時間：2022-12-28 12:40:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史八知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、理清線索，簡化關系，增強記憶
初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權并立的時代”，歷史知識點相當龐雜，民族關系錯綜復雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統化、條理化、簡單化，幫助學生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網。為此，我設計了這樣兩個表格。
這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學生學。尤其在記憶表格的時候，要求學生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀、兩個8世紀；表格二的政權欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀、11世紀、12世紀，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關系，以及北宋南宋時期的多個民族政權并立情況一目了然，雖然內容很龐雜，關系很復雜，但是通過運用表格將知識點進行橫向縱向聯系、比較，把握規律，對學生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關系。
二、簡化歷史事件，構筑完整印記
借助圖表，可以幫助學生簡化歷史事件，增強教學的直觀效果，調動視覺功能，構筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節時，我設計了這樣一個表格。
通過這樣一個表格，學生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類比較、強化記憶
德國哲學家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異。”初一歷史下冊教材中相似的知識點相當多，歷史教師應該幫助學生對相似而不同的識記材料進行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內容比較相近，極易混淆，為此我設計了三張表格，如下。
通過以上三個表格，把文學藝術方面比較相似的歷史知識點進行了比較，不僅把雜亂的知識點進行了有序梳理，使之更加系統化、條理化，而且學生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業負擔。
四、歸納總結，提高綜合能力
歸納總結是把同類型的各個生命現象和規律進行比較，找出共性和相似性，并進行歸納總結的方法。面對錯綜復雜的歷史知識，教師應該找出各種相同性質的或相似性質的知識點之間的關系和規律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。
以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經濟和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節，講授新課的時候，學生掌握起來相對比較容易，但是綜合復習的時候，學生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養學生的綜合分析能力。
作為一種直觀教學的重要手段，教師應該盡可能地把教學內容轉換為條理清晰的表格形式，合理、科學地設計不同形式、符合學生認知心理的特點、易于被學生接受的表格，使學生對教學內容一目了然，增強自主學習和活動的能力，這樣不僅能有效提高學生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學生的記憶力，以及綜合分析、運用知識的能力，提高課堂教學效益，事半功倍。
關鍵詞： 初中歷史 情境教學 創新
采用情境教學的教學方法，能夠準確切合初中生的學習認知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學能夠幫助他們克服學習的弱點，激發學習興趣，發散學習思維。在初中歷史實際教學中，情境教學的方法多種多樣，筆者結合實際教學經驗談談如何在初中歷史課堂中有效踐行情境教學。
一、聯系實際，教學相長
教學心理學理論認為，學生直接感知的，關系相關性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創設歷史教學情境，必須在教學過程中緊密聯系生活，把歷史知識點與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統一的直接現實性意義和長遠意義。因此，我聯系生活實際，并且緊密結合教材上的知識點和思考題設計了一個小游戲：在班級上創設六個貿易市場，每個貿易市場都采用不同貨幣，然后讓貿易市場之間進行“國際貿易”。學生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿易”無法進行，學生逐漸開始認識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。
教師應當聯系時政熱點進行歷史教學，指引學生關心了解當下國內國外發展的大事態。將歷史與實際糅合在一起，引導學生思考歷史現實問題，發散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設置情境，靈活教學
要想取得初中歷史教學的初步成功，首先應當讓學生發現和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應當主動創設歷史問題情境，設置創新批判現實的歷史問題，那么如何設計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設設問法
在教學課堂上，教師可以假設歷史上發生的一些重要事件沒有發生，或假設中出現的重要人物沒有出現，對將會發生的歷史結果作出批判性評價或思考，引導學生思考歷史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發展。
（二）直接設問法
直接設問法是歷史教學中運用較多的方法。教師在日常歷史教學課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學過程中，我會直接設問：“為什么中，中國會失敗？”“為什么是中國近代史的開端？”直接設問法就其發問方式具有許多優點，比如能夠直接將學生帶入歷史教學情境，快速幫助學生吸收歷史知識點。
（三）辯論設問法
教師在歷史課堂上應當對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結，這種方法直接有效，教師可適當采取措施，深化教學。
（四）現實設問法
歷史教學的目的就是讓學生學以致用，教師在歷史課堂上應當引導學生靈活運用所學歷史知識或接受的歷史觀點解決現實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學過程中，我讓學生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯系，引導學生感知統一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學下，學生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發散。
三、角色扮演，深化教學
一些初中歷史教師深受傳統教學模式影響，在課堂上一味采取講授式教學方法，老師講歷史教材知識點，讓學生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現教師講課，學生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學生編排歷史小品，爭取讓學生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學
教學多媒體是能夠將歷史情境直觀反映在學生面前的教學工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應當做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應該深入貫徹多媒體教學措施，激發學生學習歷史的興趣。
在歷史地圖認知教學方面，多媒體教學具有較大優勢，目前歷史教材中的地圖教學所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學中，可以通過多種方式展示動態地圖，生動形象。
五、實物展示，轉化教學
為了更好地貫徹歷史情境教學，實物是較好的教學資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學生看，幫助學生更好地、直觀地認識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學措施的目的是營造出更好的教學情境和課堂氛圍，使學生達到最好的學習境界。初中歷史教師應當深入貫徹情境教學措施，根據教學實際經驗，靈活變化教學方法，不僅要準確切合新課程教學標準，而且要緊扣歷史教材內容，聯系實際生活，深化教學，幫助學生獲得更強的歷史學習能力。
參考文獻：
在素質教育過程中，學生進行積極主動的探究學習，能讓他們深刻地領悟到知識的本質，使他們的學習能力有效提高。在高中歷史教學中，教師在開展探究式教學時，要分析學生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點進行教學的優化設計，讓學生對知識產生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內容，并能學以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關鍵詞：
探究精神；指導思維能力；學習主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。
一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力
問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率
在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產生混淆，不利于調動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結的方法，把學過的知識點按照時間的發生順序列成一個知識網，把具體事件的發生時間、地點、導火索、結果等知識填到知識網中。通過知識網進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。
五、總結
關鍵詞 教學內容 整合 探究
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02
教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發了較大爭議。一種具有代表性的意見認為，人民版教材在內容編排上存在以下問題：切斷了歷史發展的事實聯系，將互有因果關系的時間分散于不同章節中；同一內容在不同章節、教材中反復出現；部分內容表達有待商榷。在教學中的內容整合也重點表現為事實整合。
一、教學整合中采用的方法
（一）以說明高中知識點為目的的整合
正如上文中所言，現行高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。”不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。
如：必修一專題七第三節《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯系，但被置于專題八第二節《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰爭的關系作一簡單闡釋，使學生能了解其相互關系與第三共和國建立初期的政治形勢。
（二）以對比為目的的知識點整合
這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。
如：專題七《近代西方民主政治的確立與發展》，涉及英、美、法、德四國的最高權力歸屬、各行政部門的權責關系、國家權力來源，在結束專題教學后，我加以列表：
（三）以突出核心問題為目的的知識點整合
在教學過程中，筆者一般對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統計，得出結論：本專題的教學重點側重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節內容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領學生自主歸納總結，學生加深了認識，即：地理環境深刻影響了經濟結構變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。
（四）以加強時序聯系為目的的知識點整合
時間是歷史發展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發生發展的先后關系，故按時間順序加以重排。
如法國共和史（含普法戰爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學生對歷史事件的相互關系有了一個比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”，若能力要求過高，學生就很難分辨課內外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。
（二）對比整合的弊端
對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發生發展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學生“透過現象看本質”，只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。
（三）突出重點整合的弊端
突出重點有利于將大量現有教材中的非重點內容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔，但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產生的自然環境、社會條件和人文條件”，但在《課程標準》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化，不做重點闡釋，學生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。
（四）時序整合的弊端
時序整合有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯系起來，但存在的問題是容易造成教學內容的重復講解。按時序連接內容往往將不同專題之間的內容關聯到一起，揭示因果。但在現教材的編寫過程中，專題內容已由特定的教學目的與邏輯關系聯系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關聯的內容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節時，必然要將抽離出來的內容還原回去重新闡釋。同一內容反復強調固然有利于培養多視角分析的能力，但也造成了教學內容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。
參考文獻：
關鍵詞 歷史有效復習；點清；線明；面全；網構
新課程高考不僅考的是具體的知識點，更多的是考察能力，比如提取信息能力、閱讀理解能力等。具體的知識點是基礎，能力是升華。沒有具體知識點的積累就不可能有能力的升華，而沒有升華，具體知識點則雜亂無章，不成體系。那么，怎么才能高效的復習歷史，取得理想的成績呢？總結平時的教學經驗，再借鑒同行專家的做法，可以概括為：點清、線明、面全、網構。做到這八個字，基本上就可以保證高三歷史的復習是有效而且是高效的。
一、點要清。
所謂點，就是具體的歷史史實，它包括歷史人物、歷史事件、歷史現象等。這類知識中的時間、地點、人物和事件構成了具體歷史史實的基本元素。掌握這些基本元素，是學生在歷史學習過程中要完成的基本任務。是歷史學習的基礎知識、基本信息源。這些“點”必須要求學生準確、清楚的記憶，否則就會張冠李戴答錯題，甚至鬧笑話。下面以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
在秦漢大一統的政治制度的建立過程中有如下史實：秦王嬴政在十年滅六國、北擊匈奴、統一嶺南、納西南夷后建立了中國第一個專制主義中央集權的國家。為了鞏固統治，在地方上全國范圍內推廣郡縣制，在中央實行皇帝制度和三公九卿制度、朝議制度。這些措施中有關專制主義中央集權的“點”就包括：人物：秦始皇；時間：秦朝秦始皇時期；地點：全國，事件1：推廣郡縣制；地點：中央，事件2：實行皇帝制度；事件3：實行三公九卿制度，事件4：實行朝議制度。這些“點”如果有一個搞不清楚就可能在做題目的過程中導致失分。特別是現在歷史學科高考考的都非常之“細”，“細”到無孔不入的地步，“細”到課本非正文的的知識鏈接、資料卡片、學習思考、史學爭鳴等等。在高考的題目中
關鍵詞 只是兩個甚至一個字而已，而這個字（就是最基本的知識點）如果沒有掌握，題目就沒有辦法做。比如2009年浙江省高考題的第14題，
關鍵詞 就一個字“路”。但是由于教材對宋代地方機構的介紹并不是教學重點，學生在平時的學習中也不會把它作為重點內容加以應對，更不要說考試會考到這一非常時期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政機構，此題就迎刃而解了。
那么怎樣才能做到“點”清呢？我給了學生一個一般模式：記住5W1H。5W是指：WHEN(時間)，WHERE（地點）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（為什么），1H是指：HOW（怎么辦）。
二、線要明。
所謂線，是指歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系。它也是歷史事件發展的基本脈絡和基本過程，是歷史事件發生發展的基本內涵。它能夠把不同歷史時期相關的知識點串聯起來，能夠讓學生從總體上宏觀上把握該事件。對“線明”的把握的基本要求是：清晰明了，一貫到底。否則，在做題目時就有可能因遺漏其中的某些知識點而導致失分。下面還是以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
專制主義中央集權制度是我國封建社會政治制度的支柱，這一理論的發展脈絡如下：形成于春秋戰國確立于秦朝鞏固于西漢完善于隋唐發展于宋元強化于明清。這條線索非常清晰明了，而且把不同時期該制度發展的階段特征也很好的表明了，其中有些
關鍵詞 很重要，它們包括：形成、確立、鞏固、完善、發展、強化。在這條線之下就是具體的“點”。比如：形成時期的“點”就有，戰國時期秦國的商鞅變法就確立實施郡縣制度，韓非子從理論上提出專制主義中央集權的概念，要求加強君主集權；確立時期的“點”包括：中央實行皇帝制度，三公九卿制度，朝議制度，地方在全國實行郡縣制；鞏固時期的“點”包括：中央實行中（內）外朝制度，地方上先實行郡國并行制度后實行郡縣制制度，為加強中央對地方的控制實行了刺史制度；完善時期的“點”包括：中央實行三省六部制度，地方實行道州縣制度，全國實行科舉制度；發展時期的“點”包括：宋朝實行二府三司制度，包括中書門下掌民政、樞密使掌軍政、三司使掌財政，增設參知政事為副宰相等，元朝中央機構有中書省、樞密院、宣政院，地方實行行省制度，此外還有中書省直轄的腹里等；強化時期的“點”包括：明朝明太祖朱元璋廢除丞相制度權分六部，明成祖朱棣設內閣制度，清朝雍正皇帝設軍機處等等。
那么該怎樣做到“線”明呢？兩種方法：一、教師給出一個題目，要求學生自己去總結歸納概括，然后，教師再給他們修正，特別是把握
關鍵詞 。比如宏觀掌握近代中國的發展線索等等；二是教師直接給出相關題目的線索。
三、面要全。
所謂面，是指歷史事件發展的橫切面，它包括該橫切面期間的政治經濟文化軍事外交等等方面的所有情況，是歷史事件的階段特征，是歷史事件的外延。面也是高中歷史教學的認知能力培養的重要方面，比如“全面、客觀評價歷史事件和歷史人物的能力”“深刻剖析各種歷史現象之間內在聯系的能力”“辯證分析歷史發展動因與過程的能力”等等。對“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有機結合。高考改卷都是踩“點”給分，而這個“點”其實就要求學生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
中國歷史發展到明末清初，在政治上君主專制統治進一步強化，其表現是清初軍機處的設立，使君主專制達到頂峰，而同時，在文化經濟外交上也有其相應的表現。比如，在文化上：清朝繼續實行自明朝開始實行的八股取士以及可怕的文字獄，其消極影響是嚴重束縛人們的思想，阻礙了社會的進步與發展，其積極影響是有利于統治者的統治，有利于國家的統一；同時也有著名學者開始批判君主專制統治，如著名的明末清初的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人都紛紛提出自己的思想主張來批判君主專制和其背后的支柱思想——儒家學說。在經濟上：繼續實行重農抑商的政策。其消極影響是嚴重阻礙了中國資本主義萌芽的發展，使中國未能跳出農耕經濟的固有模式，開始落后于世界潮流。但此時，中國的商品經濟發展已經非常快了，出現了雇傭經濟也即資本主義萌芽，而統治者繼續實行重農抑商政策很不利于商品經濟的發展，所以，反映在思想文化上就有了黃宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品經濟的發展。那么，“工商皆本”這種經濟思想的提出與商品經濟的發展就有十分密切的內在聯系。這體現在哲學上就是“一定時期的文化是一定時期的政治經濟的反應”。在外交上：清初實行海禁政策也即閉關鎖國政策。雖然也允許粵海關（廣州）一地可以與外國通商貿易，但實質上仍然是閉關鎖國的政策。這一政策進一步拉大了中國與西方國家的差距，拒絕與工業化“結緣”，使中國與工業革命失之交臂，是近代中國落后挨打的原因之一。
那么，該怎么做到面全呢？方法也很簡單，一般情況下只需要記住三個字：政經文。即，在答題過程中，一般來說答案從三個方面來考慮，即政治、經濟、文化。特別是綜合性的題目，一定是三方面都要面面俱到。
四、網要構。
所謂網，即歷史知識之間的縱橫聯系，是點與點的碰撞，線與線的交叉，面與面的結合，是歷史知識的內涵與外延的有機串聯，是知識網絡，是全景圖。對“網構”的掌握的基本要求是：一網打盡。其在高三復習過程中的功效是非常顯著的，我給它的功效評價是：一網在手，知識無漏。還是以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
在這個網絡結構中，橫坐標是中國古代專制主義中央集權制度的發展脈絡，是“線”；縱坐標是中國古代專制主義中央集權制度的階段特征，是“面”；具體的“點”則包括在每一個“縱”和“橫”里面；而縱橫交錯就構成了一張全景圖式的“網”。
總之，點是歷史發展的支撐，線是歷史發展的軌跡，面是歷史發展的縮影，網是歷史發展的全貌。只要在高三有限時間的復習中真正做到點清、線明、面全、網構，就一定能夠在高考中取得理想的成績。
參考文獻
[1]《浙江省普通高中新課程實驗.學科實施意見》2009版.浙江教育出版社.
[2]《普通高中課程標準實驗教科書.歷史》教材教參人民出版社.
關鍵詞：歷史 基礎知識 互動 技巧
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】
從近幾年的中考歷史試卷分析來看，學生最薄弱的環節是：有關歷史事件和性質、歷史綜合性問題、錯別字、圖文等。下面我根據多年的教學經驗和對近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復習階段提出幾點建議。
一、明確目標，周密安排，擬訂備考策略
1．注意研究課程標準、考試說明和教材，準確把握方向，確保有效復習
課程標準、考試說明和教材是中考命題的依據，因此，要認真通讀課程標準、鉆研考試說明和教材，要對課程標準中所提出的教學要求有所了解，特別對知識的要求、技能技巧的運用、科學探究方面等，再根據考試說明仔細鉆研教材，不但要理解教材提出的每個知識點、性質、背景，還要對教材中提供的科學方法進行歸納總結，對教材中對知識的表達方式、練習的形式、情感態度與價值觀等都應在復習的過程中予以關注。
2．重視知識與技能的形成，立足基礎，著眼能力
中考是依托知識來考查能力，中考考查的知識是對整個初中所學歷史知識的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學生所能達到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環境下所能體現的能力。基礎知識是中考命題的第一依據，因此教師應從學生發展的角度出發，注重培養學生的自主學習能力，改變滿堂灌的教學方式、死記硬背的學習方式和題海戰術的訓練方式，重視學生基礎知識的全面掌握、解題技能技巧的運用、解決實際問題的能力的提高，規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標，真正達到獲取知識并能運用知識解決問題的能力。
3．復習課的教學應注重理論聯系實際，學以致用
靈活運用所學的歷史知識處理實際問題仍是近年中考的一個特點，也是時代對歷史教學的新要求。要通過對身邊的社會現象、社會熱點的關注，學習運用所掌握的知識和技能去解釋、理解社會和周圍發生的事物，提高綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力，同時也要提高學生對祖國的熱愛和對世界的了解。要發揮歷史教學的特長，在傳授知識的過程中，多向學生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學當中運用多媒體，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，使學生既能夠提高學習興趣，又能理論聯系實際，學以致用。
4．要注意突出重點，分清主次
中考復習要重點突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標準、考試說明和教材的指導下，結合學生的實際，采取有針對性的措施，對屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點，能運用其進行分析、解決簡單的問題，能用其解釋簡單的歷史題；對要求為“了解”層次的內容，應通過復習加以弄懂，并能用自己的語言準確表述出其含義，在有關的問題中能識別它們；對要求“簡述”的內容，應能熟悉它的性質、概念及影響。比如說，在中國近現代史部分的內容占考試范圍的50％左右，我們在復習的過程中，應該著重復習這些內容，而有些老師在復習中卻按照七、八、九年級的順序來復習，而沒有注意突出重點；有些老師甚至先復習七、九年級的，再復習八年級的，但時間把握不好，留給八年級的時間太少了，以至于復習效果不好。
5．注意復習進度的階段性
中考復習，歷史可以分為以下幾個階段：第一階段：單元過關，把教材中的內容全面復習、梳理，并將各章節的知識連成鏈。這個階段不能急，把所有的知識點都掌握，打好基礎。第二階段：專題復習。如農村問題、黨的奮斗史、民族關系、建都、近代列強侵華史、世界格局的變化、戰爭史等專題，在講述中讓學生懂得歸納、總結歷史知識，同時讓學生對知識形成網絡。第三階段：題型演練。針對近年出現的題型，如選擇題、材料題、問答題進行專題復習。讓學生對題型熟悉，做題技巧也會提高。第四階段：模擬訓練，提高效率，逐步進入臨考狀態。
二、詳備精講．針對訓練，疏通渠道。做好反饋記錄
在第一輪復習中，內容多，課時緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學的時間各占三分之一。在有限的時間內對初中歷史知識來個盤點，然后對知識形成的重點、對性質的難點、對復習的疑點、對中考的能力點進行精講。對學生的訓練要有針對性地進行，訓練題型的選取要有目的性，同時要在課堂上留給學生一定的時間精做一些題，做到舉一反三。
三、尊重學生．加強師生的互動性，謀求共同發展
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在教師主觀意識支配下，通過師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而分享彼此的思考和發現，交流彼此的知識和經驗，融化彼此的體驗和經驗，豐富教和學的內容和方法，只有人人參與平等對話，才能實現教學相長、共同發展。中考是考學生不是考老師，教師講得再好，如果學生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時要充分調動學生的積極性，培養學生的參與意識，開發學生的思維，不要把上課變成自己的獨角戲。
四、提高考試技能。調整心態
【關鍵詞】歷史；中學；錯題；思考
月考結束后我們照例進行試卷講評，冷不丁有個學生小聲嘀咕：“這個題我原來錯過。”這個題目是課時作業上的原題，也是非常典型的情景再現類題目。學生的這句話提醒了我，我隨口問：“還有沒有錯的？”一些學生七嘴八舌。我感到問題的嚴重性，仔細數了數課代表統計的數目，一共有26個學生，出錯率達50%以上，這大大出乎我的意料
這說明錯題的再次出現是制約我們學校學生成績提高的重要因素，如果能夠杜絕或者說有效減少這種情況的發生，就會在短時間內有效提高學生的學習成績。
為了充分了解我們學生出現這種問題的原因，我在高三文科快班、實驗班和復習班分別進行了“這題，我又做錯了”的問卷調查。內容涉及到問題出現頻率、產生原因和解決途徑等方面。
一、主要原因
1.學習習慣不好，不能及時總結、反思做過的題目。
2.對基礎史實掌握不夠牢固，理解不夠準確，導致對初次犯錯的題目印象不深，理解或片面化，或表面化，在一知半解的情況下就把這個題目給放過去了。
3.理解能力不強，導致對題干中設置的情景，呈現的信息理解出現偏差，如對材料斷章取義、以偏概全，所以把握不住材料的主旨。
4.閱讀能力不強，不知到材料中哪些信息有用，哪些是為有效信息服務的，對題目往往是“抓了芝麻，丟了西瓜。”
5.學習喜好問題。一部分學生對某類知識重視不夠，有的干脆刪掉不學，因而產生了一些知識盲區、弱區。
6.應變能力差。表現為圖文之間的相互轉化能力欠佳，對數據類題目中的數據變化不能準確分析，對發生轉折、變化的角度把握不準。
二、指導和引導方法
1.加強監督，幫助學生形成階段總結、定期反思的學習習慣。引導學生利用好現有的糾錯本，把錯題進行歸類整理；幫助學生制定總結、反思的計劃，讓他們在固定的時間內進行；鼓勵學生之間進行監督和相互糾錯。
2.多角度，多方位對基礎知識進行重復學習。特別是對錯題要進行二次設計，讓學生從另外角度對這個知識進行再認識。還要把涉及這個知識點的典型題目集中起來，對學生進行強化訓練。
3.運用層次概括法（段落大意法）訓練學生對材料主旨的準確把握。具體做法：第一步，提取句子關鍵詞法，找出句子大意；第二步，歸納合并意思相近的句子，理解材料層次； 第三步，概括各層意思，把握材料主旨。最后，從歷史的角度分析材料中的信息，進行問題還原和知識印證。
4.訓練學生對歷史人物（事件）的評價能力。評價歷史事件的標準有：是否順應歷史潮流的發展；是否符合人民的利益和愿望；是否推動生產力的發展。評價歷史人物的基本方法：要用歷史唯物主義的觀點、辯證唯物主義的方法，即用全面的觀點、一分為二的方法歷史、客觀、科學地評價；用辯證的方法、用發展變化的觀點；到特定的歷史環境中加以評價；動機和效果統一的觀點；主觀和客觀分別評價的方法；用階級分析的方法。
5.“以本為本”，重視教材的全面學習。尤其是根據歷年的高考題目，引導學生查找自己學習中的薄弱地區和常被忽視的地方；突出學習在新課程高考中重點考查的區域和方向。
6.從教材提供的多種材料入手，積極培養學生的圖文轉化能力和多角度理解同一知識點的思維能力，盡快培養學生靈活應變的能力。為便于學生接受，在教學中要學會把教材中同一類材料歸納到一起，運用教師設問與學生自己設問相結合的方法。
一、理清思路，明確目標，直擊中招
九年級歷史專題復習課有自身的特點，比如時間短、容量大，重在鞏固學生對知識的掌握、遷移、運用。為了有效地進行復習，提高學生的素質，首先要確立專題復習的目標——“節時、提質”。鑒于此，我們目標確立的起點是學生的學情。九年級的學生，七、八年級的歷史基礎知識薄弱到匪夷所思的程度，這一點我們不必諱言。對于九年級的歷史知識，因為學生剛剛學完，所以掌握情況較好。我們在制定復習目標中涉及到七、八年級內容的時候要放低起點，切不可“自以為是”。其次，目標制定的原則是夯實基礎知識系統，以專題復習為載體，以掌握知識體系為目標。歷史中考主要考查學生對歷史知識的識記、理解和運用的能力。部分試題強調知識間內在的聯系、知識的系統性與拓展性，注重能力和素質的考查。專題復習能夠實現知識的重新組合，把局部的、零散的知識整合成整體的、系統的知識，有助于學生綜合能力的提高。最后，以步步為營為戰略，以吃透中考考點為目標。專題復習中必須緊密圍繞考點，運用手中的課本全面掌握歷史知識，在全面的前提下把每一個考點落實到位。課本是最重要的復習、考試資源，我們一定要立足課本，通過不斷地練習鞏固，深化、活化歷史知識，爭取在中考中運用自如。
二、現身說“法”，不斷探索，創新提升
淺談我校在歷史專題復習課堂教學模式的具體操作流程。
首先，鞏固基礎知識（用先自主后合作最后教師質疑的形式完成）。時間大約10分鐘，目的是鞏固學生對基礎知識的掌握。措施是給出學生所要回答的問題和準備時間，讓學生有的放矢地準備。這就要求教師在準備問題時既要做到全面考查又要做到重點突出，使學生思考回答問題的過程成為系統復習相關知識的過程。
第二，構建知識體系（教師啟發學生組內合作完成）。時間10—15分鐘。本階段要求教師在充分領悟中考指南和課程標準的基礎上，對所要復習的內容提前進行整合，使相關知識點形成內在的邏輯關系，在立足于知識點間邏輯關系的基礎上形成知識鏈條，最終形成環環相扣的知識體系。
第三，知識遷移深化（可以采用學案也可以使用多媒體出示）。時間10—15分鐘。在這一階段教師應該把握的是題量、題型和難度的搭配問題，一般情況下視教學內容而定，以主客觀搭配為主；采用活動探究的形式；題型采用中考原題或者本年度各地新出現的模擬測試題，目的是讓學生熟悉中考題型；難度把握也是關鍵，以既要讓學生感覺到自己的學習成果還要讓學生明白學無止盡為原則，易與難題要適量搭配。如：
1.（2011河南）莎士比亞說過：“人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬物的靈長！”他宣揚的核心思想是（ ）
A.理性主義 B.啟蒙運動 C.人文主義 D.民主共和
2.（2011河南）拿破侖在逝世前說了一段話：“我是一位新普羅米修斯……我曾從天上竊了火種，作為一份禮物，奉獻給法蘭西。”拿破侖奉獻給法蘭西的“火種”是（ ）
A.拿破侖的赫赫戰功 B.《拿破侖法典》 C.《人權宣言》 D.建立法蘭西第一帝國
三、反思問題，不斷改進，輕負高效
在近一年時間的實踐中，我們也發現了許多問題，在教學中應做適時調整方案。（1）教師在巡回指導時要及時發現并記住存在的問題；對個別沒有按教師自學要求做的學生，要有個別提示。（2）采取同桌、組內、組間等形式開展合作、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難；遇到疑問，先同桌交流，同桌解決不了的問題，進行組內互相交流，從而實現“兵教兵”；小組也解決不了的問題，讓其他學習小組或教師講解。（3）教師要對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一解答。通過典例精講教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用、舉一反三、觸類旁通的效果。（4）教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點；主要進行的講解是補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解等。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。（5）對學生開展分層訓練和分層達標活動，對不同的學生提出不同的要求，達到讓“優生吃得好，學困生吃得飽”的效果。（6）教學形式要活潑、新穎、多樣，比如，可以使用多媒體教學，加深學生對重點知識的印象；談話法、討論法等形式的靈活運用也能起到激發學生興趣、夯實基礎知識、指導學生拓展延伸的作用。
在導學案的編寫中，首先要明確目標，要明白此堂課要達到的目的，目標包括三個：任務目標、過程目標和效率目標。任務目標即為本堂課的學習重點是什么，要理解哪個概念，弄清楚哪些事件？過程目標即在教學過程中如何啟發學生運用將要學習的概念，如何啟發學生舉一反三，掌握同類題型。效率目標即為明確編寫課內課外兩段時間需要學生配合完成的任務以及完成情況。在編寫的過程中，目標一定要細化并且便于測試。這樣編寫導學案有利于更好的指導課堂操作，實用高效。其次，在具體的用例中要充分考慮到學生的認知情況，編寫出易于操作的方法案例。最后，在提升到重點難點的的編寫中不但要強化記憶，而且要將重點難點編寫在各類具體的題型之上，在設計案例時，一定要突出重點，難點可以分散到各個小環節，每一例必須突出重點，適可增加難點。最終目標是使學生理解本堂課宗旨，掌握本堂課內容并且能夠融會貫通，發散思維，同以前學習的知識達到一個更好的銜接。
二、“自主閱讀，課前預習”環節的編寫
預習環節也是學習歷史的重要環節，所以這個環節的編寫要非常具體，預習哪一章哪一頁或者到哪個知識點，都要精準到位。預習的時間要掌握在五到八分鐘之間。預習的目的在于讓學生了解下節課要講到什么內容。預習時候注意自己能掌握的程度。預習不等于學習，所以不要求百分百掌握，學生對一些難點問題也不必花大量時間去弄的特別清楚，因為這樣特別費時費力。對于預習的程度，學生只需明白哪些是可以掌握的，哪些弄不明白可以在課堂聽講的時候仔細聽導師講解。
三、“新課導入，基礎檢測”環節的編寫
歷史學習是一個循序漸進的過程，在歷史教學中，要接觸新方法的時候，常常會導入一些基礎課程做鋪墊，所以基礎檢測也成為一個相當重要的環節。基礎檢測的內容基本都是以前學習過的章節
并且都是與本節課息息相關的知識。也可以包括一些預習知識。這種檢測一般出題在3到4個小題目。以提問或者填空或者簡答的形式出現。其中涉及到的內容包括以前學過的重要的概念或者所帶的屬性，或者以前要求掌握的重點題型等等。題目的編寫難度不宜過難。涉及內容不要過偏。對于部分有難度的題目，也要充分考慮到部分學生沒有進行預習或者預習效果不佳，遇到這種情況也可以帶著問題先進行到下一環節。到學生熟練掌握本節內容之后在一并處理。
四、“合作探究，知識點講解”環節的編寫
對于新知識新方法的探索和研究形式要多樣，我們以問題情境的形式來說明，問題情境中的重點是問題的設置，設置問題的時候要注意把握好探究的主要目標，設置一定要準確，針對性要強，也要注意時效和多方位探究的靈活性。對于探究的問題要做到發散性、綜合性和開放性。同時要考慮到學生學習層次高低不同，所以問題的設置要同時具備個性化。另外，應鼓勵學生多做交流，可以成立學習小組，在小組中可以互相發表自己的觀點與自己的解題思路，可以展示自己的成熟作品，使學生在交流的過程中反思自己，總結自己，提升自己對問題的認識。探究的內容往往可以是既定的題目，也可以是學生自己發散思維得來的新命題，可以分成兩組對于新命題展開討論，從而在討論的過程中收獲過程目標。這樣做既能培養學生主動學習的習慣，又能使知識在小組中快速的傳播分解和消化。還可以提高學生學習的興趣，增強他們學習的成就感。對于既定的命題，小組互動過程中可以讓導師參與，也可以學生之間直接組成。由于學生學習能力存在差距，所以在組成小組的過程中要注意討論的雙方實力均衡，這樣才能使小組雙方達到一個好的互動交流的目標，包括對新知識點的解析，對舊知識的鞏固，對新知識的理解以及對于歷史理論的深刻認識。按照題目的難易程度和題目類型的多樣化需求，適當的進行自我補充和自我調控。題量不用太大，兩三題即可。在導學的例子中，此處可以由學生自由發揮，不必設置太多的條條框框。這樣有利用學生了解自己的知識架構，懂得自己的弱項與強項。從而實現對于自身認識的提高。
五、“拓展練習，強化訓練”環節的編寫
拓展訓練往往是對已學知識的加深鞏固過程。所以拓展訓練的題目編寫更是要主題鮮明。在量上要根據題目的難易程度而決定，對于要掌握的重點知識，可以同類題型變化出現，對于要掌握的基礎環節，可以適當拓展。拓展難度不宜過深，過深的拓展會挫傷學生自信心，產生厭學心理。當學生可以對于同類題型能夠熟練掌握并且能夠舉一反三的時候，拓展訓練的目標就達到了。對于拓展訓練的題目編寫也應考慮各類學生的學習層次不同，對于相對優秀的學生，可以編寫難度程度較大具有挑戰性的題目，在學生解題過程中可以適當的給予點撥。對于學習能力相對較差的學生，編寫題目時應注意重點突出基礎知識加強，在拓展訓練中對于基礎知識的延伸、拓展和引申得到一個合理的引導，循序進進。使學生認識到知識的積累過程是一個“課本從薄到厚在到薄”的過程。
六、“新課導學，作業布置”環節的編寫
一、總結概括式結課
結課環節最重要的功能之一就是對講過的知識進行概括總結，通過總結進一步加深學生對知識的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結概況式結課是教師最常用到的結課方式，尤其是到每個單元的最后一課結束時，教師往往會把本單元的主要知識點進行串聯，對知識進行整體概括，以達到深化理解和整體掌握的目標。例如，在講完必修二第八課《第二次工業革命》以后，筆者就采取了傳統的總結概括式結課，對整個世界資本主義市場的形成過程進行了一次總結：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴張——拓展階段；（3）第一次工業革命——基本形成階段；（4）第二次工業革命——最終形成階段。通過這樣的知識串聯和概括，一方面可以增加知識的系統性，有利于學生從中整體上把握相關知識點，另一方面，通過高度的概括也有利于學生更輕松的記憶背誦。
二、利用詩詞結課
詩詞是一種言簡意賅，具有高度概括性的文學形式，這種高度概括性的特點剛好是結課環節中需要的特點，結課就是要在短短的時間內把一節課的內容進行總結概括，讓學生在簡練的語言下加深對本節課的印象。不僅如此，詩詞還具有很強的情感性、藝術性，通過抑揚頓挫的節奏和飽含情感的詩詞內容，很容易引起學生情感上的共鳴，從而進一步深化學生情緒感受，有利于培養學生情感態度價值觀。因此，在歷史課堂上，教師經常會引用一些詩詞來進行結課。例如，筆者在給學生講到《的崛起》時，在講完了澎湃的以后，在課堂結尾處，為了落實情感態度價值觀目標，引起學生情感上的共鳴，就引用梁啟超的《少年中國說》：故今日之責任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步……為了強化效果，筆者要求全體學生一起來朗誦這首詩詞，在學生的高聲朗讀下，透過激昂的詩詞，深深激發起學生強烈的社會責任感和愛國熱情，每個學生都在詩句的感染下心潮澎湃，可以說，通過這首詩詞，學生接受了一次精神上的洗禮，使得本節課獲得了一個完美的結尾。
三、設疑式結課
在傳統的教育理念中，教師往往認為在課堂上幫助學生解決所有的問題是教學任務是否完成的標志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰。很多教師在新課講解結束以后，喜歡通過提問給學生留下一些小懸念，設置一些問題讓學生進行思考，這樣的設疑式結課使得學生在新課結束以后，思維活動卻沒有停止，從而有效鍛煉了學生的思維探究能力，這對于學生綜合素質的提升具有至關重要的作用。例如，筆者在給學生講到《從“師夷長技”到維新變法》時，在新課結束以后，就提出了這樣一個問題：通過這節課我們看到，當時中國有識之士為了改變中國受壓迫、受奴役的命運，想出了很多的救國方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國呢？才能夠幫助中國擺脫被壓迫被奴役的命運呢？就這樣，通過這個問題，筆者結束了本節課的講授，這樣既給學生留下了一定的懸念，同時又給下節課的內容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。
四、多媒體結課
隨著教學條件的不斷改善，多媒體工具已經成為了歷史課堂的常客，多媒體工具可以將文字知識轉變成聲音、圖像、動畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動有趣的同時還能夠加深學生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進行結課，就可以充分發揮多媒體工具的優勢，讓學生在輕松快樂中加深對新知識的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，在新課結束以后，筆者就利用多媒體讓學生欣賞了之前提到過的一些書畫和戲曲選段，讓學生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時，更進一步加深了學生對本節課的印象。
總之，在高中歷史課堂教學中，結尾和開頭一樣十分重要。在新課講解結束以后，通過精心設計的結課環節，可以有效突出本節課的重點難點內容，拓展課堂教學的內容量，加深知識的深度，使得學生在課堂教學結束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節優秀的課堂教學應當具有的特點。作為教師，我們要在課堂教學之前的備課環節，就把結課環節的設計納入到備課任務中，結合教學實際為學生設計出豐富多樣而富有實效的結尾。
【參考文獻】
1、楊小峰，高中歷史教學結尾藝術初探[J].中學教學參考 2011年第12期
內容摘要：新課程理念的體現，在高中歷史復習階段對歷史教師提出了新的要求，如果在復習過程中，不能準確地把握其理念，不能深刻理會新課程理念中的精神，那么，在復習過程中就不能達到預期的教學目的，完成不了預期的教學任務，想要取得理想的高考成績是“難于上青天”。本文就新課程理念下如何進行高考歷史復習談談自己的看法。
關 鍵 詞：高考 歷史 復習 地方史
一、鞏固基礎知識 指導學生積累
新課程的改革雖然對高考的考試方向有細微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎知識的積累仍然是教學內容關鍵所在。
為了能使學生對高中歷史知識系統地、有效地復習，這就要求老師在指導學生復習時務必要緊扣新課標和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實地復習教材中的基礎知識。指導和幫助學生能借助圖片資料并聯系文中的知識來分析歷史事件；指導學生會運用相關文獻資料分析歷史事件；指導和幫助學生把高中歷史課本的知識點進行歸類，從時間、相似事件、相同性質以及相關聯的考點等方面加以縱橫的聯系，使學生理清知識點，加深記憶。只有這樣，才能使學生對高中課本的歷史知識有了全面的、系統的和深入的了解，在解答問題時才能有條不紊，應對自流。例如：我在復習《從中日到八國聯軍侵華》此章節時，通過網絡搜集到四幅圖，要求學生根據所學的知識觀察這些圖，并思考下列問題：
二、講練結合，指導解題方法
在復習過程中，如果僅僅滿足于鞏固學生的基礎知識，也遠遠不能滿足新課程標準對高中歷史教學的要求。所以在指導學習鞏固基礎知識的同時，還要通過多層次，多題型的講練方式結合，指導學生如何分析題目以及如何解題等技巧。因為高考復習的時間有限，所以講練時要選擇典型的題目，要精練，精講。堅決不浪費學生的時間，會做的題目不讓學生做，不會做的題目，不但要讓學生反復做，并且在講解時一定要精講，使學生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會的進步有著密切的關系，有些改革會使社會制度發生變化，是轉型的改革；而有些改革只起著補偏救弊、拯救危局的作用。請結合所學的知識，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學生審題時一定要仔細，如果審題不當，也許一個關鍵的字或詞就會使題目的答案和標準答案絕然不同。而此題的關鍵詞為：改革、社會進步、轉型、補偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時，我首先要求學生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導學生對這些改革的事件分析，歸納。再根據題目的要求來選擇合適的例子加以分析。總之，在指導學生掌握解題方法時，一定要引導學生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時還要對有些題目一題多練，多角度全方面進行練習，以達到舉一反三的效果，我們的練習才是真正的有效。
三、關注地方史，指導考點歸納
新課程標準對考生的能力要求越來越高了。在對學生進行課本歷史考查的同時，還滲透了地方史。而地方史課程是學生身邊的歷史，使學生與社會實際和社會生活的聯系更加密切，在進行高考復習時，如果對地方史多加關注，不僅能有效地使學生學習生活和現實世界相聯系，極大地調動學生學習的主動性和積極性，感受到學習的快樂。還可以使高考的考試和地方史更有效地結合起來，有利于高中歷史的教學，使效果更加明顯。所以。在復習階段，教師一定要引導學生注意復習地方史，幫助學生對考綱中涉及的地方史考點進行歸納整理，以免遺漏。
這是筆者在這幾年來所歸納總結出來的一些教學經驗和體會，在此提出來與大家共勉，希望能得出大家的批評指導。
【關鍵詞】初中歷史;歷史課堂教學;內容拓展
課堂教學拓展旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。初中歷史教材限于篇幅，信息量有限，因無法年年更新而顯得滯后。隨著新一輪課程改革的推進，拓展、充實相關材料，實現教學內容的最優化，以全面提高學生素質，顯得很有必要。如何把握好尺度，怎樣讓課堂張弛有度，這是每一位歷史教師要思考的問題，本文就此談幾點注意：
一、圍繞課標要求，把握學生實際
課堂的拓展，一定要以課標要求為基礎，注意課堂的時間分配，把握學生的實際情況。新課程提倡學生是課堂的主體，但是教師一定要發揮 “主導”作用，切忌為了迎合學生一時的所謂“興趣”而忽視了我們的教育目的、教學目標。比如，在“社會主義道路探索”這一課，講到“”和“化”這兩個欄目時，我給學生投影一部分資料、圖片，作為我們這個年齡段的教師都知道，這個時期發生的事情是多么的荒唐可笑！如果不做限制的話，學生們會在一堂課中哄笑過去。基于此，本人在提供相應的歷史圖片資料后，要求學生分組探究：“”和“化運動”給我們的教訓分別是什么？學生在興奮之余大聲展開討論，很容易達到教學效果。總之，課堂的拓展要適度，要圍繞教學目標，我們在強調學生“主體”地位的同時，不要放棄了“主導”作用。歷史課堂的拓展是為了服務教師的教和學生更好地學。對于初中學生來說，更要注意到不同的學情，考慮到學生閱讀水平和理解能力，不能太膚淺更不能太深奧，分層次進行拓展，也許對于學困生來說，掌握基本的目標就是“拓展”。
二、注重傳承與創新的有機統一
所謂傳承，簡單地說，就是繼承傳統教學模式的合理成分和成功的教學方法。例如：重視歷史基礎知識的傳輸;幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡;注重對重大歷史事件或人物的比較;組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。而創新主要是指教學思想和教學手段的改革。作為歷史教師，在教學過程中要實現傳承與創新的有機統一。
新課程改變了歷史知識的內涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現實的統一。歷史教師的使命就應將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。的勝利一課，為了達成最后正確對待和處理中日關系、維護國家的情感升華，引入一段關于問題的視頻文件用于拓展，該視頻是網絡人士用了我們都很熟悉的幾個電影片段重新配音錄制而成，開始詼諧的語言、熟悉的電影明星吸引了學生的學習興趣，逐漸慷慨激昂的對白加配樂激發了學生心中的愛國情結，明確了堅決維護國家是我們每個中國人應盡的責任，反對和譴責日本的各種否認侵華事實的言論和行為。同時，讓學生掌握正確對待和處理中日關系的方法，以史為鑒，展望未來。當然，中日關系問題較為敏感，為此歷史教師在課堂中涉及此問題時要注意引導。
另外，歷史教師要注意引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到鉆研教材，把握教材中的精髓，體味教材中的意境，將情感教學融入課堂，與學生產生共鳴;其次，要經常關注史學界最新的研究成果及新聞熱點問題，在課堂上做適度的補充，如在講“”時，可以補充“國家公祭日”，讓學生銘記歷史，勿忘國恥！
三、梳理聯系點，提升“應試”能力
在現階段的初中歷史教學中，許多教師都有這樣的感受，大部分學生在學習過程中經常是學了新知識忘了舊知識。當然，有學生記憶力不強的原因，更重要的是沒有掌握學習的方法。他們總把學過的歷史事件看成是孤立的、零碎的，沒有意識到這些事件之間存在的必然聯系。因此，在歷史教學課堂拓展中，教師要注意幫助學生梳理課本體系中前后存在密切關系的聯系點，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，幫助學生構建完整的知識體系，才能提高歷史教學質量，從而也進一步提升學生的“應試”能力。如北師大版八年級下冊有關于建國后農村政策的變化與農業的發展這部分知識點是課標要求的重點內容，也是測試中經常考查的知識點，在課堂講解中，必須要分階段歸類總結，并結合有關背景知識，深入理解幾次政策變化之間的內在聯系及變化產生的影響。再如九年級下冊關于工業革命這個知識點，講解時必須將中國歷史與世界歷史聯系起來，通過列表的形式分析說明三次工業革命對中國產生了正、反兩方面的深刻影響、中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。這樣的講解、拓展，讓學生加深了歷史知識的縱橫聯系、中外聯系，從而形成系統的知識網絡。
拓展是要求我們用教材教，而不是教教材。我們在用好教材的同時，要對教材的資源進行合理的整合，注重開發課程資源，適當拓展利于學生的學和理解。拓展的內容、途徑是多方面，對于教師來說僅有教材、教參是遠遠不夠的，平時要多閱讀一些名人傳記、最新的史學研究成果等，拓展自己的視野，多向其他教師學習教學方法，提升理論水平，從而打造屬于自己的精品課堂！
【參考文獻】
[1]程欣榮.初中歷史課堂教學拓展策略初探《考試（教研）》.2011年07期
