時間：2022-11-30 15:31:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際關系畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我是頤和園旁邊的國際關系學院畢業的。之所以加上“頤和園旁邊的”，既有炫耀母校地理位置獨一無二之意，也是與北京大學或人民大學等高校的國際關系學院區分。其實，我們那代人更喜歡說位于大有莊或坡上村的國關，其中故事，只有我們自己知道。我是直到上世紀90年代初高考前，才知道母校之名。來招生面試的國關老師介紹說，“國關好啊，夏天頤和園游泳，冬天圓明園滑冰”。于是我義無反顧地來了，一氣兒呆了將近八年，雖然游泳和滑冰都沒學會，但與校名中的關鍵詞“國際關系”結了深緣。《世界知識》也是在國關期間開讀的。
直奔中年，總得為母校做些事情。有一次給新入學的國關研究生們做開學教育演講，獲得學校贈送的兩件T－shirt，印著國關“精品碩士”的標記。由此，開啟帶研究生之旅。截至目前，已畢業三批。
第一批學生只有一個，陳生。他在電話里說，“老師，我只比你小一歲”。一聽就知道他經歷豐富。我一向佩服從中專一路考上來的研究生。他們與應屆生的不同之處在于知道自己要什么，能吃苦，會合理安排學習生涯。陳生的勤奮和自覺，彌補了我經驗的不足。做論文時，我鼓勵他做點與家鄉福建有關的研究，尤其是國際視野中的海西建設。他做成了，我希望他能學以致用。
第二批學生迅速膨脹，算是3+2+1。國關的三個，曹生、王生、田生；中國傳媒大學的兩個，陳生和張生；以及北大的一個胡生。胡生為我的“好為人師”做了兩大貢獻。首先，她是北大潘教授的弟子，她對緬甸問題興趣很大，潘老師推薦我指導。胡生戲稱在北大的師門是“潘家園”，我說咱們就叫“大宅門”吧。其次，她懷著極大的熱情和勇氣，親自到緬北實地調研，這在研究生中極少見。國關和傳媒的五位學生形成學習小組，集中做澳大利亞方向的畢業論文。期間，我們下了不少力氣。我也動用了自己多年經營的學術網絡，讓他們有機會與澳大利亞的知名專家學者和外交官等接觸并請教。
曹生研究了澳大利亞參加地區合作的認同問題，幾乎是一遍寫成，顯示了很好的學術功底。他現在在一家國家級媒體的報社做國際評論，有聲有色。王生是國內最早全面回顧陸克文在總理任內對華關系的人。田生創造性地運用蘇珊·斯特蘭奇的理論研究了中澳關系中的資源瓶頸問題。陳生選擇了澳大利亞的戰略思想家休·懷特對華思想作為研究對象，期間得到休·懷特本人及其弟子的幫助。張生則非常現實地研究了中澳自貿談判的困境和出路。這是我的一次嘗試，集中兵力打殲滅戰。由于我國澳大利亞研究力量相對薄弱，畢業答辯時想湊齊五個答辯委員都不太容易。感謝他們為澳大利亞研究所做的貢獻——五篇實實在在、具有開創性的碩士論文。
第三批學生是4+1。4是周生、蘇生、王生和劉生（女），1是劉生（男）。總結經驗教訓，借鑒他山之石，我們繼續摸索集體學習和因人而異的培養模式。這個學習小組異常勇敢精進，選擇研究當前中國參與東亞合作所面臨的一些重大政策困境和理論問題，在規定時間內出色地完成了任務，獲得答辯委員會和校方的肯定。周生剖析了中國與東盟的政經互動關系問題，嘗試破解“以經促政”之惑。蘇生創制了一個綜合評估體系，用以解決中國參與亞太范圍內不同地區合作機制的次序問題。王生用系統科學總結出中國與東盟交往的“以一對多”和“以多對一”的模型。劉生（女）另辟蹊徑，剖析了各方對東亞合作主導權的認知差異問題，她還是大宅門第一個考上博士的。劉生（男）的導師出國在外，我接手指導他完成論文通過答辯。總的來看，他們的思維和學術訓練，時間安排和運用，論文的把握和水平都有很大的提高。
初步總結帶研究生的心得，與初為人師的朋友分享：第一，無貴賤。學生不論是來自知名學府，還是一般大學，素質都很好。只要師生配合好，假以時日，都會有很大的進步。帶研究生應該是有系統、成體系地把他們最基本的“做人做事做研究”的意識激發出來，方法訓練出來，效果打磨出來。第二，巧規劃。多數研究生是兩年學制，期間要完成學業、論文、實習、考公務員、找工作、考博士等，就怕諸事混雜，理不清頭緒，啥事都干不好。如果能提前把論好是不錯的選擇。
每批大宅門的學生畢業時，我都希望能參加他們的畢業典禮，但每次都事與愿違。作為補償，借《世界知識》的寶地，祝福他們。
關鍵詞：圖書館 特藏 服務創新 文化傳承
黃宗忠在2008年第1期《圖書館》上發表題為《轉變辦館理念，以提高圖書館服務檔次為重心，推動我國圖書館事業持續發展》的文章，指出：“圖書館辦館的根本目的是兩條：一是保存人類記憶，傳承人類文明；二是服務于人，滿足社會需求，推動社會發展與進步。”其實不同歷史時期、不同國別和地區、不同類型的圖書館，其各項工作都是緊緊圍繞這兩個根本目的在進行。本文重點介紹清華大學圖書館如何在特藏工作中實現文化傳承與服務創新的融合，以期對高校圖書館的特藏工作起到拋磚引玉之用。
國內不少圖書館都設有特藏部負責本館的特藏工作，但特藏部的工作內容卻不盡相同：有的界定為古籍善本相關業務，如武漢大學圖書館特藏部；有的界定為包括古籍善本在內的各種特殊資源的整理和利用，如國家圖書館古籍館；有的則與古籍善本無關，僅對本館認定的特色(特殊)資源開展工作，如北京大學圖書館特藏部。歐美等國則用“Special col-lections”囊括了圖書館的全部特色(特殊)館藏工作。
清華大學圖書館的特藏工作主要由特藏部負責，該部門集捐贈與特藏為一體，利用清華大學的品牌效應和豐富的校友資源，基于捐贈開展特藏建設；特藏部從大量的捐贈品中甄別出有特殊價值的藏品，劃分成不同專題(主題)，由專門負責特藏建設的館員有針對性地開展征集工作；經過一段時間的征集、整理，現已開展讀者服務工作；特藏資料的讀者服務工作根據實際情況在圖書館的不同部門進行，如“清華文庫”在流通部服務，“保釣、統運”資料在特藏部服務，古彝文在科學古籍研究所服務。清華大學圖書館的特藏工作既豐富了館藏，又將圖書館文化傳承的功能融合到特藏服務創新中，探索出圖書館文化——校園文化精神——多元民族文化的“三級文化傳承”道路。
1滲透式服務教學科研，打造專業、進取的圖書館文化
圖書館文化由物質文化、制度文化、精神文化構成。館舍、館藏和設備等形成圖書館的物質文化；各種管理體制、規章制度和組織結構等形成圖書館的制度文化；館員的服務、職業精神、價值觀、使命感等精神層面的內容構成了圖書館的精神文化。三者缺一不可，共同構建出人文氣息濃厚的圖書館文化。
近百年來，清華大學圖書館通過豐富的館藏資源、舒適的閱讀環境、靈活的服務形式、便捷的服務設施為全校師生的學習和研究提供服務和支撐，成為學術資源、學術活動、文化展示和開放交流的重要場所。隨著時代的變遷，清華大學圖書館的館舍、組織結構、服務內容和方式等也與時俱進，但專業嚴謹、進取向上的圖書館精神文化一直沒變。在知識網絡時代，清華大學圖書館的特藏工作致力于充分利用各種特色館藏對學校的教學科研開展專、深服務，主動融人科研和學習的一線，嵌入師生科研和學習過程之中，從文獻服務和信息服務，轉變為知識服務，提升館員在讀者心目中的專業形象，提高圖書館的服務檔次。
1.1“一站式”資源獲取
清華大學圖書館的特色資源都按照專題(主題)區分，同一專題(主題)的各類資料集中排架，不區分語種和資料類型，部分還配有電子閱讀機和檢索機，便于讀者在一個物理空間就能輕松閱讀多載體、多種類文獻，獲得該專題(主題)的全部館藏資源。這種“一站式”資源獲取的服務模式吸引不少專業(資深)學者教授前來使用資料。
海外“保釣、統運”資料是清華特藏之一，收藏從1970年開始延續到80年代初的海外留學生“保衛釣魚臺運動”的相關資料共計13000多件，包括運動中出版產生的各種書籍、刊物、報紙、通知、張貼、往來書信、幻燈片、照片及運動的原始放映帶等，是目前世界范圍內資料最全、數量最多的“保釣”資料專藏。自2010年11月成立“清華大學圖書館保釣資料收藏研究中心”以來，吸引了不少海內外該領域的研究者前來參閱。其灣大學歷史系的邱士杰博士、廈門大學臺灣研究所的劉玉山博士都在“清華大學圖書館保釣資料收藏研究中心”進行了數月的持續研究，他們每天和館員一起上、下班，如饑似渴地查閱著資料，間或停下來與館員就某個細節進行深入的討論。館員的觀點給他們提供了不同的研究思路，他們的疑問也成為特藏工作今后深度服務的新方向。他們回去后，一直與我們保持通信往來，互通有無。
1.2虛實結合、動靜搭配、資源共享的全天候立體服務
結合實體特藏資源的專題，清華大學圖書館的特藏工作設立了網上虛擬特藏，擴大特藏資源的范疇，將可獲得的數字資源以及資源線索集成到虛擬特藏中，建成基于專業本體的7×24小時特藏網站，力爭為讀者提供虛實結合、資源共享的全天候立體服務模式。
“清華文庫”特藏始建于1988年，主要收藏在清華工作、學習的教師、學生及工作人員的著作(包括著、編、譯、審)。經過20多年的建設發展已經頗具規模。大部分藏品都含有作者親筆簽名(或留言、印章)，其中有許多著名學者簽名贈書，如季羨林、錢鐘書、楊絳、許淵沖、馮鐘璞、文潔若、顧毓琇、馬識途、英若誠等，成為珍貴藏品。“985工程”二期建設中，我們將虛擬“清華文庫”作為項目推進，以人物為主線，與人物相關的事件、成果、地點等相互關聯構建本體，建立以虛擬文庫為主要知識傳播途徑、實體文庫作為保存珍品資料和展覽展示的特藏服務模式。我們主動參與院系的各類紀念和慶祝活動，以展促藏，以藏辦展；與檔案館、校史館等研究單位合作，共享藏品；主動登門拜訪學術大師或其后人，征集手稿、書信、照片、榮譽證書等；采訪80歲以上的老校友(其中包括院士、教授、領導等)，建立口述歷史的視頻資料，也借此機會，得到他們的信任，征集其學術專著、手稿、照片等資料，豐富特藏資源。
正是這種虛實結合、動靜搭配、資源共享的全天候立體服務模式，“清華文庫”特藏在原有“普通校友文庫”和“名人專架”的基礎上，將收藏范圍擴大到“院士文庫”、“人文名師文庫”、“清華機構出版物”、“清華主辦的國際會議論文庫”及“清華紙本學位論文”，可以為讀者提供更豐富的服務資源。
1.3主動推介特藏資源，參與科研課題研究
清華大學當代國際關系研究院劉江永教授多年來致力于中日關系的研究，我們派館員去聽他的專題講座，主動詢問劉教授的需求并向他推薦我們的海外“保釣、統運”特藏，力邀他前來參觀“清華大學圖書館保釣資料收藏研究中心”(以下簡稱“保釣中心”)。實地參觀后，他對保釣中心的資料產生了濃厚的興趣；往來多次之后，劉教授已經成為海外“保釣、統運”特藏的志愿宣傳者，他不但介紹同行(如北京大學國際關系學院的張植榮教授)前來查閱資料，還邀請相關館員參與申請國家社科基金重大項目，就問題展開研究。
清華大學人文學院趙麗明教授是我國少數民族語言文字研究的專家，對清華大學圖書館特藏中的古彝文非常有興趣，經過與圖書館一段時間的合作后，她利用自己專業特長，幫圖書館征集到女書、水書等珍貴特藏。趙麗明教授與我館館員共同指導的清華大學SRT項目“水書文本搶救與解讀”獲得學校挑戰杯特等獎，并形成研究報告《清華大學館藏10本水書解讀》。
2開創品牌服務，傳承校園文化精神不同歷史時期都有著名學者和大師，歷屆清華學生也人才輩出。一代代清華人“自強不息、厚德載物”，用“嚴謹、勤奮、求實、創新”的學風，詮釋“行勝于言”的校風，形成了特有的清華大學校園文化。清華大學圖書館是校園文化的重要組成部分，在為老師和學生的服務過程中彰顯著清華精神；特藏服務在工作中通過規范服務流程、履行服務承諾、完善服務制度等開創品牌服務，提升了服務質量，傳承了校園文化。
2.1特藏主題展：清華精神的無聲傳承
清華大學圖書館的老館是個有近百年歷史的建筑，在它二樓最顯著的位置有一排展室，經常有校領導、館領導帶著國內外的參觀者前來，日常也有不少讀者在其中流連；自2009年展室開放以來，“讀者留言簿”已經寫滿了幾大本。這些展室就是清華大學圖書館的特藏品牌服務之一：特藏主題展。“特藏主題展”常年進行，配合實際工作需要不定期更換展覽主題，展品全部都來自特藏藏品。圖文并茂、實物生動的展覽，寓教于其中，在潤物細無聲中將清華精神發揚傳承開來。
比如為迎接百年校慶，清華大學圖書館特藏部精心策劃、布置了“清華大學老畢業論文展”，展出了收藏的校友畢業論文、課程論文、研究論文等資料，充分展示了清華大學從上世紀20年代至今的歷史變遷和文化變革，從側面反映出學校歷史發展過程中學術研究的方向和學科、院系設置的演變。在諸多展品中，不僅指導教師聲名顯赫，論文作者中也不乏日后的名家大師。從聞一多、朱自清到俞平伯、梁思成，他們在清華的從教精神訴諸字里行間；從趙訪熊、顧毓琇到馮鐘璞、端木正，他們在清華的求學生涯在其筆端若隱若現……參觀者仿若時光倒流，在被震撼的同時也深刻體會到歷久常新的清華精神。
2.2畢業生贈書與轉贈：校園文化的行動傳承
捐贈是一項政策性很強的服務工作，也是清華大學圖書館特藏工作的基礎。圖書館接受來自國內外社會各界的捐贈，在對捐贈者的服務中，既要珍惜和保護捐贈者的感情，盡可能滿足捐贈者的特殊需求，又要維護圖書館的館藏原則，不損害圖書館的利益。
清華大學的學生非常熱愛學校，熱心于圖書館的館藏建設，每年寒、暑假兩個畢業季都有大量的畢業生將自己求學期間用過的書籍捐贈給圖書館，希望能補充、豐富圖書館的館藏；可是這些贈書中不少都被學生圈圈點點了，也有的不符合圖書館贈書人藏規則。考慮到這些情況，圖書館特藏部從2005年起開創了“悠悠書墨香、濃濃學長情——畢業生贈書與轉贈”的品牌服務：由畢業生將自己的書捐到圖書館，圖書館整理后，從中挑選部分符合入藏原則的圖書補充館藏，其余的轉贈給本校師生和西部學校。
為了搞好這項服務工作，清華大學圖書館專門設計開發了畢業生贈書管理系統，開通了“清華大學畢業生贈書”網站，制定了從“贈書人網上提交信息”到“贈書人網上查看贈書最終去向”一整套完整規范的服務流程，在相對固定的時間和地點開展服務，取得了非常好的效果。截至2010年末，該服務總計接受1223人次的畢業生捐贈，捐贈書刊共計21101冊，其中補充館藏2664冊，其余的近2萬冊贈書全部轉贈本校師生和西部學校。很多畢業生在贈書的扉頁留下贈言：“感謝圖書館9年來的幫助，希望在畢業前以綿薄之力為學校作些貢獻。”、“清華給我們的太多，臨別時我只想留下一點，愿以此勉勵后來人!”……不少拿到轉贈圖書的同學也激動地給圖書館留言：“圖書館的這項安排很好，感謝學長們的書，學長們在贈書時留下的臨別贈言也讓我受益匪淺。”、“科學需要傳承的精神，我愿意用我的努力回報師兄師姐的奉獻，當我離開的時候，我也愿意像你們一樣把清華的精神、科學的精神傳遞下去。”……
這項服務通過館員和讀者的共同行動，不但能提高圖書的利用率，倡導勤儉節約美德，而且傳承了清華文化，弘揚了水木精神。
3關注民族文化遺產。構建圖書館多元文化服務
獲IFLA評委會正式認可的1987年版《多元文化社會：圖書館服務指導方針》強調：公正、公平地為多民族、多語種、多文化背景的各種讀者群體服務。這對圖書館提出了多元文化服務的要求。
不同國家和地區的多元文化有著不同的內涵和特征。我國有56個民族，其中漢族占全國人口的91.59％，少數民族人口在全國總人口中的比重不到10％；但我國少數民族分布十分廣泛，少數民族自治地方占國土總面積的60％以上。少數民族有著與漢族不同的文化背景、社會風俗和生活習性，他們應享有圖書館多元文化服務的權利。可是我國大多數圖書館基本上以漢語館藏為主，很少有少數民族語言文字的館藏，加上一些少數民族沒有自己的語言文字，少數民族的物質文化遺產和非物質文化遺產面臨著現代化的沖擊和挑戰，出現了嚴重的傳承危機。收集、保存人類記憶與文獻信息資源不僅是人類文明發展的需要，更是圖書館服務讀者的需要。人類記憶、文獻信息資源的收集、積累、保存是圖書館服務的前提，沒有人類記憶與文獻信息資源的收集、保存就談不上服務。清華大學圖書館歷來關注對民族文化遺產的收集、保護和整理，目前藏有古彝文、女書原件、水書原件及實物、西南少數民族文字文獻及實物等特藏資源，這些少數民族的物質文化遺產和非物質文化遺產為構建清華大學圖書館多元文化服務奠定了基礎。
清華大學圖書館不但注重收集、保護和整理民族文化遺產，還利用本校強大的研究力量開展對民族文化遺產的研究工作。百年校慶期間，清華大學人文學院與圖書館合作，舉辦了“清華百年——西南地區瀕危文字文獻研討會”及實物資料展覽，100多位海內外專家學者以及來自西南偏遠地區的少數民族代表出席了會議和展覽。這次展覽的展品全部收入清華特藏，涉及圖書、期刊、手稿、書畫、刺繡、手抄經書、印棒等多種類型。這些文獻和實物蘊藏了漢藏語乃至南亞語的寶貴資源，記錄和反映了中國西南地區少數民族使用的東巴文、汝卡、摩梭、普米、納木依、爾蘇、木雅、他留，以及坡芽歌書、水書、女書等諸多不同形態的文字，是各種原始象形文字的寶庫，更是寶貴的民族文化遺產。對傳承和發掘我國多民族文化遺產將起到積極作用。
參考文獻
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2晏凌.基于捐贈的清華大學圖書館特藏建設.圖書館雜志，2010，29(2)：44-45，56
3.何啟瓊.從圖書館多元文化服務視角探討圖書館服務的延伸.晉圖學刊，2010(5)：57-59
關鍵詞：初中歷史課 教學導入
導入語是開場白，是為了引導、啟發學生進入新課所運用的語言。它一般很短，只有兩三分鐘，但卻十分重要，不可缺少。好的導入語可以使學生渙散游離的心在短時間內能集中到課堂教學內容上來，被將要學習的知識所吸引，產生學習的興趣，使整個教學進行得和諧自然。歷史教師說好課堂導入語尤為重要，因為初中歷史這門學科在現實中的地位要求教師在一開始就要抓住學生的心，調動他們的求知欲。因此在初中歷史課堂教學中，要特別注意導入語的設計。
那么怎樣才能設計好導入語呢？筆者通過十多年的教學實踐認為歷史教師必須做好幾個準備工作：一、要全面熟悉教材，深入吃透教學內容，抓準教學重點和難點。二、要善于通過報刊、書籍等多種渠道，關注生活、時事，收集、積累各種與歷史知識有關的資料、信息和圖片等，這樣設計導入語時才會有豐富的內容。三、要充分了解學生，根據學生的年齡特征、知識結構和接受能力，設計切合學生實際的導入語。
關于歷史課堂導入語的設計，筆者認為完全可以因人、因課、因事而異，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣就行了。在教學中比較常見的有如下一些方法：
1.開門見山法：
又稱破題導入式，就是抓住標題，從釋題入手，解釋課題，導入新課。例如，《兩漢與匈奴的和戰》導入語的設計，就可從釋題入手：“兩漢”，就是指東漢和西漢，“匈奴”，是我國北方的一個少數民族教育教學論文教育教學論文，“和戰”，就是友好往來、和平共處與戰爭。這樣，用一兩句話就把要講的內容講出來，使學生心中有數，教師也好圍繞這個問題擴展開來。它不僅用語簡潔而且能突出中心。
2.復習導入法：
這種導入法是教師通過復習上一節課的內容來引出這一節課的知識，從而引起學生的注意。如：在組織《挑戰“兩極”》一課教學時，教師可以先讓學生回憶二戰后國際關系呈現出怎樣的格局？兩極是哪兩極？再進一步追問：這種兩極格局是不是穩固的？在學生回答的基礎上再引：那么西歐和日本是如何對兩極格局中的美國形成挑戰的？今天就讓我們帶著這個問題一同走進《挑戰“兩極”》。這種導入法比較簡單，但教者要能結合本節課的教學內容有的放矢，正確復習，注意整體，言簡意賅，切中要害，使前后知識連貫起來，從而獲得事半功倍的效果。
3.設疑導入法：
中學生處于青少年時期，有強烈的好奇心，如果教師在導入時能提出疑問，設置懸念，就可以激發他們學習新知識的欲望，為新知識的教學做鋪墊。例如：在教學《夏商西周的社會與國家》一課時，我設計了這樣的導入語：武王伐紂使商朝滅亡，周武王奪得了江山，建立了自己的國家西周，大家想一想緊接著他就要做什么事？課堂氣氛馬上活躍起來，學生們七嘴八舌，答案當然也是五花八門的，這時教者可以趁勢引導學生明白：統治者當務之急是考慮如何管理廣大的地區和人民，以此來鞏固自己的政權。周武王是如何鞏固他的統治的？通過本節課的學家就會知曉的！學生就這樣被自然而然地引進新課了畢業論文開題報告論文范文。
4. 音樂導入法
“音樂是人生最大的快樂。”從心理角度來講，學生在聽歌時，隨著音樂旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，將歌曲這種形式運用到課堂導入，可以創設教學情境，大大提高學生的學習興趣。例如：在學習《“英特納雄耐爾”一定要實現》這一課時，我先播放了《國際歌》，讓學生感受到一種堅定不移、堅貞不屈、昂揚進取的氛圍，引起學生的共鳴，然后導入到新課“巴黎公社的建立”。
5. 圖片導入法
對中學生而言，形象直觀的材料比長篇大論更容易接受，利用插圖精心導言，激活學生的思維，也是眾多導入法中的一種。在北師大版歷史教科書上，每一課都有幾幅插圖，再加上我們平時積累的一些歷史圖片，這些圖片與課文內容密切相關，都是學習歷史的重要素材，活用這些素材可以一舉多得，起到事半功倍的效果。例如在講述《機遇與挑戰》一課時，教者先展示一幅美國波音飛機零部件示意圖，讓學生具體了解一架飛機零件來自一百多個國家，感受全球經濟聯系空前加強，具體感知全球化的概念，從而引出“走向全球化”這一框題。這樣就輕松地把一個抽象的概念具體化了。
6. 故事導入法
故事導入法是調動學生學習積極性的最佳方法之一，就是根據學生愛聽故事的天性，用故事引出將要學習的內容，從故事中獲得所要教育的思想。這種導入法是可以激發學生強烈的求知欲，引起學習的興趣，促使學生主動學習教育教學論文教育教學論文，積極探索。當我們走進歷史課堂，從學生興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動時，我們可以說：“讓我先來講一段故事”。例如我在講《第一次然遍全球的戰火》一課時，先講了一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。立刻吸引住了學生的注意力，教室里瞬間鴉雀無聲，我就抓住這個時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來。
7. 材料導入法
以材料為背景創設問題，激發學生的探究意識和求知欲望，鼓勵學生暢所欲言，在信息交流中實現資源共享，形成對知識的深刻認識。在教學《改變世界面貌的蒸汽革命》初，我出示兩段材料：
資產階級在它不到一百年的統治中所創造的生產力，比過去一切世代所創造的全部生產力還要多……
在我們的印象里革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風，可是二百年前，英國卻發生了一場完全不同的變革，徹底改變了人們的生產和生活方式……它影響和改變了世界的面貌。
通過這兩段材料引出工業革命，學生已經對工業革命的威力有了粗略的了解。
一、被調查的六所高校的歷史學專業課程設置的基本情況介紹
1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業生涯規劃、就業指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業必修課、專業限定選修課和專業任意選修課。其中，專業必修課開設20 門課程;專業限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業任意選修課開設53 門。學校規定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業論文(設計)等課程。
2.西南大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程、教師教育課程、實踐教學環節和自主創新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業指導等。選修課由學校統一開設，學生根據專業要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業發展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環節。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創新學習，不計入總學分。
3.華中師范大學。該校歷史學本科專業課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業必修課和專業選修課。其中專業必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程。可見，該校的專業必修課實際涵蓋了外校通識類、專業基礎類甚至實踐教學類的課程，體現出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。
4.東北師范大學。該校歷史學本科專業課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業課程類，包括專業基礎課和專業系列課兩小類。專業基礎課共43 學分，專業系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。
5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業技能課程。②專業必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業限選課和任選課兩種。①專業限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業任選課和公共任選課。專業任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統一安排。學校規定學生在任選課上必須取得16 學分。
6.江西師范大學。該校歷史學本科專業的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業選修6 學分。⑶專業課程，共60學分。分為專業必修課程共40 學分和專業選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環節，共23 學分，要求不少于25 周。
二、課程設置的特色
通過調查我們發現，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。
1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業發展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業發展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現為開設了一些區域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。
2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。
3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經濟史、世界主要國家現代化史、國際關系史等課程的開設。
4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統的課程設置模式，壓縮了專業基礎課，增加了專業選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經過系統調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。
5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業必修課的同時，該校在專業選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修。考慮到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。
6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業限選課。他們把專業限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經濟職能與宏觀管理、人力資源開發與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業素養和理論深度，為學生畢業后進一步深造做好準備。
三、啟示與借鑒
1.把培養學生的開拓精神和創造能力放在首位。這個特點主要體現在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業知識的傳授。在處理基礎課與專業課的關系時，大多做到了優化基礎課淡化專業課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業市場需求、個人可持續發展、后續課程奠基、繼續深造等多元目標。
2.加強選修課程的設置。進入21 世紀，隨著各學科的不斷交叉、融合，邊緣學科的不斷涌現，在人才培養上人們越來越形成一種共識，即單一的專業知識訓練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設恰當比例的選修課程是尊重學生個性與個人成材選擇的重要表現。
現今的國際貿易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調整學科專業確定的，屬于應用經濟學，在其《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經濟學，在國際貿易學(020206)中指出：“國際貿易學是研究國家(地區)間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科”。但是，當今世界已經成為現實的生產要素、人員、知識產權交換及國際間的經貿合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內容沒有包括在內。在業務范圍中，指定為：“國際貿易理論，國際貿易政策，國際貿易實務與管理，國際貿易與經濟增長，國際貿易組織”。從當今學科發展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿易的實務，沒有指出國際經濟合作這個內容極為豐富的領域，業務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業課中，指定為“國際貿易理論研究，國際貿易政策研究，跨國公司管理及結合培養方向的其他專業課”；碩士學位專業課為：“國際貿易理論與政策，國際貿易實務，國際貿易經營管理及結合培養方向的其他專業課”。這些指定，一是籠統，二是國際經濟合作、國際經貿組織、國際金融、國際經貿法規等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關學科中，僅列出了“金融學和世界經濟學”。而與之關系極密切的國際經濟法、企業管理、國際關系等沒有提及，比起其他應用經濟學的二級學科來相關學科很單純。
在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規定的為主，領域較小，對我國整個對外經濟貿易戰略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優質資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿易理論與政策。當然，對外經濟貿易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經貿情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經的文章充滿了主要國際貿易學類雜志，但在權威的“指導簡介”中沒有。
更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經濟其他學科”，作為全國最權威的管理和指導社會科學研究的機構，究竟是如何看待這個學科領域及其地位的，我們不得而知。
學科是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業分支。我國國家標準Gff13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發展規律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發展，水平逐步提高。(1)從國際貿易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿易障礙會產生資本流動，資本流動障礙會產生貿易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿易與國際投資之間具有互補性，如果貿易和投資之間不合作，則出現相互替代關系，如果相互合作，則是互補關系，商品的貿易和生產要素的流動將互相促進。還出現外貿對外資的促進發展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現代國際貿易理論與國際投資理論相互滲透發展的現實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經濟全球化下，生產要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經超過了單純的出口和進口，僅以外貿來衡量利益的大小已經不能反映一國得到的外貿實際利益，對外投資和利用外資是對外貿易自然的延伸或替代。
無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰略服務，為政府和企業服務。從目前我國主管對外經濟貿易的國家職能部門，也可看出國際貿易學應該研究哪些領域：最高有國務院的經貿委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區的商務廳或對外貿易經濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構有近20個，但無論多少，職能業務總體可分為外經貿法規政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或對外經濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內市場和商貿一項大內容，傾向于內外貿一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經貿廳的主要職能機構有：沒有設商務廳的省暫時不管內貿，其他管理職能部門如同商務部：外經貿法規政策(原政策法規處，現為綜合處)、對外貿易(有貿易發展處、貿易管理處、貿易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發區處)、對外經濟合作(外經處、境外處)。對于無形貿易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。
隨著經濟全球化的加速發展，跨國界的生產要素大規模流動成為必然，載體是跨國企業和人員，因此，對跨國企業和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿易體制運轉不好時，次多邊即區域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發展都在涌現，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關注的地位。
國際貿易學科研究面較小的另一個突出表現，就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。
此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿易學科的研究范圍及國際經濟與貿易專業的內容理解為僅是國際貿易，或對外貿易。這種對學科和專業的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領域或新領域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業服務。其次，由于這個專業的熱度非凡，我們的學生和其他有關從業人員是社會上人數增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿單證或坐辦公室，跑海關和工商稅務局，這種單一的就業面，現已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優勢。這樣片面的認識會影響我們全方位、多層次外經貿人才的培養，現在的國際經濟與貿易專業，不能簡單地就理解為國際貿易專業，而是一個“大外經貿”專業。
二、國際貿易學科應拓寬的研究領域與方向
(一)拓寬研究領域與方向的指導思想
教育部在《關于做好普通高等學校學科專業結構調整工作的若干原則意見》中，對學科專業的改革結構調整提出了原則，如提出：學科專業調整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰略性調整”，“要以主動適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點，以發展高新技術類學科和應用型學科專業為重點”；“……優先發展適應加入WTO急需的金融、法律、貿易等類本科專業”；“大力開展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業，探索人才培養模式的多樣化的新機制”我們應根據以此指導思想并結合外經貿發展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領域與方向。
(二)學科研究總體要增加的內容
在對學科研究規律內容的界定中，應增加“生產要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現當今經濟國際化深入發展的現實和趨勢。強調應用性、對策性，體現學科特點。在主要相關學科中，除原來列出的“金融學、世界經濟”外，應增加“國際法學、國際關系、企業管理”等幾個重要相關學科，體現與它的知識體系相關的重要學科。
(三)從整個再生產納入全球的現實來考慮國際貿易或對外貿易
我們要從經濟全球化，生產貿易國際化來看學科的研究領域。對外貿易或國際貿易，它與生產前、生產中、生產后是一個不可分割的統一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產的整個再生產過程的三大階段來看：
G--W...P...W’---G’
傳統的出口貿易是僅在W’--G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產出口，也叫一般貿易。
傳統的進口貿易是G--W，從國外進口來直接消費。
加工貿易，外商用進口的原材料加工出口，則是G--W...P…W’---G’。
如果是在境外國外利用當地原材料生產并就地銷售，則是W…P...W’--G’。
這幾種方式，都是與貿易有關的，包括了直接出口(傳統出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產后在東道國當地銷售，或轉銷其他國家，或產品返銷母國)。
以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產再出口；對外投資進行生產在東道國銷售或轉銷他國或返銷母國。這就是現資、加工、生產、貿易的復雜關系。
從國際貿易的角度來說，直接進出口，也就是傳統的外貿，這是第一層次的外貿，也是狹義的外貿；第二層次的外貿，是利用外資加工生產后的外貿和國內貿易；第三層次的外貿是到境外國外投資利用當地資源進行生產后的出口(產品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿易直接有關的且利益更大。
以上是國際貿易學最核心的內容，可概括為對外貿易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿、外資、外經三大領域，我國管理外經貿的政府機構，主要是圍繞這三大領域設置的。
(四)從與對外貿易或國際貿易的知識與理論體系及其相關性來分類細化研究領域與方向
以下研究領域大都出現于外經貿實踐中，但從全國各大學及研究機構來看，研究領域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創立，應拓展領域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：
(1)國際貿易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領域，要開拓新方向；(2)國際貿易實務研究：國際經貿慣例、貿易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創新的方向；(3)國際經濟貿易組織研究：WTO規則，區域經濟合作組織協議，原料生產與輸出國組織規則，聯合國經濟貿易組織規則，雙邊經濟貿易合作組與協議；(4)國際經濟貿易關系研究：多邊經濟貿易關系、區域和次多邊經濟貿易關系、雙邊貿易關系，要深入或開創研究新方向；(5)國際貿易法規政策研究：國際經濟貿易法，國內對外經濟貿易法規，各國政策，要開創新研究點；(6)貨物貿易研究：機電產品、紡織品與服裝類、農林漁水產品貿易研究、原料與資源產品貿易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究，領域大，行業多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰略與政策，投資方式、投資環境等，這是現在和未來都要大力進行并開拓的，是貿易增長方式轉變的重點領域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰略，產業政策，招商引資環境、方式，開發區，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內容，研究理論多，形式及內容更多，要深入研究，以外資促進外貿；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創研究新方向，是貿易增長方式的重要方面；(u)勞務輸出與自然人流動研究：這是現在和未來要大力拓展研究的領域，是我國服務貿易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿易增長新領域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作，要結合外經貿深入研究；(14)貿易方式研究：、經銷、加工、補償貿易、租賃貿易、采購、期貨貿易及電子商務等，要大力開拓、開創研究；(15)國際企業管理：跨國經營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。
三、國際貿易學科和國際經濟與貿易專業換名或同名及可否上升為一級學科問題
從以上國際貿易學需要研究的領域和方向看，它涵蓋的內容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內容，與實際要求的內容差別太大。更重要的是用“國際貿易”這個學科名，容易使人們對它產生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業論文封面上寫學科與專業名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業的人，就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業名稱互相替換，學科名稱定為“國際經濟與貿易”，專業名稱定為“國際貿易”。但從“大貿易”或“大經貿”看，專業名和學科名都定為“國際經濟與貿易”更好一些。
關鍵詞：課程體系；應用型復合型法律人才；知識供給
中圖分類號：G640.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0090-04
自2011年教育部、中央政法委聯合推出卓越法律人才培養計劃以來，高等學校的法學教育管理者和相應的理論研究者不斷對卓越法律人才培養，尤其是應用型復合型法律人才培養進行探討。然過往探討多側重于宏觀模式和培養質量等方面，缺乏深入到人才培養各具體環節的深度分析，尤其對課程體系的優化與人才培養的關系深層次分析不夠，于是深度分析這一問題則成為應用型復合型法律人才培養實踐之客觀必然。
一、應用型復合型法律職業人才之外在表征
1. 應用型復合型法律職業人才是知識結構融專業知識與人文素養于一體的法科人才
復合型人才首先是人才所具有的知識之復合，從詞義的角度來看復合的本意是指物體因某種原因而結合起來，照此詞義，卓越法律人才應當是復合專業知識和人文知識甚至初步科學知識的法科人才。必要的法律專業知識是法科人才作為法科人才之內在要求，作為卓越法律人才其知識本身必須是復合的而非僅僅停留在法律專業知識層面。它首先決定于法律是規范人們行為和社會現象的準則，它是隔離和過濾各種行為和現象的復雜性和多樣性的規范準則。這啟示我們法律知識是舍棄了其所規范對象本身知識的規范知識，要運用法律知識解決社會現實問題就必須要對法律規范知識和行為本身的一般社會科學知識甚至自然科學知識都要有一定的了解，唯有此才能準確理解和運用法律。其次，隨著現代科學技術的發展，學科的交叉和綜合性越來越強。就法學學科來看，其發展也趨向與財經、管理、藝術、人文、理學、工學、農學、醫學等的交叉與綜合，這就使得高端法科人才應當具有復合知識結構和素質結構。國外不少大學就要求法學人才具有復合型的知識結構，德國慕尼黑大學規定法科學生應當掌握一定的歷史、社會、經濟、政治等相關知識①。最后，就法科人才本身來說，由于其成長背景和成長歷程的差異，特別是閱讀興趣和接受教育的差異使得其本身具有不同的內在知識結構和思維能力，這種知識結構和思維能力決定了法律知識與一般人文社會科學知識甚至某一方面的專門的人文社會科學知識或自然科學知識復合有了可能。
2. 應用型復合型法律人才應當是以職業能力為核心能力養成的法科人才
針對傳統法學人才培養模式存在的根本缺陷，卓越法科人才的培養提出了應用型之基本要求，這既是對傳統法科人才培養的反思，又是人才培養適應現實的客觀需要。從傳統人才培養看，我國法學教育與高等教育本質上是同步的，盡管經歷了一個曲折的發展歷程，但改革開放后尤其是1997年黨和國家確立了“依法治國”方略后，法學教育經歷了飛躍式發展，73%以上的法學專業是1998年以后建立的 [1 ]。高等法學教育在大規模擴張的同時，雖經歷了是精英教育還是大眾教育的拷問，但這種拷問和相應的探討成果并未轉化為人才培養模式等問題的全面和深層次考量。法學教育總體上與高校其他文科教育一樣，多注重于法律知識的傳授，而缺乏相應司法能力的培養，以致于畢業生在進入法律職業工作崗位時還需要一段時間的工作適應期。職業能力的欠缺是傳統人才培養模式下法科人才的主要不足，因而卓越法科人才應當是以職業能力養成為核心能力養成的法律人才。應用型復合型法律人才又應當具備哪些職業能力？首先是正確衡量社會情形并作出適當判斷之能力。法律是關于社會秩序的規范，法律知識內含著對社會秩序的認識和判斷，這要求法科人才具有運用法律知識認識社會的基本能力，其“最終目的不在于學會模仿別人如何工作，不在于學會作為一個律師應如何行為，而在于在正確認識人類理智的能力和局限的基礎上，開發學生發展自身的能力、感悟和人格” [2 ]。其次是法律思維能力。具體說是將社會現象和社會問題轉化為法律問題并置于法律視角下進行審視、判斷并處理的能力，甚至置于更宏大的社會結構中進行處理的能力。再次是從事相應法律事務的能力，也就是說將法律運用于解決現實中的具體問題，通過法律個案實現社會正義的能力。
3. 以公正情懷為職業準則追求的法科人才是應用型復合型法律人才的又一表征
這決定于法律和法學本身，法律是以公正和正義作為其內在追求，法學也即正義之學。于是法科人才要適應將來的職業就必須樹立公平、正義的價值觀，將公平、正義作為處理法律問題的永恒準則。具體來說，卓越法科人才應當崇尚法律、有法律至上的根本理念，在處理問題時始終堅持以正義為依歸的法律準則。同時，堅守法律就需要有憲法和法律所規定的公民意識，既要尊重權利和維護權利，具有尊重他人權利和自我權利進而捍衛法定權益的公共精神，又要有良好的法律義務觀念，自覺履行各種法律義務并遵循從事法務工作的道德準則。權利的捍衛和義務履行在法治社會建設過程中需要有抵制各種破壞法律權威現象的勇氣和力量，可見法科人才還必須具有良好的心理素質。
4. 應用型復合型法律職業人才還應當具有國際視野
今天，全球化和國際化已經成為世界發展的主旋律和客觀趨勢，全球化的必然結果是全球政治經濟交往的廣泛與頻繁。規范國際政治經濟文化交往行為的國際條約和慣例也不斷豐富與完善，涉外的或者國際的法律事務和法律問題在現實生活的比例不斷提高。更為主要的是，國際慣例和國家條約對一國立法和司法的影響也不斷加強，他國的先進法律制度和司法經驗也在我國法治實踐中不斷地被引介和借鑒。甚至處理法律問題的國際合作機制也不斷向我國法律體系拓展，這使得法律事務的處理在眾多領域和方面都與國際規制有著這樣那樣的關聯，卓越法科人才必須對這種發展趨勢有所把握，要自覺養成國際視野。
二、課程體系滯后：制約應用型復合型法律職業人才培養的主要因素
卓越法律人才應當具備有機統一的專業知識與人文社科知識及專業技能和國際法知識，這需要一定的課程體系和承載課程體系內容的教材決定法科學生的知識結構和職業素養。現行的法學專業課程體系總體來看包括公共基礎課、專業必修課、專業選修課、素質教育通選課以及畢業論文和實習等5大模塊。盡管這5大模塊在一定程度上體現了知識的寬口徑和綜合性，但素質教育選修課少及課程涉及面不廣，實踐教學形式單一，難以滿足應用型復合型法律職業人才知識的供給，是影響卓越法律人才培養的主要因素。
1. 人文素養課程少
現行課程體系中盡管有素質教育通選課，但是這種通選課設置受大學法學院本身師資力量的影響，大多局限于比較基礎的諸如邏輯學和經濟學，有條件的法學院設置了國際關系和社會學等課程。總體來看，人文素養課程偏少，這既限制學生心智發展又影響學生對法律的理解，“一個知識分支的主旨和意思，會隨傳授給學生的與之相配的其他知識的不同而不同。如果學生讀書只囿于一門學科，那么這種勞動會助長片面追求某種知識的傾向，這樣做會限制學生心智的發展。” [3 ]對法律理解的片面必然影響其職業技能的養成，美國歷史上就曾出現過這種現象。上世紀80年代后，由于過度重視職業技能的訓練而輕視人文素養導致律師及法務人員的職業素質倒退 [4 ]。
2. 課程體系中的實踐課程主要是實習和診所式教學
這兩種課程設置可以說在一定程度上能增加學生對司法實踐的感性印象，但是很難養成職業技能。就診所課程而言，大多數法學院都是通過案例教學方式來完成，有些學校在教學中可能還增加一些模擬審判等活動，但總體來說它是引導學生與相應當事人交流和掌握一定律師職業能力的課程。這有助于學生對法律事務以及對社會法律問題和法律需求的認識和了解，在一定層面上能幫助法科學生初步養成職業技能，但不能形成學生獨立處理法律問題和法律事務的能力。而就實習來看，實習課程時間較短，一般都在2個月左右且多數都安排在大三最后一個學期或大四第一個學期，從知識通過實踐予以鞏固的角度來看有一定的合理性，但此階段學生或有司法考試或有研考的安排，專業實踐往往是走走過場而已。更貼近的看，大多數學生在法院和檢察院做些訂案卷和打雜的事務，很少參與審判和檢察業務，這樣在課程設置中原本想培養學生職業能力的實踐反倒成為學生不在意或不愿干的負擔。
3. 具體的課程內容體系也難以滿足學生素養的養成
現有課程體系的具體內容是通過教材來完成的，“法律只能在大學通過印刷出版的教科書來學習。” [5 ]每門課程的具體內容及其編排對法科學生知識的養成具有重要作用，而現行的教科書甚至包括16門核心課程教材的編寫都是采形式主義編寫方式 [6 ]。形式主義編寫教材的首要表現為視法條為教材不可或缺的內容，要求教材盡可能多的引用法條，法條動態的變化性必然引發教材內容的增加、教材篇幅的增大，使教學和學習僅僅停留在對法條的簡單理解和認識上。更為主要的是法條的堆積使得學生不便感悟法律的一般原理和準則，進而使教學難以成為提高學生能力的主渠道。形式主義編寫法學教材的另一個特征是缺乏對課程教學內容本身定位的思考，它也不審視本課程與其他課程的內在關系，這使得現行教材編寫中不同課程的教材內容重復且缺乏有機銜接，容易造成學生孤立地掌握某一課程的內容，而不是將某一課程放到整個課程體系中把握，難以形成綜合性素養。
三、課程體系優化：培養應用型復合型法律職業人才之根本途徑
滯后的課程體系難以為應用型復合型法律人才培養提供有效知識供給，優化課程體系使其能滿足卓越法律人才知識結構與法學素養養成要求，則是培養應用型復合型法律人才的客觀必然，那么如何優化課程體系呢？
1. 優化課程結構體系
課程結構體系是指不同類型、不同種類課程有機聯系所構成的整體。上述分析可見，現行課程體系主要是人文與科學基礎課程的欠缺和實踐課程的不足，因而主要是從這2個方面優化課程結構。
就人文和科學基礎而言，其知識內容十分豐富，涉及學科眾多，當前法學界有學者主張編寫法學專業人文核心課程教材，設置經典人文課程、發展人文課程和交叉人文課程來彌補這一課程體系的不足[7 ]。從就事論事的角度來看這不失為解決問題的辦法，但考慮到全國現行法學院的師資力量和學生的課程負擔就不切實際了。因為法學院相應人文課程的師資比較缺乏，而且學生的課程負擔相對較重，16門核心課程和教育部規定的公共基礎課程已占據了課程體系的很大一部分。可行的方案則是通過打通高校課程，鼓勵學生根據自身的知識結構和學習旨趣選修相應的人文課程。當前湖南師范大學開設的人文素養講堂――至善講堂和麓山論壇可以說從另一個側面提供了解決這一問題的一個途徑，這一人文素養講堂每年邀請20名國內外人文科學和自然科學的著名專家講學，為學生提供人文和自然科學經典知識。
就實踐課程而言，現有的實習和診所課程不能根本改變學生職業能力欠佳的局面，這就需要優化實踐課程。實踐課程的優化可以通過3方面途徑來實現：一是在現有實習實踐的基礎上建立實踐基地，通過實踐平臺來強化法學院與法律實踐部門的互動，使學生通過觀摩審判、實習實踐、參與庭審等提高實踐能力；二是對法學院現有的各種途徑進行整合，構筑實踐教學平臺，具體來說可以將診所式教學、法律辯論、模擬法庭、實務部門講法和法律咨詢活動等整合為有機的培養學生職業能力之實踐教育平臺；三是湖南師范大學法學院構筑的漾翅團隊模式，由有律師資格和法律實踐經驗的老師在大學三、四年級學生中挑選素質較好的學生組成團隊，直接參與法律援助案件和教師所的案件，并逐步過渡到學生獨立簡易案件。
2. 優化課程內容體系
上述分析可見，現行具體法學課程內容編寫多采用法條主義和形式主義，多數法學教材都是規范的堆積，未對零散而眾多的不同時空制定的法律規范進行抽象和概括，未能提煉出共同的概念，不利于法科學生包括職業能力在內的各種能力養成。因而優化課程內容首要的是對各種法律規范和事實進行概括和抽象，進而提煉出法律規范與行為的某些共同特征，形成一些權威概念。同時，具體的法律規范也是一般法律原則和準則的外在表現，司法案例也是內涵了一般法律原則和準則的現實事例。法律課程內容更為核心的是要透過具體規范和案例尋求出法律的內在精神，提煉出一般原理，“被作為科學的法律是由原則和原理構成的，每一個原理都是逐步演化才能達到現在的地步，換句話說，這是一個漫長的、通過眾多案例取得的發展道路，這一發展經過了一系列的案例。” [8 ]傳統的體現課程內容的法學教材對一般法律原則也未進行提煉，因而在優化課程體系具體內容時還要特別注意強化構成法律現象之間內在關聯的具有普遍意義的法律原理的提煉和概括，使學生能通過一般法律原理和準則的把握達到舉一反三、觸類旁通理解法律規范和處理法律案件之實效。當然概括出基本范疇和基本原則后并不否定法學教材的編寫應當用規范來論證和支撐概念和原理，而是要求“概念基礎，原理主體，規則支撐”，并以此作為法學課程教材內容編寫范式。
注 釋：
①《慕尼黑大學關于以第一次國家考試作為結束考試的法學學習規則》第2條之規定，“以第一次國家考試作為結束考試的法學學習的目標是通過學生對法律的理解和運用以及對歷史、社會、經濟、政治和法哲學等相關知識掌握的證明……”，參見韓赤風.當代德國法學教育及其啟示[J].比較法研究，2004，（1）：114-115.
參考文獻：
[1]王 健.構建以法律職業為目標導向的法律人才培養模式――中國法律教育改革與發展研究報告[J].法學家，2010，（5）：143.
[2]Ohn Henry Schlegel. Searching for Archimedes-Legal Education，Legal Scholarship，and Liberal ideology[J]. Journal of Legal Education，1984，（34）：67.
[3][英]約翰?亨利?紐曼.大學的理想（節選本）[M].徐輝，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.
[4]American Bar Association Commission on Professionalism. Spirit of Public Service：A Blueprint for the Rekindling of Lawyer Professionalism[EB/OL].http：///cpr/professionalism/Stanley_Commission_Report.
[5]Christopher Langdell. Harvard Celebration Speech[J].Law Quarterly Review，1887，（3）：89.
[6]肖北庚.走出法學核心課程教材編寫中的形式主義[J].廣西政法管理干部學院學報，2007，（6）：39.
