課堂活動設計及課件制作應遵循：
①時尚性。話題具有時代感，例如：時尚、網絡、廣告、電影、音樂、明星等等。有時，話題設計并非完全局限于課本。針對時局，一些社會熱點也不失為能引起熱烈討論的中心議題。
②常識性。討論題以常見的簡單問題為主，使學生可以從切身感受說起，切合實際，饒有趣味，最重要的是有話可說。
③多樣性。課堂活動易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據每個課題的特點及要傳授的知識點采用適當的課堂活動方式，如每日陳述、師生問答、小組討論、個人評論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習均以互動合作方式完成，英語論文旨在培養學習興趣，鼓勵交流，在互動合作中互惠學習。
④趣味性。在多媒體教學技術輔助下，一方面利用色彩、音樂、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學生觀看對他們有一定啟示意義的英語電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應準備一些學生容易學會，旋律優美的英語歌曲，首先把學生完全帶到一個英語娛樂的世界，在娛樂中快樂學英語。另一方面利用豐富的教學資源設計內容，如將相互聯系的一組圖片展示給學生，要求看圖說話或發揮想象力編撰故事；放一個情景對話，要求學生模仿。
這些教學素材無疑有助于開展形式多樣的課堂活動、擴展思維、誘導思考、激發參與活動的興趣，因此創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害臊、自卑、害怕而產生的心理障礙。
(3)交際性。口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種能力。英語口語教學主要是加強培養及訓練學生語言知識轉換的能力。其宗旨是要學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上，對獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出語言，完成整個交際過程。
交際性策略就是指在真實語境或接近真實的語境的口語活動中學習如何使用英語進行跨文化交際。筆者本人在大學公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動：
①每日陳述(daily report)。每節課開始之前都給幾位學生5分鐘的自由發言時間，內容由學生自己決定，人數由教師根據學生人數和學期課時來定，保證每一位同學至少有一次陳述的機會。學生可以對自己感興趣的內容進行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學生向大家介紹英美國家的文化習俗，有的學生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實物來進行演示)，有的學生表演英語短劇，有的給大家講英文笑話，有的學生用英文介紹學校附近的餐館，有的使用多媒體來演示英文ppt等。教師應充分鼓勵學生的創新和創造性。這樣，教師很快就會發現，學生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學生也能夠充分展示自己在英語方面的特長，增強了英語學習的積極性。陳述結束后，其他學生可對陳述的學生提出問題，要求其回答。之后，教師應不失時機地就學生的優點大加表揚，對于缺點要婉轉而簡短的點出，以此來增加學生的成就感和說英語的自信心。
②小組討論。具體方法如下：學期開始時，將學生分成4-5人一組進行口語活動，并對學生的口語成績以組為單位進行評判。分組的標準是：自由選擇、男女搭配、專業分開、教師協調。在教師竭力創造的良好課堂氣氛下，這樣能使學生感覺不僅鍛煉了口語，而且交到了新朋友。留學生論文同時也使小組成員間互相幫助，口語好的幫助口語稍差的，形成一種良好的學習氛圍。Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話、激發自然的語言活動。”教師應該學會面帶微笑主動的鼓勵和支持那些想說又不敢說或顧慮較多的同學在小組中發言，并及時為他們解圍。對學生的發言小組或小組討論應多表揚、少批評，從而喚醒學生連口語的激情，激發他們的表達欲。
③角色扮演。該活動有三種形式，其一是讓學生對自己所學的課文進行改編；其二是學生自編自導自演節目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學生根據視頻來按照角色即興表演。事實表明，該活動非常受學生的歡迎，筆者本人也通過觀看學生的表演而深受感動。學生的節目每次都會讓筆者眼前一亮。不得不佩服學生的想象力和幽默感，以及良好的英語表達能力。學生自己的參與熱情高漲，他們也從編導演中既練習了英語也鍛煉了自己的與同學的交流溝通能力。
④辯論。由筆者結合具有爭議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學生分為正反兩方，筆者作裁判，對辯論的表現給予紀錄并進行適當的獎懲。在辯論中學生之間學會如何用英語來恰當的表達自己的觀點，組員之間學會了互相配合。
⑤看圖說話。圖畫有助于學生擴展思維并提高對課文的興趣，學生可通過圖畫產生豐富的聯想，激發出表達思想的強烈愿望。
⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動中設計過許多促進學生之間用英文進行交際的游戲。游戲的進行可以使整個課堂氣氛異常活躍，可激發學生學習英語的興趣和開口說英語的欲望，同時大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學做到講臺前面扮演名人及其經理人，模擬記者招待會的形式。臺上的同學可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運動員，或某位大學校長等，臺下的同學可以扮演記者提問；在描述圖片的時候可以讓一位同學站在講臺上背對多媒體，而另一位同學則站在教室后面，面對多媒體，大聲用英文進行圖片描述，讓講臺上的同學進行猜測。同時教師控制時間并變換圖片，在固定的時間內猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設計個人表演任務：五六位學生在教室前面戰成一排，每位同學都有一個其他學生不知道的秘密任務要完成，一般說來是一種動作，重復此動作五次而沒有被其他同學猜出來的同學是勝利者。活動的形式是聊天型，每一次任務的進行都是要講臺上的學生在圍繞一個話題的談話中進行。每位學生在有說話機會的時候，可以努力去完成自己的任務。多數學生為了不讓此動作太明顯，往往會添加其他形式的活動，來混淆臺下同學的視聽。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述。總之，這些課堂游戲生動有趣，在筆者本人的口語教學過程中受到了良好的效果，學生上口語課和說英語的積極性大大提高了。
(4)可操作性。可操作性是指課堂活動和教案設計的可行性。無論是多么的系統和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設計都是空中樓閣，水中明月，對教學不能起到真正實際有效的作用。
(三)大量使用競爭機制來刺激學生開口說話。為了保證對學生評估的公平和公正，我會要求學生上課的座位固定下來，每次誰發了言，我就如實地記錄下來。這樣可以帶來兩個好處：其一，每次學生的出勤率就可以記錄下來，以作為期末成績的參考，以此來刺激學生的積極性；其二，老師能很快地和學生熟悉起來。工作總結了解學生的具體情況，就能更好的促進學生上課的積極參與。
上課時我從不點名要學生發言，而是要他們主動的參與。每次上課我都會隨時通報學生參與的情況，得分高的提出表揚，并說明要記入期末總評成績，還沒有參與的同學我也不點名，而是以小組為單位，比方說，第1小組還有幾位同學沒有開口，或者第2小組表現最好，每一個同學都參與了，一旦那些還沒有開過口的同學舉手示意，我馬上就給予他機會，以此來保護學生發言的積極性。此外，課堂上表現優秀或課堂游戲獲勝的個人或小組，我都會當堂在他們的名單后作記錄，以此來刺激表現慵懶或散漫，或者遲遲不敢開口的學生積極參加到課堂活動中去。
以上所述只是筆者在大學公共英語口語課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學公共英語口語教學效果的切實可行的辦法，．有效提高學生的整體口語水平，以適應時代的發展和要求。
參考文獻
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關鍵詞：興趣；教學氣氛；師生關系；催化劑；情感因素
一、激發培養興趣的創新措施
長期以來，我們一貫堅持“填鴨式”的課堂教學模式。老師只管在課堂上講，學生只能規規矩矩的聽，稍有不從（比如未經允許自由討論者）的學生，便是違反課堂紀律，輕則罰站，重則被驅逐出課堂，還有的要通知其家長，“屢教不改”者，還有可能被處分。所以說我們的課堂教學模式向來是教師“一言堂”，課堂上絕沒有學生表現的權利。實踐證明，這種做法完全禁錮了學生自由探求知識、自主發展創新的能力，而且與我們所大力提倡的素質教育完全背道而馳。所以探索一些培養學生學習英語的興趣措施勢在必行。
1.努力營造一種積極向上的課堂教學氣氛
課堂教學氣氛是課堂的一種占優勢的態度和情感結合的表現，是一種獨特的心理氣氛的學習，氣氛有利于培養學習興趣，使學生精神飽滿、興奮異常、相互感染、從而人人都參與教學活動。課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功。多次的成功便增強了學生的自信心，并逐步體驗到學習英語的樂趣，為學好英語奠定基礎。課堂上教師應盡可能用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情手勢來組織課堂教學。這樣能給學生一個開放寬松的教學環境。只有在和諧寬松的課堂氣氛中，才能使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，才敢于用英語大膽發言，積極思維。從而產生學習英語和施展才能的興趣。我們現用的教材大部分涉及到學生熟悉的生活以及自然科學常識等內容。這些內容本身已經具有了一定的趣味性和吸引力，其配套的錄音也多出現怪異的聲音、模擬動物的叫聲等，這些都極易吸引孩子注意力。那么，怎樣使這樣的教材在課堂上更具趣味性的呈現給孩子們，讓他們樂于接受呢？在授課時，如果老師嘗試著模仿這些怪聲音，這樣會有利于增加授課時的趣味性，有利于營造輕松地課堂氣氛；在跟錄音朗讀時，學生往往會刻意模仿那些怪異的聲音，老師也不必為了盲目的追求課堂紀律而打擊孩子的好奇心或壓抑它們，允許他們模仿也許更容易讓他們進入文中的故事或情景，更有利于知識的接受。
其實，學生的這種樂于模仿的行為正是一種英語學習興趣的體現。你只有善于發現他們的興趣點，積極發掘并激發，這樣才有利于其興趣的培養。也只有在這種寬松的環境下才可能有完全的釋放自我、發展思維、張揚個性。
2.充分相信每一個孩子，讓孩子做課堂的主人
課堂是孩子展示自己的舞臺，因此這塊寶地也值得精耕細作哦！除了營造自由和諧的課堂氣氛，還要結合教材的實際，適當的把教室變成他們的活動舞臺。為其創造一些真實的、趣味性的或多樣化的情景，給學生搭建活動的舞臺，引導學生在自己的舞臺上積極主動的參與交流。在活動中培養情感激發興趣。比如，在教授“HowtoMakeASnowman？”一課時，我利用情景設置――假設今天就是大雪天，到處白雪皚皚，讓學生結合所學知識，描述堆雪人步驟，邊說邊演（以各種形式），學生爭相體驗堆雪人的快樂。學生的積極性一下子就被調動起來了，課堂氣氛異常活躍，大家你一言我一語。整堂課上得極為成功。他們模仿堆雪人的過程格外的認真仔細，還加上了各自的忍俊不禁的肢體語言，仿佛還真的身臨其境似的！由此可見，自由、民主、和諧的課堂氣氛，精彩紛呈的展示舞臺是學生學習興趣產生的真正平臺。
3.認真把握努力保護學生的良好情緒
學生的學習興趣在很大程度上受第一印象的影響。初一學生年齡小，心理幼稚，對老師的印象直接影響他們地學習。如果教師的性格、人品、學識皆佳，并和學生打成一片，關心理解學生，那么這個老師在學生心目中的地位就高，讓學生覺得不好好學就有愧于老師，有的學生甚至說，對英語感興趣是因為我喜歡英語老師，所謂“親其師而信其道”說的就是這個道理。英語教師要做到以自尊、自信、自愛、自強，培養對教師的信任感，從而培養學生英語的興趣。較高業務素質的高低也直接影響學識學習興趣，業務素質在學生的心中有著極其重要的位置，教師本身有很強的專業知識，再加上相關學科的知識輔助，教學方法才會多樣化，才會集知識性、趣味性和生動性為一體，才會牢牢地把學生吸引住。同時在教學中應注意讓學生既學到來自課本的知識，也學到課本外的知識，從而使學生保持較高的興趣。
二、要激發培養興趣，傳統的課堂教學模式必須加以改變
長期以來，我們學生普遍反映學習英語學得累，成績不理想，老師則抱怨英語難教，學生不聽話，課堂上老師講的口干舌燥，滿頭大汗，而學生聽得常常是昏昏欲睡，似懂非懂，照此下去，還怎么能提高教學質量？而且這種做法（老師教得苦而學生還不領情）還常常把師生關系搞得很緊張的，如此反復，更會形成惡性循環。
1.積極營造和諧的師生關系
和諧的師生關系是興趣產生的催化劑。和諧是指師生之間的感情聯系，愛是其中的核心，需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學困生尤其如此。愛是將教學中存在的“我”與“你”的關系，教學論文變成了“我們”的關系。和諧的師生關系是促進學生學習的強勁動力。重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢于開口說英語。當你面對那些膽小基礎差的學生時，不要吝嗇你的微笑和鼓勵性的語言。因為這些會給他們莫大的鼓勵與支持，會讓他們感覺到那份親切，從而拉近師生之間的距離。和諧的師生關系在提高學生學習興趣方面所體現出來的超凡魅力！
關鍵詞： 中職語文課堂教學 存在問題 解決對策
中職語文是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，承擔著提高學生全面素質和綜合職業能力的任務，在整個中等職業學校的學科體系中有舉足輕重的作用。然而，作為中職語文教學主要陣地的課堂教學卻存在種種問題，狀況令人擔憂。因此，要提高中職語文教學質量，就必須解決中職語文課堂教學中存在的問題。要解決中職語文課堂教學中存在的問題，就必須對中職語文課堂教學的問題及其原因進行分析，積極探索解決中職語文課堂教學問題的有效對策。
一、中職語文課堂教學中存在的問題
（一）課堂氣氛沉悶。
“教師講臺上頭頭是道，學生講臺下硬撐眼皮”是現在很多中職語文課的真實寫照。很多中職語文教師抱怨學生“啟而不發”，學生卻在私底下議論教師“沒勁兒”，課堂實質只是教師的“滿堂言”。
（二）學生上課不專心，厭學情緒大。
課堂上，學生開小差、趴在桌子上、做其他學科作業等紀律散漫現象普遍存在，因不認真聽課而導致答非所問的情況屢屢發生，甚至有漠視教師提問或故意頂撞教師的事情發生。
（三）學生語文基礎知識差。
很多中職學生方言濃重，普通話水平較低；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法，尤其害怕寫作文。
二、中職語文課堂教學問題的原因分析
造成中職語文課堂教學問題的原因是什么呢？筆者認為主要有以下兩點。
（一）教師原因。
雖然國務院明確指出了“以人為本”、“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教育辦學思想，但很多中職語文教師服務意識不強，仍然放不下教師高高在上的優越感，沒有真正關愛學生，更沒有真正把課堂還給學生。還有部分中職語文教師忽視中職語文的職教特點，過于強調語文的“學科本位”理念，影響教學行為、教學模式和教學手段，導致教學過程中重知識輕能力、重傳授輕探究、重結論輕過程、重共性輕差異、重獨立輕合作等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約學生的發展。
（二）學生原因。
據調查，大部分中職學生“重專業輕文化課”①，認為文化課可有可無、無足輕重。大部分中職學生上語文課沒有動力，打不起精神來，甚至有部分學生認為語文課占用了他們上專業課的時間，因此很排斥語文課，學習態度不好。同時部分中職學生語文的基礎不好，領悟能力和學習習慣差，又缺乏學習方法，致使學習興趣缺失，語文學習困難重重。
三、解決中職語文課堂教學問題的有效對策
（一）轉變觀念。
1.轉變教師的觀念。有文章指出：“職業教育課程改革成也師，敗也師。轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，十分重要。”②浙江省教科院院長方展畫曾提出：“要樹立相信學生能成功的職教學生觀，要對職業學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次根本性的變革。”③因此，職業教育課程改革期待新型語文教師，要做新型的中職語文教師，必須站在時代的前列，有“大語文”觀，樹立現代職教理念，增強服務意識，讓學生真正成為課堂的主人。
2.改變學生的觀念。中職學生“重專業輕文化課”思想嚴重，這直接影響到語文課的教學效果，所以語文教學必須與專業緊密結合在一起，既要傳授語文知識，又要為專業知識的學習服務，讓學生對語文的綜合性和工具性認識得更透徹，更主動地、快樂地學習語文，使語文更好地成為學生學好專業課的有力武器。
（二）通過多種途徑，激發學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是成功的前提條件。那么在中職語文課堂教學中該如何激發學生的學習欲望，讓學生喜歡上語文課？
1.創設情境，激發學習興趣。《中等職業學校語文課程教學大綱》明確指出：“在情境中培養語文基本能力，是語文教學的規律；在職業情境中培養職業崗位應該具備的語文應用能力，是中等職業學校語文課程改革的重要目標。”基于中職學生的特點，教師在課堂教學中應充分利用計算機、互聯網等現代媒體生動形象的教學效果，為學生創設社會生活的各種情境，以激發他們的學習興趣，引導他們想象與聯想：通過學生自己參與、合作演繹各種社會情境，使學生在經歷的過程中加深理解。如在《項鏈》一課教學中，為了讓學生了解資本主義虛榮浮華的社會現實，突出文中人物豐滿的形象，筆者向學生展示了從網絡上下載的話劇視頻，學生頓時情緒高漲，興趣盎然，恨不得穿越時空使出渾身解數幫助主人公瑪蒂爾德，課堂氣氛異常活躍。
2.加強互動，營造和諧的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”④這充分反映了“合作探究”在教學中的重要作用。而“合作探究”的關鍵詞是“互動”。只有采取生生互動、師生互動的形式進行中職語文課堂教學，才能突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，營造民主化、個性化的課堂氣氛。例如，筆者在上《最后的常春藤葉》一課時，通過激將法讓電子信息班級的學生分組用flash軟件嘗試制作瓊珊生病后的整個動漫過程，同學們都全身心地投入到“準備、制作、交流、分享、品讀”等一系列的“合作探究”教學活動中，大大活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。
3.組織活動，激發學習熱情。《中等職業學校語文課程教學大綱》明確指出：“在實踐活動中培養語文綜合應用能力。”并提出“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養”的要求。因此，在教學中教師應開展形式多樣的活動，激發學生的學習熱情。比如可以開故事會、排演課本劇、做游戲練習成語，可以模擬應聘問答情景，也可以把喜愛的詩文配上美妙的音樂開個深情朗誦會。這樣課堂不再呆板，學習不再枯燥，學生在豐富多彩的活動中體會語文帶給大家的歡樂，繼而更喜愛語文。
4.寬容評價，呵護學習興趣。美國心理學家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則是希望別人對自己的賞識。”由于進入職校的學生，大多習慣于批評和指責，少有受表揚的經歷，潛意識里自卑、壓抑，更渴望被賞識。因此職校教師要給予學生更多尊重、愛護和鼓勵，寬容評價，呵護他們的學習興趣，為學生營造一種想學更樂于學的課堂氛圍。在教學中，筆者特別重視學生的語文學習困難與需求，每次上課都有意識地盡力記錄學生的態度及表現，采用激勵性評語為主的多元評價方式，寬容評價學生所取得的進步和存在的不足，逐漸幫助學生樹立學習信心，獲得成就感。
（三）教給方法，學會學習。
達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識，而良好的工作方法是以良好的學習方法作基礎的。”美國著名現代教育家珍妮特·沃斯提出，在知識經濟時代，學習怎樣學習比學習什么更重要。與現代社會相適應的教學方法應是使學生“會學”，而不是“學會”。所以，中職語文教師在注重激發學生的學習興趣、點燃學生學習火花的同時，還要努力促進學生學習方式的轉變，引導學生在學習中學會學習，教給學生打開知識大門的“金鑰匙”。比如，筆者在教汽修班學生學快速閱讀方法、檢索信息的方法時，推廣他們的汽修專業信息及汽車維修行業信息的獲取方式上去，學生如獲至寶，更重視語文學習。
四、結語
立足中職語文課堂，教師必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學模式，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育教學改革指導思想，以學生為本，想方設法地使課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習興趣，教會學生學習，為學生適應時代的發展和職業生涯發展奠定基礎。
注釋：
①轉引自http：///教學論文.中職語文教學應突出實用性、專業性.
②轉引自http：///劉倩.成也師，敗也師——職業教育課程改革期待新型語文教師，2005-12-18.
③轉引自張玉文.中職教學方法改革.中國教育報，2007年6月14日第10版.
④轉引自http：///教學論文.中職語文教學模式初探，2009-10-23.
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