時間：2022-03-13 09:45:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外活動小組經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以教材為基礎的英語課堂拓展形式有多種多樣的形式。筆者依據初中英語課堂教學實踐經驗總結出一些方法措施，以求拋磚引玉。
一、課堂教學
對于初中英語課堂來說，報告主要可以分成兩種形式，一種是單人進行的報告，另外一種是兩個或兩個人以上的小組合作形式。在學習完教材內容之后，教師可以根據話題和目標語言給學生布置做一個報告的任務。如要求學生了解并掌握世界上野生動物的類型及特點，教師可以布置這樣的任務：
通過本課的學習，你了解了這些動物類型嗎？即哺乳動物（mammals）、爬行動物（reptiles）、昆蟲（insects）、鳥類（birds）及魚類（fish）。你能夠舉例說明各類動物的特點嗎？
這個任務可以由單人完成，讓學生自主選擇一類動物做一個報告，在課堂上給學生三到五分鐘的準備時間。同樣，也可以小組合作，即將班級分成若干四人小組，每個人負責一方面的內容，比如一人負責介紹名稱及特點，一人介紹主要有那些常見的動物，一人負責介紹這些動物有那些生活習性如食物等，一人負責介紹這些動物的居住國家等。以報告形式拓展對學生來說不但鞏固復習了課本知識，同時增強了概括、總結歸納能力。用流利的語言表達出來也是對學生的一個挑戰。
二、師生交流
學習語言的目的在于交際。現代英語教材的編排大多側重語言的交際功能，很多的英語語言知識在對話中呈現出來。除了教材本身所提供的可模仿的對話范例之外，教師可以將教材中的篇章內容重新組織，讓學生以對話的形式呈現出來，即生動活潑，又可以幫助學生加深記憶。
三、情景對話
英語短劇以其形式活潑有趣、參與性高、語言操練切實有效等特點越來越受到廣大中學英語教師的青睞。英語課堂上利用英語短劇進行拓展，不但能夠有效的檢測學生對于目標語言的掌握效果，而且可以大大地鍛煉學生的交際能力、表演能力以及創新能力等。同時又能夠增強英語課堂的趣味性。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據不同的教學目標幫助學生設計角色，進行角色扮演。
四、組織討論、辯論
《標準》對各級英語語言學習目標以學生“能做什么（can do）的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。學生的產出成果要在實踐中檢驗。教師為學生提供具有現實意義的討論、辯論機會將大大促進學習目標的實現。在英語課堂上，教師可以根據教材內容大膽地讓學生展開討論，發表自己的看法，讓他們在復習鞏固知識的同時來積累經驗。
辯論對于初中學生來說不是一個能輕易完成的任務，《英語課程標準》要求初中7-9年級完成語言目標3-5級，但對于外國語學校的學生來說，語言目標應該達到6-7級，因此在日常教學過程中，要盡可能多地組織學生進行辯論活動，能夠用所學的英語知識和積累的信息來表達看法，能澄清意思，表達個人的見解和想象。
五、加強寫作練習
寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。課堂寫作拓展也是幫助學習者更好地掌握目標語言的必要手段。但由于課堂時間有限，對于寫作的要求也勢必要降低。為了培養學生規范的書面表達用語及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵學生進行仿寫。
六、開展課外活動
課外活動是英語課堂教學拓展與延伸的重要形式。語言學習的過程必然是豐富多彩的，如果某一位學生的英語學習是在做不完的練習中度過的話，那么他的英語能力也許也會像一張英語練習一樣形式單一。每一位教師都應該清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我們在開展各種各樣的英語課堂教學活動的同時，還應讓學生的英語學習在課外活動中得到進一步的拓展與延伸，讓學生在輕松的活動中學習知識，提高學習興趣。當然不同認知程度的學生需要不同形式的英語課外活動。
1 建立融洽親密的師生關系，發展興趣
“親其師”才能“信其道”這是從古至今的一條教育經驗總結。我們在教學中，經常看到某一學科的愛好者總與教育者有著比較親密融洽的關系，那些對某科學習差的學生見了教者，往往也敬而遠之。可見，學生對老師的冷熱與疏密，總是和其所教學科聯系在一起的，因此，感情投資乃是培養、提高學生學科興趣不可缺少的一環。教師首先要熱愛自己的學生，學生對教師投入的感情非常敏感，在課堂、作業和生活接觸中都會有所反饋。為了創造一個形成良好心理興趣的感情基礎，首先要使學生見到老師進入課堂時產生一種親切愉快的心理情境，而不是恐懼，對立，甚至厭惡的心理狀態。
2 巧設懸念誘興趣
在化學教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，能誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。例如，在講“乙酸的性質”時，就可以設計如下懸念：①煮魚時放點醋，為什么可使魚的肉嫩骨酥；②如同時再加點酒（乙醇），為什么有芳香氣味，使魚肉格外鮮美可口？這些生動有趣的日常的化學變化能讓學生感受化學世界的神秘和新奇，從而引起同學們極大的學習興趣，激發學習熱情，使學生由被動接受向主動學習轉化。
另外，在導入每節課時，可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活、實驗現象的問題，或者實驗，作為懸念讓學生去思考、去分析、去找為什么，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中，這樣，教學效果事半功倍。
3 充分發揮實驗的魅力，激發學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生認識化學世界的窗口，形象鮮明生動的實驗最能吸引學生的注意，激發起學習的興趣，是創造學習最佳情境的有效手段。
在教學“鈉的性質”這一內容時，我沒有按照先物理性質后化學性質的常規步驟平鋪直敘，而是調整順序，以演示實驗開路，以“趣”引“思”。我預先準備了一個透明的玻璃水槽和金屬鈉、酚酞試劑放在講臺上，告訴學生：你們知道鈉有哪些性質嗎？這時全班同學注意力集中，議論紛紛，正當學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態時，我用鑷子把一小塊黃豆大小的鈉投入到滴有酚酞試液的玻璃水槽中讓學生觀察現象及分析原因，從而明確了鈉的物理性質，對鈉的性質獲得了生動的感知，這樣教學，教師講來得心應手，學生學得輕松愉快。
4 開辟第二課堂，發展興趣
培養學生的學習興趣，僅靠課堂上是不夠的，還應該組織好課外興趣小組和開展豐富多彩的課外活動，開闊學生的視野，增強學生的動手能力，豐富學生的想象力，只有這樣才能鞏固和發展學生的興趣。
組織固定的課外興趣小組是第二課堂的主要活動形式。興趣小組的人員是在自愿報名的基礎上，每班挑選幾位愛好化學、肯動手動腦的學生參加。每學期開學初就訂好一學期的活動計劃，興趣小組的活動內容主要有趣味實驗，探索性實驗和小制作，其中趣味性實驗有“美麗的噴泉”、“星光燦爛”等，小制作有“葉脈書簽”、“玻璃雕刻”等，這些實驗都很受學生的歡迎，他們對自己親手做的作品特別珍惜。這樣既培養了學生的操作能力、觀察能力和思維能力，又培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
xxx，女，1961年5月出生。1985年本科畢業于湖北師范學院外語系，1985年7月走上工作崗位。任教于湖北師范學院附中。從教18年中，一直工作在教育工作的第一線;擔任班主任XX年。 1995年被評為中學英語一級教師，現申報中學英語高級教師。
我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。XX屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導參加1997年和XX年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為南海市一九九九年優秀教師、XX-XX學年度南海一中優秀班主任、XX-XX學年度第一學期先進工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點中學的行列做出了自己的貢獻。
在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。
在教學教研方面：
一、讓創新成為教學、教研的活力與動力 1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的how to plant cabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：
一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。
二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。
三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。
四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。
五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。
六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力
【關鍵詞】數學 課堂 優化
在數學教育逐步由“應試教育”向素質教育轉軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創新，大西積提高教學質量。
一、優化教學過程，培養學習興趣。
當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。又如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
二、引導學生培養自學能力。
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。培養學生的創造能力是當前教學工作的重要任務和研究課題，而培養學生的能力，關鍵在教師，要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂教學中發展學生的創造思維，可利用一題多解，多方面尋求問題的不同解法，來培養學生的創造性思維。
三、引導學生培養思維能力。
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。
思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
1.思維速度的訓練
就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。
2.思維質量的訓練
思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
3.逆向思維的訓練
通過本學期美術第二課堂的學習，同學們的學習興趣十分濃厚，許多同學要求增加課時可以再進行學習，而且在這些興趣者的帶動下有不少學生也很積極地在空閑時間進行學習。
通過本學期的學習活動,體現了美術興趣小組活動開展的必要性，下面就這學期工作作一個總結：
一、 提高了學生對美術的興趣：
參加興趣小組的同學都有這么一個感受，以前畫畫只是應付老師的作業,但通過學習他們意識到不再是被動的而是變成主動的學習，他們發現繪畫水平提高了,學習更有興趣了,有些同學還在業余時間到畫室里學習。
二、 繪畫水平得到了提高了，豐富了美術知識：
在這次的興趣小組活動中,不但美術的基本知識，而且更多的是讓學生掌握了許多繪畫的基本技法，使他們的知識面得到很大的拓展。
三、 增加了實踐的機會：
由于興趣小組以實踐活動為主，給很多同學以動手繪畫的機會，而更大的就是“美術來源于生活而美化生活”，使他們意識到學習美術的用處。當然也更增加他們的學習興趣。
四、 提高了學生的素質，為參加美術專業的高考作了準備。
在這次的興趣小組活動中,豐富了他們的學習生活, 把學生的素質教育落到實處，同時也為打算報考美術專業的同學提供了學習的好機會。 當然，在這學期的工作還存在不足，我期待著興趣小組活動能夠得到更快的完善，得到更好的發展。我將本著為學生工作的思想更加努力地工作，使我們的學生的素質更好地得到提高。
范文二
課外活動是素質教育的重要內容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織能力，通過相互合作，培養集體主義精神。學生第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養興趣和愛好，發展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開辟了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質的全面優化及提高。實踐證明，經過第二課堂活動的訓練培養，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便于因材施教。自主性。充分體現了學生在學習過程中的主體作用，為學生提供了學習與發展的理想環境，有利于培養學生的自學能力和創造能力。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造等密切結合起來。隨著教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學第二課堂活動的管理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
一、定活動形式與內容：
1、第二課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生根據自己的興趣和水平自由選擇參加。
2、本學期的第二課活動主要分：培優和補差兩個小組。
二、領導重視是關鍵
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，動員每一位教師參加這一重要的工作。當前，經濟、科技和社會的發展對人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。如果我們的教育仍局限于傳統的第一課堂教學，那么不僅學生的動手能力和觀察能力的培養會受到限制，而且學生的個性特長也難以發展，情操得不到陶冶，對學生以后的發展不利。畢業生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰和四化建設的需要。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，是對學生進行思想政治教育的陣地，是擴大學生知識面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視第二課堂活動，把組織第二課堂活動列入常規工作加以研究和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使第二課堂活動得以順利開展。
為了便于開展第二課堂活動，我校領導對課堂教學時間進行了適當的調整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性第二課堂活動時間。
三、師生明確活動目的與要求：
1.第二課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參與為首要原則，在不增加學生課業負擔的前提下，學生有充分的選擇權。
2、第二課活動以培養學生的可持續發展能力為終極目標。內容的選擇有利于培養學生的興趣、動手操作能力、實踐能力和合作創新精神，激發和培養學生的創造潛能。
3、教師能精選活動內容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為學生培養能力、發展特長的舞臺。
4、教師能按時認真組織開展二課活動，沒有出現以種種理由延誤活動的現象。第二課堂活動總結
5、學生能積極按時參加二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才干。
四、建立一支相對穩定的輔導教師隊伍是重要保證
我們首先在思想上動員、號召大家爭當輔導教師。學校注意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔任輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統一管理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要及時表揚、獎勵，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內容。
五、在學生中培養活動骨干分子是深入開展活動的需要
我校發揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力量。注意發揮有特長學生的骨干作用，采取以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續性。校團委和學生會要有專人負責協助第二課堂的工作。第二課堂活動開展較好的組中，部分組試行讓學生自己制訂計劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或顧問作用。
六、加強活動監督與總結：
1、各小組都能認真制定活動計劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數，確保學生校內校外的安全。
七、以豐富多彩的內容、生動活潑的形式吸引更多的學生是搞好活動的重要標志
建立與第一課堂緊密配合的學科小組，如語文、數學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂知識得到加深、鞏固和實踐，會受到學有余力的學生歡迎。
我校還建立以滿足學生興趣、開發智力為目的的小組，如計算機研發小組、文學社等。這會受到思維敏捷、接受能力較強的學生喜愛。
建立以培養動手能力為主的科技活動小組，無線電、、計算機硬件維修、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手能力較強、對科技有一定興趣的很多學生參加。
我校建立以培養體育、文藝人才為目的的體育、藝術團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術小組及棋類組等，發揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育比賽、科技制作比賽、演講比賽、書法比賽、歌詠與朗誦比賽和各種學科競賽等;還可定期舉行科技日、文化藝術節等活動。這樣既可活躍校園氣氛，又能吸引更多學生參加第二課堂活動。
此外，學校還配合當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、討論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的能力。
八、存在問題及今后努力方向：
1.參加活動的學生人數不多，未能全面開花。第二課堂活動總結
關鍵詞：音樂教育；咸寧市；橫溝中學；橫溝小學；留守兒童；心理健康；調查報告
中圖分類號：J602 文獻標識碼：A
文章編號：1003-7721（2012）02-0127-09
一、調查的起因
隨著我國經濟的快速發展，社會轉型加速運行，城市化進程不斷加快，農村勞動力大規模流動，進城務工農民大量增加，有力促進了城市經濟發展。農民的“工人化”再就業，獲得了比農村更多的收入，加快了新農村的建設，促進了農村社會發展。但是，在這個大好的發展環境下，廣大的農民工身后隨之產生了一個特殊的群體———留守兒童。
留守兒童是指因父母雙親或單親長期在外務工而孩子被留在戶籍所在地，由單親、爺爺奶奶、外公外婆、親戚朋友或其他委托人照看，年齡在16周歲及以下的兒童。［1］留守兒童作為我國社會經濟快速發展過程中出現的一個特殊群體，由于長期遠離父母，缺少家庭關愛、親子關系疏遠，再加上學校教育資源失衡、教育目標存在一定的問題，部分留守兒童容易出現不健康的性格特征，如果這些心理問題不能得到及時的解決，將對留守兒童造成嚴重的心理傷害，對社會而言也容易形成不穩定因素。因此，“留守兒童”問題被社會各界所關注，并成為當前教育領域出現頻率較高話題之一。2004年以來，有關學者和各類工作者，從多視角、多領域對留守兒童問題進行分析研究，對農村留守兒童教育問題提出了許多有益見解和解決途徑，甚至從理論高度、法制層面做了有益探索。學校教育和教學是兒童接受教育影響的主要途徑，對兒童身心成長有著較大的影響作用。但是，目前少有從課程功能和教學效能方面進行具體實驗研究的，對留守兒童教育問題的解決方案多數顯得空洞和類同。
筆者2009年在做課題“鄂南農村音樂教育狀況與發展對策”時，開始接觸到“留守兒童”現象，通過與受訪學校領導和老師的交流發現有關留守兒童問題，產生了運用“音樂教育”這一特殊的教育功能和教學手段，促進留守兒童身心健康發展的研究思路，申報并獲批了《城鄉音樂教育現狀比較及均衡發展對策研究》這一課題。筆者認為，音樂課堂不僅是學習音樂知識的場所,同時也能成為安撫心靈的“保健中心”。我們把音樂課和音樂課外活動作為對留守兒童心理健康教育的切入點，通過音樂幫助和引導他們走出心靈的“洼地”，建設“心靈開發區”。音樂教師可以在音樂教育中自覺地體現“教書育人”的思想，充分運用音樂的教育功能對留守兒童進行心理引導，促進留守兒童身心健康成長。基于以上想法，筆者針對留守兒童存在的學習、心理健康、青春期教育、思想道德品質等方面問題，對音樂教育促進留守兒童身心成長問題進行調查和研究。
二、留守兒童存在的主要問題
為了了解留守兒童的身心狀況，我們對受訪學校留守兒童學生做了相關調查。我們發放200份問卷，回收有效問卷185 份，問卷有效率為92.5% 。從被調查的留守兒童性別和年齡結構來看，在所調查的185名留守兒童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年齡最小的5歲，最大的16歲，有60% 的兒童在6歲至12歲之間。從留守兒童的監護人情況來看，97.3% 的留守兒童的監護是祖輩監護型，其中，88.9%的留守兒童監護人由爺爺奶奶承擔，8.4%的監護人由外公外婆承擔，2.7%的兒童無人監護，即父母雙方均外出，兒童獨自在家，可能偶爾會得到親戚或者鄰居的照料，但大部分時間是獨立生活，屬自我監護型。
（一）學習教育方面呈現的問題
1、學習動力不強。留守兒童的學習和教育缺乏父母直接有效的引導和監督，30%學生學習動力不足；一部分外出打工的家長對子女的成才期望過低；有10%留守兒童從自己的家長和周圍的農村人的身上隱隱看出，學習沒有什么用，因而沒有學習動力。2、學習成績不容樂觀。40%留守兒童的成績屬于中等偏差，一些孩子因長期見不到父母而產生強烈的思親情緒和孤獨感，導致上課注意力分散、聽課效率低下，學業成績不穩定。
（二）心理健康方面呈現的問題
1、缺乏心理支持導致自卑。留守兒童缺少父母在身邊的支持，往往心理比較自卑和脆弱，30%孩子性格普遍較為內向。2、缺少關愛容易引起對抗。由于缺少父母關愛，60%學生容易對周圍的人和事物產生戒備和敵對的心理。20%留守兒童不愿意與同學或老師交流，逃避各種公共場合和活動，有的留守兒童甚至與監護人發生摩擦而產生隔閡，大約5%左右學生面對老師的管教會說：“我父母都不管，你管干嘛？”對老師的教育有明顯的抵觸情緒。3、缺位管護導致薄情和任性。在外出務工的背景下，撫育孩子的責任全部轉移到祖輩或親朋好友身上。有些家長在孩子很小的時候就外出了，子女對他們比較陌生，“父母”成了一個概念，導致薄情。因隔代育人或受托育人而產生溺愛寵嬌，容易造成兒童任性。還因為祖輩或其他親友的文化背景與閱歷的差異，他們的教育方式和思想觀念，容易使兒童產生逆反心理，而且隨著兒童年齡的增長變得更加強烈。
（三）青春期教育方面呈現的問題
由于社會生態環境和生活條件的改善，小學四年級到初中畢業成為兒童的青春期發育的最重要階段，兒童面臨著身體特征和心理特征的不斷變化，生理成熟期到來了，而心理卻沒能同時成熟。80%留守兒童面臨青春期的苦惱，由于家庭教育功能缺位，學校的青春期教育薄弱，使得留守兒童在這一階段往往無所適從。
（四）思想道德品質方面呈現的問題
1、道德觀念發生偏差。家長長期務工在外，對孩子都產生了強烈的愧疚感。“金錢+物質”就成了他們用來彌補孩子親情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那個經常打電話過問學習成績，承諾發給獎賞的人。容易使孩子形成功利主義人生觀，產生“讀書無用論”和拜金主義等錯誤思想。2、道德行為出現異常。據受訪教師反映，大約有2%留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人的應有尊重，也未意識到其對社會應負的責任。由于長輩的溺愛寵嬌，部分學生很不懂得尊重長輩，甚至認為那種疼愛是他們應得的。在道德行為方面, 6% 的留守兒童經常有違紀行為, 1.5%的有打架偷盜行為, 部分好逸惡勞、奢侈浪費、曠課逃學。
三、音樂教學活動對留守兒童教育的實驗調查分析
當前，農村留守兒童教育問題面臨前所未有的挑戰。農村基礎教育近年來雖有了很大的發展，但是大部分學校還只能做到“保安全、保工資、保運轉”，農村留守兒童的教育問題從體制上來解決或許還需要一段時期，因此探索非體制機制的解決方式和方法已經迫在眉睫。為了尋求非政策性、非體制性的有助于農村留守兒童健康成長的可行途徑，筆者對咸寧市咸安區橫溝中學和橫溝小學進行了為期一年的實驗研究。
（一）實驗點初期概況及調查問卷統計
橫溝中學和橫溝小學是湖北省咸寧市咸安區橫溝橋鎮直屬的農村重點學校，是咸安區留守兒童教育實驗點。初中有22個班級，僅有1名專職音樂教師，另有3名兼職音樂教師。小學26個班，有1名專職音樂教師，4名兼職音樂教師，有1臺電子琴，還有一些洋鼓洋號，用于大型活動。從該校課程表上看，每班每周安排有1節音樂課，但能否真正上音樂很難說。我們訪問了該鎮橫溝小學校長陳清河①，他說，目前農村學校普遍缺乏音教設備和藝術類師資，教學供需比較緊張，“普九”時配備了一些器材，現在不是舊了就是壞了，藝術教師基本到不了農村。音樂教師呂志遠②表示很想多開展一些音樂活動以滿足孩子們熱愛音樂、快樂學習的心愿，但心有余，力不足。以上狀況與拙文《論音樂教育中的公平問題——以鄂南地區部分中小學為例》［2］的調研分析是一致的。
2010年6月在橫溝中學和橫溝小學，我們向四個年級（四年級、五年級、七年級、八年級）發放了問卷，在每個年級中抽取了20名留守兒童進行了問卷調查，共發出80份問卷，收回80份，作廢卷0份。通過數據統計，主要結果如下：
在問及留守兒童們是否能夠承受挫折的時候，15%選擇了“不能”，59%選擇了“有時”，28%選擇了“完全可以”。
在問“你遇到困難或苦惱時，首先會想到誰？”中，有10 %選擇了老師；27%選擇了爺爺奶奶（外公外婆）；23 %選擇了同學；32%選擇了父母。
在問“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %選擇“讀書升學”，27 %選擇“有好老師、好成績”，還有36%選擇“和父母在一起快樂生活”。
從問卷調查的統計結果中看出，被調查的留守兒童大部分比較坦誠，不同程度的存在自卑、孤獨、內向、說謊等心理問題，與老師平常掌握的情況總體相符；統計數據同時也顯示留守兒童普遍都熱愛音樂，喜歡音樂課，能夠給他們帶來快樂，這是我們感到欣慰的。被調查的學生大多數喜歡并信任音樂老師，使我們深感音樂教育者的責任重大，使命光榮。
（二）實驗概況
橫溝中學和橫溝小學均設立了“留守兒童教育辦”，已經在探索留守兒童的教育工作，并在音樂教學方面做了積極的嘗試。兩校的“留守兒童教育辦”有名有實，校長親自任主任，建立了工作責任制，幾位音樂老師都是留守兒童教育辦的成員，由此可見該校的留守兒童教育有自己的特色。調研中我們與橫溝小學校長陳清河、音樂教師呂志遠，橫溝中學音樂教師黃蓉③、酒方方④等進行了幾次座談，了解到該校的留守兒童的心理健康或多或少存在一些問題，如強調成績，心理壓力較大；性格內向、缺乏自信心；群體意識、合作意識較差；對他人防備懷疑，缺乏安全感等等。在該校的調查結果沒有超出我所參閱的關于農村留守兒童的調研報告的分析，只是各項目的具體數據不同。這在一定程度上應證了我國大多數農村學校的留守兒童的實際情況，也為提高本文的真實性、有效性和指導性奠定了實證基礎。下面是音樂教師對留守兒童進行教育活動的實驗。
實驗一：
形式：合唱隊
年級：小學各年級
指導教師：呂志遠
訓練時間：每周二、四下午課外活動
訓練內容：1、完成當天語、數作業，呂老師代替家長檢查;2、合唱歌曲
呂志遠老師經驗總結：留守兒童不愿主動跟老師交流，但通過合唱隊這個集體活動，對音樂老師有些親善感。因為音樂老師給他們的是輕松愉快而不是學業和管教的壓力。這些留守兒童在心中對她不設防，比較聽她的話，也向她說一些內心的想法。因此，作為音樂老師她不但沒有副科老師的自卑，相反更多感受到的是學生的信任和教育者的責任。根據她的經驗，低年級的孩子們比較喜歡描寫家庭溫馨、色彩溫暖的歌曲；五、六年級的孩子的感情開始復雜起來，需要教師的悉心指導和調節。在日常教學中，呂老師針對不同年級和班級學生的心理特點認真備課，既面向全體學生，又側重留守兒童，增加他們感興趣的內容，調減不適合農村學生和留守兒童的教材內容，效果很好。
實驗二：
形式：星星樂隊
年級：初中各年級
指導教師：黃蓉
訓練時間：每周二、四下午課外活動
訓練內容：歌曲、小樂曲。（樂器：古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）
黃蓉老師經驗總結：音樂教育對農村留守兒童心理健康的促進作用是積極有效的，留守兒童通過音樂課和參加樂隊學習使一些性格內向、不遵守紀律但是又期待關注和表現自我的男生變得積極自信；使一些膽小內向的女生變得活潑可愛。有一部分男生課堂上經常搗亂不安分，原以為他們是故意影響課堂紀律，對此進行過嚴厲批評。后來通過觀察交流發現，他們的“故意”源自他們渴望表現、渴望周圍的人去認可他們，以至用“搗亂”來證明他們的存在，吸引老師和同學的“眼球”。把握這一心理特點，運用“動態生成”教學思想，在音樂活動中，表演樂器獨奏，大膽的讓他們有序有度地表現。針對部分女生膽小自卑，回答問題時聲音只有自己能聽見的情況，鼓勵她們放開嗓門歌唱，對她們好的表現和進步報以熱烈的掌聲。這樣既全面提高了全體學生的學習積極性，又培養了學生自信心，既發揮了個性特征，有培養了他們的合作精神。
實驗三：
形式：留守兒童活動小組
年級：初中各年級
指導教師：酒方方
活動時間：每周五下午課外活動
活動內容：唱歌比賽、野外郊游、音樂游戲、主題演講等。
酒方方老師經驗總結：作為音樂教師，身兼數職，負責學校團委、學生會工作，還要負責“留守兒童教育辦”工作。對留守兒童教育的基本工具和方法就是——音樂，把教學與教育融合為一體。近年來，該校以音樂活動為基本載體，積極開展學生社團和第二課堂，通過唱歌比賽、主題演講，讓留守兒童從學習中增強自信；通過野外郊游、音樂游戲讓留守兒童從愉快中學會合作與信任。第二課堂對留守兒童的教育收到積極效果，這充分說明音樂教師對留守兒童的教育是有積極作用的。
經過一年的音樂教育活動實驗，我們在2011年6月進行了第二次問卷調查（表一、表二）。從統計表中的數據可以看出，通過一年的音樂教育實踐活動，同樣的對象、同樣的問卷，調查結果卻有了明顯的不同。特別是學生對家長的依賴感減弱，孤獨、自卑、無助的心理狀態好轉，恐懼感基本消除，學生心態整體呈現陽光。
四、用音樂對留守兒童進行教育的幾點經驗
筆者認為音樂對農村留守兒童的教育，特別是身心健康是有積極的影響和教育作用的。根據橫溝中學和橫溝小學的教育教學實踐，結合音樂教育的功能，可以總結為五個基本作法：
（一）充分運用教材，寓情感教育于音樂之中
音樂教育以情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑，音樂教育中培養的情感是一種高尚的情感，他可以使人的思想達到最高境界。由于農村留守兒童普遍處于“生活缺人照應、行為缺人管教、學習缺人輔導、感情缺人安撫”的“四缺”狀態，一些留守兒童產生了“被拋棄感”，導致他們以稚嫩或扭曲的心靈去面對社會。音樂教師可以在歌曲的教學中，利用富有感情的歌詞和旋律對留守兒童進行情感教育，引導他們愛父母、愛家鄉、愛老師、愛同學，培養他們健康陽光的心態。例如：八年級欣賞課《回家》，教學中通過樂曲分析和情景再現，告訴學生“家是最溫暖的地方”。 再如七年級歌曲《在我們生日的時候》、九年級歌曲《兒行千里》，學生們學習時首先會想到父母。通過教師有意識的教育引導，可以拉近留守兒童和父母的心靈距離，教他們學會感恩、學會愛。教師可以選擇一些主題組織教學，如《外婆的澎湖灣》、《父親》、《母親》，對中小學生的親情教育非常合適。結合各地區風土人情、文化背景，選唱或欣賞一些具有濃郁地方特色的民歌民調補充到教材中，培養鄉情。如《鄉間的小路》、《誰不說俺家鄉好》、《我熱戀的故鄉》；再如具有地方特色的咸寧“名歌”《江南桂花香》、《溫泉河》。選唱教材中的《校園的早晨》、《校園里有一排年輕的白楊》、《每當我走過老師窗前》、《長大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸福快車》，可以培養學生愛學校、愛老師和同學間的友愛情感。
實踐證明，經常向留守兒童教唱一些積極向上、充滿親情的歌曲，能使他們感受到社會、父母、老師和同學的關愛和親情，用感情來點燃信心和希望的火炬，這對留守兒童的心理健康都將產生積極的影響。
（二）發揮美育教化功能，在音樂中引導學生立德弘志
根據新課標要求編寫的義務教育課程標準《音樂》教科書，在不同的年齡段安排了一些具有思想品德教育功能的音樂材料。比如，愛國題材的《歌唱祖國》、《一個媽媽的女兒》、《我是中國人》、《讓我們蕩起雙槳》；勵志題材的《歌唱二小放牛郎》、《紅梅贊》、《我怎樣長大》；樹立理想題材的《年輕的朋友來相會》、《我的未來不是夢》。在教唱這些歌曲的時候，要重點介紹歌曲的背景和相關歷史故事，對學生進行理想、道德和愛國主義教育，引導學生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。
（三）合理組織教學游戲，引導學生學會合作與信任
國際二十一世紀教育委員會在論述教育的四大支柱時，特別強調“學會共處，學會與他人合作”，并認為“這種學習可能是今日教育中的重大問題之一”。一個優秀的教師，應當善于建設一個優秀的集體，而優秀集體的顯著特征恰恰就是成員之間能融洽相處，善于與人合作。在中小學音樂課中培養學生的“合作意識”具有很重要的社會和教育價值，音樂課中的群體活動是培養學生“合作意識”的最佳領域。音樂教師可以在音樂課堂中適當設置一些教學游戲，讓學生們通過互助合作去完成，培養他們相互協作和相互信任的意識，［3］找回自信。教師要根據學生實際，結合音樂教材設計教學游戲，以同桌、同組或其他組織形式開展活動。在音樂游戲活動中使學生加強交往，體驗互助合作的意義和價值，增強自信，發展互信，養成誠實守信的好品質。如在音樂欣賞課《漁舟唱晚》教學中，通過分析與聆聽音樂讓學生發揮音樂想像力，根據自己對音樂不同的理解，利用小組分角色的方法和不同表現形式進行表演。器樂小組：碰鈴代表水聲，三角鐵代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表寧靜與安詳，利用器樂重奏的形式表現了樂曲中“明月當空、漁舟泊岸”的意境。小品組：一家四口出海打漁，孩子撒網，父母劃船，通過他們之間的對話及動作來表現樂曲中滿懷喜悅、漁歌飛揚的畫面。舞蹈小組表現“夕陽西下、漁舟晚歸”。還有詩歌朗誦小組、圖畫展示小組、歌詠小組等，要求學生表演大膽，思維開闊，充滿情趣。一堂看似枯燥單調的音樂欣賞課，通過小組合作的形式，不但讓學生體會到了音樂的美，鍛煉了學生音樂表現的才能，而且使學生的合作意識和能力得以加強。
（四）開拓音樂教育資源和空間，助推留守兒童心理健康發展
在調研中我們發現不少中小學生在遇到困難時，首先想到的是老師，而且其中不少是音樂老師，這充分體現音樂的力量。據中小學老師的教育經驗，中小學4-9年級階段學生遇到的最大困難和疑惑是青春期生理和情感問題。在留守兒童教育，特別是女生的青春期教育問題上，女性班主任和音樂老師功不可沒。青春期教育問題本不是音樂老師的職責，也不是音樂課的教學內容，但是“協同教育” 是音樂老師的“課外作業”。音樂老師是學校最好、“最廉價”的“教育資源”，它的開發利用，不僅延伸了音樂課堂時間和空間，而且構建了助力留守兒童心理發展的平臺。在實驗點我發現有一些學生喊“老師姐姐”、“老師媽媽”，讓我深受感動。這正是音樂的魅力和音樂教師價值的體現。因此，我認為音樂課沒有“上下課”，音樂老師沒有“上下班”，完全可以在留守兒童心理健康教育中大顯身手。
（五）加強音樂實踐活動，培養留守兒童的集體意識和成就感
藝術實踐活動是培養學生的藝術修養、集體意識和成就感的重要途徑和平臺。［4］從橫溝中學和橫溝小學的調研來看，雖然這兩所學校是農村學校，但是非常重視素質教育，并取得了較好成績。特別是橫溝小學比較重視藝術實踐活動的開展，積極設計和組織一系列行之有效的音樂實踐活動，取得了預期教育效果。學校還把這些教育教學活動與新農村文化建設結合起來，每年舉辦“藝術節”或參加市區“學生藝術節”活動，年年都舉行全校“文藝匯演”。每逢大型活動，學校邀請鎮村和教育辦干部、學生們邀請家長、親戚朋友觀看表演。從該校校長的介紹中，我真切感受到農村中小學在素質教育和留守兒童教育方面所做的努力。我認為農村中小學應該重視合唱隊、小樂隊和文藝匯演等藝術實踐活動的開展，這既是素質教育和留守兒童教育的需要，也是教育公平的需要。它的價值和意義不在于活動本身的藝術性或場面效果，而是它的教育性和愛的傳遞與輻射!
五、結 論
留守兒童問題是經濟社會轉型時期的產物，要徹底解決這個問題將需要一個較長的過程。我們通過對受訪學校實驗的調查，針對兒童心理狀況有關指標制作了實驗前后效果對比示意圖（圖1）。
從調查實驗中看到了解決留守兒童問題的希望,摸索到促進留守兒童身心健康成長的教育和教學思路、方法，從微觀層面找到一些行之有效的措施，取得了積極的效果。
通過實驗調查，筆者有以下幾點體會：
1、對于留守兒童教育問題，我們不能期待有關政策和法規的完善，從宏觀上去徹底解決。但是完全可以從微觀層面有所作為。即使有了解決留守兒童問題的政策環境，也需要廣大教育和社會工作者端正教育思想，從點滴做起，在細節中具體落實。2、學校教育和課堂教學是兒童接受系統和正規教育的主陣地與主要途徑，是實施“教書育人”的平臺。義務教育階段學校要將留守兒童身心健康教育列入教學和教育目標。教育行政主管部門和政府督學機構應該將留守兒童教育問題納入教育評價或考核范疇。3、音樂教育對兒童，特別是留守兒童的身心健康具有良好的教育、引導、鍛煉功能，能夠促進兒童身心健康成長。如果學校把留守兒童的教育進行系統設計，由各科教師分工實施，留守兒童的身心狀況會更健康。4、各地的經濟發展狀況、文化背景差別很大，留守兒童家庭條件也不盡相同,我們應該堅持具體問題具體分析的原則。因地制宜、以校為主、以人為本,在教育思想和具體教學措施制定上應體現科學性、靈活性、可持續性。
音樂教育對留守兒童身心成長實施影響還屬于探索階段，筆者期待通過本文，能有更多的有識之士投入到留守兒童的教育事業中，為改善留守兒童身心健康狀況，促進留守兒童全面發展作出積極貢獻。
作者說明：湖北省教育廳人文社會科學研究立項“鄂南農村音樂教育狀況與發展對策”(項目批準號：2011jyte145)。
附件：
關于留守兒童心理問題與音樂問題的調查問卷
1.你會想念在外打工的爸爸媽媽嗎？
A. 會 B.有時 C.不會
2.你會常常感到孤獨嗎？
A. 會 B.有時 C.不會
3.你現在由誰看護？
A．爺爺奶奶 B.外公外婆 C.親戚或父母的朋友
4.你平時會做家務嗎？
A．會 B.有時 C.不會
5.你會因為自己是“留守兒童”而覺得自卑嗎？
A.會 B.有時 C.不會
6.你平時容易發怒急躁嗎？
A.會 B.有時 C.不會
7.你能夠承受挫折嗎?
A.不能 B.有時 C.完全可以
8.你會莫名的情緒低落嗎？
A.會 B.有時 C.不會
9.你常常感到恐懼嗎？
A.會 B.有時 C.不會
10.你會說謊嗎？
A.常常 B.偶爾 C.不會
11.你會經常感到無助嗎？
A.常常 B.偶爾 C.不會
12.你遇到困難或苦惱時，首先會想到誰？
A.父母 B.老師 C.爺爺奶奶（外公外婆） D.同學 E.聽音樂
13.你喜歡音樂課嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
14.你平常喜歡唱歌和聽音樂嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
15.你覺得音樂課能夠給你帶來快樂嗎？
A.能 B.不能 C.沒感覺
16.你喜歡你的音樂老師嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
17.你一般會在什么時候唱歌和聽音樂？
A.思念的時候 B.快樂的時候 C.空閑的時候 D.隨便 E.其他
18.你目前最大的愿望是什么？
A.讀書升學 B.有好老師、好成績 C.和父母在一起快樂生活
注釋：
①陳清河，男，46歲，小教高級，咸寧學院87屆畢業，歷任3所農村學校教師，先后擔任過兩所小學校長12年，獲得多項省市級榮譽。
②呂志遠，女，28歲，咸寧學院音樂系2006屆畢業，從事小學音樂教學5年。
③黃蓉，女，25歲，咸寧學院音樂系2008屆畢業，從事中學音樂教學3年。
④酒方方，女，25歲，咸寧學院音樂系2008屆畢業，從事中學音樂教學3年，橫溝中學團總支、學生會指導教師，湖北省優秀支教生。
［參 考 文 獻］
［1］張俊良，馬曉磊.城市化背景下對農村留守兒童教育問題的探討［J］.農村經濟，2010（3）:102-103.
[關鍵詞] 高效課堂；英語口語；策略
【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效課堂教學模式”以來，學生成為英語課堂上的主人，學生口語表達能力水平受到了高度關注。長期以來，局限于語法翻譯法、偏重于知識的傳授、片面地追求卷面成績等造成的學生口語表達能力不足問題凸顯，降低了英語口語教學的實際效果，從而影響了整個英語成績的提高。由此，需要根據我校學生的英語口語水平的現狀，分析其原因，按照新課程標準的要求，找出適合他們的提高英語口語的策略。
二、文獻綜述
英語口語交際能力對于英語學習者，尤其對于初中生來說是非常重要的一項技能，如果提高學生的英語口語水平受到了國內外相關研究者的關注。
Hallidays從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份、在不同的情境中自由表現口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，讓學生學中樂、樂中學、動中學、學中動，課堂也充滿了生機和活力。
康定民族師范學校的高鵬老師指出，初中英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力，它的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。
張克福在《中學英語口語教學現狀及對策研究中》提出，在應試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，口語教學以完成課本上的內容為滿足，口語考試內容與課本上的相似或相同，方式比較呆板，不利于學生口語表達能力的提高。
雖然國內外相關專家教師已提出英語口語教學中的問題和措施，但是面對不同學生群體如何實施和操作仍需細化研究。
三、研究目標
（一）通過問卷調查，摸清現狀，分析歸納薄弱原因，提出針對性策略。
（二）通過課題研究，拓寬學生英語口語話題面，提高學生用英語交際與實踐能力。
（三）運用現代教學觀念，積累英語口語教學資料，初步形成有班級特色的英語口語教學模式。
四、研究方法
（一）調查研究法。結合英語新課程標準，借鑒國內外研究成果，制定了調查方案，從聽做、仿說、認讀、視聽、交際方面，客觀分析學生英語口語能力現狀及口語教學得失。
（二）行動研究法。建立以小組學習為主的課堂組織形式，組織一些學生的課外活動，如開設英語演講比賽、英語角、英語小品表演、英語課本劇表演、創設情景即興表演等。
（三）個案法。對不同層次的學生口語學習中普遍存在的問題作好個案記錄與分析。
（四）經驗總結法。教師分周進行小組總結，課題組分月進行研究討論，不斷總結英語口語教學的經驗。
五、研究結果
（一）摸清了學生英語口語現狀。2013年4月下旬，通過對我校七、八年級900名學生問卷調查，掌握情況如下：
1.98%的學生都認為口語對英語的學習有著至關重要的作用，對英語成績的影響也很大。學習有很大的興趣，并對英語口語水平的提高有很大的信心。
2.大部分學生認為自己目前的英語口語水平不怎么樣，只是能讀出課文，甚至連單詞都不會讀，認為在口語訓練過程中要多和外國人或者和老師交談，多做兩人活動或者是小組活動。89%的學生認為在口語學習中需要提高自己的詞匯量、邏輯性以及口語其他方面的水平。65%的學生認為最主要的原因是詞匯量太少以及不敢開口，害怕犯錯。
3.大部分學生比較感興趣的英語口語話題是飲食、旅游、愛好、事情、偶像、運動等。
（二）歸納總結學生口語薄弱的原因
1.英語口語的重要性僅停留在思想層面，教師過于側重考試成績因而對口語訓練重視不夠，學生主動學習和練習英語口語的習慣還沒有養成。
2.學生英語基礎普遍較差，學習渠道單一，詞匯量少而且掌握不牢固，加之礙于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正確表達的學生一般不能積極學習和與教師及其他學生交流。
3.教師教授方法過于保守，師生互動學習不夠，一些教師仍停留講授與領讀，學生積極性沒能充分調動起來。
4.缺乏英語口語延伸學習環境，大多數學生把英語學習時間都集中在課堂上，課后如不及時復習和訓練，熟練掌握和運用存在一定的困難。
5.個別教師由于非專業或低學歷出身，自身在口語方面存在一定的短板。
（三）提出了一系列富有針對性的有效策略
1.進一步提高英語教師隊伍素質。加強管理，抓好教研活動，充分發揮備課組的凝聚力。對外走出去請進來，片區交流，組織教師到兄弟校取經、聽課；對內開展英語口語觀摩課、優質課評選活動。對教師進行針對性的口語訓練，安排外籍教師Kurt定期對全校英語教師口語進行培訓，積極組織教師參加每年一屆的英語口語大賽等。
某某某，女，1961年5月出生。1985年本科畢業于湖北師范學院外語系，1985年7月走上工作崗位。任教于湖北師范學院附中。從教18年中，一直工作在教育工作的第一線;擔任班主任11年。1995年被評為中學英語一級教師，現申報中學英語高級教師。
我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為南海市一九九九年優秀教師、2000-2001學年度南海一中優秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點中學的行列做出了自己的貢獻。
在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。
在教學教研方面：
一、讓創新成為教學、教研的活力與動力。1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。超級秘書網
二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法。選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。
三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了自己的網頁。
在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。
以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。
經過多年的努力，所帶班級多次獲學校“文明班”和“優秀班集體”獎勵、班團支部被授予“南海市優秀團支部”稱號。本人也于20*年獲得“南海一中優秀班主任”獎勵。
今年，我申報中學英語高級教師資格，不論成功與否，我仍將一如既往，將以更大的熱情，更大精力投身到祖國的教育事業中去。
80年代以來，中學作文教學與閱讀教學一樣，在教學改革的浪潮中作了不少探索，大體可歸納為以下幾個方面：1.以“控制論”為指導，研究作文教學定向、定質、定量、定序等內容；2.以“系統論”為指導，探討作文教學中教師、學生、知識（能力）等結構的功能在系統整體中的最佳組合，探討作文教學的序列；3.以“信息論”為指導，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環節的最佳狀態；4.尋求閱讀與寫作教學的最佳結合方法，或讀寫結合，或以讀促寫，或以寫帶讀；5.強調學生的思維、語言訓練；6.注意學生的生活實踐，指導觀察、分析、積累；7.改進作文教學過程中的某些環節，以培養興趣，充分發揮學生的主體作用。這樣分類只是為了論述方便，實際上它們是相互交叉滲透，難以截然分開的。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，無疑都是有益的嘗試。
但是，與閱讀教學一樣，作文教學并沒有因此扭轉效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認真研究。
任何一種教育研究都應該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學原理來闡述和規定某一種教育的本質、規律和目的等；二是教育原則研究，即運用理論研究成果來確定此一處教育的內容，基本要求，指導性原則，檢測標準等；三是教育（教學）方法研究，用以規范實施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨立，又相互聯系，相輔相成。
反觀作文教學研究現狀，我們不難發現，作為作文教學研究的哲學基礎層面，理論研究的隊伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作。因而很難形成科學的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測標準的改進等都表明作文教學研究的成績。但由于缺乏科學理論的指導，作文教學改革的成績仍不盡人意，例如，比較符合漢語語言特點的統編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內容、語言、結構三種獨立成分的“分項累計”或“分項綜合”而試行的作文質量檢測標準，效果仍不理想；有一些經過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進經驗至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當推操作性很強的教學方法研究。廣大語文教師對作文教學落后局面有切身感受，于是在教學實踐中摸索前進，大膽改革。有的提倡學生多寫多練，有的指導學生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學生對教師批改寫“讀后小記”，有的規定學生寫日記、周記、讀書筆記……內容十分豐富，在一定程度上提高了學生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數教師的個體行為，難以形成作文教學改革的“大氣候”。
作文教學研究中存在的整體結構上的渙散，成果推廣上的不力，經驗總結上的不深，是導致作文教學滯后的一個重要原因。
一定的教學理論指導著一定的教學實踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導致實踐中的某種失衡或失誤，作文教學中實際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現。
一、重形式、輕內容。作文教學的任務之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內容與形式問題。作文教學現狀是，大部分教師把主要精力集中在指導學生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應、開頭結尾等等都要詳細講，反復講；學生則認真練，反復練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題。”他還在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫，思想認識是文章的質料。”張志公先生在《傳統語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓練中很注意培養學生的寫作興趣，發展學生的思考能力。這種經驗，顯然是值得重視的。”這里的質料（思想認識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學研究和教學實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學生，把作文教學引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。
二、重批改，輕指導。批改也是指導。新大綱規定，作文評改可以采用詳細評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業至辛勤”地批改作文，除了責任心之外，更多的是為了應付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進批改方法，本意是想提高作文指導的效率，正因為這樣，學生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領導和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關鍵在于上下左右要達成共識。
我說的作文指導，并不等同于所謂“作文教學的三道程序”（作文指導——作文批改——作文講評）。因為作文教學的內容遠非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統統不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因為無論是命題、批改、批評都是在指導。雖然不同階段的指導各有其側重和特點，但誰也否認不了批改、講評都是指導這個事實。朱紹禹先生在《作文教學過程試探》中把它稱作“作文前指導、作文中指導、作文后指導”這樣說比較準確、科學。這不是在搞文字游戲而是為了科學地界定作文教學的內涵和外延，更充分地發揮教師的主導作用。
三、重灌輸、輕反饋。“寫作的根源是發表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學》），在現行的作文指導中，教師是學生作文的第一讀者，擁有評價的特權。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學生作文中所反映的思想、情感、語言、結構技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應該把“自己應該完成的反饋和評價的任務大量地交給學生去做”（美·約翰·梅爾《對學生作文盡量少作評價》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項反饋為多向反饋，努力擴大讀者源，滿足學生的發表欲望。這方面工作，其實同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優秀習作供學生揣摩、借鑒；或讓學生辦“手抄報”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發表”等等。問題是其中一部分尚處于自發階段，未上升到理性的認識。
此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進步，對其“進步”應及時予以鼓勵誘導，愛護其積極性，而不應求全責備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”對“差生”更應如此。
四、重課內，輕課外。這是個老生常談的問題，現狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實際上教師又不把注意力集中在引導學生找米、積米上。他們不管學生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設法使其“庫存”充實起來。培養一個“巧婦”談何容易，何況作文教學的目的不是培養文學家。“勝義精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學生呢？
課堂教學，系統的課本知識學習，是學生打基礎、長知識、增才干的重要途徑，但不是唯一途徑。我們還更應重視學生的課外活動，想方設法通過各種途徑、方法組織學生走向社會大課堂去接觸社會，體驗人生；組織課外興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。上學期我校組織兩位青年教師（均為寧夏作協會員）分別搞了“小說創作”和“詩歌創作”講座，學生很感興趣，把一個可容納200多人的大會議室擠得水泄不通，連走廊都擠滿了人。學校領導、語文教師去遲了也只能站在窗外。學生的這種熱情，不是很值得我們深思嗎？
一、創新思路，讓課題研究為教師職業生活奠基
1.機制鋪路
近年來，我校完善“課題實驗管理制度”、“學習培訓制度”、“拜師結對制度”、“教科研評估細則及獎懲辦法”等相關制度，形成“一主三翼”網絡運行機制，以教科室為主，整體規劃管理課題，依靠教研組、培訓組、課題組落實課題研究計劃。采取周通報制、月匯報制、月量化制、學期評價制、期終獎懲制的“五制”措施，保證課題研究由被動變為主動，由無序走向有序。學校開源節流，優先保障課題研究活動經費，邀請專家來校講學，組織教師校內比武，選派教師外出參賽，獎勵教師獲獎成果，每年專項投入資金不低于5萬元。民主的管理體系，科學的運作機制，以及專項資金保障，為課題實驗研究奠好基、鋪好路。
2.學習引路
課題實驗研究不是閉門造車，必須有先進的教育理念作支撐，
全新的思維方式作引導。實驗教師只有站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。我校盡其所能，創造一切有利條件，服務于教科研，每年都要新增圖書、光盤、報刊、雜志等供教師培訓學習時選用。利用雙周周三下午業務學習時間，將教師按學科分成八個培訓學習小組（語文、數學各三個組，英語、綜合學科各一個組），開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學習心得，交流切磋學習體會，將自己的想法、體會、疑慮展示于眾，以得到大家的幫助和指導，提高自悟能力。我們還為每組教師建立學習資料冊，讓每位教師主動獲取信息，將自己的學習心得、教學案例、教學反思、經驗總結歸類建檔，以便教師對自己的教學歷程進行理性思考，并自覺運用反思結果去矯正不良的教學行為。
3.骨干帶路
由于農村教師年齡差異較大，研究水平不一，我們對不同教師的具體要求也不盡相同。對于老年教師，重在抓好學習，組織聽取課題研究講座，閱讀有關課題資料和研究報告，使其認識課題研究的意義，掌握一些課題研究的基本方法，然后根據自己的實際需要選取一個課題參與研究。對于青年教師，在科研骨干教師的帶領下，一起學習、一起討論、一起實踐，研究范圍可以小一些，可以是一節課的流程設計、一個教學片斷的剖析、一種教學方法的探討等，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓他們在行動中學會研究。對于中青年骨干教師，學校有計劃地選送他們外出學習取經，借助“他山神奇”的力量推動課題研究的開展。這樣既保證重點，又達到全面練兵的目的，較好地處理大眾化與精英化的關系。
二、更新舉措，讓課題研究為課堂教學創新服務
我們認為，課題實驗研究應與課程改革相結合，把課程改革的新理念應用于課題研究之中；課題實驗研究應與校本教研相結合，納入教學常規管理，形成常態化研究；課題實驗研究應與學科建設相結合，促進薄弱學科的快速發展；課題實驗研究應與校本課程開發相結合，將實驗成果作為校本課程開發的資源，讓全校師生受益。
我校在課題研究中，以問題科研、行動科研、生本科研和全員科研為重點，以課堂教學創新為中心，聚焦課堂，使我們的課堂逐步向生本的課堂、生活的講堂、生命的殿堂邁進。
1.問題科研
我們主張教師選題，以應用研究和微觀研究為主，要求教師在平時的教學實踐中敏于問、善于思，及時捕捉課堂中發生的一些帶共性的、值得研究的問題，用教學反思的形式描述出來，一是記困惑之點，二是記敗筆之處，三是記成功之舉，四是記再教設計。當教師個體自我反思難以探求問題存在的原因及對策時，便可尋求同伴互助。教師有發現問題的意識，并產生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法去探究問題產生的根源、存在的緣由、解決的途徑，教師的行為自然會印上研究的影子，把“問題意識”轉化為“問題科研”。
2.行動科研
我們在行動科研上下工夫，引導教師研究教室課堂、校園課堂和社會課堂，以促進教師教學方式轉變和學生學習方式的改變。
（1）加強集體備課和說課評議
學校每月定時組織教師開展分組分年段的集體備課，在集體確定單元尤其是課時的教學重、難點，主要教學策略和教學流程的基礎上，實行課時備課分工，每位教師按照集體意見寫出詳細教案，教師再根據自己的教學經驗、教學特長和學生學情，添加個性化教學設計，最后形成上課用的預案。然后授課教師在課題組內說課，做好課前預演，組內教師參與研討交流。
（2）倡導課間研究行動
學校極為重視營造課間研究的氛圍，行政人員分科包組，參與教師學一點、摘一點、寫一點、問一點、議一點的“常規五研”活動。讓課題研究真正落實到教師的日常工作中，使辦公室既是教師的工作室，也是教師的研究室。
（3）定期開展課堂研討和說課活動
每個課題組根據課題研究的進程，開展家常課、研究課、對比課、匯報課、競賽課等多種形式的聽評課活動。評課時，教師根據學校制定的《課堂教學評價標準》，特別注重評價課堂是否有利于培養學生學習的獨立性和自主性，是否有利于引導學生勤于動手、樂于探究、主動質疑，是否滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分地發展。評課安排有中心發言人書面交流，其他教師盡可能人人發言，這樣既督促教師認真聽課，又激發教師積極思考，認真甄別教學得失，有針對性地解決不少課題研究中的問題。
（4）引導教師養成總結典型案例的習慣
我們還要求教師上完每節課都要及時地反思，寫出教學后記，記錄于《教學筆耕》，當經驗積累到一定程度，能夠形成完整的案例或論文時，再撰寫于《課改足跡》上，打上自己實驗探索中的烙印，最后收集、整理這些實踐素材放入個人實驗資料冊，以便其他教師學習借鑒，達到資源共享的目的。
3.生本科研
學生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發展的主動權還給學生，才能充分顯現課題實驗研究的活力。每學期我們都要分學段召開學生代表座談會，組織學生學習方法經驗推介會，和學生交流課堂教與學的得失，從學生的角度去發現教學中存在的問題，例如：“如何將培優輔弱落到實處”、“對課堂教學中學生‘亂’的調控”、“課內知識與課外活動相結合”等校本課題均來自于學生的交流。學生在實驗活動中也是積極參與的主體，“書香班級”的經典詩文誦讀、一分鐘演講、剪貼畫報、習作展評、名言書簽制作……綜合實踐活動的參觀、調查、采訪……語文的課本劇編排、小記者行動、寫讀書筆記、電影評論……數學課中的問題生活化，英語百事通等等活動，都需要學生走出課堂，融入校園，走向社會，用自己的眼去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的嘴去評說，用自己的手去操作，用自己的腦去感悟。德育校本課程中的《我愛我的班級》、《可愛的校園》、《小小園藝師》、《交通安全牢記心》等篇目都是學生在教師的指導下開發形成的。課題實驗研究只有更多地關注學生的發展，師生協調配合，才能更有效地拓展實驗研究的空間，實驗才會更有意義、更有價值。
4.全員科研
為鼓勵教師積極參與競爭，滿足不同層次教師的課題研究需求，我們構建了一個競賽評比的平臺，每學年都要圍繞“全員科研，選項研討”的活動主題，重點選定課堂研討，現場教學設計、微型講座、說課評優四項內容供全體教師選項參評。我們從競賽的結果中欣慰地發現，教師的課題研究水平一年比一年有所提升，說課教師能從文本解讀、三維目標、重難點的確定及依據，到教法運用和學法指導，以及教學程序的設計作精彩的分析和陳述。參加微型講座的教師能結合課改理念和課題實驗要求對自己的教學案例作深刻的剖析。現場教學設計在環節過程的預設上突出以學生為主體，體現學法決定教法的原則，有的教學設計還附有環節過程的設計意圖，凸現了教學設計靈活、規范、科學、創新的特點。課堂研討更是讓我們看到“沖模破模”帶來的可喜變化，教師組織指導合理，師生雙邊活動充分，學生自主學習突出，三維目標訓練到位，激勵評價效更明顯。這些比武練兵的成效，更加堅定了我們依托教科研，不斷創新課堂教學的信念。
三、更新評價，讓課題研究為學校和諧發展導航
為了加強對研究過程的指導和研究效果的評估，我們注重行政人員蹲點實驗小組，及時掌握活動信息，指導解決研究中的問題；為每位實驗教師建立跟蹤記載卡，依照《課題實驗工作考評量化細制》進行目標量化；建立“教師成長記錄袋”定期展示課題實驗工作并開展互評；對工作落實不到位的課題組或實驗教師個人，采取下發失誤通知單和重點談話的方式，督促整改。
1.激勵評價
（1）政策傾斜
學校對為課題研究作出貢獻的教師優先安排外出學習。優先考慮評先晉級，將科研成果作為專項業績在教師年終綜合考核中累計加分。
（2）精神表彰
學校利用櫥窗、廣播、例會、橫幅等形式對課題研究先進教師進行宣傳、表彰。
（3）物質獎勵
當教師教科研成果獲獎時，學校在市教育局、學區兌獎的基礎上，再按照《市教科研成果獎勵方法》對獲獎教師予以獎勵。
（4）選送進修
學校每年都向上級教育主管部門積極爭取教師進修指標，安排科研骨干脫產學習，為學校未來的快速發展夯實基礎。
（5）媒體推介
我們還組織專班撰寫宣傳名師的文章，向報刊等媒體撰稿。這些以師為本，體現人性化情感關懷和人文化教育方式的激勵措施，極大地調動了教師投身于課題研究活動的熱情，他們能真實地感受到付出有回報、科研有價值。
2.述職評價
學校每個月底都要召開一次課題實驗小組負責人述職評議報告會。會上首先由實驗教師通報本課題本月研究重點是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么樣，研究中有什么困惑，以及下個月的研究重點、觀摩活動的主題是什么等。再由課題領導小組根據各小組述職發言，作出定性評價。這樣的述職評議不但起到了橫向交流、相互監督、取長補短、共同提高的作用，而且在真正意義上將實驗教師日常研究環節工作納入成果評價范疇，創新了“效果即成果”的評價思路。
3.多員評價
每學期我們都定期舉行課題實驗匯報周的活動，請家長聽課，看學生競賽，賞師生作品。一方面，為了讓家長了解學校、了解教師、了解學生，形成教育合力，促進學校和教師的發展；另一方面，讓家長和學生也加入課題實驗研究的評價中來，對實驗教師的評價不再是學校領導和教師說了算，同時也結合了家長和學生的評價意見，這樣的評價更全面、更真實、更客觀。
[關鍵詞] 杜口改革；角色；新課程理念；問題；對策
[中圖分類號] G63 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0085-03
山東省聊城市茌平縣杜口中學原來是一所落后的農村初級中學，這所學校在校長崔其升帶領下勇于進行課堂教學改革，十年磨一劍，終于創造了教學的奇跡。“杜口中學是中國素質教育二十年結出的一枚巨大的碩果！”那么，應該如何看待杜口改革？
1 杜口中學教學改革充當的重要角色
1.1 杜口改革充當了應試教育“掘墓人”、素質 教育推動者的角色
1998年，杜口中學全校一年升入高中的不過10個人，而且還全是復讀生，縣里已經將這所學校納入了撤并的行列。崔校長說：“表面上看那時杜口的課堂死氣沉沉，貌似患的是輕微的‘皮膚病’，涂涂抹抹就行，可真從深層次上考究起來，那課堂病可是‘癌癥晚期’！”由此可見，應試教育在該校已經走入了死胡同。杜口改革就是在應試教育走入死胡同的情況下起步的，它充當了應試教育“掘墓人”、素質教育推動者的角色，具體表述如下。
1）杜口改革面向全體學生。面向全體學生是素質教育的應有之意。杜口改革前，學生沒有渴求知識的欲望，缺乏主動學習的動力，渾渾噩噩，混天了日，厭學情況嚴重，上課鈴一響就盼著下課，早晨沒到校就盼著中午放學；學習困難的學生多，幾乎每個班有一半以上的學生跟不上教學進度；學生輟學現象嚴重，1998年春，初三年級有個60人的班，中考前只剩下11人，輟學現象嚴重情況可見一斑。杜口改革一改過去的課堂以優生為標尺的傳統做法，提出向“弱勢群體”（學習困難的學生）傾斜，讓那些在生活或學習中總容易被忽視的學生也能感受到被關心的幸福，終于解決了“兩極分化”的難題，實現了“三無”：無厭學生、無學困生、無輟學生，較好地實現了面向全體學生。
2）杜口改革促進學生全面發展。促進學生全面發展也是素質教育的應有之意。杜口改革給了學生做人的尊嚴，讓學生體會到成功的快樂，喚醒了學生的生命意識，賦予了學生以自尊、自信的人生態度，使學生呈現出昂揚向上、積極進取、不甘落后、愛學樂學的精神面貌，使學生的潛能和創造力得到了充分發揮。可見，杜口改革在一定程度上促進了學生的全面發展。
3）杜口改革注意培養學生的創新精神和實踐能力。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。杜口改革把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶，他們運用諸如情感激勵法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等來激發學生的學習興趣；杜口改革強化學生的課堂參與，重視學生的參與率，課堂組織由原來的教師為主角、學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式，教師還設計了花樣繁多的評選，旨在讓每一個學生都動起來，享受到參與和被贊賞的快樂。杜口改革激活了每一個學生，學生的學習是自主的、主動的、創造性的，這就在一定程度上培養了學生的創新精神和實踐能力。
1.2 杜口改革充當了新課程理念實踐者的角色
杜口改革找到了新課程改革的突破口，成了新課程理念成功的實踐者，具體表現如下。
1）杜口改革實現了課程功能的根本性轉變。新課改要求從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。杜口中學的辦學宗旨是“快樂學習，幸福成長”，他們認為教育的根本任務是培養學生學會做人，學會做事，學會生存，健康成材。杜口改革把課堂教學由傳統的教師講授為主轉變為學生的自主學習，堅定不移地把課堂還給學生，徹底消除了滿堂灌現象，學生做到了自主學習、快樂學習，在學習中體驗到了生命的價值，在學習中也形成了健全的人格和個性，這就實現了課程功能的根本性轉變。
2）杜口改革實現了學習方式的根本性變革。新課改強調轉變學生的學習方式，改變過于重視接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。杜口改革努力營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學生個性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情釋放自我，在學習中思考，在體驗中感悟，在活動中升華；杜口改革砸掉講臺，撤掉講桌，以小組為單位合作學習，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場，使得這樣的課堂充滿了生命的新鮮氣息，實現了學習方式的根本性變革。
3）杜口改革實現了師生關系的根本性變革。新課程改革所要求的新的師生關系，是建立在師生相互尊重基礎之上的、平等的對話關系。杜口中學的課堂輕松愉快，主要體現為學生可坐、可站，累了可以走動，看不見黑板可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學習小組參與交流，甚至可以到室外走動，教師不制止，也不呵斥批評；杜口改革以學生自主學習和探究學習為主，學生是在一個完全主動、自主、開放的環境中學習，思想上沒有絲毫壓力，教師不會去壓制和干預；杜口中學的教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探索者、體驗者、合作者、表演者，這就實現了師生關系的根本性變革。
4）杜口改革貫徹了生命教育的理念。崔校長說：杜口的課堂，每一節課都要是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，要洋溢著生命的氣息，體現出教育對生命存在及其發展的人文關懷。杜口改革將“關愛生命，以人為本”的辦學理念落到了實處，他們最初提出的學生課堂表現評價標準“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”，就是關愛生命的體現。
5）杜口改革貫徹了主體性教育理念。主體性教育理念強調學生學習的自主性、能動性和創造性，要求課堂教學真正落實學生的主體地位。杜口中學把“教書育人”改為“育人教書”，表面上看不過是兩個詞的順序顛倒，但內涵卻是圍繞“解放孩子”，明確了學生在課堂上的主體地位。杜口的教學真正體現了學生的主體意識，極大地調動了學習的積極性和主觀能動性。
2 杜口中學的教學改革存在的問題及解 決對策
2.1 杜口改革存在的主要問題
杜口改革雖然創造了“教育神話”，但是仍然存在一些問題，這些問題不單是杜口中學一個學校的問題，而是我國基礎教育普遍存在的問題，這些問題與素質教育的要求背道而馳。杜口改革存在的主要問題如下。
1）工作、學習負擔過重問題。杜口中學師生的負擔過重表現在“累”上。首先是校長累。請看崔校長某一天的工作日志：早晨5：15起床，然后去校園里轉一圈；8：00準時召開全體教師參加的“對頭會”，反饋前一天下午教師課堂和晚上學生的休息情況；會后的一上午與參觀團進行座談、合影，接受記者采訪；12：30就餐；下午1：50起床，又一次召開全體教師參加的“對頭會”，主要反饋匯集上午教師上課情況；會后與幾個課堂有問題的老師逐一交流，接待來人，安排學校工作；晚6：30回家吃飯；晚6：55匆匆回到學校；晚7：00至9：00給外地老師做講座；晚9：00至凌晨1：00接受采訪，凌晨1：00回學校準備圖書招標會的資料……雖然崔校長不至于天天那么忙，但其勞累程度可以想象！其次是教師累。杜口中學的教師除了備課、上課、班主任工作外，學校還要求教師每天寫拓展筆記1則，記錄教學得失，教學設想；每周要記業務理論學習筆記1則，要寫上課的心得體會、經驗總結以及學生在課堂中的表現；每周寫育人筆記兩則；每周聽課3節并做聽課記錄。一些教師對記者說：“很累啊”！再次是學生累。一位前去參觀者看到了一張杜口中學的秋季作息時間表：5：50起床，從6：20到7：10是早自習。上午有4節課，從8：00到11：45；下午1：40預備，接連5節正課，到6：05。晚上從6：50開始，3節晚自習，熄燈的時間是9：25分……也就是說，杜口中學的學生一天要上13節課。相當一部分學生課間也不休息，上一節課結束后，他們要匆匆忙忙地往黑板上抄題，連喘口氣的時間都沒有，甚至連廁所都來不及上，常常是題還沒有抄完上課的鈴聲就響了。草草地吃完午飯，部分學生就到了教室，往黑板上抄下午第一節課要“展示”的內容。
2）片面追求升學率問題。在應試教育仍然大行其道的大背景下，杜口改革難以完全擺脫應試教育的束縛。當記者問崔校長：“有一種看法，說杜口中學名氣能這么大，無非是應試搞得好，比如學校各種考試很多，周考、月考、期中、期末，中間還穿插抽考等等，你如何看待這個評價？”答：“是，是這樣，這是沒辦法，我們……繞不開升學率問題。”杜口中學的學生平時學習很緊，沒有自習課，夜課也是正課，甚至連晨讀也是上課，每周只有星期天才可以回家休息，而且下午還需要從家里趕回來上夜課。可見，杜口改革也多少存在片面追求升學率的問題。
3）開足開全課程問題。參觀者在杜口中學，很少看到學生上藝術和體育課，他們一打聽，才知道該校有些課程是輪著來的，也就是說實際所上的課與課程表上的并不一樣，這一周上音樂，下一周就上體育，再下一周上美術，藝體課是不在同一周出現的。由此可見，杜口中學并沒有做到開足開齊課程，也沒有按照國家的要求開設地方課程和校本課程，全面落實課程計劃顯然也是個問題。
4）欠缺實踐活動問題。在杜口中學，下午最后一節，課程表上注明的是“課外活動”，但參觀者沒有看到有什么活動的跡象。參觀者所見，沒有什么實驗，沒有什么課外閱讀，沒有什么興趣小組，沒有什么科技活動。每天繁重的學習讓學生幾乎沒有時間讀課外書，除了課本，他們能接觸的僅限于教輔材料，更談不上參加社會實踐活動了。
2.2 解決問題的對策
1）全面規范辦學行為。杜口改革所存在的問題，不客氣地說，都與辦學行為不規范有關。辦學行為不規范，就很難完全實施素質教育。因此，規范辦學行為是推進素質教育的首要任務，也是解決杜口改革所存在問題的根本對策。
現申報中學英語高級教師。忠誠黨的教育事業，1995年被評為中學英語一級教師。有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，第一次教高三，當時教齡最短的高三級教師。一年的教學工作中，虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，教的班就占了2人；輔導參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，被評為市一九九九年優秀教師、2000-2001學年度一中優秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為一中成為廣東省名校，為一中跨入市重點中學的行列做出了自己的貢獻。
虛心向有經驗的老師學習，教學工作中。深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到學校領導以及同事的贊賞。
教學教研方面：
一、讓創新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期。另一方面也正好給我教學改革帶來了機遇。開展了興趣英語教學”首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到預想不到效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到各教師的認同與充分肯定。96年在中山中學上的HowtoPlantCabbag公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入一中后，以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了英語教學既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”教學模式，為此，主要是從以下幾個方面入手：
一、加強基本功訓練。虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。
二、向備課、教研要質量。努力做到備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。
三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動。不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短；同科組同事共同編寫了英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍；同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到資源共享，智慧共享。
四、成立英語活動小組。開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。
五、拓寬學生知識面。開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、閱讀課”上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”活動。
六、研究高考。進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。
二、言傳身教獲得中級職稱以來。都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他上示范課，聽他上課，看他教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到傳幫帶的作用，使他都晉升了一級英語教師。
