開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國建筑的特征教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

傳統語文教學多局限于對課文的分析、歸納和總結等，很難培養學生對語文學習的興趣和審美感受能力。而信息技術以它多樣的形式，啟發學生思考，引領學生感悟，給語文教學帶來了極大的生機與活力，大大改變了傳統語文教學的內涵，為語文教學插上了神奇的翅膀。

第一，信息技術拓展了語文教學領域，促進了學生對文本的學習。葉圣陶先生認為，語文即生活，生活即語文。也就是說，語文與我們的生活有著密切的聯系，它延伸到生活的方方面面。而現在的中學生，生活范圍狹小，僅局限于學校與家庭，接觸到的人和事十分有限，獲取的知識信息也很少。我們利用信息技術，可以將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，使學生間接地了解社會生活，積累信息和知識，從而不斷拓展他們的生活空間，促進他們對文本的學習和理解。比如，在教授《中國建筑的特征》一文時，我展示了中國古今各地具有代表性的建筑圖片，打破時空的局限，使學生對中國建筑藝術及其文化氣息有了深入的了解，積累了關于建筑的大量信息，很好地理解了文本。同時，也使學生對我國古代勞動人民的勤勞智慧有了深刻的認識，使他們更加熱愛祖國。

第二，信息技術豐富了語文教學資源，使教師的備課更加方便。語文教師傳統的備課，基本上只依賴于《教學參考書》，資源十分有限。而今天，信息技術給教師提供了大量的資源，從課文朗讀到音像資料，以及參考教案、課件、練習等，可以說應有盡有。教師可以結合自己的教學實際，在充分發揮個人主觀創造性的基礎上，適當借鑒或利用這些資源，使自己的備課更為充分，這樣上起課來也就會得心應手。

另外，信息網絡也為我們搭建了一個與全國各地的優秀教師、教育專家進行交流探討的平臺。這既實現了信息融通，又可取長補短，不斷提高教師的教學水平。

第三，信息技術優化了語文教學方式，激發了學生的學習興趣。文學作品所描繪的優美的景色、動人的感情、鮮活的形象，雖然都來源于生活，但作者是以文字的形式展現在我們眼前的。因此，語文教學要調動學生的感知能力，引導學生去想象、感悟、體驗，讓他們在現有生活經驗的基礎上，把文字還原為生活中本來的面貌。傳統的語文教學，是由教師講解分析，很難引起學生的學習興趣。而信息技術手段新穎的形式、多樣的方法，能夠創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在教《林教頭風雪山神廟》時，我截取了電視劇《水滸傳》的相關片段，適時穿插播放，使學生對文中的人物和當時的社會有更深入的認識，從而深刻理解了林沖走上梁山的原因，最后，伴隨著電視劇《水滸傳》的主題曲結束了本節課，使學生深受感染。

第四，信息技術調動了學生參與課堂的積極性，提高了語文教學的效率。信息技術進入課堂，更益于學生積極參與課堂教學，給學生提供自主學習的空間，促進學生思維的展開，生成創新的火花。比如，在講授《登高》這首詩之前，我先讓學生利用網絡搜集有關杜甫的生平資料，以及杜甫不同時期的代表詩作和有關這首詩的學習材料，對這首詩進行預習。上課時，我設計了幾個問題來檢驗學生的預習成果。由于學生課前準備充分，在我的引導啟發下，他們輕松自然地把握了本詩深厚的情感。整個過程，我只是略作指導，適當點撥，水到渠成地完成了教學目標，讓我深深地感受到了信息技術給教學帶來的便利。

作者單位安徽省阜南縣第一中學

第2篇

新課程背景下的課堂模式早已由“滿堂灌”“填鴨式”的模式向“和諧互動、自主探究、合作創新”有效的課堂教學模式轉變。那么，在新課程的背景下“怎樣有效地教”就成了一個焦點問題，“如何構建有效教學課堂”也是我們亟須解決的一個問題。

我認為有效課堂教學就是在正確的教育思想指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效發展的教學策略和過程。它既是一種理念，又是一種教學策略。要貫徹這種理念和策略，我們就必須做到以下幾點：

解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

在具體講建筑特征的時候，我就讓他們自讀課本，找出圖片上的建筑特征與課本里所說的特征相吻合的文字。這個問題其實也是對學生學法的指導，鍛煉他們篩選整合信息的能力，并且這個問題難度不大，所以學生就很有興趣地去解決這個問題。這樣老師既沒有“滿堂灌”，學生又能高效地完成學習目標。在課堂的最后十分鐘，我放映了一張本校行政樓的特寫照片，他們看到后很驚詫，因為他們沒想到天天見面的行政樓也能走進課堂。對于這幅圖片，我設計的問題是：“我們身邊的這個建筑身上有沒有中國建筑的特征，如果有請指出來；如果沒有，你們可以對這個建筑進行大膽的改建，你們覺得怎么改更美，更有特色？”這個問題可以鍛煉學生的探究創新能力，并且這個平臺不高也不遠，就是身邊的事物，所以學生又馬上進入了激烈談論的狀態，五六分鐘后教室安靜了。我意識到學生肯定有答案了。我這時候沒有點學生，而是讓他們自己站起來說，讓高中生自己站起來說并不是一件容易的事，在這個時候我一定要鍛煉他們自由表達和交流的能力。面對此時鴉雀無聲的課堂，我既沒有批評又沒有鼓勵，我只是耐心地等待著，忽然一個膽大的學生自己站起來發言，他的發言馬上激發了其他學生的表達欲，這個時候他們一個一個地連續不斷地發表，甚至有的學生是按捺不住了，不等別的同學說完自己就想說了，這個時候的課堂是最有生命的課堂。這堂課上完之后，學生不僅不覺得枯燥無聊，反而讓學生覺得其實充滿藝術魅力的“建筑”也很簡單，讓學生有學到新知識的成就感。

三，培養學生思維方法。

1、打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2、曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3、挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四、培養學生良好的預習習慣。

預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。

（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。

（2）聯想法。聯想應該貫穿于預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想象力。

（3）設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。