開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一．喚醒“主體”意識激發寫作興趣

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發現。即把探索的視線對著自己的內部，發現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]。“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。

將他們恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態度的人數從40%降至13%。

二．規范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。

(-)專題討論方面十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

（二）個別交流方面

教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平。一是現有的發展水平，第二個水平叫做“最近發展區”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平。“最近發展區”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發展目標區

每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發展目標區”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環節欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個人發展目標區

教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發展目標區”。這個目標區通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養，對培養學生開拓、創造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發展。

經過幾年的作文教改嘗試，試驗班的寫作水平逐步提高。在市多項征文、作文比賽中，實驗班級十幾位同學獲一、二、三等獎。在“跨世紀杯”全國作文比賽中，有二人獲優秀作文獎。在省、市級各類報刊中，有二十多人發表習作。在中考中，學生以超出市平均水平十三分的語文成績順利進入高中，語文成績在普通中學中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導獎。

注釋：

[1]浙江師大學報：社科版（金華）1997.6《在激揚文字中重塑人格》

[2]《青年心理學》(日)依田新主編知識出版社

第2篇

關鍵詞: 心理健康教育 獨立學院學生 創新心理素質 培養

同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”大學要成為培養“創新人才的搖籃”,成為“知識創新的策源地”。

獨立學院作為高等教育大眾化浪潮中涌現出來的新葩,已經成為我國高等教育的重要組成部分,并呈現出良好的發展態勢。依據教育創新而立足的獨立學院,只有始終把培養學生的創新精神作為自己的辦學動力和目標,才能得以發展和完善,才能在實現國家宏偉目標的事業中發揮自己的作用。

近幾年來,高校的各個學科在積極探索培養創新人才的方法、路徑,也取得了一定的成效。然而,無論是理論上還是實際中,將心理健康教育與創新心理素質培養相結合仍未受到足夠的重視。如何結合獨立學院學生的實際,在心理健康教育中培養和提高學生的創新心理素質,塑造出心理健康、勇于創新的新一代大學生,是本文探討的問題。

一、創新心理素質的內涵

創新心理素質是個體在生活實踐中逐漸形成和發展并在創新活動中所表現出來的相對穩定的心理品質。創新心理素質包括創新意識、創新能力和創新人格三個方面。

創新意識,是創新活動的原動力,在創新活動中表現為對創造前所未有的事物或觀念的一種意向、愿望和設想,是創新能力的前提。主要包括好奇心理,探究興趣,創新的動機和需要,對新異事物的敏感,對真知的執著追求,對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神,這是進行創新的出發點和內在動力。

創新能力,是指對事物的現象和本質進行分析、綜合、推理、想象,從而激發出新的靈感,發現新的規律,提出新的知識和新的方法,創造出新成果的綜合能力,主要體現在創造性的認知和實踐活動中,包括敏捷的觀察能力、創造性的想象能力、思維能力和實踐能力。

創新人格,是指有利于創新活動的除智能以外的個性心理特征,主要包括獨立性、批判性、責任感、事業心、自信心、頑強的意志、毅力,能經受挫折、失敗的良好心態,以及堅韌頑強的性格。創新型人才所具備的人格特征在創新活動中,起著舉足輕重的作用,并且健康人格的建構本身也屬于心理健康教育的范疇。

二、心理健康教育與創新心理素質的培養

現代心理學研究認為心理健康與創新心理素質呈正相關關系,創新心理素質的發展必須建立在一定的心理健康水平之上,即心理健康是個體創新心理素質發展、發揮的基礎。心理健康有助于激發人的創新精神,更好地發揮人的創新能力,以及更好地促進創新人格的形成。

心理健康教育的最終目標是健全個體,完善人格,開發心理潛能,促進心理素質的發展。創新心理素質的培養也是心理健康教育的目標之一。

創新素質發展的關鍵是人格的塑造,心理健康教育能夠促進大學生的人格完善,使其形成豐富的精神世界、高尚的道德品質、健康的心理素質,正確認識和處理創新過程中的競爭和合作、成功和挫折、理想和現實的矛盾,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,從心靈的深處緩解心理危機,消除煩躁、沖突與脆弱,從而為培養創新人才提供內在的支持和保證。

心理健康教育通過理論教育、形象教育、實踐教育、技能教育等靈活多樣的教育形式,幫助個體深刻認識、切身體驗創新的意義,正確認識自我,克服自卑心理,破除創新的神秘感,樹立創新意識,啟發創新思維,充分發揮創新潛能,激活創新需要,培養創新欲望,形成創新動機。

綜上所述,心理健康教育是培養具備健康心理素質和創造力個性的創新人才的重要方式。

三、當前獨立學院學生創新心理素質發展狀況

本文在借鑒前人調查研究的基礎上,以杭州師范大學錢江學院為例,對錢江學院328名學生進行隨機抽樣調查,收回有效問卷309份,其中男生172名,女生137名,以大二、大三年級為主。調查結果分析如下。

1.獨立學院學生有一定的創新意識,但仍不容樂觀。

從上表可以看出,“我習慣于安于現狀”有90%的學生選擇很不同意或不太同意,但選擇完全同意“凡事喜歡問為什么”、“敢于嘗試未知或新鮮事物”、“對感興趣事情有獻身精神”的只占總人數的3%一14%。可見獨立學院學生有一定的創新意識,但仍不容樂觀,主要表現為不安于現狀,有一定的好奇心和獻身精神,但在“我對凡事都喜歡問個為什么”上略顯不足,說明缺少尋根究底、對真知執著追求的精神。

2.創新能力明顯不足。

上表主要從觀察能力、想象能力、思維能力和實踐能力四個方面來考察獨立學院學生的創新能力。

在觀察能力上,“我觀察事物時很仔細”,8%的學生選擇完全同意,不太同意或很不同意的占15%,50%的人選擇一般同意。

在想象能力上,“我的腦海里常常有一些新奇的想法”有13%的人選了完全同意,很不同意或不太同意的占16%。

思維能力主要通過四個指標來反映,即“我善于從復雜的事物中抽象出本質(規律)來”、“討論問題時,我總是能提出與眾不同的觀點”、“解決問題時,我通常會列舉出好幾種方案”、“和別人談論問題時,我總能由一及十地展開思路”,總體而言,以上指標選擇完全同意的人在1%到7%之間,不太同意和很不同意的在20%到41%之間,說明獨立學院學生創新思維不足,發散思維、抽象思維、聯想思維等思維能力薄弱。

在實踐能力上,“有很強的動手能力”,57%的學生選擇完全同意或比較同意,說明獨立學院學生在實際操作能力上有一定優勢。

綜合以上數據可以認為獨立學院學生的創新能力明顯不足。

3.創新人格發展不理想

從上表可以看出,“我善于獨立做事情”,67%的學生選擇“比較同意”或“完全同意”,說明獨立學院多數學生自認為獨立做事能力較強;“我心中常會產生突破現狀的愿望”,63%的學生選擇完全同意或比較同意;“我對所感興趣的工作能持之以恒”,71%的學生選擇“比較同意”或“完全同意”;而“我在做事過程中,遇到困難或挫折從不氣餒”,只有45%的學生選擇“比較同意”或“完全同意”。由此可見獨立學院多數學生有一定的獨立性、事業心、意志力,但在受挫心態方面總體仍顯不足。

綜上所述,當前獨立學院學生的創新心理素質發展狀況是不容樂觀的,尤其在創新能力上明顯不足,創新意識和創新人格發展狀況也不理想。因此說明當前大學生創新心理素質的培養教育并不理想,有必要引起足夠的重視,心理健康教育就是一個亟待加強的培養渠道。

四、在心理健康教育中培養獨立學院學生創新心理素質的方式

根據以上對獨立學院學生創新心理素質發展狀況的調查,我們結合實際,充分發揮心理健康教育的作用,采取了有針對性的措施。

1.培養創新型心理健康教育師資隊伍。

心理健康教育不單單是心理健康教師的任務,全體教師都應擔當起心理健康教育的職責。同樣,學生創新心理素質的培養需要全體教師共同努力。教師的創新能力決定創新教育的效果,要想培養創新人才,教師首先要具備創新素質。

首先,教師應樹立創新意識,大膽突破傳統模式與書本教條的約束,在教育教學過程中融入創新元素,形成濃厚的創新氛圍;其次,教師在具體的教育教學過程中要把知識傳授和學生創新力的培養緊密結合起來,真正通過創造性的教育教學活動讓學生在不知不覺中提高創新意識和能力;最后,學校應該有計劃、有組織、有目標地對教師進行創造性教育的培訓工作。

2.將創新心理素質教育內容納入心理健康教育課程體系。

課堂教育仍然是創新心理素質培養的主渠道,因為創新能力的形成還是經由一個將外部知識內化的過程,課堂教育可以保證創新心理素質培養的普遍性與實效性。學校應加強學科建設,開設創造心理學、青年心理學等課程,或在現有心理健康教育課程中,加入有關創新心理素質培養的章節,并將這些課程納入學分制,作為必修課在全校范圍進行。通過這些課程的開設使創新不再神秘,使“人人都有創新心理素質,人人都可以創新”的理念深入人心,提高學生創新意識。

3.改進課堂教學方式,構建有益于創新心理素質發展的教學環境。

教師在課堂教學過程中應以開放性、快樂性、安全自由為原則,構建適宜培養創新素質的教學心理環境。首先,要改變單向的知識灌輸式教學方法,加強與學生的互動,增進與學生之間的情感交流,傾注人文關懷,營造民主、寬松的創新氛圍,建立和諧的師生關系,使課堂氣氛令人身心愉悅、心情舒暢,進而充分啟發學生的發散思維、直覺思維、聯想思維等思維活動;其次,要發揮學生的主體作用,充分尊重與理解每一位學生的個性,注重因材施教,激發學生獨立思考,使學生由被動的接受者轉為學習的主動者;最后,鼓勵學生敢于并善于打破原有的知識經驗和結構,對學生的評價以促進和激勵學生創新能力的發展為主導,從而促進學生創新人格的培養。

4.在心理健康教育活動中培養學生的創新心理素質。

我們應通過豐富多彩的課外活動,營造濃厚的創新心理環境,充分發揮學生的主體作用和主觀能動性,使學生在自我體驗和實踐活動中開發創新心理潛能,幫助學生克服創新心理障礙,克服自卑心理、從眾心理,提高創新意識和創新能力。如開展創新知識講座,聘請國內外知名專家現身說法,講述自己創新創造的心得體會,喚醒、啟發大學生豐富的創造潛能,使之以全新的觀念審視自我,增強創新意識;開展團體心理輔導等拓展訓練,通過團體成員之間的互相交流、借鑒,提高自我認識,啟發創新思維;開展發展性心理輔導、心理測評等,使學生學會科學地評估自己,并為學生提供個性化發展的建議;鼓勵學生參加科研活動、學科競賽等各類創新競賽活動,使其在實踐中喚醒創新意識,激發創新興趣,提高創新思維和實際操作能力。

參考文獻:

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[3]俞國良.論創新教育與心理健康教育的關系[J].中小學心理健康教育,2007.

[4]馬斯洛.自我實現的人[M].北京:生活?讀書?新知三聯書店,1987.

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