開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黨員思想工作個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：輔導員 研究型 科學化水平

教育部于2006年7月23日頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，定義了高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。《規定》中高校輔導員的主要職責是開展學生思想政治教育、學生日常事務管理和服務工作。但隨著高校內部管理體制的不斷改革，學生工作職能的不斷延伸，學生工作和其他工作的不斷滲透[1]。就促使高校需要建設研究型輔導員隊伍以提高科學化工作水平，來應對新時期高校學生工作所面臨的壓力和挑戰。

一、研究型輔導員的內涵和基本特征

1.研究型輔導員的內涵

近年來，高校輔導員的轉型模式從事務型轉向專業型，經驗型轉向科學型，傳統型轉向研究型。所謂研究型輔導員，是指能在日常學生思想工作中通過置疑設問、發現主要問題、探索解決方法、形成客觀規律，能將相關思想教育理論和教育管理方法運用并指導實踐，改善和提升教育管理能力的專業輔導員，他們從思維方法和工作理念上講是具有問題意識[2]。和學習型輔導員不同的是，學習型輔導員注重理論的學習，加上不同的學習型輔導員對理論體系的理解不同，因此不能將理論知識很好的應用在實際工作中。而研究型輔導員在開展學生教育管理工作的同時，往往是邊置疑設問邊學習研究。

2.研究型輔導員的基本特征

善于置疑設問。作為一個研究型輔導員，應在學生日常管理工作中多維思考，發現并解決存在的現實問題，從學術的角度去置疑設問。例如現在進入高校的學生大都是來自獨生子女家庭的90后，他們個體差異大，自我意識強，受挫能力弱，抗壓能力低。在面對這類學生群體凸顯的生活行為不足現象，背后順應的是哪種學術社會規律？學生遇到的問題發生的矛盾，應用怎樣的學術理論去解決？在現有的基礎上對學生的思想學習生活指導、對學生的科學有效管理、對學生的心理咨詢服務，可以有哪些創新等等。研究型輔導員對現有觀念認知、疑難困惑的置疑設問，也正是對整個實踐工作的反思，具有積極性、主動性和創造性。

勇于科學創新。當今互聯網發展迅猛、知識更新速度加快，信息傳遞方便快捷，就要求研究型輔導員能站在時代前沿，具備強烈的創新意識、旺盛的創新激情、活躍的創新思維[3]，善于提出理論假設，敢于證偽或檢驗，提出創造性的解決方法。用一個輔導員老師的話來說，我們只有走在學生潮流的前列，與學生有著共同的話題，才能在開展學生工作時得心應手。

輔導員的研究工作是將工作和學習研究結合起來，發現問題，尋找問題背后潛在的矛盾，設計解決方案，梳理歸納總結，共享研究成果，創造性地開展大學生思想政治教育工作，通過對最新理論和研究方法的不斷學習，對工作科學水平的不斷提高，來提升大學生思想政治教育的工作績效。

持續工作實踐。研究型輔導員既是一個學生工作者，也是一個研究工作者。在開展學生管理工作的同時，就會遇到可研究的問題焦點；為了更好的開展研究工作，往往也離不開實踐經驗的支撐。因此輔導員的研究工作存在于具體的實踐和教育管理過程中，既源自經驗又高于經驗。在學生思想教育實踐工作中不斷積累，開展調查，總結規律，能夠在實踐研究中不斷自我提升，為日后深入開展工作打基礎，同時也為年輕輔導員提供經驗。浙江某高校一位工作了二十多年的資深輔導員在處理任何學生問題時，其方式方法都顯得如行云流水般，淡定自如，在向她請教工作技巧時她說，自己只不過是平時實踐經驗積累的多了，慢慢研究形成了一套自己的工作方法而已。

二、高校研究型輔導員隊伍建設的現狀

人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。高校研究型輔導員隊伍的建設牽涉到個體和社會、制度和機制等相關因素，因而其發展存在著以下幾個方面的問題。

1.工作理念和職業使命感的沖突

當今高校教師的待遇正不斷改善，其社會地位也不斷提高，很多剛出校門的畢業生因此想邁進高校工作，但高校對從事本專業教學研究工作者的學歷要求都要博士以上，甚至海歸。而為了減少輔導員與學生間的差距，保持輔導員隊伍的年輕活力，高校輔導員一直來都有年輕化的特點。因此有很多碩士畢業生想通過輔導員一職先進入高校，以后再轉崗從事其他教學工作；二來想通過積累輔導員的經驗去參加其他事業單位或公務員的考試。另外，有些高職院校對輔導員的應聘條件放寬至本科畢業，這部分人往往會報考研究生，走“曲線轉行”的道路[2]。

加上不少輔導員認為自己職位較低不受重視，加上每天面對繁雜瑣碎的學生事務，自身的使命感和成就感就被大大地削弱。甚至有相當一部分輔導員認為看不到這個職業的前景，不知道自己何去何從。就導致不安心本職工作，熱情和積極性不高，不會深入研究現在的90后學生群體特點，缺乏主動探索和創新的工作精神。就勢必導致有的工作了3、4年后，尤其是在外地工作的輔導員，就開始考慮換做其他崗位，或從事研究，或轉崗行政升遷，或考公務員事業單位，或辭職回家進入別的行業。

2.自身學科背景和專業所需的沖突

研究型輔導員要求自覺運用科學世界觀和方法論的理論去探究工作中的問題；同時要有深厚的思想政治教育專業理論知識，以把握青年學生的政治思想意識的形成；還要求具備一定的管理學知識和較高的決策水平，來引導和組織學生的各種活動。

然而，越來越多的高校輔導員應聘要求都是學生干部黨員，對學生干部經歷要求的重視往往大于自身專業與崗位的匹配度。謝斌斌對高校青年輔導員專業化現狀進行了研究，結果顯示在191名調查對象中，與輔導員崗位專業匹配的思想政治教育類專業背景的只占26.7%，剩下的73.3%則是工、農、理和軍事學等專業[4]。雖然平均學歷和整體綜合素質較高，但大多數人正式開展工作前只參加了崗前培訓，缺乏后續的專業培養與技能培訓，對于研究學生思想問題就顯得力不從心，無法站在理論的高度和專業的視野下去釋疑學生學習生活中出現的難點問題[5]。這種自身學科背景和專業所需的沖突，專業知識與技能基礎的缺失，造成了輔導員職業多種“非職業性”[6]。

3.事務性工作和研究性學習的沖突

我國高校輔導員較之國外，工作內容十分多樣化。加上現在各高校的輔導員和職能部門分工不明確，實際管理界限不清晰，使輔導員們普遍覺得工作壓力巨大。尤其是在提出“為了學生的一切”教育理念后，就變相成為學生的一切都與輔導員有關，各單位、部門都可以直接指揮輔導員處理，輔導員甚至被理解為學生的“高級保姆”和“萬金油”。輔導員終日忙于繁雜的學生事務上，忽視了其工作思想政治教育的真正內涵，忽視了對學生青年工作的學習和研究[1]。

浙江某高校一位剛工作一年的輔導員說，學校規定新進輔導員要入住學生寢室三年，辦公、生活、學習基本在學生寢室完成，終日覺得自己完全沒有下班的感覺，個人的家庭生活都無暇顧及，更沒有時間精力去深入研究學習。

三、研究型輔導員隊伍建設的對策

從制度歷史角度分析，我國高校輔導員的發展總是與政治社會環境密不可分，要建設研究型輔導員隊伍來提高學生工作科學化水平，必須堅持以科學發展觀為指導思想，堅持統籌兼顧的科學方法，以加強團隊建設為保障，具體有以下幾點對策。

1.完善研究型輔導員的職業使命感

調整心態，增強職業使命感。隨著社會經濟的迅速發展，外來文化價值觀念的沖擊，教育體制改革的深入，輔導員工作面臨的機遇和挑戰更大。因此必須正確引導輔導員的價值觀念，加強自身專業素養，強化工作專業技能，確立為學生服務的工作理念，提升對本職業的認同感，研究型輔導員更應以專業的姿態去面對各項工作。輔導員工作與大學生青年的成長成才緊密相連，對于年輕輔導員而言，應該將輔導員工作作為自己終身事業來對待，而不是當作個人發展的“跳板”。雖然學生日常管理工作繁瑣且復雜，工作壓力和心理壓力也很大，但輔導員作為青年學生靈魂的導師，就要求有積極向上，甘于奉獻，樂觀開朗的專業心態。

明確目標，確立崇高的職業理想。職業理想是指人們在職業上依據社會需求和自身條件而確立的奮斗目標，也就是在職業中渴望達到某個境界，具有一定的綜合性、穩定性和持久性。研究型輔導員的職業理想不能只定位在維持自己和家庭生活的層面上，也不能滿足于個人利益追求的手段上，而應該把教書育人、引導學生思想和學習研究有效結合起來，在高校的學生工作中發揮有特點有特長的重要作用。

2.優化研究型輔導員隊伍的專業結構

研究型輔導員的職業范疇不再局限于服務、奉獻、培養學生，同時也被確認為對學生管理工作的研究與探索。因此，優化研究型輔導員隊伍的專業知識結構，是提升工作科學化水平的堅實基礎。

首先，從基礎性理論知識和實際工作技能兩方面著手，對輔導員進行系統的培訓。基礎性的理論知識包括克思主義理論、教育學、社會學、心理學、管理學等，操作技能則涵蓋職業生涯規劃、科研知識競賽、就業指導與服務、學生事務管理等，以嫻熟掌握思想政治教育學科和專業知識。在掌握人文社科、自然科學等基本常識之余，培養思想預測決策能力、獨立從事科學研究能力。針對不同層次、不同類型輔導員，設置不同的培養課程，鼓勵和支持優秀輔導員攻讀相關學位、參加業務進修，向專家型、研究型方向發展。

其次，對于有一定學科背景的輔導員，如工學、理學、農學等輔導員進行專業回歸，即將其回歸到專業對口的院系，利用自身的專業所長指導學生有效開展工作，如課程指導、學科競賽、職業規劃等等。

3.創建研究平臺提高學生工作科學化

為了提高學生工作科學化水平，高校應鼓勵和支持一線輔導員結合學生工作的實踐開展科學研究，積極搭建學術研究平臺，如定期開展輔導員月訓、組織工作學術沙龍、舉辦科研專題研討等，使輔導員在經驗交流間互相學習、取長補短、互相提升。針對學生管理工作中出現的難點、熱點問題，組織專業背景不同、經驗資歷不同的輔導員進行集體攻克，強化團隊協助。同時，可以圍繞學生工作開展課題研究、項目申報。改變傳統獨立研究的模式，整合資源，創建并培養輔導員科研團隊。鼓勵有業務所長的輔導員參與到集體協作研究中去，將獨立、分散的輔導員個體凝聚成一個具有專業互補的、理論與實踐兼具的、具有高度科研熱情的研究團隊。在集體研究中學習研究方法、共享集體研究成果、開闊視野、積累經驗。

因此，研究型輔導員在開展學生思想教育和日常管理工作的同時，必須提高職業使命感，重視自身的學術發展，開展一定的理論研究，并將成果運用在工作實踐中，才能真正提高學生工作的科學化水平。

參考文獻：

[1]鄭海友.建設高校學習型、研究型輔導員隊伍的思考[J].價值工程，2010，（25）： 228-230

[2]倪金花.論我國高校研究型輔導員隊伍的建設[D].復旦大學， 2008

[3]朱飛.學術場域中研究型輔導員的內涵及其培養路徑探析[J].思想教育研究，2013，（1）：108- 111

[4]謝斌斌.高校青年輔導員專業化建設現狀調查及分析[J].云南農業大學學報，2010，（5）：66-69

[5]陳明霞.輔導員隊伍專業化發展與思想政治教育專業建設[J]思想教育研究.2012，（12）： 95-98

[6]羅海燕，馮建.從職業自主性反思我國高校輔導員職業的發展[J].理工高教研究，2009，（3）：9-12