時(shí)間：2022-07-11 12:51:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇守株待兔教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、提問適時(shí)，及時(shí)反饋，有效牽引
教學(xué)過程具有很強(qiáng)的生成性，課堂提問是一種及時(shí)性的、非預(yù)見的獲得與發(fā)展。不少優(yōu)秀教師在公開課上都能把握那些非預(yù)見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的有機(jī)生成，這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無法預(yù)約的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學(xué)生傾聽感受，并提出了這樣的設(shè)問:這段音樂帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學(xué)生說音樂表達(dá)的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個(gè)學(xué)生卻說音樂讓我感到很難過、傷心。我沒有給予否定，因?yàn)椤鞍察o”有時(shí)確實(shí)會(huì)與“傷感”有所聯(lián)系。我意識到可能是我琴聲的速度和感覺可能沒有表達(dá)好，于是重新調(diào)整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問，這名學(xué)生馬上就說：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預(yù)見性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了有效的牽引，使教學(xué)片段還是較順利地過去了。
二、提問面向全體，考慮學(xué)生差異
大多教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場，往往將80%的提問都交給思維靈活者來回答。但作為提問對象的學(xué)生，由于先天和環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛好等方面都存在著差異，這應(yīng)該是正常現(xiàn)象。因此，在近年的教學(xué)中，我盡量把課堂提問的范圍擴(kuò)大，更注重提問那些平時(shí)膽小、不敢舉手的學(xué)生，這樣的結(jié)果是使得敢于發(fā)言的學(xué)生越來越多，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時(shí)，設(shè)問:如果喜歡歌中的大鹿就說說你的理由?我特意挑平時(shí)很少發(fā)言較為膽小的學(xué)生來說說自己的想法。有的說因?yàn)樗屏迹鼛椭诵⊥?；有的說因?yàn)樗苡赂?，不怕危險(xiǎn)……。提問貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學(xué)生心理和生理特征來設(shè)計(jì)提問，更好地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。
三、提問環(huán)環(huán)相扣，注重鼓勵(lì)性評價(jià)
教師在課堂上提出問題學(xué)生作答后，教師的評價(jià)也要因人、因答而異。教師對學(xué)生的回答可重述、追問、評價(jià)，也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)提問:有誰知道守株待兔這個(gè)成語故事?一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語言好好地表揚(yáng)了他：今天你是我們班唯一能講述這個(gè)故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點(diǎn)掌聲！隨后我獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)小禮物。對于一個(gè)一年級的學(xué)生來說，講述一個(gè)故事是很不簡單的，更何況是一個(gè)平時(shí)性格較為內(nèi)向的學(xué)生。
四、提問設(shè)計(jì)新穎，注重激發(fā)興趣
小學(xué)一年級的學(xué)生每次集中注意力時(shí)間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力，所提出的每個(gè)問題都精心設(shè)計(jì)，語言精煉，甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景表演來趣味解答提問。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時(shí)候，我播放了春天下小雨的無聲視頻，播放前提問:老師想了一個(gè)詞來表現(xiàn)小雨的聲音，我來配視頻唱一唱，你們聽聽看這個(gè)詞用得好不好?學(xué)生馬上就接受了“沙沙沙”這個(gè)象聲詞，并每次唱到這個(gè)詞特來勁，我于是再引導(dǎo)他們注意是“小雨”，要注意唱好這個(gè)詞的輕、細(xì)，最后學(xué)生很好地用聲音表現(xiàn)了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動(dòng)作。一節(jié)課學(xué)生的注意力是非常集中的，課堂教學(xué)目標(biāo)也在課堂提問的影響下得到落實(shí)，教學(xué)進(jìn)行得非常順利……
一、關(guān)注寓意的多元解讀，讓思維走向開放
寓言教學(xué)的要想淺出，首先要做的就是教師對文本的深入解讀。教師要正確而精準(zhǔn)地把握教材所蘊(yùn)含的深刻道理。有的寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，在寓言教學(xué)時(shí)，教師一定要有發(fā)散的思維，從多方面、多角度去想，而不是單一的、一元化地理解文本。《紀(jì)昌學(xué)射》這篇寓言故事，就應(yīng)該有多元的解讀。我們可以從“飛衛(wèi)”的角度來理解，即嚴(yán)師出高徒；可以從“紀(jì)昌”的角度來理解，即學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)，基本功是非常重要的。還可以這樣理解，只有把一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)、階段目標(biāo)看大，做好，才可以更好的接近大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生理解到這一層次是不容易的?？墒牵鼋處煹氖紫仍趥湔n的過程中就要有多元解讀教材的功夫和能力，這樣教學(xué)的過程中才可以因勢利導(dǎo)，順學(xué)而為，在學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)助學(xué)生“一臂之力”。
《扁鵲治病》這篇寓言也同樣有多元的解讀，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì)像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。多視角、多方面、多維度地解讀寓言故事，這本身就是教師專業(yè)素養(yǎng)的折射。在備課的過程中不容忽視。
二、寓意的揭示要有依托，力求做到“淺出”
鏡頭一：讓形象樹立得更完整，不要“碎片化”
藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想辦法讓學(xué)生理解它的比喻義，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)過分地聚焦在寓意本身上，而忽視了揭示寓意的過程性，忽視了“形象”樹立的過程。
《扁鵲治病》一課，有兩個(gè)人物形象――扁鵲和蔡桓公。這兩個(gè)形象應(yīng)該樹立起來，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會(huì)是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
（1）找出描寫扁鵲的一個(gè)詞。（名醫(yī)）
出示一組四字成語介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解：妙手回春 救死扶傷 藥到病除 起死回生 望聞問切 醫(yī)德高尚
（2）介紹扁鵲的關(guān)于“起死回生”的歷史故事。
（3）請從課文中找找能說明他是名醫(yī)的句子。
生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點(diǎn)小病”連小病也能發(fā)現(xiàn)，從中看出他是名醫(yī)的。
生：我從第3自然段中知道的?！斑^了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。
生：我從第4自然段中知道的。這時(shí)的病已經(jīng)到腸胃了，他勸蔡桓公快治病?？梢钥闯鏊敲t(yī)。
生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說――（生讀文）
師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫(yī)。能對癥下藥呀！
反思：
教學(xué)即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上的了解和認(rèn)識，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。學(xué)生只是你一言，我一語地談?wù)摚總€(gè)學(xué)生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會(huì)是整體的。如何滲透給學(xué)生立足整體分析人物，認(rèn)識人物，在頭腦中樹立起一個(gè)呼之欲出的形象？這應(yīng)該是本節(jié)課改進(jìn)的方向。
如果教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！笔畞硖旌?，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！庇诌^了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：從這些語句中，你讀出了一個(gè)怎樣的扁鵲？
試想，學(xué)生聯(lián)前想后，通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象還會(huì)是“碎片式”的嗎？很顯然，學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見中――“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會(huì)到的對病人的高度負(fù)責(zé)的精神，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn)；從“站了一會(huì)兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中，可體會(huì)到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是――神醫(yī)呀！
雖然學(xué)生同樣是從這些語句中體會(huì)扁鵲，但是，對學(xué)生的影響卻不同。這個(gè)不同在于――后者給了學(xué)生一種讀書的方法，要聯(lián)前想后地讀書，要比較著讀書，從一個(gè)人的一系列的行為舉止中了解一個(gè)人物，分析一個(gè)人物。更重要的是，這個(gè)人物形象是通過學(xué)生自己的對比分析得出的，而不是教師一點(diǎn)一點(diǎn)地牽引著理解到的。
寓言故事往往是用最樸素、平實(shí)的語言進(jìn)行故事敘述，很少會(huì)“描繪”，而寓意的揭示要想水到渠成，“入木三分”，需要在樹立人物形象上下功夫，需要關(guān)注學(xué)生“領(lǐng)悟”的過程。這個(gè)過程要注意整體性。
鏡頭二：引導(dǎo)學(xué)生走入人物的內(nèi)心，彰顯其“源”，明晰寓意
寓言故事中的形象往往是夸張的，諷刺意味十足，而寓意往往就蘊(yùn)含于他的思想認(rèn)識之中。因而，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的心理想法，不失為一個(gè)好方法。
《扁鵲治病》一課，我們就需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么？由這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生再一次走入課文。用學(xué)習(xí)扁鵲的方法來分析蔡桓公。學(xué)生也一定會(huì)將蔡桓公的一系列的行為表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。會(huì)從中發(fā)現(xiàn)：蔡桓公死于自己的固執(zhí)，是固執(zhí)讓他送命的，是剛愎自用讓他送命的。從蔡桓公的語言――“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明?！币约八谋憩F(xiàn)――“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！薄?蔡桓公聽了非常不高興。”可設(shè)問“試想，蔡桓公沒有理睬他，蔡桓公當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的表情？他可能在想什么？”“蔡桓公聽了非常不高興，他又會(huì)想什么？”這樣，通過推想人物的內(nèi)心想法，就將蔡桓公的問題根源彰顯了出來，也就直指寓意了。
教材中《揠苗助長》《守株待兔》一類的諷刺、訓(xùn)誡意味較濃的寓言，要使學(xué)生水到渠成地揭示寓意，也同樣要挖掘人物的“思想痼疾”，展示出人物的心理，才能更好地明確寓意。
鏡頭三： 抓住關(guān)鍵詞句，給概括寓意一個(gè)坡度
多數(shù)的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的發(fā)展中，我們得出了教訓(xùn)，受到了教育，說明了道理。因而，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關(guān)鍵詞句，也可以給學(xué)生啟示，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維從感性的事件上升到理性的推而廣之的道德訓(xùn)誡的高度。完成思維的提升，實(shí)現(xiàn)寓意的理解?！妒刂甏谩芬徽n，故事非常短小，但是要讓學(xué)生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當(dāng)成了必然?！边@樣的深刻道理還是比較難的。一位教師在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)，取得了異想不到的效果。
在引導(dǎo)學(xué)生了解了故事，進(jìn)行了講故事的練習(xí)之后，老師巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯(lián)系故事來思考。學(xué)生很快地理解到了――這個(gè)種田人是把“一天”的事情當(dāng)成了“每天”都可能發(fā)生的事，所以，結(jié)果一無所獲。寓意就在把玩幾個(gè)詞語之間的聯(lián)系的過程中，迎刃而解了。
（一）課程資源開發(fā)意識、能力薄弱
目前，隨著現(xiàn)代幼兒教育改革的不斷深入，現(xiàn)行的幼兒課程設(shè)置與傳統(tǒng)相比有了明顯的變化，幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際情況自行選擇教法或者教材。而正是這些自由選擇權(quán)限，導(dǎo)致部分幼兒園直接搬用其它大城市示范幼兒園的教材與教法，但是這些教材與教法與自身的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)；除此之外，還普遍存在幼兒課程與生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)、教師自身專業(yè)素質(zhì)較低等一系列問題，這對幼兒的正常教育將會(huì)嚴(yán)重影響。
（二）課程結(jié)構(gòu)單一化
在筆者長期的調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園的課程中都采用園內(nèi)課程資源結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)文本教材進(jìn)行教學(xué)，但是對于園外課程資源以及非文本課程資源等形式在開發(fā)與應(yīng)用上相對較少，尤其是部分幼兒園管理者、教育者及家長未有效發(fā)揮課程資源開發(fā)中主體作用，從而導(dǎo)致幼兒園課程資源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯的單一化現(xiàn)象。課程結(jié)果單一化不僅制約了課程資源的多層次綜合開發(fā)可利用資源，還導(dǎo)致幼兒教學(xué)缺乏必要的生機(jī)與活力。
（三）課程內(nèi)容脫離幼兒生活
在我國部分教育水平較低的幼兒園中，其在教材及教法上基本上都是借鑒示范園、實(shí)驗(yàn)園的課程模式，因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活嚴(yán)重脫離。由此在教學(xué)活動(dòng)中極易出現(xiàn)被動(dòng)、死板等現(xiàn)象，教育方法缺乏靈活性，幼兒在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位，這樣很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，從而無法達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)效果。
二、回歸幼兒生活課程教育實(shí)施措施
（一）選擇教育內(nèi)容，關(guān)注幼兒生活
現(xiàn)代幼兒教育，其核心價(jià)值在于通過幼兒園課程教育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒的生活是感性的、生動(dòng)的，與成人的生活一樣豐富多彩，而這其中蘊(yùn)含了豐富的拓展契機(jī)和具有教育價(jià)值的生活素材[1]。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中我們往往缺乏教育敏感度，從而錯(cuò)失了大量的教育契機(jī)，更多的是直接搬用文本中的教學(xué)內(nèi)容，長而久之，便讓幼兒教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離幼兒生活，從而讓幼兒無法用所學(xué)知識來解決生活中、游戲中的簡單問題。為此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要積極關(guān)注幼兒生活，讓教育內(nèi)容緊貼幼兒生活。
例如：在“保護(hù)牙齒”的主題活動(dòng)中，我們的教學(xué)素材便可直接從學(xué)生中獲取帶。記得有一天早晨，有一位小朋友急急忙忙的跑到老師面前，急促的說道：“老師，小東的牙齒掉了，嘴里還流著血！”于是老師跑到學(xué)生面前，發(fā)現(xiàn)小東手里正拿著一顆被蟲蛀掉的牙齒，老師幫助小東將血擦拭干凈之后，發(fā)現(xiàn)周圍的孩子對被蟲蛀掉的牙齒非常的好奇。于是教師抓住這樣契機(jī)開展“保護(hù)牙齒”的教育活動(dòng)，孩子們熱情的提出了各種問題，老師都給予全面的講解，“保護(hù)牙齒”的主題系列活動(dòng)由此而展開了。
通過這個(gè)教育活動(dòng)中我體會(huì)到，只要我們能夠及時(shí)抓住幼兒生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，便可從中尋找到很多的教育素材，從而讓我們的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、廣泛。
（二）依據(jù)興趣需要，理性組織活動(dòng)
幼兒課程設(shè)置應(yīng)該符合幼兒的興趣需要。幼兒的生活與成人的生活是截然不同的，他們的很多活動(dòng)都是依據(jù)自身的興趣而開展的，若不能有效引起幼兒的參與興趣，那就無法正常開展教學(xué)活動(dòng)[2]。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該從幼兒興趣需要角度出發(fā)，圍繞孩子們的興趣點(diǎn)去尋找適合他們的主題素材，理性組織教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
例如：在“車”的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中，必須有效激發(fā)孩子們的興趣或者需求。教師組織學(xué)生參觀消防車，為了增加活動(dòng)的實(shí)效性，我們請消防叔叔給我們演示了消防車的作用，孩子們參觀后都馬上興奮地指手畫腳的討論起到，關(guān)于“車”的主題活動(dòng)由此而展開了。在活動(dòng)開展前，教師讓孩子們到生活中去發(fā)現(xiàn)、探索車的奧秘，我們建議家長帶孩子們?nèi)⒂^車展，用相機(jī)記錄經(jīng)典車型或者喜歡的車型，第二天上課時(shí)讓孩子們與大家分享自己的成果，從而激發(fā)了孩子們的記憶，之后再帶領(lǐng)孩子們利用我們身邊的廢舊材料制作簡單的“車”，孩子們興致勃勃的參與到造車的活動(dòng)中，結(jié)合自己對車的印象及想象力制造自身心目中的汽車。通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子們在自由的發(fā)現(xiàn)、探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了積累經(jīng)驗(yàn)——驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)——拓展經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于鍛煉孩子們的觀察力與實(shí)踐能力。
（三）抓住生活點(diǎn)滴，進(jìn)行隨機(jī)教育
在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：在幼兒園教育中應(yīng)該讓幼兒的學(xué)習(xí)以直接的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，幼兒課程設(shè)計(jì)中不僅僅是選擇幼兒的生活來作為教學(xué)內(nèi)容，而是通過幼兒的生活來開展教育。生活既是教育，接受這個(gè)理念并不困難，困難在于如何將它轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐活動(dòng)。
例如：在開展“小魚吹泡泡”活動(dòng)中，我們讓幼兒每喝完一杯水，就在自己的小魚嘴邊有規(guī)律的貼上一個(gè)“小泡泡”，每天喝多少杯水就在小魚嘴巴貼幾個(gè)“小泡泡”。這樣設(shè)計(jì)初衷在于以前孩子們在幼兒園里不喜歡喝水，老師和家長都比較擔(dān)心。通過開展這些活動(dòng)，讓那些不愛喝水的孩子們都爭先恐后的去喝水，在放學(xué)時(shí)和家長一起數(shù)小魚嘴巴上的“小泡泡”，這樣不僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)無形地滲透到活動(dòng)中，從而達(dá)到預(yù)期教育效果。
（四）參與課程建構(gòu)，凸顯幼兒生成
新《綱要》中明確指出了在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為他們的引導(dǎo)者、支持者、合作者。要在開展主題活動(dòng)中體現(xiàn)教師這種精神，這就要求教師不能再使用過去那種“守株待兔”的教育方式了，作為幼兒的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)孩子的新發(fā)展就應(yīng)該創(chuàng)編出適合他們的新活動(dòng)[3]。作為幼兒的支持者，教師必須認(rèn)觀察孩子的實(shí)際需要，以此來對活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整。作為幼兒的合作者，在配合他們活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)對活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
如：班上有個(gè)孩子玩耍著一個(gè)錄音機(jī)器人，吸引了全班的注意力，孩子們想辦法創(chuàng)造各種聲聲，有的拍桌子，有的拍手、有的大喊大叫，想辦法將自己的聲音錄到機(jī)器人的肚子里。我看到孩子們對錄音機(jī)器人的喜愛，于是我抓住孩子們的這一興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)了一個(gè)“有趣的聲音”的主題活動(dòng)，讓孩子們玩找聲音的游戲，并向孩子們提出了游戲的要求：用自己的話把你們找到的聲音表達(dá)出來。在游戲活動(dòng)中，小浩使勁扇著書說：“風(fēng)來啦，風(fēng)來啦”，萱萱用手拍打著桌子說：“雷公公打雷啦”。平時(shí)這些容易被忽視的聲音，在孩子們的表演下成了觀快的音符。接著，為了讓孩子們能夠著根據(jù)新物體創(chuàng)造出不同的聲音，我編制了一個(gè)“打雷起風(fēng)下雨”的詩歌，這就樣，我根據(jù)特定的情景設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，努力成為孩子們的玩伴并參與到活動(dòng)中，根據(jù)孩子們的思維激發(fā)他們的探索能力。終于，孩子們的玩耍游戲已經(jīng)演變成了一個(gè)有趣的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)；策略
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂中，仍有教師對新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理三維目標(biāo)心中無數(shù)，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無疑是為小學(xué)語文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略。
一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點(diǎn)；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。
（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)
新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來講，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，它包括三維目標(biāo)的實(shí)施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機(jī)整合。以古詩教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接
關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，除了落實(shí)三維目標(biāo)，從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過程與方法”服務(wù)于“知識與技能”，“知識與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時(shí)，新課標(biāo)要求語文教學(xué)不能把教材分成一課一課來教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。
二、簡化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)
對于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣?！庇捎诃h(huán)節(jié)過多，結(jié)果造成只見“樹木不見森林”的錯(cuò)覺。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會(huì)更好。
（一）簡化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果
真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔的，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問題；③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫小動(dòng)物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實(shí)際說說自己等等。簡潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)
有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常，識字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，通過分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落，還是需要對重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。
當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如：設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問題設(shè)計(jì)，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)好的問題能使重點(diǎn)突出，能帶動(dòng)一堂課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。
三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力
語文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變，在教學(xué)過程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長和發(fā)展的大舞臺
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機(jī)又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命個(gè)體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。
（二）根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲
新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開放性的問題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問題，分析問題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法進(jìn)行仿寫，常用的教學(xué)模式是“了解寫法，嘗試運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式?？偟膩碇v，閱讀教學(xué)教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。
（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)
在過去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，即使是低年級的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見識增多。教師在教學(xué)過程中通過活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（四）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實(shí)踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說一說。
四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障
在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來培養(yǎng)學(xué)生多想多問、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孔子說：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問，要鼓勵(lì)他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對于關(guān)鍵句、中心段落沒有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問題。學(xué)生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨(dú)立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問題、解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。
（二）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式
隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考，還是不能解決問題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間，什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。
閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（14）.
可以說，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的支柱是“拋球一接球”理論，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)瞬息萬變的特征，像教練把球拋向?qū)W生一樣，及時(shí)提出問題以及把提出問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋解決。美國后現(xiàn)代課程論專家多爾認(rèn)為：以往的課堂是一種“行進(jìn)型”的，直線的前進(jìn)，后現(xiàn)代的課程則應(yīng)該是“舞蹈型”的，是舞伴之間——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本——交互作用。在后現(xiàn)代思潮的影響下，長期主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)開始向復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)變化。后現(xiàn)代課程論為美術(shù)課堂生成式教學(xué)法提供了理論依據(jù)。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！彼o美術(shù)課堂生成式教學(xué)提供了又一充分的啟示與借鑒。
因此，就生命課堂這個(gè)意義來說，架起預(yù)設(shè)與生成的“鵲橋”尤為迫切，勢在必行。
一、基于生成，精心預(yù)設(shè)
常言道，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，當(dāng)一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸有成竹時(shí)，才能很好地駕馭新課程的課堂教學(xué)。
1、板塊預(yù)設(shè)，留空白點(diǎn)
新課程的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從線形設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向板塊設(shè)計(jì)，教師總體把握教學(xué)思路，框架式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課圍繞主題進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，為課堂動(dòng)態(tài)生成留下空間，為學(xué)生的成長留下空間。
如一位初中老師在自編教材《最后的古法制度》的教學(xué)設(shè)計(jì)中分為：制陶的歷史背景、地理環(huán)境，陶器的制作，陶器的欣賞，人文故事等板塊，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些問題，如“關(guān)于陶器你知道些什么?你能從哪些角度欣賞陶器的美?”等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生關(guān)于陶器的知識儲備和需求，教師可以從任意一個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。這種粗線條的板塊預(yù)設(shè)能有效地給課堂的生成創(chuàng)設(shè)富有彈性的空間。
2、學(xué)情預(yù)設(shè)，定準(zhǔn)起點(diǎn)
從哲學(xué)的角度來看，每一個(gè)學(xué)生都是站在自己的立場上認(rèn)識世界的，由于他們的家庭背景、文化背景、個(gè)人性格等的不同，看問題的角度和方法肯定不同。他們的感覺也是不一樣的，由此，要想在藝術(shù)的問題上得出一個(gè)絕對一致的結(jié)論，并為所有的人都接受很難。正因?yàn)槿绱?，德國哲學(xué)家鄬萊爾馬赫才提出了闡釋學(xué)。在他的眼中，人的心理是一個(gè)不斷演化的過程，不存在一成不變的心理狀態(tài)。他的理論就使每個(gè)學(xué)生對作品的獨(dú)特感受和體驗(yàn)有了理論依據(jù)。因此，在新課程理念下的生成性課堂上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)情，理清學(xué)生的思路，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。這種為學(xué)生的學(xué)而做的預(yù)設(shè)，正是課堂生成更具方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。
例如有一位老師在教學(xué)《我的太陽》一課時(shí)，有的孩子很快就畫完了一個(gè)美觀的太陽，而有的學(xué)生卻要花費(fèi)很長的時(shí)間。這種情況下，這位老師便設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓畫好太陽的學(xué)生把太陽蒙在自己的臉上扮演太陽，播放音樂讓他們表演舞蹈、小品，還可以唱歌，其他沒有畫完的同學(xué)一邊欣賞一邊畫。這樣這部分學(xué)生表演完了，另一部分學(xué)生也就畫完了，課后他們之間也可以交流，互相表演。這樣一節(jié)美術(shù)課就很充實(shí)，所有學(xué)生都體會(huì)到了課中的樂趣。
3、問題預(yù)設(shè)，突出要點(diǎn)
美術(shù)課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的提問。
二、立足預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成
新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)課堂需要?jiǎng)討B(tài)生成。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！泵绹逃也急R姆也曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！北M管生成是“難以預(yù)約的美麗”，很可能只是意外的發(fā)現(xiàn)。但我們在生成面前并不是無能為力的，那種守株待兔式的期待既過于消極，也不符合新課程的精神。常言道，“機(jī)會(huì)對有準(zhǔn)備的人而起作用”，由此，我們可以這樣說：“生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。”那么，我們在這“難以預(yù)約的美麗”到來之前應(yīng)該如何施教呢?
1、有效調(diào)控，把握方向
美學(xué)家騰守堯在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中指出：“生成式教學(xué)法為生態(tài)式藝術(shù)教育的主要教學(xué)方法，調(diào)控式生成法更是生成式教學(xué)中的重中之重?！盚調(diào)控課堂生長點(diǎn)要求教師隨時(shí)在預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容和即興生成的新教學(xué)內(nèi)容之間，作適度的調(diào)控和把握，避免在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)因毫無準(zhǔn)備而束手無策，白白浪費(fèi)掉極好的教育資源。具有高超教學(xué)機(jī)智和嫻熟教學(xué)技巧的教師能在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，敏銳地把握生長點(diǎn)催化為生成。例如小學(xué)寄宿一年級公開課《滾動(dòng)樂園》的一個(gè)教學(xué)片斷：
課上，老師借用給學(xué)生當(dāng)點(diǎn)心的一箱梨子，做課堂的用具。老師把梨子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生滾動(dòng)梨子，感受滾動(dòng)中的樂趣。誰料一對同桌的梨子被撞爛了。對于一年級的小學(xué)生來說，這似乎更有樂趣。于是周圍的同學(xué)紛紛效仿起來，最終成了一場“梨子大戰(zhàn)”，原本好好的一堂課亂成了一鍋粥。漸漸，老師愁眉苦臉起來，一些學(xué)生看到之后開始向老師道歉：“老師對不起!”“老師我不應(yīng)該對梨子這樣，梨子會(huì)很傷心的?！崩蠋煆倪@話中偶然間得到了啟發(fā)，便將計(jì)就計(jì)，說道：“你們瞧，現(xiàn)在梨子哭得多傷心啊，為了補(bǔ)償我們的梨子，我們今天就為我們哭泣的梨子畫一張畫，就取名為《哭泣的梨子》。”于是這節(jié)課又步入了正軌，學(xué)生們感受到了很多，也畫得格外認(rèn)真。
這種意外的情形徹底打亂了老師的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的話啟發(fā)了教師，機(jī)智地把握現(xiàn)場的資源，促使了另一種課堂動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
2、多元解讀，尊重個(gè)性
新課程的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)開放變化發(fā)展的，是預(yù)設(shè)與生成持續(xù)交互優(yōu)化的過程，課堂的生成要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性理解。因?yàn)樗w現(xiàn)學(xué)生真正的生命成長過程。例如以下一個(gè)教學(xué)片斷：
一個(gè)下午的第三節(jié)，正是初三年級一班新學(xué)年的第一節(jié)美術(shù)課。鈴聲響過了兩遍，但意識到已經(jīng)上課的同學(xué)并不多，大部分依然狂歡著?，F(xiàn)在要講準(zhǔn)備好的課程顯然是不適宜的。給點(diǎn)下馬威?同學(xué)們似乎也司空見慣了。課前預(yù)設(shè)算是白忙活了。正當(dāng)老師尋找舉措的時(shí)候，學(xué)生送上了一線轉(zhuǎn)機(jī)：“老師，讓我們畫畫吧!”老師抓緊了開講的機(jī)會(huì)：“同學(xué)們，今天的課題是《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》，請先拿出紙和筆，用15分鐘的時(shí)間，自由想像地畫一幅開心的畫吧。”話音未落，有人迅速地插上了幾句“發(fā)黃”暴露情感的話，又一波的混亂開始了，老師馬上警覺起來，連忙補(bǔ)充道：“主題一定要健康的。”……一切都在課前預(yù)設(shè)之外不斷生成與創(chuàng)生預(yù)設(shè)中進(jìn)行。教師在過道上巡視著，與同學(xué)交流著……緊接著老師捕捉到了一張?zhí)厥獾挠薪逃饬x的作業(yè)。一張百孔千瘡的作業(yè)紙，老師卻認(rèn)定它是一件作品，當(dāng)作業(yè)一亮相時(shí)，教室的聲音和空氣暫時(shí)冷卻下來，也許大家等待的是再一波的鬧劇。趁著這間隙，老師說：“人的一切行為、活動(dòng)都是藝術(shù)活動(dòng)的開始，更何況作為藝術(shù)主體的造型呢?美就在于發(fā)現(xiàn)。”老師繼續(xù)說：“沒有人規(guī)定藝術(shù)作品只能畫而不能戳，這張作業(yè)在無意中卻顯出了特有的創(chuàng)造性想像力，是具體形象的，又是抽象的?！崩蠋煱炎鳂I(yè)舉高了一點(diǎn)又說，“透過燈光它讓人想像到宏觀宇宙無數(shù)的星光。”這位學(xué)生作者無比得意，其他同學(xué)似乎也有某種認(rèn)同，感到今天自己沒有被迫接受所謂的教育，一切都是那么舒心自然的交流。
這個(gè)教學(xué)片段描述了一堂平常的美術(shù)課上發(fā)生的不平常的教學(xué)過程。在這一過程中，課前預(yù)設(shè)算是白忙活了，在一些學(xué)生提出的“讓我們畫畫吧”的要求下(生成)，教師提出進(jìn)行命題畫《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》創(chuàng)作的要求(創(chuàng)生預(yù)設(shè))；當(dāng)學(xué)生幾旬“發(fā)黃”的言語(生成)教師補(bǔ)充到“主題一定要健康”(創(chuàng)生預(yù)設(shè))，教師捕捉到一幅特殊的、具有教育意義的作業(yè)(持續(xù)生成)進(jìn)行點(diǎn)評(創(chuàng)生預(yù)設(shè))。正由于教師善于建構(gòu)預(yù)設(shè)與生成交互發(fā)展的新型關(guān)系，抓住教學(xué)契機(jī)，因此這堂課取得了別開生面的成效。
3、平等對話，善于捕捉
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)；問題；對策
根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，在社會(huì)中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經(jīng)成為了我國教育的重點(diǎn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，人才的教育直接關(guān)系到我國未來的發(fā)展前景，人才的教育要從幼兒時(shí)期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當(dāng)前，國際教育教學(xué)部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發(fā)現(xiàn)，因此，在我國國內(nèi)，幼兒學(xué)前教育也逐步走向正規(guī)化，作為我國首要教育重點(diǎn)將全面進(jìn)行改革。在幼兒教育中，教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)首先了解幼兒面對學(xué)前教育的心理和態(tài)度，并且根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)因材施教。幼兒對這個(gè)世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力也較成年人強(qiáng)，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學(xué)前教育，對我國幼兒未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。
1我國現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題
當(dāng)前，我國教育已經(jīng)與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關(guān)注培養(yǎng)人才的教育模式，在教育教學(xué)的改革中，教育特別提到了幼兒學(xué)前教育教學(xué)是一切發(fā)展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發(fā)展前途中。在我國，幼兒學(xué)前教育的正式施行是在20世紀(jì)末，但是，在當(dāng)時(shí)我國的教育體系發(fā)展的不夠完善，從而導(dǎo)致在幼兒學(xué)前教育的發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。
1．1當(dāng)前的教育相關(guān)學(xué)者對學(xué)前教育的重要性沒有被深入化：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對于精神享受的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的提高，而相對應(yīng)的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關(guān)鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學(xué)前教育具有極大的幫助。由于社會(huì)上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導(dǎo)致了部分家長在對子女學(xué)前教育的意識上出現(xiàn)了偏差，一味的注重課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)成績看的很重要，重視孩子的理論學(xué)習(xí)能力同時(shí)，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點(diǎn)，就是幼兒早成長過程中的素質(zhì)教育，早幼兒的成長過程中，對這個(gè)世界的任何一個(gè)角落都會(huì)充滿好奇的心理，在幼兒進(jìn)入這個(gè)可塑性極強(qiáng)的成長階段，教師和家長要進(jìn)行及時(shí)溝通，對孩子的行為品格養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導(dǎo)其走向正確的人生道路。
1．2在我國，幼兒的學(xué)前教育缺少系統(tǒng)的管理體系和教學(xué)保障：政府精簡政策的出臺，部分區(qū)域的教育相關(guān)部門對幼兒學(xué)前的教育教學(xué)的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學(xué)前教育不能被相關(guān)部門所重視，從而無法在實(shí)踐中得到有效的發(fā)展，更甚者，有些地區(qū)根本沒有開展幼兒學(xué)前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學(xué)前教育地區(qū)化，或是空白化，在當(dāng)展形勢下，幼兒教育如果不能進(jìn)行有效的提高，將對當(dāng)?shù)赜變何磥淼陌l(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
2在幼兒學(xué)前教育發(fā)展上出現(xiàn)問題的解決對策
根據(jù)時(shí)代的需要，教育對學(xué)生的教學(xué)要求也在日益嚴(yán)格，由此，社會(huì)對人才的要求也在逐漸進(jìn)行改變。在新時(shí)代開啟的同時(shí)，教育相關(guān)學(xué)者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實(shí)踐技能上進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，并且，還要對幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行積極有效的開發(fā)，使幼兒在接受創(chuàng)新教育的過程中，鼓勵(lì)幼兒對事物進(jìn)行大膽的想象，大膽的創(chuàng)造。這樣以來，幼兒在面對未來學(xué)習(xí)生活所出出現(xiàn)的困難時(shí)，能夠獨(dú)立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會(huì)競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
2．1教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)將開發(fā)智力的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際中：學(xué)前教育教學(xué)的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的誕生，有益于幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)幼兒的語言的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子接受正面教學(xué)，比如，“我愛祖國，我愛學(xué)習(xí)”等等，以貼近幼兒生活的形式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在對語言的學(xué)習(xí)中感悟情感。
2．2在幼兒的成長階段培養(yǎng)良好的品行素質(zhì)：在教育教學(xué)的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質(zhì)灌輸于學(xué)生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的心理年齡的需要來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在幼兒的學(xué)前教學(xué)中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動(dòng)有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點(diǎn)，將寓言故事的情節(jié)作為教學(xué)的載體，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農(nóng)夫在田中干活，偶然間發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在了大樹上，于是，農(nóng)夫美美的大餐了一頓，從此，農(nóng)夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農(nóng)耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或?qū)W習(xí)中成功沒有捷徑可走，只有自己動(dòng)手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據(jù)這個(gè)道理對幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。
3結(jié)束語
綜上所述，在我國，幼兒學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量主要表現(xiàn)在，幼兒學(xué)前教育的過程和教育的水平兩大方面，所以，在幼兒早期教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的把握好在課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)以及輔助指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，在學(xué)前教學(xué)中，較比更高等教育的方式，更要將教學(xué)做到細(xì)致化，只有充分的將幼兒的實(shí)際情況與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合才能在實(shí)際教學(xué)中獲得理想的教學(xué)效果。與此同時(shí)，幼兒教師在教學(xué)的過程中，必須要將智慧與多變兩種具有矛盾性質(zhì)的教學(xué)方式進(jìn)行融合，才能對幼兒教學(xué)模式的優(yōu)化起到良好的作用。在學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量上，需要教師積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新的思想，綜合創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，從而使幼兒在學(xué)前課堂教學(xué)中更好的接受知識的傳授。總而言之，在幼兒學(xué)前教育教學(xué)的苦心研究中，所有教育工作者在不斷的為之而不斷的努力，為國家的未來創(chuàng)造出美好的明天。
作者:黃江蓉 單位:重慶市黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)課堂；互動(dòng)；策略
一、前言
目前，初中科學(xué)課堂師生的互動(dòng)還不夠完美，部分老師不注重進(jìn)行師生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。所以，初中科學(xué)課堂互動(dòng)需要教師和學(xué)生來共同完成，提高教學(xué)的效果。
二、初中科學(xué)課堂互動(dòng)的重要性
1、互動(dòng)教學(xué)讓初中科學(xué)教學(xué)課堂更加活躍
初中科學(xué)課堂的教學(xué)氣氛應(yīng)該非?；钴S才對，因?yàn)閷τ诮虒W(xué)內(nèi)容而言，就比較貼近生活，其中的一些實(shí)例也是非常具有代表性或者是能夠引起學(xué)生們興趣的。但是，如果是通過教師一味地語言敘述，然后本著應(yīng)試的目的讓學(xué)生們不去思考地去死記硬背，那對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)是極為不利的。如果教師可以讓學(xué)生們參與進(jìn)來，最基本的互動(dòng)方式就是提問。提問如果可以把握住技巧，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)思考。把可以講授的內(nèi)容通過提問讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹寣W(xué)生們更多地去占據(jù)課堂時(shí)間，甚至是把課堂交給學(xué)生們都是可以的。學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂的氣氛也會(huì)相對更加活躍。舉例說明，比如在講解地質(zhì)方面的內(nèi)容時(shí)，完全可以讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘身邊的實(shí)際例子。比如可以問學(xué)生們，我們所處的地域?qū)儆谀欠N氣候？根據(jù)自身生活的環(huán)境去了解所學(xué)的知識是最有效的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生們很有成就感，讓學(xué)生們在課堂上就能體會(huì)知識可以學(xué)以致用是非常有積極促進(jìn)作用的。提問互動(dòng)教學(xué)是一種基本的教學(xué)方式，也能更好地帶動(dòng)課堂氣氛。即互動(dòng)教學(xué)在調(diào)節(jié)課堂氣氛方面具有一定的重要性。
2、互動(dòng)教學(xué)讓科學(xué)課堂更具感染力
讓學(xué)生能夠聽得懂才是教學(xué)的真正目的，如果只是教師在講臺上授課而不在乎學(xué)生們的聽課效果是非常沒有意義的，也就是說教學(xué)失去了其本質(zhì)的意義。如果能夠采用互動(dòng)教學(xué)的方式去授課就能夠讓課堂氣氛改變。一堂教學(xué)課應(yīng)該滿足感染力這一最基本的要求。所謂感染力就是能夠讓教師的思想付諸于學(xué)生，然學(xué)生們受到教師的感染，以及課堂教學(xué)內(nèi)容的感染。對于初中的科學(xué)教學(xué)而言，采用互動(dòng)教學(xué)能夠達(dá)到比較好的感染效果。例如，在教授彈力的時(shí)候，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)測力計(jì)，即內(nèi)置彈簧的那種。然后可以先讓同學(xué)們?nèi)y試自己的力氣，這個(gè)過程最好在上課剛剛開始的時(shí)候就進(jìn)行。尤其是男學(xué)生們，更愿意去表現(xiàn)一下自己的握力，這樣就會(huì)讓學(xué)生們更加喜歡上科學(xué)課。此外，學(xué)生們的興趣在上課開始的時(shí)候就被調(diào)動(dòng)起來，對于教師的印象也會(huì)非常好，認(rèn)為教師授課很特別。再者，教師可以通過先讓學(xué)生們?nèi)ジ兄虒W(xué)內(nèi)容，然后通過循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私庥嘘P(guān)彈力的知識?？梢栽趯W(xué)生輕松娛樂之后，學(xué)生們個(gè)題：為什么彈力可以用數(shù)據(jù)顯示出來呢？每個(gè)人的握力大小與彈力又有哪些關(guān)系呢？這些問題如果直接去發(fā)問，比如在上課最開始的時(shí)候，教師就這樣進(jìn)行提問，相信學(xué)生們是不會(huì)愿意去回答的，即便是勉強(qiáng)回答也不會(huì)有什么好的效果，只能憑空去想象。然而，教師如果能以剛才的活動(dòng)為例，再讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，那么這樣的效果是不一樣的。因?yàn)橛辛藢?shí)際的體驗(yàn)，學(xué)生們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，從心里自然地想知道為什么。因此，這樣的教學(xué)方式，即互動(dòng)教學(xué)所能達(dá)到的感染效果是不一樣的。也就是說互動(dòng)教學(xué)可以很大程度地增強(qiáng)教學(xué)課堂的感染力，感染力的提升有助于學(xué)生們對于知識的更好了解與理解。教師要在這方面進(jìn)行完善與加強(qiáng)，讓學(xué)生們在自己的感召下熱愛學(xué)習(xí)，那才是教師的最大成就。成績不能代表一切，但是要想擁有好成績就一定應(yīng)該有濃厚的興趣為基礎(chǔ)。因?yàn)?，興趣才是最好的老師。
三、課堂師生互動(dòng)的類型
1、無效互動(dòng)
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是我國傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀。這種觀念強(qiáng)調(diào)了教師的威嚴(yán)和教學(xué)中自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，表明了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的絕對權(quán)威的地位。在這種觀念支配下的互動(dòng)呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：教師是知識的權(quán)威、唯一信息源；學(xué)生完全被動(dòng)接受教師傳遞過來的信息；課堂沉悶、專制，沒有活力。這是師生之間消極的相互作用，是一種無效互動(dòng)。
在第一則教學(xué)案例中，教師是知識的權(quán)威，唯一的信息源，學(xué)生只能洗耳恭聽，被動(dòng)地接受教師所傳遞的信息，他們不能有自己的問題和想法，需要做的就是遵守課堂紀(jì)律，保持教室絕對安靜認(rèn)真地聽老師歌唱。大部分學(xué)生能成為這種權(quán)威的遵從者，而亦有少數(shù)“叛逆者”根本沒有融入課堂，盡顧做著自己的事情。音樂課的目的不只是教會(huì)學(xué)生唱首歌，更主要的是要能激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣、熱情和情感，通過教學(xué)能感受到音樂的美，從而形成審美力和欣賞力。但是，很難想象這樣一個(gè)嚴(yán)肅枯燥的課堂能夠達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。
遺憾的是，這種互動(dòng)形式長期以來主宰著我國中小學(xué)課堂，表現(xiàn)為填鴨式、滿堂灌、一言堂教學(xué)等，在這些教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把本是復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化、機(jī)械化。針對這些弊病，很多關(guān)注教育的學(xué)者、研究者呼吁：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，要在課堂上建立一種融洽的、民主平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。于是，在這些新理念的基礎(chǔ)上，形成了與這種無效互動(dòng)相對應(yīng)的互動(dòng)形式。
2、有效互動(dòng)
隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，教育觀念發(fā)生了巨大的變化。新的師生觀：關(guān)注課堂師生的平等、民主，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的組織作用；新的人才觀：關(guān)注“以人為本”而非傳統(tǒng)的“以知識的傳授和接受為本”；新的學(xué)習(xí)觀：注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，主動(dòng)學(xué)習(xí)而非過去那種被動(dòng)無奈地接受性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這些觀念的轉(zhuǎn)變，我們直接能夠感受到的是課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換――課堂教學(xué)在師生有效互動(dòng)行為中進(jìn)行和完成。
這種有效互動(dòng)形式是指師生之間積極的相互作用。其特征是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、參與者、引導(dǎo)者；學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，積極主動(dòng)建構(gòu)知識；課堂民主，生機(jī)有活力。
四、在初中科學(xué)課堂中師生互動(dòng)遇到的問題
師生互動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，教師從互動(dòng)中給學(xué)生提出問題，解決問題，傳授知識，和學(xué)生溝通，可是在這個(gè)過程中出現(xiàn)了一些不足：
1、課堂問題過多
教師通過在課堂提問調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，可是有的教師在課堂上提出的問題過多，一個(gè)接著一個(gè)，讓學(xué)生沒有思考的空間。由于問題過多，因此分給每個(gè)問題的思考時(shí)間就會(huì)減少，這就造成了學(xué)生不能認(rèn)真思考，或者剛剛思考出一點(diǎn)眉目又會(huì)因?yàn)榻處煘榱苏n堂進(jìn)度而給出答案，這就造成了學(xué)生沒有獨(dú)立認(rèn)真思考的時(shí)間，沒有形成自己的見解和想法，久而久之就會(huì)讓學(xué)生失去思考的熱情，而且對問題的理解往往一知半解，沒有深刻理解課堂中所有的知識，缺乏課堂效率。
2、對學(xué)生的評價(jià)單一
在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給出評價(jià)或者是肯定否定的態(tài)度，可是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往教師怕傷害學(xué)生的積極性，就會(huì)對學(xué)生一味的贊美，無論怎樣都是一律表揚(yáng)，或者說你聽聽別人怎么想的，這就會(huì)造成學(xué)生對于正確答案沒有基本的認(rèn)識，到最后都不會(huì)知道自己的答案是對是錯(cuò)，如果自己的答案錯(cuò)了，教師也沒有及時(shí)的分析錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生改正，學(xué)生就會(huì)在下次有同類型的問題的時(shí)候還是按照自己以往的思維去做，又或者教師只是對學(xué)生一味的批評，讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的熱情，失去自信心。
3、教師演示實(shí)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)初中科學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)必不可少，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠看清本質(zhì)，找出規(guī)律，總結(jié)成果結(jié)論，可是在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候基本都是教師演示，學(xué)生在下面看著，這就造成了在這個(gè)過程中，師生沒有很好的交流，不能讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師從一旁指導(dǎo)，出現(xiàn)問題和教師溝通，讓學(xué)生只是對實(shí)驗(yàn)的“觀看者”，而不是“操作者”，沒有鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對問題的處理能力。
五、關(guān)于初中科學(xué)課堂師生互動(dòng)的建議
在課堂上，應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地、均衡地參與和展開多樣化的課堂互動(dòng)行為活動(dòng)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的人格和諧發(fā)展，這是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對課堂教學(xué)過程提出的要求。在這種價(jià)值視野下，并針對當(dāng)前課堂互動(dòng)行為類型活動(dòng)中存在的問題，我們提出如下優(yōu)化課堂互動(dòng)行為類型活動(dòng)的策略建議。
1.更新教育理念，樹立師生互動(dòng)的新型教學(xué)觀。
教學(xué)實(shí)施由“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)中心教學(xué)”。教師由教學(xué)控制者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引領(lǐng)者、推進(jìn)者和平等互動(dòng)者。教師長期以來的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色將發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威、知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“師主生客”的觀念，建立互動(dòng)的新型師生關(guān)系。
在《科學(xué)》八年級下第二章第一節(jié)《空氣》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個(gè)活動(dòng)：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照老師的要求，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報(bào)探究情況時(shí)，均回答石灰水和未通入時(shí)一樣沒有什么變化。學(xué)生們議論紛紛，教室里頓時(shí)顯得有些亂。幸好我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到可能會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實(shí)不明顯。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現(xiàn)在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測。前兩種猜測，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應(yīng)該以期待性的運(yùn)作，促進(jìn)教學(xué)資源的生成。教師只有全方位地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。
2.關(guān)注全體學(xué)生，強(qiáng)化師組互動(dòng)的評價(jià)觀。
教學(xué)評價(jià)由“分?jǐn)?shù)評判”、“名次排列”，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生“深層理解”和“三維目標(biāo)”的達(dá)成。只有在教學(xué)中照顧差異，才能使全體學(xué)生都參與到“互動(dòng)”中來。教師與學(xué)生小組的互動(dòng)甚至分組行為本身會(huì)對學(xué)生行為和教師行為及師生互動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在師組互動(dòng)中，教師要走到學(xué)生中，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。另外，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生個(gè)體看做學(xué)習(xí)小組的一員而不是單獨(dú)的個(gè)體。教師的評價(jià)應(yīng)基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，使個(gè)體間的能力差異不再明顯，從而可以增加低成就學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。通過觀察課堂可以明顯地發(fā)現(xiàn)，師組活動(dòng)的小組，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果好于未參與師組互動(dòng)的小組。值得注意的是，建構(gòu)互動(dòng)性教學(xué)機(jī)制，關(guān)鍵在于建立起有效引發(fā)和推動(dòng)互動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)校課堂場景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.敢于打破課時(shí)限制，建立“課程屬性”教學(xué)設(shè)計(jì)觀。
教師需要從教學(xué)技術(shù)熟練者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)反思者與行動(dòng)研究者。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)超出一節(jié)課的時(shí)間容量時(shí)，如果為了完成課時(shí)計(jì)劃，匆匆對初窺門徑的知識方法進(jìn)行總結(jié)，再用這些知識方法按部就班地練習(xí)，所謂探究學(xué)習(xí)只能成為形式上的自主學(xué)習(xí)，與“滿堂灌”的區(qū)別只在于“灌”的先后而已，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。實(shí)現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)就要將探究進(jìn)行到底，只要總體教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成，探究過程完全可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況適度調(diào)節(jié)。
4.風(fēng)趣、幽默的語言讓學(xué)生喜歡與教師交流。
語言是一門藝術(shù)，幽默生動(dòng)的語言對于一個(gè)教師來說是非常重要的。如果教師在講課的時(shí)候不注意自己的語言表達(dá)，只是照本宣科，結(jié)果只能使學(xué)生昏昏欲睡，收效甚微。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛，信賴和敬佩的重要條件?；瘜W(xué)的一些概念和理論比較抽象和枯燥，如果在教學(xué)中用幽默風(fēng)趣的語言和與眾不同的思維，做到“雅俗共享”，就能把抽象枯燥變?yōu)楹唵我锥p松活躍。如在講微粒的性質(zhì)時(shí)，我跟學(xué)生這樣打比方：“構(gòu)成物質(zhì)的微粒好似一群頑皮的孩子，不停地到處跑”這樣，學(xué)生就很容易理解和記住了“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一性質(zhì)；在講用天平稱質(zhì)量物碼倒置時(shí)，我跟他們一起分析天平的構(gòu)造后，得出“坐等右家友”這一口訣，即：“左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量”這一恒等關(guān)系，這樣經(jīng)常交給學(xué)生學(xué)習(xí)的竅門，學(xué)生對同類題型就會(huì)迎刃而解了。教學(xué)中教師可以通過形象的比喻、夸張的動(dòng)作或表情、高昂的語調(diào)和情緒來引起學(xué)生對所講知識的注意，從而加深印象。除了在課堂上，課外教師也可以就學(xué)生感興趣的話題侃侃而談，詼諧幽默地與學(xué)生聊天，這樣更便于了解學(xué)生、增進(jìn)感情、縮小代溝了。
5、捕捉有益信息，促進(jìn)互動(dòng)生成
富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。
在進(jìn)行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學(xué)時(shí)，我校陳老師用唐伯虎的故事引入?！皳?jù)說唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個(gè)畫家不服氣，向他提出了挑戰(zhàn)，兩個(gè)人在相同的時(shí)間里面，都完成了一幅非常好看的畫，栩栩如生。正當(dāng)大家爭執(zhí)不下誰畫的好的時(shí)候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時(shí)不時(shí)的停上去。這時(shí)候，比賽的結(jié)果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當(dāng)之無愧的成為了贏家。”然后提出問題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”
生（1）：可能是畫的顏色，唐伯虎的畫畫的太漂亮了?。ê芏鄬W(xué)生都支持這個(gè)觀點(diǎn)）
生（2）：可能是唐伯虎的墨水質(zhì)量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！
生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）
師：這個(gè)也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個(gè)有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？靈敏嗎？
師生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細(xì)介紹，確定蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。
師：好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道蝴蝶這個(gè)主角的一些感覺特征了，今天我們就來探究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的”。整堂課的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)不錯(cuò)！
由于陳老師善于捕捉信息并果斷整合信息，對學(xué)生的“不配合行為”不但沒有責(zé)怪，反而別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用成分，進(jìn)行剪切和放大，借視覺引出嗅覺、味覺、聽覺等特征，為后續(xù)的探究指明了方向，高了課堂效率。可見在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
六、結(jié)束語
總而言之，初中科學(xué)課堂師生的互動(dòng)一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的激情，提高課堂教學(xué)的效果，打造高效、生動(dòng)的科學(xué)課堂。
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