時間：2023-02-14 02:04:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[教學目標設計]
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
[教學重點]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
[教學難點]：說出生物的性狀是由基因控制的。
課前準備：
學生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。
教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。
（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。
（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。
[教法設計]
1.講授法與討論相結合
2.直觀式教學為主，結合啟發式教學
[學法指導]
在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發揮協作精神，共同進步。
[教學設計過程]
[情景導入]：
教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？
學生：相互討論并回答問題
教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）
教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。
（板書，第一節_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）
[板塊一：生物的的性狀]
教師：你還知道哪些生物性狀？
學生：觀察性狀調查表，回答問題。
教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…
學生：根據老師的問題舉手。
教師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？
學生：同組同學互相討論后回答。
教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。
學生：觀察圖片，比較不同的性狀。
教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？
（板書，一、生物的性狀）
教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。
學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？
（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？
學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）
展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。
學生：做練習。
教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。
[板塊二：基因控制性狀]
教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？
學生：學生作出各種猜測。
教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
教師：這個研究中被研究的性狀是什么？
學生：鼠的體重（或大小）
教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？
學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
學生：是基因。
（板書，二、基因控制性狀并把第一節的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。
展示：轉基因物品的圖片。
學生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？
教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以
及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題。
復習課教學
教學設計
[教學目標]:
1、理解種子萌發的環境條件和自身條件．
2、能夠設計探究種子萌發條件的實驗．
3、嘗試著描述種子萌發的大致過程．
4、能夠描述根的生長和枝條發育的過程
5、通過對植株生長過程的學習逐漸樹立起事物發展變化的觀點．
6、知道花的基本結構，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系．
7、通過對植物的學習，養成愛護花草樹木的自覺習慣．
導入新課：
師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從出生到死亡．
師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從受精卵開始（學生很可能答成種子）到死亡．
針對學生的回答進行評價補償．進而引導學生找出被子植物的一生歷程：
受精卵胚（種子）萌發成幼苗長成成熟的植株死亡
［模塊一］師：我們首先來復習被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學們對照下列的導學提綱進行自主學習．
1、花的基本結構包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
2、什么是傳粉？靠什么進行傳粉？
3、什么是受精？過程？
4、受精后花的各個部分將發育成什么？
針對以上問題學生可以自學也可以同組討論．在學生自主學習后，讓學生將這些問題的答案展示出來．老師進一步總結．并讓學生通過練習進行鞏固．
［模塊二］復習種子的萌發
首先出示導學提綱：
1、為什么說種子內的胚是新植物的幼體？
2、種子萌發的自身條件和外界條件有哪些？
3、怎樣設置種子萌發條件探究實驗中的對照組和實驗組？
4、種子萌發的過程是怎樣的？
學生針對以上的導學提綱進行自主學習或同組討論．并讓學生將學習的成果展示出來．
出示練習讓學生進行知識的鞏固．針對學生的完成情況教師進行評價總結．
[模塊三]植株的生長
出示導學提綱讓學生自主復習。
1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？
2、根的生長與根尖的哪些部分有關？
3、莖的長高與什么有關？
4、枝條是什么發育的？
5植株的生長需要哪些無機鹽？如果缺乏會有哪些現象發生？
針對學生的復習，讓學生自我展示。針對學生的回答情況，進行總結評價。出示練習讓學生進行知識的鞏固。
[模塊四]引導學生進行知識的整合并列出知識框架。
[模塊五]檢測
關鍵詞： 初中生物 視聽引導 視頻教學 激活課堂
一、引言
《初中生物新課標》指出：“計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用，生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，營造視聽交互性課堂。”上述國家政策性文件已從宏觀角度明確了多媒體教學、視聽教學在中學生物教學中的重要作用。然而，受制于傳統教學思維的束縛，很多中學生物教師在教學中仍習慣性采用“一言堂”方式開展教學活動，不注重創設視聽引導情境，激發學生學習興趣，課堂陷入“高耗低效”的惡性循環中。筆者結合多年教學經驗，認識到視聽教學激活初中生物課堂的促進效應，現將相關教學實踐報道如下。
二、創設視聽對比情境，引導學生參與動力
著名教育技術家余勝泉曾說：“教學中，必須將信息化教學普及到課堂中，以此激發學生參與學習的動力。”他的話闡述了一個哲理，即信息化教學手段，能夠激活課堂，激發學生的參與興趣。在視聽教學實施過程中，教師要善于利用多媒體、自媒體、數字媒體等現代化信息技術手段，創設視頻教學情境，激發學生參與動力。
例如，我在教授《擬定保護生態環境計劃》一課時，便有效利用視頻資源構建了對比引導教學場景，吸引了學生的注意力。具體教學中，我播放的視頻為，片段1：神奇的九寨溝景區，山清水秀、花鳥蟲鳴，游客沉浸在游山玩水的樂趣中，感受生態環境帶來的情趣；片段2：北京的冬天，天空中彌漫著大片霧霾，走在街頭的市民每個人都帶著厚厚的圍巾和口罩。學生在觀看兩組截然不同的視頻情境后，立即意識到環境污染對人們生活的危害性，同時感受到保護生態環境，對人類身心健康的重要意義，立即萌生了環保意識。
之后的教學中，我將全班同學分為若干小組，引導他們動手編訂“環保宣傳”方案，由于看了之前的視頻，每個同學都能積極參與到實踐中，教學效果十分完美。
三、利用視頻鞏固趣化，引導學生記憶難點
在初中生物教學中，利用視頻對所學舊知識進行鞏固，并引出新課，同樣能收到意想不到的教學效果。具體實施過程中，教師可通過動畫、游戲等方式，以視頻呈現、學生參與的形式，對所學生物學概念、原理等知識進行歸納總結，拓展教學內容，開闊學生視野，為新課教學奠定基礎。
例如，在進行《生物的特征》內容教學時，我便利用Flas軟件，將王致遠的著名散曲《天凈沙秋思》制作成動畫視頻，視頻中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境通過動畫效果，被展現得淋漓盡致，再配上古典曲風的音樂，讓學生在欣賞之余利用所學生物學知識，判斷散曲中的景物是生物還是非生物。如此一來，極富趣味的動畫視頻大大調動學生參與課堂的積極性，學生在愉快輕松的氛圍里記憶了知識難點。而我借此機會引出了下一節課的內容。
在上述教學案例中，教師以自制的Flas視頻作為教學素材，通過創設古典氛圍濃烈的課堂意境，吸引了學生的眼球，更重要的是在動畫視頻中，教師別具匠心地融入了生物特征相關內容，將動畫視頻與生物教學有機結合起來，引導學生在有趣的場景中鞏固了所學知識，記憶了學習難點，延伸了課堂效益。
四、借助視頻引入新課，引導構建問題場景
著名教育學家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”平時生物教學中，教師應善于利用視頻資源，創設問題場景，引導學生進入神奇的生物世界。在具體課堂設計過程中，我嘗試了一種利用影視資源創設啟發探究場景，引入新課的方法，該種教學策略富有針對性、新穎性、啟發性，通過多個環環相扣的問題吸引學生的注意力，引導學生思考或自主探究，教學效果良好。
仍以《生物的特征》教學為例，為了充分激發學生對生物學的興趣，在導入新課的過程中我播放了《植物王國》和《地球生靈》兩組視頻片段。視頻中，變色龍捕獲獵物，剪草蟻大規模搬草種植真菌，海豚智捕魚群，龐大的真菌菌絲等畫面，都是同學們日常生活中難得一見的場景。全班同學感受到了前所未有的視覺沖擊力，興趣濃厚。而我則趁熱打鐵地提出引導性問題：“視頻中的動植物、真菌都是生物嗎？”“如果它們是生物，都有那些符合生物的特征？”“如果它們不是生物，你能說出你的理由嗎？”一系列與所學知識相關的問題不斷拋出，大家在問題思索、視聽盛宴的場景中，輕松進入有關生物特征的學習中。
上述教學案例中，視頻內容與連串問題有機結合，同學們在視聽氛圍中逐漸被引導至生物知識建構體系中，感受到生物科學的奧妙，更激起對生物學科的興趣，“視頻+問題”教學策略發揮了實效。
五、結語
教無定法，貴在得法。在初中生物學科課堂教學中，引入視頻資源，構建動態視聽課堂情境，不失為一種優秀的教學方法，對激發學生課堂學習興趣，提高生物學科教學質量，有著極大的促進作用。本文僅論述了三種具體的教學實施策略，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多生物教學工作者對視頻教學的關注。
參考文獻：
關鍵詞：趣味情境;信息技術;學習支撐點
隨著素質教育的深入，初中教育更為注重學生創新思維、綜合能力的培養。任務驅動教學法就是基于教學任務，以信息技術為教學載體，將學生作為教學主體來實施教學的方法。如何在信息技術基礎上應用好任務驅動法來開展初中生物教學，成為生物教師所要研究的重要課題。
一、任務驅動教學法的概述
1.任務驅動教學法的定義
就是在實際的教學實踐中，教師根據教學大綱和標準將教學內容設計成單個或多個有趣味和意義的任務，而學生則通過教師的指導獨立完成相關的任務，進而讓學生的探究和協作學習技能得到培養的一種方法。該方法是基于現代建構主義而建立的一種創新教學模式，在信息技術的應用中運用較為廣泛。
2.任務驅動教學法的特點
基于信息技術的任務驅動教學法具有這樣的特點：（1）教學任務為基線，也就是將學科知識轉化成一個個任務，讓學生通過完成任務來得到知識;（2）學生為教學主體，可激發學生的學習興趣，提升各方面的能力;（3）教師是教學主導，在實際教學中，教師作為一個引導者，帶領學生進行分析和討論，讓學生獨立或協作完成教學任務。
二、基于信息技術的初中生物教學設計
1.基于信息技術任務驅動教學的應用原則
任務是課程教學的基線，對課程內容的教學具有重要的作用，科學合理的任務可有效激發學生學習興趣，增強學習積極性，但必須遵循這幾個原則：（1）信息整合。在實際教學任務中生物教師應該充分考慮信息技術相關的因素，科學合理地應用信息技術來整合生物課程;（2）科學性原則：教學設計應該嚴格遵照新課標，結合學生的學習實際和特點設計教學任務和目標;（3）趣味性原則：要抓住學生的好奇心和興趣點，讓學生主動學習;（4）循序漸進原則：應該根據教學目標和教材內容，結合初中學生的學習規律設計教學任務，幫助學生建立良好的知識體系。
2.“神經調節的基本方式”教學設計案例
（1）內容分析：本內容是初中七年級的生物內容，主要介紹神經系統的組成，知識點是：反射，反射的概念及相關實驗，反射弧的反應機制。重點：反射弧概念及結構;難點：簡單和復雜反射區。
（2）教學目標：通過學生自我實驗和小組討論，讓學生理解和掌握關于神經的基本知識，并培養學生的動手能力;讓學生知道知識的獲取就是要經過自己努力和動手動腦才能獲得，并讓學生認識到神經的重要性。
（3）學生特征：初中七年級學生，有強烈的好奇心，注意力和自控力較差，應以學生的好奇心為出發點讓學生對教學任務產生學習和探究的興趣;該階段學生抽象思維不強，仍以感性認知和形象思維為主，教師可借助幻燈片、視頻等讓學生理解和掌握相關生物知識。
（4）教學條件：多媒體教室、投影儀及PPT軟件。
（5）教學實施：通過幻燈片讓學生觀察圖片，認識什么是神經;再讓學生分組完成反射實驗，讓學生相互輕敲膝關節，看反應，教師從旁指導，并給予教學任務。
三、基于信息技術任務驅動教學法初中生物教學的策略
1.創設趣味性情境
初中生物具有抽象性的特點。初中階段的學生好奇心較強，尤其對陌生事物充滿探究欲望，但對于抽象知識則興趣不強，比如：細胞結構、遺傳等知識。所以，教師要借助信息多媒體中的視頻、圖片等功能創設趣味性的情境，讓學生了解相關的知識點;另外，教師還需要設計出趣味性任務，以吸引學生主動完成相關任務，要注意任務設計必須符合初中學生的認知范圍，應貼近學生的實際生活，讓學生知道生活中生物現象無處不在。
2.合理選擇信息技術
初中生物教師應該根據教學內容和教學目標來選擇合理適用的信息技術，不能盲目使用，否則會適得其反。教師應該根據學校所具有的信息技術水平來選擇。教師還應根據具體的教學內容來選擇是否需要應用信息技術來完成教學，一些教學內容采取傳統教學方法可能效果更好。
3.找準學習支撐點
初中生物教師在信息技術中應用任務驅動教學應該為各個教學環節找準學習支架，也就是教師應該根據學生的實際情況和個體化差異來設計教學環節，讓學生明確學習任務和目標，在協作和探究性學習中，提高學習效率，并有效節省教師的時間，提高教學效率。
總而言之，基于信息技術的任務驅動教學法來開展初中生物教學，教師首先自己應該掌握一定的信息技術，清楚認識任務驅動教學法的實質，以學生為中心，科學合理地選擇信息技術，設計恰當、趣味的任務，讓學生主動地學習和完成任務，最終實現“教”和“學”的雙贏。
關鍵詞：初中生物 實驗教學 提升能力 教育教學
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。初中生物課程針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側重生命現象的生命基礎知識。在教學過程當中只靠三言兩語的理論無法成功的完成教學任務，把理論與教學實驗相結合才有利于教師更好地開展教學工作，學生更直觀的接受教師傳達的信息。
一、目前初中生物實驗教學過程中面臨的困難
1.傳統教育教學占據壟斷地位，新興的教學實驗難以開展。傳統的應試教育觀念在我國廣大地區都沒有實現改變，很多學生家長和學校領導不愿意浪費時間在看似素質教育的旗幟下進行實驗教學，寧可采用傳統的“填鴨式”教學模式，對于他們而言，生物教學成績的保障才是王道，其他的事都不上心。這就好比是幾千年的封建帝制阻礙著我們的一樣，新事物雖具有強大的生命力，但在出現伊始，總是會收到陳舊勢力的扼殺。面對當下開展生物教學實驗的難題，就需要廣大師生的共同配合，有所突破，做出成功的教學案例供大家借鑒，才能推動整個教育體制改革的進步，把生物實驗教學開展下去。
2.教師的引導不科學，難以激發學生實驗探究的興趣。初中階段的必做典型實驗主要有《光對鼠婦生活的影響》，《觀察植物細胞》，《種子萌發的環境條件》，《觀察帶葉的莖在紅墨水中的變化》，《膝跳反射》，《制作孢子印》等等，這些典型實驗教師要加以正確引導，而不是按圖索驥，交給學生們去做就放任不管了，導致學生失去了實驗的興趣。這些環節完全可以在課堂互動中師生共同完成，然后根據實驗成功不同做出剖析和探究，得出實驗的結論。這樣不僅僅密切了師生關系，順利完成了教學工作，對學生的動手實踐能力也是很好地鍛煉。
3.學生對實驗目的的不明確，馬虎對待過程，急于追求結論。據目前教學統計，學生的耐心度逐年降低，易出現暴躁情緒，在學習上馬馬虎虎應付了事的現象頻頻出現。生物實驗要求學生擺正學習態度，遵循科學的程序依次進行試驗，明確實驗目的，在實驗過程中細心觀察，耐心等待實驗結果，待實驗完成后撰寫實驗報告進行交流分享。
二、應對初中生物實驗困難的解決策略
1.培養學生的實驗興趣。興趣是最好的老師，教師在教學過程中應當善于觀察學生的優點以及在平時的課堂學習中表現出來的興趣愛好，有針對性的對學生進行興趣引導。生物實驗是一項基礎性實踐活動，在興趣的引導下可以更好地發揮對學習的促進作用。
2.增強教師創新性引導意識。教師不僅僅是知識的傳授者，更是與學生互動實驗的參與者。在指導學生進行實驗的過程當中，教師應當拋磚引玉添加一些創新性思路進去，適當有意識的引導學生的創造性思維，順著學生的思路進行生物實驗，探究新的實驗結論。
3.爭取學校和社會的大力支持。上面提到了學校和社會對于生物教學實驗的新型教學模式的不肯定阻礙了這一教學項目的實施，因此要在教育界開展實驗教學就必須首先贏得學校和社會的大力支持。這樣掃除了實施障礙，才有生存的可能。具體的爭取方法可以是進行流動性宣傳，邀請學校領導或家長代表進行旁聽工作等多種形式。我相信學生成績和能力的雙重提高，教師教學任務的完成，教學水平和效果的凸顯最具說服力，生物實驗教學必然有光明的未來。
三、初中生物實驗教學模式的優點
1.提升學生的各方面基礎能力。《初中化學教學大綱》指出化學實驗在能力培養方面的要求：
（1）比較熟練地掌握顯微鏡使用、制作裝片和徒手切片、做簡單的生理實驗等基本的方法和技能。
（2）初步學會觀察病記錄、了解動植物的習性、形態結構以及生長發育等，并且能夠運用語言、文字、圖、表正確地記錄所觀察到的生物體和生命現象等等。
（3）初步學會設計實驗，能夠對實驗中產生的現象加以分析和解釋，從而歸結出正確的實驗結論。
（4）通過已經掌握的生物知識，能夠分析、比較、和推理解決一些有關實際問題。
（5）通過學習，要求中學生能夠初步掌握基本的生物科學研究方法，并養成良好的自學習慣。總的要求學生在初中生物課學習的基礎上，具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，初步的研究能力和創造能力。
提升能力是生物實驗的必然結果，在教育教學過程當中，這種側重實踐的活動對能力提升都或多或少的有明確的要求，因此能力優秀的學生在試驗中更能體現自我價值，也是帶動整個實驗的領軍人物。
2.探究式教學模式，對教師能力也是一項質的提升。這種開放式教學模式的關鍵點就在于提升能力。生物實驗是一種教師指導學生，教與學相互促進的雙向回饋性教學活動，所以探究式教學模式也對教書提出了新的挑戰和要求，但更大程度上是對教育教學工作開展的一種催化劑，更形象的說應當是助力器，為中學生物教師教學工作的開展拓展了新的思路，無形之中教師也會享受提升能力的超越感。
3.生物實驗與生活緊密聯系，觀察生活，更好的適應生活。門捷列夫說過：科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察，就沒有接踵而來的前進。生物實驗例如《觀察人的口腔上皮細胞》，《模擬膈肌運動》，《測定某種食物中的能量》等實驗都與日常生活緊密聯系，都需要我們在生活中用觀察的眼睛看世界，觀察中生活，生活中觀察，才能適應生活，也是生物實驗的意義所在。
綜上所述，中學生物實驗教學模式極具優勢，不久的將來，這種教學形式將會以不可想象的速度在教育教學中展開攻勢，新事物的發展壯大需要每一位教育同仁的辛勤付出，筆者在此僅以自己的教學經驗提出幾點見解與大家分享，希望可以對生物實驗教學工作的開展有所幫助，是提升能力不再只是空想，用行動將之變為現實，推動生物科學進步。
參考文獻：
[1]陳慶紅.生物課程標準及實驗教材的實踐反思[J].生物學通報，2005（9），23-25
[2]盧文祥.新課程理念與初中生課程改革[M].長春東北師范大學出版社，2003，115-147
[3]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.8，92-101
關鍵詞：生物學；重要概念；教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0245-01
生物學中有許多概念都是通過重要概念連接起來的，作為主線，只有形成的完整的結構體系，才能促使學生對重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強對生物學中重要概念內涵的理解，真正的運用知識解決問題，才能實現重要概念在學習中的重要價值。
1生物學中重要概念的界定及重要性
1.1重要概念的界定。
在《現代漢語詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質的特征。
不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學科的核心知識，具有統攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個，而在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中更是有50個之多，這充分說明了重要概念在教學中占據著中心位置。
1.2重要概念的重要性。
作為高中生物初級階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學生落實重要概念的思維方式，而且有利于教育教學工作者構建重要概念的完整體系。在教學過程中，重要概念其實就是對學生思維方式和方法的訓練和滲透，幫助學生在學習的過程中形成良好的學習能力，完成學習任務。
重要概念處于生物學的核心位置，它們不是單獨存在的，而是相互聯系，并相互組合，構成了初中生物學科的結構骨架。作為生物學的基本框架，它們連接了基本的事實、原理及規律，并支撐起了新的事實、原理及規律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來組織教學，深入淺出，使學生盡快內化重要概念，幫助學生建立起完整的生物學知識體系。
2生物學重要概念的教學實施方法
生物學重要概念的學習至關重要，就其教學實施方法而言，需要教師與學生的共同努力方可。就老師來說，一是要注重教學過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴展自己的知識面，提高自身的知識素養和能力，特別是對重要概念的內涵和外延的理解能力。二是要注重對學生正確概念的傳授，幫助學生正確、科學的理解重要概念，而不僅僅是簡單的對其定義。具體方法如下：
2.1幫助學生理清重要概念的本質。
掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內涵。要理清其本質，摒除掉那些容易使學生產生誤會的模糊字眼。比如對于"生物多樣性"這個概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護生物學》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環境形成的生物復合體以及與此相關的各種生態過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環境所形成的復雜的生態系統"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對于這個不同的概念定義，我們就要積極的幫助學生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學生更好的掌握。
2.2幫助學生正確認識構建圖的價值。
重要概念的構建圖，是幫助學生清晰明了的掌握知識不可缺少的重要部分，具有極高的價值。重要概念構建圖中每一級的知識之間都是具有緊密聯系的，呈網絡式的結構很好的將學科里眾多零散的知識點連為一體，建立起一個體系。其基本框架不會隨意動搖，隨著知識的學習和積累，會不斷的快速發展并完善。因此，教師在教學過程中要及時有效的幫助學生建立起具有高價值的構建圖。
2.3幫助學生正確理解重要概念之間的區別與聯系。
在教學過程中，教師要教會學生正確區別重要概念之間的區別與聯系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區別則是綠色植物利用太陽光進行光合作用，而呼吸作用則是生物體內的細胞通過分解糖類以獲得能量。
特別是對于相似的重要概念的區別和理解，最好的辦法，一是創設特定的生物實驗情境或活動情境。概念學習和形成的過程其實是對事物探究的過程。老師將概念教給學生，會使學生被動學習的情緒和狀況，無法體現學生學習的主動性和主體性。教師在教學過程中就要充分利用生活中的小事例，因為生物中的許多知識都是與生活生存息息相關的。使學生從生活探究活動中理解、總結并歸納出這個概念，引導并促進學生更好的實現自主學習。二是利用各種教學輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學生學會觀察和思考，以進一步的掌握不同的概念所呈現的不同現象，特別是其本質現象。
2.4幫助學生學會評價學習效果。
學習知識最主要的目的便是能夠運用，這也是教育的價值所在。幫助學生學會評價自身的學習效果，引導學生將學習到的重要概念及其在學習過程中所形成的科學方法和思維方式運用到其他的學習情境中，達到舉一反三，融匯貫通，促使學生自身學習能力及學習效果的進一步提高。
3生物學中重要概念教學的啟發
隨著科學技術的進步，我們的生活越來越受到科學知識和產品的影響。科學生產為我們帶來的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學生在生活中仍會碰到一些不可避免的負面問題，如我們的生態系統遭到嚴重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數量越來越多，轉基因的植物越來越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當前的教育教學工作者不僅要引導學生明白重要概念"生物多樣性"的內涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學生學會利用所學到的生物學中的重要概念，提出合理的建議，培養和發展學生獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4結語
生物學與我們的生活息息相關，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學生積累經驗，獲得技能，進一步提升個人能力，還可以培養學生情感價值的養成，讓學生更加關愛自然、關心世界，關注人類生活。
參考文獻
[1]楊青青.重要概念在初中生物學中的重要價值.[J].北京教育學院學報，2012，27（6），22-26.
[2]周靜.圍繞重要概念的初中生物教學.[J].教研，2012，26（11），54-55.
案例在生物教學中的應用屢見不鮮，但并沒有形成一個完整的體系，筆者談談自己將案例應用于生物教學的一些實踐探索。
一、案例呈現，提出問題
在選擇教學案例后，教師應該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現案例，給學生帶來全方位的感官刺激，讓他們產生身臨其境之感，隨后引導學生按照自己的理解，結合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學性問題。
例如，為了幫助學生理解蒸騰作用，筆者準備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準備情況講清，接著，我拿出已經在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學生觀察實驗現象。學生發現，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現象產生。隨后我請學生從兩個實驗裝置設計的異同點入手，結合實驗現象提出問題。學生的思維非常活躍，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學生思維火花的閃現，通過提問學生掌握了學習的主動權。
二、分析探究，得出結論
對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導學生關注案例重點，加深認識和理解，感受案例設計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關注思維的發展和延續。教師的主導作用是這個環節順利進行的關鍵。教師要有目的地引導學生關注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領學生各個擊破。不僅如此，教師更要關注學生思維的延續性，把握各個問題間的內在聯系，鼓勵學生相互交流，在思維的碰撞過程中激發更多的潛能。
例如，在學習人體對食物的消化與吸收時，筆者設計了一個有關暴飲暴食的教學案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節到了，家中的美食、零食不斷，張同學每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且帶有一股酸酸的氣味，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學服用消食片，調整飲食結構，過了幾天身體終于恢復了正常。筆者請學生根據這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統的？消食片又是怎樣發揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導下，學生分組合作，做出合理假設，探究原因。為了幫助學生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結合起來分析。最終，各組學生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。
三、發散反饋，理論升華
教學不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進知識的同化和輸出，實現知識的主體化和個性化，課堂教學就要引入科學的發散與反饋機制。盡管案例讓教學變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進行適當的發散與反饋，總結知識點，引導學生對本節課的知識點進行全面概括，形成一個系統的理性認識，掌握原理、方法與規律。
例如，為了讓學生更深入了解目前生物多樣性所面臨的危機，筆者利用加拿大一枝黃花和太湖盲目引入銀魚的例子作為教學案例，在全面解析案例后，學生明白了物種入侵是造成生物多樣性出現危機的重要原因之一。為了幫助學生更深入更全面地了解生物多樣性所面臨的危機，筆者又就這個案例提出了幾個引申問題來激發學生的發散思維：根據自己已有的知識，你覺得應該怎樣解決以上兩個案例中的難題？除了案例中的生物入侵，你還能想到哪些危害生物多樣性的原因？生物多樣性減少會產生什么危害？你認為生物多樣性所面臨的危機是可以避免的么？我們應該怎樣保護生物多樣性？這幾個問題既延續了學生的思維，又將學生從案例的束縛中解脫出來，通過解答問題，學生成功地進行了對知識的輸出和反饋。
總之，案例教學法在初中生物教學中的應用能夠有效提高學生對生物學習的興趣，幫助學生更好地掌握知識點，還能有效培養學生理論聯系實際的能力。教師要用好案例，活躍生物課堂，提高課堂教學效率。
關鍵詞：初中生物；教案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-335-01
初中生物教學案例的書面表達形式，一般是對某一個生物教學行為展開分析和研究，形成文章，引導讀者把注意力集中于實際教育情景，以引發對學法、教法研究的深入思考。初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。發現要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。
一、設計和編寫生物教案的原則
教案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“教案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。
因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。
二、教案的設計和編寫
教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。
“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。
三、教案的作用
1、突出環節，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。
2、指導方法，使學生由學會向會學轉變
怎樣尋找小課題?教師要思考目前新課標和學校在倡導什么，有哪些新的提法?我的教學存在什么問題?這個問題有普遍性嗎?有研究價值嗎?也就是說，要從不同角度，把自己教學中存在的問題和困惑篩選一下，或想在哪些方面進行嘗試，看哪些問題帶有一定的普遍性和創新性，這樣提煉出來的課題才有一定的價值和推廣意義。問題即課題，選擇課題要有針對性和創新性，多角度發掘要研究的問題，可從教學理念和動向上發掘，可從教學流程上發掘，從教學內容的各個方面上發掘，也可從師生發展角度發掘。然后從中取自己感興趣、能解決迫在眉睫的教學問題的、可操作性強的、有研究意義的，進行論證，開展研究。
2實施前提出對策
小課題研究是針對存在問題的對策研究，那么首先應提出解決問題的對策，也即假設。部分教師認為，邊做邊在教學中慢慢摸索，這樣做比較盲目。實際上，所謂課題總是先通過理論學習和借鑒、思考，提出能解決問題的預設(對策)。即問自己一個問題:想通過什么嘗試加以改進，提高教學效率?可操作性如何?然后，才在教學實踐中去嘗試、檢驗、反思和修正;再試、再檢驗、反思和修正。這樣通過行動研究，使認識螺旋式上升，最后總結提升，形成成熟的對策，供他人借鑒或推廣。因此，在“開題報告”的“課題研究舉措”欄就要寫明解決什么問題，怎么解決。例如，“初中生物學教學中培養學生人文素養策略的研究”課題，在開展課堂和課外實踐之前，要考慮結合初中生物學教學的內容，可以從哪些方面培養學生的人文素養。西安鐵一中學的教師就是從環保意識、熱愛生活、珍愛生命、美學價值、創新意識、對科學技術的認識和評價、綠化校園方案等方面挖掘內容，采用課堂活動和課外活動相結合，課堂教學與動手實驗為抓手，來進行課題研究。這樣有了對策，就有了研究的框架，便于后續開展行動研究。
3規劃挖掘關鍵詞
題目中關鍵詞的解讀，對于研究內容和范圍的界定與規劃教學研究活動，起著很重要的導向和規范作用。只有正確的解讀，研究才不會跑偏。例如，“生物學探究活動教學的問題設計研究”課題，會認為該課題研究的就是教學中的問題設計，或者認為是探究學習中的問題設計，而忽略了關鍵詞“探究活動教學”。在人教版初中教材的科學探究活動有探究、實驗、演示實驗、調查、設計、模擬制作、課外實踐、進一步探究、技能訓練等;關于高中生物學探究活動的界定，指的是實驗、探究、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、模型建構、技能訓練、課外制作等。那么，當開展課題研究的時候，一定要界定研究范圍，將要在哪個學段進行哪類探究活動上研究問題設計。這樣才抓住了課題的重點，明確了研究目標，便于制定研究計劃。
4課題與教學關聯
課題是研究，教學是載體，不能以教學代替研究。要帶有課題研究目的地設計教學計劃、進行教學嘗試。例如，“生物學課外科技實踐活動研究”生物園研究課題，教師帶領學生在生物園里種上了玉米、花生和各種花卉，并精心掛上了標簽。到了收獲的季節，師生品嘗了收獲的果實。然而教師困惑的是，不知怎樣與課題關聯開展研究。因此可以從幾方面進行思考:為什么要搞生物園?怎樣處理課堂教學和課外科技活動實踐的關系?怎樣培養學生在課外科技活動中探究興趣和探究能力?教師預定的研究目的和方向是什么?是把生物園看做是課堂的延伸，緊密結合教學內容來觀察、印證知識，還是利用生物園來做預備實驗?是單獨設計一系列活動，還是如校本課程一樣去開發?就這樣要制定出研究的著重點和研究方向，才能尋找到預研究的關聯做法。列出計劃、尋找對策、積極實施，并在開題報告欄的“課題名稱的界定和解讀”處進行界定。
5反思要圍繞課題
教師在研究的過程中，經常會找幾節典型的課去嘗試。形成教學案例，寫出教學設計作為過程性資料。有時會發現教師在寫教學反思時襲用的是一般模式，即圍繞這節課從效果、成功和不足之處對整節課進行敘述和反思。實際上更重要的是，如何圍繞自己的課題研究進行反思。如預設的對策在這節課上的貫徹是否奏效，反映了什么問題，怎樣進行修正和改進等。例如，“中學生物學分層教學研究”課題，教師為此開展了“光合作用的探究歷程”的課例研究，該教師是這樣反思的:新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉向學生發展，教師的職責是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考。因此，本節課在設計上就是真正以學生為本，以學生的“學”代替教師的“講”;以學生的“自主學習”代替教師的“灌”。讓學生學會自主學習、合作學習，真正成為學習的主體。從以上反思看不出這次課堂教學和分層教學研究有什么聯系，而更應該就分層情況、各層的學習目標和要求、課堂上各層次學生的表現和合作情況、分層教學的教師引導、該進一步怎樣改進等方面進行反思。
6問卷要有針對性
調查問卷，在課題研究中起到了解實際情況的作用，研究前的調查問卷，主要針對研究方向和范圍，了解目前的普遍情況和存在的問題，為課題研究的價值和提出的對策提供依據;研究后的調查問卷，主要調查課題研究的情況，尤其是對策的成效。因此，調查問卷要有針對性。例如，教師進行的是作業分層研究，而調查問卷設計是關于學生學習生物學的興趣和原因。應該直接調查學生對作業分層的興趣和感想、建議等情況更具有針對性。關于問卷的合理設計，在文獻上都能查到相關內容，這里就不再贅述。
7要檢測課題研究的成效
關鍵詞： 高中生物教學 創新性模式 創新思維
一、引言
學習是一個探索的過程，是一個創新的過程。我們在學習前人知識的基礎上，發現新的問題，從另一種角度加以思考并解決這一問題，這就是創新思維。高中生在學習生物的過程中，應該培養創新思維［1］。如何培養高中生學習生物的創新思維，的確是個問題。
生物課程是高考要考的科目，在高中教學中非常重要。在當今的前沿科技發展中，生物科學發展飛速，成果顯著，產生了廣泛而深遠的影響。比如對干細胞研究、體細胞克隆哺乳動物技術的研究、DNA分子結構和功能的發展、人類基因組計劃的實施、生物工程產業的興起、腦科學的深入發展等都有了相當大的突破，人們的生活獲得了很大的改變。特別是生物科學技術和信息科學技術正被市場化，并迸發了巨大的經濟力量和潛力，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響人們的思想觀念和思維方式。從這種情況看，高中生物教學就要跟上時代的發展，適應時代的需要。因此，高中生在學習生物的時候，不應該僅僅局限于課本上的知識，而應該在課本知識的基礎上，進行創新性探究。
二、高中生物教學需要創新
大自然是奇妙的，充滿神秘色彩。在孩提時代，我們總是會問關于這個世界的各種各樣的問題，其中很大一部分和生物有關系。在所有的高中課程中，生物課程就像是一把打開自然之門的鑰匙，科學系統地解答了很多我們無法解答的疑問。比如，這個世界是從哪來的，我們自己是從哪來的，這個世界究竟會發展成什么樣子，等等。
自小學以來，我們就一直學習生物課程，學習的內容由簡單到復雜，能解釋的事情由表及里。高中生物課程在小學和初中物理課程的基礎上給了我們一些新的思想。小學生物課程告訴我們什么是生物，初中生物教會我們生物為什么是這樣，高中生物提問我們生物還有哪些。高中生物教學的使命是用學到的知識引導我們在已知的領域探索，在此基礎上向未知的領域邁進。
傳統的思維被傳承下來，肯定是因為其自身具有存在的合理性，是先輩的觀點和經驗，然而，傳統思維自身存在很多缺陷。現代社會發展日新月異，新的事物層出不窮，我們要適應這個社會的變化，就必須轉變思維方式，生物教學也不例外。
江蘇省作為一個經濟大省，社會經濟環境和自然環境在全國范圍內都位于前列。在高中生物教學方面，江蘇省十分重視創新教育。2008年，江蘇省根據蘇教研［2008］53號文件精神，組織力量對各市選送的生物試驗教學論文認真評審，評出一等獎8篇，二等獎29篇，三等獎74篇。這次評選活動得到了廣大教師的積極響應，江蘇省各市教研部門認真組織了初評工作，選送的論文總體質量較好，在一定程度上反映了當前江蘇省高中生物實驗教學改革的成果。獲得一等獎的論文有東海高級中學的《“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗教學構思》，南京市六中的《“實驗”與“探究”――探討高中生物實驗教學中如何發展學生科學探究能力》，常州市北郊中學的《探尋高中生物實驗教學的創新點》，江蘇省鎮江一中的《探究酵母菌細胞呼吸的方式實驗的教學案例》，等等。獲得二等獎的論文有東臺市新曹農場中學的《有關滲透作用的實驗教學探究》、武進區橫山橋高級中學的《尋科學之本質，還實驗之本色》，常州市第一中學的《立足實驗教學，提升科學素養》，淮安中學的《“細胞呼吸”一節中的實驗設計》，等等。這次評選是江蘇省重視高中生物創新的一個事例。
三、如何在高中生物教學中培養創新思維
創新思維不是胡思亂想，也不是隨意就能獲得的，而是需要經過探索才能得到的。新理論或是新想法一般具有一定的超前性，或許得不到當時世界的認可，但是能在以后的發展中顯示其獨特的魅力。那么如何培養在生物教學過程中的創新思維的確是個需要探討的問題，我們需要做到以下幾點。
首先，教師在教學過程中應該轉變高中生物的教學觀念。生物新課程與舊課程的顯著差別之一就是學生的參與度增加，而不是一味地教師指導。教育不僅僅是訓練和灌輸的工具，而應該是發展認知的手段。江蘇省在生物教學的創新探索過程中，積極鼓勵學生做試驗，讓學生自己動手，加深學生對課本知識的了解，達到更高的教學目標［2］。
其次，教師在教學過程中應充分調動學生的主動性和積極性。創新實踐教學過程是師生共同探索的過程，不僅僅是教師傳授知識的過程。師生共同探討，雙向交流，共同探討認識問題的觀點和看法。
最后，教師應對學生進行良好的引導。高中生物教學創造不但要有廣度，還要有深度。老師有必要對學生進行必要的指導和暗示，畢竟老師的學識更廣。老師的正確指導是學生學習知識，獲得靈感的一個必要條件。
四、結語
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。通過對江蘇省生物創新教育的分析，我們了解到政府對創新性教學的重視度會極大地鼓舞各個學校的創新性教學，生物課程也不例外。生物學將會成為社會發展不可或缺的一個部分。
參考文獻：
關鍵詞：中學生物 翻轉課堂 實踐應用 課程資源
問題優化
翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學教師――喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸?薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實時音頻錄制下來放到網上供學生課前觀看學習，并在課堂上對學生學習中遇到的問題進行討論、解決。由此，兩位教師開始實踐一種新的教學模式， 即翻轉課堂：學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上進行互動交流、協作探究、解決問題，完成知識的內化。
在這種教學模式下，學生能在課堂上更專注于知識的內化，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的認知。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學生在課后通過觀看教學視頻、PPT、在線課程等教學資源完成自主學習，還能在網絡上與別的同學討論、在網絡上查閱需要的材料，教師也能有更多的時間進行個性化指導。在課后，學生可以自主規劃學習的內容、節奏、風格以及呈現方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需求，以此促成他們的個性化學習。翻轉課堂模式結合了混合式學習、探究性學習及其他教學方法，以此促進學生更靈活、更主動地參與課堂學習。
一、翻轉課堂案例分析
信息技術的快速發展和翻轉課堂的廣泛傳播，促進了計算機、手機、平板電腦等學習終端的使用，為學生創造了更加廣泛的學習空間。國內外許多學校都抓住了機遇，結合自身的實際探索來實踐翻轉課堂這種新的教學模式。就國內外具有代表性的實施生物翻轉課堂教學的學校，簡單分析翻轉課堂這種新模式，如表1。
從實踐案例來看，翻轉課堂基本分為課前和課中兩個學習階段，打破了傳統課堂的教學模式，教學流程由傳統的“教、學、練、測”轉變為“學、導、研、評”；教師和學生角色發生了轉變，教師由以前的主導者變為學生學習的指導者，學生由以前的被動接受轉變為主動學習；更重要的是合理地運用了多媒體技術、網絡平臺以及學習終端來支撐學生自主學習和課堂教學。但對比國內外中學案例來看，國外注重學生的個性化指導，而國內則注重合作學習，其原因是內中學的班額較大，學生較多，如果過于注重個性化指導，課堂時間就難以有效利用了。此外，國外學校在選擇課程資源時更傾向于網絡中的開放性資源，而國內大多將資源匯集整理，再利用到翻轉教學中。因為國內開放性課程資源良莠不齊，為了保證教學質量及教學效率，教師必須將資源進行整理分類后再供學生使用。
二、翻轉課堂在生物教學中的實施
隨著翻轉課堂的迅速發展，中學生物課堂逐漸深入探索并實踐這一課堂模式。中學生物課標指出：生物教學要注重學生多樣化發展；貼近社會實際和學生的生活經驗；重視培養學生的創新精神和實踐能力；強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。翻轉課堂模式符合中學生物學科教育的發展要求，更符合青少年的認知規律。實施翻轉課堂可以從以下幾個方面入手：
1.課前：制作微視頻，設計導學案
（1）設計制作微視頻
翻轉課堂的第一步是制作優質微視頻，因為微視頻是翻轉課堂的基礎。微視頻的設計要針對學習者的學習特點，通過吸引學生的注意力來高效地完成知識的傳授。其中，要注意的是：第一，針對中學生集中注意力時間有限的特點，時間控制在5～10分鐘；其次，知識點難易程度應分布合理，重點講解生物學原理和方法，且講解時聲音要清晰，內容要簡明；第三，視頻內容要能吸引學生的注意力，使其自學時可以深入其中。
（2）制訂導學案
學生觀看教學視頻后，對將要學習的內容有個大致了解，部分基礎好的學生則會有更深的理解，這時教師要利用導學案來引導學生繼續深入學習。導學案內容包含了初級測試、學習目標、學習任務、學習內容、學習評價（包括自我評價、教師評價、同學評價）、自我反思等項目。
2.課堂：探究學習，教師指導
學習內容是學生在課外通過自主學習就可以了解的，那么，在課堂中就要實現高效學習，讓學生靈活應用所學習的內容。首先，要為學生創建自主探究的學習環境，一些簡單的問題可以通過自己探究、查找資料等方式來解決；其次，鼓勵學生合作學習，根據學習成績和學習能力來分組，鼓勵相互合作、相互指導、共同探究、解決問題；第三，學生學習時，教師要及時進行指導，尤其要對主動性不高的學生進行鼓勵和引導，以使全體學生都能參與生物課程的學習；最后，學生進行成果交流與展示，可采取研討會的形式進行。
由于生物課程探究性較強的特點，翻轉課堂在生物學科中的應用價值更高，通過一系列的自主學習和教師指導，學生可完成知識的內化，這樣既增強了生物課堂的趣味性，又讓學生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設計翻轉課堂教學時要注意以下幾個原則：為學生提供不同類型和層次的預習課程；刺激學生學習；知識原理應講解清晰；加強學生生活體驗；給予學生清晰的知識結構指導；留給學生充足的消化知識的時間；鼓勵學生建立學習小組；及時給學生提供有效反饋；信息技術的應用需簡單易學。
三、中學生物翻轉課堂課程資源
作為翻轉課堂必不可少的課程資源，微課作為教學微視頻的作用在生物教學過程中的地位尤為重要，下面是國內主要課程資源平臺中的中學生物翻轉課堂微課資源（見表2）。
以人教版為例，在匯總了上述平臺中的中學生物資源后，又對平臺中的中學生物微課資源進行了分類統計（見圖1）。
由圖1數據可以看出，華師慕課聯盟課程資源的數量明顯高于其他平臺，這是由于華師慕課聯盟有眾多國內重點中學加盟，課程資源統一上傳到平臺，具有較多的優質微課資源。此外，由表2數據可以看出，高中生物微課資源數量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學性、邏輯性和抽象性較高，理論內容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態教學輔助手段難以形象地表達知識點，而微課可以在一定程度上加深學生對知識點的理解，從而降低學習難度，同時也可以幫助教師進行備課以及教學，所以高中生物課程資源數量較多。初中生物課程大多注重與實際生活的聯系，在教學過程中教師可以更好地把握這一點來開展教學。
四、中學生物翻轉課堂的題
翻轉課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學科中的應用仍存在問題：首先，如何制作優質教學視頻。翻轉課堂成敗的關鍵就是微視頻，教師制作微視頻時除了技術限制以外，如何在有限的時間內將重點關注的知識點以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對制作教學視頻來說也是一個較大的挑戰；其次，學生是否有較好的自主學習能力。翻轉課堂是建立在學生充分自學基礎上的，如果學生自我內驅力不足，不具備較好的自主學習能力，就不能合理安排學習時間進行課前準備，那么翻轉課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進教學評價方式。隨著課堂模式的轉變，以紙質筆試的傳統測試方式已無法有效地測試學生在生物翻轉課堂中的學習效果了，這種教學評價方式是片面的。在制訂評價方案時，能否充分考慮到學生的主體地位，注重學習過程的形成性評價，這是我們應該解決的問題。最后，學習資源能否合理利用。隨著社會經濟的發展，各地都建立了與生物相關的各類工廠、企業以及動植物園，我們能否加強校內外聯系，與其建立實踐基地，以輔助教學。
五、中學生物翻轉課堂的優化實施
要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個方面入手：第一，加強對教師的培訓。注重培養教師信息技術能力與生物學科專業能力。第二，注重培養學生的自主學習能力。為加強學生的自學能力，就要在學生的自主學習、交流討論等環節，實施管理監控措施，及時發現并解決學生的問題，而且對于學習能力弱的學生還要特別關注。第三，評價方式應向多元化、科學化轉變。翻轉課堂模式不能沿用舊的評價模式，教師在對學生的評價中，要注重對學生進行過程性和發展性的評價，注重學生情感、態度和價值觀等方面的評價。例如，可加大學生平時成績在期末成績中的比重，在期末試題中加大應用性及發散性思維模式題的比重，實行實驗成績與理論成績相結合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉課堂，整合校內外教育資源，高效地完成教學任務，提高學生的綜合素質。所以，教師可以讓中學生物翻轉課堂與校內外多種教學資源建立聯系，如博物館、植物園和動物園等場所，還可結合當地實際，參觀企業或工廠。學生通過參與此類課外實踐活動來加強對知識的應用和拓展，讓課堂學習與實際生活聯系得更為緊密。
六、結語
翻轉課堂改變了傳統的課堂結構，引導學生進行自主探究學習，激發了學生的主動性，提高了課堂效率，這也符合當前中學生物課程改革的方向。微課制作技術的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉課堂的實施提供了有力支撐。翻轉課堂在短時間內并不能完全替代傳統課堂，畢竟在目前中學生物教育中，翻轉課堂的應用程度有限。翻轉課堂模式在幫助學生自主學習方面卻有著巨大優勢，這個優勢就是網絡教育。正如中山大學王竹立教授所說：“網絡教學是學校教育發展的必然。”翻轉課堂模式在我國開始時間較短，從中國知網（CNKI）收錄的有關翻轉課堂期刊文獻統計可知：到2012年，翻轉課堂相關期刊文獻只有18篇；到2016年6月，相關期刊文獻總計7182篇，論文數量的激增，說明翻轉課堂模式在我國的關注度已越來越高。但從中國知網（CNKI）查詢有關國內中學生物翻轉課堂的相關文獻可知：到2016年6月，相關文獻約有129篇，這說明翻轉課堂在中學生物教學中的應用范圍不大。隨著各個學校的不斷實踐與探索，我相信一定會在中學生物教學中探索出更符合自身發展的翻轉課堂教學模式。
參考文獻：
[1]董晶，郭桂珍.用翻轉課堂撬動教學改革開啟ICT深度融合新篇章―山東省昌樂一中創新教學模式改革紀實[J].中國教育信息化，2014（14）.
[2]秦玉蓮.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2014（6）.
[3]黃國發，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.
[4]Brenda Alvarez. Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home[J]. Education Digest， 2012（4）.
[5]Kathleen Fulton. The Flipped Classroom： Transforming Education at Byron High School[J]. Digital Schools， 2012（4）.
[6]張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.
[7]張慶山.翻轉課堂模式在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2014（5）.
[8]Kim M K， Kim S M， Khera O， Getman J. The experience of three flipped classrooms in an urban university： an exploration of design principles [J]. The Internet and Higher Education，2014（22）.
[9]李良俠.翻轉課堂的誤區與防止策略[J].教育理論與實踐，2015，35（11）.
關鍵詞： 初中生物課堂教學 有效互動策略 前提 基礎 實施
伴隨新課程改革的推進，越來越多的教學新理念融入了學校的日常教學中，豐富了教師的教學生活。當然，隨著新課改的深入，教師面臨著一些新的教學問題，比如，如何“還學于生”？當把學習的權利交還給學生的時候，教師應該以何種策略與學生進行互動？教師應當具有怎樣的技能和素質，才能成功激發互動教學中學生的學習興趣？……從這一系列的問題中，我們不難看出，提高課堂教學中師生互動生成的新知識的比例，已成為新課程改革的一個重要舉措。下面我針對初中生物課堂教學談幾點有效互動策略。
1.互動教學的前提——建立互動的師生關系
在傳統的教學觀念中，教師與學生往往處于非此即彼的對立關系中，而這種兩兩對立的狀態也必然導致師生關系的不平等，甚至導致在處理師生關系時偏離正確的方向。因此我們急需建立新的觀念調和師生之間的關系，這種觀念可以是把師生之間理解成互動關系，以交往為前提，以平等為本質的互動關系。在互動教學過程中師生之間彼此關注、互相接納、充分發揮各自的主動性，積極引發對方的思維共鳴，共同完成教學任務。當然要建立互動的師生關系，我認為必須具備以下三個條件。
1.1理解學生
理解學生，不僅要從情感出發，理解學生的欲望、情緒、感情，更重要的是從學生的角度理解教材。在傳統教學中，為了教師的便利，往往教學從教師的角度出發，這就導致教師在教學中只顧及自己對教材的理解，而忽略了學生對這些內容會產生怎樣的理解。在以往的教學中，對于學生是否真正理解問題，教師往往會根據學生表現出來的一些行為作出判斷，當認為學生沒有理解的時候，就會采取讓學生死記硬背的方法，不斷抄寫或者強行記住解題的一般方法、步驟。這樣，從表面上看是暫時解決了問題，但是這樣的教學卻忽略了學習的主體——學生，教師并不理解學生，沒有從學生的角度思考，學生為什么不能解決這樣的問題，他們的思路到底在什么地方出了問題。這樣的教學追求的只是眼前的安逸，在死記硬背的掩飾下，學生的思維能力沒有得到任何提高，那么，下次同樣的問題，換個框架出現時學生還能解決嗎？由此可見，對學生的理解，可以促進教師在教學中更好地從學生出發，考慮解決問題的方法。因此教學必須從學生出發，按照學生對教學內容的理解方式、思維方式處理教學環節，這樣教師與學生之間才會有更多的共同話題，才更有利于互動的展開。
1.2尊重學生
尊重學生，首要是尊重學生的人格尊嚴，它需要教育者少一些威嚴，多一些關愛；少一些公開的批評、指責，多一些私下的溝通、交流；接納學生的缺點和不足，贊揚學生的進步和成功。其次，對學生的尊重也可表現為尊重學生的個性差異。每個學生都是獨立個體，彼此之間存在各種差異，對待學生自然也要因人而異。如，在學習要求上可以有差別，對待后進生，我們可以只要求其熟悉當堂的重點，完成課后作業；而對于學習較好的同學，在達到這些基本要求的前提下，還可以在課后適當開展一些有趣的科學探究，激發學生對生物這門課程的興趣。
只有給予學生充分的尊重，教師和學生之間才能實現自由、民主、平等。在這種和諧的氛圍下學生才能徹底卸下壓力、消除恐懼，積極主動地投入到教學中。同時，在輕松的教學環境下，學生敢于說出自己真正的想法，這在很大程度上能夠深入推進課堂教學的有效互動，并且對于學生個性的塑造也是十分有利的。
1.3寬容學生
寬容學生，意味著我們要允許學生犯錯誤。教師與學生之間無論在年齡、能力、知識儲備或是人生閱歷等方面，都存在較大差距。教師的教學思路與學生的思維并不能時刻保持一致，學生在教學過程中難免會產生偏離，錯誤就在此生成。這時，教師不該急著否定學生的觀點，相反，應允許學生發表自己的見解，在一來一回的互動過程中，找出師生之間思維的分歧之處。如此，學生對于自身的錯誤才能有更深刻的認識，及時糾正；而教師則更了解學生的思維方式，以便將來的教學設計更加貼近學生的思路，增強互動的實效性。
2.互動教學的基礎——積極和諧的互動對象
在課堂教學中，互動既可以發生在教師與學生之間，又可以發生在學生與學生之間。師生關系、生生關系則是課堂互動的情感基礎，互動對象之間積極和諧的情感，對于提高課堂互動的有效性至關重要。
2.1師生互動
在教學過程中，師生之間互動頻繁不但能形成輕松的學習氛圍，而且能增強學生主動投入學習的熱情。如前文所講，師生之間自由、民主和平等的關系對于課堂互動的頻繁進行是必不可少的前提。除此以外，教師也可把握課堂中的一些小細節，加以適當處理，用學生易于理解、接納的方式呈現出來，這同樣也能拉近師生之間的距離，彼此敞開心扉，便于溝通，對話深入。
如，在學習判斷條件反射與非條件反射時，我會提前準備一塊既好看又美味的蛋糕。當學習這部分內容時，邀請幾位同學上來品嘗，與此同時用投影呈現蛋糕圖片。在品嘗的過程中，提醒全班同學注意自己口腔內唾液量的變化。接著大家在交流過程中發現，不管是吃到蛋糕的，還是只看到蛋糕的，幾乎所有同學都分泌了較多量的唾液。在互動交流中分析得出這個實驗中，吃到蛋糕的同學，受到蛋糕這個直接刺激后，唾液腺就分泌了唾液。這種受到刺激后，出于本能的，不需要學習就自然而然會發生的反應是非條件反射。僅僅只是看到圖片，在美食圖片的刺激下，刺激信號傳到大腦，經過復雜的反應，比如回憶起曾經吃過的美食，從而間接控制唾液的分泌。在這個實驗中，圖片本身并不能吃，本不能引起唾液的分泌，但是學生曾經吃到過美食，并且對美食味道保留了記憶，其實是促成這個反應的學習過程。這種通過后天學習形成的反射是條件反射。在這個案例中，兩個差不多的名詞“條件反射”“非條件反射”是這部分內容的難點，因此教師在教學過程中需要耐心引導學生理解并學會應用這兩個名詞。在這個過程中，我們從自身角度出發，讓學生結合自己的生理反應理解兩個相對抽象的名詞。自身的反應讓學習的過程變得更加具象，這是一個由繁化簡的處理，從簡單易懂的內容入手，步步深入，最終把握抽象的概念。在這個學習過程中，我們充分應用了“由點及面”的方式，“美食”充當了討好學生的重要角色，因為每個班級都會有幾位“吃貨”同學，而抓住這些學生的愛好，必然會吸引這部分學生的注意力，從而激發出他們對這部分內容的學習熱情。通過與這部分同學的積極互動，活躍課堂氣氛，那么這堂課的難題也就迎刃而解了。
2.2生生互動
隨著新課改的推進，學生的主體地位日益受到教師關注，課堂中涌現大量由學生負責“挑大梁”的活動，討論、合作隨處可見，演戲、辯論屢見不鮮。但是往往我們在處理過程中存在不足，使得這些本該出彩的活動收效甚微。在課堂教學中，我們要充分發揮學生的主體作用，不能為了互動而互動，不能讓學生與學生之間的互動流于表面、形同虛設。因此，對待生生互動，首要的便是學生與學生之間建立友好的合作關系，如此，學生才有可能在互幫互助的前提下，相互激勵相互促進，積極投入到學習中。其次，教師的協調顯得尤為重要。如小組活動，要注意學生的分配，一個小組中各層次的學生合理搭配，能力強的同學可以負責協調小組活動，起帶頭作用，引導全組同學參與活動。此外，課堂氛圍與學生的互動也呈正相關。曾有研究發現情緒是可以感染的，心理學家指出，包括喜怒哀樂在內的所有情緒都可以在極短的時間內從一個人感染給另一個人。一些學生積極投入到互動中時，必然會帶動周圍其他同學。所以在學生互動環節可以創造利于互動的條件，如，在進行小組討論時，讓學生課前查找或在課上提供相關資料，留給足夠的時間讓學生熟悉內容，做到有目標可查詢，有內容可互動。在討論中教師可適當對個別小組（如一些沉默不語的、討論無關內容的小組）的成員進行點撥，為他們打開思路，投入到互動中。
3.互動教學的實施——創設互動教學情境
教學情境是教學活動實施的依托，教師的“教”與學生的“學”都要在一定的情境中進行。合適的情景可以吸引學生的注意力，喚起學生的學習熱情，吸引學生投入到教學互動中，讓學生在實際情境中理解、掌握相關知識。因此教師在課前對教學情境進行精心的選擇和設計亦是教學中的重要一環。
3.1聯系生活
陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總的來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”在生物教學中，專業名詞比比皆是。其中部分名詞比較淺顯易懂，從字面就可以領會大致含義，如食物鏈、無土栽培等。而更多的詞匯往往包含特殊定義，僅從字面上講較難理解，如光合作用、呼吸作用。但是生物這門學科存在一定的特殊性，它的學習內容是生物。生物來自周圍環境，生活中處處可見。因此在教學中我們不妨從生活實際著手，從學生較為熟悉的內容出發，一步一步引導學生從生活的角度理解這些抽象的名詞。正所謂“源于生活，回歸生活”，這種與生活相結合的教育，必然促使學生將生物教學與日常生活相結合，密切兩者間的聯系，最終將相關知識應用到生活中。
例如，學習昆蟲的完全變態發育這部分內容時，可以先出示毛毛蟲與蝴蝶的對比圖片，以便學生觀察，在觀察過程中誘導學生說出兩者的關系。大部分學生都能根據常識說出蝴蝶是從毛毛蟲變化而來。這時可以提出：“丑陋的毛毛蟲是怎樣一步步變成美麗的蝴蝶的？”這個由丑變美的過程能激發學生的學習興趣，從而吸引學生主動尋找這個變化過程。最后可以結合生活引導學生回憶看到毛毛蟲和蝴蝶的季節主要都集中在春末夏初這短短的一段時間，并且由此得出蝴蝶從受精卵—幼蟲—蛹—成蟲的過程。這個變化過程是在短期內完成的，這樣的發育方式就叫做完全變態發育。在這個教學案例中，我從學生較為熟悉的生活常見現象入手，由此引出學生相對陌生的相關理論知識，由淺入深，便于學生理解記憶。并且在教學中找到學生的興趣點，引發學生對學習的專注。另外，通過精心設計問題，一步步耐心引導學生得出結論。
3.2實驗
生物作為實驗性很強的一門學科，學習活動的開展往往離不開科學探究，實驗則是一般科學探究的基礎。通過實驗，學生可以更直觀地看到現象、掌握規律、理解概念。另外實驗作為課堂生活中學生較為喜歡的環節，更能吸引學生投入到學習中，同時，豐富多樣的實驗內容，可以為生物課堂提供多種互動模式。
例如，在“驗證食物包含能量”的實驗中，首先，在實驗之前先留幾個相關問題，讓學生帶著思考自主閱讀課本，熟悉相關實驗內容。其次，可以要求同桌的兩位學生進一步探討，以及模擬完成分工。接著，邀請一組學生作為代表到講臺上為全班同學演示整個實驗過程。在實驗過程中，教師在旁適當講解提示步驟，臺上兩位同學協作完成操作，臺下所有同學觀察，并記錄下自己的疑惑之處，以便在實驗完成后進一步深入交流。在讀數環節，還可以邀請下面的學生上前進行校對，增強學生之間的互動，提高學生的參與熱情。最后，將班上同學未能解決，或者在觀察中新提出來問題進行匯總，在教師適當提示的基礎上，集合全班的智慧進行討論、分析、得出結論。那么，通過這一系列師生及生生之間的交流互動，學生在觀察、分析、合作及動手等多個方面都得到了很好的鍛煉。另外，在活動中學生通過觀察分析解決問題，并提出自己的疑問，也可以培養學生質疑的能力，同時發展學生的邏輯思維，喚起學生的創新意識，使學生在將來的學習中能夠融會貫通，更加得心應手。
3.3游戲活動
說到游戲，大家一般覺得把它歸為課外活動較為合適。實則不然，游戲作為一項極具參與性、開放性，對中小學生有著極強吸引力的互動類活動，當游戲與課堂得到合理整合后，學生便可以最大限度地參與到教學活動中，從而更主動地探尋知識，發展自我，而課堂教學效率也得以提高。
如在學習《植物的結構層次》時，教師可以設置猜謎環節。提供一則與植物有關的謎語，如“稀奇稀奇真稀奇，腳跟底下長胡須，頭上長著千條辮，迎風擺舞在岸邊”，看誰能先猜出這是什么植物？里邊提到的“胡須”是什么？“辮子”又是什么？謎語本身難度不大，學生根據自己的經驗能猜出答案，因此也能積極參與到猜謎活動中。這首先就調動了學生的參與熱情，提高了學生的學習興趣，在爭相搶答的氛圍下學生的競爭意識得到了增強，促進了學生的發展。或者在學習《細胞結構》時，可以安排貼圖游戲。教師在課前提前準備好相關細胞器的打印圖片，在課上讓學生以小組為單位先合作學習動植物細胞結構，并且將圖片上的細胞器剪下，試著按動植物細胞的結構組成，將剪下的細胞器貼到對應的細胞中。在核對環節，我們可以隨機抽取兩組，讓各組派一名代表到黑板指定位置，將對應細胞結構貼上，其余同學對照自己的結果及課本上的結構模式圖，討論正確與否。在準備環節學生積極討論，各自發表自己的觀點，并在有限的時間里協作完成細胞結構的剪貼。學生的動手能得到了鍛煉，合作學習能力也得到了培養。在輕松的游戲氛圍中與周圍同學、教師頻繁互動，學生真實地體驗到了學習的快樂，身心得以全面發展。
誠然，互動的教學情境遠不止以上三種，此外如辯論、角色扮演、合作學習等情境在教學中也經常出現。在貼切的情境中，學生總是更容易投入其中，更愿意與人交流，主動獲得知識，主體性得到發展。因此我們應當不斷研究教材，更了解學生，創設出更多精彩的互動情境，教學也就能取得意想不到的成效。
課堂教學是師生雙向互動的過程，一個充斥著有效互動的課堂，不僅僅為學生帶來了氣氛的活躍、身心的投入、能力的培養、全面的發展。雙向互動，也是雙向學習，對于教師自身而言，在與學生的互動中取長補短、拓寬視野、構建新知、完善自我。在互動中，教師不再是至高無上的權威者，學生不再是逆來順受的接受者，師生之間相互尊重、民主和諧、平等對話。如此，學習也就成了一件快樂的事，一件學生愿意沉浸其中的事。
參考文獻：
[1]鄭金洲，主編.互動教學[M].福州：福州教育出版社，2007.2.
[2]胡濤，主編.拿什么調動學生：名師生態課堂的情緒管理[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.7.
