時間：2022-04-27 07:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊英語知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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一、復習課教學思路：
課標對中考提出的原則：要注重考查學生綜合語言的運用能力
具體地講就是應該考查學生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運用語言知識、詞匯知識和語法知識的能力。
因此，在總復習階段，通過一本書的單元整合復習的方式進行分冊復習，引導學生積極參與，始終堅持大量訓練學生的聽和說，提高學生綜合運用語言的能力，從而達到在有限的時間內提高復習教材的效率的目的。
活動設計——引導學生進行聽說練習，始終關注學生綜合語言運用能力的發展；
歸納總結這幾個復習單元的重點知識、內容——通過學生小組活動來閱讀這幾個單元，抓出這幾個單元的重點內容，補全在活動中呈現的單元知識內容；
課堂練習——發現學生的易錯點，形成反饋的內容
二、總復習階段遇到的困難。
1.復習時間有限。由于本學期開學時間晚，又有3個單元的新課教學，因此，進入總復習第一輪教材復習的時間就在4月上旬。
2.由于時間緊，就難以有更多時間訓練學生的聽、說技能，長期這樣，學生語感缺乏。
3.在復習過程中教師備課量特大，基礎很差的那部分學生令老師耗費大量時間卻無多大的成效。
三、教材的基本概況。
人教版英語共有五本書，七年級上冊：starter unit1-3， unit1-12.
七年級下冊：unit 1-12
八年級上冊，unit 1-12
八年級下冊： unit 1-10
九年級全冊：unit 1-15
其中，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。
指導叢書中要求，在語言知識方面，學生學會使用四會單詞和習慣用語或固定搭配；在聽力技能方面，能聽懂有關日常生活中的熟悉的話題；在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料；在寫作技能方面，能使用所學語言基礎知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進行控制性和開放性寫作；在口語技能方面，能使用所學的語音，語法和詞匯等基礎知識，以口頭的形式清楚，流利地表達自己的意思。
因此，根據考試的內容和考試的難易度比例，合理安排復習時間和復習方法很有必要的。
那么，如何有效實施初三英語的現階段教材復習教學呢？
一、緊扣教材進行知識點梳理，溫故而知新。
依綱扣本，整合課本內容，梳理知識結構，鞏固基礎知識，訓練基本技能，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以課堂上主要以教材為主，以《初中畢業學業考試復習指導》為輔，引導學生按教材順序復習各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新課一樣，逐條慢慢復習。對在教材中多次出現和輔導材料中一再提及、反復強調的部分，應視為重點。在英語語法方面，不是用語法分析英語語言，語法知識的語用目的和語境應視為重點。
（二）重引導。
1.引導學生學會課外整理、歸納知識 點。教師總結為輔，學生復習為主。
2.引導學生學會課上歸納、對比、穿 插、聯想的方法運用。
3.引導學生創設與知識點相關的問題，尋找專項練習。項目有專練，人人有所得。
但是要特別注意：對學生已掌握的內容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點講。
（三）活方法。讓復習課“亮起來”。
方法一：小組活動，露一小手。四人小組，各有分工，強調人人必須動腦、動手、動口，復習課上得緊張活潑而不松垮。
方法二：寫常規作業，每天做一點，不急功近利。鼓勵學生做糾錯本，重點本，常看常思。備考提倡“不溫不火”。持之以恒是英語學習、中考英語復習的關鍵。
二、提升集體備課有效性
通過集體備課可以想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。
三、靈活運用基礎知識和重點詞匯
早自習要求學生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習冊中的作文或平時閱讀時發現的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關，每天早自習下課前的十分鐘，對學生所復習的內容進行檢測，課后通過配套練習，鞏固所復習的內容。
四、在復習過程中強調學生的主動性
充分發揮學生的學習主動性，課堂上引導學生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。一方面激發學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。加強綜合復習課、復習講評課的有效性的探討，在復習過程中強調學生的主動性，避免課堂枯燥。
五、抓好A卷，著重做好七、八年級的分冊復習
1.在復習過程中歸納整理單詞、短語、功能句型等，對學生進行分層要求，減輕學生負擔。
2.注重長篇閱讀的高頻詞匯、短語以及重要句子結構的把握。
3.對相應語法知識進行歸納總結，歸納清晰、總結精當，并適當進行低難度的單項練習和綜合性較強的練習。
六、面對中考新題型，復習的方法
1.讓閱讀成為復習的一種習慣；
2.培養學生綜合語言能力成為每堂課的習慣；（聽說讀寫貫穿每堂課）
3.訓練學生解題技巧成為一種習慣。
七、抓好踩線生輔導
1.踩線生的定位：
根據學校本身的實際情況，學校通常合格率上下浮動5%——10%，劃定為踩線生的范圍。
2.踩線生的輔導方式與內容：
面對面、一對一、小組互幫的輔導，每次輔導內容都要有一定的針對性。
總結
[關鍵詞]微視頻英語演講互動
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280040
微視頻是信息時代的產物，如今已被廣泛運用于課堂教學中，以其“短、精、趣”等優勢深受教師喜愛，也迎合了時代的需求和學生的心理特點。在初中英語教學中，微視頻的運用有助于激發學生的求知熱情，也可有效消除青春期學生對傳統教學的厭倦感。
一、課前導入，新課展現
“好的開始是成功的一半”，開始一堂課，精彩的導入可以有效激發學生求知的渴望，調動班級學習的氛圍。在以往的導入教學中，教師慣用游戲、音樂、互動等環節開展，大部分學生樂在其中，但很容易產生一個問題：氣氛是帶動起來了，但是本課知識點的融入微乎其微，反而導致進入正式教學時，學生的注意力無法集中。微視頻為我們的新課導入帶來了全新的思路。
進入八年級下冊的學習之后，學生對于新教學技術與新授課模式的接受度很高，很多學生與我分享，他們喜歡看《TED演講》、《開講啦》這樣的脫口秀、演講公開課。因此我在傳統課堂結合了“微演講”的形式進行了新課的導入，展示了本課的重點、難點，并以逗趣的方式與學生討論、分享。
八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”是學生非常感興趣的一個單元，本單元的重點是對過去進行時的掌握與運用。在課前預熱環節，應該有意加入渲染，同時，對于UFO知識的科普也是我們導入的切入點。在課前的“微演講”視頻中我與學生分享了一個有趣的故事：When the UFO arrived， I was using the restroom...為了引起學生的關注，我在錄制這個 “微演講”時，將場景安排在一個舞臺上，并且穿上了正裝，模仿起了脫口秀的主持風格。當我說到我以為窗外飛過UFO而激動地從廁所奔跑出去時，全班學生哈哈大笑。打在視頻上的字幕體現出過去進行時的用法，學生也在無意識中有了初步印象。視頻播放完畢之后，我在黑板上寫下視頻中出現的重點詞句，譬如：while， land on， I was using...如此微視頻與傳統課堂教學相結合，學生對于知識點的掌握更加牢固。
二、課堂互動，師生表演
以往的教材對話教學，盛行的方式就是教師帶讀、學生跟讀，隨后合作對話演練，最后小組比賽檢驗。這樣的方式有助于學生進行鞏固，但是，這樣的“套路”學生很容易習慣，甚至覺得沒意思，沒新鮮感，那么教師所謂的情景互動就變成常規任務，效果也會大打折扣。而微視頻是一種新的表現形式，我們可以將對話演練作為課后作業，又將練習拍攝成視頻，帶到課內來觀看、反思，更受學生歡迎。
八年級下冊Unit 7 “Would you mind turning down the music？”中的對話場景具有很強的實用價值，且關于“Would you mind...”的知識點比較集中，因此我決定以錄制“微場景”視頻的形式展開教學。為了完成這次“錄制”，W生們做足了準備，平時懶于記憶單詞的學生居然也熟記了情景演練的對話。為了避免學生在課后錄制時出現常識性錯誤，我也成了“演員”，與他們搭檔操練。有的學生當“導演”，有的學生當攝影師，有的學生還自學當起了“后期剪輯師”。這一系列的準備，都是為了更好的課堂展現。
課堂開始，不參與錄制的學生做起了評審員，分別就發音、語調、感情、表情、肢體、流利度等對表演小組進行打分。在這過程中，無論是表演者還是評分者都仔細研究了每一個知識點，教學效果不言自明。
三、課外共享，家校互動
微視頻的使用不應該只局限于課堂，它還能作為課堂的延伸與補充，讓學生即使不在學校也可以隨時學習，不翻筆記也可以隨時復習。同時微視頻也是家校互動的平臺，讓家長可以與學生共同學習，監督學生復習。
【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook
作為學校教育的最重要載體之一，隨著現代技術的發展，教材已經發生了顯著的變化，從純文字演變為文本加插圖，我們正在進入一個充滿多媒體技術及美輪美奐視覺映像的讀圖時代。由于其表現信息的獨特認知價值，教材插圖成為幫助學習者理解課本內容的工具，插圖能夠展現非線性知識結構，比起純文本來，它擁有絕對的優勢。英語在大陸和臺灣同為外語，且大陸和臺灣文化同源，置身于類似的教育文化背景，因此臺灣的教育、教材可能提供大陸教育借鑒之處，這也是筆者將大陸的《新目標》和臺灣的《康軒版》初中英語教材進行比較的目的。在下文中，筆者將這兩套教材插圖的數量、種類、在不同教學活動中的分布情況、質量進行比較，挖掘可供《新目標》英語教材借鑒之處。
一、數量比較
備注：
1上：七年級上冊；1下：七年級下冊；2上：八年級上冊；2下：八年級下冊；3上：九年級上冊；3下：九年級下冊。
從以上兩個表格，可看出：
1.《新目標》里面的插圖數量頗多，五冊教材插圖總數達到1041，平均每個單元17.95幅，每頁有2.54幅，可見插圖已經成為《新目標》這套教材不可或缺的一部分。相比之下，臺灣《康軒版》英語教材的插圖數量更為驚人。六冊教材共有插圖2486，總數為《新目標》的兩倍之多，平均每個單元有37.67 幅，每頁有3.87幅。在此，筆者需要指出兩點：一是表2中插圖的數量并不包括課后的練習及詞匯；二是除了3下，《康軒版》英語教材每冊書含有9個單元及3個復習單元，但是復習單元至多含有5幅插圖，有些復習單元并沒有插圖。由此可見，《康軒版》里面的教材插圖平均量實際比表2中的數據還大。
2.根據《新目標》教材的平均每單元和每頁的插圖數量，我們可以看到7上每單元有21.25 幅，每頁有3.86幅插圖，然而到九年級就相應減少到14.29、1.79了。據表1顯示，隨著年級的上升，插圖的數量反而減少。依筆者看，這符合青少年的身心發展規律，因為學生剛上初中，認知能力還不夠完善，他們需要更多的插圖輔助學習，而隨著年齡的增長，知識的豐富，對插圖的需求就相對減少。可是，《康軒版》英語教材卻截然不同。從表2可看出，《康軒版》教材每冊的插圖數量都基本持衡，每個單元基本維持在30幅之多，每頁平均有3、4幅插圖。筆者猜測，插圖對于臺灣的學生是必不可少的，每個學習階段都需要插圖的輔助，因此教材編者尤其注重插圖的地位。
二、 插圖的種類比較
根據不同的角度，插圖的分類因人而異。Levin（1982） 將插圖分為兩大類，一是展現物體具體形象的寫實圖片，包含照片及圖畫；二是包含地圖，表格及圖表的非寫實圖片。根據插圖的組織形式，宋振韶（2005）將插圖分為獨立圖，發散圖，序列圖和多層圖。從插圖的抽象程度看，可以分為具體插圖和抽象插圖。按照抽象程度，韓春華（2011）在她的論文中將插圖歸類為照片、卡通漫畫圖、卡通簡筆畫和圖表。通過分析《新目標》及《康軒版》兩套教材的實際情況，筆者將插圖分為照片、漫畫、簡筆畫、圖表及地圖，它們各自在這兩套英語教材的分布如下：
根據表3所示，《新目標》這套教材總共有511幅卡通，占所有插圖的50.54%，而《康軒版》英語教材含有卡通2002幅，數量約為《新目標》的四倍，占所有插圖的82.14%。由此可見，卡通在《康軒版》英語教材中占絕對的地位，這與臺灣盛行的卡通漫畫文化密不可分。《新目標》教材里面的圖表和照片數量相當，分別占22.35%、21.07%，而《康軒版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的圖表、簡筆畫和地圖所占比例比較微小。
三、 插圖在不同教學活動中的比較
根據分析這兩套教材，筆者將課本中所呈現的教學活動分為詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作，教材中所展現的語法知識的插圖也囊括在閱讀行列中，不容忽視的是，有些插圖不只使用于單一的教學活動，在此情況下，筆者主要是歸類于教材所呈現的第一項教學活動。
由表4可見，雖然《新目標》教材設計者更多注重于詞匯、聽力、閱讀，它們各占約23%，但是插圖幾乎是平均分布在不同教學活動中。由此推測，插圖在各個教學活動中都至關重要，教材設計者希望教材使用者充分利用好各個教學活動中的插圖。反觀《康軒版》英語教材，插圖主要用于寫作和閱讀，各自占據32%、29%，余下的三分之一幾乎是平均分配于詞匯、聽力、口語和寫作。此外，筆者發現同一冊《康軒版》英語教材中的插圖在各個教學活動中的分布有一定規律，即每個單元中不同教學活動中的插圖數量幾乎是相當的，以此來平衡各個單元的插圖。例如：八年級下冊每個單元約有4幅插圖用于口語，12幅用于聽力，13幅用于說&寫。
四、 插圖的質量比較
閱讀課堂中的教學延伸并不是隨意延伸，需要注意以下幾個原則。
1．貫穿性原則
任何偏離課堂和教學目標的延伸只會耗費時間。要選準延伸的切人點，激活學生的思維，誘發學生的表達欲望，促使學生體驗、感受、領悟和思考。
2．生活化原則
教學延伸要與學生的生活實際聯系起來，確保覆蓋學生需要的各種閱讀技能，讓學生在生活實際中引發真實的思考，感悟真實的生活體驗。
3．認知性原則
脫離學生實際認知能力的延伸只會讓學生望而卻步。若每個句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結構、語法復雜，延伸內容很少有學生感興趣，這樣的延伸帶給學生的可能只有挫敗感。
4．實效性原則
教學延伸不應趨于表面，流于形式，而應引領學生走進有效閱讀．點燃學生閱讀思維和靈性。讓學生確實在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。
二、閱讀課堂中的教學延伸
1．文化的延伸
《英語課程標準》明確提出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍．幫助學生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在閱讀教學中，文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標)》(以下所提到的教材都為《英語(新目標)》，故下文不再標注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學的文化延伸可以設計介紹MartinLutherKing的表格，讓學生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學生走進作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
2．語言美的延伸
學生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結合起來。閱讀課堂的教學延伸可以設計寫的活動。從而進行有效的輸出和生成。達到學以致用的目的。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識。分析語篇的結構層次和意圖層次．學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學中讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。
(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。
(2)連接美。文中出現了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse
(3)表達美。學生從文中找出的優美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學延伸設計題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉。學生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗過渡到美的創造，當別人閱讀時，同樣給讀者帶來美的享受。
3．情景的延伸
對學生而言．學習英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗的深化。情景的延伸指教師設計相關主題的情景，學生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經驗，在感知、理解、鞏固的基礎上，實現跨文化交際，激揚閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學中．學生理解了在各種情景中運用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點水，很難達到恰當運用的效果，只有組織情景表演，讓學生用語言來做事，才能達到事半功倍的效果。因此，可以進行如下的情景延伸設計：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學生提供了運用所學語言的情境。情景表演不僅使學生所學文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實際應用于生活的語言操練。學生在角色表演的過程中積極主動，彰顯活力。
4．情感的延伸
心理學家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認為，一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發展學生的語言知識技能，又要培養其積極向上的情感態度。在閱讀教學中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態度價值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊買菜、浪費糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學生談談這些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學生身邊的校園中來，讓學生感同身受，促進情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學的點睛之筆。
5．思維的延伸
愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切．推動著進步。并且是知識進化的源泉。學習語言離不開創造性的思維。如何培養學生運用英語的智慧，激發學生的創新思維和想象能力，也是閱讀教學中教師應該思考的問題。思維的延伸需要教師在閱讀教學中根據閱讀課的不同類型進行不同的設計．根據閱讀教學的本身特點進行創造性思維的培養。在英語閱讀課堂教學中，教師可以抓住許多契機，延伸設計許多活動，發散學生的思維，讓他們的創造力盡情發揮。如九年級Unit9中的“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”這篇課文主要描述籃球的發明和發展史。在閱讀教學中，根據課堂時間多少可以有選擇地進行如下思維延伸設計。(1)Vghoisthebestinventor?要求學生給自己或家人發明一樣最需要的東西。結合第九單元的所學內容，學生暢所欲言：“1wanttoinventapenformyself．Itcanwritequickly．Itcanhelpmedohomework．”“1wanttoinventacal"formyfather．Itwon’tpollutetheair．Itwillte11himnottodriveifheistiredorafterdrinking．”等等。這些思維延伸激發學生的創造欲望，培養了學生的創新能力。(2)GreatinventionsforUS．要求學生小組合作，發明適合中學生的一項運動或者一種娛樂器具。學生從閱讀材料中獲得靈感。充分發揮創造性思維，小組合作，暢所欲言，把課堂上學到的知識發揮得淋漓盡致。有一組學生說要發明一個學生專用電腦(spe—cialcomputerforstudents)用來指導學習．查找資料：還有一組學生說要發明智能機器人(superrobot)幫助自己解決困難；另外有一組學生發明了海綿球(spongebal1)運動，比賽利用羽毛球場地或排球場地進行，用身體任何部位擊球，使球過網，但不能用手，球落地算輸。小組成員闡述時條理清晰。他們運用閱讀策略mind—mapping進行思維拓展，從發明物的適合人群、優缺點等添加支架來敘述。學生的創造性思維得到了有效開發。因為時間關系，只有三組學生在課堂上完成了小組活動。但課堂上的熱情依然存在于課后的討論中。
英語學科的特殊性決定了教師在教學過程要運用一切有效手段來提高學生的聽、說、讀、寫能力。英語課堂應該具備靈動高效的特點，這是提高英語教學質量的關鍵和根本。而這種英語課堂的構建，需要重點抓好和諧的師生關系、多樣化的教學方式和良好的學習環境三大環節。
一、以熱情感染學生，建立和諧師生關系
教師作為英語課堂的掌控者，對課堂的教學效率高低有著影響作用，要構建高效靈動的初中英語課堂，就應該建立和諧的師生關系。受傳統教學中教師占主體地位的影響，不少學生害怕學習英語，這就需要教師以情感感染學生，使學生感到來自教師的愛，讓愛感化學生內心對英語的恐懼。一方面教師要成為學生的朋友，平等友好的師生關系，有助于學生想說、會說、愛說，有助于學生大膽地與教師進行溝通交流。這對于學生學習英語知識是很有幫助的。另外一方面要在課堂中多設計一些利于師生互動的教學活動。例如在復習牛津譯林版八年級下冊所學過的英語單詞時，筆者設計了一個英語單詞接龍游戲，以小組為單位接龍讀一讀本學期學過的英語單詞，正當學生們玩得不亦樂乎時，筆者提出：“老師可以加入你們嗎？”學生對筆者的加入甚是高興很是期待，紛紛邀請筆者加入他們小組。游戲過程中，筆者故意接錯幾個單詞，學生馬上大喊：“老師念錯了！要罰！”還有的學生說：“原來老師也會念錯。”筆者根據游戲規則念錯了的扮小丑，“哈哈”……笑聲充盈了整個課堂。通過這樣的有效互動增進了師生之前的情感交流，使學生從內心里解除對英語學習的害怕感，感到學習英語的快樂，從而提高學習英語的效率。
二、多樣化教學方式，激發學生學習動力
義務教育英語新課程標準明確指出教師要運用多樣化的教學方式提高學生的英語綜合能力。靈動高效的英語課堂應該是充滿生機和活力的。因此，教師在課堂上要以多樣化的教學方式作為教學的手段。一方面是充分發揮學生在英語課堂中的主體地位。例如教學牛津英語譯林版八年級下冊的第二單元《Traveling》中的Integrated skills部分，這部分的主要內容是旅游這一主題，旅游是初中生非常感興趣的話題，筆者創設了一個情境，讓學生用學過的知識介紹自己最喜歡旅游的地方、在旅游過程中的趣事，這一環節學習參與的積極性很高。通過創設實際情境來增加學生的英語表達能力，除了本單元學習過的單詞句子之外，可以運用更多與之相關的單詞，以此擴大學生的英語詞匯量。另外一個方面要改變傳統教學中嚴肅沒有朝氣的課堂氛圍，嘗試多樣化的教學活動。例如筆者充分利用好課前準備的五分鐘時間，進行有趣的活動，唱英語歌、讓學生按照一定的座位順序用英語講述一些事情，可以是英語新聞、英語故事、自己的所見所聞等等。活動的開展不僅鍛煉了學生的英語表達能力、激發了學生的英語思維能力，同時也進一步擴大了學生的英語知識層面。英語教師在教學過程中不應該僅限于課本的知識，也不應該只嘗試一種教學方式。應該嘗試多樣化的教學方法，這不僅可以活躍課堂氣氛，增加教學的趣味性，同時也能激發學生學習英語知識的主動性。
三、營造良好學習環境，提高英語運用能力
一個良好的學習環境不僅會影響到學生學習的積極性，也會影響到課堂教學效率的高低。高效靈動英語課堂的構建離不開一個具有濃郁氛圍的學習環境。這就要求教師要盡可能的運用全英文教學，包括課堂中的對話交流、英文的書寫等等。當前不少初中英語課堂中教師都是采用雙語教學，而且大部分都是采用中文教學，只有用到課文內容時才運用英語進行教學，由于環境因素的影響，學生本來可以利用英語交流的機會就少，在英語課堂里又采用這樣的教學方式，無疑會降低課堂教學效率，教師要盡可能讓學生置身于一個英語學習環境里，多給予學生用英語交流的機會，多鼓勵學生用英語交流，只有當學生出現理解困難時才偶爾使用中文，但不能讓中文占據了主角地位。例如牛津英語譯林版八年級上冊的第四單元do it yourself主要是介紹自己如何動手做東西、修東西、制作東西，在學習完整個單元之后，筆者就“你們平時有沒有制作過什么好玩的東西、例如水果沙拉？”進行了提問，要求學生運用流利的英語向其他同學分享自己小發明制作的方法，這個話題學生很有興趣，很多學生都能運用自己學過的單詞語法分享自己的制作心得。對有困難的學生，筆者才運用中文進行引導。整個交流的過程學生學習起來非常愉快。
教師使學生在40分鐘里能夠在一個充滿活力和生機的課堂中愉快地學到知識、學到本領，對英語不再感到害怕，能夠在課堂中想說、敢說、會說，勇于表達自己內心的真實想法，這才是一節精彩、靈動、高效的初中英語課堂。
作者單位 江蘇省海門市貨隆初級中學
【關鍵詞】 初中英語;閱讀理解課;教學模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02
中學英語教學，特別是英語閱讀教學， 正面臨越來越嚴峻的挑戰。《初級中學課程標準―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學，但學生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現象的重要原因是兩方面：
問題一：傳統的閱讀教學模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓練和閱讀能力的培養。一些教師在閱讀課上只是讓學生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點，做做練習，對對答案”，他們所關注的只是學生是否能在考試中取得較高分數。教師講的過多，學生思維太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。
問題二：完全開放式教學。名為閱讀課，但學生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的“任務”中熱熱鬧鬧地“活動”。教學方法雖然豐富、新穎，學生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應如何設計閱讀課的教學，使自己的教學模式既能不落俗套，又能真正體現新課標所倡導的教學理念呢？教師應如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略？又應如何兼顧學生其他語言能力的培養呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、練”教學模式是一種行之有效的教學策略。
1 導讀（Presentation）：導入新課是課堂教學的一個重要環節。如果導課科學合理，會最大程度地激發學生的閱讀興趣，輕松愉快地進入閱讀程序。導課方式多樣，可以介紹一些和課文內容有關的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事或者通過社會上的一些熱點問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內容。
1.1 利用與課文內容相關的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進行必要詞匯的詞匯教學。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學生們看到機器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發學生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵學生借助工具書或查閱資料或上網搜索，準備閱讀材料中所提及人物的信息，向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。
例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。
1.3 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，培養學生的預測能力。例如八下Unit1教學時，我在出示機器人圖片時，問學生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對學生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個環節。學生們帶著一種強烈的好奇心，進入到閱讀課的下一個環節。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應從整體語篇出發，結合Reading后面的練習，培養學生獲取信息、理解文章內涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學生才會在閱讀中學會閱讀方法、訓練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解，在閱讀時可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養學生快速閱讀理解能力。
2.2 細讀（Intensive reading ）：細讀是閱讀的核心。學生通過有目標的細讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結構脈絡，從而把握文章的要領，提高獲得信息的能力。
在教學Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設計了以下問題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過提問引導學生思考的同時，筆者也啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現和倆位冠軍的切身體會談學唱英語歌的好處，進一步談到其他學習英語的快樂方法，旨在鼓勵人們找到適合自己的學習英語的快樂方法。
3 練：
3.1 復述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎上進行創造性的口頭訓練，不但可以培養學生的歸納總結能力，還能有效的培養學生的語言表達能力。在復述的同時，一方面能鍛煉學生的口語水平，另一方面還能增加同學們開口說英語的膽量和勇氣。
3.2 讀后續寫
讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫，縮寫或擴寫等。這種延伸活動既培養學生的語言運用能力，又培養學生的創新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進行了以上的教學活動后，尤其是在復述文章之后，鞏固所學的內容，學生對新加坡有了明確的認識后，從此引出回家作業―――書面表達，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學生在寫作的過程中很好地運用了所學的閱讀材料，也進一步激發了他們對家鄉的熱愛之情。
3.3 討論或評論。學生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關的延伸內容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學們的心聲，走進了學生們的內心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。
實踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、聽、述”教學模式是一種行之有效的教學策略。這種做法有以下主要特點：
①它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，速讀訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細讀訓練使學生思維能力、想象力得到發展。
②它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
③它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。
參考文獻
[1] 由立發《英語閱讀-提高與超越》國防科技大學出版社
我校使用的八年級下冊英語教材，是北京仁愛教育研究所編著的《Project English》共計四個單元，十二個話題，具體內容是：
UNIT 5 Feeling Happy
Topic 1 Why all the smiling faces?
Topic 2 I feel better now.
Topic 3 Many things can affect our feelings
UNIT 6 Enjoy cycling
Topic 1 We are going on a spring field trip.
Topic 2 How about exploring the Ming Tombs?
Topic 3 Bicycles are popular.
UNIT 7 Food Festival
Topic 1 We are preparing for a food festival.
Topic 2 Cooking is fun
Topic 3 Welcome to our food festival!
UNIT 8 Our clothes
Topic 1 What a nice coat!
Topic 2 Different jobs require different uniforms
Topic 3 Letldquo;so that ldquo;預習----展示----反饋”的三環節制定課時計劃，課時計劃采用集體備課的方案，設計體現實用性、開放性，充分了解學生學習情況，把握教材重難點，始終體現學生的探究、合作，發揮學生的主體地位
具體步驟如下：
第一步，主備人根據備課計劃提前備好課，一式四份，并在每周五下午之前分發到八年級英語教師手中。
第二步，八年級英語學科組定于每周五下午進行對主備人提供的教學計劃集體討論，有學科組長主持，先由主備人介紹備課思路，教學設計的意圖，重難點如何突破，其他成員補充，每位成員討論時可以結合自己對教材的理解和本班學生的實際發表觀點和意見。
第三步，根據周五的集體研討，每位成員根據主備人提供的課時計劃進行修改，刪減或增添部分教學環節，形成自己最終的教學計劃，在本人上課時，個人還可以根據出現的新情況對教案適當調整，教案使用后自己保存，并按時裝訂成冊，上繳檔案室。
主備人在設計教學計劃時，應注重以下幾點。
第一、體現分層設計方案，以小組為單位，合理分組，設置不同的教學任務和目標，不但讓基礎好的學生有發揮的余地，培養他們的實踐能力、創造能力，而且讓基礎差的學生獲取語言知識，獲得學習興趣，逐步幫助他們樹立自信心。
一、復習導入法
課堂教學的每節課都不是孤立的，有著承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在講授新課之前，復習一下與本課內容相關的知識與技能尤為重要，既能彌補掌握舊知識過程中的缺漏，又能使學生迅速掌握新知識，為完成本節課教學任務作好充分的準備。
二、運用實物和掛圖導入法
直觀的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和掛圖，變抽象為具體，既可以激發學生的學習興趣，又能清楚地揭示語言與事物之間的內在聯系，提高學生學習英語的積極性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和掛圖既直觀形象又便于學生接受與記憶。
三、問題導入法
用富有啟發性、連貫性的設問導入新課，既能刺激學生的中樞神經，引導學生回憶，聯想或滲透學習主題，又能激發學生的學習興趣和動機。
四、簡筆畫導入法
在課堂教學中，實物和掛圖有著特有的信息溝通作用，尤其是簡筆畫，它既能創設情景，又直觀方便、省時幽默。寥寥幾筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草樹木等，表達豐富的語言信息。如在初中英語七年級上冊Unit3畫人物簡筆畫，就可以做如下問答：Who’sthis?Thisismysister.Howoldisshe?Sheistwelve.又如在初中英語七年級下冊Unit6中，畫上太陽、云、雨就可以進行有關天氣的教學。
五、情景導入法
英語歸根結底是一門語言，是用于日常交際的，需要語言環境。
直觀真實的場景和畫面使人有身臨其境的感覺，這樣就會激發學生學習新知識的欲望，積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，及時將本節課的學習目標展現在學生面前，本節課變自然過渡到新課上去。如初中英語七年級下冊Unit2，往講臺上放一個小書架，讓一位學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人進行對話練習：
六、故事導入法
心理學家研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，而故事情節可以激發他們的學習興趣。在講授新課之前，選擇與課文內容相關的知識性及趣味性是故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。例如：在講初中英語八年級上冊Unit9前，講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大發明家的故事，聽完故事學生便知道是ThomasEdison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的？帶著這個問題，學生為了弄個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。
七、多媒體導入法
運用現代化的電教設備，既有聲又有像，形象、直觀、生動、有趣、新穎，能迅速激發學生的學習激情，達到事半功倍的效果。
運用錄音機進行教學，讓學生先聽錄音，再回答老師的問題，學生在聽的過程中目的明確，帶著問題去聽，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。
投影儀、多媒體的運用既省時，又直觀形象，還有動態效果，像電視上“現場直播”一樣。
另外，用電視錄像播放與課文相關的鏡頭、片段，可以增加學生的感性認識，達到身臨其境的目的。如在教授初中英語八年級上冊的Thesport時，播放一些運動會的場面，最好是本校的，熟悉的鏡頭，使學生覺得倍感親切，好像自己又回到了當時的場面。
八、游戲導入法
關鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價
一、目標為導向的語法學習的必要性
1.初中英語語法的必要性
（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。
（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。
2.初中英語語法教與學的現狀
大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低
效的。
3.目標在英語語法學習中的重要性
（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現
目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。
（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣
目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。
（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高
當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。
二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施
為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：
（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習
問題）
（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。
（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。
（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。
同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：
總體目標、教育目標和教學目標之間的關系
在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。
1.定標
以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：
（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；
（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；
（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；
（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。
這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。
（1）明確現在完成時的結構和意義；
（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；
（3）區別現在完成時和一般過去時；
（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；
（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。
在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內容為：
此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）
（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。
有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。
人教版八年級（下）Unit9 Have you ever been to an amusement park·Section A Period 2
2 設計思想
指導思想：新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。
教材分析：本節課選自人教版八年級下冊第九單元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（聽說課）本單元圍繞現在完成時談論過去的經歷。而本節課是本單元的基礎知識鋪墊課，即現在完成時的引入，以曾經去過什么地方為話題學習Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答時運用Me too 和Me Neither。
學情分析：八年級學生在學習了一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時等的基礎上在本單元學習現在完成時，他們對以前所學各種時態基本上了解其結構、意義、每種時態的陳述句 否定句及一般疑問句結構。因此學習本節課Have you ever been to…·有了一定量的句子結構知識儲備。另外對本節課對話要求替換的地點名詞如：park, zoo,aquarium 等在以前都已經學習過。學生對外面的世界充滿了美好的向往和憧憬，對各國的城市與名勝具有好奇心理。
3 教學目標
知識目標：
(1)學習單詞：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感與評價：
情感：①通過形象、生動的教學使學生掌握如何去談論過去的經歷，增強學生對美好事物的追求和向往。
②培養學生對英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感。
4 教學難點
Me,too./Me neither.的準確運用。
5 教學過程
Step1復習和導入：（5分鐘）播放迪斯尼音樂Let''s play.用已學過的句型進行口語熱身練習。創設英語氛圍，活躍課堂氣氛，調動學習積極性。
Step 2新句型呈現（5分鐘）：用舊詞匯圖片
用同樣的句型替換詞匯zoo, amusement park, water park, space museum。加強對該對話的認識。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型練習：（15分鐘）學生看圖片分小組練習對話，然后再按洋蔥圈方法練習（五分鐘）。練習完之后學生分組及按洋蔥圈順序展示對話。（5分鐘）
然后學生一起聽聽力材料并作相關練習題。（5分鐘）
Step4任務應用：（8分鐘）：讓學生接受當記者采訪他人的任務，利用所學句型對話訪談。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小結：（1分鐘）師生共同總結所學句型與新詞。并以練習題的形式鞏固小結內容。
Step6書寫練習（5分鐘）：讓每位同學寫出一段對話，完成語言輸出書寫的任務。讓兩位學生在黑板上書寫，其他學生在筆記本上寫，在教師走動給學生提供指導并給予評價。
Step7作業布置（1分鐘）為了鞏固課堂上所學知識，并為了和下一節迪斯尼樂園的簡介一文銜接，給學生布置兩個作業：1.Describe a place where you have been.
2.Search the information about Disneyland.
關鍵詞：活動 自主學習 運用能力
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】
一、“以活動為支點, 學生自主學習”的教學模式
“以活動為支點, 學生自主學習”就是指教師在研究教材的同時，針對學生實際情況，鼓勵學生主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，讓學生自己發現問題、解決問題，摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養學生的自主學習能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、“以活動為支點, 學生自主學習”的教學可行性
《新目標英語》采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）”,有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求，讓學生在學習過程中對“以活動為支點, 學生自主學習”的教學模式有了全新的認識，為我們的教學實踐提供了教學可行性。
三、“以活動為支點, 學生自主學習”教學模式的原則
我們教育的本質，不僅要培養成績優異的學生，而且幫助每個學生獲得最好的情感發展。“以活動為支點, 學生自主學習”新型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具性，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的質的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應始終貫穿以下原則：
1. 趣味性原則。 在新課程標準中分級制定了情感目標。教學實踐中一定要注意激發學生的學習激情，讓他們樹立自信心，主動求知。
2. 實踐性原則。教學的直接活動對學生身心發展具有決定性的影響。
3. 自主性原則。學生都是活動的主體。這就要求我們教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式，尊重學生在活動中的獨立性與差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4. 生活性原則。在活動的設計中，要注重通過學生的日常生活經驗來學習。
5. 開放性原則。 活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境的創造上。
6. 合作性原則。“以活動為支點, 學生自主學習”型教學模式是以學生活動為支點進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力。教師應從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動形式，讓學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語知識的能力。
五、“以活動為支點, 學生自主學習”型教學模式的活動方式
由于學生素質發展是多層次、多角度的，活動方式也必然是多彩紛呈的。在活動教學中主要為：
1. 信息差的活動。
目的：準確地表述出人物的外貌特征。例如：在七年級下冊《Unit 7 What does he look like?》 一文中設計的“尋人”的活動。
情景：
(1) 假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟， 前來求助。(2) 一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者來報警。 (3) 一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
2. 游戲競賽類的活動。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。
例如：在七年級下冊《 Unit 4 I want to be an actor.》 一課中可以設計“猜職業”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do?”,根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
3. 分析解決問題型的活動。
目的：在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。
例如：在八年級下冊《 Unit 7 Would you mind turning down the music?》 一課中可以設計一個“為創建文明班集體提建議”的活動。
情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。
4. 調研型活動。
目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。
例如：在七年級下冊《 Unit 8 I''d like some noodles.》 一課中可以設計“飲食與健康”的調查。
情景：在班上做一次調查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康，那些食物應該少吃。
活動方式：課內外相結合，自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論。
5. 合作型活動。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
