時間：2023-02-13 03:24:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業導論課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 電氣工程導論 教學理念 教學方法 考核方式
引言
本世紀初，為適應高校大規模專業目錄調整、專業口徑大大拓寬的要求，我國高校各相關專業普遍開設了專業導論類課程，旨在幫助大學一年級學生在正式學習專業課之前，對本學科、專業有一個概括的、全景式的了解，這對學生后續專業課的學習乃至職業生涯的規劃具有重要的指導意義。
導論類課程根據其覆蓋面，大致可以分為“學業導論”、“學科導論”、“專業導論”、“課程導論”四個層次，各層次導論課的任務目的不同[1]。《電氣工程導論》課程是我校針對電氣工程及其自動化專業大學一年級學生開設的“專業導論”課，總學時為16學時。課程的目的是使學生對本專業的專業課程和知識體系有一個全面、系統的了解，對大學階段后續課程的學習起到提綱挈領的作用。
1.課程教學理念
教學理念是對教學活動認識的集中體現，是人們對教學活動中各種行為的看法和持有的基本的態度與觀念。明確表達的教學理念對搞好教學有重要的指導意義，因此在開始課程教學之前明確表達教學理念是有必要的。在任何教學活動中，教師都必須回答以下三個問題：（1）開展教學活動的意義及教學的目標是什么？（2）采用何種教學方法和教學手段來實現教學目標？（3）如何進行教學評價才能客觀、科學地評判教學目標是否實現及實現的程度怎樣？對這三個問題的回答，實際上集中體現了教師的教學理念。
教學要以學生為本，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標。現代教育越來越強調人性化、人道化，尊重學生和學生的個性，因此在教學活動中，要突出學生在整個教學過程中的主體地位，培養主體意識，提高學生的主體能力。這就要求我們改變傳統的課程觀，使課程由過去教師講解、學生被動接受，轉變成為師生共同參與的由教師引導的探求知識的過程。在教學過程中，教師的責任不在于教會學生多少知識，而主要在于教學生學會如何學習，在于對學生學習的認識論和方法論的導引。課程內容的組織從單一學科向跨學科、綜合化和更具啟發性的方向發展，從強調知識的掌握與積累向新知識的探索和發現發展。
教學要講效果，同時要講效率，教學中應采用多樣化、現代化的教學方法和教學手段來減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。隨著信息技術的飛速發展，全球掀起數字化教育浪潮。世界各國爭相實施各類教育信息化工程，日益重視以多媒體和因特網為手段的現代教育方法，表現方式主要有：多媒體技術、計算機網絡技術、網絡多媒體教學、多媒體遠程教學、虛擬現實技術等。教育信息化對現行教育從教學內容、教學過程、教學方式到教學活動中的師生角色、教育目標等方面都產生了深刻影響。究其原因，在于采用信息技術的教學手段教學效果好、學生學習效率高，使學生能夠在比較輕松的氣氛中獲得知識、提高學習能力和興趣。
課程考核方式要以提高學生綜合素質為出發點，注重突出評價的發展和激勵，采用能更客觀地反映學生學習的能力，能促使學生勤于思考、積極探索的考核方式。進行評價時，不是簡單地區分學生學得好與差，而要重視對學生學習動力和潛能的評價，致力于促進學生的學習進步和能力發展。為使評價更加科學、客觀，結合課程的特點，應改變評價主體的單一性，即不由教師單方面進行評價，而應調動學生參與評價的積極性，實現評價主體的多元化，建立由教師和學生共同參與的評價機制。
2.課程教學實踐
2.1教材建設
《電氣工程導論》作為電氣工程及其自動化專業的前導性課程，其內容應緊跟相關領域科技的飛速進步，目前出版的教材，其版本的更新速度難以滿足這一要求。因而在教材建設方面，我們組織了電氣工程相關教研室若干位有經驗的教師根據各自研究領域分別編寫了教材的總論、電機電器、電力電子、電力系統、高電壓與絕緣技術、電氣測量、電工理論與新技術等部分的講義，編寫時盡可能采用新材料、參考最新研究成果，保證教材的新穎性和前沿性。講義著重介紹電氣工程專業相關的基本概念、實際應用和發展趨勢，涉及的專業面寬，而不涉及過多的理論。除文字形式的講義教材外，還收集整理了豐富的以現場教學為主的視頻教材，以及擴充閱讀網絡鏈接地址等，作為學生的自學材料。
2.2課堂教學
隨著專業口徑的大幅拓寬，作為專業前導課的《電氣工程導論》所涵蓋的知識也開始廣泛。不積累必要的基礎知識，現場教學、課堂討論及學生學習能力的提高就成了無源之水、無本之木。因此按照教學方案，《電氣工程導論》課程中的基本概念、基礎知識由前述編寫了教材相關部分的教師各自負責講解，教學中采用豐富的多媒體、網絡資源，教師的專業性和教學手段的信息化保證了講課的質量和效率，同學們也能感受到我們以學生為本的教學理念，認真聽講的積極性大大提高。
2.3案例及現場教學
從2013年實施教學改革以來，我們在《電氣工程導論》課程教學中增加了案例及現場教學環節。在學生完成必要的基礎知識學習后，針對我校電氣工程及其自動化專業的兩個專業方向――發輸變電和供配電，設置了電廠、變電站案例教學，通過案例教學，學生對電廠、變電站的構成和基本原理有了一定認識，之后組織學生到案例教學原型電廠、變電站進行現場參觀學習，通過現場學習，了解了電氣安全、電氣生產及系統運行等內容，增加了感性認識，學生對基礎知識的掌握更加牢固、對案例的理解更加深刻，提升了對專業課的學習欲望和興趣，為今后專業課的學習奠定了良好的基礎。最后讓學生用一個下午時間寫出電氣工程導論學習報告。
2.4課外自學及課堂討論
電氣工程及其自動化專業寬口徑的特點要求學生的知識面廣、學習能力強，課外自學及課堂討論正是為強化這一教學目標而設立的。課外自學是在教師的指導下，班級學生分為若干小組，以小組為單位，利用課外時間通過上網等方式，就電氣工程感興趣的領域自選主題，進行小組學習討論，并做好演示PPT幻燈片。小組的選題如“為什么電能會成為能源的主要形式？”、“發電方式的發展趨勢是怎樣的？”、“電動汽車是汽車的發展方向嗎？”等。各小組制作的PPT幻燈片在討論課上作為討論材料，首先由小組每位成員分工合作，對選題進行闡述，保證每位同學都參與討論過程，其次由其他小組根據講述內容提問，進行課堂辯論，教師引導討論的進行并作必要的點評，最后小組進行討論后總結。這一過程充分調動了學生主動學習、積極參與的熱情，提高了學生分析問題、自主學習的能力。
3.課程考核
課程考核是課程教學的一個重要環節，直接影響到學生的學習狀態，它是衡量教學效果的教學活動，適當的考核方式更是有效激發學生學習的主動性、強化學習效果的有力手段。
《電氣工程導論》課程的教學設計及特點，決定了傳統的一張考卷定成績的做法是不合適的。依據教學的方式方法及要求，采用多元化的課程考核方式，對學生進行多方位綜合測評。考核項目分為：①課堂考勤與平時作業（占15%）；②案例及現場學習報告（占15%）；③課堂討論（占30%）；④期末考試（占30%）；⑤課程學結報告（占10%）幾部分。通過這些方面的考核，能客觀地反映學生的學習態度、學習能力、實踐能力、知識積累及總結提高的能力。其中課堂討論和期末考試在總成績中占比較大，原因分述如下：課堂討論要求小組學生采取分工合作的形式收集原始資料，加工整理并制作PPT幻燈片，在課堂上闡述并進行答辯，在這一過程中，每位同學對小組的貢獻率實際上是每位同學學習主動性和學習能力的集中體現。它由小組全體成員經過民主評議給出，是學生參與課程評價的具體體現。這種學生間的互評更能激發學生的學習主動性和積極性，而學生學習的主動性和學習能力的提高是我們課程教學的一個重要目標。期末考試采用閉卷形式，主要考察課程要求掌握的作為電氣工程及其自動化專業學生應知應會的基本概念、基礎知識和對電氣工程基本問題的認識，這是構建學生電氣工程知識體系的基石，對學生后續專業課的學習起重要的鋪墊作用。
結語
在電氣工程及其自動化專業中開設專業導論課程已成為國內各高校的共識，但如何根據課程特點提高課程的教學質量尚值得探討。我們在總結我校《電氣工程導論》課程開設以來教學經驗的基礎上，逐步形成了課程的教學理念，并對該課程實施了教學改革，通過三年的實踐，學生對電氣工程學科和專業的認識、自主學習的能力、對學習專業課的期望、對課程的滿意度都有了明顯提高，同時學習過程中的精神面貌有很大的改觀，這些都證明了我們對《電氣工程導論》課程的教學改革有成效。
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[6]工程導論課課程建設研究
關鍵詞：CDIO；專業導論；課程考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業導論》課程的教學內容
根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。
項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。
二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。
四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結語
《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。
根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學法；車輛工程專業導論；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0180-02
一、引言
目前很多高校大學生學習方式單一、被動，缺少學習積極性和主動性，這樣的教學方法既不適應以知識創新為需求的社會發展，更不利于培養能力強的應用型人才。我校2015版的培養方案中要求各專業開設新生專業導論課，以激發大一新生探索學科奧秘的興趣，引導學生按照學科專業的特點和要求開展學習。因此，為了改變目前的教學方式，激發學生學習興趣在專業導論課程中顯得尤為重要[1]。
案例教學法是在教師指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱賣、思考、分析、討論和交流等活動，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學方法[2]。案例教學法是以培養學生能力為核心的新型教學法，它與傳統教學中一味突出教師的單一主體地位、強調單向交流、教材多年不變等有很大不同[3]。
二、《車輛工程導論》課程案例教學法的實施過程
1.選擇和制定案例。案例教學法需要搜集很多案例，這個過程雖然煩瑣但是非常重要。然后，根據教學需要，對搜集到的案例進行選擇和整理。選擇的案例必須和教學內容的關聯度大，而且成一個系統，起到案例為教學服務的作用。圖1列出了《車輛工程專業導論》課程中所用的案例。
2.案例實施和組織過程。在案例實施過程中，可從以下三方面進行：（1）從案例開始，引出課程新內容。在開始某一章新內容教學時，可以先給出一個案例，通過對案例的分析、溫習已學過的知識，然后提出新問題，把學生的思路引導到要講的新內容上，從而把前后兩次課的內容銜接起來。（2）以案例作為課堂的主線。給出案例之后，需要精心設計針對該案例的提問，這些問題一定要圍繞本節課所要講授的理論知識，讓學生通過解決一個個的問題而逐步掌握全部理論知識，這樣才能不斷增強學生的自信心，激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣。（3）以案例結束，突出教學重點。在案例教學中，教師應始終貫徹啟發式教學思想，針對不同的教學內容選取恰當的案例，采用多種多樣的教學形式來分析案例，做到有的放矢。
三、案例教學法實施后的效果
案例式教學引入本校2015級《車輛工程導論》課程后，受到學生的普遍歡迎，起到了以下效果。
1.能夠充分發揮學生學習的主動性。運用案例教學法，在問題的引導下，促使學生去認真思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，學生參與課堂的積極性得到提高[4]。通過該種教學方法在2015級車輛工程專業導論課程的實施，學生的學習興趣濃厚，上課積極性很高，幾乎沒有缺席的學生，出勤率在100%。
2.能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法能讓學生在學習中學會思考問題，而且能把學到的知識綜合運用起來，培養學生分析問題和解決問題的能力[5]。該種教學方法在2015級車輛工程專業導論課程的實施中，剛開始利用案例教學時，大部分時間都是教師在講，學生不知道怎樣參與到課堂中，參與討論的積極性也不高。通過幾個案例的講解，提高了學生分析問題和解決問題的能力。后面的課程中利用案例講解時，首先讓學生提前預習，查閱相關資料，在課堂中學生會踴躍發言，課堂氣氛活躍了不少。學生的考核是以寫論文的方式進行，通過一個學期的訓練，從學生提交的論文來看，大部分學生都能歸納總結2500字左右的與課程內容相關的知識點，有些學生還加入了自己的想法，對于大一學生來說非常不錯。因此，通過案例教學方法的實施，對學生各種能力的提高非常有幫助。
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［關鍵詞］英語語言學導論 課程設置 課程建設
［中圖分類號］G78 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0239－01
在外語教學蓬勃發展的今天，英語專業的專業知識課程設置與建設更凸顯其重要地位與作用。作為新升本科院校的吉林工商學院，英語專業的出現更是一股新生力量，對英語專業的課程設置與建設是擺在全院面前一項艱巨而長期的任務。筆者作為英語語言學授課教師，基于教學工作總結與實踐，對英語語言學導論課程設置與建設進行探討。
一、課程建設中存在的問題
（一）專業培養目標不明確
由于語言學導論課理論性較強的特點，很多教學者認為與應用型人才培養模式相悖，在課程建設的過程中，片面地認為語言學導論課程過于純理論，過于抽象，顯得無足輕重，因此常常減少課時，或者被選修課化，甚至被取消。
（二）教材選擇無針對性
關于該課程教材有很多，但普遍存在的問題是：在選擇教材的過程中，教學者忽略了學習者本身的英語能力和知識層次，一味地求同。在吉林工商學院這樣一個新升本科院校，學生的知識能力和學習能力存在一定的差距和不足，過于專業化，理論化的教材讓學生壓力大，失去學習興趣。
（三）講授方法單一、課堂沉悶
由于該課程的理論性、抽象性似乎決定了教師大多以口授為主。教學方法單一，必會導致課堂氣氛沉悶。事實上，老師上課照本宣科，教材不熟悉，講授內容單一，缺乏教學藝術性，必然導致學生昏昏欲睡，影響教學效果。正是由于目前的語言學導論課程設置和建設存在諸多問題，我們才進一步對此課程的設置和建設進行思考與探索。
二、課程理念與定位
語言學導論是英語專業的核心課程，建設目標是校級優秀課程。具體教學目標定位是提升學術水平，培養專業綜合能力和素質。該課程應體現創新精神、現代教育理念、成為具有一流教師隊伍、優化的教學內容、先進的教學方法，現代的教學手段，科學的測試評價體系的精品課程。
三、課程建設目標
力爭三年把本課程建設為吉林工商學院精品課程；幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，力爭培養出德才兼備、能適應當今社會發展需要的優秀本科生。
四、課程建設基本內容
（一）明確課程培養目標
調整與明確語言學導論課程培養目標，及時選擇、更新教學內容，選取與學生知識能力和水平相適應的內容和理論進行講授，做到在理論知識與實踐應用等方面進行深化和細化。
（二）聘請教學顧問
聘請專家教授擔任本課程的教學顧問，不定期地邀請著名專家與學者來我校進行專題講座與學術報告等，拓寬師生們的學術視野，并使之逐步走向制度化。
（三）豐富課程資源
更新、充實語言學導論課程資源與信息，包括多媒體課件、學生課堂陳述示范、學生優秀學期論文等，豐富課程內容，提高其學術價值，加大該課程的精品含量，為英語專業的教與學的發展起到積極的推動作用。
（四）加強師資建設
進一步加強師資建設，引進高學歷教師，提高教學梯隊中的博士化比例。鼓勵本課程現有教師讀博或出國進修相關專業，加強對青年教師在各個教學環節的培訓。
（五）提高教師科研能力
鼓勵教師加強學術修養和科研能力，以科研促進教學。由教學型教師向教學科研并重型轉化，組織該課程教師隊伍結合科研教學任務，爭取多在國內外權威核心期刊上，在夯實本科理論教學的同時為英語專業建設和我校十二五計劃做好帶頭作用。
（六）創新教學方法和手段
采取多種途徑和手段，調動一切可以調動的積極力量上好每一節課。調動學生的積極性，提高學生專業綜合素質。以參與式、互動式、體驗式教學模式為基本形式，建立多媒體、紙質等構成形式的立體教學載體。
英語語言學導論在英語專業中的地位絕不是可有可無的，而是一門必修的理論課程。該課程應該以知識的邏輯順序以及語言學導論與其他語言類課程的關系為依據確定其開課時間。宜在低年級開，在其他語言類課程之前開。授課教師也要提高講課水平，要將學生的注意力吸引過來。只有這樣才能使英語語言學課程設置與建設得到充分發展，使該課程在英語專業的教與學中引起充分的重視，實現人才培養目標。
【參考文獻】
摘要：計算機導論課是計算機的基礎課程，因此，學習好計算機導論課十分重要，但是當前，計算機導論課教學質量普遍不佳，教學內容較為陳舊，教學方法較為傳統，嚴重影響了教學質量，基于此，進行職業技術學院“計算機導論課”教學改革具有重要意義，是提高計算機導論課教學質量的主要途徑。
關鍵詞：職業技術學院；計算機導論課；教學改革
前言
職業技術學院是培養專業技術人才的場所，但是由于高校的不斷擴招，職業技術學院的生源質量逐年下降，學生普遍缺乏學習興趣，因此，教學效果不佳，教學現狀不容樂觀，進行教學改革勢在必行，研究職業技術學院計算機導論課的教學改革措施至關重要，通過從教學方法、教學觀念、教學內容等幾個方面展開研究，進行改革，能夠為計算機導論課的改革創造有利條件，提供理論依據，從而達到理想的教學效果。
一、 計算機導論課的教學現狀
計算機導論課是計算機的基礎課程，在計算機課程中占據了重要的位置，學習好計算機導論課十分重要，但是當前，計算機導論課教學效果不佳，計算機導論課的教學現狀不容樂觀，進行教學改革勢在必行，下面，針對計算機導論課的教學現狀進行詳細的分析。第一，教學內容陳舊，與實際需求脫軌。教學內容陳舊是一個較為常見的問題，計算機雖然是近些年才興起普及的，但是，計算機發展速度極快，理論與技術更新較快，發展較為迅速，之前編制的教材已經與現在的社會需求脫軌，教學內容較為陳舊，不利于學生對新知識的理解與學習[1]。第二，教學觀念傳統，教學觀念傳統是一直困擾著教師的問題，影響著教學的質量，受到以往教學經驗的影響，大部分教師很難轉變教學觀念，依舊以自己為主導，不自覺的代替學生學習，領導學生學習，阻礙了學生思維的發展，禁錮學生思維，影響學生學習的積極性與主動性，降低教學質量，降低學生的學習興趣。第三，教學方法較為單一，教學方法單一是計算機導論課教學效果不佳的主要原因，教師普遍采用灌輸式教學法進行知識講解，講解計算機發展的分類、特點，計算機的硬件系統等知識內容，知識理論性較強，較為枯燥乏味，再加上教學方法的單一，增加了教學內容的枯燥性，降低了學生學習的興趣，降低了計算機導論課的教學效率與質量。
二、職業技術學院“計算機導論課”教學改革措施
（一）教學內容改革，加入新的理論
計算機導論課程改革的基礎在于教學內容的改革，通過教學內容改革，加入新的理論，可以增加教學內容的全面性，為計算機今后的學習打下良好的基礎[2]。進行教學內容改革，加入新的理論需要做到以下幾點，第一，在教學內容中注入前沿的知識理論，為學生進行全面的講解，使學生對計算機的重要作用，應用以及新技術進行更加深入的了解，從而提高教學質量，使教學內容更加符合實際，更加貼近生活。第二，具體問題具體分析，針對職業技術學院計算機教學的方向以及具體專業，進行具體的講解，對計算機導論課中的內容進行篩選，選擇最為有用的知識內容進行講解，提高教學的針對性，將富余的時間合理利用起來，可以進行相關實踐，還可以對一些有用的知識進行擴展，開拓學生視野。例如，針對計算機維修專業的學生，就需要重點講解計算機的硬件系統及其功能，針對計算機軟件設計專業的學生，就需要重點講解計算機的應用。
（二） 教學方法改革，創新教學方法
教學方法是影響教學質量的關鍵因素，進行教學方法改革，實現教學方法的創新能夠發揮重要的作用，達到理想的教學效果。教學方法改革，創新教學方法需要做到以下幾點，第一，采用案例教學法開展教學，案例教學法是一種有效的教學方法，通過選擇恰當的案例，可以有效開展教學，增加教學的趣味性，達到理想的教學效果，使學生可以通過案例，舉一反三，提升學生的思維能力，為學生的學習打下良好的基礎[3]。第二，采用互動教學法開展教學，通過互動教學，可以發揮學生學習的積極性，促進學生合作交流，提高學生的學習能力，實現教學方法的創新與改革，提高教學質量。以利用互動教學法開展教學為例，在學習時，可以提升學生的互動能力以及交際能力，提升學生的綜合能力與水平。
（三） 教學觀念改革，尊重學生主體地位
教學觀念是教學活動的指導，改變教學觀念的傳統性十分重要，有助于尊重學生的主體地位，發揮學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率與質量。進行教學觀念改革，尊重學生主體地位需要做到以下幾點，第一，對教師進行專業的培訓，通過專業的培訓，能夠使教師接受新潮的觀念，轉變傳統的觀念，轉變自己的位置，對自己進行準確定位，從而尊重學生的主體地位，促進學生自主學習，提高學生的學習質量。第二，組織教師外出學習，通過組織教師外出學習，可以給予教師更多交流學習的機會，使教師可以了解其他院校教師的教學過程、教學內容、教學方法、教學設計，從而從中吸取經驗，為我所用，提高自己的教學質量，實現教學觀念的轉變，發揮學生學習的積極性與主動性[4]。
總結
本文主要針對于職業技術學院計算機導論課教學改革進行了相關方面的分析和探討，通過計算機導論課的教學改革，可以培養學生的綜合能力，使學生更加適應時展的需求，培養高素質綜合人才，因此，對計算機導論課進行改革尤為重要，能夠調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主觀能動性，構建適合學生發展的平臺，提高學生的學習效率與質量，從而夯實學生的計算機基礎，提高學生的計算機運用水平，促進學生長遠發展。
參考文獻：
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關鍵詞：應用地球物理導論；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0177-02
一、引言
地球物理學是一門以地球為研究對象的現代應用物理學，是地球科學的重點分支。而《應用地球物理導論》是地球物理專業十分重要的一門專業基礎課程和入門課程，對地球物理專業本科生的學習至關重要。應用地球物理主要是利用地球物理學的理論和方法來研究地球物理場和地球物質的物理特性與人類生存環境（包括天然和人工環境）之間的關系，這種關系既包括地球物理場對人類的生存環境和人體健康的影響，也包括由于天然和人工環境的變化所導致地球物質特性和地球物理場的變化，其實質是：以不同巖、礦石之間的物理性質的差異為前提條件，通過儀器觀測場的變化，以研究地球物理空間和時間的分布規律，借以實現地質調查和勘察找礦。地學和應用地球物理盡管看起來都和地質有關，但實際卻大不相同。首先，在方法理論上，地學主要以巖石學、構造地質學、礦床學等為理論基礎，而應用地球物理主要以地球物理場的理論為基礎。另外地學的工作方法直接對巖礦、地層進行研究，而應用地球物理則主要以分析物質的物性差異來間接研究。明確地學與應用地球物理學之間的區別和聯系，從整體上了解地球物理勘探的基本理論和主要方法，對后續專業課程的學習起到至關重要的作用。大學本科基礎課程的設置要因專業而異，對于地球物理專業，要善于培養學生的理性思維與創造性思維能力，所以傳統的應試教育模式應進行改革。基于上述問題，本文就《應用地球物理導論》課程的教學現狀進行了研究，結合專業特點，對教學內容的優化、教學方法改革等方面進行了探討。
二、教學現狀與存在問題
對于地球物理學專業的本科生，大都在大一階段開設《應用地球物理導論》課程，剛上大學的學生不免心氣浮躁，學習勁頭放松，但這個階段的學生也是學習模仿、接受能力最強的時候，所以應教導學生改掉以往應試教育的學習模式，養成良好的主動學習習慣，接受正確的學習方法，適應啟發教育，注重思考與理解。當前課堂教學存在的主要問題如下：
1.大部分學生沒有從應試教育的學習模式中解脫出來，對課堂教學和教材嚴重依賴，不善于主動學習教材以外的知識；課下自主進行文獻查閱和總結歸納的能力較差，多數學生甚至連課后作業也不認真對待，抄襲成為完成作業的普遍方式；學生僅僅獲得課堂上的教學知識，造成知識面窄，個人自學能力和分析總結能力得不到有效提高，教學效果不明顯。
2.《應用地球物理導論》需要涉及很多數學、物理學等方面的知識，過多的公式和抽象理論會使教學變得枯燥乏味，還會讓初學者產生畏難情緒；過多的名詞及大篇幅概念性的闡述會讓學生覺得死板，致使其學習興趣下降，難以取得理想的教學效果。
3.應用地球物理學是一門以應用為主的學科，注重實踐訓練。多數高校在這門課的課程實踐環節教學課時少，實踐環節嚴重不足，使得學生不能很好地將理論與實踐結合，對課本上知識不能更好理解與掌握，看不到各種勘探方法的實際效果，對各種勘探方法及地球物理儀器缺少感性認識，從而對該專業興趣減退。
4.課堂上教學僅靠采用教材和PPT展示，方式過于單一，容易讓學生覺得枯燥，大多數學生都覺得將課堂PPT拷下來或者拍照下來考試就萬無一失，從而導致學生課堂上不聽課甚至不去上課，僅憑拍照的PPT和考試前老師勾畫的重點死記硬背混過考試，使得學生產生僥幸心理，導致學習效率低下，學習興趣減退，不能達到理想的教學效果。
三、教學方法改革
1.興趣培養。學習主要在于興趣，沒有興趣的學習就跟完成任務一樣，對于不會的知識學生也不會過多地思考，更不會主動去研究，所以培養學生對《應用地球物理導論》這門課程的興趣是第一位的。首先，在教學方式上，老師不能只顧自己講課，應該多與學生交流，看看學生感興趣的是哪些方面，不感興趣的是哪些方面。對于學生感興趣的方面，可適當增加講課內容，并結合地球物理行業在該方面的最新研究進展與學生交流，增加學習興趣，使大家對專業知識有一個全面的感性認識；對于學生不太感興趣的內容，可適當減少講課內容以節省課堂時間。其次，可邀請地球物理行業的相關專家，給學生開設學術講座，用他的科研新成果、研究新方向來豐富傳統的教學內容。與專家、學者的直接接觸可讓學生更加明確自己的目標，讓學生了解本專業的學科前沿，可以增長見識、開闊眼界，從而激發學習和科研的興趣。
2.小組學習，交流心得。可將一個班同學分成若干學習小組，每組不超過6人，以組為單位進行本課程的學習和討論，根據整組同學的平時表現對其打分，最后將整組同學的平時得分作為他們部分的平時成績。當前喜歡當面與老師討論問題的學生不多，一是由于學生大都形成惰性思維，不懂的問題不會去及時解決甚至于不懂裝懂；二是由于課堂上時間有限，老師沒有足夠時間在課堂上與學生一一探討相關問題；其次可能有的同學礙于面子，怕自己提的問題太膚淺會被嘲笑，以至于沒有勇氣將自己的疑問說出來，所以小組學習就是解決以上問題的一個很好的辦法。以小組為單位，對于自己不懂的問題，小組成員間可相互探討，大家各抒己見，最后得出較為合理的答案，再與老師進行探討。這樣既節省了時間，又讓大家積極參與討論，既鍛煉了思維能力，又培養了團隊精神。
3.學習方法培養。對《應用地球物理導論》的學習應安排適量的自學，即安排學生預習、作業以及課后閱讀等相關任務，包括一些小組集體完成的小研究等。搭建教學網站、QQ交流群或微信群，學生可以方便地從教學網站等渠道獲得課程相關材料以及各種學習資料，老師也可以在網站上相關作業或思考題供學生探討。更關鍵的是，借助互聯網手段，每個學生可以實時提出問題，老師可在線進行解答。對于有用的學習資料，大家可以上傳共享，這樣不僅小組成員間可相互討論，整個班級的學生均可在課下方便討論。學生對于學習資源的查找、分享也更加方便，信息來源面更廣，信息獲取也更高效，既節省了時間又學到了知識。用自己的思維和見識，運用所學知識相互探討、交流，老師進行相應引導，能更好地幫助學生進行知識體系構建。
4.注重實踐，培養動手能力。實踐性強是地球物理學專業的最大特點之一，在加強理論教學的同時一定要加強實踐課程，使學生很好地將學到的理論知識與實踐結合起來，如此才能取得好的教學效果。《應用地球物理導論》的課時較少，再加上是在大學第一學期開設，學生剛剛接觸地球物理知識，純粹的偏理論教學事倍功半。增設兩學時或更多的野外實踐課，既增加了學生對地球物理方法的感性認識，又增強了學生的動手能力。教師提出需要驗證的理論和方法，可以讓學生設計解決問題方案，教師提供必要的儀器設備，進行現場指導，啟發學生思考，培養學生的創造性思維。還可開展學科知識競賽，結合野外實驗操作綜合評比，對獲獎學生進行適當獎勵，如此既可調動學生自主學習的積極性，又可讓他們將理論與實踐很好地結合，既增加了課程的趣味性，又達到了教學目的。因此，課程理論與實踐更加緊密結合，使學生在接受知識、理解理論的基礎上多分析、多思考，才能更好地培養他們學習的積極性和創造性。
四、結論
《應用地球物理導論》的教學方法改革必須立足于該門課程實際，培養學生具備地球物理專業初步的理論知識、工程實踐以及創新能力是一項長期的工作，需要在教學實踐中逐步形成與完善。應使教學改革的每個細節落實到課程教學的每個環節，充分發揮學生的自學意識，使他們掌握更多的專業知識和實踐技能，為今后更進一步的學習專業理論知識打下堅實基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：生命科學導論；教學理念；教學體系；教學團隊；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0094-02
21世紀生命科學將在人類科技、社會和經濟全面發展和進步中起到巨大作用，適應社會需要的高等人才必須具備良好的生物學知識基礎，因此為非生物學專業的學生開設生物學方面的課程是一項很重要的舉措。大學生的素質培養是我校一貫重視并不斷探索和實踐的課題，在新的社會發展形勢下，我校對大學生的素質教育思路進行了重新調整和嘗試，提出文、理、工、藝術等非生物類專業本科生也必須學習有關生命科學的知識，并將《生命科學導論》課定位為全校本科生的素質教育課。因此，圍繞《生命科學導論》課程的建設與改革，我們開展了一系列教學工作，并取得了一定的成果，現將部分體會總結如下，供同行指正。
一、更新教育觀念，構建生命科學導論課程教學新體系
為適應生命科學對社會經濟、生活和持續發展的影響日益增加的勢態，世界一流大學，如，MIT等從20世紀80年代后葉起陸續為全校大學生開設了生物類課程。我國幾所重點院校從上世紀90年代中期開始，也相繼開設出類似的全校性課程。在這個前提下，2000年，我院組織在科研和教學方面有豐富經驗的教師首次面向全校非生物學類專業本科生開出了《生命科學導論》公共基礎課程，學生表現出較高的學習熱情，受到熱烈歡迎。經過近十年的教學探索與實踐，本課程組結合學校的人才培養實際，制定了課程培養目標，構建了獨特的課程教學體系。
1.多層次的教學體系。在對國內外《生命科學導論》教學與研究的調研基礎上，探討非生物類專業理論教學必須掌握的知識和結構。利用我院生命科學教學的基礎和特色，根據培養對象的不同建立了茅以升班、理工科類、文科類等幾個不同的生命科學導論課程的教學體系，從學時、教學大綱、教學內容、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質量。結合學生所修專業背景和不同專業的特點，分層次確定了生命科學導論的教學內容，構建了適合的專業平臺，同時面向全校開設必修、限選和公選課等不同類型的課程供學生選擇。在教學體系的各個層次、各個環節貫穿生命科學的先進技術和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識教育和創新人才的培養奠定了基礎。
2.豐富的教學內容。《生命科學導論》講授的內容從微觀和宏觀兩個方面講授生命科學的基本理論和應用。教學過程中，從提高學生思維能力和整體規劃的角度出發，結合教學時數和教學條件，從學生感興趣的話題入手，緊扣當前生命科學研究領域的熱點，如，干細胞研究、轉基因等，牢牢抓住學生關注點；選取生命科學發展歷程中的經典研究，引導他們去提出問題、去分析問題、去研究、去創新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實現本課程教學的基礎性與前沿性、理論性與實踐性、交叉性與創新性的統一。
3.特色鮮明的教學模式。《生命科學導論》作為基礎和前沿學科，課程體系和課程內容的設計緊緊圍繞人才培養目標，充分體現現代教育思想。在課程體系和課程內容的設計中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學的教學內容，強調生物科學、技術與社會的關系，更加突出了生物科學知識對科學發展、社會進步和經濟建設的重要作用。為了充分體現生命科學“重基礎、重交叉、重人文、重實踐”的教學理念，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。
二、啟發式教學貫穿始終，采用靈活多樣的教學方法和教學手段
1.積極推進探索性或研究性、啟發式教學。教師們結合課程的主要內容、重點、難點，設計激發學生興趣、引發學生思維的問題。同時圍繞媒體關注的有關生命科學研究中涉及的熱點話題，將教學內容貫穿其中。同時，結合教學內容選取具有典型意義的科學發現、技術創新過程、科學家的故事等充實到課堂教學中，以啟發學生對科學研究的理解，加深對科學本質的認識，培養科學素養。
2.將聲、形、言、情等傳統課堂教學方法結合多媒體教學課件靈活運用于教學。通過語言的輕重緩急突出重點、難點；用通俗易懂的語言、形象的比喻、生動的實例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學生理解，加強學生記憶；用激情講授調動學生的學習熱情，在主要內容和關鍵環節，通過教師的手勢、表情、動作加深學生對重點、難點的理解和認識。現代的教育技術手段使得單位教學時間內的信息量大、網上資源豐富并使知識的獲得和更新速度加快，充分利用網絡多媒體技術進行課堂教學，圖文并茂和動畫演示，發揮教師在課堂教學中的主導作用。
3.教與學的互動。針對學生不同的專業背景，教學中我們要求學生結合自己的專業特點，分小班查閱本專業與生命科學研究的最新進展制作成多媒體后，請小班代表在課堂上演講，開闊其思路，以對學生跨學科的聯想、創新思維起到一定的科學啟迪作用，認識生命科學在社會和經濟發展中的地位和作用。此外，我們設計了多種形式的第二課堂活動，包括小型研究課題、知識拓展講座和教材評論等，并隨時注意調節教學進度，留給學生充分吸收消化的時間，達到師生互動學習的目的。
4.多環節考查模式。考試改變了傳統的期末一次卷面考試定成績的方式，實行多元成績評定辦法，采取用平時成績、期末考試、講演成績和考勤成績等多個考核環節評定學生的總成績，加強對學生學習過程的檢查評價，培養學生合理安排學習時間的好習慣，克服少數學生臨時報佛腳的不良習慣，幫助學生養成認真踏實的學風。
5.設置研究生教學助理，加強溝通。《生命科學導論》課程組配備有研究生教學助理，教學中加強例題示范、習題講解、答疑及作業批改等教學環節，并經常與學生交流和溝通，及時了解學生的學習效果，調整教學方法，如，在2006年下發收集學生對該課程意見和建議問卷達5000余份。學生同老師的聯系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統上。
三、教材、擴充性資料的使用與建設
教材的選擇使用是影響教學質量的重要因素，而生命科學發展迅猛，很難通過一本教科書把至今人類對生命的了解全部反映出來。課程組針對工科、理科和文科學生的不同生物學知識背景及課程屬性，準備了不同的教材。采用上海交通大學張惟杰教授主編的《生命科學導論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對茅班開設的必修課，在選用恰當的《生命科學導論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎生命科學》[2]，該教材為國內第一本生命科學類的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實高效地反映生命的特征和規律，用現代的觀點重新審視、選擇和組織傳統教學內容，從宏觀到微觀系統地闡述生命現象。經過3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進學生自主學習的教輔材料和相關教學網站，如，高崇明主編《生命科學導論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學概論》（文科）（北京：科學出版社，2007）、裘娟萍、錢海豐主編《生命科學概論》（工科）（北京：科學出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團，2003）、曹陽、林志新主編《生物科學實驗導論》（附光盤）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時，擬構建《生命科學導論》全方位、立體化的網絡教學平臺[3]。在學校學院的支持下，依托生物信息實驗教學平臺，初步構建了“生命科學導論”網上教育資源框架，包括理論教學大綱、實驗教學大綱、電子教案和課件、電子教材、習題與解答、實驗指導、知識擴展、學術講座、網上答疑、網上討論、網上測練、網上提交作業和報告等相關內容，為進一步完善“生命科學導論”課程網站打下堅實的基礎。
四、重視自身知識的提高和隊伍建設
1.加強師資隊伍建設。生命科學發展迅猛，為了更新教學理念和知識結構，我們采用引入和走出相結合的模式，請國內外知名專家學者來我院講座和授課，并派出數名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學校觀摩、交流教學經驗，參加國內各類骨干教師培訓班學習及有關《生命科學導論》課程改革研討會。
2.樹立團隊教學理念。按照課程建設與人才培養相結合、教學與科研相結合、理論教學與實驗教學統籌協調發展的原則，改變“單兵作戰”的育人模式，由年齡結構、職稱結構、知識結構、學緣結構合理的多名教師組成教學團隊，以系列課程建設為教學團隊的最終目標，形成綜合實力，針對不同專業、層次的學生開展教學，有效地促進課程體系和教學內容改革，從整體上提高教書育人的效果和質量。課程組經常開展互學活動，通過相互之間的定期交流，使各位教師的專業特長得到交叉、融合，教學更加生動、深入，從而提高教學質量。
3.通過科研帶動教學。課程組教師所從事的學科專業有植物學、動物學、細胞生物學、生物化學、微生物學、遺傳學、分子生物學、生物信息學和生態學等，幾乎涵蓋現代生命科學研究的所有領域。除了具有豐富的教學經驗外，還是各自所從事學科研究領域的骨干力量，通過組建科研團隊，吸收青年教師到自己的課題中擔任一定的科研工作，使青年教師將生命科學領域的前沿技術、信息及研究成果融入到課堂教學中，促進了教學改革的深入發展。
《生命科學導論》作為面向非生物學類專業本科生開設的通識課程，為了充分體現和實現本課程的“素質教育”宗旨，應該結合學校的人才培養實際，使學生通過課程學習，掌握生命科學的基本概念、基本原理、基本知識，同時，讓學生了解學科熱點問題和發展趨勢，了解生命科學與其他學科的聯系，促進學科交叉和知識遷移，進而幫助學生正確理解生命科學的發展將如何影響人類和人類社會，增強學生的健康和環保意識，培養學生正確的生命觀和社會責任感，全面提高大學生素質，實現創新性人才的培養，最終達到“了解生命、尊重生命、熱愛生命”的終級目標。
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關鍵詞： 《計算機導論》 課程 教學方法
一、《計算機導論》課程的重要性
計算機科學技術的迅猛發展及廣泛應用，在給人們的生活帶來革命性變化的同時，也給計算機教學帶來了挑戰。面對眾多門類的計算機基礎知識，以及層出不窮的各種理論、技術和應用，該如何圈定最為核心和基礎的內容，如何在相對浮躁的大環境中引領學生找到自己的興趣和興奮點，是計算機本科教育的一個關鍵問題。因此在計算機教育的初始階段就該合理地對學生進行引導，對知識進行統計和串聯，激發學生的學習興趣和動力。
《計算機導論》這門課程起到的就是這種引領作用。它是計算機專業的學科引導課程，通過該課程的學習讓學生初步了解整個學科的核心課程、課程間的相互關系和各門課程在整個學科中的地位，建立統一認識。為深入學習計算機學科的各門課程，奠定“以全局指導局部”的基礎，《計算機導論》力求突出為后續計算機專業課程構建一個基本知識框架的指導思想，使學生在入門階段就對本學科有清晰、明確的認識，在今后的學習過程中不再感到困惑和茫然，從而激發他們對計算機專業的學習興趣。
二、課程內容的組織與選取
《計算機導論》課程主要起到的是學科引領作用，所以內容的組織和選取非常關鍵。它不能是本專業各門課程內容的簡單羅列，只是把今后要開設的專業課各作為一章進行講解就行了，否則難以把握教學內容的深度和廣度，造成有些內容同后續課程內容重疊。本課程在學生面前展現的應該是一幅全景式的計算機專業知識畫卷，使學生初步了解計算機科學與技術學科的概貌和學術范疇，激發學生對本專業的興趣，幫助并引導學生用正確的方式方法學習專業知識，而不在于學生具體學到了哪些專業知識。
在《計算機導論》的教學過程中既要反映計算機科學的發展歷史，又要體現學科前沿技術。在教學過程中要注意摒棄過時的內容，講授那些最能反映計算機科學技術本源的專業核心基礎知識，以及新的應用技術。在教學過程中體現前沿技術不是盲目地介紹，而是有選擇性地根據學生的知識水平結構，以及學生感興趣的，或學生能夠使用的技術，引領學生步入計算機學科的殿堂。主要目的就是培養學生掌握計算機科學的核心概念，使他們較為全面地理解學科的發展歷史和方向，為后繼課程的學習打下良好的基礎。
在介紹時，不能孤立地、片面地介紹知識點，而應該在講解知識點的同時注重講解其在整個計算機學科中的作用，以及內容之間的聯系，使學生了解學習的目的和作用，不會有困惑和迷茫。
三、改進教學方法
1.靈活組織課堂教學
靈活巧妙地安排課堂教學，可以提高學生興趣，促進學生對知識的理解和掌握。在進行課堂教學時應不拘泥于課堂形式，以傳授更多的知識，活躍課堂氣氛和學生思維為目的。課堂中可以穿插各種教學方法。
比如采用提問式教學，引導學生思考，繼而引出要講述的問題，展開知識點，最后歸納總結。這樣通過提出學生關注的問題，引出了基本概念，展開了重要知識點，解決了提出的問題，最后通過歸納舉一反三，推廣應用。這種方法針對性強，易于與學生互動，比起泛泛地講解知識點更有收益。
再如學生參與式教學。大學課程的教學，往往是教師“費盡口舌”，學生“無所事事”。針對《計算機導論》的學科特點，可以在課堂上組織學生討論，讓學生通過相互交流，激發思考、加深認識；或者教師講解完一個代表性的例子，讓學生動手完成相似的例子，并讓學生舉出一個更加具有應用性或貼近知識點的例子，以此來豐富課堂，拓展學生思維和鍛煉學生動手能力。
課堂形式的多樣化使得教學形式不再單一，學生對學習不再感到枯燥，學習的過程不再是單純的被動接受，而是一個主動動腦動手的過程。
2.改變教學方案
不同于其他課程，《計算機導論》教學應采用廣度優先的實施方案，在教學過程中一定要把握好各具體領域的內容，既要讓學生了解并掌握該領域的基本研究方法，又不能使該領域的具體內容干擾學生的視線。
例如，講授數據結構部分內容時，主要介紹數據結構在計算機學科中的作用、主要學習內容和學習方法。即告訴學生為什么要學習數據結構這門課程，它的重要地位，“程序=數據結構+算法”。這門課程主要學習的是實體之間的聯系，這種聯系在數據結構中主要可以分為幾種模型，針對不同的模型，應該解決怎樣讓計算機識別和存儲的問題，這就是數據結構主要解決的問題。可以例舉具體應用的例子讓學生理解數據結構的作用及主要要學習的內容。這樣就達到了在計算機導論中我們的教學目的，而沒必要去深度地介紹每一種結構。
3.合理選擇教學手段
由于《計算機導論》課程面向的是計算機專業的新生，所以學生普遍對計算機認識不深，操作不熟甚至不會，因此有必要通過本課程加深學生對計算機的認識，熟練對計算機的操作。這就有必要根據不同的內容選擇相應的教學手段。
（1）使用多媒體教學，為學生展示更多的信息。例如，在講計算機硬件組成時，用多種CPU芯片的圖片、微型計算機組裝的過程視頻、表達接口、端口等不同概念的演示等進行演示，將所教內容更形象化地表現出來，教學效果更佳，學生也深刻地體會到了多媒體的厲害。
（2）使用實物教學。有條件的情況下，有實物的最好進行實物教學，給與學生更直觀的印象。比如計算機硬件、網絡硬件部分的教學。
（3）充分利用網絡進行教學。教師要充分使用網上的資源來充實教課內容；另外要教會學生使用因特網，學會使用網絡資源。教師可以把作業發到網上，讓學生自己通過網絡查閱作業要求，并通過網絡完成作業，把完成的作業通過郵箱上交，通過任務激發學生的學習主動性。
四、注重能力培養
教育的根本目標之一是培養學生的問題求解能力。應該培養學生面對新的問題時，能運用所有資源將其解決。而這種能力是“教”不會，“學”不會的，只能“練”會。因此，教學中培養求解能力的根本途徑是引出問題，激發學生的主動性，讓學生自己動手解決問題。比如在介紹算法時，介紹完分支結構的流程圖和基本用法后，給出將3個數按照大小順序輸出的例子，讓學生完成。
課堂也是傳授能力的領地，教師要善于用基本概念、基本原理解決復雜的實際問題，把復雜問題簡單化，把特殊問題一般化，這種方法貫穿在上課藝術中，潛移默化，學生就掌握了這種能力。
關鍵詞：食品安全導論；教學改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0060-02
民以食為天，食以質為先。隨著世界經濟的增長，國際食品的質量與安全問題不斷增加，消費者對食品質量與安全問題的警覺性日益提高。中國加入WTO后，在發展國際食品貿易的同時，也受到來自食品質量與安全方面的壓力和挑戰。由此，我國政府把食品質量與安全作為一項關于國計民生的戰略工作，給予了高度重視。尤其是近年來，我國發生了“蘇丹紅”、“瘦肉精”、“染色饅頭”、“三聚氰胺”、“塑化劑”等食品安全問題以后，人民群眾對我國食品安全的現狀感到非常擔憂。
食品質量與安全（Food Quality & Safe）專業屬我國高等院校中理工科性質的專業。它是一門以化學、生物學、化學工程學、管理學為基礎，研究現代食品加工基本理論和應用技術的交叉學科，具有多學科交叉滲透的特點，涉及化學、物理、生物、農學、機械、醫學、環境、管理等多個學科領域。作為食品質量與安全專業的學生，《食品安全導論》是最先接觸食品安全的課程
一、《食品安全導論》課程的教學目標
通過本課程的學習，要求學生掌握食品原料中各種常見的有毒有害物質的危害性；原料產地環境和各種預處理對原料質量和安全性的影響；食品加工過程中各種可能的危害性分析及關鍵點控制方法或措施；食品流通中的安全性及其保護；同時對食品安全性法規和標準化意義及食品安全全程控制控制體系ISO9000、ISO14000、GMP、SSOP及HACCP體系有所了解。
二、《食品安全導論》課程教學內容的選擇
根據本校指定的食品質量與安全專業培養計劃，《食品安全導論》課程安排在大二的第一個學期，這也是在結束大學第一年公共基礎課程的基礎上，接觸專業知識的開始。《食品安全導論》這門課程教學內容涉及《食品毒理學》、《食品化學》《分析化學》、《微生物學》、《基因工程》、《食品標準與法規》、《食品質量控制》等內容[1]。雖然內容涉及廣，但在40個學時的課程教學中，只能將重點突出，避免泛泛而談，從宏觀的角度讓學生了解和掌握食品安全學科所涉及的主要內容。在課程教學過程中，按照從“什么是食品安全”―“食品安全問題產生的原因”―“怎樣去控制食品安全”這條主線來對教學內容進行逐步地講解。對于食品安全的控制這部分內容，涉及知識點較多，主要介紹采用現代檢測技術手段，以現有的食品安全標準和法規作為參考，對食品的安全性進行評價；另一方面從食品生產者的角度出發，介紹怎樣在現代食品生產加工企業建立起食品安全的預防控制措施。
三、提高食品安全導論課程教學質量的幾點體會
在課程教學過程中以往的教學方法大多是教師不停地講授，學生不斷地翻書做筆記，課后學生背筆記，考試結束以后，學生所掌握的知識內容所剩無幾。造成這種結果的原因是在整個教學過程中，教師并未調整好自己與學生的關系，沒有發揮出學生的主動能動性，忽視了教學過程中對學生所起到的引導和啟發作用。因此，在《食品安全導論》課程教學中，可以采用以下幾個方面的改進措施。
1.結合國內外最新的食品安全事件，進行案例分析。食品安全作為每位普通老百姓共同關心的話題，自然會受到很多人的廣泛關注。我們每天可以通過電視、網絡等媒體，及時地了解在國際國內最新發生的食品安全事件。課程教學開始前，可以采用新聞報道、圖片等形式讓學生了解和關注最新發生的食品安全事件，從事件發生的深層次原因來引起同學們的廣泛思考。通過案例的分析，可以引申出非法添加物和食品添加劑的區別，引申出食品標準法規和食品檢測技術等方面的知識點。這種教學形式有利于形成良好的課堂學習氣氛，同時在更大程度上激發同學們學習的積極性[2]。
2.增加課堂討論的環節。教師在講授完階段性教學內容以后，給學生布置一個討論專題，作為該階段性教學內容的拓寬和深化，指導學生搜集有關資料。學生在獨立思考的基礎上，就個別主要問題和疑難問題共同進行討論、辯論。這種課堂討論的形式有助于加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，培養學生對分析食品安全問題的能力。不同的討論小組可以就小的方面等問題進行思考和討論。從政府職能部門的角度如何建立有效的食品安全監管機制、從食品生產加工企業出發考慮如何保證食品安全、作為一個普通消費者應該怎樣看待食品安全等。在小組討論的基礎上，由其中一位同學代表小組進行觀點的闡述，根據闡述的內容和表現給出評價。在觀點闡述結束以后，由老師進行點評，并表明自己對所討論問題的觀點，這樣便可起到交流溝通、啟發教育的作用。
3.積極開展課堂外的學習，加深對食品安全的理解。在《食品安全導論》課程知識中，食品安全控制體系是非常重要的知識內容。但在教學過程中，對于GMP、SSOP、HACCP等知識點的講授多是理論，缺乏現場示范。結合本校在校外建立的生產實習基地，運用課堂外參觀訪問的形式，例如對省質檢局實習基地的參觀，加深對食品質量和安全檢測工作的了解，同時也加深對我國食品安全監管部門工作內容的了解。另一方面，通過對食品生產加工企業的參觀學習，了解企業如何從規章制度、生產管理等方面建立起食品質量和安全的控制體系。課堂外的學習有助于加強學校與實習單位的聯系，有助于讓學生深入了解食品安全的知識內容，更深層次地明確自己的專業目標。
4.以學生為主題，建立有效合理的課程考核機制。課程成績考核不僅是為了檢查學生的學習效果，更重要的是給學生一個學習目標，督促學生進一步明確學習的目的，掌握重點知識[3]。課程考核成績分為平時成績和期末考試成績，在平時成績組成中，除考勤以外，還包括課堂表現。課堂表現應體現出不同學生的個體差別，主要取決于在課堂上積極發言、小組討論時闡述的表現。作為食品質量與安全專業的必修課，課程的期末考試采取閉卷形式。考試試題的命題應基本涵蓋教材中的主要知識點，除基本概念以外，試題中的一些題目，應包含一些平時課堂上討論分析過，需要經過一定的資料分析、思考和總結以后才能回答的命題。比如“食品中為什么會出現蘇丹紅和瘦肉精，二者有什么不同？”“四個大蓋帽管不了一顆豆芽菜說明的是什么問題？”等類似的命題，從一定程度上加強同學們對知識點的融會貫通，也加深對我國食品安全問題的認識和思考，明確自己的專業學習目標。
《食品安全導論》課程作為食品質量與安全專業的必修課程，其課程內容涉及的學科門類較多，要在有限的時間內將知識點講完存在較大的難度，如何把握重點和難點，才是這門理論課教學的關鍵。講好這門課，需要教師對課程體系內容具有廣泛的理解，同時對食品安全問題具有較深入的認識，結合活躍、多樣的教學方法，才能對學生起到真正的引導、啟發和思考的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO；一體化；項目導向
近年來，國內的高等教育體系發生了一些變化，國內專家、學者及教育管理者也在努力探求工程教育改革的理論、方法，并且在某些方面進行了嘗試。但總體而言，培養的學生能夠滿足國內企業需求的不多，能夠滿足國際跨國公司需求的更少。要培養滿足企業要求的人才，關鍵是構建合理的、系統化的專業課程體系。我們在企業調研的基礎上，結合學校實際情況，在高職教學中引進了國際先進的CDIO工程教育理念，構建了基于CDIO的計算機信息管理專業課程體系。
1 CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學等四所大學共同創立的工程教育改革模式。CDIO代表構思(conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(0perate)，是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Pmiect based education and learning)的集中概括和抽象表達。它以工程項目(包括產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，更重要的是直接參照工業界的需求提出了系統的能力培養、全面的實施指導(包括培養計劃、教學方法、師資、學生考核、學習環境)以及實施過程和結果檢驗的12條標準，其中標準3一體化課程計劃、標準4工程導論、標準5設計一實現的經驗主要介紹了基于CDIO教學模式的課程計劃的設計過程。
2 計算機信息管理專業課程設計
2.1 一體化課程體系
一體化課程體系是一個相互支持的專業課程和明確集成個人、人際交往能力以及產品、過程和系統創造能力為一體的方案所設計出的課程體系。本專業根據相關人才崗位需求，組織企業專家和校內骨干教師成立課程體系開發團隊，對職業崗位進行深入分析。針對產品銷售工程師、客戶化開發工程師、售后服務工程師三個職業崗位，以工作過程為主線，以真實工作任務為載體，確定了以設計和實現為主導的課程體系。其主要內容包括課程結構和學習效果的順序。
2.1.1 課程結構
一體化課程體系主要包括四類課程：導論型課程、學科課程、專業課程和總結性項目。如圖1所示。
教學計劃前期主要是由素質課程、學科基礎課(高等數學、管理學、會計學原理等)和導論性課程組成，它們提供了盡快培養學生個人及人際關系能力、產品、程序和信息系統設計能力的機會，并通過工程知識的應用，激發學生的學習興趣，激勵學生的學習動機。
教學計劃的第二部分主要是學科課程和專業課程，包括工程方面的課程和相關的設計項目。這些課程構成專業的一般和必要的核心內容。對這些學習經驗進行組織和排序使其成為一系列全新的結構，同時注重將專業核心課程和職業資格認證課程進行有機融合，對部分課程進行課程置換和課證融合，使我們更容易對個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力的學習效果與學科學習效果進行整合。
教學計劃的最后一部分是總結性的學習環節以及設計一實現的經驗。由于在一體化課程這部分內容中學生有許多可選的課程，因此，對能力方面的整合將變得很困難。我們最好把重點放在總結性的項目，實現課程上。
2.1.2 課程計劃內容與學習效果的順序
對于與產品銷售工程師、客戶化開發工程師、售后服務工程師三個職業崗位相適應的主要能力有計算機操作能力、信息系統開發能力、數據庫管理與維護能力、信息產品營銷能力以及信息管理能力。這些能力必須通過專業中的多門課程來培養。在課程計劃中，我們協調好學生學習活動的次序，使得一門課程的學習經驗建立在之前的經驗上，同時又為學生后續的學習經驗做好準備。圖2給出信息管理專業培養的各種專業能力的學習進程路線。
2.2 導論性課程設計
計算機導論課程是信息管理專業的第一門課程，過去我們和其他學校一樣，由學校教師授課，主要介紹信息管理專業概述、就業方向、素質要求、課程設置、學習方法以及一些基本的辦公軟件和信息技術方面的知識。作為CDIO課程改革的一部分，在改革后，我們把信息管理專業的幾門素質課程和專業基礎課進行整合。向即將開始專業學習的一年級學生介紹基于CDIO理念的教學大綱內容，使其了解未來學習的專業課程及各種實踐活動，灌輸CDIO的思想，注重培養學生的個人能力與協同能力，尤其是項目組織、設計、開發和實施能力，以及較強的溝通能力和協調能力，從而培養學生的創新意識、協作精神和理論聯系實際的學風。
課程主要依托甲骨文數據庫全球建模大賽和能力拓展訓練來開展。全球數據庫建模大賽每年都會提供一個基于實際情況的數據庫建模項目。要求學生每4人組成一個項目團隊，在沒有相關行業知識的背景下，從參觀單位信息系統，了解單位實際需求開始，根據多個單位的需求建立一個通用的模型。在項目進行過程中小組成員定期開會，定期向項目負責教師匯報項目進展。在最后的匯報階段，口頭和文字語言交流專家、相關企業人員、專業教師會評估他們的報告并對表現進行點評和指導，每個成員都要寫報告，對自己在技術和團隊工作中的表現進行評估。由于學生知識的局限性，為了使自己的項目能夠不斷完善，具有通用性，項目團隊需要到多個企業或事業單位進行調研了解項目需求，進行多次討論和匯報。通過項目的進行可以使學生初步了解現代企業的運轉過程，掌握溝通交流基本知識，養成良好的商務禮儀，了解現代企業對人才的要求，從而有目的、系統地規劃未來學業。
2.3 項目導向的課程設計
CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式。工程項目設計是工程實踐的精髓所在。功能、技術、經濟、環境、社會乃至歷史要求及其限制都要在項目設計的過程中得到反映，CDIO培養模式通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心。為此，我們以CDIO項目為課程主線，設置了三級項目。在整個項目設計及運行過程中體現構思、設計、實現、運行四個過程，重點放在實施和運行兩個環節。
一級項目是包含專業主要核心課程和能力要求的項目。本專業在第五學期共設置三個一級項目，分別是信息產品營銷實訓、ERP軟件操作及配置實訓、信息產品售后服務實訓。它們能夠模擬在企業和社會環境中實際產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行過程。如ERP軟件操作及配置實訓采用的是“Global Bike Company”的SAP軟件操作及配置項目。在訓練過程中注重培養學生的設計、創新、協調、溝通和領導能力以及職業能力和態度，要求輪流承擔不同的角色，擔當項目小組組長，定期提供教師項目進度、組內成員的表現和參考成績，領導和提高組內
二級項目是包含專業相關核心課程和能力要求的項目。前四個學期按照從易到難、從簡單到復雜不斷迭代的原則設置四個學期項目，然后圍繞學期項目把這學期的課程組織起來，在授課過程中多門課的授課教師組成一個教學團隊，可以在每個學期開始時各自獨立地教學，在最后課程設計周中把這學期的課程合并起來，進行學習項目的教學，也可以整個學期以學期項目為連接點圍繞學期項目進行教學。通過將這些項目課程群的建設和實踐結合起來，使學生掌握有機和關聯的知識群而不是孤立的知識點。
三級項目是單門課程內設置的項目，以來源于企業的真實題目或結合教師的科研課題組織和設計，以項目作為基礎知識傳授與基本技能掌握的載體。如基于Oracle的Web應用開發中的“魯商唱片管理系統”、ERP原理及應用中的“Global Bike Company”，這些項目貫穿于教師的授課過程中，教師以這些項目為載體來傳授基本知識和基本技能。
關鍵詞：人才培養；非生物類專業；通才教育；生命科學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0121-02
生命科學是研究生物體及其活動規律的科學，在農業可持續發展、能源開發、人類健康、生態平衡等領域發揮著重要的作用。生命科學發展極為迅速，不僅學科門類多，知識更新快，而且與其他學科的關系也越來越密切，是一門輻射和結合能力非常強的學科，與社會發展和人類生活息息相關。因而，掌握現代生命科學知識是新時期高素質、創新型、復合型人才知識結構中的重要組成部分，應該積極推進高校非生物類專業學生的生命科學素質教育，普及生命科學知識，完善學生的知識結構，培養復合型人才。
一、非生物類專業生物學教學情況
生物通識教育課程不但使學生拓寬知識面，完善知識結構，培養科學的思維能力，而且能使學生發現學科之間的交叉點，為今后的跨學科學習、研究奠定基礎，從而促進科學更好、更快的發展。因此，在高校非生物類專業開設生物學課程是新時期高等教育發展的需要，是歷史的必然。很多學校的教學實踐表明，在高校非生物類專業開設生命物學課程是可行的，學生普遍對生命科學課程求知欲望高，學習熱情大[1，2]。目前，國內外很多高校都對非生物類專業開設了生物學素質教育課程。美國是最早在非生物學專業中開設生物學課程的國家之一，哈佛大學對全校理科開設的25門自然科學公選課中，生物學基礎課有10門，占40%，包括《進化生物學》《生命史》《人類有機體》《分子生物學與生命結構》《從DNA到大腦》《生殖生物學》《人類適應能力生理學》等，而美國其他大學和歐洲許多大學開設生物學課程的比重與哈佛大學基本相同[3]。在國內，很多綜合性大學、理工科大學、師范院校及農業院校等高校也為非生物類專業學生開設了一門或數門生物學課程，這些課程設置豐富，既有必修課程，也有選修課程，受到理、工、文科學生極大的歡迎。根據對北京大學、清華大學、復旦大學等十幾所院校的了解，很多學校對非生物類專業學生開設了《生命科學導論》《生態學》《生物技術概論》《生物倫理學》《人類遺傳學》《疾病與健康》《環境保護》《基因工程》《微生物與人類健康》等生物學課程。我們學校結合實際情況，根據非生物類專業不同學科的需要和不同的知識基礎，也開設了不同層次水平的生物學選修課程，既有《生命科學導論》《植物組織培養》《人體常見病發病機理與防治》等通識性生物學教育課程，又有側重提高身心素質的生物學教育課程，如《人類遺傳學》《食品與營養》《插花藝術》等，同時還開設了適合交叉學科特殊需要的課程，如《生物倫理學》《神經生物學》等，這些生物學課程深受學生的歡迎，經常有學生選不上課的情況。在教學中，我們充分體現學校非生物類專業生物教學的特色，制訂具體的教學要求。通過生物學課程的學習，使非生物專業學生掌握生命科學與技術的基礎知識，了解生命科學的主要領域、發展趨勢以及與其他學科的聯系，完善學生的知識結構，培養科學的思維能力，提高學生的綜合素質，增強學生的環境保護和身心健康意識。
二、非生物類專業生物學教學需關注的問題
1.根據不同專業調整教學內容。面向全校非生物類專業開設的生物學課程具有教學對象多、課程內容廣、課時有限等特點，因此教學目標是向非生物類專業學生介紹生命科學的基礎知識、前沿知識和熱點問題，使學生了解當前生命科學的新成果、新進展，提高學生的生命科學素養，為培養高素質跨學科的復合型人才奠定基礎。在我們學校，選修生物學課程的學生集中在一起上課，由于學生水平參差不齊、對生物學知識的需求也不同，非生物類各個專業一起上課的教學效果并不理想。因此，為了達到更好的教學效果，需要對教學內容做相應的調整，應根據不同專業的學生選擇不同的教學內容。理工類學生的生物學知識基礎較好，教學內容應側重學科交叉意識的培養，重點介紹生命科學的一些新成就和新進展的前沿知識，爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用。文史類學生的生物學基礎知識較差，教學內容應側重現代生命科學基礎知識以及生命科學技術發展與人類社會進步的密切關系，使學生認識人類自身，分析現代生命科學可能帶來的社會和倫理問題，增強社會責任感，提高身心素質。藝體類學生的生物學基礎知識更差，教學內容應側重生物之間的和諧與統一，使學生體會到生物與生物之間的和諧美，生物與環境之間的和諧統一美，使學生在學習專業知識時觀察更加細致、動作更加規范、演唱更有感情[4]。
2.加強教學實踐環節。生命科學是實踐性非常強的自然學科，有些內容僅通過課堂介紹，學生會感覺枯燥，且不容易理解，而實踐課程有利于鞏固學生課堂上學到的理論知識，提高學生學習的積極性和主動性，對于培養學生的科學素質也具有非常重要的意義。同時，讓學生走出課堂有利于加深非生物類專業學生對生命科學世界的了解[5]。比如在講到郁郁蔥蔥的植物世界時，讓學生到校園內認真觀察自己所能看到的植物，總結植物的形態、特征、作用及與人類生產活動的關系，不僅能加強學生的觀察能力、分析能力，還能讓學生在“再發現”知識中得到喜悅，培養了學生的學習興趣[6]。或者，在教學過程中，組織學生參觀生物標本館、生物園地等基地，可以開拓學生的視野，加深學生對理論知識的理解。雖然教學實踐活動在生物學課程教學中具有很重要的作用，但生物學實驗也占有極其重要的位置，它不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力和總結能力，還能培養學生的創新精神和實踐能力。在選課的學生中，60%以上的學生希望能動手做實驗。但是，非生物類專業本科生，特別是文科專業的學生在中學階段未接觸過實驗，且選課的學生較多，一般在200人左右。這些問題給非生物類專業學生生命科學實驗課的開設帶來了不便，如何合理地安排教學實踐內容，需要進一步的探索。
總之，生命科學的發展對社會和人類生活產生了極其重要的影響，為了普及現代生命科學知識，生物學類課程作為非生物類專業學生的生物通識教育課程正在很多高校開設。但是，非生物類專業生物學課程的教學對象量大面廣、基礎知識參差不齊，如何使非生物類專業生物學課程的教學日趨完善，是我們必須面臨的一個問題，需要在今后的生物學課程教學中不斷地改革和實踐。
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關鍵詞：計算學科；導論；人文教育；教學改革
任何一門學科或專業，都含有豐富的人文內容和特質，都可以進行人文教育，使學生在學習中感受到美的熏陶與生命力量的提升。在計算學科導論的教學過程中，以一種什么樣的意義來揭示該學科，就幫助學生設置了一個學習的方向。方向不同，學生在從事學習過程中進行的心理活動不同，學習的結果也不同。對知識，學生會記憶性地學；對技能，學生會模仿地學；對能力方面，學生會思維地學；對倫理方面，學生還會體驗地學。無論如何，教學過程中的引導作用是非常明顯也是極其重要的。
一、計算學科導論教學存在的問題與分析
多年來，通過對計算學科導論的關注，以及查閱大量的國內外的教材，在教學內容的定位、組織與設計方面，我們可以歸納和總結出國內外高校對本課程的處理方法，大體上可分為以下幾類：
(1)高層次抽象。也就是用高度抽象的理論模型來刻畫計算機及計算的本質問題，其特點是層次高，系統性強，且融抽象性與科學性于一體。這種教材質量較高，但對于本科生來說，難度較大，不易掌握。
(2）“濃縮”+“拼盤”。將本學科的主干課程，如操作系統、數據結構、軟件工程、數庫系統、計算機網絡等“濃縮”起來，獨立成章，然后合成一個“拼盤”。其特點是內容廣而散、概念多而雜、理論深而不透，學生很難理解與掌握。此外，還存在以下幾個問題：教學目的不明確；教師講授到什么程度，學生學到什么程度，對這個“度”的把握非常困難；與后續課程內容重復等。
(3)實用主義。主要體現在以操作為主的入門教育，教學內容類似于非計算機專業的《計算機文化基礎》，其特點是學生容易掌握，也可提高學生的操作技能，但卻失去了“導論”課程的本質屬性，學生對整個計算學科很難有所認識和把握。
(4)其他。比如以某種具體語言為主，介紹程序設計的基本概念和方法。這些內容對計算機專業的學生來說是必需的，但不宜作為“導論”課程來講授。
二、課程的定位與教學指導思想
作為“導論”課程，計算學科導論到底要達到什么目的？起什么作用？以及如何定位？確實應該進行冷靜、理智地加以分析。
首先，在定位方面，我們必須意識到以下幾點：一是該課程為計算機專業的入門課程，不可能也沒有必要在該課程中介紹過多的理論、方法、技術、概念和術語；二是要站在學科的高度給學生“指點江山”，使學生對計算學科有一個比較清醒的認識；三是要激發學生的學習興趣和對職業的熱情，使學生受到較好的人文精神的熏陶，真正成為社會的有用之才。鑒于此，我們認為該課程在專業知識的傳授方面應該起一種“承前啟后”的作用，這里所謂的“承前”一是讓學生了解本學科的發展過程以及前輩們所做的貢獻，二是了解計算學科的本質問題；而所謂“啟后”一是介紹本學科的現狀及其發展趨勢，二是讓學生了解應該掌握哪些知識，應該具備什么樣的知識結構和能力。
其次，在教學目標方面，可以歸納為：了解本學科的發展史及其發展趨勢，能從中獲得必要的啟示；從理論模型的層次上掌握計算及計算機的本質問題；了解本學科的知識結構及其相互之間的關系，掌握正確的學習方法；激發學生的學習興趣；從整體上提高學生對本學科的認識水平；通過大量的事例和素材，在輕松愉快的氛圍中給學生以人文精神的熏陶。
因此，我們認為計算學科導論應該體現出以下幾個方面的指導思想：努力強化“導論”二字，貫徹以“發展沿革、計算模型、興趣驅動、知識架構、學習導向、人文熏陶”為方針的教學指導思想。在“發展沿革”方面，主要強調兩方面的知識。一是計算學科的發展史；二是計算學科發展過程中的局限性及其帶給人們的啟示。“計算模型”是描述如何在計算機中完成計算的一種概念性方法，不涉及硬件和軟件細節，從抽象以及方法論的層次上揭示計算及計算機的本質特性。“興趣驅動”的目的在于激發學生學習本學科的內在的、強烈的本能沖動；“知識架構”側重于介紹本學科的知識結構及其相互之間的關系。“學習導向”著重討論本學科的特點、規律以及學習方法。“人文熏陶”著重培養學生良好的人文精神，使學生成為健全的、高尚的、具有高度責任感和“大愛”的社會有用之才。
三、課程教學中的人文素質教育
1.計算學科發展史
知識的傳授不能脫離知識的背景以及知識產生、發展的歷史。只有這樣，才能促使學生更深刻地理解知識，了解知識的來龍去脈；才能促進學生把外在的知識內化為自身精神構架的有機成分。歷史的發展過程，無不反映著辯證思維的過程。通過對史實的分析、綜合形成概念，再運用概念進行判斷、推理，可以獲得對歷史發展的規律性的認識。只有學習和熟悉歷史，深刻地認識過去，才能更加自覺和正確地把握現實與未來。對于大學生來說，可以提高他們的文化素養，可以培養他們的創新思維和實踐能力，也可以讓他們學會怎樣做人等。
2.歷史人物的事跡與成就
在計算學科的發展史上，涌現出一大批杰出的學者和專家。他們的奮斗經歷、挫折和成功、團結與協作、百折不撓的驚人毅力、愛國主義和國際主義精神以及他們創造性的智慧，都蘊涵著豐厚的人文精神。如阿蘭•圖靈（Alan Turing，1912-1954）年僅23歲就被選為劍橋大學國王學院院士，在量子力學、概率論等領域都做了許多開創性的工作，他對計算學科的重要貢獻在于提出了有限狀態自動機（即圖靈機）以及“圖靈測試”。人們為了紀念這位偉大的科學家，將計算機界的最高獎定名為“圖靈獎”。
又如計算機之父──馮•諾依曼（John Von Neumann，1903－1957）在格論、連續幾何、理論物理、原子能和經濟學等領域都做過重要的工作。馮•諾依曼對人類的最大貢獻是對計算機科學、計算機技術和數值分析的開拓性工 作。
3.業界公司的興衰與成敗
短短的幾十年里，計算機界誕生了許多富有傳奇色彩的、實力雄厚的跨國公司，這些公司的管理理念、經營策略、企業文化、技術路線、成功與失敗的經驗教訓等，蘊涵著豐富的人文精神。自1975年微軟公司創立以來，在短短的幾十年里，比爾•蓋茨創造了一個又一個現代神話。到1999年7月16日，微軟公司的股票市值已突破5000億美元的大關，而當時世界上只有8個國家的經濟規模超過了5000億美元。比爾•蓋茨的成功，驗證了一條經濟學的基本規律：如果市場起飛，那些恰好在起飛點進入市場的人，將會獲得超過一般數學期望值的投資回報。英特爾(Intel)公司是美國最大的獨立半導體制造商,成立于1968年8月。該公司為何能在短短的40年里創造輝煌？除了雄厚的科研、技術以外，注重新產品開發、強化質量意識、全力營造和諧的企業文化、出色的營銷溝通能力對英特爾的發展功不可沒。
創造神話的公司還有很多，比如IBM，HP，Yahoo，APPLE……這些公司的成敗與興衰的背后，有很多曲折、感人的故事，從這些故事里，人們可以獲取很多智慧、經驗、教訓、感悟，對從業者來說，沒有比這更寶貴的精神財富了。
4.學習興趣的激發與培養
“興趣驅動”的目的在于激發學生學習本學科的內在的、強烈的本能沖動。學習興趣是學生對學習活動或學習對象產生的積極探究的認識傾向。當一個學生對某門課程發生濃厚的、穩定的興趣時，學習這門課程就有了內在的、持久的動力，這種內因的作用能充分調動學生學習的積極性、主動性。
對于計算學科，如何提高學生的學習興趣，我們認為有幾條途徑。一是通過直觀、形象的手段（如多媒體CAI）展示計算學科的經典應用，如科學計算、天氣預報、導彈制導、CAD等，讓學生切實感受到計算學科給人類所帶來的震撼人心的變革；二是介紹計算學科未來引人的美好前景及其對人類生活的影響；三是實事求是地告訴學生計算學科尚存許多需要解決的問題，在某種程度上也可激發學生的熱情和創造力。
5.社會責任感
社會責任感是人對社會和他人負責的心理體驗。社會責任感一旦確立，就會成為性格心理的組成部分，就具有穩定性，使人能自覺、主動、積極地盡職盡責。因此，在人文素質教育中，除了引導學生學什么、怎么學以外，還應該在學生的人格培養上多下工夫。其中重要的一條就是要引導學生關注現實，立足現實，從時展與社會進步的高度來把握個人的前途和命運。社會責任感的培養可以從三個方面著手：第一，讓學生了解所學理論的社會價值；第二，介紹與學科有關的優秀歷史人物，激發學生樹立崇高的正義感與社會責任感；第三，介紹學科與當前民眾利益的密切關系，激發學生獻身于造福人類與社會偉大事業的熱情。
作者單位：廣西工學院
參考文獻：
[1]石茵譯.計算機科學導論[M].北京:北京航空航天大學出版社,2003:15.
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