時間：2022-03-09 02:01:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔醫學畢業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）口腔醫學技術專業對口程度較低
口腔醫學技術專業雖然名稱上帶有醫學兩字，但是，其職業走向是口腔技師而不是口腔醫生，這與很多最初報這個專業學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經過專業老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫學技術專業，但畢業后從事口腔醫學技術方面的學生不多，口腔醫學技術專業對口程度較低。口腔醫學技術專業畢業生工作單位，“A：醫院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫學技術專業“你現在的工作與你所學專業是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。
（二）人才培養與崗位需要存在脫節
口腔醫學技術專業應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫學技術專業能力，到企業是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作。口腔醫學技術，“面對企業的飛速發展，在校所學知識能否勝任現在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業培訓一段時間才能勝任49.4%”。
（三）部分口腔醫學技術學生不適應企業的管理模式
在調研中，有部分學生反映不適應企業高強度的工作，對企業工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫學技術專業學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。
（四）口腔醫學技術專業畢業生對工作滿意度不高
口腔醫學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫學技術專業的目標是培養精通口腔工藝制作的專業實用性人才。口腔醫學技術專業不僅在學習內容上和口腔醫學專業有很大的出入，而且在職業方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區別。口腔醫學技術學生畢業后參加的是國家衛生部統一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業去向主要是各口腔醫院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫學專業學生參加的是口腔職業醫師資格的考試，從事的職業是口腔醫生，晉升的職稱是衛生系列，畢業去向是各醫院的口腔科或口腔專科醫院。目前，國內義齒加工業蓬勃發展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規模化、企業化和行業化。但是，口腔醫學技術專業畢業生轉行率卻很高。很多人對口腔義齒行業滿意度不高。口腔醫學技術“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。
二、口腔醫學技術專業畢業生工作中存在問題的對策建議
（一）增強學生對專業的學習興趣，提高學生對該專業的認可度大學階段是專業認同形成的關鍵時期，口腔醫學技術專業認同是高校學生對口腔醫學技術專業目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業群體成員身份的明確認識；對口腔醫學技術專業，口腔技師群體的態度和情感以及相應的行為表現。[2]為了提高學生的學習興趣，提高專業認同度，高校和企業都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫學技術相關企業也要為該專業畢業生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，讓學生最終形成我是口腔醫學技術行業人，我自豪驕傲。只有這樣，這個專業才能良性發展，口腔義齒行業才能蓬勃發展，畢竟，人才是非常重要的。
（二）加大與企業的校企合作，實現人才培養與崗位需要統一高職教育就是就業教育，高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。要解決口腔醫學技術專業人才培養與崗位需要存在脫節的問題，就必須選擇國內規模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業聯合制訂教學內容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業的標準和市場的需求。由企業培養學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業的要求帶入課堂。同時，企業與學校共同制訂用人計劃，學校按企業要求對學生進行培養，實現“教學—實習—就業”一體化。
（三）加強學生崗位適應能力培養，促進學生綜合能力提高
學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態，以理智、現實、平和的心態走向工作崗位。畢業前，結合學生普遍關心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業的學生形成“職業道德情感—崗位成才—實現人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應工作崗位，學校要依照企業的要求制訂實習規章，使學生感到工作和實習沒什么區別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業環境和職業職責。
（四）加強口腔醫學技術專業建設，提升該專業的知名度
（1）口腔醫學技術
口腔醫學技術是國家教育部規定的相關高職高專院校招生專業名稱，旨在培育學生專業核心能力—口腔修復工藝技術的基本操作技能。
專業核心課程和主要實踐環節：口腔解剖生理學、口腔內科、口腔外科、口腔正畸學、口腔修復材料、口腔修復工藝、口腔醫學、口腔美學、口腔修復工藝實訓、口腔科見習、畢業實習等，以及各校主要特色課程和實踐環節。
（2）口腔醫學
口腔醫學專業學生主要學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發病的診斷、修復和預防保健的基本能力。
2、學制不同
（1）口腔醫學專業是本科院校開設的專業，學制是四年。
（2）口腔醫學技術是高職院校開設的專科專業，學制是三年。
3、就業前景不同
（1）口腔醫學專業前景：我國牙病患者比例比較高，數量也較大，看牙病的人也越來越多，而口腔醫學嚴重不足，因此口腔醫學在我國還有相當廣闊的發展空間，所以，選擇學習口腔醫學專業前景還是非常不錯的。
市場上對于牙科醫生的需求量是非常大的，而且薪資待遇也非常高。可以說是一個比較熱門的專業，學生想要進入大城市的大醫院工作，那么選擇一個比較好的學校口腔醫學專業就讀是非常有必要的。
隨著醫學技術的發展，現代口腔醫學早已不再局限于其字面意義，它所涵蓋的醫學領域除口腔炔客猓還涵蓋了頜面部區域疾病的診斷與治療。鑒于人面部器官重要性高、種類繁多、結構復雜，并涉及外觀審美問題，口腔醫學領域寬廣，口腔科向下可細分為十幾個科室，如口腔修復科負責對缺損牙齒的修復再植，口腔正畸科負責對畸形的牙齒、頜面等進行糾正，口腔黏膜科專門研究口腔黏膜系統的疾病，頜面外科負責面部整形、唇腭裂修復和腫瘤切除等。所以，請不要把口腔醫學專業和牙醫畫等號哦！
路漫修遠
一名醫生的養成之路，是一條不折不扣的“活到老，學到老”的長路。
入學初期，口腔醫學專業的學生和其他醫學專業的學生一樣，需要學習基礎的醫學知識。大一的人體解剖學與組織學為我們講述了人體的構造，錯綜繁復的人體結構尤勝世上任何一臺精密的儀器，讓人不禁感嘆生命的復雜與奇妙；在隨后的生理學與病理學課里，讓我們懂得，當心臟將血液泵入血管，神經便將中樞指令傳達全身，偶有一些小小的“謬誤”，就即刻被免疫系統加以糾正，若是超出了它的能力范圍，也許就會變成一場災難……隨著一門門課程的深入學習，一個嶄新而宏大的醫學體系逐漸向我們展開。
隨意攤開一本教科書便是洋洋灑灑幾十萬字，而一個醫學生每年要啃下的教科書多達十本以上。在這條漫漫長路上，苦學不輟是每一位醫學生必定要做的功課。
相比于繁重的課業，課程里穿插的實驗課則要顯得有趣得多。從基礎的物理、化學實驗，到極具醫科特色的動物實驗、微生物實驗等，是十分獨特而新奇的體驗――但有時需要具備較強的心理承受能力，比如要做頭顱的解剖實驗，膽小者慎入。
口腔醫學是非常注重手部操作技巧的專業，對學生手指力量和手指靈活性要求特別高。我們經常會幾個人為一組雕刻蠟牙，在仿頭模上練習鉆牙洞、制作假牙。在練習中，我們需要把直徑為0.7毫米的鋼絲彎成指甲殼大小的扭曲形狀，再用蠟塊雕刻復雜的牙齒形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓練手部靈活性，如果從小就笨手笨腳的同學，建議謹慎選擇這個專業。
醫者途長
然而，對于醫學生來說，學習階段的“出師”只是一個小小的中轉站，在正式成為醫生之后，不斷積累經驗與磨礪技能依舊是終生不渝的修行。
口腔醫生既有其特性，又和其他醫生具有共同之處。除口腔頜面外科之外，口腔科中很少有醫生會遇到關乎生命的大手術，口腔醫生的工作基本是圍繞日常口腔健康和美容展開的。相對來說，口腔醫生加班的時間較少，醫患關系也不算緊張。但這并不代表口腔醫生的工作十分輕松――作為醫者，在每一個病例中總結得失、積累經驗、改進原有技術并更好地服務患者是他們的責任；同時，隨著醫療技術朝著高精尖方向發展，邊臨床邊科研，同時兼顧教學是口腔醫生的工作常態。
由于口腔醫生培養周期長、技術要求高，同時國內優秀的口腔醫學人才缺口較大，因而口腔醫生的收入也較為優渥，且收入將伴隨著技術的熟練而上升。當然，要想進入那些高端的口腔醫院或診所工作，就必須要有較高的學歷、研究能力和過硬的技術。
當然，并不是所有的口腔醫學專業的畢業生都會成為醫生。進入口腔醫用材料市場、醫學院校，或者進入基礎醫學實驗室工作，也是口腔醫學專業的畢業生不錯的選擇。
求學指南
目前，口腔醫學專業主要有三種招生形式：五年制、八年制、五加三模式。五年制的學生畢業之后被授予學術型學士學位，可以自由選擇繼續深造或者接受規培（筆者注：規培即住院醫生規范化培訓）并參加工作；八年制的學生畢業之后被授予專業型博士學位，可進入醫院接受規培并參加工作；五加三模式的學生經過五年的學習后直接進入醫院，邊攻讀碩士（專業型）邊接受規培，畢業后可直接工作。
[關鍵詞]口腔醫學 專科 就業 去向
伴隨著社會的進步人民生活水平的提高，人們對口腔健康問題越來越重視，公立醫院已經無法滿足人們的需要，社區口腔醫院、口腔診所有如雨后春筍般出現，對口腔醫學人才需要量也增大，但是每年畢業的口腔專科生、本科生、研究生數量仍然是供大于求，同等應聘下，用人單位多數會把專科生放在最后，導致很多口腔專科生出現就業難、只能吃“殘羹冷炙”的問題。
那么口腔醫學專科生難就業的原因有哪些？如何解決？暫時不就業又有哪些去向呢？
一、口腔醫學專科生就業困難的原因
1、口腔醫學專科生基礎知識底子薄弱：雖然不能用高考的成績來衡量一個學生學習的好壞，但是確實存在多數專科生學習能力弱，基礎知識差的問題。而用人單位先入為主，招聘時對應聘者最先了解的多數是學歷，認為專科生知識功底較弱，將來在工作中接收新知識和新技術的能力可能也較差。
2、口腔醫學專科生的教育時間短、質量差：口腔醫學專科生的大學時間為3年，而本科生的大學時間為5年。這就使得原本五年的課程需要專科生在三年的時間內學習完畢，所以專科生的教材內容難度降低、縮短對重點難點內容的講解時間，因而教學的質量相較于本科生有所降低。
3、高校的擴招造成找工作難：高校每年都在擴招，從原來的一部分能上大學到現在基本都能上大學，醫學院校也緊跟擴招的步伐，但是這種擴招過快特別是對本科生的擴招，使得人才市場中供大于求，本科生本身學歷還高于專科生，因此造成專科生特別難就業。
4、口腔醫學專科生找工作時心理較自卑：口腔醫學專科生由于在學校期間學習時間短、知識底子薄弱，學歷不如本科生和研究生，在學習期間有些學生對未來產生無助感，學習的時候心不在焉、自暴自棄，在找工作的時候難免也會有自卑心理、對自己不自信，因此容易給用人單位留下不好的印象。
5、對工作環境的要求過高：雖然口腔醫學專科生知道就業困難，但是在找工作時難免會有心理落差，在投簡歷和應聘時還是希望能去公立醫院和高端口腔診所，而忽視一些起點稍低的社區醫院和小規模的口腔診所，因此容易應聘失敗更加有挫敗感。
二、解決口腔醫學專科生就業難的問題及就業去向
1、提高口腔醫學專科生自主學習的能力：既然高考已經過去，在嶄新的大學環境中，應該多增加學生能夠自主學習的機會，多開設幕課教學、開展口腔知識競賽、翻轉課堂讓學生自己學習為同學講課，教會學生怎么學習并且能夠自己主動學習，發現不會的問題自己主動查閱和探索，提高學生自主學習的動力和興趣。雖然這一過程可能漫長，但長此以往堅持下去，學生必將受益匪淺。
2、提高專科學生的動手能力：從學習知識量和基礎方面，專科生多數拼不過本科生和研究生，因此我們為了解決專科生就業難的問題就要從動手能力方面入手，提高專科生動手操作的應用實踐能力。增加口腔醫學專科生來醫院課間實習的次數和時間，適當延長最后一年的實習期，使我們培養出的口腔醫學專科生能夠在眾多競聘者中脫穎而出。
3、鼓勵專科學生升本：在日常的教學中，教師應該掌握升本考試的知識點，在學習的過程中滲透給學生。教師在日常的教學中也應當鼓勵學生認真學習，爭取在升本考試中取得成功，為將來繼續學習打下堅實的基礎，一方面提高學歷后更容易找到工作，另一方面也可以避開找工作的高峰。
1、學生自身的原因
（1）主要表現為口腔醫學技術專業的學生擇業觀念陳舊,就業期望值偏高。最近幾年的醫學發展較快，口腔醫學技術專業的學生對于本專業的就業期望比較高，而對于口腔醫學技術的認識還局限于“技術”二字上，從而在心底對于口腔醫學技術這個專業沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。
（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫學技術的技術工作。社會的發展導致了現在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數的學生在看到口腔技術工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態，更多的人認為，上了大學就不應該再進入工廠，下車間。
2、社會方面的原因
（1）大醫院抬高就業門檻，學歷要求提高。大學生畢業后，大多數都希望得到更好的就業單位，所以大多數的畢業生更傾向于大醫院，或者是知名度較高的醫院等。當醫院的需求人員數量達到一定程度后，它們更注重的就變為質量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數醫學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫學技術專業。尤其是，口腔醫學技術專業在實際上是屬于技術范疇，因此更大程度上激發了學生向上追求更高學歷的欲望。
（2）工作環境的影響。作為口腔醫學技術專業方面的學生，以后工作的地點大多數是工廠，而工廠的工作環境與醫院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環境沒有醫院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環境對于人的心理是一種負擔，大多數人更喜歡相對安靜一些的工作環境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫院或者診所相對的自由。
3、學校方面的原因
目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業不太重視，更注重于專升本相關科目的講解，導致學生對于這一相關科目也變得輕視起來。對于本專業的認識也不夠，甚至可以說是落后。
二、解決現狀的對策
1、改變學生就業觀念，加強對于口腔醫學技術的了解，提高自身素質學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫學技術和口腔醫學是不同的專業，在課程設置、培養目標、就業方向等有很大的區別，對口腔醫學技術真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉專業的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫學技術專業的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。
2、學校應完善教學模式老師一定程度上要改變教學方式。開設相關課程加強學生對于專業的認識，引領他們樹立起就業的信心。端正態度，引導學生樹立正確的就業觀念，提高就業競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業心理，并向學生的就業提供一定的幫助。
中國作為口腔疾病的高發國家，我國目前的口腔醫學教育和口腔衛生事業與發達國家相比差距很大，且地區發展不均衡，廣大農村基層地區的人們仍得不到正規有效的口腔醫療衛生服務。因此，高?醫學院校為社會培養服務于基層的高素質口腔醫學專業應用型人才是解決當前基層口腔醫療人才需求問題的重要措施。但是由于種種原因，高職醫學院校口腔醫學專業在教學模式上普遍存在專業培養目標不明確、課程設置高度模仿五年制本科、口腔基礎和專業課程課時不足、教學內容應用性不強、教學手段單一落后、實踐教學環節薄弱等問題，嚴重影響了教學效果，致使培養出來的畢業生崗位適應性差，動手能力不強，難以適應基層工作崗位的需要。
如何培養出符合基層需要的合格口腔醫學人才是高職醫學院校不可回避的問題，漯河醫學高等專科學校口腔系在深入行業基層調研的基礎上，將精準醫療的理念與高職高專口腔醫學教育相結合，開展三年制高職高專口腔醫學精準醫學教育改革研究，提出“河南口腔”的宏偉目標，現就口腔人才需求調研、職業能力、教學改革等方面進行探討。
一、基層口腔醫療人才的需求
1.專業能力
專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。專業技術能力是崗位職業能力的核心和基礎，是高職高專教育的重點內容。本著精準醫學教育的理念，為基層培養口腔醫學專業人才，成就河南口腔的偉大夢想。我校口腔系經過基層調研，現將專業技術能力總結如下。
掌握口腔疾病的病史采集，口腔檢查及病例書寫
掌握牙體牙周以及口腔頜面部組織結構特點
掌握口腔及頜面部常見疾病的臨床診療原則和診療技術
掌握口腔常用材料性質和作用
掌握口腔常用藥物的藥理和應用
掌握口腔疾病與全身疾病的關系
掌握人體的基本結構和體格檢查的方法
掌握全身常見疾病的臨床表現和診斷
掌握無菌術、心肺復蘇等急救常識
掌握牙體牙髓、牙周、粘膜疾病的基本治療方法
掌握牙齒拔除術，牙槽外科手術
掌握口腔頜面部缺損的常見的修復方式
2.創業能力
在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，在現階段全國經濟不景氣，中國GDP增速首次突破了7%的大背景下，鼓勵創新創業是具有劃時代的意義。高職高專口腔醫學畢業生能通過創新創業開辟一條新通道，在這個開放有規則的社會和市場里，每個人都有可能通過自己的努力拓展自己的人生，獲取更好的生活[1]。
二、口腔醫學專業教學綜合改革建設
1.以執業醫師考試為基礎滿足個體需求的課程設置
醫師資格考試是評價一名醫學畢業生是否具備從業資格的基本知識與技能考試，是國家醫師管理制度的核心內容。口腔醫學作為更具實踐操作性的學科，其執業醫師考試具有自己的特點。在口腔執業醫師考試實施十年后，2009 年考試大綱進行了修訂，不僅增加了考試的范圍和內容，同時評分標準也更加細化和規范。因此，我校口腔醫學教育應在課程設置、學時安排等方面進行調整和改革。由專門研究執業醫師考試的教師負責分析執業考試執考點以及權重分，并且以此重新定義教學課程標準以及各科以及理論實踐技能的課時分配。兩年課程根據需要進行優化組合，將綜合英語納入選修課，學生可以根據自己制定的自身發展目標以及規劃進行選擇。同時適當增加解剖病理等醫學基礎課程的比例，為我系學生的可持續發展奠定基礎。增設口腔設備學、口腔市場拓展與營銷、河南各市文化集錦等課程為學生更好的了解口腔醫療行業現狀、個人創業奠定基礎。
2.創業教育實踐課程體系的構建
我系結合本校以及河南省實際情況出發，在實習階段，通過帶教老師進行系統的創業知識培訓，使創業教育貫穿整個過程。同時鼓勵學生參與到醫院以及門診的運作管理當中，激勵學生與患者的溝通能力，并邀請國內外創業的成功人士，行業專家做創業方面的講座。
3.教學模式方法的調整
高職高專口腔醫學專業的學生在校時間相對較短，課程任務量繁重，如何讓學生在短時間內掌握書本上的重難點，一直是困擾教師的問題所在。我校口腔醫學系制定了臨床見習--理論講解--實訓室操作--生產實習互相滲透的教學方式。讓學生在學習書本知識前了解，實訓操作后讓知識更加形象具體，幫助學生理解。為學生以后臨床執業以及應對考試打下堅實的基礎。同時學校制定了每一學年的的臨床見習規劃，返校后進行見習交流。
【摘要】口腔醫學技術專業培養的是從事口腔修復工藝設計和矯形制作的高素質應用型技術人才，高職院校通過與企業建立深度合作：學校借助與企業合作的平臺，積極進行教學模式的變革，提高教學質量；讓學生自覺在初級工的崗位實習，在實習期間培養出良好的職業能力；節省企業的招工成本，調動企業參與校企合作的積極性，從而破解口腔醫學技術專業校企合作的瓶頸，實現院校、學生與企業“三贏”。
【關鍵詞】高職院校 口腔醫學技術 校企合作瓶頸
口腔醫學技術專業培養具有口腔醫W基礎理論和專業知識，掌握口腔修復工藝技術基本操作技能，熟練各種常用修復體設計和制作，從事口腔修復工藝設計和矯形制作的高素質應用型技術人才。口腔醫學技術準確含義指的是口腔專業的技工，或者叫做技師。畢業之后不是口腔科醫生，不能考取醫師資格證。畢業后能在口腔專科、口腔義齒加工企業從事口腔義齒加工工作。而且口腔醫學技術專業畢業的學生在就業市場上面臨很大的就業壓力，因為對口腔專業技工的技術含量要求不高，中專、大專甚至高中畢業的學生和農村的剩余勞動力，經過簡單的培訓都能從事所謂的口腔技術工作，所以在目前的學校專業課程設置上，簡單的教學形式難以讓學生學到實用的技術，這就需要進行校企合作，讓學生真正進工廠，參加校外實習，掌握真正的技術，同時具有良好的職業道德，才能在嚴峻的就業形勢下有競爭的優勢。
校企合作作為培養應用型人才的重要途徑，已被越來越多的高職院校所采用，取得了很好的實踐效果，但是由于口腔醫學技術專業的局限性，校企雙方的合作往往都是存在于較淺的層面，面臨發展的瓶頸，難以實現真正意義上的校企合作，達不到院校、學生、企業“三贏”的局面。在校企合作模式中，往往是學校主動尋找企業合作，義齒制造企業考慮到生產運營成本等等一系列因素，合作的積極性總是不高，要改變口腔醫學技術專業在校企合作方面被動的現狀，必須在廣度和深度上下功夫，創新校企合作模式。
一、學校借助與企業合作的平臺，積極進行教學模式的變革，提高教學質量
口腔醫學技術專業的課程設置：公共課：思想道德修養與法律基礎、就業指導、經濟政治與社會、哲學與人生等課程，專業核心課程和主要實踐環節：口腔解剖生理學、口腔內科、口腔外科、口腔正畸學、口腔修復材料、口腔技工工藝、口腔醫學、口腔美學、口腔工藝技術實訓、口腔科見習、畢業實習等，以及各校主要特色課程和實踐環節。
這其中存在的一個矛盾就是這些課程主要是在校內完成的，與義齒制造企業的生產經營脫節，學生在校期間學習的更多是基礎理論知識，缺乏真正的實踐經驗，學生在校內考試后就把理論知識拋諸腦后，用于實際工作的少之又少。這就需要建立適合校企合作的教學模式，在課程安排、師資配備、教學方法的等方面與校企合作的模式相適應，提升學生與教師的素質，在教學過程中多與義齒制造企業交流互動，提高教學質量，讓教學過程與義齒制造企業的生產掛鉤，做到教師進企業，企業技術人員進課堂，定期安排專業教師到企業掛職鍛煉，邀請企業技術人員到學校兼職授課，并做到定期對教學質量進行監督和反饋。
二、讓學生自覺在初級工的崗位實習，在實習期間培養出良好的職業能力
學生在實習期間在義齒制造企業做初級工，進行了一段時間的鍛煉之后，是非常好的校外實踐經驗，學生在義齒制造企業實習期間，受到企業文化的熏陶，融入到企業的生產經營之中，并學習了企業員工吃苦耐勞、遵守紀律的優秀品質，基本實現了從學生到初級工的轉變，有利于培養學生良好的職業道德，提升職業意識；同時，學生經過實習后可以很快的進入工作角色，縮短了義齒制造企業對于初級工的培訓成本，調動了企業的積極性。
同時，實現校企合作的模式之后，校企雙方制定相應的管理制度和激勵機制，要讓學生自覺過好初級工這一關，學校應派出專業教師跟隨學生到義齒制造企業對學生進行日常管理和思想政治教育，企業也應派出專業技術人員對實習學生進行一線指導，另外，能讓實習與學生的就業掛鉤，就會起到事半功倍的效果。由于目前嚴峻的就業形勢，就業越來越困難，經過校外實習后，如果義齒制造企業能留下優秀的學生優先錄用，這在一定程度上提高了學生校外實習的積極性，這就讓學生安心在企業初級工的崗位上實習，表現良好爭取留在企業。
三、節省企業的招工成本，調動企業參與校企合作的積極性
校企合作模式作為一種良性的人才培養模式，也是企業吸納人才的重要形式，以往，義齒制造企業通過招聘的形式進行人才挑選，這些在人才市場上招聘的熟練工的工資，往往大大高于校企合作模式下從學校招聘的初級工開始培訓所花費的成本。有了校企合作相應政策的保障，畢業于正規醫學院校，接受了嚴格培訓的口腔醫學技術專業學生更容易產生企業歸屬感，專心留在企業，使企業的人才需求得到滿足，節省了企業的招工成本，調動了企業參與校企合作的積極性。
校企合作模式，不僅能解決企業人才培養的規模問題，還能提升人才培養速度，縮短培訓成本，校企合作模式下既擁有校內實訓基地，學生又能到企業頂崗實習，這樣培養出來的學生既具備扎實的基礎專業理論，又有與義齒制作崗位相匹配的專業技能。校企合作有助于企業吸納人才，提升企業的生產效率，實現利益最大化。通過校企合作，可以讓企業直接獲取新生人才，讓企業參與人才培養的過程，把企業的文化融入教學過程中，有助于學生迅速適應企業工作，減少企業的人才流失，降低企業的培訓成本，破解了校企合作的瓶頸。校企合作模式培養出來的學生能達到院校滿意，學生和家長滿意，企業滿意，實現“三贏”。實踐證明，校企合作模式，是一項長期的公益事業，是建設和諧社會的有益嘗試，能促進校企共同發展。
一、在教學活動中引入循證醫學內容
在口腔醫學本科教學過程中增加循證醫學內容，鼓勵學生在學習過程中增加循證的思考。學院要求教師在教學備課、課堂知識傳授過程中不能只復述教材內容，而是需要將教學內容與當前最佳、最新的臨床證據相協調。口腔醫學院每個學科備課組進行教學研討會時，要求教師在備課時要事先檢索醫學科技文獻，了解當前科技發展動態，并搜集臨床證據，力圖科學判斷、評價、引用這些信息，做到授課時能夠客觀及時地將這些內容引入到教學中去。
二、循證醫學指導口腔臨床工作
臨床的生產實習是一名口腔醫學生能夠合格畢業，邁向工作崗位，成為一名一線的醫務工作者的重要過渡學習期，是決定其在畢業后能否勝任實際醫療工作的重要環節。口腔醫學本科生和研究生雖然理論知識比較好，但對新知識、新技術的掌握不夠，難以適應社會需求與現代醫學快速發展帶來的挑戰。因此，我們需要幫助醫學生學會自我更新知識及臨床技能的能力，實現通過學習新技術、新理論推動口腔醫學向前發展的目的。口腔醫院在學生實習轉科過程中，鼓勵其循證醫學原理，在臨床醫療實踐和決策中將最佳的臨床證據融入到判斷中。對于臨床上的疑難病例，組織學生進行小組討論，獲取最新的證據來指導實踐，提高學生分析、解決臨床新問題的能力。
三、開展循證醫學的科研活動
在教改過程中，口腔醫學院在研究生的課程中開設循證醫學的專門教學工作，邀請校內校外專家進行循證醫學知識的講座，培養既有廣博知識又有實際臨床操作能力和創新能力的高素質醫學人才。組織研究生進行循證醫學實踐，包括提出問題、檢索證據、評價證據、結合經驗對臨床操作的合理性進行效果評價，在導師指導下完成系統評價和Meta分析。討論：循證醫學（evidence-basedmedicine，EBM）是上世紀后半葉在臨床流行病學基礎上發展起來的臨床醫學基礎學科。循證醫學強調的研究證據主要來自臨床以病人為主的臨床研究。通過可靠的臨床證據，同時根據醫生的臨床經驗，考慮病人的實際意愿，三者結合制訂相應的治療措施。通常講的最佳醫學證據，首先是指綜合若干隨機對照試驗做出的系統評價（systematicreview）。如果缺乏相應的系統評價研究結果，那可以采信臨床隨機對照試驗的結論。就真實性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統評價的偏倚（bias）相對較小。其次是隨機對照實驗（randomizedcontrolledtrial，RCT）。循證醫學模式的興起對醫學教育提出了更深、更廣的要求，也帶來了對于醫學教育模式的根本變化，循證醫學教育（evidence-basedmedicaleducation.EBME）應運而生。循證醫學教育提倡的是“終身的、自我導向的學習過程，在此教學過程中需要對參與的學生進行有關指導、學習、研究、啟發、實踐。對循證醫學的實踐是循證醫學教育發展的關鍵，也是評價循證醫學教學效果成功與否的指標。當前，不少西方國家已將循證醫學列入了醫生繼續醫學教育的內容，并將其作為制定治療指南的主要依據。作為代表當前醫學教育實踐的學習方向，美國70％以上的醫學院校開辦了循證醫學課程。通過教學教會學生面對臨床上的患者，需要慎重、準確地應用可獲取的最佳臨床研究證據，同時結合個人的專業技能特長和長期實踐經驗，綜合患者的價值觀和自身意愿，將三者完美地結合，制訂出具體、合理的治療方案。口腔是一門專業技術性強、操作相對獨立的學科。患者在口腔醫院就診時，經常只需單一醫生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉診、會診。由于患者對口腔知識的缺乏，口腔醫生對于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫生能否采取合理的治療方法，直接關系到患者的治療效果，這就需要口腔醫生在執業過程中應該有高度的職業責任心和豐富的臨床經驗。但口腔醫學的臨床證據并非一成不變，而是隨著臨床技術水平的發展而變化。受科技條件的限制，當前一些看似最佳的證據，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫學傳統的教學方法，重知識傳授、重教科書、重課堂教學，由此培養出來的醫學生的基礎理論和基本訓練雖然可以滿足臨床需要，但創新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數量增加、口腔醫院的診療椅位有限，以及當前的醫療環境限制，口腔醫學生在實習階段能夠實際操作的患者數量相對減少。在較少的實習機會下，要想提高學生的診療水平，就要改變以往的經驗教學模式，創新教學方法，通過教學改革緩解實習的局限，拓展學生的思維，培養自我學習的能力。循證醫學的核心目標是引導學生掌握以問題為基礎的學習技巧和方法，達到終身學習的目的。“授之以魚不如授之以漁”，通過循證醫學的學習，讓口腔醫學生能在畢業之后的醫療工作中發現問題、歸納問題，針對問題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實現終身學習，更好的服務于患者，服務于社會。瀘州醫學院的“卓越醫生教育培養計劃”歷來重視培養大學生的科研能力和創新意識，在學校教改辦指導下開展的大學生循證醫學科研活動，對以研促學、提高大學生崗位勝任力和綜合競爭力具有重要意義。從我國衛生事業的發展趨勢看，對醫學生的要求不再是僅僅掌握口腔醫學專科知識，而是要成為以專業能力為主的，具有創新能力、自學能力的人才。循證醫學教學是醫學教育與臨床實踐有機結合的良好模式，是培養學生思維能力和自主學習習慣，形成創新思維能力和創新能力的保證，將對現代口腔醫學教育產生巨大的推動作用。口腔循證醫學作為一門新生學科，人們對其的認識和掌握需要一個過程。循證醫學理論應用于口腔醫學教育同樣存在一些問題。當前大量的高科技口腔材料、設備、技術及新治療方法不斷被引入和投入應用，給臨床醫生提供了更多的幫助和更大的施展平臺，但這些新技術材料的正確使用方法，預后指標等臨床效果尚不明確。目前部分相關病種和新技術可查詢到的高質量的隨機對照文獻較少，許多臨床有效的療法目前尚無可靠的臨床證據作為依據。目前證據的缺乏一方面影響了循證醫學的具體實施，但也給基層醫學院校開展科研工作提供了思路。在教學工作中，由于本科生教學時間有限，尚無法在本科教育中進行系統的循證醫學教學，只能在專業課和醫學統計等課程中進行介紹。
四、結語
通過我院的教學改革實踐以及循證醫學的教學，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了他們對口腔醫學知識的學習興趣和對科研的熱情，培養了學生自我學習的能力，能在日后的獨立口腔臨床工作中自覺運用循證醫學理論，不斷提高自己的醫療水平，使社會和患者受益。
作者：文才 丁農樂 唐娟 謝翠柳 劉星宇 詹聃婷 單位：瀘州醫學院 瀘州醫學院附屬醫院
一、教學精細化管理的含義
精細化管理是一種理念，一種文化[1]。它是社會分工以及服務質量的精細化，是對現代化管理的必然要求。精細化管理圍繞以人為本的管理理念，落實細節管理，實現最大化和最優化的社會效益的一種現代管理思想。
中國教育界將這種理念應用到教育教學上，制定出精細化目標管理措施，使課程建設事事有人管，有人干。要求每一位教師要把本職工作做到位、盡到職，對工作、學生負責，悉心育人。我校作為國家二級學院，與時俱進同樣注重教學精細化管理的應用。
二、教學精細化管理的目標
高校教學的精細化管理是一種先進的管理理念、管理模式、管理文化或管理方法相融合的管理方式，講究以人為本，提高教學管理的效率及質量[2]。其要達到的目標是：精益求精的管理理念；精心的態度和精細的教學管理模式；以人為本、師生共同學習的管理文化；崗位職責的系統化的管理方法。
通過精細化管理使教師的教學優質，帶動學生學習的積極性，師生共同學習進步，各項教學工作順利的進行，得到更好的教學質量。
三、教學精細化管理應用的重要性
教學質量的提高取決于管理，管理的優勢則通過精細化來體現，教學精細化管理是全面提升教育教學質量的重要舉措。現今不管是企業還是教育都強調精細化管理，實踐證明精細化管理運用到教學中取得了很好的成績，大大提高了學生教學管理的質量。
為適應教育改革和發展要求，推行教學管理精細化是解決目前教學管理低效狀態的有效途徑，是保障教育質量有效提高的最佳方式。北京寶山區教師何光輝[3]指出，教學精細化管理有利于教師的專業發展，有效的校本研修是教師專業素質提高的平臺，而要保證校本研修高質量的開展就必須依靠精細化管理。精細化管理強調每個教師對學生的管理責任，注重教學細節，重視教學目標、教學計劃的科學性，優化教學過程，最終達到提高教學質量的目的。
對于醫學院校的我們，在教學方面更應嚴謹、全面，就必須依靠精細化的教學來管理培養醫學人才。作為學校的二級院系，口腔醫學院也同樣要關注學生的教育以及教師的教學，只有精細化管理教學才能使得口腔醫學院始終保持領先，向口腔醫學崗業輸送更多更優秀的人才。
四、教學精細化管理在口腔本科教育中的應用
要實現教學精細化管理必須實現“ 三個轉變”， 即變傳統管卡式管理為科學引領式管理，變粗放式管理為走動式管理，變經驗性管理為調查研究式管理。要始終有精品意識， 有精細過程， 有精心態度，要真正把每一個細節、每一個環節放在心上，落到實處，才能發揮管理的最大效能，實現教學的最大效益[4]。在二十多年來的口腔醫學教學管理過程中，我們不斷改革創新，使得我們的教學管理越來越精細化，才有我們現在處于學校領先的地位。
對于口腔本科生的教育方面，我們形成了自己的一套完整的管理體系，有著自己獨特而全面的管理制度。教學精細化管理由淺入深的循序漸進的過程，在黨委書記的總領導下，老師與同學的共同努力下一步一步的完成。我院在口腔本科教學精細化管理方面的具體措施如下：
1.學生總體管理方面
我院將口腔本科生分為兩部分，大學一二年級在城北新校區，由一個輔導員及各個下屬學生干部共同管理學生的學習及生活，接受醫學基礎課及口腔解剖的學校。三年級到五年級在忠山老校區，由一個口腔醫學院書記總管教學，學生科科長監管兩校區，同樣下屬學生干部。三年級接受各門醫學病理及治療方面的學科，增加口腔組織胚胎學專業課；四年級全面接受口腔各專業課的學習，理論與實際相結合教育；五年級進入臨床實習。
2.教師教學方面
我們采用循序漸進的連貫式教學。從最初接觸的口腔解剖學專業課時，理論課教學的同時每周一次實驗課，將理論知識實際化；口腔組織胚胎學采用同樣的方法進行教學；四年級的各口腔專業課則更細化，理論課后由各科專業老師帶習實驗課，進行操作強化練習，使課堂更加形象生動。
我們不僅保留了傳統的老師教學，而且學習借鑒了PBL教學。它與以往的教學方法不同，教學的中心轉移到學生自己身上，學生自己組織學習，老師輔助，在愉悅的情景中學到了更多的知識，又培養了學生自己發現問題、解決問題及交流的能力，充分調動學生的參與意識，變被動學習為主動學習，推動了學校教學的進步。從07級開始，我院又提出新的教學方法即專業英語交流學習，提高了學生們的英語口語能力及語言表達能力。
3.學生成績考評方面
我們摒棄了單純試卷考試，采用筆試與操作及平時表現綜合測評。低年級學生以試卷考試為主，兼顧綜合操行；高年級則試卷考試占60%，操作成績占40%再折合80%，兼顧20%的綜合操行；實習生的畢業成績則分三部分，論文答辯成績、執業醫師操作考試成績及實習基地反饋成績，各項指標均合格才能畢業。這樣采用多種方式考核培養的學生更具時代競爭力。
4.教師隊伍的培養方面
教師對學生的成長起著極其重要的榜樣示范作用。目前我院的口腔專業教師以副教授、教授、研究生和博士為主，理論課規定必須由研究生及以上資格才能對口腔本科生進行教學；實驗室見習由老師帶領在讀研究生帶教；對于實習基地要求必須由研究生或主治醫師以上資格才能進行帶習，保證了教學的準確及科學。每學期派出老師參加學校中文、雙語教學及課件制作比賽，由高資歷老師和學生共同對其打分。在學期末還會由學生對各科老師進行評分，提出意見，有針對性的對教學進行改革。
5.口腔實驗室的管理
我院實驗室分新老校區兩部，新校區以解剖實驗室為主，設有口腔解剖標本供學生學習；老校區實驗室多而且系統，口腔組織胚胎實驗室人手一臺顯微鏡，提供各種臨床常見口腔疾病的病理組織切片。高年級的實驗室與臨床相結合，配備了口腔椅位及人體模型，另設有石膏房實驗室、口腔外科實驗室、PBL教學實驗室及足夠的實驗器材，為學生提供了良好的物質條件。四年級的學生從實驗室走上臨床實習，五年級畢業學生從實習回到實驗室進行畢業考核，培養了理論與操作兼顧的口腔醫學生。
6.實習基地的教學管理
我口腔醫學院要求本科學生接受大學五年級完整一年的基地臨床實習，完成任務才予以畢業。這一年的實習是他們從學校進入社會，從理論進入實踐的過渡。在每年的實習中，口腔醫學院書記會不定期抽時間巡回查詢，檢查學生的實習情況及基地老師的教學水平，并組織各基地老師一起進行教學交流，請專家老師到各基地進行學術演講；規定各基地各實習生必須完成每科的實習，做好相關考核記錄；日記記錄每天實習情況。通過這樣一年的實習后，我院培養的口腔本科生具備了應有的專業能力。
五、教學精細化管理取得的成績
二十年來，瀘醫的口腔教學發展迅猛，在一批批優秀老師的帶領下，我們取得了一個又一個的突破。1986年建立口腔醫學院，2002年正式建立瀘州醫學院附屬口腔醫院，現為四川省衛生廳直屬三級甲等專科口腔醫院。
1986年招收口腔醫學專科學生，1988年更名為口腔醫學系，1995年升辦本科，招收五年制口腔本科學生， 2002年更名為口腔醫學院，2006年升為省級一本學科，并被教育部批準為碩士學位授權點。
近5年來，共開展含省部級重點課題在內的科研項目20多項，獲市科技進步獎2項，發表學術論文100余篇；向全國各地口腔醫學事業輸送了上千名優秀的口腔綜合人才。
總結
二十五年來，所有口腔師生共同努力，形成了一套自己完整的精細化教學管理體系，使口腔的教學不斷的進步。
在五年制口腔本科生的培養上我們更是加大力度，全身心投入到精細化管理的建設中，為醫學事業培養更多高素質的口腔本科人才。事實證明，只有堅持精細化管理才能使教學質量更高，才能使我們的教育處于領先地位。
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作者簡介：
袁小平：女，1962.3.1，教授，碩士生導師。瀘州醫學院附屬口腔醫院正畸科副主任。電話：13708280246；詳細地址：四川省瀘州市江陽南路2號瀘州醫學院附屬口腔醫院正畸科
1目前口腔醫學專業課程設置存在的問題
（1）基礎課尚未形成對口腔醫學專業的支持。眾所周知，口腔醫學是一門獨立的學科，培養的人才專業性更強。但現在的教學模式忽視了口腔醫學與其他醫學專業的差異，基礎課設置與臨床醫學專業相差無幾，并且在教學過程中沒有突出口腔醫學的專業特點。2年的在校學習時間非常有限，所開設課程都應具有遞進性和銜接性，如果前期教學中存在課程設置針對性不強、涉及口腔基礎內容少等問題，口腔專業學生就會出現在完成第一年教學任務后，對口腔醫學無明顯感性認識現象。
（2）臨床醫學課程授課針對性不強。口腔醫學專業學生所學臨床醫學課程主要包括診斷學、外科學總論、內科學和眼耳鼻喉科學，這些課程主要由附屬醫院安排教師授課。每次選派的教師不同，不便協調安排教學內容和要求，尤其是口腔醫學專業臨床醫學課程所用教材和臨床醫學專業相同，但教學要求和學時卻不同，這使任課教師難以嚴格區分，很難根據專業要求有針對性地、合理地安排教學內容。
（3）專業課授課模式單一，以課程來安排授課任務。口腔專業臨床課包含內容廣泛，從臨床表現到檢查，再到治療均需要醫生具備豐富的臨床經驗和診治知識，從頭至尾由一名臨床醫生授課不太科學，也無法高效地完成教學任務。
2考試形式滯后
目前在校生考試仍采用最基礎的模式，學生在答題過程中書寫答案的時間遠遠超過思考時間。該考試與社會、國家級考試形式脫節，為以后學生參加國家級考試帶來諸多不適應。
3口腔醫學專業課程設置改革思路
（1）突出口腔醫學固有特點，區別于臨床醫學。學生在大學前期基礎醫學課程學習與臨床醫學專業同步，但課程設置應具有其針對性。與將來從事專業關系不甚密切的課程沒必要用大量課時去學習，而與專業非常密切的一些基礎知識應花時間研究，否則就不能保證學生后續的專業課學習。
（2）重視口腔醫學專業臨床課程教學。選擇相對固定的臨床醫生，積極與口腔醫學專業教師溝通，依據專業特色及崗位需求共同建立和完善該門課程的課程標準，遴選授課內容的重、難點和執考點，切實符合口腔醫學生的學習特點。讓臨床教師熟悉口腔醫學專業的臨床教學要求，提高教學積極性，改善教學效果。
（3）專業臨床課依據臨床分工采取教師分段式授課模式。在授課任務安排上，不以課程選教師，而是以章節選教師，盡量選用對口的臨床醫生。這樣，在完成教學任務的前提下，學生享受了最優質的教學資源，學習興趣與教學質量都會有所提高。
4考試形式改革思路
口腔專科生畢業參加工作一年后由單位提供證明即可參加執業助理醫師考試，獲得執業證書2年后即可參加執業醫師考試，這也是醫學生行醫必須取得的資格，該類考試均采用選擇題方式，在一定時間內考生涂寫答題卡。這類考試主要考核應試者短時間思維能力，若不加以鍛煉很難適應。學校應將該類考試形式運用到在校期間考試中，使學生及早接觸、熟悉和適應。同時，建立相應課程試題庫，并加以建設和維護，不斷編入新內容（尤其是執考點）。
5思考與建議
5.1師資隊伍建設
關鍵詞:口腔醫學;長學制;教學過程;心理健康
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0229-02
口腔醫學專業長學制的產生和發展,意味著我國口腔醫學教育從追求數量到提高質量的轉變,應該也必然成為我國未來醫學教育的主要發展方向。作為國內口腔醫學教育的領頭羊之一,武漢大學口腔醫學院從2001年開始試辦七年制口腔醫學教育,招生規模為每年約30名。2004年開始招收八年制,每年招收10名左右。至2009年共招收七年制179名,八年制共59人,已畢業兩屆七年制共57名。口腔醫學長學制學生既有大學生心理發展的共性趨勢,又有其鮮明的個性特征:學制時間長、學習任務繁重、競爭淘汰激烈、自我定位不明等, 他們在成長過程中遇到的困難和矛盾、產生的困惑和沖突, 如果不能得到及時有效地解決, 就會產生各種各樣的心理問題。因此,武漢大學口腔醫學院借鑒國內外先進教學理念和經驗,在優化課程體系、改革人才培養模式等方面積極探索,多維推進,把心理健康教育貫穿整個口腔醫學長學制教學過程。
1 優化課程體系,整合壓縮學分,減輕課業負擔
傳統口腔醫學教學內容繁冗,包括通識課程、基礎醫學課程、臨床醫學課程和口腔醫學專業課程四大部分,學生學習任務繁重,疲于應付,學習和考試壓力大,很容易誘發心理問題。通過修訂培養方案,以疾病、器官、系統為中心整合課程體系,口腔醫學專業長學制培養總學分由原來的216.5學分整合壓縮為183學分,加了大選修學分比重,豐富了實踐教學環節。課程和學分減少不是簡單的讓學生用于娛樂和休息,而是給學生更多的自主學習時間,引導他們利用課余時間充分尋求個性發展,或進行業余科研、或選修興趣課程、或參與學生社團、或參加文體活動,使其更加全面的發展,課業壓力的分散和排解對對學生學習效率和綜合素質的提高又有積極地反作用。
2 專業向基礎滲透,基礎向臨床延伸,明確精英人才定位
武漢大學目前對長學制辦學還處于摸索階段,在長學制招生、培養方式、學生工作管理、學籍管理、分流淘汰、學生待遇、畢業就業等諸多方面尚未形成完善固定的制度和政策,造成長學制學生難以對自身準確定位,思想迷茫,易產生焦躁和懈怠情緒,個別學生甚至由于目標的缺失不思進取。為穩定學生專業思想,學院從長學制新生入學就通過“新生見面會”、“教學指導日”、“口腔展系列講座”等活動灌輸“七年(八年)一貫,精英教育”理念,幫助學生正確定位。積極與學校溝通解決長學制培養相關問題,長學制從入學到畢業的一系列問題的制度框架已基本形成,解決了長學制學生的后顧之憂。并通過與五年制不同的課程設計突出一貫培養特色。在第二學期開設《口腔醫學導論》,并組織學生利用第一學年、第二學年暑假兩次進入臨床,第一輪學習接診藝術,以“志愿者”形式護理病房病人,第二輪在不同的臨床科室進行輪換見習。在專業學習階段注重基礎,將前期基礎課程分解,《分子生物學》、《細胞生物學》等課程的高級階段調整至專業學習階段學習,使得基礎課的學習貫穿始終。鼓勵學生在專業學習階段開展科學研究,對交叉學科和基礎學科的問題進行相關課程的選修和相關書籍的閱讀,實現知識融通,打開醫學教育的快速通道。這種與本科不同的課程設計使學生真正體會到學校和學院對長學制重視和期望,而自我的精英定位是長學制學生發展和成長的最大動力。
3 適應醫學模式轉變,加強人文教育,促進學生全面發展
醫學生的心理健康關系到醫學院校能否培養出身心健康、人格健全、全面發展的高素質醫學人才。因此為了增強臨床醫學生心理健康工作的及時性和有效性, 學院利用多種形式和機制相互配合,搭建長學制口腔醫學生教育的人文教育平臺,培養學生人文關懷的精神體現在教學的全過程,使學生具有深厚的知識底蘊和人文關懷,充滿信心地面對未來。(1)開設人文課程:以選修課形式開設行為社會科學、倫理學課程,注重學生思想素質、職業道德、法律、心理、倫理教育,引導學生從疾病認識升華到對生命的尊重。(2)營造人文氛圍:口腔醫學專業學生在武漢大學本部度過大學階段的第一學年,充分領略百年名校的人文魅力。學院也通過強化圖書館建設和功能、開展豐富多彩的活動為培育長學制學生深厚的醫學人文素養,塑造良好的心理特征提供最優越的環境和條件。
4 推行PBL教學模式,培養溝通技巧和自主學習能力
保持良好的人際關系,善于和人溝通是保持心理健康的條件之一,而自主學習強調學習的主體性和互動性,也更容易獲得成就感和提高自信心。學院依據我國醫學教育現狀和本院教學實際,在口腔醫學專業長學制教學中進行多學科的PBL教學模式。PBL教學以小組為形式,以問題為基礎,以學生為中心,大家一起討論學習,可以提出不同的觀點、意見,提倡辯論,自己發現問題,分析問題,解決問題,倡導自主學習、積極參與、主動更新、全面發展,每位同學都有發言機會,小組成員自評、他評、互評貫穿于教學始終。每個病例都會重新隨機分組,使學生感受不同學習氣氛。PBL教學的施行對提高學生的溝通技巧、自學能力、團隊精神及協作技能效果顯著。
5 建立開放式實踐教學體系,學生廣泛接觸社會,樹立正確價值觀
長學制學生學習時間長達七年或八年,長期處于學校這一相對單純的環境中,社會適應能力不足,導致其生理年齡與心理年齡產生了距離,而這種落差正是產生心理問題的培養基。學院建立了“實驗室-醫院-社區-社會”開放式實踐教學體系,借助湖北省臨床技能實驗教學示范中心口腔分中心、三級甲等專科醫院、與“HOPE基金會”合作創立的華中師范大學附屬小學社區口腔預防保健實踐基地和社會實踐活動,開展廣泛的口腔健康義診和口腔健康宣教,使學生廣泛接觸社會,教會了他們把主觀愿望與客觀現實結合起來看問題,樹立正確的人生觀和價值觀,增強了學生獻身口腔醫療事業的責任感和使命感,培養學生的科學思維、創新意識、創業精神和社會服務的綜合素質,也有效提高了學生的語言表達能力、人際溝通能力、應變能力、綜合分析能力和社會實踐能力。
總之,口腔醫學作為一門專業性極強的學科,職業技能的掌握只是學習的一個部分,“教育”二字還有更豐富的意蘊,即對學生整個身心的全面滋養。隨著醫學模式的轉變,口腔醫學教育更需要加強心理健康教育和綜合素質培養。學制無論如何改革,培育擁有健全人格、高尚醫德和高超醫術的口腔醫療工作者,都應是所有口腔醫學高等院校的終極追求。
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《新考德醫學辭典》對其的釋義是:“以外表美觀自然為目的,對牙齒及其周圍組織進行保存,修補和修復。”《牙醫學圖示辭典》這樣描述:“為改善外表而對齲壞,折斷以及有缺陷的牙齒進行修補和修復的一種牙科實踐。”美國美學牙醫學學會主席R.E.Gold-stein指出:“美學牙醫學是純牙醫學藝術,牙科醫生的任務之一就是在不影響功能的情況下通過牙科處理來保存,完善和創造一個美麗的微笑”。口腔醫學美學教育即口腔審美教育,是指口腔領域的特殊性出發,通過各種形式的審美活動和審美教育措施,培養和發展口腔醫學生的專業審美意識和審美心理。提高他們在醫學審美實踐中的感受美、鑒賞美、運用美和創造美的能力[2]。
目前,我國的口腔學教育一般有以下三種形式:專、本科教育,研究生教育和畢業后教育。專、本科教育階段,大多數院校只重視對醫學生的專業知識的教授而對美學的選修課就相對很少[3]。由于忽視了醫學美學等邊緣學科的教育,使得一些學生缺乏藝術修養,審美意識和能力低下。現階段隨著我國口腔醫療事業的深入改革和發展,對醫學人才提出了更高的要求。作為培養口腔專業人才的院校、必須改變傳統的教學模式,把美學貫穿到整個教學過程中,以適應學科的迅速發展。首先,口腔醫學生在學習口腔醫學科學知識的時候,如果缺乏了想象力和創造精神,往往會感到枯燥乏味。審美教育可以加強他們學習的興趣和主動性。如:全口義齒的排牙法,專業學習十分枯燥但結合人的容貌特征,從美學上加以闡述,立即生動有趣了。其次,口腔醫學生在校學習期間,還是其心理能力發展的重要時期。審美教育將為他們的心理健康發展提供極大地幫助,使他們在發展智力、增強體質、形成道德意識的同時,仍保持和發展著豐富敏銳的感性能力,保持著特有的勃勃生機。再次,口腔醫學生正處于探索生活的時期,處于價值觀的形成時期。健康的審美情操和趣味,將幫助他們形成健康的價值觀,從而使他們受益一生。
口腔醫學生的美學教育可以通過以下幾點進行加強:
第一:普及口腔醫學生的美學教育首先要讓學生知道什么是審美教育以及醫學美學。只有知道和了解相關知識以后才能使學生更好的把美學知識融入到口腔相關疾病當中。想要普及口腔醫學生的美學教育,就目前的教育現狀只有將口腔醫學美學課程作為必修課,使每一位口腔醫學生接受這方面的知識,使他們學會在臨床實踐當中感受美、鑒賞美、運用美和具有創造美得能力。
第二:加強師資隊伍的建設現階段我國口腔醫學美學的師資力量還不夠均衡,大多數院校這方面的人才比較匱乏,由其他專業的教師兼職,如美術、音樂、語文老師等,但這些老師對口腔專業知識了解甚少,在講解與口腔知識有關的美學知識時,不能和口腔相關的美學知識結合起來,這樣就不能保證講解的專業性和針對性。所以有必要加強口腔醫學美學的師資隊伍的建設,應對美學教師進行口腔相關知識的培養,以及對專業口腔老師進行醫學美學知識的培養,使教師做到將醫學美學的理論和原理同口腔學融會貫通。
第三:加強專業知識和美學的教育方法和內容。
口腔醫學美學教學內容應該包括以下三個方面:
第一,美學理論知識的學習。通過對美學理論啟迪健全建立積極有序的美學思維、哲學審美觀、藝術審美觀,提高學生對美的感悟、認識和品鑒能力。
第二,醫學美學是學生探索口腔醫學與美學的結合點及其內在的聯系和規律,奠定醫學審美能力的基礎。
