時間：2023-02-07 22:46:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育議論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、文言文閱讀
中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內，這在一定程度上減少了對學生復習的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應該說是比較容易拿分的。
(一)解讀要領
1 注意文言文閱讀的實際能力。文言文的閱讀目標定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容，而不是把重點放在文言知識上面。文言知識是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實踐中舉一反三，注重在對古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力的提高。
2 分析文言文的表達方式和結構。有教育意義的作品內容和精當的文章形式的巧妙結合，將會給學生以深刻的教育和啟發。
3 強調誦讀背誦與品嘗領悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優美與動聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強積累。
(二)具體操作
根據“課程標準”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學中具體從以下方面進行：
1 理解文中主要文言實詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。
2 理解常用文言虛詞的一般用法。
3 能將文言語句譯成現代漢語。
4 理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動四大句式的用法，更好地理解文言課文。
5 理解、歸納文章的重要內容，把握作者在文中表達的思想感情。
6 能理解、評價文章的寫作特色。
7 能聯系實際談出自己的看法。
二、現代文閱讀
(一)總體把握
1 詞語的理解，落實到課堂教學的每一個環節中，常抓不懈。
2 文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的篩選，指導學生圍繞中心提煉有用信息。
4 內容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領會作者的寫作目的。
5 寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內容與形式的關系，從而更好地理解內容。
6 分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。
7 綜合理解，通過閱讀訓練，提高語文綜合能力。
8 能力開放，在以上單項訓練的基礎上，形成綜合理解的能力，最后達成能力的遷移，這也是語文教學的最終目的。
(二)具體要求
閱讀簡單的說明文
說明文的特點：說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它的作用是說明事物的發生、發展規律，說明事物的形狀、構造、性質、成因、關系、功用等，簡而言之，即說明事物，闡明事理，以達到傳授知識的目的。它的文體特點是：說明性、知識性、客觀性等。根據說明文的文體特點，解讀說明文應從以下幾方面入手：
1 要準確深入地解讀文章所說明的知識內容，明確所要說明的對象。如《中國石拱橋》說明的主要對象就是“中國石拱橋”。其主要內容是：第一，說明中國石拱橋在結構上的獨特創造；第二，本文各部分之間的內在聯系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋為例，說明中國石拱橋在結構與形式上的特點，接著介紹了解放后我國石拱橋的發展；第三，闡述趙州橋設計與施工上的四個特點，這是有關中國石拱橋的結構與形式上的帶有規律性的知識。
2 要明確而具體地解讀文章說明事物的規律。說明文說明事物的一般規律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準確的詞句，運用恰當的說明方法。分析解讀說明文說明事物的規律應著眼這四個方面。
(1)揭示文章所說明事物的特征。
事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對事物的特征揭示的準確與否，往往會影響對文章整體分析的質量。因此，抓準事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優美”、“堅固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養與異養”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章說明事物的順序。
說明文說明事物特征時，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對象。一般順序有：時間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。
(3)闡明文章說明事物的語言特征。
準確、周密、簡明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對課文具體語言的分析來揭示。
(4)分析文章說明事物的方法。
恰當的說明方法，往往可以幫助作者把復雜的事物、深奧的道理說明得簡單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數字、舉例子、做比較、分類別等。
3 要根據不同性質的說明文，確定不同的分析側重點。
闡述性的說明文，應側重于揭示文章所闡述的事物原理、點出內在含義；記述性說明文，應側重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應側重于所介紹事物形態與本質；文藝性說明文，應側重于對主要說明部分的文藝筆調的分析來揭示所說明事物的知識。
閱讀簡單的議論文
議論文的文體特點：議論的針對性；思想內容的說理性：結構語言的邏輯性。
議論文的一般常識：
議論文的三要素――論點：作者對所議論問題的見解與主張；論據：證明論點的事實和道理；論證：運用論據證明論點的過程。
議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯誤的見解和主張。
議論文的論證方法――立論：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證；駁論：批駁論點、批駁論據、批駁論證。
議論文的結構方式――總分總式、總分式、分總式、遞進式。
議論文的語言特點――嚴密、鮮明、準確的邏輯性。
根據議論文的文體特點，解讀議論文應從以下幾方面人手：
1 要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。
2 要掌握議論文的論證體系，即論點、論據、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。
找出中心論點，中心論點出現的位置：文章的題目即為中心論點；文章開篇提出中心論點；先列舉事實，再提出中心論點；在論證過程中提出中心論點；在文章的結尾歸納中心論點。
要找出文章用以證明論點的理論與事實根據。議論文的論據大體有兩類：一類是理論論據。一類是事實論據。
要分析文章是怎樣運用論據來證明論點的。從論證方式
看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點、批駁論據、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。
3 要理清議論文的結構?？偟膩碚f，議論文的邏輯內容表現為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結構上，便是引論、本論、結論三段式結構。具體結構多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結構；總分式結構；分總式結構；遞進式結構；橫式結構。
4 要分析議論文的語言。對議論文的語言進行解讀，關鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關鍵性詞語分析；要抓住語言的準確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關聯的分析。
記敘文的閱讀
記敘文是一種以記敘為主要表達方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。
記敘文的特點是：
記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補敘。
記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。
記敘文的解讀要領：根據上述記敘文的特點，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結構解讀；根據記敘文的類型，明確解讀重點；把握記敘文的開頭與結尾，進行解讀；把握記敘文的照應解讀。這里重點說一下根據記敘文的類型解讀。
1 以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點就應放在人物上，具體地說，應該圍繞人物展開解讀活動。分析人物活動的環境；分析人物的活動；分析人物外貌與心理；分析作者對人物的評價。
2 以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進程；要抓住事件進程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。
3 以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經驗。
然而不知從何時起，我發現人們又何嘗不是在重復著我的故事。父母對子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱?！北M失。甚至父子關系發生嚴重錯位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家幾代人團團轉，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學習就得滿足要求：上學帶手機，課下玩電腦，給點兒壓力我就跑，弄得家長不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學生因生活不能自理而退學……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。
如此家庭教育令人擔憂，學校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動手少；課內多。課外少；定式多，創新少。結果“糊涂的愛”大大地束縛了學生的發展。也因此使教育變得被動而缺少生機。長此以往，這可是民族的大悲劇呀!
好心的人們，我們要當心?。汉康膼酆蠡紵o窮。真愛有度。切不可再犯好心錯誤。
(二)作文的批改與講評
作文的批改是以學生個人為對象進行的，因此對學生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：
1 遵循內容與形式兼顧及多批少改，多表揚少批評的原則，不挫傷學生的積極性，使學生不畏懼作文。
2 批改的內容方面：對于時下流行的話題作文。首先，要看標題擬的好不好，與內容是否有關。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實、可信。第三，結構安排好不好。第四，表達方式是否恰當，有無語法和邏輯上的錯誤。第五，寫作態度是否認真，是否有錯別字，詞語標點運用是否準確。
3，批改的方式方法：批改方式有精批細改、學生互批互改、抽樣批、示范批、當面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調、換等。
關鍵詞：初中;語文;后進生;轉化策略
對于后進生，教師不能給予忽視，而是要積極加以關注，必須認真找出學生學習困難的本質問題，針對性開展工作，不斷促進后進生的轉化。
一、后進生出現的原因
1.語文的學習基礎不穩固，難以跟上教學進度。后進生的語文基礎知識，比如字詞、閱讀分析、寫作等基礎不扎實，所以，學習中會有畏難情緒，長此以往，就會導致學習越來越困難。
2.存在嚴重的逆反心理。由于一些家庭教育中，學生長期被呵斥，逆反心理嚴重。在學校，學生常常不能認真聽取教師的指引，不能積極參加集體活動，班級榮譽感不強。
3.評級標準缺乏層次性，后進生學習缺乏動力。一些教師對所有學生的評價標準均是一樣的，沒有針對優等生和后進生的不同學習水平的評價標準，所以，常常是后進生受到教師的鼓勵、表揚較少，學習的動力嚴重不足，這對于后進生的轉化是不利的。
二、實現后進生轉化的策略
1.激發后進生學習動力。初中語文的學習過程必須是具有趣味性的，否則學生的學習動力難以產生。教師應將后進生的學習興趣和動力作為首要的教學任務來實現。備課時，緊緊抓住后進生的興趣，借助網絡和多媒體教學，將學生的興趣、注意力轉移到學生中來;認真了解后進生的特殊的興趣、愛好、特長等，給予其積極表現的機會。
2.創設教學環境，產生師生期待。在教學導入環節，教師所設置的導入情境，可以將學生迅速吸引，并且難易結合，讓后進生主動參與，感受學習的快樂;不斷增強其心理需要，激發學習興趣。比如，學習議論文時，教師可以讓后進生試著用一句話發表自己的觀點，并具體闡述，教師要及時給予表揚，營造良好的課堂氛圍。
3.加強情感教育，提供溫馨環境。教師要努力打開后進生的封閉心靈，讓其從班級的邊緣中走向同學和教師，教師要給予其鼓勵，幫助其努力克服自卑感，提高自信，用教師的愛心、細心、耐心，經常和后進生溝通談話，給予安慰，促其轉化。
4.分層教學，改進教學。教師要按照不同的教學難度，安排不同學習層次的學生學習不同的內容，讓學生能夠在自己的學習基礎上有所收獲;及時鼓勵，摒棄一概而論的思想，開展個性化教學。
總之，在初中語文教學中，教師必須針對后進生的問題，積極給予有效的策略，促進后進生的轉化。
一、《義務教育語文課程標準（2011年版）》概述
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文新課標》）繼承《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革思路和基本理念，在此基礎上結合教育發展需要進行了包括“前言”“課程目標與內容”等二百多處改動，“2011年語文課程標準較之2001年語文課程標準有很大的變化，比如評價建議中的評價維度更綜合、評價更具體等；特別是其內容標準成分呈不斷增加趨勢。”[1]日臻完善的課程標準是基礎教育改革的重要標志?！墩Z文新課標》一經推行便聚集了學術界和教育實踐一線的高度關注，研究內容涉及課程性質與理念、教學建議、增刪條目等各個方面，研究方法有文獻法、比較研究、田野調查法等等?！皬目傮w發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文……研究者絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會類?！盵2] 從《語文新課標》的研究主體我們可以發現缺少正將此運用于實踐活動的一線教師，絕大多數都是高校的教育研究工作者，而后者較缺乏基礎教育階段教學經驗，所以從研究現狀上《語文新課標》體現出研究者和實施者之間的疏離隱患。
二、農村地區《語文新課標》的實施難點
對于“農村”的含義向來存在爭議，有學者認為包括縣和縣以下地區，也有人堅持應該是指以農業生產為主的縣和縣以下地區。按照我國統計年鑒關于人口的分類規則，城鎮人口包含縣城人口，也就是說，縣城人口屬于城市人口而非農村人口。在國家財政撥款中農村教育部分也不能用于縣城學校。因此，按此邏輯結合他人研究，我們可以將農村地區看作為以農業為主要產業、行政級別屬于縣級以下的鄉（鎮）和村。與城市教育生態環境相比較，農村地區經濟欠發達而導致教育基礎設施不夠完備，難以吸引人才，進城務工人員過多而留下許多和祖父輩居住的留守兒童……各方面的因素交織形成農村教育中亟待解決的難題。
（一）教師對《語文新課標》的重要性認識不足
通過在貴州農村地區田野調研和問卷調查發現此嚴峻問題：超過一半教師認為課程標準的修訂對自己教學沒有產生任何影響，同時課程標準對教學活動也沒有起到指導作用，甚至有近六分之一教師根本沒有聽過“課程標準”……在農村經濟文化如今都處于邊緣化的今天，在相對欠發達的西南農村地區得到該結果似乎也在客觀情理之中。但是如果我們安于現狀、尋找解釋理由而不采取行動，那農村地區的教育質量與城市之間的差距只會越來越大，城鄉二元結構更加難以打破，更談不上教育公平。農村地區有些教師對課程標準的重要性認識不夠是造成課標難以實施的直接原因，其中大部分都是教齡較長、教學經驗豐富的教師，他們更加信賴自己多年累積的教學經驗從而忽視課程標準。而關于課程標準的相關培訓方面，較多針對集中在城鎮完小的部分優秀教師，培訓覆蓋面還不夠寬廣，這也是導致有些教師沒有聽過課程標準為何物的重要原因。
（二）學生基礎較差，難以達到課程目標
上文提到在西南農村地區有大量進城務工人員，某些村級教學點的留守兒童超過百分之九十。近些年因為“撤點并校”涌入鄉鎮中心校，除在鎮上工作或做生意的家庭外，超過六成的鄉鎮完小學生也是留守兒童。在村小時家庭教育至少還有祖父輩承擔，當轉學進鄉鎮完小住校后，年幼留守學生的家庭教育部分僅剩周末和祖父輩的共處時間。良好的家庭教育能夠奠定學生一生的成長基礎，在父母缺席、祖父輩少部分時間代管的農村地區孩子的家庭教育現狀令人堪憂。加上農村地區的師資力量欠缺，缺乏優良教育生態環境，各種原因導致學生的基礎較差。在語文學科上，學生根本無法在低學段完成應有的拼音學習，調查發現甚至到了初中課堂語文老師仍然在進行小學拼音教學。閱讀、口語交際更是難以達到《語文新課標》要求。語文課程目標環環相扣，一步未達標直接影響下一環節教學，多年累積未完成的課程目標如何“消化”？@也是農村地區教育難以逾越的“大山”之一。
（三）過于注重應試能力
應試也是學習能力的一種，在實施素質教育、培養學生核心素養的今天仍不能全盤否定應試能力，而是需要在二者之間找到促進人全面發展的平衡點。當城市已經從素養步入核心素養時代，農村地區的教育還在為素質教育而拼搏努力。好比馬斯洛的需要層次理論，農村教育還處在較低需求層次。有人建議為了教育公平應該取消高考，立即有人反駁對于社會資源占有率低、文化資本匱乏的農村地區孩子來說，取消高考才是最大的不公平。這確實是我們不得不承認的客觀存在。再次，學生和進城務工的父母交談內容中難以避免“你這次考試多少分？”甚至有些父母將孩子考分作為衡量零花錢的重要標準。同時，班級平均分也是科任教師評職稱、績效考核中至關重要的因素。所以復雜的農村地區教育生態環境造就了應試偏向的教育結果。應試屬于學習評價范疇，它的弊端在過于看重考試結果而使得評價方式單一。絕對統一的評價方式下只能測量出善于應試的學生，但人的智力又是多元的，一種評價方式不僅有失偏頗，還會造成培養“考試機器”的畸形教育模式。教師就真的成為“園丁”――將花園里的樹苗全部修剪成失去本真狀態、沒有個性的統一形狀?！墩Z文新課標》的“評價建議”明確指出“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性……形成性評價和終結性評價都是必要的，應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程?！盵3]
三、解決策略
關于農村地區《語文新課標》實施難點，前文主要分析了教師、學生和教育生態環境三個方面原因，農村教育是龐大且復雜的系統，絕非三方面就能概括問題全部，但是只要抓住矛盾主要方面，問題就會得到較好的解決。
（一）《語文新課標》的自身原因
本文討論主題是語文課程標準在農村地區的實施難點，之所以存在實施困難，首先應該反思課程標準自身導致的原因：為何有的教師寧愿選擇多年教學經驗，為何有的教師認為《語文新課標》對實際教學沒有指導意義？最主要的原因還是源自課標自身。該問題已有很多學者分析，列舉一二：王榮生認為《語文新課標》的“主題是語文課程目標和課程內容。語文課程目標包括內容目標、能力目標、活動目標。語文教學要關注領域之間目標的互通和學段之間目標的關聯，采用分解、揭示、提煉、選擇、開發等策略，將課程目標具體化?！盵4]王榮生在此分析的是課程標準與教學之間的銜接問題，從多個策略環節可以感知其高度的復雜性，這對于一線教學老師實施相對較難。加之多年致力于課堂教學，相對缺乏理論分析能力，所以要把形而上的課程標準轉化為直接指導課堂教學實踐的方法絕非易事。在與其它各科課標對比方面，有學者指出“在教育理念上，美國語文課程標準比我國語文課程標準更加重視教育公平。課程標準作為課程編制和實施的指導文件，它蘊含著特定的教育權利和教育機會。課程標準的設計應以一定的教育公平觀為基礎……但是，我國語文課程標準并沒有很好地體現這一點，全文僅用‘必須面向全體學生’這句話一筆帶過，缺乏具體的闡述和必要的保障措施?！忻纼蓢恼Z文課程標準均設計了課程的總體目標?！覈Z文課程標準中提出的課程總體目標一共有10個，這些目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行設計。相比較而言，我國語文課程標準的總體目標太多，不夠凝練，缺乏一個統攝的目標。”[5]總之關于課程標準不足方面的討論主要集中在對教學缺乏實踐層面的指導意義，同時修訂的一些內容顯得隨意且缺乏研究背景，例如識字寫字教學中的數量變化，第一學段認識常用漢字降低到1600個左右，其中800個左右會寫，與2001年課標相比平均降低200個漢字，這是通過何種研究得到的結果并沒有向外界公布。所以，我國在下一輪修訂課標時不僅要注重實踐性、可操作性，還要通過廣泛的田野考察，多做相關科學研究，高度重視收集有關的研究結論和證據，使我國語文課程標準建立在扎實的科學研究之上。
（二）提升語文教師的專業水平
教師在教育活動過程中處于軸心地位，是整個教育系統的核心推動力之源。農村地區《語文新課標》的實施存在許多亟待解決的難題，課程標準自身存在值得商榷的地方，同時僅次的便是農村地區語文教師的原因。教師專業發展是目前國內外教師研究領域重要概念，教師教育實踐水平直接關系學生的學習結果，其涉及行政方面的教師管理，也關乎學校師資隊伍建設。教師專業發展主要有兩個層面的涵義：摒棄“教書匠”角色成為一種無可取代的專業；教師專業水平的提升改善。如果換個視角更全面地理解“專業”：教師專業發展應是教師專業實踐的改善。農村地區語文教師若是能主動改善自己的語文教育實踐，不斷在反思自我基礎上總結教學經驗，開展教育研究，提升理論水平，就能夠逐漸實現王榮生所述――將抽象的課程標通過理論轉化為具體實踐行動了。
（三）家校合作
W校教育活動得以開展是建立在教育管理、教師專業發展等因素整合之上，教育絕不是學校象牙塔的“專利”，學生全面發展的培養更需要家庭積極參與，甚至很多時候家庭教育的作用遠遠超過學校教育。良好的家庭教育使得“5+2>7”，即5天的學校生活加2天家庭生活大于7天收獲；假如該學生缺乏家庭教育，那么“5+2
總之，農村地區《語文新課標》的實施難點遠不止三個方面，解決策略也應該是由下至上、由上至下相結合、互動自覺的“共振”過程。按照至少十年一修訂規律，離下次語文課程標準修訂的時間也只有幾年時間了。但通過調研發現2011年的課程標準在農村地區都還沒有讓所有教師“聽說”，由此可見下一輪修訂難度之大。課程標準本應是課程實施的重要指導文獻，應該做到理論與實踐的有機結合才能讓研究者和實踐者產生共鳴，要是課程標準變成十年一次、僅停留在研究層面的“獨角戲”就完全失去應有之義?？v觀整個課程標準的研究，文獻研究、對比研究較多，而實地田野考證較少，在修訂時參與的少數教師皆為城市優秀群體，缺乏農村地區、民族地區的教師參與，這些都是下一輪課程標準修訂中應該給與關注的內容。
參考文獻：
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特級教師管建剛老師數年如一日辦《班級作文周報》，以提升學生的作文成績，受其啟發，我們嘗試辦綜合性的《班級周報》，既提高學生的作文水平，又記錄下學生和班級成長的足跡。
一、如何辦好綜合性的《班級周報》
1.做好辦刊的準備工作
辦班報最好是從學生進入新學校的第一周做起。辦報之始，要做好這樣一些準備：①確定刊名。刊名可以直白樸實，“XX學校XX班班級周報”即可;也可來一點藝術性，“小星星報”“太陽花報”“小浪花報”“足跡”等。②確定刊徽（最好是與班級精神、班級序號相聯系）。③固定刊頭。④確定辦刊宗旨：溝通家校，記錄成長歷程;聯系師生，打造成長樂園。
2.版面安排
《班級周報》用A3紙印刷，每周一期，每期四個版面，每版約1000個字符，一版與四版印在同一頁面，A3紙沿中縫折疊后可以在中縫處裝訂。
《班級周報》的一、二版為《成長足跡》，內容有刊頭、班級新聞（詳細報道一周內班級發生的事）、校園簡訊（從學校網站或校園日記上摘錄學校發生的新聞，用簡短的一句話表述出來）、上周班級情況小結、本周班級活動安排、班主任寄語、任課教師的話、班級表揚欄（表揚一周的好人好事）、班級曝光臺（批評一周中班級不好的現象）、班級每周一星（介紹班上的一位同學的先進事跡）、說說我的老師和同學（眾人聚焦班上的一位老師或同學）、班級辯論臺（圍繞學?；虬嗉壍哪骋灰幎ɑ颥F象大家參與辯論，主導班級輿論）、我想說（班級師生把自己想對班級、班級同學說的話寫下來，說出來）、家長園地（記錄家長對班級的希望、優秀家長的事跡以及家庭教育經驗），等等。當然，每學期的第一期，還要介紹班級情況、課表、任課教師情況、班紀班規、班級工作計劃等;每學期的最后一期還要對班級情況做小結;期中、期末還可以公布學生考試成績（以表揚的形式公布學習成績優異者）?？傊?，《班級周報》的一、二版既要記下班級、師生成長的點點滴滴;又要激濁揚清，主導班級輿論。
《班級周報》的三、四版，我們借鑒特級教師管建剛老師辦《班級作文周報》提升學生的作文成績的方法，辦成《作文周報》。在這里，我們主要公布一周中學生的優秀習作或優秀的片段;也可以邀請語文老師或作文寫得好的同學談談寫作的方法和技巧;或者登載同步優秀作文的范文供大家借鑒。當然，有寫作興趣的同學可以在這里曬曬自己的小詩、小散文、小議論文等作品。在第四版的下部，設計成學生、家長閱報意見欄，及時收集和反饋學生、家長的意見和建議;第四版的最下方，設計報尾，記錄這一期班報的編輯、打印、宣傳人員名單，以及出版的時間等內容。
3.人員安排
（1）班報指導委員會。由班主任、語文老師、其他科有辦報興趣和特長的任課教師、學生家長等組成。班報指導委員會在辦報的第一個月，要詳細指導;當辦報走上正軌后，主要是對報樣予以審定。
（2）班報編輯組。由10余名有這方面特長和愛好的學生組成，組長和副組長各1人（語文方面有特長，且有一定的社交和組織能力），其中4人負責一、二版的組稿和編排，4人負責三、四版的組稿和編排，2人負責打字，2人負責版面的美化工作。
（3）班報印刷組。2～3人專門負責將已定報樣送學校油印室，印刷出來后，領回班級。
（4）班報宣傳組。安排3～4人負責將班報下發至本班老師和同學，并對同學和家長的閱報情況進行檢查，對家長的意見進行登記，反饋給班主任;同時將本班班報送學校相關領導、老師以及同年級的班級和老師傳閱。
二、小小《班級周報》，作用還真不小
《班級周報》可以提升學生的作文水平，正如管建剛老師所說，《作文周報》讓學生學寫作文，學有園地，班報就是學生練筆的園地;學有示范，班報中的范文和同學的優秀習作就是最好的范例;學有興趣，辦班報的歷程就是語文實踐的過程，在辦報的一小步一小步的成功喜悅中，累積的是對語文學習的濃厚興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在豐富的語文實踐活動中形成的對語文學科的愛好，也許將激勵學生一生對語文的熱愛，如此，哪還有語文水平不提高的道理呢？
《班級周報》架設了家校有效溝通的橋梁。一周一報，家長對班級、學校的事了如指掌;閱報意見，又及時將學生的家庭情況反饋給了班主任，家校溝通，班級就更好管理了。
《班級周報》主導了班級輿論，有利于形成班級正能量。
一、語文教育的目的
我國歷代的家訓都十分重視對子孫道德修養的培養，家訓大都以儒家思想為基礎，要求子孫修身養德。在《顏氏家訓》首篇《序致》中就指出本家訓的寫作目的及宗旨是為了“整齊門內，提撕子孫”，在《勉學》篇中顏之推更是直接指出讀書做學問，本欲“開心明目，利于行耳”。顏之推認為讀書可以開發智力，提高認識，以有利于自己的行動。
除此之外，語文教育可以使學生把書本上學到的知識應用到實際生活中去，“朝廷，軍旅誓誥，敷顯此意，發明功德，牧民建國”則進一步闡發了寫作的實際功效。這一觀點對當今的寫作教學具有很大的借鑒意義，在實際教學過程中，為了應付考試，學生通常都處于一種“要我寫”的狀態，而且學生寫作的文體大都局限在記敘文、議論文等固定的文體上，對實用類文本知之甚少，我們在教學過程中必須克服以往作文教學的種種弊端，提高學生的寫作興趣，從“要我寫”轉變為“我要寫”，并加強對實用類文本的教學。但需要注意的是，在實際操作過程中必須要調整好原有的寫作教學文體與實用類文體教學之間的關系，不可喧賓奪主。
二、語文教育的內容
《顏氏家訓》內容涉獵廣泛，雖然是以家庭教育為主，但仍然可以從書中找出關于語文方面的因素，其中關于語文教育方面的內容主要體現在以下幾個方面：
（一）識字寫字
語文是關于祖國語言的教育，漢字則是中國語言的載體，是與漢語對應的文字，只有掌握一定數量的漢字，才能在此基礎上進行更深一步的W習，在《顏氏家訓》中，亦是提出了關于識字寫字教學過程中字音、字形以及書寫的要求。
1.知音識義，注重差異
在識字寫字教學方面，認識漢字的首要前提是認準字音、讀準字音。顏之推強調“夫文字者，墳籍根本”。對待漢字要“皆欲根尋，得其本原”。對于不認識的字，不能“忽不經懷”，須經常翻閱相關書籍，以嚴謹的態度去對待、去探究，而不是妄加猜測，必要時可請教老師。在《顏氏家訓》中他還提出“不知書音是其枝葉，小學乃其宗系”。強調漢字讀音是細節，字的詞義才是文字的根本，重視讀音的同時還要理解字義，做到音義結合。
此外，顏之推非常重視語言的地域差異與古今差異，在《音辭》中他指出：
“夫九州之人，言語不同，生民已來，固常然矣?！?/p>
“古今言語，時俗不同；著述之人，楚、夏各異?！?/p>
顏之推深刻意識到語言差異存在的弊病，提出了通用語言的概念，統一語言，減少社會中因語言不通引起的弊端，這是值得我們借鑒的。當今社會，普通話是中華民族的通用語，作為語文老師，必須具有一口標準的普通話。在語文教學的過程中，教師也一定要注意對學生的言語方面進行教育，規范使用普通話。此外，方言的存在與規范普通話并不是對立的兩個方面，方言教學仍是語文教學過程中需要注意的一個方面，對普通話的重視讓人們逐漸忽視了方言的重要性，但我們必須明確方言的存在有利于研究地方傳統文化，也為普通話提供了很好的例證。如果只注重普通話，忽略方言，一定程度上會影響中華民族傳統文化的傳承。因此，在實際教學過程中，教師應處理好方言與普通話的關系。
2.規范字形，正確使用
中華文化源遠流長，漢字也在不斷地演變，由當初的甲骨文、金文到后來的隸書、楷書。在顏之推所處的南北朝時期，楷書逐漸成為了主流字體，在漢字演變的過程中，流傳下來的漢字、文章等存在很多的錯誤之處，為了避免以訛傳訛，顏之推對一些經、史文章等存在的錯誤之處進行考證、更改，這對漢字的規范使用起到了一定的示范作用。
此外，他還提出在寫字時要時刻注意字的規范性，做到正確、美觀、大方，在書寫漢字時不能“至為一字，唯見數點，或妄斟酌，逐便轉移”；更不能造字，不懂的漢字不隨意改動，養成了良好的書寫習慣，在書寫中體會書法獨特的魅力。
（二）閱讀教學
掌握了一定的漢字之后才能進行整句整段的閱讀，不同的階段要閱讀不同的文本。“技之易習而可貴者，無過讀書也。”顏之推認為閱讀是最容易學習但也是非常重要的一種技藝，在《顏氏家訓》中我們可以探尋出許多閱讀教學的經驗，為當今的閱讀教學提供借鑒。
1.勤勉好學，博覽群書
顏之推在《勉學》篇中開門見山，提出“自古明王圣帝，猶須勤學，況凡庶乎！”又列舉了古代文人志士勤勉好學的例子，如“古人勤學，有握錐投斧，照雪聚螢，鋤則帶經，牧則編簡，亦為勤篤?！惫膭钭訉O要勤于學習，在當今的語文教學中，顏之推勤勉好學的觀點仍有很大的借鑒意義。
顏之推還提到“夫學者貴能博聞也”，“涉百家之書”。廣泛的閱讀不僅可以積累知識，增長見識，還可以陶冶學生的情操。當今閱讀教學中我們不僅僅只局限于教材上所給的文本，還要積極拓展課外閱讀，不僅僅要閱讀經典文學著作，還可以廣泛涉獵其他方面的文本，比如歷史文獻、科學著作等。不同的書籍涵蓋的知識面不同，廣泛涉獵可以促進學生文化內涵的提升。同時，顏之推提出不同版本的書籍對不同內容的解讀也存在差異，這對當今語文閱讀教學中的“多元解讀”教學模式提供了很好的借鑒。在實際閱讀過程中，教師可以引導學生對文本進行不同角度、不同層面的解讀，而不是僅僅局限于某一特定的方面，培養學生自主學習、思考、探究的能力。
一、單字激活，賦予動態美
古人作文、寫詩最講究煉字造句，煉字在很大程度上就是精心挑選富有表現力的動詞，很多的古詩詞往往因為一個動詞的妙用而意境頓出，這也就有了賈島“推敲”的千古美談，再看看“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“稻花香里說豐年”這些詩句中“綠”、“鬧”、“說”這三個動詞的妙用，使得詩句的意境幽美而深遠，詩意醇厚而濃香。
對于像“墻”、“橋”、“窗”、“路”……這樣單個名詞的話題作文，擬題最直接最有效的方法就是緊扣話題，精心選擇一兩個富有表現力的動詞，文章的標題就會眉目傳情，雙眸生輝。例如：
1.以“墻”為話題：掀掉心靈之墻；打造“穿透”心墻之術；高墻內外的期盼
2.以“窗”為話題：擦亮你的窗口；別關上你心靈之窗
3.以“橋”為話題：搭起生命之橋；守住你精神家園的大門；理解，串起你我他
4.以“路”為話題：走好人生的每一步；路在你腳下；人生短暫，緊要處就幾步
5.以“樹”為話題：頭頂烈日，腳踏大地；十年樹木，百年樹人；匍匐大地，根深才能葉茂
6.以“燈”為話題：黑暗中的使者；點亮心靈那盞燈；來自燈的溫馨；人生航行需要航標燈
二、巧借詩詞，翻出新意美
古典詩詞以其博大精深的思想、豐富的內涵成為中華民族五千年燦爛文化的瑰寶，借用人們耳熟能詳的古詩詞，不僅能喚起人們對古典詩詞美好意境的回味，又能引發人們對當今現實的深刻認識。如：
1.教室里頭夸先進，聽取掌聲一片
2.才氣才露尖尖角
3.失敗不是無情物
4.“減”學生苦，“增”學生苦
5.人生自古誰無搏?
6.我寄希望與明日
7.問君何能爾，努力能成功
8.師言抵萬金
以上標題是以學生談學習為話題的擬題，借詩的形象，翻出新意，給人耳目一新之感。
三、利用修辭，增強情趣美
修辭就像是一道大餐中的食鹽，缺其不可。用好了修辭，就會使標題有新意，有情趣，從而熠熠生輝。如：
1.擬人：草原在哭泣；小鳥在呼喚；綠化，繡出一片新天地；歸來吧，自信!；老鼠對貓的秘密挑戰書
2.夸張：減負刮起“龍卷風”；千年等一回；師怒一聲吼，地球抖三抖；千年月色，萬年情
3.對偶：坐著讀書，站著做人
4.比喻：誠信是金；尊重是張通行證；心靈是一棵會開花的樹
5.對比：鮮花與荊棘；勤奮與懶惰
6.頂真：讀書樂，樂讀書
7.回文：“打假”豈能“假打”
8.反語：培養不孝兒女八招
這些標題運用了修辭，因而或生動形象，或含蓄深沉，或文采飛揚，就像一盤盤美味佳肴，膾炙人口。
四、巧賣“關子”，妙設懸念美
評書表演藝術家之所以能讓觀眾、聽眾欲罷不能，除了故事精彩，情節生動，和其娓娓道來，妙語連珠的精湛技藝外，還在于他們對故事情節發展的節奏把握得恰到好處，他們總是在情節的最關鍵之處打住，給聽眾留下一個懸念。話題作文和材料作文標題的擬定，也可以翻新俗語或成語，以形成鮮明的反差，給讀者留下懸念。如：理直“氣”壯；班門弄斧又何妨；做“賊”心不虛；臨時抱佛腳也管用；旁觀者未必“清”；成人之美非君子；弄虛作假升級版；“破罐子”不破摔。
也可以巧賣關子，留點懸念，以吊讀者的胃口。如：歡笑中的嘆息；追求生活中的那截樹枝；十六歲，老朽了；考試魔鬼定律；兩個女孩一臺戲；一只老鼠的手記；誰的眼淚在飛；我與168，不得不說的故事。
以上作文標題，個個都吊足讀者的胃口。其實，在擬定文章標題方面，除了議論文的標題可以直露一點，直接表明作者的觀點外，記敘文的標題大多可以含蓄一點，詩意一點，不把話說實說盡，給讀者以“猶抱琵琶半遮面”的神秘感，這樣的題目才更有吸引力。
五、巧用歌詞詩詞，轉換意境美
話題作文的擬題，也可以根據話題的需要，正面模仿或反面模仿名句名詩、俗語或成語，為我所用，從而展示出文章標題獨特的藝術魅力。請看：
1.“誠信”話題：眾里尋它千百度
2.“思念”話題：所謂伊人，在水一方
3.“環保”話題：我想有個家――一只小鳥的心聲
4.“寬容”話題：風中有朵雨做的云
5.“理解”話題：對面的老師看過來
6.“親情”話題：世上只有媽媽好
7.“讀書”話題：愛你沒商量
8.“學習”話題：他山之石，可以攻玉
再比如巧借俗語、成語等：
1.君子動口不動手
2.當局者清，旁觀者迷
3.弄斧定要到班門
4.道是無情卻有情
5.有心本可貴，誠信價更高
6.酒香也怕巷子深
7.每逢佳節倍思“清”
8.“忠言”也要“順耳”
六、巧用標點，構筑形式美
有人說，標點是“無聲的符號，有聲的語言”，此話不假。不少優秀的文章，精美的段落，總是巧妙地借用標點，“不著一字，盡得風流”，淋漓盡致地表達出自己的情感。正如魯迅先生的《論雷峰塔的倒掉》最后一句：“活該。”一個句號，力透紙背，對法海之流予以辛辣的諷刺。此外，《從百草園到三味書屋》，也創造性地使用了一系列的標點符號，巧妙而準確地表情達意。
在近年來的中考中，不少考場作文的標題也成功地靠妙用標點，巧配文字，給閱卷老師以耳目一新之感，增添了文章標題的形式美。如：
1.成功的伴侶――誠信
2.誠信，難道也要“出口”轉“內銷”?
3.那人，那山，那狗
4.生活――網?網!
5.，?!……與他
6.5〈2=0
7.?+。=!
8.愛?愛!
巧用標點，不僅增加了文章的形式美，也增加了標題的意蘊，使文章的標題更耐人尋味，引人入勝。如上面的《，?!……與他》，用文題中的四個標點寫出了他“豆芽菜似的身材，愛發問的習慣，豐富細膩的情感世界以及廣泛的興趣愛好”，人物形象呼之欲出，產生了“領異標新二月花”的藝術效果。再比如《5〈2=0》，用文題中的數字和符號“〈”“=”組合，反映了當今學校教育與家庭教育相脫節的情況：在學校五天的學習，比不上雙休日里的放松，最終教學效果等于零。既形象、生動，又含有哲理，是一種有個性的創意。再如《?+。=!》，網癮使“他”陷入困境，學業一落千丈，父母老師傷透了心，怎么辦?最后經過家長、老師的一番開導，“他”終于結束了那場令人不堪回首的噩夢，句號用來表示悔過和醒悟。經過努力，“他”成功了，成了一名品學兼優的學生。
一、命題形式多元互補,全命題作文穩坐“考壇”
綜觀2010年108道中考作文題,筆者發現,命題者普遍在追求把兼容、多彩、開放的作文命題理念滲透到作文題型上來。雖然仍是命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文四種形式并存,但話題作文再次“降溫”,約占14%;半命題作文仍在“升溫”,約占26%;全命題作文繼續“走俏”,約占59%。可以這樣說,全命題作文的考查形式坐穩了“考壇”,這是對作文教學的良性引導。在題型選擇上,2010年出現了一種地域趨同的新動向――以地級市為考區命題的同一個省里,各考區選用的作文題型大多相同。譬如江西省所有考生都寫同一道題《我讀__________》。又如,江蘇13市中,除淮安采用的是半命題作文外,其余12市都是全命題作文,高達92.3%。這種現象說明,省級主管部門在下放命題權的同時,對命題指導思想和原則進行了一定的統籌和規范。故有關省市的老師同學在2011年的復習備考中,對這類現象要給予一定的注意。
2010年全命題作文穩坐“考壇”,穩中有變,穩中求新,具體表現在:
1.命題設計新意出。2010年溫州卷采用提示語加直接命題式,而提示語直接來自試卷上的材料,即將閱讀體驗題“魯迅《朝花夕拾》”和兩段現代文閱讀題“‘我’幫助迪龍實現生命的蛻變”和“拯救美麗的漢語”,都歸納成跟作文題目有關的一句提示語,而后以《做一個“行者”》為題要求考生作文。這樣的命題形式擺脫了以往作文只是試卷中一個獨立環節的命題形式,徹底打通了閱讀和寫作,使全卷整體與局部渾然一體。這樣設計,變相降低了作文題目的難度。
2.寓意命題在“升溫”。這種題型多用修辭象征,有助于引發考生作多向思維,并選取最適合自己的角度切入。譬如,福建廈門題《打開一扇窗》中的“窗”,其本義為:房屋等建筑物上通氣采光的具體的窗戶。但寫好這道題的關鍵是要凸顯“窗”的比喻義、象征義,即心靈之窗,文學之窗,歷史之窗,世界之窗,可引申為內心思想等與外界溝通交流的窗戶。如果將題目“打開一扇窗”看成“一件事情”,那寫法可以多樣:或重點寫必須打開這扇窗的原因,略寫打開的過程和見到的“風景”;或重點寫打開這扇窗,就可以領略一片風景,邁過一道心坎,悟出一種境界,略寫我終于打開這扇窗,見到了我想見到的。寓意型全命題作文還有廣東東莞題《那天我撿到了快樂的鑰匙》、湖南長沙題《送他人一朵花》、山東煙臺題《總想對你唱支歌》、浙江金華題《燈》等,這些題目中的“鑰匙”、“花”、“歌”、“燈”都必須用其比喻義,“虛”題“實”寫,虛實結合,發揮想象,方能寫出考場佳作來。
3.拓展空間有限制。一是通過設計提示語作出暗示。譬如,江蘇鹽城題的提示語:“書香使我充實,書香讓我陶醉,書香伴我成長?！边@段提示語雖短小卻很有意蘊。用“充實”、“陶醉”、“成長”一組含義遞深的動詞來詮釋“書香”之功效,有助于考生打開寫作思路,但提示語中的“伴”字,耐人咀嚼,作出暗示,可以讀出書籍亦師亦友的角色。當你孤單時,書籍是你的密友;當你迷惘時,書籍是你的明燈。這樣理解文題,我們便有話可說,有情可抒,有事可議,又不會偏題了。二是利用副詞來限制。譬如,泰州題《他(她或它)也很重要》中的副詞“也”是題眼,抓住“也”這個關鍵詞一般都不會離題?！耙埠苤匾敝攸c應落實在“也”字上,肯定要有比照關系,最好是與“我”相比照,有了“我”的參與,可以更加方便地寫出真情實感來,也更容易突出“也”的重要性。又如蘇州題《總有屬于我的季節》中的“總”,浙江義烏題《我不只是一個角色》中的“只”,浙江湖州題《多想告訴你》中的“多”等,都會對考生加以限制的。三是利用表時間、地點或情景的詞語來作暗示。譬如,山東濱州題《那一次,我真的很棒》中的“那一次”是表示時間的詞語,規定了記敘的事情只能一次,不能多次;江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》中的“悄悄地”限制了動詞“告訴”的情境,暗示考生要敢于、善于向“你”說心里話,抒真情。四是借助兩個詞的互相限制來作暗示。譬如福州題《在嘗試中成長》,把兩個關鍵詞聯系到一起,用“嘗試”來限制“成長”,就是要求考生寫那些對自己成長有幫助的第一次的經歷。同時,題目要求要結合自己的生活,如果考生寫牛頓、愛因斯坦、坡的嘗試,那就離題了。即使你選擇寫議論文,可以旁征博引,引用別人的例子,但最后還是要落實到自己,通過自己的生活體驗凸顯嘗試對成長的意義。這雖是一道全命題,其實也具備了半命題的風格,因為“嘗試”與“成長”互相限制,如果不了解“嘗試”、“成長”的內涵,寫出來的文章就會顯得膚淺。五是省去一個成分來作暗示。譬如廣州題《獎勵自己》是一個動賓短語,隱藏了一個主語“自己”,應理解為“自己獎勵自己”,如寫成其他人獎勵自己,就會偏題。同時要將“獎勵”和“鼓勵”、“激勵”等近義詞區分開來,以防理解有誤而導致偏題。
二、命題內容穩中有變,變中求新
與往年相比,今年的命題內容出現了從以往的關注社會、人生、自然等大的角度向“生活”、“生命”轉向,更切合考生實際,讓考生有東西可寫。具體表現在:
其一,關注自我發展,審視青春價值。2010年的中考作文更注重學生的生活體驗,自我發展,設題相對往年來說情境化明顯,開口更小,命題的設置較多的是以“我”為開頭,引出有一個相對完整和形象的故事情境。據不完全統計,今年全命題和半命題文題中出現“我”這個字眼的約占53%,譬如,江蘇南京題《我作主》、蘇州題《總有屬于我的季節》、南通題《讓我悄悄地告訴你》、廣東佛山題《智慧伴我成長》、山東省濟寧題《我的初中生活》、山東濱州題《那一次,我真的很棒》、浙江義烏題《我不只是一個角色》、浙江金華題《那一天,我__________了》、山東臨沂題《我失去了__________ 》、山東東營題《 __________給了我》、青島題《__________讓我久久不能忘懷》、江西九江題《我讀 __________ 》、蘭州題《__________讓我陶醉》、湖南懷化《那曾感動我的 __________ 》等。有的題目雖未見“我”,但構思行文必須寫“我”,譬如,蕪湖題《心中有話對你說》、廣州題《獎勵自己》、溫州題《做一個“行者”》、煙臺題《總想對你唱支歌》、福州題《在嘗試中成長》等。其中大多數文題要求考生站在“我”的角度寫“我”,也有的要求站在“我”的角度寫“他(它)”、寫社會。這樣的題目注重讓學生從自己的生活中找到素材,進而引發學生對生活的情感體驗和思考,真正做到了有話可說。
其二,關注現實,關注生活,思考生活。2010年中考出現了一些關注現實、思考現實、反映現實的作文題,主要有三類:一是直接而客觀地提供一年來現實生活中發生的重大事件,以此為題展開記敘和議論。譬如溫州題《做一個“行者”》,命題的亮點和寫作的出彩點,著重落實于一個“行”字上。這就是說,世間凡事須從“行”字出發,要做腳踏實地的實踐家,不做夸夸其談的空頭理論家,因為實踐是檢驗真理的唯一標準。這一點,與2010年北京市高考作文題《仰望星空與腳踏實地》神合。平時關注現實、關注生活的考生都知道,溫總理2009年考察同濟大學時提及“仰望星空”,今年“五四青年節”到北大考察時提到了“當代大學生應當仰望星空與腳踏實地”的理念。如果考生知道這個背景,寫起來就會得心應手。如果考生不知道背景,但能了解中國當前的現實狀況也能寫出不錯的文章?，F實生活中,唱高調的人有,腳踏實地的“行者”也有。由此可打開思路,寫一些自己在學習生活中的關于“行”的親身經歷或動人的故事,也可寫一些關于“行”的社會現象。二是借助某一時尚理念或見解引導考生反映現實。譬如鹽城題《書香作伴》很有戰略性和前瞻性,文題引導學生熱愛讀書、熱愛生活。平時關注閱讀、關注生活的考生都知道,著名學者朱永新教授推出“書香校園”的理念,他認為沒有書香校園的建設就沒有教育;沒有書香的校園是一個沒有生命的校園。如果考生平時就不熱愛閱讀,而僅憑考場上刻意塑造,則很容易出現“無病”假大空的作文。又如,重慶綦江題《__________讓生活更美好》更有鮮明的時代特征,導語引用了上海世博會的主題詞“城市,讓生活更美好”,引領考生關注身邊的事,關注生活。三是通過圖片或小故事引導學生對現實生活進行深入思考。譬如浙江寧波題,命題者提供了四幅圖片:地震廢墟中一個堅強的微笑,病床上一個樂觀的微笑,植物園里一個充滿童趣的微笑,夕陽下一個洋溢著幸福的微笑。這四幅圖片,讓考生一下子產生親切感。題目《一個 __________的微笑》落點小,容易入手,聚焦生活細節。只要考生平時注意觀察并思考生活,動筆時就會有事可敘,有話可說,有情可抒。
其三,鼓勵個性表達,讓心靈感悟折射理性光輝。浙江舟山題《少年不識愁滋味》、浙江湖州題《多想告訴你》、南京題《我作主》、江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》、安徽蕪湖題《心中有話對你說》、福建廈門題《打開一扇窗》、山東煙臺題《總想對你唱支歌》、山東濱州的話題作文“心聲”、山東濟南題《幾分__________在心頭》、浙江嘉興題《寫給__________》等都鎖定了學生的心靈世界。審讀南京題《我做主》中的“我”字,能夠迅速貼近考生,不僅會讓每一個考生產生親切感,更有利于考生回放自己十幾年的生活學習等各方面的經歷,找到真切感受,寫自我認同、自我責任、自我承擔、自我發展等個性?！白鲋鳌笨梢允羌彝ド钪械淖粤⒆詮?對家長包辦的反思;也可以是學習成長中,不迷信、不盲從的一種“自主”意識;還可以表達作為社會大家庭主人的一種責任感。有實力的考生,面對這個考題還會有很大的創新空間,譬如反思“做主”失敗的經驗和教訓,探尋家庭教育等方面存在的問題,“我做主”與尊重他人的關系等?！拔易鲋鳌北阌诳忌磉_個性,發現真自我,寫出自己的真情實感。類似的文題還有梅州市的話題作文“渴望”、四川巴中的話題作文“愿望”、重慶綦縣題《因為有了期盼》、福建廈門題《打開一扇窗》、浙江舟山題《少年不識愁滋味》等,都符合當代學生展現個性特征、表現自我、追求理想、實現愿望的特點,讓心靈感悟折射理性光輝。
其四,凸顯人文關懷,啟迪人生哲理。廣東廣州題《獎勵自己》、江蘇蘇州題《總有屬于我的季節》、江蘇鹽城題《書香作伴》、山東淄博題《幸虧有你》、浙江寧波的看圖作文《一個__________的微笑》、山東日照題《____________的滋味》、江蘇揚州題《在乎》等,充分體現了“觀察、體驗、感悟”的新課標精神,或要求考生寫“感悟”、“感想”與“感受”,或要求考生談“看法”與“認識”,人情味濃郁了,文化味加重了。揚州題《在乎》中的“在乎”是一個很具有生活化常態性的動詞,每個人在實際生活中都有過這樣的經歷。辯證地思考“在乎”一詞,可以幫助你拓寬思維。在乎的東西,往往是我們正擁有著的。我們在乎這在乎那,不是給我們的人生平添了許多桎梏嗎?在乎的最高境界,是不在乎。江蘇泰州題《他(她,它)也很重要》凸顯了人文關懷。從題面上看,主語是第三人稱單數,謂語是“也很重要”。“也很重要”重點應落實在“也”字上,肯定要有比照關系,最好是與“我”相比照,有了“我”的參與,可以更加方便地寫出真情實感來,也更容易突出“也”字的重要性。善于思考的學生便可放眼整個大自然,甚至社會。關鍵在于考生要巧妙地處理好二者之間的辯證關系,不能有所偏廢。又如,安徽題《不會變的是__________》,其導語由富有哲理的句子組成:“水,有時是雪,有時是露,有時是冰凌,有時是雨珠……變的是形態,不會變的是晶瑩;日子,有時是甜,有時是苦,有時是幸福,有時是酸楚……變的是感受,不會變的是真實。生活中許多變化著的人、事、物,都有不變的地方?！眲庸P前,首先要吃透這段導語,一定要抓住“不會變”,理解“不會變”的本質,有自己獨特的感受和真切的體驗,方能寫出佳作。
其五,引導作文教學理性回歸教材。這是今年作文命題的又一個亮點。中考作文命題跟初中生的學習尤其是課堂學習過程相關聯,這是中學生實際生活的一個必然反映,也是一個必然選擇。杭州題由初中教材中宋濂少時苦學、丑小鴨逆境成長、海倫?凱勒“再塑生命”三個故事引出文題《成長路上無捷徑》。類似的命題還有溫州題《做一個“行者”》,文題前的一段提示材料來自魯迅《朝花夕拾》;浙江義烏題《我不只是一個角色》,導語選用了已學課文《散步》中的“我”既是“媽媽的兒子”,也是“兒子的爸爸”的材料,等等。返璞歸真,走向并徹底地融入生活,強化社會生活實踐,是新課程改革的核心理念。中考命題者在關注生活之外,將題目設計的背景對著“課文”,可謂不是辦法的辦法。這種妥協是對事實的尊重,是現實的作文命題的必由之路。
審讀2010年108道中考作文題,各有特點,各有千秋。當然也有一些命題引起爭議,概括起來,主要有三點:一是命題內容似有偏頗之處。命題范圍總體較為窄小,還不能和社會熱點等問題作過多的聯系,對中學生的情感困惑和一些認識困惑還不能涉及,地域色彩不夠濃厚,等等。二是命題制作較為簡單粗疏。有的命題不著邊際,考生難于把握。譬如常州題《家鄉的個性》,命題者引導學生關注自己的家鄉,這無可厚非。但大部分初三學生的知識積累與視野都還不夠寬厚,要讓他們去提煉一個地區的個性,恐怕比較難。有的題過于陳舊,容易出現套作。如山東濟寧題《我的初中生活》、江西九江題《我讀__________》等。有的更適合做話題作文的話題,譬如四川內江題《遠方》等。有的全盤搬用其他地區已考之題。如蘭州題《__________讓我陶醉》,2004年江蘇鹽城考的就是這道半命題作文題。三是所有文題“要求”中,無一例外地拒詩歌于考生之外。難道一個有著三千多年詩歌文明史的國度,就不能讓喜歡詩歌的人寫寫詩?筆者希望命題者該重視和關注一下詩歌!
盡管今年個別作文題引起了爭議,但至少從中可以看出近年來中考作文命題改革的清晰腳步,那就是離學生、離素質教育越來越近。作文命題是教育理念的一種導向?？梢灶A測的是,2011年中考作文命題將進一步體現課改精神,其趨勢主要是:
首先,命題形式穩中有變,變中求新。2010年中考作文題繁花似錦,全命題作文占據“半壁江山”,半命題作文仍然走俏,但也沒有把話題作文和材料作文完全打入“冷宮”,體現了命題形式并存互補多元的發展態勢。筆者認為,2011年中考作文在命題形式上穩中求變、變中求新是趨勢。譬如長期以話題作文出現的地區,應該關注命題作文與材料作文的寫作;長期以命題作文出現的地區,則應加強材料作文的指導;而連續幾年都用全命題作文進行考查的地區,則應多關注半命題作文。估計還會出現一些新題,像今年溫州卷《做一個“行者”》這種閱讀延伸題。
試論語文課堂教學管理
教學管理
一、語文課堂教學管理的規律
1．語文課堂教學管理的實質
什么是語文課堂管理？它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統一，只有這樣才能取得應有的學習效果。可見，語文課堂教學的管理，實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。
現代教育論告訴我們，學生學習的本質特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態度，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數學生，期待教學活動繼續開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。
2．語文課堂教學管理的特點
學生學習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導作用。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證教學各個環節的順利實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調一致，聽從指導，不得自行其是。這也是使語文課堂教學規范化，培養學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外，學生畢竟是課堂學習的主體，我們的教是為學服務的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文，創造寬松和諧的氣氛和環境，是為學生自我駕馭開發潛能服務的。因此，它不是傳統教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文課堂教學管理應該是師生共同參與，具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上，教學內容的選擇上，習題有無練習的必要上，都廣泛聽取學生意見，徹底打破傳統的語文教學管理模式和教師在課堂上一統天下的局面，那么何愁語文課堂教學管理不科學？還用擔心語文教學效率不高嗎？
另外，因為語文作為基礎工具學科，與其它學科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強調調動學生非智力因素。作為課堂管理的主導者，應該掌握學生學習心理特征，隨時察言觀色，“見風使舵”，進行調控。
3．語文課堂教學管理的原則
根據語文教學目的，結合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：
①熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛求。尤其對后進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關系。
②嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進行調控，盡量使課堂教學規范化。
③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神。
④內外結合。語文課堂教學管理應與課外管理相結合，與學校管理相結合，與社會教育、家庭教育相結合，形成系統管理的網絡。
⑤區別對待。要了解學生學習、身心發展的共同特點，又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導，不搞“一刀切”。
⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的正面事實和道理，以及模范行為教育學生。
⑦創造環境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環境。我們要精心優化教育的客觀環境和社會環境，發揮環境對學生的潛移默化作用。
二、語文課堂教學管理的方法
語文課堂教學管理根據管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。
1．顯性管理
①冷處理。語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的學生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。一般來說，上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來?；蛘?，在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力。學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復教學秩序。再如，學生都在緊張地自學語文，你在巡視中，發現一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發作。要冷靜分析：該生是因為病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創傷。我們不妨客觀地面對這種中（不致影響他人學習），讓他睡覺。一到下節課他就會好轉并恢復活動，然后教師再另外抽時間問清情況，輔導他補上學習內容，這是一種無形的教育。
②行為矯正。就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習“違法”（違反語文學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e．寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
③旁敲側擊。語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組，4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每組既有優生，又有中等生、后進生。組長可由優生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優、良、中、差四個不固定的、由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。
⑤自我管理。當語文教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_到不管，這是我們語文教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大語文改革力度，采用各種方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統，使語文教學更貼近生活，使學生自我管理的習慣和能力更加適合時代要求。
2．隱性管理
①以情喚情。語文課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當課文基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另外，對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。
②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。
③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應予以滿腔熱情的關注。
④動作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、語文的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。
