時(shí)間：2022-02-21 03:15:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇韓語(yǔ)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從課程的重要性上來看，韓語(yǔ)TOPIK課程作為服務(wù)于韓國(guó)語(yǔ)能力考試的一門課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過率。其次從課程特點(diǎn)上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因?yàn)闋砍俄n語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、寫作、聽力、閱讀四個(gè)方面，涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，怎樣合理開展好教學(xué)顯得尤為重要。
二、高職韓語(yǔ)TOPIK課程教學(xué)研究
韓語(yǔ)TOPIK課程的教學(xué)對(duì)象是韓語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語(yǔ)詞匯語(yǔ)法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語(yǔ)思維能力受漢語(yǔ)干擾強(qiáng)、語(yǔ)言文字駕馭能力差等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專項(xiàng)練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。
（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對(duì)韓語(yǔ)能力考試對(duì)于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書評(píng)價(jià)的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開展專業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語(yǔ)TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點(diǎn)按照TOPIK考試介紹詞匯·語(yǔ)法領(lǐng)域解析寫作領(lǐng)域解析聽力領(lǐng)域解析閱讀領(lǐng)域解析真題講解模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時(shí)通過定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語(yǔ)言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語(yǔ)法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。
（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識(shí)，全面提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。
1、講授法：結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況重點(diǎn)講解困難知識(shí)點(diǎn)。在講授的過程中教授學(xué)生分析問題，歸納整合知識(shí)點(diǎn)的方法。
2、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生小組討論發(fā)掘練習(xí)中存在的問題，對(duì)于困難知識(shí)點(diǎn)采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問題的最優(yōu)路徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法：結(jié)合題型特點(diǎn)，分領(lǐng)域讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，提高學(xué)生合理分配時(shí)間、自我控制與管理能力。
4、歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提取知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于資料的分析、歸納、判斷等綜合運(yùn)用能力。
5、案例分析法：結(jié)合歷年真題中的典型例題進(jìn)行案例分析，交給學(xué)生研究分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
6、仿真模擬實(shí)訓(xùn)法：為了使學(xué)生真實(shí)感受體驗(yàn)韓語(yǔ)能力考試，通過3小時(shí)計(jì)時(shí)模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)考試氛圍，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好的應(yīng)對(duì)能力考試。
由于學(xué)生、水平等原因，某一種教學(xué)法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學(xué)過程中將上述多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，各取所需、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在韓語(yǔ)TOPIK的具體教學(xué)過程中，采用“做‐講‐練”相結(jié)合的教學(xué)過程，以歷年真題為依托，從詞匯語(yǔ)法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域進(jìn)行分類講解、疑難解析和針對(duì)性練習(xí)，全面覆蓋韓語(yǔ)能力考試考查的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。在具體的授課過程中配合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充韓語(yǔ)慣用語(yǔ)、初中高級(jí)常用詞匯等內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，加深語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。在詞匯語(yǔ)法領(lǐng)域：結(jié)合詞匯語(yǔ)法試題分析試題類型，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過講述法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析。在寫作領(lǐng)域：結(jié)合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規(guī)范及不同文體的寫作技巧，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析及不同文體的寫作練習(xí)。在聽力理解領(lǐng)域：結(jié)合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語(yǔ)聽力的技巧歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
在閱讀理解領(lǐng)域：結(jié)合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語(yǔ)閱讀的技巧，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓(xùn)練方面讓學(xué)生依托所掌握的詞匯·語(yǔ)法、寫作、聽力、閱讀領(lǐng)域的考核知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在真題練習(xí)中不斷擴(kuò)充詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)欠缺知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)彌補(bǔ)，全面提升學(xué)生聽力理解、書面表達(dá)、閱讀理解等韓語(yǔ)綜合技能。在模擬實(shí)訓(xùn)階段，通過詞匯·語(yǔ)法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域仿真模擬訓(xùn)練和計(jì)時(shí)套題仿真練習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)靈活的解決問題，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問題中，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，不斷加深學(xué)生各方面解題技巧的訓(xùn)練，通過加強(qiáng)對(duì)真題中易錯(cuò)問題針對(duì)性訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過上述“做‐講‐練”相結(jié)合、“教‐學(xué)‐練”一體化的教學(xué)過程，針對(duì)性地拓展學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的專業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生順利考取韓語(yǔ)能力等級(jí)證書。
（三）考核方法
根據(jù)高職學(xué)生自制力相對(duì)較弱以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在韓語(yǔ)TOPIK課程的考核方式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，加大平時(shí)的考核力度，將每一次真題模擬實(shí)訓(xùn)和聽寫的成績(jī)記錄在平時(shí)考核成績(jī)中，并逐步推行“以證代考”的制度，實(shí)行凡是在該學(xué)期內(nèi)參加并通過TOPIK考試的同學(xué)期末考試免試的原則。
三、總結(jié)
韓語(yǔ)教學(xué)問題對(duì)策
0前言
隨著韓國(guó)服飾、飲食、影視劇及音樂等韓流事物不斷流入我國(guó)人民生活中，使我國(guó)逐漸興起韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的潮流，故此使我國(guó)各大高校也為順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)創(chuàng)設(shè)了韓語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。但由于我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)研究仍然處于探究階段，加之教學(xué)資源匱乏、缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，使我國(guó)各大高校目前的韓語(yǔ)教學(xué)仍然存在各種問題，影響韓語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。為此，本文主要就韓語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題及解決進(jìn)行了如下探討。
1我國(guó)當(dāng)下韓語(yǔ)教學(xué)存在問題
1.1教學(xué)模式滯后
在大部分高校韓語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式通常為單詞釋義、例句顯示、學(xué)生筆記，而這種教師照本宣科講解、學(xué)生麻木筆記和背誦的教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、厭學(xué)的心理。另外，由于大部分教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段滯后、忽視說聽能力培養(yǎng)等，故此使得教師常沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅承襲了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，還使得學(xué)生無法正真聽、說韓語(yǔ)，同時(shí)還影響教師教學(xué)積極性，導(dǎo)致其教學(xué)手段、教學(xué)方式難以得到有效創(chuàng)新。
1.2目標(biāo)模糊
大多數(shù)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)，并沒有對(duì)其有明確的目標(biāo)，其中有的學(xué)生只是出于愛看韓劇而學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，而有的學(xué)生則是出于追逐韓國(guó)明星而學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，因此并沒有韓語(yǔ)學(xué)習(xí)完成之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這便導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)這些理由不足以支撐其繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷、逃學(xué)、學(xué)習(xí)積極性降低等現(xiàn)象。
1.3教學(xué)課程單一
學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言課程都需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和實(shí)際演練，而要使學(xué)生切實(shí)做到反復(fù)練習(xí)和實(shí)際演練，則需要在教學(xué)課程設(shè)置上進(jìn)行加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，通常只注重學(xué)生聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，并缺少了對(duì)各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的加強(qiáng)與鞏固，這不僅無法提升學(xué)生的識(shí)記能力，還降低了課堂教學(xué)效率。
2解決韓語(yǔ)教學(xué)問題的對(duì)策
2.1創(chuàng)新教學(xué)模式
激發(fā)學(xué)生韓語(yǔ)思維：思維模式的培養(yǎng)首先需要一個(gè)良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境作為基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境，以使學(xué)生的韓語(yǔ)思維能夠在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效提升，并提升其學(xué)習(xí)積極。在課堂教學(xué)及課下探討時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用韓語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到韓語(yǔ)應(yīng)用的魅力和樂趣，以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀性，還可提升其自主學(xué)習(xí)的能力。
多樣化教學(xué)方法：教師應(yīng)一改傳統(tǒng)以教師為課堂中心的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，逐步還原以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，并積極運(yùn)用PPT、視頻、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)方法更多樣化，以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)活躍性。另外，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過呈現(xiàn)將韓語(yǔ)新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，從而促使其積極、主動(dòng)學(xué)生韓語(yǔ)。
2.2增強(qiáng)教學(xué)方法領(lǐng)靈活性
實(shí)行立體化教學(xué)：在韓語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)反義詞、近義詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，以使其了解韓語(yǔ)固有詞匯；還應(yīng)指導(dǎo)其在遇到陌生詞匯時(shí)，通過所學(xué)規(guī)律來進(jìn)行翻譯。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的韓語(yǔ)翻譯技巧及應(yīng)用技巧，并指導(dǎo)其大膽與韓國(guó)友人進(jìn)行面對(duì)面交流，以增強(qiáng)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)感。
增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)：聽是學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)、獲得語(yǔ)感及正確表達(dá)思維的重前提，因此教師除了通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)材料外，還應(yīng)將這些材料進(jìn)行有效的視聽結(jié)合，以視聽結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生形象思維與邏輯思維得到增強(qiáng)，使其視聽能力得到提升。此外，說是韓語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師可任由學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的事物或話題來進(jìn)行交流和討論；還可通過演講的形式，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行韓語(yǔ)演講，以增強(qiáng)其韓語(yǔ)口頭應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。而寫是表現(xiàn)韓語(yǔ)符號(hào)的一種具體形式，教師可在教學(xué)過程中通過練筆、摘錄等方式來對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以不斷增強(qiáng)其韓語(yǔ)寫作能力。
2.3多樣化課程設(shè)置
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的聽說讀寫實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，提升其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平；還應(yīng)注重韓語(yǔ)文化背景、學(xué)生心理因素，將國(guó)際韓語(yǔ)水平測(cè)試融入韓語(yǔ)教學(xué)策略中，以使學(xué)生韓語(yǔ)水平獲得國(guó)際認(rèn)可。另外，教師還可通過各種輔助工作，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行情境化教學(xué)，并將文化背景、、政治歷史等信息，穿插到韓語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)環(huán)境中，以不斷拓展學(xué)生韓語(yǔ)文化，提升其韓語(yǔ)知識(shí)水平。
2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在韓語(yǔ)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過活潑、新穎，同時(shí)貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)手段，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，在各種測(cè)試過程中尋找出較常使用的基本詞匯，來為學(xué)生制定常用詞匯手冊(cè)，以為學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有用的學(xué)習(xí)工具。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)已逐漸成為我國(guó)當(dāng)下各大高校的一門熱門課程，但當(dāng)下我國(guó)各大韓語(yǔ)教學(xué)仍存在各種問題，對(duì)其教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生限制。因此，教師應(yīng)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入研究，以制定出有效的教學(xué)手段，從而切實(shí)提升我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。參考文獻(xiàn)：
[1]夷淑艷.成才視野下高職韓語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].成才之路，2013（31）：43.
[2]葉捷.高職韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與人才職業(yè)能力研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：94-95.
情境教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)它的詮釋雖不盡相同，但是都強(qiáng)調(diào)人與自然，人與情境的結(jié)合。本文將重點(diǎn)研究中國(guó)的情境教學(xué)法。中國(guó)的情境教學(xué)的鼻祖首推江蘇的李吉林老師了，她對(duì)情境教學(xué)做了很多的探索與研究，并把情境教學(xué)發(fā)展成教學(xué)流派，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。李吉林老師吸收外語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)理論，并建立在西方一系列教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)汲取了中國(guó)古代文藝?yán)碚摗耙饩痴f”，使情境教學(xué)發(fā)展成為了具有中國(guó)特色和民族氣息的特色教學(xué)。李吉林老師 2002 年在《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)――情境教育》中提出：情境教學(xué)是“把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”。她從情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，包括情與境、情與辭、情與理等，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童濃烈的情緒。李吉林老師采用生活展示、圖畫再現(xiàn)、表演體會(huì)、實(shí)物演示、音樂渲染、語(yǔ)言描繪等創(chuàng)設(shè)情境的方法，提出了情境教學(xué)的四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。“形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓”是李吉林老師情境教學(xué)的四個(gè)鮮明特點(diǎn)。
二、旅游韓語(yǔ)課程的性質(zhì)
旅游韓語(yǔ)是涉外旅游管理專業(yè)的必修課之一。它是一門關(guān)于研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的管理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)一體的綜合課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及旅游接待、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等。要求學(xué)生具備較高的韓語(yǔ)聽、說、讀、譯的能力。通過學(xué)習(xí)，可以鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化、歷史、民情的了解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自信心。目前，許多在國(guó)內(nèi)旅游教育界具有深遠(yuǎn)影響的高職院校已經(jīng)開設(shè)旅游韓語(yǔ)課程。
綜上所述，鑒于旅游韓語(yǔ)課程的特殊性，本文旨在論述通過使用情境教學(xué)法來促進(jìn)本門課程的教學(xué)，提高教學(xué)效果。
三、旅游韓語(yǔ)課程授課現(xiàn)狀調(diào)查
筆者在之前的研究中，通過問卷調(diào)查的方法總結(jié)出目前高職院校旅游韓語(yǔ)課程授課現(xiàn)狀存在的問題如下所述。（詳見《湖南省高職院校旅游韓語(yǔ)課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查研究》發(fā)表在《旅游縱覽》 2014.4）。
1. 教材不符合教學(xué)常規(guī)。目前出版的教材沒有針對(duì)高職院校的，更加沒有針對(duì)地區(qū)性的旅游韓語(yǔ)教材，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好的融合本地特色，在掌握過程中缺少真實(shí)感和親近感
2. 授課地點(diǎn)不符合課程需要。目前旅游韓語(yǔ)課程的授課地點(diǎn)，主要還是集中在普通教室和多媒體教室，雖然多媒體教室能夠提供大量的文字、圖片信息和視頻信息，但是這些信息還是灌輸式的讓學(xué)生被動(dòng)接受。特別是集理論與語(yǔ)言于一體的旅游韓語(yǔ)課程，如果禁錮在一個(gè)狹小、固定的空間里，會(huì)在精神上和心理上給學(xué)生壓抑感。
3. 授課方式滯后。通過調(diào)查可知，目前旅游韓語(yǔ)課程的授課方式包括：模擬對(duì)話、理論講授、角色扮演，這說明目前旅游韓語(yǔ)課程的授課防方式還是在模仿英語(yǔ)課的授課方式，沒有自己的創(chuàng)新。雖然有一些選擇了教學(xué)做評(píng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)，但是比重卻不是很大，且呈分散分布。
四、高職旅游韓語(yǔ)課程情境教學(xué)模式的應(yīng)用
情境教學(xué)法作為一種“以人為本”教學(xué)方法，它的特點(diǎn)在于通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)習(xí)者的熱情，讓學(xué)習(xí)者積極參與進(jìn)來的一種特殊、有效的教學(xué)方式。而語(yǔ)言作為一種人與人之間交流與溝通的重要工具，對(duì)于它的學(xué)習(xí)最為主要就在于掌握其實(shí)際運(yùn)用能力，如果能將旅游韓語(yǔ)自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中各種語(yǔ)言情境中，那么我們就達(dá)到了學(xué)習(xí)旅游韓語(yǔ)的目的。眾所周知，傳統(tǒng)灌輸與填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)讓許多學(xué)生甚至是老師都感到疲倦和無力，因?yàn)樗粌H造成了課堂教學(xué)的枯燥與乏味，還導(dǎo)致了教師與學(xué)生雙方對(duì)于教育的失望與悲觀。鑒于此種嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)主客體雙方都迫切地需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式來解決當(dāng)前的困境，“情境教學(xué)法”也正是在這樣一種背影下應(yīng)運(yùn)而生。旅游韓語(yǔ)課程是一門有趣、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，它包羅萬象，上至天文，下至地理，縱觀古今，橫看各國(guó)。這樣一門具有超強(qiáng)實(shí)用性和較高語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程，采用情境教學(xué)法再適合不過了。旅游韓語(yǔ)課適用的情境類型主要是生活情境、多媒體情境、問題情境和語(yǔ)言情境。
關(guān)鍵詞：信息化；韓語(yǔ)教學(xué)；變被動(dòng)為主動(dòng)
信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型形態(tài)，它以信息技術(shù)地支持為顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是在現(xiàn)今教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計(jì)‘問題’。情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、解決問題等思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色。
本文以《韓語(yǔ)聽說》中‘敬語(yǔ)’的知識(shí)點(diǎn)為例，從五個(gè)方面來談如何使用信息手段來輔助韓語(yǔ)課程教學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
《韓語(yǔ)聽說》是應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)的核心課程。課程內(nèi)容從日常用語(yǔ)出發(fā)來講解韓語(yǔ)的詞匯，語(yǔ)法及常用句型。涵蓋介紹問候、餐廳點(diǎn)餐、問路、旅行辦理人住，購(gòu)物等主題。是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生在情景中反復(fù)操練與內(nèi)化。然而，教材除詞匯及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)外幾乎沒有情景案例，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
因此，筆者運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論，角色扮演等方法來展開本次教學(xué)活動(dòng)。在授課過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)建構(gòu)，運(yùn)用了數(shù)字語(yǔ)音室，攝像機(jī)，云班課，微信，手機(jī)APP等信息化手段，采用‘做中W，學(xué)中做’的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)分析
1.學(xué)情分析
本次課教授對(duì)象為應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生。
通過近三個(gè)月的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已掌握一些常用句型。為本次課授課內(nèi)容在語(yǔ)言方面奠定了基礎(chǔ)。90后的學(xué)生對(duì)新生事物有新鮮感，擅長(zhǎng)運(yùn)用手機(jī)APP等信息化工具。同時(shí)對(duì)韓國(guó)文化接收程度較高，為本次課授課內(nèi)容在情感方面奠定了基礎(chǔ)。但和韓國(guó)人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，不敢于開口，口語(yǔ)能力較弱。
2.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容包括搞清敬語(yǔ)（敬語(yǔ)的含義），弄清對(duì)象（即需要尊敬的對(duì)象），分清差異（三種敬語(yǔ)法的差異），情景模擬（敬語(yǔ)在點(diǎn)餐時(shí)的運(yùn)用）四大板塊。
知識(shí)目標(biāo)：敬語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
能力目標(biāo)：在不同的場(chǎng)合能用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式與韓國(guó)人交流。
素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，重拾尊老愛幼傳統(tǒng)美德。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生已有的知識(shí)與能力，確定了本次教學(xué)的重點(diǎn)是：聽者尊敬法，主體尊敬法，客體尊敬法在尊敬對(duì)象和敬語(yǔ)表現(xiàn)形式上的差異。難點(diǎn)是：敬語(yǔ)在點(diǎn)餐時(shí)的運(yùn)用。
三、教學(xué)策略
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，該課程的設(shè)計(jì)思路如下：以‘搞清一敬語(yǔ)’一‘弄清一對(duì)象一’‘分清一差異’‘三清’任務(wù)為主線，利用云班課，微信，圖片，視頻等信息化手段，采用歸納總結(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，角色扮演的方法來展開教學(xué)活動(dòng)。
四、教學(xué)過程
教學(xué)過程為課前準(zhǔn)備一課中實(shí)施一課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)計(jì)思路，將90分鐘的課堂分為評(píng)價(jià)及熱身導(dǎo)人十分種，搞清敬語(yǔ)十五分鐘，弄清對(duì)象二十分鐘，分清差異四十五分鐘四個(gè)板塊來進(jìn)行。
1.課前準(zhǔn)備一確定內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)引思
第一，利用前一課時(shí)所學(xué)的點(diǎn)餐時(shí)的句型，請(qǐng)學(xué)生分組演繹點(diǎn)餐時(shí)的情景劇，并用攝像機(jī)錄制成視頻案例。第二，要求學(xué)生查找針對(duì)不同對(duì)象使用的問候用語(yǔ)第三，并以小組問單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)將語(yǔ)音作業(yè)提交至微信群。
設(shè)計(jì)意圖：為確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)敬語(yǔ)從抽象的文化現(xiàn)象到具體的語(yǔ)句有個(gè)大致的了解。同時(shí)讓學(xué)生充分地參與到課堂中，成為課堂的主體。
課中――創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)戰(zhàn)操練
（1）熱身與導(dǎo)入
解決思路：觀看人氣電視劇中的一段視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考：劇中女主人公為什么不能用呀’，共同找出其原因。導(dǎo)入本次主題和任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人氣電視劇中的視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入韓語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，同時(shí)自然地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（2）任務(wù)一：搞清敬語(yǔ)
解決思路：第一，整理學(xué)生的作業(yè)。對(duì)針對(duì)不同對(duì)象所使用的問候用語(yǔ)以表格的形式進(jìn)行展示。第二，將其進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)敬語(yǔ)的概念。
設(shè)計(jì)意圖：將老師講學(xué)生聽的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生調(diào)查總結(jié)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過前期的學(xué)習(xí)及課上老師的引導(dǎo)讓學(xué)生更直觀的了解敬語(yǔ)的概念。
（3）任務(wù)二：弄清對(duì)象
解決思路：以示范一游戲的形式來進(jìn)行。第一，教師給予圖片及例句示范，通過例文總結(jié)出我們需要對(duì)長(zhǎng)輩、領(lǐng)導(dǎo)、比自己大的人、陌生人表示尊敬。第二，讓學(xué)生利用手機(jī)里的照片（人物）和老師事先傳人云班課里的圖片，兩人一組，進(jìn)行‘看看他是誰(shuí)，我要怎么說’的游戲。一人展示照片，一人根據(jù)照片里面的人物（需考慮是否需要尊敬）進(jìn)行問候語(yǔ)的練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過參與游戲，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉吺熘娜宋?，加深學(xué)生對(duì)尊敬對(duì)象的記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：中級(jí)韓語(yǔ)精讀，教學(xué)方法，初探
中級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，一般已經(jīng)掌握1500～2000個(gè)詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語(yǔ)，具備日常生活所需的語(yǔ)言能力，對(duì)韓國(guó)社會(huì)文化有了一定的了解。以零起點(diǎn)大學(xué)韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生年級(jí)來劃分，中級(jí)韓語(yǔ)大致是指韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在各高校韓語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程中，中級(jí)韓語(yǔ)精讀（以下簡(jiǎn)稱中韓精讀）一般被指定為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課的重要組成部分?？紤]到中韓學(xué)習(xí)者的水平和特點(diǎn)，筆者參考一些論文、專著，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中韓精讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。
一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念
樹立科學(xué)的教學(xué)理念是開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。在任何學(xué)習(xí)過程中，最關(guān)鍵的要素都在于學(xué)習(xí)者本身，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)理念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和引路人，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念教育論文，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，提高學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用能力，這其中應(yīng)該以聽、說能力突破為教學(xué)重點(diǎn)。
二、采用靈活有效的教學(xué)方法
在中韓精讀教學(xué)中，采用以講授法為主，以討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等為輔的教學(xué)方法。
在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量全部用韓語(yǔ)授課，到高韓時(shí)則全部用韓語(yǔ)授課，同時(shí)也要求和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和生活中盡量使用韓語(yǔ)。
在詞匯講解時(shí)，韓語(yǔ)單詞并非個(gè)個(gè)必講，但重點(diǎn)單詞、詞組或慣用語(yǔ)要講深講透并逐個(gè)舉例說明；同時(shí)舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié)；重點(diǎn)講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，比如“被動(dòng)詞”、“使動(dòng)詞”、“名詞化語(yǔ)尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。
在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要善于對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分類匯總，講清楚相似語(yǔ)法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時(shí)的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設(shè)時(shí)的異同等。在講解完后要讓學(xué)生背誦典型例句并利用所學(xué)語(yǔ)法造句，教師給以批改，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶。
活用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生韓國(guó)綜合應(yīng)用能力。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生課下查閱資料，上課時(shí)由小組代表用韓語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生進(jìn)行提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學(xué)《韓國(guó)語(yǔ)教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為10個(gè)小組，每組3人，由各小組輪流對(duì)每課相應(yīng)的主題進(jìn)行發(fā)表，各小組之間展開競(jìng)賽。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能取得較好的教學(xué)效果。
把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)緊密結(jié)合。語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)層面的講解，還要對(duì)其所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化進(jìn)行深度解讀教育論文，做到語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的緊密結(jié)合。
注重模仿和背誦，要求學(xué)生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)韓語(yǔ)思維能力，減少中式韓語(yǔ)的使用，提高韓語(yǔ)水平。
重視復(fù)習(xí)，溫故知新論文服務(wù)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少，而在于掌握了多少，復(fù)習(xí)在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時(shí)間對(duì)上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查教學(xué)效果，加深學(xué)生的理解記憶。對(duì)新課中出現(xiàn)的已學(xué)內(nèi)容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。
開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如每次課前由一名學(xué)生進(jìn)行不限主題的3分鐘韓語(yǔ)演講，課堂上開展角色扮演、情景對(duì)話，課外開展韓語(yǔ)第二課堂、校園韓語(yǔ)角、韓語(yǔ)演講比賽、唱歌比賽、韓語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)。
三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)
一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。在中韓精讀教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教師面授+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂+輔導(dǎo)、答疑”的全方位、立體化教學(xué)。
在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學(xué)生。這樣可以自然而然的引入正題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。在授課時(shí)，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實(shí)際場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)的韓語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解、練習(xí)。
課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來講，它也存在著側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性不強(qiáng)的不足。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。各種專項(xiàng)隨教軟件可以快速提高學(xué)生相應(yīng)方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽力與口語(yǔ)軟件、詞匯與句型軟件、韓語(yǔ)打字軟件、寫作軟件、韓國(guó)語(yǔ)能力考試輔導(dǎo)軟件等。另外，通過中韓精讀網(wǎng)絡(luò)課程教育論文，學(xué)生可以開展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
四、建立形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)方法恰當(dāng)與否對(duì)于提高學(xué)生韓語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性關(guān)系很大，應(yīng)當(dāng)建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)三部分組成。平時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)等；期中、期末評(píng)價(jià)以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時(shí)評(píng)價(jià)成績(jī)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)各占學(xué)期總成績(jī)的20%，期末評(píng)價(jià)成績(jī)占60%。由分值比率來看，平時(shí)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比率偏低，應(yīng)當(dāng)對(duì)分值比率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，平時(shí)成績(jī)占40%，期中、期末成績(jī)各占30%的比率較為合理。
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和處理，及時(shí)解決評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的問題和不足，關(guān)心、幫助學(xué)生，使學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
中韓精讀教學(xué)是中韓教學(xué)的重點(diǎn)。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念，采用靈活有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。
對(duì)于中韓精讀教學(xué)，我們可以參考借鑒其他高校韓語(yǔ)專業(yè)或者英、日、俄等其他語(yǔ)種的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法仍需進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡緒俊.韓語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)方法初探[J].萊陽(yáng)農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1998,(2).
[2]鄭春梅，金英子.高職韓語(yǔ)專業(yè)“立體化”教學(xué)模式的研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(5).
[3]宋英華.韓國(guó)語(yǔ)會(huì)話教學(xué)研究芻議[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).
[4]盧廣偉,周文雯.淺論多媒體技術(shù)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2010,(05).
[5]汪潔.淺談推進(jìn)優(yōu)質(zhì)韓語(yǔ)教學(xué)[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(4).
[6]王沐陽(yáng).高職應(yīng)用韓語(yǔ)教學(xué)思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(04).
關(guān)鍵詞： 韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試 備考策略 應(yīng)試技巧
韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試是由韓國(guó)教育課程評(píng)價(jià)院主辦，為評(píng)價(jià)韓國(guó)語(yǔ)為非母語(yǔ)的外國(guó)人及海外僑胞的韓國(guó)語(yǔ)能力而設(shè)置的考試，是周密地考慮考查目標(biāo)和考查對(duì)象的特殊性而制定的具備考查體系的一種考試，考查考生現(xiàn)有的韓國(guó)語(yǔ)實(shí)力，并作為留學(xué)、就業(yè)的依據(jù)，目的是提示學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的方向，普及韓國(guó)語(yǔ)。
繼托福、雅思調(diào)整考試政策后，韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試也實(shí)施了改革，從2010年開始，更改考試英文名稱，由原來的KPT（Korean Proficiency Test）改為TOPIK（Test of Proficiency In Korean）；考試等級(jí)由原來的六等級(jí)體制變?yōu)槌跫?jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。最近幾年，隨著中國(guó)學(xué)生留學(xué)韓國(guó)熱的興起和在中國(guó)雨后春筍般涌現(xiàn)出來的韓企需要大量韓語(yǔ)人才的現(xiàn)狀，報(bào)考人數(shù)不斷增加。此次韓語(yǔ)能力等級(jí)考試進(jìn)行改革，是為了更全面地評(píng)價(jià)考生的韓語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。
一、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)及備考心態(tài)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天性是瑣碎復(fù)雜的，這就注定了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要耐心和毅力的，韓語(yǔ)也不例外。因此，我們要學(xué)會(huì)從枯燥無味的備考過程中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，端正對(duì)能力等級(jí)考試的態(tài)度，把備考變成一種簡(jiǎn)單快樂的事情投入、體會(huì)。因此，對(duì)于能力等級(jí)考試，首先要擺正心態(tài)，沒必要想象它有多么難，無端地給自己施壓，要始終堅(jiān)信自己一定可以通過。這樣堅(jiān)持下來，也許在不知不覺中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的熱愛學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。對(duì)韓語(yǔ)的親和力提高了，能力等級(jí)考試自然也就不是什么難事了。還有，建議備考戰(zhàn)線不宜過長(zhǎng)，以免對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥抵觸心理，用三周左右的時(shí)間進(jìn)行集訓(xùn)就可以了。
其實(shí)，在大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)期間，學(xué)校開設(shè)的任何一門課都是關(guān)鍵，它們起著相互映襯、互補(bǔ)的作用。比如我院的韓語(yǔ)課設(shè)置較全面，有精讀、語(yǔ)法、閱讀、會(huì)話、聽力、寫作、民俗、文學(xué)史、口譯、翻譯等課程，這些課程之間存在著一定的聯(lián)系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，學(xué)生通過這樣全面的課程學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)有所成。另外，參加考試的目的是考查個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，考試通過只能證明在這段學(xué)習(xí)上考生有所提高，但還是要不斷提高駕馭語(yǔ)言的能力。
二、等級(jí)考試準(zhǔn)備的材料
著手準(zhǔn)備韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，中級(jí)考試的內(nèi)容，是我院教材4、5、6冊(cè)上出現(xiàn)過的；而高級(jí)考試的內(nèi)容，大部分則是教材上未出現(xiàn)過的。這就要求我們做到心中有數(shù)，對(duì)真題認(rèn)真總結(jié)歸納整理，不管是在知識(shí)儲(chǔ)備還是在做題感覺方面都注重積累。下面以備考2012年4月份第26屆高級(jí)為例，重點(diǎn)談?wù)勅绾蝹淇几呒?jí)考試。
1.知識(shí)儲(chǔ)備方面。
基本功很重要，因此建議報(bào)考高級(jí)的同學(xué)首先把我院教材5、6冊(cè)上的單詞和語(yǔ)法熟練掌握。即使在報(bào)考高級(jí)考試前，由于學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和課程安排未能全部學(xué)完，自己也要提前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)掌握。
2.歷年真題方面。歷年真題要合理安排，第17—21屆五套真題可當(dāng)做練習(xí)來做，熟悉題型，整理相關(guān)語(yǔ)法和高頻詞匯，積累常見的熟語(yǔ)、俗語(yǔ)等；第22—25四套真題當(dāng)做模擬考題來做，在每天的9∶00—12∶00，即考試時(shí)間段完成，尋找考試的感覺，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。歷年的真題都是大同小異?，F(xiàn)在，韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試處于考試改革期，因此考試題型多多少少會(huì)有所變化，不可避免地每年都會(huì)有新題型出現(xiàn)?？忌枰私饩唧w考試信息，了解韓國(guó)人的思維和語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)以致用，融會(huì)貫通，這樣才能以不變應(yīng)萬變。此外，持之以恒地練習(xí)，是學(xué)好韓語(yǔ)的不二法則。
三、題型分解及應(yīng)對(duì)策略
1.詞匯。詞匯量的儲(chǔ)備至關(guān)重要。因此，詞匯既是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。第24屆高級(jí)考試題詞匯部分第1—5題分別考查簡(jiǎn)單的名詞、副詞、擬聲擬態(tài)詞、形容詞、動(dòng)詞；第10、11題考查同義詞；第15題考查副詞；第17、18題考查動(dòng)詞多義。關(guān)于詞匯，別無他法，只有自己多讀多記多積累，重點(diǎn)掌握歷年真題上出現(xiàn)過的高頻詞匯，不僅要知道詞性、意思，而且要掌握其使用的語(yǔ)言環(huán)境及單詞本身所帶有的感彩等。
2.語(yǔ)法。做過幾套真題的同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷年?？嫉恼Z(yǔ)法為基本上為固定的幾個(gè)，如：
關(guān)鍵詞：酒店韓國(guó)語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：g71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0043-02
一、當(dāng)前酒店韓國(guó)語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)模式、手段改進(jìn)的必要性
目前,國(guó)內(nèi)既懂韓語(yǔ)又懂酒店管理的韓語(yǔ)人才卻相當(dāng)匱乏，且開設(shè)酒店韓國(guó)語(yǔ)類課程的院校不多，在課程設(shè)置方面也都存在著實(shí)踐類課程偏少、校企結(jié)合不緊密、普遍以理論教學(xué)為主、考核體系不完善等不足；在教學(xué)內(nèi)容上存在教材單一、針對(duì)性和適應(yīng)性存在偏差，教材內(nèi)容脫離當(dāng)前快速發(fā)展的酒店業(yè)，教學(xué)模式上以單純書本課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段單一等問題。
上述問題致使當(dāng)前酒店韓語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段滯后，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高及畢業(yè)生的就業(yè)前景，亟待改革。
二、酒店韓國(guó)語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)體系的建立
（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路
酒店韓國(guó)語(yǔ)是一門集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、韓語(yǔ)文化、飯店文化以及飯店專業(yè)術(shù)語(yǔ)、飯店專業(yè)技能等多方面融合的專業(yè)核心課程。它要求通過課程的學(xué)習(xí)、能過掌握飯店韓國(guó)語(yǔ)視聽說的能力，了解韓國(guó)飲食文化和飯店的文化、專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及飯店的基本服務(wù)技能，具備初步的跨文化飯店交際能力為教學(xué)目的。課程設(shè)計(jì)秉承“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的原則，將韓國(guó)語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力作為最主要目標(biāo)和任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以實(shí)踐帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容在內(nèi)的相對(duì)完整的課程體系，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）立足校企合作，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和高等職業(yè)教育改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。本課程根據(jù)崗位群所需要的真實(shí)任務(wù)來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)言循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，把飯店的真實(shí)工作劃分為模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽、說、讀、練”的過程中，掌握飯店韓國(guó)的聽說技能、韓國(guó)文化知識(shí)、飯店專業(yè)術(shù)語(yǔ)、飯店的基本服務(wù)技能。
（三）建立以情景教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合的虛實(shí)教學(xué)體系
教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確實(shí)際崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所需，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在實(shí)際或模擬情境中完成工作任務(wù)，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習(xí)等多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
（四）建立目標(biāo)明確、科學(xué)全面的考核體系
課程考核中，加大校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和職業(yè)素養(yǎng)的考核比例，實(shí)訓(xùn)的理論考試中實(shí)際的聽說能力以及飯店的基本服務(wù)技能占綜合成績(jī)的50%，其中實(shí)訓(xùn)成績(jī)由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生模擬工作過程中的表現(xiàn)的打分。
實(shí)訓(xùn)成績(jī)=理論考試成績(jī)（40%）+實(shí)際飯店韓語(yǔ)聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)+學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（10%）
理論考試成績(jī)（40%）：包括飯店韓語(yǔ)的基本語(yǔ)音、詞匯、飯店專業(yè)術(shù)語(yǔ)、飯店文化、韓國(guó)文化等方面的理論知識(shí)構(gòu)成。
實(shí)際飯店韓語(yǔ)聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)：包括工作過程或模擬工作過程中的飯店韓語(yǔ)的使用情況和飯店基本技能的實(shí)際掌握。
學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生平時(shí)的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、工作過程的表現(xiàn)、禮節(jié)等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。
三、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、方法的探索
（一）教學(xué)內(nèi)容
1、教材建設(shè)及選用
加大教師團(tuán)隊(duì)對(duì)酒店韓國(guó)語(yǔ)類教材的開發(fā)力度，深入到酒店現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉，充分分析、理解當(dāng)前酒店業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革，內(nèi)容主要依據(jù)酒店的部門設(shè)置制定，與課程設(shè)計(jì)相符合，情境豐富，可令學(xué)生了解酒店服務(wù)的各個(gè)流程，同時(shí)又能使學(xué)生掌握酒店服務(wù)行業(yè)的韓國(guó)語(yǔ)表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握服務(wù)技能的雙重目的。能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
2
、為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開展提供充足的資料
建立課堂教學(xué)資源庫(kù)、酒店情境會(huì)話案例庫(kù)、針對(duì)每一工作模塊和典型工作情境設(shè)計(jì)習(xí)題庫(kù)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)演練，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用在線答疑系統(tǒng)，師生之間進(jìn)行交流，答疑解惑。
3、構(gòu)建酒店韓國(guó)語(yǔ)視頻資料庫(kù)
收錄相關(guān)的韓國(guó)動(dòng)影像資料，使學(xué)生在知識(shí)的把握上有更加直觀的印象，并增加學(xué)習(xí)的興趣，獲得身臨其境的教學(xué)效果。
4、加強(qiáng)學(xué)生韓國(guó)文化的學(xué)習(xí)
語(yǔ)言的習(xí)得離不開文化的背景，服務(wù)業(yè)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)是依托與尊重對(duì)方文化的基礎(chǔ)上展開的。要更好的掌握一門語(yǔ)言，更高質(zhì)量的服務(wù)于顧客前提是要掌握好對(duì)方國(guó)家的文化習(xí)俗。酒店韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)增加韓國(guó)人的風(fēng)俗禮儀、飲食習(xí)慣、各種禁忌的講解。
（二）教學(xué)模式
根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，改變單純的書本課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的活動(dòng)教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)的合作教學(xué)模式的啟發(fā)，可采用帶入情境-引發(fā)問題-尋求方案-實(shí)戰(zhàn)演練-靈活運(yùn)用的五階段教學(xué)模式。即
1、帶入情境
根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出其下的多種工作情境，將學(xué)習(xí)環(huán)境由單純的課堂變?yōu)檎n堂和工作場(chǎng)所的結(jié)合體，努力縮短理論和實(shí)踐的差距，以圖實(shí)現(xiàn)學(xué)校和行業(yè)的無縫鏈接，培育成熟的職業(yè)化人才。
2、引發(fā)問題
在仿真的工作情境中，學(xué)生會(huì)遇到書本上沒有接觸到的案例，產(chǎn)生一系列的問題，這與實(shí)踐中問題的不可預(yù)料性是相吻合的，發(fā)現(xiàn)問題的過程本身對(duì)于學(xué)生也是一個(gè)激發(fā)主動(dòng)思考的過程，也將促成學(xué)生接下來去尋求解決方案的行動(dòng)。
3、尋求方案
發(fā)現(xiàn)問題，小組將開始分析討論，這個(gè)過程十分重要，學(xué)生在這個(gè)階段將回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的案例和解決方法，從中尋求答案，舊知識(shí)得到鞏固加強(qiáng)；討論的過程將充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，并且聽取別人的意見后，加以辨別和篩選，重新整合思路，問題的解決方案基本形成。這個(gè)過程將加強(qiáng)學(xué)生的思考推斷能力，并逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和加快社會(huì)品格形成。
4、實(shí)戰(zhàn)演練
經(jīng)過討論，小組成員將按照解決方案進(jìn)入到工作情境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，演練過程中會(huì)檢驗(yàn)方案的可行性，發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，小組成員需要針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行再次討論，修正和完善解決方案，并在演練中進(jìn)行驗(yàn)證，這與項(xiàng)目教學(xué)法的研討-實(shí)踐-反思的過程相符合。
5、靈活運(yùn)用
經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)演練，針對(duì)特定工作情境的問題處理方案已為小組成員所掌握，接下來需要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以便面臨類似工作情境時(shí)，可以做到及時(shí)采取的恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，以不變?yīng)萬變，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，一個(gè)完整的教學(xué)過程至此結(jié)束。
（三）教學(xué)手段
為了加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更直觀的感受，組織學(xué)生親臨酒店參觀考察，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)即時(shí)情景進(jìn)行分析講解。學(xué)生在變化后的學(xué)習(xí)環(huán)境中遭遇問題更多，主動(dòng)思考行為增加，認(rèn)知更迅速。為此,可以采用情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論、視頻資料講解等多種實(shí)踐性教學(xué)方法。
1、情景模擬法
對(duì)于典型的工作任務(wù)，在講授結(jié)束后，設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)情境，讓學(xué)生分組討論后，以小組為單位進(jìn)行模擬演練。一方面提高學(xué)習(xí)興趣，一方面反復(fù)加深印象，增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)和解決過程貫穿于開課學(xué)期始終，不僅最后有期末的考核任務(wù)，每個(gè)工作模塊后有模塊內(nèi)工作任務(wù)，每個(gè)典型情境之后也會(huì)有分組任務(wù)需要學(xué)生去思考解決，并且每個(gè)任務(wù)都會(huì)和學(xué)生的成績(jī)關(guān)聯(lián)。
3、分組討論
將學(xué)生編成數(shù)個(gè)小組，課程周期內(nèi)都以固定的小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和演習(xí)操練，在接到每個(gè)任務(wù)時(shí)，都需要集中小組智慧和力量，去分析和解決問題，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)性和合作性方面的素質(zhì)培養(yǎng)有相當(dāng)?shù)姆e極意義。
4、視頻資料講解
為豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，穿插一些動(dòng)影像資料，在課堂即課余時(shí)間組織學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。
四、當(dāng)前教改面臨的問題
（一）資料
酒店韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)展處于起步階段，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外相關(guān)書籍、視頻、教材等資源都不足，這給教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的組織都造成了很大的阻力。另外,怎樣將酒店專業(yè)知識(shí)與韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)
識(shí)完美的融合在一起是對(duì)專業(yè)教學(xué)的更高要求。
（二）實(shí)踐類教學(xué)的資金
酒店韓國(guó)語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它需要教師和學(xué)生能夠身臨其境去體驗(yàn)工作場(chǎng)景，更好的去理解記憶工作環(huán)節(jié)和流程以及靈活應(yīng)對(duì)在工作場(chǎng)景中遇到的各類突發(fā)事件，模擬工作場(chǎng)景和去酒店直接實(shí)習(xí)需要大量資金作為支撐，才能完美的完成教學(xué)任務(wù)獲得良好的教學(xué)效果。
（三）專業(yè)人才的缺乏
目前酒店韓語(yǔ)類人才在市場(chǎng)上相當(dāng)匱乏，從事韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的教師大都不懂得酒店相關(guān)知識(shí)。精通酒店知識(shí)的教師也不懂得韓國(guó)語(yǔ)，這給這門課程的教學(xué)帶來了很大的困難，教學(xué)效果也很難保證。
五、優(yōu)化酒店韓國(guó)語(yǔ)課程設(shè)置，建立完善教學(xué)體系的重要意義
（一）凸顯特色，力塑綜合，實(shí)施“語(yǔ)言習(xí)得+酒管素養(yǎng)+文化認(rèn)知”課程教學(xué)
酒店韓國(guó)語(yǔ)必然包含應(yīng)用韓國(guó)語(yǔ)和酒店管理兩個(gè)層面的內(nèi)容，而對(duì)韓國(guó)文化的深層認(rèn)知，又是提升課程學(xué)習(xí)效用的要素。因此，在組織教學(xué)過程中，把文化認(rèn)知作為潛在的主線進(jìn)行培育，使專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和文化內(nèi)涵的體驗(yàn)同步，進(jìn)而促成了三者相互促進(jìn)、有機(jī)融合的功效。
（二）教習(xí)同步，知行合一，推動(dòng)酒店場(chǎng)景授課
擁有完善的酒店管理實(shí)訓(xùn)設(shè)施，這是推動(dòng)場(chǎng)景授課的有利條件。對(duì)酒店韓國(guó)語(yǔ)課程內(nèi)容作針對(duì)性調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容可以在特定場(chǎng)景中真實(shí)體現(xiàn)。從實(shí)際效果而言，作為一種酒店實(shí)物的直觀切入和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的有效模擬，酒店場(chǎng)景授課充分地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生練習(xí)的統(tǒng)一。
（三）增強(qiáng)互動(dòng)，豐富活動(dòng)，促成課堂教學(xué)與課余研習(xí)的有機(jī)結(jié)合
提倡互動(dòng)性教學(xué)，挖掘教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成濃郁的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍。形成課堂與課余有機(jī)互補(bǔ)，教師與學(xué)生良性互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］全國(guó)花.酒店韓國(guó)語(yǔ)［m］.大連理工大學(xué)出版社,2008,(12).
［2］雷挺,金錦花.高校旅游韓語(yǔ)教學(xué)改革初探［j］.中國(guó)新技術(shù)產(chǎn)品,2010,(01).
關(guān)鍵詞 高職 韓語(yǔ) 探究 實(shí)踐
一、以導(dǎo)向型教學(xué)為主
正所謂，興趣是最好的老師。而導(dǎo)向型教學(xué)的主要職責(zé)正是在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它以學(xué)生為中心，教師在課堂教學(xué)中主要發(fā)揮著輔助指導(dǎo)作用，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。在高職教育中，學(xué)生們的基本素質(zhì)不高，因此思維也具有局限性。這就決定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的思維順應(yīng)發(fā)散，對(duì)于課堂中的各項(xiàng)問題進(jìn)行相關(guān)性的思考與總結(jié)，以促使學(xué)生的自主思維能力得到鍛煉。
對(duì)于初入大學(xué)的學(xué)生們，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)月的時(shí)間類掌握韓語(yǔ)基本日常用語(yǔ)。韓語(yǔ)教學(xué)不似英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們都是零基礎(chǔ)，直接從句子入手進(jìn)行語(yǔ)法講解勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生難以理解與接收。所以，教學(xué)要進(jìn)行靈活處理，不一定要局限于教材的框架。從學(xué)生們感興趣，覺得使用的單詞或簡(jiǎn)單句式開始交起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在講述“問候”這一課的時(shí)候，是從平日里最常見、最常用的單詞交起，如爸爸（???）、媽媽（???）、愛（??）、學(xué)生（??）、老師（???）。說起對(duì)韓語(yǔ)的興趣，自然擺脫不了來源于韓劇，這時(shí)候教師便可以交學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如謝謝（?????）、老師好（??? ? ? ?）等得，層層深入、循序漸進(jìn)來為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的韓語(yǔ)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)語(yǔ)言詞匯場(chǎng)的建立
此處所謂的“場(chǎng)”是指遵從一定的邏輯關(guān)系，然后將具有一定關(guān)系和共同點(diǎn)的第一個(gè)體組成一個(gè)整體，此整體正是“場(chǎng)”。關(guān)于語(yǔ)言詞匯場(chǎng)的建立正是由語(yǔ)言特殊性所決定的。語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要性就不言而與了，詞匯作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)，直接反應(yīng)了語(yǔ)言水平的高低。就高職學(xué)生來說，其聯(lián)系能力及邏輯重組能力相對(duì)較弱，這就表示在韓語(yǔ)教學(xué)過程需要教師進(jìn)行有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言詞匯場(chǎng)的設(shè)立及分組，而促進(jìn)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)還能對(duì)詞匯的詞性、用法等具有多方面的認(rèn)識(shí)，繼而方便其在課后進(jìn)行自學(xué)。韓語(yǔ)與韓語(yǔ)有著密切的聯(lián)系，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)帶來了莫大的好處，真正需要學(xué)生下功夫的主要是發(fā)音以及韓語(yǔ)中的固有詞匯。固有詞匯的掌握基本上無規(guī)律可循，但純靠死記硬背也未必會(huì)有成效。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于此類固有詞匯通常將之融入到一個(gè)語(yǔ)言詞匯場(chǎng)之中，將難易詞匯有效搭配起來，然后遵守按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境卻不失教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，筆者主要采用的是聯(lián)想教學(xué)法來建立語(yǔ)言詞匯場(chǎng)。比如在精度的課堂教學(xué)中講到了“家人”，這時(shí)便可以從一定的邏輯規(guī)律上來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到爸爸（???）、媽媽（???）、哥哥（??）、弟弟（??）、妹妹（???）、幸福（??）等單詞。在此環(huán)境下，學(xué)生便在不知不覺中做到了詞匯積累。且此種教學(xué)方法不單只可以用于詞匯的教授上，還可用于語(yǔ)法的講解。
三、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
實(shí)際上對(duì)于任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來說，其過程都是非?？菰锏模站镁蜁?huì)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。由于韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)是零基礎(chǔ)，所以學(xué)生們?cè)诔醮谓佑|它的時(shí)候都是帶有極大的好奇心與興趣，這一點(diǎn)無疑對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言慣有的優(yōu)勢(shì)。然而事實(shí)上，能夠做到持之以恒的學(xué)生可謂是少之又少。如何讓學(xué)生持續(xù)保持對(duì)韓語(yǔ)的熱情，是廣大韓語(yǔ)教師一直都在思考的一個(gè)問題。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體也得到了廣泛的運(yùn)用。多媒體為語(yǔ)言教學(xué)所帶來的好處可見一斑，尤其是聽力。聽力的主要目的是讓學(xué)生能夠聽懂，甚至是一遍遍的聽直到聽懂為止。此課程無疑是十分枯燥的，讓學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)90分鐘的課堂中獨(dú)立完成大部分教學(xué)任務(wù)。因此采用多媒體是提高教學(xué)效率十分之有效的一項(xiàng)方法。例如筆者在講述“你知道韓國(guó)人的特點(diǎn)嗎”這一課的時(shí)候，如果讓學(xué)生去了解其中大量的熟語(yǔ)勢(shì)必互給學(xué)生帶來困難且不利于課堂效率的提高。所以在課堂教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體播放一些與課文相關(guān)的影視資料，且所選取的資料應(yīng)該與生活相貼近。這樣一來即幫助學(xué)生理解課文，又幫助學(xué)生了解了一定的韓國(guó)風(fēng)土人情。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊宇，高職院校韓語(yǔ)教學(xué)改革初探[期刊論文]-科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2010（12）.
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)思維能力收效甚微。基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，有助于提高翻譯課程的教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施方法如下：
1. 課內(nèi)互動(dòng)
課內(nèi)互動(dòng)分課前準(zhǔn)備和正式上課兩部分。
正式上課前，教師并不急于介紹翻譯理論和翻譯技巧，而是與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例，將復(fù)雜的翻譯理論形象化、具體化。消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，了解學(xué)生感興趣的文體和話題，除了教材內(nèi)容以外，上課時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生想涉獵的內(nèi)容。
翻譯課上，采取啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，用關(guān)聯(lián)知識(shí)、教具、演示啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅采取師生間的互動(dòng)，還采取學(xué)生討論、學(xué)生之間問答的方式，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。
將學(xué)生分為幾小組，每組布置一定的任務(wù)。任務(wù)既包括具體的翻譯材料，也包括翻譯理論，讓學(xué)生提前收集相關(guān)材料，上課時(shí)統(tǒng)一討論，在老師的指導(dǎo)下，形成統(tǒng)一的結(jié)論?？梢源蠓鹊奶岣邔W(xué)習(xí)效率。
另外，翻譯課上，還可采取情景教學(xué)方式。例如，使用多媒體將《春香傳》的經(jīng)典對(duì)白顯示在屏幕上，讓學(xué)生分角色朗讀并翻譯，隨后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師做點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起探討翻譯方法。還可以模擬記者招待會(huì)、宴會(huì)、商務(wù)洽談會(huì)等，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)翻譯，提高其翻譯能力和應(yīng)變能力。
2.課外互動(dòng)
課外互動(dòng)分課前和課后互動(dòng)兩部分。
課前互動(dòng)指老師將下節(jié)課要討論的主題布置給學(xué)生，同時(shí)提出具體要求，讓學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，課前小組內(nèi)部討論，提出總的觀點(diǎn)和不能解決的疑問，做成PPT文件并上傳到多媒體上。
課后互動(dòng)指學(xué)生在授課結(jié)束后，上交自己的修改譯文和翻譯心得。內(nèi)容包括翻譯過程中的得失、翻譯策略選擇及具體的翻譯詞句探討等。通過進(jìn)一步的交流，有利于學(xué)生更好地感悟翻譯，也有利于老師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
3. 互動(dòng)評(píng)估
評(píng)估是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評(píng)估可以準(zhǔn)確了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。翻譯課程評(píng)估可由作業(yè)互評(píng)（25%）+課堂表現(xiàn)（25%）+期末考試（50%）構(gòu)成。
（1）作業(yè)互評(píng)
翻譯作業(yè)批改可以使老師從整體上了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，便于實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。作業(yè)互評(píng)要求學(xué)生在翻譯作業(yè)上留下修改的痕跡，寫下評(píng)閱意見。老師不僅可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以了解評(píng)閱學(xué)生的譯文評(píng)判能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的翻譯態(tài)度。
（2）課堂表現(xiàn)
課堂表現(xiàn)評(píng)分由兩部分組成：即學(xué)生評(píng)分和老師評(píng)分。學(xué)生評(píng)分包括：自我評(píng)分和他組評(píng)分。在所有評(píng)分中去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，最后的平均分作為成績(jī)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括：內(nèi)容（50%）、邏輯（20%）、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（10%）、應(yīng)變能力（20%）。
（3）期末考試
在期末考試中，除了傳統(tǒng)翻譯題型外，還可設(shè)置15%的譯文評(píng)析題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的翻譯理論和翻譯技能，認(rèn)真研讀所給的原文和2～3個(gè)譯文，對(duì)譯文進(jìn)行評(píng)析，判斷優(yōu)劣。這種考核方式也是評(píng)估階段師生之間的一個(gè)互動(dòng)。這種方式能更全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循實(shí)踐、交流、領(lǐng)悟，不斷循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生翻譯能力的提高需要教師講授翻譯技巧，更需要學(xué)生自己的實(shí)踐和領(lǐng)悟。因此在翻譯教學(xué)中，應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，讓互動(dòng)式教學(xué)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而增強(qiáng)其翻譯意識(shí)和翻譯能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張軍燕，關(guān)于翻譯教學(xué)法的幾點(diǎn)建議[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）.
[2]曾昭濤，論高職應(yīng)用翻譯理論[J]. 上海翻譯，2009（1）.
一、元認(rèn)知策略在雙語(yǔ)教學(xué)中的正遷移作用
（一）元認(rèn)知在語(yǔ)義加工中的實(shí)踐研究任何與人的語(yǔ)言行為有關(guān)的心理經(jīng)驗(yàn)，都能反饋影響元認(rèn)知在語(yǔ)義加工中的實(shí)踐研究，諸如語(yǔ)言理解，語(yǔ)言生成、語(yǔ)言獲得、言語(yǔ)錯(cuò)誤、語(yǔ)言缺憾等。Stella將文化沖突定義為來自兩種文化的雙方在內(nèi)容、認(rèn)同、關(guān)系和過程等方面所感受的或?qū)嶋H發(fā)生的價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)、處理方式和目標(biāo)上的不相容，這種不相容表現(xiàn)在認(rèn)知加工過程的高級(jí)調(diào)控系統(tǒng)，不可避免地存在元認(rèn)知策略的異化。元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略,被認(rèn)作是有意識(shí)的使用的、高于認(rèn)知策略和情感策略的策略。它包括選擇注意、計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)，隨后引起了一系列的關(guān)于元認(rèn)知的分支研究:元學(xué)習(xí)、元注意、元語(yǔ)言、閱讀理解中的元認(rèn)知等等,很快成為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的熱門課題。外語(yǔ)能力的形成與發(fā)展是以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)等）、文化知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知、元認(rèn)知、社交能力）為基礎(chǔ)的。6~9個(gè)月齡的嬰兒已經(jīng)能識(shí)別語(yǔ)音信號(hào)包括聲母、韻母和這些語(yǔ)音的組合，9~15個(gè)月齡的嬰幼兒，已經(jīng)發(fā)展出通過語(yǔ)意理解他人的目標(biāo)和意圖的元認(rèn)知能力。圖片命名研究中父母命名每一組中的圖片。在父母語(yǔ)音表達(dá)文字時(shí)，嬰幼兒目光追隨相應(yīng)命名的圖片，結(jié)果表明在沒有受過訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，即使是嬰幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)也是通過日常的普通的語(yǔ)音和語(yǔ)義的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)，嬰幼兒對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的成就驚人。無論是嬰幼兒或成人在語(yǔ)言習(xí)得早期，既同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)義參照結(jié)構(gòu)，來判斷他人和環(huán)境的意圖，元認(rèn)知能力的關(guān)系研究表明，雙語(yǔ)兒童實(shí)用語(yǔ)言技能的認(rèn)知因素在學(xué)齡前的幾年就已發(fā)展和分化。Miles采納以漢語(yǔ)普通話為母語(yǔ)，官方語(yǔ)言為英語(yǔ)、平均年齡21.2歲的新加坡居民和平均年齡為19.7歲以英語(yǔ)為母語(yǔ)蘇格蘭居民為被試的研究中，在回答時(shí)間語(yǔ)義隱喻遵循的是加工的垂直尺度還是平行模式問題時(shí)，注意到持雙語(yǔ)可以靈活地適應(yīng)多種表達(dá)模式，漢語(yǔ)和英文雙語(yǔ)語(yǔ)義加工擁有兩個(gè)心理空間，而且在不同文化背景下的雙語(yǔ)元認(rèn)知策略有效促進(jìn)了語(yǔ)義時(shí)空維度的微妙變化［18］。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論模型，已使用半結(jié)構(gòu)化元認(rèn)知評(píng)估訪談（MetacognitionAssessmentInterview，MAI）同時(shí)使用元認(rèn)知評(píng)估量表（MetacognitionAssessmentScale，MAS）評(píng)估被試的主題是如何在生態(tài)環(huán)境中使用元認(rèn)知策略的。
（二）元認(rèn)知策略在雙語(yǔ)教學(xué)中的遷移作用大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是了解世界文化的一個(gè)重要途徑。醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)具有多源的建構(gòu)特征，分別源自盎格魯-撒克遜語(yǔ)（Anglo-Saxon）、希臘語(yǔ)（Greek）和拉丁語(yǔ)(Latin)系，如endocarditis(心內(nèi)膜炎)：即是endo-within（向內(nèi)的）、cardia-heart（心臟的）、和-itis-inflammation（炎癥）多詞源的表達(dá)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)概念和現(xiàn)象的句式、篇章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換主要涵蓋句型、語(yǔ)態(tài)、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)乃至全段文字內(nèi)容也具有雙語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的原則和特點(diǎn)。采用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換原則即用已知的熟悉的信息去獲取陌生的新信息，同時(shí)簡(jiǎn)化即將復(fù)雜費(fèi)解的難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言，使靜態(tài)的長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)與動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)過程銜接起來，社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師的素質(zhì)提出更高要求，教師必須自我導(dǎo)向的最優(yōu)化的教學(xué)策略，同時(shí)較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，即既學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式也學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，通過語(yǔ)言材料的感知、理解、鞏固和運(yùn)用幾個(gè)步驟來完成。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)解決問題時(shí)的“出聲思維”僅僅表達(dá)了短時(shí)記憶中已經(jīng)存在的信息，但是，要求教師在解決母語(yǔ)與英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換，以及遷移英語(yǔ)教材的深層寓意過程中有效遷移，在醫(yī)學(xué)邏輯判斷時(shí)，則會(huì)涉及元認(rèn)知策略在雙語(yǔ)教學(xué)中的正遷移的操作，使醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)新的加工成份，專職控制和調(diào)節(jié)非自動(dòng)化的加工過程，能夠使大腦意識(shí)從指向信息加工的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到指向信息加工的過程，適時(shí)地影響雙語(yǔ)教師元認(rèn)知知識(shí)、表達(dá)教師元認(rèn)知體驗(yàn)伴、反饋教師元認(rèn)知監(jiān)控。語(yǔ)言能力的元認(rèn)知直接影響到對(duì)工作記憶任務(wù)中的表現(xiàn)，用來解釋和預(yù)測(cè)語(yǔ)言能力的個(gè)體差異和質(zhì)量，元認(rèn)知策略可能不僅專注于工作記憶容量，而更重要的涉及建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)的能力。Peltola借助失匹配負(fù)波反應(yīng)研究，對(duì)14歲被試母語(yǔ)和非母語(yǔ)元音對(duì)比測(cè)量顯示，母語(yǔ)記憶痕跡的原型元音形成早期，是元認(rèn)知加工策略對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境影響的是對(duì)非母語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。Kim研究母親為日本移民到韓國(guó)的兒童被試，在日韓雙語(yǔ)環(huán)境中，電腦語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室對(duì)照韓語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展，包括發(fā)音錯(cuò)誤模式，對(duì)照組包括住在同一地區(qū)韓國(guó)兒童。研究結(jié)果表明，日本移民在韓語(yǔ)元音共振峰表現(xiàn)出顯著延長(zhǎng)元音的現(xiàn)象，并表現(xiàn)母親在言語(yǔ)的發(fā)音過程中的雙語(yǔ)語(yǔ)音轉(zhuǎn)換元認(rèn)知策略遷移到自己的子女，韓語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展元認(rèn)知模式的識(shí)別和對(duì)邏輯的推理，不僅受韓語(yǔ)語(yǔ)境，也受其母語(yǔ)和父母執(zhí)行策略的影響；甚至父母的雙語(yǔ)語(yǔ)境的表達(dá)，對(duì)認(rèn)知發(fā)育風(fēng)險(xiǎn)高的低出生體重嬰兒的影響在關(guān)鍵語(yǔ)音的發(fā)音更為明顯。對(duì)帕金森病患者在受損的元認(rèn)知認(rèn)知語(yǔ)境中，雙語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音，形態(tài)和句法錯(cuò)誤情形最差。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)最典型的盲點(diǎn)是語(yǔ)音與語(yǔ)義之間的非聯(lián)動(dòng)，建立雙語(yǔ)聯(lián)動(dòng)是一種語(yǔ)言思維對(duì)另外一種元認(rèn)知語(yǔ)言表達(dá)策略的轉(zhuǎn)化和融合，雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言覺知和語(yǔ)義認(rèn)知，即非母語(yǔ)認(rèn)知習(xí)慣的形成，從而建立起新的語(yǔ)音與語(yǔ)義間的思維和互換，內(nèi)在語(yǔ)法是語(yǔ)言行為模式的必要組成部分。Hardin提出了醫(yī)學(xué)高等教育必要的概念學(xué)習(xí)的三個(gè)核心組件：定義概念誤解的框架，發(fā)展持久的語(yǔ)境理解，并獲得必要的知識(shí)背景和技能遷移的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。
二、元認(rèn)知策略對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示
教師自身應(yīng)改變傳統(tǒng)觀點(diǎn)，具備對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的意識(shí)，在教學(xué)中雙語(yǔ)教師往往把重心放在目的語(yǔ)上，教學(xué)和研究工作也以英語(yǔ)語(yǔ)言、文化為中心，這種單向一邊倒的教學(xué)模式從某種程度上誤導(dǎo)教學(xué)本身，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)變得工具化、功用化，這勢(shì)必造成了醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教師在跨文化交流方面的不敏感，甚至遲鈍。因此雙語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)與母語(yǔ)的文化知識(shí)遷移的元認(rèn)知策略的調(diào)整，把握母語(yǔ)文化輸出與目的語(yǔ)輸入之間平衡，特定的情形中，能夠正確、有效、滿意地進(jìn)行交流。元認(rèn)知能力及其策略被當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)視為智力操作中核心的決定性成分，并成為提高雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的突破口和關(guān)鍵。外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)認(rèn)知的過程和元認(rèn)知的過程，元認(rèn)知策略是揭示雙語(yǔ)教師效績(jī)優(yōu)劣的深層原因，要讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教師的自我監(jiān)控能力從有意識(shí)到心理自覺，需要不斷地實(shí)踐和總結(jié)。言語(yǔ)與語(yǔ)言行為之間應(yīng)有元認(rèn)知邏輯形式關(guān)系，這些現(xiàn)實(shí)課題，只能隨著認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科的發(fā)展，當(dāng)模擬和演繹語(yǔ)言行為的模式越來越精細(xì)的時(shí)候，才能得到可能準(zhǔn)確的厘清。
作者：潘元青景玉宏拜爭(zhēng)剛張建剛路莉單位：蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
關(guān)鍵詞：韓國(guó)文學(xué) 教學(xué)方法 黃順元 驟雨
一、緒論
語(yǔ)言不僅僅是一種單純的溝通手段，更是使用該語(yǔ)言民族的重要特征之一，是人們的思考方式和行為方式的結(jié)晶，是文化、歷史、風(fēng)俗的積累與沉淀。因此學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，并不只是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，也要學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所處的文化、歷史、風(fēng)俗等諸多方面的知識(shí)。
從這個(gè)意義來講，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中韓國(guó)文學(xué)課程是提高韓國(guó)語(yǔ)言水平非常有效的方式之一。通過對(duì)韓國(guó)文學(xué)作品的理解和間接體驗(yàn)，不僅能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還能了解韓國(guó)社會(huì)、文化、韓國(guó)人的思考方式、價(jià)值觀等多方面的知識(shí)。
本論文以高校韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以黃順元的《驟雨》為教學(xué)文本，探索出了有效、合理的韓國(guó)文學(xué)教學(xué)方法。
二、韓國(guó)文學(xué)教學(xué)的必要性
韓國(guó)文學(xué)教學(xué)是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)韓國(guó)文學(xué)的通讀和理解，能有效提高學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)水平。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中韓國(guó)文學(xué)教育的必要性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
第一、學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品有助于提高韓國(guó)語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力。
學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品不僅能擴(kuò)大詞匯量，而且還能讓學(xué)生在自然的文脈中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)死記硬背的詞匯、語(yǔ)法，從而有助于更好的理解和靈活使用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法。很多學(xué)生是采取機(jī)械的背誦方法來積累詞匯的。但這種方式只能讓學(xué)習(xí)者記住詞匯的字面意義，難以使之掌握詞匯的真正運(yùn)用能力。這種通過機(jī)械背誦和反復(fù)學(xué)習(xí)所掌握的語(yǔ)言與通過文學(xué)教育所掌握的語(yǔ)言是完全不同的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品過程中所掌握的詞匯和語(yǔ)法，是有血有肉有感情的，是體現(xiàn)在具體語(yǔ)境和故事情節(jié)中的最基本單元，不再是一個(gè)個(gè)孤零零的單詞和一個(gè)個(gè)冰冷的語(yǔ)法， 所以記憶得更加牢固和靈活。總之，學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品不僅能提高韓國(guó)語(yǔ)運(yùn)用能力，還能掌握高水平的語(yǔ)言表達(dá)方式。
第二、學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品有助于體驗(yàn)和了解韓國(guó)文化。
文學(xué)是用語(yǔ)言反映一個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史流變、生活方式等多個(gè)領(lǐng)域?qū)氋F的文化積累。通過學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品可以了解韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)、思考方式、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等多樣化的韓國(guó)文化，還可以得到間接文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)韓語(yǔ)思維方式。學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)過程中，如果不懂得韓國(guó)文化，會(huì)導(dǎo)致由于文化差異而造成的理解障礙，造成無法理解某些韓國(guó)語(yǔ)俗語(yǔ)或慣用句所隱含的意義，那么也無法達(dá)到圓滿的交流溝通。所以要想很好地理解韓國(guó)語(yǔ)和流利地使用韓國(guó)語(yǔ)，必須理解韓國(guó)文化。
第三、學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品有助于提高韓國(guó)語(yǔ)閱讀和讀解能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品的時(shí)候，必須經(jīng)歷的一個(gè)過程就是對(duì)文學(xué)作品的閱讀過程，而在這個(gè)閱讀過程中學(xué)生會(huì)利用到各種閱讀技巧，比如略讀、掃讀、細(xì)讀等均可在閱讀文學(xué)作品中用到。學(xué)生通過作品中的文章脈絡(luò)，揣摩作者的意圖和作品字里行間的含義、推論主題，把握作品中反映的時(shí)代背景?？梢哉f，學(xué)生通過接觸不同題材多樣化的文學(xué)作品，不僅能培養(yǎng)閱讀能力，還能擴(kuò)展思維能力。
三、韓國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)方法
韓國(guó)文學(xué)相關(guān)的課程一般開設(shè)在高年級(jí)階段，即第六學(xué)期或者第七學(xué)期。作為高年級(jí)學(xué)生雖然已掌握了相對(duì)多的詞匯量，但對(duì)他們來說畢竟是一門外語(yǔ)，所以當(dāng)面對(duì)韓語(yǔ)寫的文學(xué)作品時(shí)，難免有一種抵觸心理。面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該采取多樣有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
下面以韓國(guó)作家黃順元的短篇小說《驟雨》為例，探討韓國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中可以使用的有效多樣的教學(xué)方法。
1.文化導(dǎo)入教學(xué)法
教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生文學(xué)作品中所隱含和體現(xiàn)出來的文化知識(shí)，將文學(xué)作品與文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作品中了解韓國(guó)文化。比如，教師在教學(xué)時(shí)首先告訴學(xué)生題目“ ”的意思，然后和學(xué)生一起歸類中國(guó)和韓國(guó)的雨類名詞，然后總結(jié)出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對(duì)韓國(guó)特有的“睡雨（ ）”，“糕雨（ ）”等雨類新詞，可以結(jié)合韓國(guó)文化給予具體解釋;還可以和小說創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景結(jié)合起來，傳達(dá)韓國(guó)的歷史知識(shí)。小說《驟雨》的創(chuàng)作完成于1953年，正好是韓國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，面對(duì)這樣的時(shí)代背景可以給學(xué)生講解一些韓國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、時(shí)間、別稱等具體的韓國(guó)歷史知識(shí);小說中出現(xiàn)了很多類似英語(yǔ)發(fā)音的“ ”等單詞，其實(shí)這些就是英語(yǔ)發(fā)音的韓語(yǔ)表達(dá)，也就是外來詞，這是韓國(guó)直接用外來詞的發(fā)音的情況。
2.想象教學(xué)法
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)積極性。閱讀小說《驟雨》之前，可以先讓學(xué)生講述一些曾經(jīng)在雨中所經(jīng)歷的事情或電影、電影當(dāng)中所看過的情景，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力猜測(cè)這篇小說寫的故事內(nèi)容;學(xué)完小說之后，可以對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行改編。小說結(jié)尾以少年聽到少女死亡的消息而告終，針對(duì)這樣的結(jié)局，可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，以“少年”的身份給死去的少女寫碑文，或者如果少女沒死的話，少年將會(huì)怎樣告白。這樣的想象教學(xué)法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，更加有利于培養(yǎng)敏捷的創(chuàng)新思維能力。
3.“問題”教學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品之前，教師可以精心設(shè)置一些問題要求學(xué)生完成。這些問題既可以涉及社會(huì)、歷史等方面的內(nèi)容，也可以是有關(guān)作家、作品或是角色等方面的知識(shí)。讓學(xué)生帶著問題去讀，帶著問題去想，這樣避免了學(xué)生面對(duì)龐大外語(yǔ)文本時(shí)候的茫然性。小說《驟雨》是一對(duì)少年和少女的純真愛情故事，對(duì)它的教學(xué)，可以設(shè)置一些作品內(nèi)容有關(guān)的以下幾個(gè)問題，這些問題對(duì)作品內(nèi)容的把握和了解有至關(guān)重要的作用。
第一問：
（小說故事是少年和少女在小溪邊的見面次數(shù)逐步展開的，但小說中沒明顯體現(xiàn)出來，需要細(xì)讀才能發(fā)現(xiàn)，而且每次見面兩個(gè)人的感情都有微妙的變化，所以這個(gè)提問有利于整個(gè)小說內(nèi)容的把握）
第二問：找出少年和少女之間的4個(gè)愛情信物？（這個(gè)問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心）
第三問：在小說中”驟雨”象征著什么？（這個(gè)問題有利于對(duì)作品主題的把握）
4）多媒體教學(xué)法
在文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要充分利用多媒體，通過電影、音樂、美術(shù)等視覺資源，達(dá)到更加生動(dòng)的教學(xué)效果。小說《驟雨》發(fā)表之后受到韓國(guó)文壇的高度好評(píng)，之后陸續(xù)被拍攝成電影、動(dòng)畫片、廣播電視劇等多樣的視頻。學(xué)習(xí)這篇小說的時(shí)候，可以給學(xué)生觀看這些視頻材料，然后一起討論小說和電影的不同點(diǎn)，從而加深對(duì)這個(gè)文學(xué)作品的印象.
結(jié)語(yǔ)
韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)是統(tǒng)一的。韓國(guó)文學(xué)教學(xué)是韓國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。通過韓國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高韓國(guó)語(yǔ)的運(yùn)用能力、了解韓國(guó)文化、提高閱讀能力、擴(kuò)展思維能力，總之對(duì)韓國(guó)語(yǔ)言能力的提高起著積極作用。而作為韓國(guó)語(yǔ)教育者，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找一條適合學(xué)生實(shí)際的、更加科學(xué)的、有效的韓國(guó)文學(xué)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
金美玉等，《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)際》，（韓）延世大學(xué)出版部，2011.
金鐘燮，《韓國(guó)語(yǔ)教育的理解》，（韓）夏雨圖書出版，2011.
關(guān)鍵詞：韓國(guó)；高中；漢語(yǔ)；教學(xué)；策略；
隨著中韓兩國(guó)的交往不斷深入，促使韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情日漸高漲，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也在逐年攀升，“漢語(yǔ)熱”在韓國(guó)保持著持續(xù)升溫的狀態(tài)。目前，韓國(guó)絕大部分的初中和高中也開設(shè)了作為第二外語(yǔ)選修的漢語(yǔ)課。因此，對(duì)韓國(guó)高中的漢語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究并總結(jié)出可行性的經(jīng)驗(yàn)及建議，對(duì)更好地發(fā)展韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在韓國(guó)，漢語(yǔ)不是學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也不是學(xué)生的高考指定課程，導(dǎo)致韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程沒有任何的壓力。所以，韓國(guó)學(xué)生整體學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣是目前拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要引擎。
1、開展游戲教學(xué)
韓國(guó)高中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“滿堂灌”和語(yǔ)法翻譯教學(xué)法提不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計(jì)各種各樣的趣味游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松快樂中不知不覺地學(xué)習(xí)到漢語(yǔ)。例如，在教授數(shù)字時(shí)，教師可以先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一組的學(xué)生輪流在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出教師手中準(zhǔn)確的數(shù)字。猜前教師要給出一個(gè)大概的范圍，并在猜的過程中給予學(xué)生提示：多了，少了。最后猜中數(shù)字最多的組勝出。在教授有關(guān)問路的詞匯和句子時(shí)，教師可以結(jié)合健身操的動(dòng)感音樂，帶領(lǐng)學(xué)生邊喊口令邊運(yùn)動(dòng)。剛開始時(shí)，口令可以稍微簡(jiǎn)單一些，如“左、右、前、后、往前走、往后走、往左走、往右走、往左轉(zhuǎn)、往右轉(zhuǎn)”，待學(xué)生動(dòng)作熟悉后，教師可以再適當(dāng)增加難度。幾輪下來，就可以讓學(xué)生很輕松地掌握這幾個(gè)方位詞和簡(jiǎn)單的指路短句，而且不易混淆。
2、加強(qiáng)文化介紹
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離不開文化教學(xué)。我們教授漢語(yǔ)，不僅僅是教授語(yǔ)言本身，而應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來了解到蘊(yùn)涵其中的文化因素，了解中國(guó)人的價(jià)值觀、、思維模式、風(fēng)土人情和生活習(xí)俗等等。而這些內(nèi)容，往往是學(xué)生們最感興趣和最想了解的。因此，我們應(yīng)該在每一堂課的教學(xué)中都盡量安排文化教學(xué)的部分。一方面，教師可以把中國(guó)文化知識(shí)融入到語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，感受到豐富多彩的中國(guó)文化，保持他們對(duì)漢語(yǔ)的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用中韓協(xié)同教學(xué)這一模式的優(yōu)勢(shì)，即沒有語(yǔ)言的束縛，可以給學(xué)生講解較深層次的中國(guó)文化，并找到合適的切入點(diǎn)與韓國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比。再者，教學(xué)生剪紙，編中國(guó)結(jié)，寫毛筆字等也是文化教學(xué)的部分。教師可根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行各種有趣的文化教學(xué)。
二、不斷探索和完善中韓協(xié)同教學(xué)模式
中國(guó)教師和韓國(guó)教師共同合作教授漢語(yǔ)，這種教學(xué)模式運(yùn)用到韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)間尚短，沒有形成系統(tǒng)的理論研究，中韓教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有限，所以仍舊需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索，挖掘這種協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及具體的操作方式，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮這種協(xié)同教學(xué)模式對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。
1.共同備課
首先，完善教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，對(duì)所用教材進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，進(jìn)行“一增二減三改”。其一，“增”即是要增加補(bǔ)充我們實(shí)際教學(xué)中所需的和學(xué)生興趣所向的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的，當(dāng)然，增加補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的漢語(yǔ)水平，不可過難。其二，“減”即是刪除減少教材上過難、過生僻或者極不常用的教學(xué)內(nèi)容。例如，離學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的、使用頻率不高的詞匯，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，避免畏難情緒而導(dǎo)致厭學(xué)。其三，“改”即改動(dòng)變化教材上的一成不變的教學(xué)內(nèi)容及課后大同小異的各種搭配練習(xí)。例如，把課文內(nèi)容改寫成生活性的短劇并讓學(xué)生分角色表演，或根據(jù)學(xué)生的水平和調(diào)節(jié)課堂氣氛的需要，靈活改變課后練習(xí)的方式，使學(xué)生在多樣化的練習(xí)中更有效地掌握所學(xué)知識(shí)。
其次，細(xì)化教學(xué)分工。合作教學(xué)僅僅依靠教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變是不夠的，更重要的是中韓兩位教師應(yīng)該在課前進(jìn)行詳細(xì)的分工，明確各自所要承擔(dān)的教學(xué)部分。例如，領(lǐng)讀、糾錯(cuò)、講解、擴(kuò)展、交際訓(xùn)練、練習(xí)、檢查、測(cè)試等各種教學(xué)環(huán)節(jié)，中韓老師各自負(fù)責(zé)哪一部分，共同配合哪一部分，如何配合都要去細(xì)究。絕大部分的中國(guó)教師韓語(yǔ)水平都較低，如果不在課前與韓國(guó)漢語(yǔ)教師好好商量如何分配和配合，就極有可能在課堂上突然不懂如何與韓國(guó)教師配合或者配合失誤，導(dǎo)致令人尷尬的畫面出現(xiàn)。此外，也可能會(huì)由于課前沒有商量好，而韓國(guó)教師為了不影響教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)讓中國(guó)教師負(fù)責(zé)領(lǐng)讀部分，使中國(guó)教師處于“錄音機(jī)”的角色，這會(huì)使學(xué)生降低對(duì)中國(guó)教師的興趣和信任，不利于今后教學(xué)的進(jìn)行。
2.及時(shí)反思與總結(jié)
教學(xué)反思是教師自我完善和自我提高的重要手段，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，中國(guó)教師和韓國(guó)教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，共同對(duì)各自的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，例如彼此的配合是否默契有效，教學(xué)分工是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否合適，教學(xué)方式是否得當(dāng)，課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是否滿足了教學(xué)的需要，學(xué)生是否容易吸收和理解等，找出在教學(xué)具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，為改進(jìn)今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。
三、堅(jiān)持用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
過多的使用韓語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)漢語(yǔ)的輸入量大大降低，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)交際的習(xí)慣和能力。因此，中國(guó)教師在韓教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在剛開始的時(shí)候，可以依靠韓國(guó)老師的語(yǔ)言幫助，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)常用的課堂用語(yǔ)。如“跟我讀、再讀一遍、很好、開始、時(shí)間到”等。而在隨后展開的教學(xué)中，教師必須不斷復(fù)現(xiàn)這些課堂用語(yǔ)，并盡可能地使用學(xué)生學(xué)過的詞匯和句式，盡量利用實(shí)物、圖畫或動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教授一個(gè)詞匯，一個(gè)句式后，教師也應(yīng)該通過反復(fù)使用來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如果在教學(xué)中一直依賴韓國(guó)老師的韓語(yǔ)翻譯，而中國(guó)老師只起到“智能錄音機(jī)”的作用的話，就完全體現(xiàn)不出中韓教師協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么就完全違背了韓國(guó)聘請(qǐng)中國(guó)教師來韓教學(xué)的初衷，是極不利于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的。
四、結(jié)語(yǔ)
如何減少甚至解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種可變的難題，最大限度地提高韓國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極主動(dòng)性，從而獲得最理想的教學(xué)效果，這是我們所追求的。因此，筆者對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了研究并提出了建議，希望能給韓國(guó)高中漢語(yǔ)教師提供教學(xué)方面的參考，從而能更好地開展和促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李現(xiàn)樂.“語(yǔ)言模特”職業(yè)與韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009，28（12）：67-70
[2]馮娟.對(duì)韓高中漢語(yǔ)課教學(xué)方法探討[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2010，29（5）：31-35
[3]張清濱.怎樣實(shí)施協(xié)同教學(xué)[J].師友，（387）：43-47
[4]黃谷宇.蒸蒸日上的韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)通訊.2010（2）
