時間：2023-01-21 22:46:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會調查報告評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如果其他學科的教師的困惑還算正常，有些思想品德課教師也認為思想品德課不需要布置作業的想法，則讓筆者不解。至于學生，已經到了作業交付的規定時間，完成的不到一半，問及原因，學生的回答是“忘記了”，或者索性說“政治作業不重要”。思想品德作業遭遇了師生一致的輕視與怠慢。
思想品德課教學要面對生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業，是強化和鞏固思想品德課的知識和技能，使學生深化內心的情感體驗和感悟，培養和提高實際運用的能力，形成一定的道德觀念，養成良好的行為習慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內容，作業設計理當受到應有的重視。
在新課程理念指導下，思想品德課教學不僅要轉變教學理念和教學方式，作業設計也要及時作出調整與改變，即由以往的單一式轉向多樣式，由被動抵觸式轉向主動接受式，達成低效向高效的轉變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點不同，在作業設計上也應有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業設計應以非紙筆為主，輔以紙筆作業；法律部分應采用紙筆作業與非紙筆作業相結合的方式；而國情部分則應以紙筆作業為主，輔以非紙筆作業。另外，思想品德新課程標準關于評價方法，除了紙筆測試，還倡導觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評價。
本文以七年級思想品德課教學為例，從思想道德行為、基礎知識內容、社會實踐類三方面切入，談談筆者關于非紙筆測試作業社會設計的思考與實踐。
一、行為養成類作業――讓品德從書本走向人本
思想道德行為是思想品德的外化，幫助學生在初中階段養成良好的思想品德行為，對學生的成長具有基礎性作用。初中生思想道德行為主要表現為遵紀守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節約、講究衛生、不吸煙、不酗酒、不違紀上網等。鑒于思想品德行為是在學生對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業內容，通過觀察、記錄學生的每日作業，有目的、有計劃地了解學生的日常學習，掌握學生的情感、態度、能力和行為，作為引導的依據。
例如，初中七年級學生正處于身心發展的重要時期，也處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要有效的幫助和正確的引導。為了讓學生正確認識這一時期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態，逐步養成健全的人格和良好的品質，筆者按照中學生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規守紀、尊敬師長、遵守公德”五個維度設計了“記錄表”來記錄學生的思想道德行為表現。先由學生自評、組評，筆者再在周評中給予等級和描述性評語。等級標準按A、B、C、D分四級，而描述性評語因人而異，但以鼓勵為主。一周一小評，一月一大評，一學期一總評。整個評語由學生、小組、教師三部分評語構成，過程看似復雜，其實很簡單，因為絕大部分評語由學生完成，教師只是在其基礎上并結合自己的觀察給予評語，有點像班主任的“周記”。評價結果作為班級期末參加先進單位評比的依據。
事實證明，行為養成類作業能讓思想品德養成從書本走向人本，引導學生不斷地進行自我認識、自我完善，有效地達成思想品德課的德育功能。
二、口頭表達類作業――讓品德從內容走向內化
筆者發現，對基礎性學習內容，學生普遍存在著“君子動口不動手”的不良學習習慣。于是，筆者設計了口頭表達類作業（表2），幫助學生培養、提高口頭表達能力。口頭表達類作業主要進行的是單元練習，每結束一單元教學，筆者就先讓學生個人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學生抽簽口試，由學生自己打分和教師面批組成口試成績。
例如，在七年級上冊“笑迎新生活”“認識新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學結束后進行的復習中，筆者要求學生課后自擬每一單元的口試題，經過篩選，按不同題型、每十題為一組，構建了學生自擬的口試題題庫；學生當場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學生對測試結果不滿意，允許進行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學生自擬的，難易程度切近學生的實際水平，復習效果較好。經過單元口試的積累，題庫越來越充實，幫助學生順利地度過了最后的復習階段，取得較為理想的復習效果。
口頭表達類作業形式新穎、內容充實且貼近學生實際，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的口頭表達能力，真正讓教學內容內化為學生的認識。其效果在中下層學生身上表現得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學生往往不愿意做紙筆作業、不按時完成紙筆作業，而自擬口試題進行口試，大大減緩了這部分學生的過重心理壓力和學習負擔，從而充分調動了學習積極性，使書本內容較好地內化為自己的認識，達成了真正意義上的思想品德課的德育功能。
三、實踐探究類作業――讓品德從課內走向課外
新課程提倡合作探究，以提高學生的應用能力與綜合素質。應用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學生的應用能力，筆者將主題探究活動和小組項目作業相結合（表3），按照不同項目將學生分成若干小組，由教師指定或者學生自主設計活動計劃，包括問卷設置、調查分工、材具準備等，讓小組圍繞項目主題完成實踐探究類作業――調查報告或小論文等。
例如，教學第八課“學會拒絕不良誘惑”時，筆者設計了一個以“如何拒絕學校周邊不良誘惑”為主題的社會調查活動，將全班學生分成了5個小組，每個小組7位學生；要求學生以小組為單位，在兩周內用雙休日時間完成對學校周邊不良環境現狀的調查，并用教材中的知識去分析其危害性，提出“拒絕不良誘惑”的措施，以調查報告形式呈現調查結果。活動中，大部分學生認真地完成了社會調查和調查報告，提出了不少有益的建議；根據“計劃制訂、資料搜集、實踐調查、撰寫報告”四個方面的活動內容，學生逐一進行了項目評價，先組內自評，再小組互評，最后由教師評價，綜合評定各小組、每個人的表現。其中做得很好，無任何問題的為優秀；做得較好，但有一些不足的為良好；做得不太好，有明顯缺點的為合格；做得較差或根本未完成的，為不合格。成績是主要的，如某小組學生提出“開展拒絕不良誘惑監督月”“拒絕不良誘惑，從我做起”等活動建議，得到了學校的表揚。
一、參與的引領者
學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習的過程，他才有學習的動力。皮亞杰說“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
如教學“語文文藝會”這一活動形式，在活動之前我首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好來決定文藝會的內容和形式；然后讓同學獨立構思活動內容，編排活動程序，布置活動會場。整場活動在我的指導和協助下，完全由學生自主安排，充分發揮了學生的主體性和主動性，調動了學生參與活動的積極性，讓每一位學生都體驗到合作與成功的喜悅。
二、合作的引導者
蘭本達說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深，他越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作。”因此在語文活動課程之中，教師關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度。教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作，獲得語文知識和學習能力的同步提高。
在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂罩、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集，等等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，從而逐步培養并提高學生合作學習的能力。
三、創新的點撥者
小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面具有獨特的作用。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、創新者，在兒童的精神世界里這種需要尤為強烈。因此教師在語文活動課上要重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，以點燃學生創新的火花。
比如，為了讓學生學會觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、多發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥…‘保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
四、資源的開發者
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、報刊，網絡，圖書館、報廊、各種標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。蘇霍姆林斯基曾把學生帶到大自然中學習，并稱之為“游歷活的思想的發源地”。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，從書本走向社會。為多樣化教學提供了廣闊的空間，為豐富學生的語文活動服務。讓學生在生活中參與語文活動課程，并將自己所學到的語文知識運用到生活中去，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
五、評價的組織者
小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，在南教師對學生評價的基礎上，還應主動組織學生進行自我評定以及學生彼此之間的評定與鑒賞，具體可采用下列3種方法。（1）檔案袋評價法。這種評價主要以學生自評為主，學生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價標準及評價內容，鼓勵學生及時將語文活動中的表現記入檔案袋，有利于學生進行不斷地總結和反思。（2）成績評語評價法。這種評價方法主要采用老師的評價與學生同伴的評價相結合的方法，在語文活動過程中及時地對學生的表現給予恰如其分的評價，有利于學生認清自己的優點和不足。（3）活動評價法。這種評價方法是以競賽作為獎賞機制的反饋，鼓勵學生根據自己的特長，主動參加語文競賽活動，讓學生從參與中獲得更大的成功和快樂，有利于激發學生的競爭意識。
關鍵詞：課堂實踐活動；教學模式；知識結構
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）03-0053-02
思品課教學方法一向較為單一、古板，課堂氣氛死氣沉沉，學生們不敢想、不敢說，思品課堂成為說教課堂，這樣的課堂變得枯燥乏味，學生沒有半點的興趣。呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。那么，在思品課教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？我認為應該從下面幾點做起：
一、開展富有成效的課堂實踐活動
實踐活動課有利于激發學生學習思想品德的興趣，培養學生的探究精神和創新意識。多層次的評價也有利于教師全方位地評價學生，促進雙方面的共同發展。作為思想品德教師，應大力開展思想品德實踐活動課，讓學生在自主活動中全面提高思想品德素養，在實踐活動中充分利用教育資源，提高學生對事物的觀察力、想象力、注意力、記憶力、語言交際能力，在學思想品德中，用思想品德中摸索思想品德學習規律，不斷提高思想品德應用能力。新教材出現的思想品德綜合實踐課改變了傳統意義上的課堂教學，給略顯死氣的思想品德課堂帶來了很多生機。縱觀現在的教學，我們為了追求分數，為了追求升學率，將學生禁錮于課文中，沉溺于題海里學生根本沒有呼吸新鮮空氣的機會，于是他們紛紛大呼學習思想品德很痛苦，根本就沒有能夠體會到祖國語言之花的美。我覺得，每一個單元的綜合性學習對增強學生思想品德學習興趣，提高學生思想品德學習能力有至關重要的作用。
二、實踐活動準備的充分性
進行實踐活動課時，教師要時刻記住，這是思想品德綜合實踐活動課，它是新一輪基礎教育課程改革中應運而生的課程，雖然不同于傳統課程，但它依然是思想品德課程的一部分，是為思想品德教學服務的。我們進行實踐活動課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進行。活動前的準備必不可少。每次的實踐活動從準備到成果展示，我建議以四周為一個階段，四周剛好是一個單元的教學時長，在課文講授前布置課題，在單元教學過程中教師對學生的準備進行不定時的指導，在單元教學結束時展示成果，這樣才能保證整個活動有序進行。我曾組織學生準備《我就是一道風景》實踐活動，因此，活動成果以編輯詩集的形式和幻燈片形式展現，同時讓學生明確查找的范圍，可搜尋性也較大，學生的自由發揮度也很廣。引導，學生自然能在活動中主動參與，達到預期的教學目的。
三、教學模式的靈活性
人教版實驗教材每一個單元都設計了綜合實踐活動課訓練材料，其內容涉及了各個領域，貼近生活，時代感很強，這樣就對思想品德實踐課的課型有了更高的要求。形式生動活潑，新穎多樣，簡便易行，才能使學生積極的參與，從而活動中提高思想品德素養。例如《走上辯論臺》和《演講：微笑著面對生活》就可以用辯論賽，演講會的形式呈現；《乘著音樂的翅膀》就可以用音樂欣賞會的形式，甚至可以讓同學自己唱，自己表演，教師可以根據每一單元的主題選擇活動形式，但有一點我們要時刻銘記，我們不能只追求活動形式的趣味性，生動性，不能只追求活動課的熱鬧。思想品德綜合實踐課活動的開展，是服務于學生思想品德學習的需要，服務于學生思想品德能力的發展。趣味性與實效性兩者兼備，才能使學生既樂意參加，
四、課堂教學主人的可變性
這個特點是從課堂教學模式的靈活性延伸開來的，既然課堂模式發生變化，不再是老師的一言堂，那么課堂教學的主人同樣會發生變化。綜合實踐課上，學生應該成為主人，讓學生在課堂上成為真正的主體。在《思想品德課程標準》中給教師關于綜合性學習的教學建議中就提到：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。因此，我們可以給學生機會，讓他們在課堂上淋漓盡致的表現自己。最成功的課堂是學生真正成為主人的課堂。強調以學生為主體，并不是意味著老師的作用會減弱。相反，開展綜合實踐課對老師的要求更高。老師的主導地位是不能變的，教師要把自己定位為合作者，鼓勵者，引導者的角色，通過宏觀調控，引導學生順利完成任務。
五、教師知識結構的完整性
思想品德教師不愿意，不樂意開展綜合實踐課的其中一個原因是這種課型對于教師的要求很高。課文分析課基本上是以教師的分析為主，教師只需要將文本解讀通透就可以了。但是，綜合實踐課不再是單純的文本分析，更多的是對新知識的學習。教師要能對綜合實踐課進行行之有效的指導，就必須不斷更新自己的知識結構，如果教師固步自封，認為“師必定賢于弟子”的話，那么我們肯定無法面對日新月異的知識更新。《思想品德課程標準》要求思想品德教師“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”以及“增強學生在各種場合學習思想品德，運用思想品德的意識，多方面提高學生的思想品德能力”。思想品德老師只有不斷學習知識，完善自己的知識結構，提高自己的思想品德素養，才能使學生折服，積極地參與思想品德學習。在綜合實踐活動課中，教師與學生共同進步，何樂而
不為呢？
六、師生關系的和諧發展
教師除了應當具備隨時更新知識的能力，適應并改變學生的能力，更應具有一顆愛心。綜合實踐課講求的是師生的共同成長。教師對學生學習內容的權威和壟斷已經逝去，我們不再高高在上，我們應該成為學生的朋友，成為他們的合作者。從活動的準備階段到最后的成果展示，教師都應該給予學生無盡的支持和鼓勵，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。思想品德新課程改革的一個重大突破是將以往的以成績為唯一標準的評價體系化為多方面的評價。思想品德實踐活動的設計與實施，既要面對全體學生，又要照顧到學生的個體差異。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行評價，強調形成性評價，多采用激勵評語，促進每個學生的健康發展。
中學思想品德《新課程標準》重視對學生分析問題、解決問題能力的培養，這就要求教師轉變教學觀念，改變傳統的教學方式，把實踐活動作為教學過程不可缺少的重要環節。開展實踐活動課能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。在教學中，我根據不同的教學內容組織學生開展形式多樣的活動，有課堂討論、主題班會、演講比賽、辯論會、黑板報設計、模擬法庭、社會調查等。通過這些活動課，不僅培養了學生的動手、動腦的習慣，還提高了學生理論聯系實際的能力。學生通過活動主動去認知教材，感悟真理。如我在授完《保護我們共有的家園》這一課后，組織學生進行了一次社會調查。調查主題為“保護環境就是保護人類自己”。通過走訪、座談、問卷、觀察等方法，從學校環境到社會環境，從學生、居民到工廠負責人，對他們是否具有保護環境的意識，是否落實保護環境的行動進行調查。最后指導他們形成書面調查報告。經過這次社會調查實踐活動，學生們認識到人類的生存離不開優美的環境；保護環境就是就保護人類自己；每一位公民都要增強環保意識，落實環保行動；從我做起，從身邊的小事做起。通過這次活動，學生完成了知識的認知、理解到實踐運用的過程，并且培養了學生的團結合作精神。
關鍵詞:政治課堂;新教材;新理念
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0058-01
長時期以來,初中政治課被簡單地理解為說教課、背誦課,傳統的政治教學,就是一言堂、滿堂灌,照本宣科,條條框框等教條式教學。學生學習政治的積極性也不夠,這就造成了政治學習的不力。新課標的實施為政治課注入的新的活力,廣大教師一定要抓住這個契機。投入到新課程改革的洪流中去。
一、重新定位教師的角色,建立新型師生關系
教師不再是昔日課堂的主演,而要成為一個合格的導演。新課程改革要求學生充分融入課堂教學中來成為課堂活動的主人。要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。建立新型的師生關系,老師要和學生做朋友,學生只有親其師才能信其道。良好的師生情感應是建立在師生個性全面交往的基礎上的情感關系,是一種真正的人與人的心靈溝通,也就要求我們教師要真情對待學生,關心愛護學生,善于激勵和賞識學生,尊重學生的人格。教師應從傳統的權威中走出來,建立開放、民主、寬松 的課堂氛圍,走近學生,另外教師要關注個體差異,把每個學生都當作一種資源,并充分利用好這種資源,通過師生互動合作學習,共同完成學習任務。
二、教師在教學中要改變觀念不斷充實自己
現在從學校、教師、學生到家長,對政治學科的重要性認識不夠,《基礎教育課程改革綱要》對新課程的培養目標做了明確的規定:要使學生具有愛國主義精神、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統、具有社會主義民主法律意識、遵守國家法律和社會公德、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,具有社會責任感,努力為人民服務。具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識、良好的心理素質、健康的審美情趣和生活方式。也就是說,新課程強調情感、態度、價值觀,所以我們在即將走進新課程時,觀念必須先行,而關注人是新課程的核心理念,即要關注每一位學生,關注學生的情趣和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。現在的一、二年級教材對學生身心健康成長起著非常重要的作用,一年級注重培養健康的人格,正確對待遇到的各種挫折,排除各種情緒困擾,為學習其他學科奠定良好的基礎,甚至對將來走向社會都能起到作用。
三、積極轉變教學方式和學習方式
新課程還大力倡導研究性學習,教師應成為學生學習的促進者、引導者,所以教師要改變一言堂的教學方法,采用舉例、討論、辯論等方法,充分調動學生學習的積極性,使學生主動參與學習,另外可采用電教手段輔助教學,生動直觀的畫面不僅增強學生的感性認識,還能使學生的學習興趣有所增強,從而提高教學效果,在重視教學研究的同時,要關注學生的學法,引導學生積極參與教學過程,培養學生學習的成就感。新課程理念下的教學,學習過程已不僅僅是知識增長的過程,也是學生身心和人格健全與發展的過程。本次新課改強調活動實踐、調查、經歷,所以教師平時教學要讓學生根據自己的親身經歷,用語言描述,用腦子思考,用自己的心靈去感悟,教師要尊重和鼓勵學生的自我理解和感受,強調體驗性。所以教師不僅要在課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演及觀看影視錄像等活動,同時組織學生開展社會調查、參觀訪問,引導學生搜集資料,引導學生撰寫論文、調查報告等方式,增強教學的實效性。
一、當前高中語文寫作教學現狀分析
1．寫作教學重點的失衡。寫作教學中，學生不是主動去收集、整理資料，而不自覺地憑主觀臆想去揣摩題意，抒發“文情”，而不是個人的主觀感情。寫作教學受到“立言、立德”的鉗制，學生要有鴻鵠之志，要肩負“先天下之憂而憂”的使命感，以至學生大說空話、套話，呈現出千人一面的盛況。
2．寫作教學體裁的失衡。學生為能在高考中拿高分，會選擇得心應手的議論文，能鮮明地表明觀點，而應用文的寫作受到排斥，教師片面認為應用文的寫作趨于“程式化”，導致學生甚至連寫個請假條都漏洞百出，存在嚴重的格式錯誤。
3．寫作教學知識的匱乏。由于缺少寫作教材，教師大多采用“讀寫合一”的模式，使寫作教學缺乏系統性，導致知識無序、結構松散、跨度過大，影響了學生寫作能力的提高。
二、回歸本真的語文寫作價值分析
1．走向未來。一味描摹往事、感傷時事的傳統寫作已不能滿足學生的發展需要，教師要在注重“生活化”的基礎上，要緊跟時代節拍，向真實的生活轉變，要以動態的、建構的、跨領域的觀點尋求問題的解決方案為最終目的。
2．走向理性。寫作教學應關注社會發展，強化與社會事務的交流接觸，合理地對信息進行加工、處理。教師要創設真實的教學情境，引領學生學會理性思考，培養學生的思維能力與實踐能力。
3．走向自由。寫作教學要擺脫傳統倫理和主流文化的枷鎖，革除“主題”、“立意”的約束，引導學生對真實生活的關注，讓學生通過對主流文化的質疑、批判，從而走向自主、走向獨立。
三、回歸本真的高中語文寫作教學策略。
1．重塑寫作行為
我國古代歷來注重遣詞造句，講究推敲，“僧敲月下門”、“春風又綠江南岸”中的“敲”和“綠”已成為千古佳話。通過潤色、修飾作品，使語句通順、書寫規范，文章變得豐滿、生動。
（1）建立任務圖式。寫作者要以對自己的初稿進行批判式閱讀，不滿足于糾錯字詞，要找出用詞不準、表達不清、結構不嚴等問題，寫出修改的任務圖式，包括評價閱讀、解決問題等系列活動；修改內容、避免錯誤等分項目標；修改采用的特定策略。通過對文章進行全面修改，進一步提高文章的質量。
（2）轉變角色修改作品。寫作是表達思想、與人溝通的過程，而大多數學生很難從讀者的角度審視作品、發現問題。教師要將學生置身于觀眾的角色，從讀者的角度評價作品，提出自己的見解，從而有效地修改作品。
（3）注重文意錯誤的修改。部分學生不能滿足于修改錯字漏字、標點符號、遣詞造句的表面錯誤，要針對文章的文意不清、結構混亂、違背事實等問題有所重視，從本質上提高文章的修改質量。
2．拓展寫作資源
（1）從生活中開發寫作資源。教師要引導學生從自然、社會、生活中吸收有價值的信息，挖掘寫作資源，讓寫作教學源于生活，回歸本真。如堅持寫“道德長跑日記”，記錄見過的人、做過的事、用過的物，記住經驗和教訓，反思人性的美丑、善惡。日后常去翻一翻，不至于迷失自己，使自己保持真善美的一面。
（2）從實踐情境中開發寫作資源。教師既可以根據真實的背景、情節、素材等開發寫作資源，也可以人為設置情境，再現原汁原味的生活，促進學生思維的參與、認知的發展。教師要引領學生關注社會、關注生活，將社會熱點融于寫作之中，如牛群面對《中國星跳躍》，力排眾議，在未接受任何訓練情況下執意從10米臺跳下；成龍將4幢徽派古建筑捐贈新加坡高校，引起人們對文物保護的關注。學生從人性、生命、歷史、愛國等不同角度對社會現象的分析，能產生新的思考，為寫作教學引來了“源頭活水”。
（3）提高語言的輸入。“以讀促寫”旨在通過閱讀積累并提高寫作技巧，而“讀寫結合”不僅能夠學習寫作技巧，還可以不斷地拓寬閱讀資源。
3．強化寫作訓練
（1）寫作實踐訓練。高中每學期的寫作訓練大概有5次，遠遠不能達到提高學生寫作能力的要求。教師要加強學生的課外寫作訓練，讓學生開展社會調查報告、寫日記和讀書筆記、寫生活隨筆，讓他們的生活變得豐富多彩。教師在注重“量”的同時，要注重“質”的提高，要以訓練培養學生的思維發展為最終目的。
（2）強化寫作技能訓練。教師要有步驟、有目的地對學生進行規范化、系統化訓練，讓學生掌握文體特征、寫作技巧，讓其有章可循，避免作文的隨意性。教師要關注學生個體差異，實施分層訓練，設置有梯度的訓練任務，注重培養學生的寫作興趣，通過不定期評講、檢查等方式，達到培養寫作技能的目的。
4.完善評價方式
（1）評價多元化。教師要構建多元化的評價機制，發揮評價的甄別、反饋、促進作用。評價的內容不僅包括遣詞造句、謀篇布局、修辭風格等技術性內容，還要關注學生的信息收集途徑、文章構思、文章修改等寫作過程的評價，以及學生的寫作興趣、寫作習慣等情感、態度、價值觀方面的評價，旨在引導學生走近自然、關注社會、熱愛生活、思考人生。教師要豐富評價形式，以評語和等級的書面評價為主，輔以口頭評價、成長記錄袋等其它形式。要建立多元化的評價主體，除教師評價外，還應包括學生自評、同伴互評和家長評價。
（2）評價合理化。部分教師批閱作文時走馬觀花，草草了事，導致學生抱著應差的心態去寫作；部分教師越俎代皰，一味以教師評價替代學生互評，忽視了學生修改能力的培養；部分教師評價語言不夠中懇、真摯、婉轉，把學生批評得一無是處，導致學生產生厭煩情緒；部分教師評價評價語言過于簡單，重點不突出，缺乏針對性。寫作評價要科學、合理，教師要用嚴肅的態度、慎密的思維、激勵的語言促進學生寫作能力提高。
關鍵詞： 歷史與社會課 發展性 學習評價
發展性學習評價是以促進學生發展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調節系統，理應促進學習全面、主動、和諧、持續的發展，在一定程度上，學習評價的革命性變革會直接導致課程改革質的變化和發展。
而學習評價是一個系統的連續活動過程，本文主要對歷史與社會課學習評價的方法進行嘗試性探討，目的是要促進“學生為本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環，以形成全面、科學、規范、易行的發展性學習評價體系。
一、活動化評價內容，促進學生全面發展
歷史與社會課是一門以培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感為宗旨的綜合人文學科的必修課程。因此，課程學習評價的重點不應停留在簡單考查學生對知識的重視或記憶方面，而應該著重考查學生整合知識的水平；不僅要測查學生對歷史和社會學科及相關學科基本技能的掌握，更要考查學生解決問題的能力，以及運用知識進行推進和創造性思維的水平；不僅包括學生在實際生活中分析、研究問題的能力，還要特別注意學生參與體驗、探究活動而發生的情感態度與價值觀的變化，對學生思維水平、社會探究能力和社會實踐能力、情感態度與價值觀學習目標達到的程度進行綜合性、發展性評價。
發展性學習評價應促使學生學會知識的掌握與運用，可通過歷史與社會課的觀點來提高觀察世界、獲取信息、思考問題的能力。如：一天，我要教學七年級《男生?女生》一課，當上課鈴響后，我走進教室，發現一男一女兩個同學，一前一后站著，女生還在掉眼淚。我問明了情況，原來下課時男生把女生的椅子弄臟了，女生覺得很委屈，所以兩人爭得面紅耳赤。這時，我問那個男生，男生與女生相比有何優點。他說：“男生聰明，樂于助人。”其他男生積極補充：“勇敢、堅強、大度……”又問女生有何優點，她回答：“細心、溫柔、勤奮。”其他女生補充：“美麗、善解人意……”我說：“很好，現在你倆應該怎么辦呢？”男生早已把椅子擦干凈了，女生也露出了笑容。我說：“這就是我們今天所要學習的內容《男生?女生》，男生女生的優勢及性別差異，以及什么是正常的健康的男女生交往。”
發展性學習評價能鼓勵和肯定學生積極參與歷史與社會課活動，使學生克服學習中的一些困難，獲得成功的體驗，感受歷史與社會課與日常生活的密切聯系，感受歷史與社會課思考過程的合理性，讓學生有改正錯誤、大膽質疑的學習態度和習慣。因而，應把學生發展問題、解決問題能力作為發展性評價的重點。
二、追求評價方法的多樣性，促進學生主動發展
《歷史與社會課程標準》指出：學生獲得知識和技能的方法多種多樣，學生的個性日益鮮明。為了適應這種情況，教師應該改進和完善評價方法，避免用單一標準或方法去測評學生學業成就。本課程注重知識的綜合、學生的參與和社會意識的形成，這些特點也要求運用多種評價方法來明確評估學生的進步和教學的作用。
因而本人認為學生歷史與社會課學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生歷史與社會課學習的水平，更要關注他們在歷史與社會課活動中所表現出來的情感與態度。發展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一的評價手段壟斷，促進學生主動發展、主動學習、自主學習，促進對學生發展性評價。如以下幾種評價方法：
1.紙筆測試
一種傳統的評價方法，能有效地掌握基礎知識和基本概念，迅速發展學生的知識漏洞，平時練習或期終測試時應用比較多，表現形式主要有選擇題、搭配、判斷對錯、簡答等。但在新課程中不能過多強調這種評價方法，這種評價方法過于注重量化因素，一些無法量化的實質性問題常常被排除在評價之外。而發展性學習評價是采用定性與定量相結合的方式，則彌補了這個缺陷。
2.主題探究活動評價
主題探究活動評價是通過主題探究活動對學生探究技能和實踐能力、批判思維和創新思維及溝通與合作能力的評價，這種評價方法表現形式涉及面較廣，如學生自評、互評，合作學習、社會實踐活動等。評價的內容，強調學生能夠通過自己的觀察和了解，獲得對歷史與社會的了解。然后，將這些信息進行收集與整理，通過自己的分析，得出自己的結論。而社會實踐是歷史與社會課的自然延伸，通過與社會實際生活的聯系，將社會的現實與課程聯系起來，從而增強對課程內容的理解。
我在教學九年級《實施可持續發展戰略》時，結合社會調查方法和家屬建設等有關知識，聯合校團委，要求學生深入工業區、居民區，調查工業區設在河流上游對居民生活影響情況進行調查，學生對此反應積極，因為這些是涉及自身生活的問題，在我的指導下，學生自己設計調查提綱，完成調查報告，進而學生不但獲得了體驗生活，而且樹立了可持續發展觀念。
主題探究活動評價通常是教師根據教學需要，在每單元或分段設計與本學科有聯系的一系列參與主題（主題也可以根據學生自己的興趣愛好確定），針對學生圍繞的主題，對設計研究方案―收集、整資料―形成、呈現成果等過程進行評價。這里評價的主體是多元的，包括教師、學生、家長、社區等，評價的內容是多方面的，包括知識、技能、情感、態度和價值觀等。評價內容主要在定性基礎上分優秀（A）、良（B）、合格（C）、有待努力（D）四檔進行評價，由此我設計了表格（見表一），豎列評價欄目采用等級評價，橫列評價欄目采用評語評價。
歷史與社會（思想品德）主題探究活動評價表（表一）
新的評價理念要求淡化分數概念，關注學生在學習過程中的變化發展，關注學生的情感、態度與價值觀的形成與發展，對學生的歷史與社會課學習進行適時評價，發揮評價的激勵作用和改進功能主題探究式評價對學生創新思維、批判思維的培養是非常有用的，同時這種主題探究活動過程本身就是一個溝通與合作的過程，起到了積極承擔更多的社會責任的作用，這是發展性評價所要達到的目標。
三、追求評價方法體系化，促進學生和諧發展
發展性學生評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成，應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。
發展性學習評價方法的評價主體由“單一化”走向“多元化”，由“重他評”走向“重自評”。本課程的評價，強調以實際為對象進行描述性的、自主性的評價，主張評價的多元性和互動性。在評價過程中，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，在過程性評價中，可采取學生進行自評、小組互評和教師評價相結合的方法，使評價更全面些、客觀些。評價主體多元化的形成，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生的每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，都會對學生的成長產生積極作用。
總之，新課程需要的教學評價既要體現學生的共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。“以生為本”，“立足過程”，活化學習過程評價，強化評價的內在激勵作用，培養學生的終身學習意識，為全面促進學生身心健康發展奠定堅實的基礎。
發展性學習評價改革是課程改革的一個難點，還存在評價的科學性與可行性，評價的激勵與客觀性等方面的矛盾。如何發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發展性評價方法，有待于我們在日常教學實踐中進一步地深入研究。
參考文獻：
在信息技術普遍應用的現代教育和大力推行新課程改革和新課程標準的今天，化學教學中舊的教學觀念已不適應現代教育的發展，其主要表現為：重知識傳授而忽視學生的心理，忽視了學生的認知規律，情感，意志等心理因素，缺乏對學生學習化學心理的研究，自主學習、合作學習意識的培養，致使學生取得的成績與教師的期望和教師付出的勞動差距較大。培養學生良好學習心理品質，對學生的智能和素質的提高具有動力，定向引導維持和強化的作用。因此本課題以農村初三學生學習化學心理為切入點進行研究。
二、課題研究的理論意義和現實意義：
本課題著力于農村初中學生學習化學心理的研究，教師從化學學科中分析學生的學習心理，了解學生的學習心理狀態，從而消除學習化學存在的心理障礙，培養學生良好的學習心理，培養學生的探究能力和創新精神，從而大面積提高學生學習化學的興趣，提高學習成績，提高學生的化學科學素養。
（一）研究的理論支持和意義：
1．心理學家馬斯洛的需要學說強調，學生的認知過程首先是產生學習需要，產生自我實現的需要，需要產生學習動機，而興趣是學習動機最現實最經常最活躍的因素。
2．“激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，使學生體會到化學知識在實際生活、生產中的應用，從而能夠促進學生形成基本化學科學素養。”（化學新課程標準）
3．學習興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，也就是學生對學習的迷戀程度。認知首先要產生需要，產生學習動機，而興趣是實現學習動機最重要的因素，情感是支持學習的動力，意志是學習的穩定因素。興趣是最好的老師，良好的興趣，使人開闊視野，學習輕松，積極向上。皮連生：《學與教的心理學》
4．美國學者赫爾伯格在企業管理學領域中曾提出了一個由保健因素和激勵因素構成的“雙因素理論”。激勵因素是可以直接激發起人們工作積極性的因素，這些因素主要來自于工作本身，如工作性質、職位晉升等。“雙因素理論”同樣適用于教學工作，同樣適用于學生的學習，“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。
5．教師能夠分析化學學科中學生的學習心理，幫助學生了解自己的學習心理狀態，從而消除學習化學存在的心理障礙，使學習能夠行之有效。興趣總是和成功連在一起的，由于經常性地獲得成功，就可以使人的需要得到不斷滿足，心情愉悅、精神振奮，就能形成良好的學習動機。賀湘善：《化學學科教育學》
本課題研究符合化學學科對學生的要求，在理論指導下付諸實施，為豐富提高教育教學成績的理論做實踐層面的嘗試，具有研究價值。
（二）現實意義：
這個研究課題是縣級一般課題，在“十五”課題別突出從學生的學習心理出發，培養學生創新思維能力，培養學生堅強的意志品質，培養學生樹立自信，培養學生嚴謹的科學態度，培養學生成功感，激發興趣，培養學生的求知欲，聯系實際，培養學生學以致用的本領。通過研究，改變過去舊的課堂模式，讓學生廣泛的參與到教學活動中來。從讓學生被動地接受訓練，到主動的探索，形成自主學習、合作學習的意識，在多元評價體系中情感、態度、價值觀得到發展，使學生能夠保持良好的學習興趣，從興趣中獲得成功，從而使學生的化學科學素養得到提高。
1．促進學生發展
通過這種了解學生心理為依托，以人的發展為宗旨的研究，使學生在教師的指導下得到以下發展：
（1）對化學學科產生濃厚的興趣和愛好；
（2）養成探究問題，執著追求的習慣；
（3）消除學習心理障礙，使學習行之有效。
（4）培養創新精神。
2．促進教師的成長
通過參與教科研，使實施者本人的理論水平和業務水平得到發展與提高。只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才，所以教師要通過參與教科研，提高理論水平和創新意識，在教學中會發揮出更大的潛能，從而獲得成功。
三、研究的主要內容
（一）了解學生的學習心理
初三開學一段時間，根據對中學生學習實際所做的了解，參考心理學、教育心理學、以及關于學習方法的論著，編寫了一份問卷。問卷分三個部分，第一部分是學習中的一些基本心理問題；第二部分是學習的行為習慣；第三部分是學習的一些心理習慣。通過調查問卷的形式，對學生的學習心理有了進一步的了解，把調查問卷進行了統計，統計結果表明，學生存在積極性心理和學習障礙及消極性心理。積極性心理：對化學實驗感興趣，有好奇心理、實用心理、模仿心理等。消極心理：化學實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生有極大的吸引力，但是也存在著學生潛在的、妨礙實驗教學效果的恐懼心理、難于自控的緊張心理、焦慮心理、厭學心理等等。
（二）學生學習心理應對的策略
針對學生的不同心理，我們對積極心理采取因勢利導，發揮其積極因素，對消極心理采取克服、抑制、疏導、激發學生學習興趣等措施，效果良好。
1．好奇心理——因勢利導，培養學生創新思維能力。
教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，是學生質疑之源。在教學中應抓住初中學生的心理特征及認知規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生好奇心理。抓住這一心理特征，從實際出發，因勢利導，既滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，更要加以正確引導，培養學生的創新思維能力。例如，講鹽的性質“金屬與鹽發生反應的條件”時，我們增加實驗了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實驗，提出問題：鈉放入水中會有何現象？把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應現象，學生感到驚奇不已，產生了強烈的好奇心。此時，我們在學生已有知識的基礎上進行啟發，引導分析，揭示產生現象的原因，從而得出結論。其后向學生提出：鈉投入到CuSO4溶液中會產生哪些現象？鈉能否把銅置換出來？在學生分析，預測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。再如：講實驗室制取二氧化碳時，我們要求學生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設計出能使反應隨時發生、隨時停止的制取裝置。實驗教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。因此，在教學中應用多種手段，來激發學生的好奇心理，因勢利導，培養學生質疑習慣和創新思維能力。
2．恐懼心理——淡化外部刺激，培養學生堅強的意志品質。
恐懼是每個人都會出現的基本心緒之一，而且，往往是比較單純的一種情緒，它由客觀造成而且伴隨著認識過程的發生和發展，不同的人有明顯的個性差異，同一事物，作用于不同個體，反映是大不一樣的，如：在做氫氣具有可燃性演示爆炸實驗時，有的同學興致勃勃，躍躍欲試，有的同學卻膽戰心驚，堵住耳朵，不敢睜眼。間接的感知也同樣會產生截然不同的后果，如老師強調要注意化學實驗的安全，社會輿論和報刊宣傳化工產品有毒和某些藥品的致癌作用，這些都可能造成某些同學在化學實驗中的畏懼心理。特別是本人或別人由于操作失誤產生一些危險時，更是如此，例如燃著的酒精燈傾倒、濃硫酸濺到衣服上或由于通風不良造成實驗室氣味難聞等等，這些直接的感受更強化了那些間接的感知而促使恐懼心理增強。
恐懼心理屬心因，是外部刺激作用于腦和植物神經系統產生的結果，它不是一種器質性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化而消失。我們想，首先從教師本身找原因，在演示實驗時，教師要保持適宜的情緒、狀態，實驗操作要規范、熟練、靈巧、現象鮮明，給人以美感。有危險的實驗，操作要準確，保證萬無一失，即使偶爾出現問題也要處之泰然、果斷處理，而不要造成人為的緊張。第二是恰當激勵，培養學生堅強的意志品質。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為學困生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的感覺。使他們形成“我們也能做好實驗”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案：不能。然后誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步激勵，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中學生克服了各種困難，增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。第三是對待化學中可能產生的危險，我們認為不應過度渲染，要實事求是地講明利害，要著重講清防止發生危險的方法和道理，只要能正確操作是不會發生危險的。可以向學生介紹，誰家也不會因為煤氣能使人中毒就不點火做飯，不生爐火，首先是敢做，同時要慎為，不能因噎廢食。
恐懼心理來源于外界但影響了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加強自身承受力，用科學態度去對待，培養自己堅強的意志品。
3．緊張心理——消除內部壓力，培養學生樹立自信。
學生在實驗室獨立操作或當眾實驗時，很容易產生緊張心理，尤其在技能考核時，緊張情緒很難避免。當操作尚不熟練或剛剛接觸獨立實驗的學生幾乎人人都會體驗到這一點，只不過表現有輕有重而已。
學生獨自操作時，他們既希望有人幫助指點，又怕老師總站在旁邊“監視”，監視會增加外部壓力導致精神不集中，怕因操作錯誤受到老師批評，因而更強化了緊張心理。緊張心理是條件反射和無條件反射的統一，是由緊張條件的刺激物所引起大腦機能狀態的反射性改變，一旦緊張刺激物消失，則緊張心理也就隨之緩解或消除。首先，樹立自信心，提高學習興趣，加強訓練，是消除緊張心理的主要措施。在教學中，教師要有意識地創造適宜的教學環境為學生自我們表現、增強信心提供機會，消除內部壓力是解決緊張心理的關鍵。其次，在演示實驗時，教師自身的心理緊張完全會直接感染給學生，學生視教師為楷模，老師的一舉一動在學生心目中都是學習和模仿的對象，因此，用教師的榜樣作用幫助學生樹立自信心，是外因轉化為內因，進而消除緊張心理的重要條件。
4．焦慮心理——創造成功的機會，多元評價，培養學生成功感。
焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情境下產生的一種憂慮心理傾向，是一種一般的不安、擔憂和緊張感。其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來的自尊的喪失。焦慮對學習的影響與學習的性質有關。簡單、練習性任務，一定的焦慮水平具有促進作用，一定的焦慮會使學習者有完成任務的心向。對復雜、新穎、需要付出心智努力的任務，高焦慮就會產生妨礙作用。高焦慮會使學生注意力分散，影響信息的掌握，學生懷疑自己的能力,不能很好地使用學習策略，不會解決具體的問題，對于難度較大的材料的理解受到干擾，結果是影響學習的有效性。為了使學生避免高焦慮，教師要盡可能創造學生成功的機會，由于經常性地獲得成功，就可以使學生的需要得到不斷滿足，心情愉悅、精神振奮，就能形成良好的學習心態，消除焦慮。因此，在實際教學中，我們創造各種條件，依據學生的水平，讓每一個學生都有獲得成功的機會，讓他們都能感受到成功的歡樂。課堂提問中我們設計了許多問題，簡單的題目讓學困生回答，并給與鼓勵和表揚。
根據反饋原則，將及時反饋與延時反饋相結合，根據艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規律，我們交給學生學習的方法即：在學習某項知識的過程中，采用學習——復習——再學習——再復習的方法。因此我們在課上設計了隨堂檢測或下節課前檢測上一節的五分鐘的小檢測，內容都是基礎知識、基本技能的訓練，我們的口號是“不怕你知個道，就怕你不會”，強化復習必須及時的重要性，學生在小測驗中成績很好，獲得了成功體驗，對于優等生我們還設計了較難要求的題目，使他們在克服困難下獲得成功產生更大的滿足感。
采取多元化的評價方法評價學生，對學生的評價要有利于學生的發展，關注學生的學習過程，這是引導學生探究問題的關鍵。教學中采取分層要求，分層檢測，分層進行評價，對學生采用多元化的評價，使每一個學生在每一節課都能夠有所收獲。這樣做滿足了不同層次學生自我們實現的需要。學生在知道考什么、如何復習、多元評價標準的情況下，焦慮的心理大大降低了有了更多的成功的體驗，學生的成功感就增強了，從而能夠激發和維持學生良好的學習動機，促進學習形成良性循環。
5．厭學心理——激發興趣，培養學生的求知欲。
每一名學生都有求知的欲望，但是學習的欲望隨著學習內容難易的變化而不斷變化，學習內容變難，同時每一名學生的意志品質、學習基礎和思維力也有一定的差異，隨之相當一部分學生便產生了厭學的心理。若能形成持久的興趣，學生的學習成績自然就會不斷的提高。興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造濃厚的學習氣氛。
（1）發揮“表揚”的重要作用，激發學生學習的興趣。“良言一句三冬暖、惡語傷人六月寒”獲得老師的贊揚和肯定是學生心理的需要。這種需要一旦滿足，人的潛能就會被奇跡般地激發出來。中學生正處在身心發展階段，心理上表現為半成熟狀態。他們喜歡探索，好奇心強，正是學習的黃金時代，他們追求進步喜爭上游，但遇到困難容易灰心喪氣。他們做出了成績總希望得到別人的尊重與夸獎。若得不到滿足就挫傷了其積極性。所以，在課堂上我們要千方百計地使用“表揚”，贊美好的學習習慣，以強化其積極因素，鼓勵學習困難的學生，以糾正其不良行為。滿足不同層次的心理需要，從而激發他們的學習興趣。激發了學生的學習興趣，也就調動了“主動參與”的積極性，學生就會把學習當成快樂的事情，會自覺地把全部身心投入到學習中去。學生主體的積極參與，就會有效地保證課堂質量
（2）補充趣味試驗，激發學生興趣。在教學中根據實際需要可適當補充一些演示實驗，補充和改進一些實驗，使其在知識化的前提下趣味化，激發學生的學習興趣，如在學習“氫氣的性質”時教材中用導管吹肥皂泡，我們改為利用小孩吹泡的玩具，使氫氣吹出許多又大又美麗的肥皂泡，徐徐升空，蔚為可觀，空中點燃肥皂泡更是火花成簇，飄然空中。在講初中“緒言”時,真的有“鬼火”嗎，水為什么能滅火?......等問題的提出，激起了學生進一步探索的熱情，這樣設疑激趣，求知欲倍增。還可用化學實驗，如用“小貓捉迷藏”、蔗糖做“黑面包”，“魔棒”點燈、“燒不壞的手帕”等等，來激發學生的求知欲望。一些簡單的實驗，我們安排學生上講臺演示實驗操作，使學生體驗演示實驗的感覺，感受當小老師的快樂。還組織了化學興趣小組，家庭實驗，開展競賽等或用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。
（3）精心設計導入環節，激發學生學習的興趣。在課堂教學中，精心設計導入環節，創設教學情景，以提高學生學習興趣。導入的方式舉不勝舉，也各具特色。但無論那一種都要體現“精”、“快”、“趣”還要做到因材施教，不能為硬湊教學環節而機械設計。如學氧化碳性質一節時，采取“故事導入法”，氧氣性質采取“謎語導入法”、一氧化碳性質采取“實驗導入法”、等等。每一節課導入、教學情景的創設的質量，直接影響著學生的學習興趣。
通過對學生適時適度的表揚、補充緊扣教學內容的趣味實驗、精心設計課堂的導入等做法，激發了學生學習化學的積極性，學生的厭學心理得到了有效的克服，求知欲逐漸增強。
6．模仿心理——潛移默化，培養學生嚴謹的科學態度。
在教學與非教學活動中，學生常常會自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止，在教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，對自己的化學實驗操作的示范性，繪制實驗儀器裝置的規范性，板書的工整性，語言的生動性和解題的標準化等都應嚴格要求。例如，學生在學習氧氣制取實驗時，實驗裝置的連接、制取氧氣的實驗步驟會經常出現等錯誤，若教師進行演示實驗時，能注意提示，規范操作，則可防止學生出現違反操作規程的錯誤。學生實驗的基本技能來源對教師的模仿，教師在實驗教學中規范操作，一絲不茍，嚴謹治學的精神就會對學生產生潛移默化的影響，從而培養學生嚴謹科學的態度。
7．實用心理——聯系實際，培養學生學以致用的本領。
學習化學知識，學生非常關心的一點就是所學到的知識在生活中有什么用途。生活中會接觸到很多現象，學習化學之后，我們會讓學生去解釋、去應用，學生會很感興趣，例如：解釋家中菜刀生銹、鬼火現象、燃燒及滅火、雞蛋保鮮、霓虹燈、溶洞等等。講滅火方法時向學生介紹了安全救護知識、逃生方法。結合具體事例認識到水污染的嚴重性，帶領學生參觀密云水庫，使學生了解生活的環境，了解國有資源，積極宣傳環保知識，參與環境治理，科技的發展就在于消除污染，保護人類賴以生存的環境。這樣不僅能夠培養學生愛惜資源，關心社會，關心自然的情感。
學習化學知識后，引導學生樹立科學思想，破除迷信，應用化學知識批判“”能使“鋁變金子”的歪理學說、批判偽科學，使學生感覺生活處處有化學，這樣能極好的調動學生的積極性，培養學生理論聯系實際，學以致用的本領。
總之，在化學教學中做到了以心理學理論為指導，充分調動了學生積極地心理因素，克服消極心理因素，注重學生心理障礙的疏導，經常研究學生學習時的心理狀態，調動并愛護他們的學習積極性，針對性地解除他們可能出現的種種心理障礙。
四、研究的主要方法
主要采取行動研究法。行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
五、研究的效果
（一）學生的收獲：
1．學生克服了緊張、恐懼、焦慮、厭學的心理，學生具有了良好的心理素質，了解了自己的學習心理狀態，及時的消除了學習化學存在的心理障礙，對化學學科產生了濃厚的興趣，找到了適合自己的學習化學的方法，使學習能夠行之有效，提高了學習效率。
2．在考試中學生的成績初步表現出了優勢。學生各年中考的化學的及格率、優秀率、平均分均超過全縣的平均水平，多次名列前茅。2005年中考及格率全縣第二，平均分全縣第四，優秀率全縣第六。
3．學生在學習習慣、學習態度、學習效果方面有明顯進步，學生通過實驗，養成了探索的習慣，主動的參與信息的收集、整理，在學習的諸多方面體現出了優勢。通過進一步的調查，學生進入高中后，對化學仍然保持著濃厚的興趣，一直保持著較好的優勢。
4．探究能力和合作意識強，學生在課堂上思維活躍，勇于質疑，動手實踐能力明顯提高，合作意識強，并能發揮個體作用，使自己的創新能力得到了鍛煉。
5．學生能夠積極參加課外活動，上網查找學習資料，解決生活中遇到的問題，進行一些簡單的社會調查，并能夠寫出調查報告，能夠積極參加化學競賽，每次都能夠獲獎。
（二）教師的收獲
參與課題研究的教師，通過做課，寫論文，參加課題培訓提高了自身素質，收獲很大。李大軒、趙佩學老師研究生主要課程2002年結業，趙佩學老師2004年參加了綠色耕耘行動的培訓，呂士滿老師2004年參加了教育學院組織的計算機培訓，現在正在學習研究生主要課程。
李大軒老師2001年、2002年、2003年、2004年四次被聘為化學學科評優活動評委。他參加了“九五”市級重點課題《提高農村初中學生整體素質途徑》研究的子課題，《提高課堂實效的研究》，取得良好效果。他參加全國教育科學“九五”規劃，國家級重點課題《整體構建學校德育體系的研究與實驗》子課題研究，通過國家級驗收。
六、總結與反思
課題研究的呈現了一定的成果，但是同時也出現了一些問題。比如：寬松的環境下學生的思維活躍，探究意識強了，有了探索的科學意識，但有一部分同學也會趁機把議題拉遠，甚至和老師的初衷不沾邊，這更需要老師把握課堂的寬松程度；再比如：多元化的評價體系下，學生對自己的要求降低了，覺得怎么做都能得到肯定。這需要教師把評價體系做得更完善，使評價有針對性、有梯度。教師在研究中感覺理論基礎太薄弱，可參考的針對化學學科的前沿理論接觸太少等等。總之教科研會帶來新的活力，也會帶來新的問題，這需要在工作中不斷完善、不斷總結。
參考資料:
【1】皮連生：《學與教的心理學》華東師范大學出版社－1997
【2】賀湘善：《化學學科教育學》首都師范大學出版社－2001
【3】朱嘉泰：《教育思想與教學藝術評價叢書》北京教育出版社－1999
【4】劉玉華：《心理調控能力》青海人民出版社－1997
【5】劉知新：《化學教育》化學教育編輯委員會
【6】《化學新課程標準》中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社
【7】王磊.《教育心理學與化學教學心理學習講義》北京師范大學化學教育教研室,1997
【8】陳安福等主編《教育心理學》成都科技大學出版社1991
