時間：2022-06-28 00:06:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優勢科目學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
11年8月我有幸成為教師行業中的一員，到現在已經快一年了。期間我任教信息技術和科學兩門科目。隨著工作的深入，各方面經驗漸長，對崗位工作情況已基本熟悉。曾開過科學和信息技術校級公開課各一節，并在校組織的青年教師校本培訓中給我校全體教師開過一節《多媒體制作——ppt制作》。如何在現有的基礎上進步和突破，盡快成長為一名優秀的教師，是我近三年奮斗的目標。
二、優勢分析：
1、具有一定課堂教學經驗，基本能勝任三、四、五、六年級的教學工作，能積極配合學校做好各項工作。
2、積極參加各種教師培訓，平時積極閱讀專業書籍，不斷吸取新的知識和思想，努力提高自身教學水平。
3、能夠熟練運用現代信息教學技術和設備，靈活輔助各項教學活動。
4、基本上能正確處理和同事、學生之間的關系。
5、敢于不斷嘗試新的方法，勇于接受別人的批評和指正，努力進取。
三、存在的問題：
1、對于現在的課堂教學有些茫然，尤其是在新課標下，教學還顯得比較陌生，操作有時會走老路子。
2、對待學生或者工作有時有點急功近利，在處理學生問題方面還有待改進。
3、完成工作時沒有把緊時間，經常是前松后緊，有時會影響工作的質量。有好的想法，但因為時間的問題無法實踐。
四、三年規劃總目標：（2011學年—2011學年）
1、主動探索教學理念，理論落實行動，積極進行各種教學實踐，摸索出有個人特色的教學路子。
2、不斷學習，充實自己的理論水平，提高自己的素養。
3、樹立現代的學生觀，學會以發展的眼光看待和對待每一個學生。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。
5、做一名善于反思、勤于積累的教師，完善自己的工作方法。
6、學會調節自己的情緒，積極設定工作進程和完成時間，避免前松后緊。
（一）第一年目標：（2011.8—2011.6）
適應與轉變好教師的角色。
1、多聽有經驗教師的課，及時做好經驗總結，并在教學中進行實際嘗試，做到快學快用。
2、努力研究好新課標，提高教學效率。
3、努力上好每次公開課，多吸取經驗和建議，爭取越上越好。
4、用心積累和學生相處的經驗，多詢問有經驗的老師，為今后做班主任打好基礎。
5、主動熟悉學校的各項工作。
（二）第二年目標：（2011.8—2011.6）
基本適應好各項工作。
1、繼續多方面吸取別人好的經驗，努力探索有個人特色的教學路子。
2、爭取當上班主任，實踐對學生的各項教育和管理，并在其中不斷使自己成長和成熟。
3、繼續提高自身專業素質和科研水平，開始積極參加各項專業技能比賽，多見見世面，在“賽”中求進步。
（三）第三年目標：（2011.8—2011.6）
成為可以獨擋一面的年輕新力量。
1、仍舊不斷學習新的教學方法和理念，形成自己的特色教學路子。
2、能夠處理好班級的各項事務，成為一名合格的班主任。
1、科室“品牌建設”
（1）心衰病的中西醫結合治療： 心衰病主要包括現代醫學中的急性心功能不全和慢性心功能不全，尤其是慢性心功能不全，是心病科的常見病，也是多種疾病的終末期階段。現代醫學對于急性心功能不全療效快速、顯著，但是對于慢性心功能不全，即使是長期、系統治療，患者病情仍呈逐年加重趨勢，心衰II度患者五年成活率不足50%。我科中西醫結合治療心衰病有著獨到的見解，減輕患者癥狀，提高了生活質量，降低了病死率。
在世界各國最新心功能不全指南的指導下，我科西醫藥物系統治療心衰的方案時刻緊跟世界水平，對于心衰I度、II度、III度，均已形成系統的診療方案。但是仍有許多患者逐漸發展成重度頑固性心衰，甚至多臟器衰竭。我們發現西醫治療主要是以改善癥狀為主，對于臟器功能本身并無明顯改善。中醫治病強調辨證施治，心衰病患者大多以虛癥為主，表現在氣血陰陽各個方面，在本虛的基礎上，伴隨氣滯、血瘀、痰凝等標實的癥狀。我科針對臨床常見證型，形成心衰方1號、2號，分別治療氣陰兩虛型及陽氣虛弱型，同時根據門診及病房不同需要，選擇湯劑、膏方、艾灸治療、中藥外敷等不同治療方案。中西醫結合治療，優勢互補，急性期以緩解癥狀為主，緩解期長期治療改善患者心臟功能，從而減少了患者發病次數，降低死亡率。待資料準備齊全，心衰方計劃申請院內制劑。
（2）心臟神經官能癥的中醫治療 心臟神經官能癥屬于植物神經功能紊亂表現在心臟神經方面的一部分，與患者的體質、情緒密切相關，分布于中醫“胸痹心痛病”、“心悸病”“不寐病”等方面。西醫對該病的態度是聽之任之，或者給予抗焦慮、抗抑郁藥物治療，但是該類疾病反復性強，且藥物副作用明顯。中醫辨證施治，該類疾病患者多為氣虛、陰虛體質，易產生抑郁或焦慮狀態。現代生活節奏加快，人們生活壓力、工作壓力，甚至學生的學習壓力均增加，同時活動時間、活動量明顯減少，這些社會現狀促使人們患該類疾病的幾率大大增加。中醫治療該類疾病多以行氣理氣為主，效果非常顯著，而且無肝腎損害及藥物毒性等副作用。該類疾病病源廣泛，多在門診進行治療，我科針對該類疾病的臨床經驗，已申請院內制劑“百消顆粒”。
2、CCU病房建設
目前CCU病房房屋改造已經完成，計劃病房內具備監護、除顫、心梗快速排查的能力，尚未配備呼吸機功能。我科重癥患者較多，計劃在20XX年加強CCU病房重癥患者醫療、護理方面的經驗總結，提高搶救成功率。同時申請1名醫生20XX年就CCU病房短期進修，以提高工作能力。
3、心血管介入治療
20XX年我科將心血管介入列為重點發展內容。我科目前雖住院患者較多，但是適合做介入治療的相對較少，且許多患者是抱著中醫治療為主的考慮來我院治療的，因此介入的開展的確是難度較大。今年的介入治療仍舊選擇擇期介入患者為主，由外請專家來指導操作、我科醫生輔助進行完成。同時申請1名主治醫生去阜外醫院就介入及重癥進修，逐漸培養我科的介入力量，把我科的介入工作一步步開展起來。
4、診療方案
我科目前有三個診療方案：心衰病、胸痹心痛病、心悸病。我科計劃20XX年新增眩暈病的診療方案，主要是針對高血壓病而設。高血壓患者病源廣泛，而且有年輕化的趨勢。高血壓患者的中醫治療要求越來越多，尤其是高血壓早期、高血壓I期患者，該期患者可逆性較強，臟器損害不明顯，中醫辨證治療標本同時進行，不僅降低血壓值，而且減少了并發癥的幾率。
5、院內制劑
在原有科室院內制劑的基礎上，20XX年計劃新增心悸病的院內制劑：寧心顆粒。該方主要治療各類心律失常及非心律失常的心悸患者。因西醫抗心律失常藥物均有明顯的毒副作用，且低血壓、慢心律患者均不能使用，這就給中醫治療心悸病提供了很大的空間。心悸病是我科常見病、多發病，患者需求明顯。寧心顆粒方在臨床使用已經多年，臨床療效穩定，已列為今年院內制劑申請計劃。
6、加強科研開發
科研指導臨床，今年我科計劃兩項科研思路，目前基本成形的一項“炙草活血方治療陰虛血瘀型心律失常的臨床研究”。
7、人才梯隊建設
隨著患者逐年增多，CCU病房建立，介入治療的開展，我科心病科專業人才尤顯不足。計劃20XX年就介入治療、CCU病房方面派送人員進修，申請新入研究生1名。
關鍵詞：高中數學；教育教學；興趣；多媒體
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-201-01
數學是高中的一門重要學科，是高中生高考必考的科目，但許多學生對于高中數學學習很苦惱。即使有很多在初中階段成績非常好的學生，到了高中后，對于數學學習還是很吃力。新時期，作為高中數學教師要正視這種現象，努力提高自身素質的同時，尋求解決方法，提高學生的學習數學的能力，從而提高教學效果。作為一名高中數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中數學教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、正視目前造成學生學習困難的原因，方能對癥改正
很多的學生，在小學乃至初中階段，對于數學的學習都得心應手，然而很奇怪的現象就是當進入高中階段，經過一段時間的學習，對于高中知識點學習起來總覺得很吃力，慢慢的降低了熱情，成績一落千丈，慢慢的輪為學困生。這個問題一直困擾著廣大教育工作者，可是這么多年卻沒有人去想為什么，去找原因。經過多年的教學，以本人的經驗總結，我覺得有一下幾個方面。首先，不得不提的就是教學方式問題了。教學方法的不同，在初中由于教材內容少，教學要求較低，教師課時安排比較充足。因此，講課內容少，課時進度慢，教師對重難點內容均有充足的時間反復強調，對各類習題，教師也有大量的時間進行評講，學生也有足夠時問進行鞏詞并總結。其次，心理因素的原因。由于在學習數學過程中，學是受學生的身心發展的特征所制約的。隨著學生年齡的增大，心理也發生了變化，與初中生相比，大多數高中生一般都是上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈。有時點名回答問題也不夠直爽，總是覺得很害羞，不愛與教師交往，即使同學之間朝夕相處，也不愿意公開自己的心事。因此，心理上產生了一種閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，從而影響了自身的學習知識。最后，不得不提環境因素。學習環境包括社會環境，家庭環境和學校環境，這些環境都是客觀的，是我們無法選擇的。但人們可以充分發揮自己的主觀能動性，去利用環境、改造環境、適應環境，使自己成為環境的主人。有的學生常常過分強調環境的客觀性，忽視自己的主觀能動性，不去積極地利用現有環境。或改造、適應現實條件，而是消極、被動地適應環境，有的甚至埋怨環境不理想，從而使自己的學習活動經常處于被動狀態。從而導致學習數學知識吃力，學習激情不夠，學習效率低下，從而變成學習困難，而放棄學習。如上的幾點原因，只是本人的簡短的總結，并不是面面俱到，還有很多問題沒有反應，希望廣大教育工作，能多提寶貴意見，共同尋找原因，只有知其因，方能對癥解決。
二、知其因后，如何幫助學生克服困難，提高學習能力呢？
1、重視學習興趣的培養，是提高學習能力的關鍵
“興趣是最好的老師”。高中數學的學習離不開興趣的培養。為了提高學生的學習興趣，要求教師聯系教學知識，抓住重點，正確引導。點穴到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施趣教，并通過創造性的活動，營造和諧寬松、情深趣濃、氣氛活躍、學生積極參與學習活動的課堂氛圍。使教師的教，學生的學達到和諧統一。同時要積極的期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態入手，對數學充滿信心。相信數學學科是非常有趣的。自己一定會對這門學科產生信心，想象中的興趣會推動學生認真學習數學，從而導致對此學科真正感興趣。也可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標。學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。因為不斷進步會提高學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，有的同學往往努力一兩周，結果發現成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。而持之以恒地努力。一個―個小目標的實現，是實現大目標的開始，這樣才對學習有興趣，才能提高學習成績。興趣的培養的重要性不言而喻。作為高中教師切記不能忽視興趣的重要性，相反還要更加的努力，把培養學生的學習數學興趣放在教學首位。
2、以人為本，重視學習能力的培養
學好和會學是兩碼事。新時期，對于高中數學教學，我們更注重培養培養學生學會學習。教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，在高中數學教學過程的實踐中，實現有效教學必須要以來培養學生的主觀能動性，其它任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，正所謂授人以魚，不如授人以漁。只有學會了學習的方法，才能終身受益。但學生學習能力不是與生俱來的，主要還是要靠后天培養。教師對學生學習方法的引導與傳授是很重要的教學技巧。所以，在教學實踐中，教師要不斷的揣摩教學內容，針對不同年齡、不同知識背景的學生創造適合其發展的教學方式，激起學生學習的欲望。提高學習能力。
3、提高多媒體的使用率，提高教學效果
關鍵詞：市容園林行業； 繼續教育 ；培訓工作 ；發展現狀； 發展思路
一、引言
近幾年來，為落實國家《關于加強專業技術人員繼續教育工作的意見》和《陜西省專業技術人員繼續教育條例》，西安市已于2010年5月印發了《西安市專業技術人員繼續教育工作實施細則》。從2012年起，繼續教育作為專業技術人員年度考核、職務聘任、晉升的必備條件且每年不少于80學時。
二、目前一般企業職工教育培訓工作的現狀
1.思想觀念陳舊，繼續教育培訓方式落后。大多企業的繼續教育發展緩慢，一些人對繼續教育認識不夠，重視不足，培訓方式過于單一，缺乏正確的定位，沒有長期的發展規劃。大多都是講師將書面上的知識內容進行講解，空話、套話比較多，內容枯燥乏味，講解不結合實際案例，實際適應性不強，致使員工的學習態度不端正、學習的主動性差、培訓效果不盡人意等問題出現。
2.經費投入不足，使繼續教育的發展受到制約。繼續教育經費在許多企業中都未被納入到專項經費中，因此企業對繼續教育投入往往很少。經費的嚴重不足，制約了繼續教育的基礎設施建設和繼續教育事業發展的步伐，導致繼續教育規模水平很難得到提升。
3.師資力量不足，教師隊伍一般無固定編制。大多數企業缺少自己的師資隊伍，授課教師經常處于動態變化之中，教師的聘用具有很大的隨意性，進而導致繼續教育教學工作缺乏連續性、一貫性。
4.培訓經驗不足，缺少教育培訓評價體系。當前，企業對職工的教育培訓只是對前期的教育培訓過程進行組織，后期對培訓結果的效果缺少相應的評價體系，這導致員工的學習和工作狀態無法得到有效監督，很容易造成員工培訓的積極性降低，進而不求上進，對企業組織的培訓進行敷衍。因此，企業應采用競爭的方式、獎優罰劣，通過建立健全的評價體系，對職工物質或精神方面進行激勵或懲罰，以使培訓達到真正的目的。
三、繼續教育學習對專業技術人員的重要作用
1.繼續教育學習的意義。各項事業的發展都離不開專業技術人員的參與，企業的專業技術隊伍必須要做到精干高效，結構合理，一專多能。繼續教育不僅是干好本職工作以及迎接新挑戰的需要，而且它對提高專業技術隊伍素質，加強專業技術隊伍建設也起著至關重要的作用。
2.繼續教育學習的內容及要求。繼續教育學習內容分為專業科目和公需科目。專業技術人員每年接受知識更新學習時間累計不少于80學時，其中要求公需科目不少于24學時，專業科目不少于56學時。專業技術人員可以通過多種形式的學習取得繼續教育學分，包括：參加培訓班、參加相應的學歷教育或攻讀學位、參加國內外學術講座、學術會議、等各種形式的繼續教育活動。
四、我市市容園林行業繼續教育培訓工作的現狀
1.融匯多種教育方式于一體。繼續教育的培訓方式靈活多樣，摒棄了學校以往單一的教育形式，它不僅將培訓范圍拓展到了社會和家庭，而且教育的層次及內容也各不相同，它給教育注入了生機與活力。另外，在形式上它不僅限于培訓班一種形式，根據學習內容要求的不同，可以采用各種靈活多樣、行之有效的方式，例如有組織、有計劃的自主學習方式，可以有效激發專業技術人員的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。
2.繼續教育內容既新穎又實用。繼續教育培訓主要注重于職工的應用知識和前沿知識的培訓，進而使職工的職業素質和專業技能得到提高。我市市容園林行業專業技術人員繼續教育工作從知識更新和經濟發展的需求出發，以提高專業技術人員的理論和技術水平為宗旨，突出創新能力建設，結合市容環衛和園林綠化行業特點及專業技術人員的知識結構、業務水平等實際情況，既要學習國家各項方針政策、經濟知識以及各種通用的科學文化知識，又要著重學習本行業、本專業領域內的新知識、新技術、新方法，借此來尋找事業進步的著力點和突破口，發掘提升工作的思路和方法。
3.繼續教育基地為繼續教育培訓提供保障。市容園林行業主管部門專門成立了市容園林行業專業技術人員繼續教育基地，依托下屬的園林技工學校開展日常工作。充分發揮了園林技校的師資力量、教學優勢，在市容園林行業資歷較深，理論性和專業性較強的相關專家教授為大家授課，2012年至2015年已累計培訓市容園林行業專業技術人員1600余名，為市容園林行業的專業技術人員提供了一個良好的學習平臺。
4.教育結構多元化。職工繼續教育培訓是一個橫向的培訓體系，由入職前教育，在職技能教育、入職后繼續教育等組成，交叉互補。大力提倡學歷教育，通過對職工學歷、學位進行統一認證等一系列措施，積極鼓勵干部職工報讀與其工作崗位相關的各類專業學歷、學位教育,為干部職工學習創造良好條件,不斷提高學歷、學位層次,改善專業知識結構。繼續培養行業學術帶頭人，為市容園林事業培養高層次高學歷專業人才。
五、我市市容園林行業繼續教育培訓工作的發展思路
1.建立職工教育培訓的新理念。市容園林行業管理部門應該改變對職工教育培訓的理念，根據本行業的實際情況，合理安排培訓，避免與工作沖突，并將工作與學習有機的結合起來，使二者之間達到互動。最終使職工能夠因為培訓使得自身的專業技能得到有效的提高。
2.健全職工教育培訓制度。科學完善的教育培訓制度是職工教育培訓工作持續開展的保障。我們可以在制度中明確規定一些內容，如員工上崗必須持有上崗證、專業技術人員應當進行繼續教育、在職期間只有積極參與培訓才允許上崗才能得到提拔等。通過這樣，充分調動職工的積極性，促使他們自主學習、主動進步，進而使自身綜合素質得到提升。
3.明確職工教育培訓的方向。職工教育培訓不僅要保證全員能夠參與培訓，使整體綜合素質得到提升，而且還要能夠為園林行業快速的培養出核心人才，使企業的智力得到開發。因此對于職工教育培訓我們要著重于需求培訓、重點培訓、個性培訓、層次培訓。
4.提高職工教育培訓的有效性。職工教育培訓的有效性可以通過對培訓方法進行革新，對培訓內容進行豐富等方法實現。如（1）將理論結合實際，可以有效提升員工的工作能力；（2）精選培訓內容，有重點和針對性的進行培訓;（3）對培訓成果進行考核;（4)不斷對培訓經驗總結，促使員工的學習興趣和積極性得到提升等。
5.建立科學有效的職工教育培訓評價體系。提高員工的學習的積極性需要完善評價體系，革新激勵機制，為企業提供人才的保障使企業健康發展，對職工給予激勵措施以獎勵其在工作或培訓中的突出表現，使員工的能力和才華能夠充分的發揮，使員工在事業上有成就感，并且作為其他員工效仿的榜樣，為企業營造良好的競爭環境。
六、結語
關鍵詞：創新 大學生就業 能力指導 就業困難
作者簡介：雷樹俊，女，1964.8，江蘇淮安，大學本科，助理研究員
一、畢業生就業競爭力的基本定義
畢業生的就業競爭力的基本定義一直眾說紛紜，并沒有統一的定義，筆者綜合各家之所說，概括如下，就業競爭力就是指個人在大學教育期間所獲得的，尋找工作的能力優勢，進行職業選擇中，職業發展過程中較其他人的優勢，這種優勢體現在能打動用人單位，超越競爭對手。這些優勢都是靠個人的人力資本和聘用單位的人力需求間的匹配中體現出來。畢業生在就業中找到符合自己目標并能滿足自己才能發展，實現自身價值的適當工作崗位時必須要具備就業競爭力。就業核心競爭力中包括技能、管理、抗挫折能力、外語、計算機、團隊協作能力等等。
總的來說，畢業生就業競爭力主要包含三個層面，首先是大學生在校四年中通過自身努力，教師的教授過程中知識的積累，實踐活動中的鍛煉，專業能力以及綜合素養的提升，從而形成一種綜合的就業、專業、工作素養。其次，高等院校自身的影響力以及社會聲譽對畢業生所產生的效應也是非常重要的，例如高等學校的辦學層次，教學質量在社會中的知名度等等。最后就是高等學校的就業指導工作的開展和推動學生就業的管理工作對畢業生產生的影響，這主要體現在對畢業生信息傳遞以及就業技巧指導等方面。這三個層面對高校畢業生具有就業競爭力具有重要的現實意義。
二、大學生就業能力欠缺的主要原因
當前大學生就業難問題已經十分嚴峻，在各項原因的調查中，其中實踐能力薄弱已經成為制約大學生就業的重要原因之一。隨著社會對畢業生到崗實踐能力需求不斷加強，各個用人單位在招聘時常常將社會實踐活動作為重要審查條件，甚至作為錄取的條件之一。很多單位不僅對實踐經歷要求嚴格，對在校期間的實踐成果要求也相對嚴格，大學生若缺乏社會實踐經驗，這將成為學生求職路上的攔路虎。
在大學生就讀高校的四年中，學生會經歷基礎理論學習與實踐學習的兩個環節，雖然部分高校非常重視實踐基地的建設以及應用，但還是存在一些完善的部分。其中，理論教學與實踐教學脫節就體現在認識程度較弱，長時間以來，理論教學占據半壁江山。從大學一年級開始的基礎理論性學習中，學校與教師都存在理論教學凸顯學術性，而實踐教學僅僅作為理論教學的一個補充環節，這樣的錯誤認識就誤導了高校對于實踐教學的重視程度，部分學校甚至時忽視實踐教學環節。即使高校教育一直在進行改革，但大部分高校還是將工作的中心放在學術科研工作中以及知識性的教學中，因此大學生實踐能力的培養無法放到日程上來，還有一些高校宣傳口號做的十分響亮，但是在實際操作過程中，計劃制定很完美，但是實施起來只停留在表面工作中。導致學生在高校期間了解專業技能、實踐技能的途徑少之又少。學生在校期間由于各方面的局限性，只有通過學校組織的社會實踐活動實習作為提升自身專業實踐能力的重要途徑之一，但是學校并沒有把握好社會實踐這一環節的設置。
校外實踐活動的忽視，校內實習體系也不健全，這是現如今高校的現實情況。很多高校的專業培養計劃中都提及實習教學環節，但時間非常短，僅僅有一個半月或者兩個月的時間。部分高校也為了彌補學生在校外實踐過程中的缺陷，而制定了校內模擬實踐，增加實驗的課時等等，但是這些在執行起來都遇到了同一個問題，就是實踐教學內容陳舊，形式單一化，考核隨意化。例如有些學科的實踐教學內容與社會發展嚴重脫節，也分割了本專業與其他專業學科的聯系，這種知識體系的形成，難以適應跨國企業的飛速發展的需求。
目前，我國高校還存在一種現象，教師隊伍建設不夠完善，師資無法滿足實踐教學的需求。教師現有知識水平已經無法滿足學生實踐教學的需求只能讓許多實踐教學流于形式，教師的實踐操作能力的薄弱已經限制了高校實踐教學的成果以及學生實踐能力的培養工作。究其原因，是社會發展迅速，而教師視野狹窄，教師在到高校工作后，外出參觀學習的機會較少，無法了解學科前沿信息以及發展動態，對最新的技術成果了解甚少，更沒有接觸過先進的技術儀器。教師長時間將目光聚焦到理論能力的提升，而忽略到業務部門的實習鍛煉的機會。學校的激勵以及考評制度制度不夠完善，教師沒有繼續深造的積極性。
二、 創新大學生就業能力指導工作，破解大學生就業難問題的相關舉措。
大學生就業難的現實情況已經顯露出來，各高校面臨如此嚴峻的問題，必須著手進行深入探究，加強大學生的就業能力，就業競爭力的培養工作。在新時期，我國高校的教改工作的進行必須要與就業指導與服務工作相結合進行，要堅持以人為本的核心理念，建立高校就業工作的可持續發展理論，準確把握社會人才需求的命脈，了解就業指導工作和服務工作的發展趨向，精確把握其發展規律，既要基于各高校自有特點以及辦學特色，又要著眼于當前學校存在的就業問題，還需要探析學校以及專業長遠發展的情況、課題。
1、對大學生就業工作增加關注度，確保高校就業工作的可持續發展。高校的就業工作必須要高度重視，這關系到畢業生的前途以及職業發展，關系到高校穩定、健康的發展，關系到社會供需的穩定發展。因此不論是政府還是教育部門、高校都需要高度重視高等學校的就業工作的開展情況，在必要情況下確保人力、物力、財力的保障工作，讓各高校的就業工作能力在足夠的投入下順利展開。高校要保障就就業指導工作資金充足，踏實的保障畢業生的切身利益，并把民生工作有序的開展起來。不斷完善畢業生的就業管理工作，消除那些不利因素，解決在就業指導工作中不協調的因素。轉變觀念就業指導觀念，由管理行政配置計劃主導的模式轉變成滿足經濟社會發展需求的管理模式。
2、創新大學生就業指導工作，不斷完善工作體制。各高校要不斷深化改革，通過在摸索中總結，在參觀學習中進步，探尋出符合自身高校學情的就業指導和服務工作機制。要改變院系依賴學校、依賴職能部門的就業指導工作局面，調動各院系的主動性，讓院系自發的參與到就業工作中來，開創院系的主動性以及創造性。通過考核評估等方式將就業工作納入到體系中。調動全體師生的積極性，調動全體師生的智慧群策群力創造就業氛圍。要切實保障畢業生的就業工作順利開展，支持、鼓勵有利于畢業生順利就業的事情，不斷探索和創新，及時糾正與形勢發展不和諧的方面，及時的改進和完善。在此過程中，要大膽的應用新機制，在合作與溝通中推進學生就業能力的指導。另外，也要側重研究政府教育部門對畢業生實施的優惠舉措、創業教育、職業培訓等等，加以研究并積極推廣。
3、在理論和實踐結合中開展工作，在總結中推進就業指導工作。作為高校開展大學生就業能力指導工作的基礎，理論學習是非常重要的。任何實踐工作都必須建立在理論指導上，盲目的開展實踐工作而忽視理論指導都是不可行的，也只是暫時的發展，不可能讓指導工作可持續進行。同樣，就業指導工作理論的建立也必須出自實踐工作的經驗總結上，理論與實踐結合是相輔相成的。就業工作開展的過程中，要讓教師們抽出實踐進行總結，總結好的經驗，推進不完善地方的改革。教師們在從事大學生就業指導能力之前也要堅持理論學習，要用先進的理論知識與前沿的就業實踐能力豐富指導經驗，不斷提高自己的業務能力，更好的為學生服務。
增加實踐機會，提高實踐能力。對于廣大的在校學生來說，知識的取得大多來自書本，這就造成了很多高校畢業生存在“眼高手低”的情況，為此，學校應該加大投入，聯系當地的企業單位，“學產”結合，為學生提供實踐的機會、場地、科目、設備、師資與技術支持，不斷促進校企合作。 培養復合型人才，提高學生能力水平。學生在學習階段，學校應該不斷引導學生提升自我能力，同時，建立學校與科研院所的合作，打通“學研”通道，讓學生具備更強的競爭力。 利用學校與科研院所科研力量強的特點，參與或建立于企業有關的項目。通過項目的立項、研發到實踐來形成產學研的聯動機制，使得企業能夠直觀的感受到產學研體系的優勢。也讓更多的學生參與到實踐中來，體驗成功的樂趣。
4、不能閉門造車，要積極借鑒他人經驗，推動就業指導工作的和諧發展。如今各高校對就業率的重視程度已經逐步加大，但是必須要注意一點，就是不能輕視就業質量。要通過積極開展評估活動來推動就業工作的發展，這些評估辦法不能關門自己創造，必須要積極的借鑒國內外先進的就業評估模式，全面的、客觀的、先進的建立評估體系。嚴格制度的制約可以對就業工作的實際情況有個基本了解，這樣考核和評估可以促進大學生就業指導能力的完善。
5、大強對教師的就業知識的培訓，不斷提升綜合素養，創造良好工作氛圍。從事大學生就業指導工作的教師必須要秉承為一切為了學生服務，積極進取、勇于奉獻的精神進行學習和深造，各高校要對這些教師不斷鼓勵和引導他們提升業務水平和自身能力。就業指導工作開展的程度與教師的綜合素質密不可分。所以要定期對高校就業指導教師進行培訓，指導他們從知識、技能、業務等方面綜合提升，并通過學校制定相關的評估方式來充分調動教師們的積極性和主動性，及時發現并幫助他們消除那些工作中的不積極因素。引導教師快速成長，才能更好的為學生進行就業能力指導。
6、高校應不斷拓寬畢業生就業渠道，善于利用和發揮市場體系的積極作用。就業趨勢的嚴峻，警示著高校不能坐等用人單位上門招聘，而是積極的走出去，與用人單位聯系，積極的開展市場調研活動，對用人單位進行分析，了解招聘需求，通過與用人單位聯系將學校辦學特色以及畢業生專業的特色宣傳出去。同時，也要積極的與長期合作單位進行溝通，對用人單位邀請到校園進行宣講，舉辦專場招聘會，也為畢業生提供更多就業機會。但是，很多專場招聘會的效果并不明顯，到招聘結束仍然有部分職位沒有招到合適人才，也有大批量的畢業生沒有找到崗位。這就要求高校就業指導教師完善招聘會形式，面對這種現狀，可以改變這種趕集式招聘模式，進行行業類招聘方式，這樣不僅增加了招聘的機率，還為畢業生增強了招聘的針對性。積極利用信息化招聘方式，及時下發招聘信息。并不是所有用人單位的招聘規模都可以建立一次專場招聘會，高校就業指導教師可以利用網上招聘平臺，讓更多的學生以最便捷、快速、高效的方式進行就業信息的查詢與簡歷的投發。這樣也為用人單位提升了招聘效率，這樣不僅高校提升了就業率也更好的拓展了畢業生的就業市場，吸收更多用人單位對畢業生進行招聘。
7、通過完善產學研系統，加快創新創業人才培養。
“產學研”是一套完整的體系，目的是培養具有創新能力、實踐精神、創業思維的全新人才，摸索出一條企業、高校、科研院所的完美結合。這種結合不是簡單的合作，而是應該在機制與體制上進行創新。通過機制以及體制的改革，使得“產學研”能深入、協調、可持續發展。在企業、高校及科研院所自身不斷改革和努力的同時，政府也應該制定相應的政策，使“產學研”鏈條能夠不斷轉動，擴大合作范圍，開拓思維，讓更多的大學生融入到社會和政府為他們提供的創業平臺、就業平臺。
綜上所述，不斷創新大學生就業能力的指導工作，對破解大學生就業難的問題有著極大的推動作用，高校必須要從大學就業競爭力入手，根據各高校自身就業特點，進行有針對性的就業能力指導，不斷增強畢業生的就業競爭力，為畢業生創造更好的就業平臺。
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論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。
一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查
(一)調查的實施
調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
(二)調查的結果
J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。
w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。
為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學科技類校本課程的內容
調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。
2.中學科技類校本課程的目標
本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學科技類校本課程的實施
調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。
就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。
在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難
(一)取得的經驗
1.將科技類校本課程納入學校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。
2.規范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。
3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合
兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。
4.促進學生全面發展
科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業發展
教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
(二)面臨的困難
調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。
二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。
四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略
(一)全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設功能
“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系
校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。
(三)保證科技類校本課程的質量和實效
針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。
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關鍵詞：實踐教學改革；開放性實驗；自主學習
作者簡介：王倪珂（1985-），女，河南洛陽人，北京信息科技大學機電實習中心，助理實驗師；孟玲霞（1980-），女，山西永濟人，北京信息科技大學機電實習中心，實驗師。（北京 100192）
基金項目：本文系北京信息科技大學課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0174-02
高等工程教育的使命和責任就是培養并造就一大批具有競爭性、高素質、高質量的工程技術人才。隨著勞動力市場人才競爭程度的不斷提高，企業和用人單位對應聘者的學習能力、實踐能力和創新能力提出了越來越高的要求。目前，我國工科大學生的專業基本知識和基本理論相對扎實，但創新實踐能力和自主學習能力明顯不足，這與我國長期以來的教育模式有關，學生沒有好的實踐平臺參加創新活動來進行自主設計型的實踐，導致學生實踐動手能力普遍欠缺。另外，教師參與指導較少、相關制度和政策不夠完善，也影響了學生創新實踐能力和自主學習能力的培養。如何改善就業需求與人才培養的不對稱性，提高大學生的自主學習能力、理論知識應用能力、實踐動手能力，從而提升大學生就業能力已經成為目前中國高等工程教育中亟待解決的問題之一。[1，2]
一、實踐平臺現況
近幾年來，北京信息科技大學實習中心為了應對嚴重的就業形勢和各種競爭的挑戰，解決大學生自主學習能力較差以及只重理論不重實踐的培養現狀，針對工科類專業的大學生，開展了一系列開放性試驗等實踐教學項目，如設計“S”軌跡無碳環保小車、設計制造典型運動機構、三維模型造型加工等，并且組織學生參加機械設計創新大賽、數控大賽、“挑戰杯”全國大學生科技等競賽，旨在發揮學生的主觀能動性，培養其動手實踐能力。每個實踐項目的完成一般需要一年的時間，在這段時間中，可以充分養成學生自覺主動學習所需知識的習慣，以及對已經學到的知識進行再理解、鞏固的過程。同時，中心引進了大批先進的數控設備及大量的工裝夾具、量具、工具等，為實踐教學活動提供了有力的硬件保障。另外，中心還組織了一批經驗豐富、技能過硬的中青年教師對這些實踐教學項目進行專業指導。
實習中心開放性實驗教學經過幾年發展與完善，目前已經取得了一些初步的成果：完成了幾種典型機構的設計加工作品；連續三年組織學生參加了機械設計大賽，分別取得了一、二等獎多項；成功舉辦了校內首屆數控大賽，進而提高了學生的自主學習能力、理論知識應用能力，增強了動手實踐能力和創新能力。部分作品如圖1所示。
然而要構建實踐平臺，充分提高學生的自主學習能力和創新實踐能力，目前所做的工作還遠遠不夠，今后主要需要從以下幾個方面著手，進一步提高實踐平臺的完整性。[3]第一，建立實踐項目課題庫，提高項目雙向選擇的靈活性，學生也可以在給定的大范圍內自主選擇自己感興趣的課題來做。第二，建立一支凝聚力強、立志創新、梯隊化的高素質實驗教師隊伍。第三，完善各類數控設備及配備相應的工裝夾具、刀具、量具、工具等，規范設備設施的使用制度，保障學生實踐安全。第四，進行科學有效的管理，進一步激發學生的自覺能動性、積極性、創新意識、自我管理能力，鍛煉學生實踐能力的落實點等，從而取得更好的實踐效果。[4]
二、工程實踐平臺建設具體措施
要完善工程實踐平臺的建設，需要從以下四個方面開展工作，理想的工程實踐平臺結構如圖2所示。
1.調研制定項目庫
實踐項目庫的題目選擇是提高學生參與率、取得成效的關鍵因素。通過研讀文獻資料，并且選擇具有一定代表性的大學和企業進行實地、問卷調研，了解北京信息科技大學以及北京市大學生在科技創新競賽、開放實驗等活動的參加情況，對當前北京信息科技大學及北京市大學生實踐能力培養現狀進行考察分析。分析總結實踐能力培養過程中存在的問題，如靈活性不夠、宣傳力度不強、課題選擇面不廣等；深入社會了解企業單位對工科大學生實踐能力的理解和要求以及對工科大學生實踐能力現狀的評價；以工作在工程教學第一線的教師和致力于高等工程教育改革的專家為訪談對象，掌握工科大學生實踐能力培養的第一手資料，綜合分析北京信息科技大學工科大學生實踐能力培養過程中存在的問題。結合調研的結果，針對工科大學生自主學習創新能力、實踐能力的培養，研究實踐項目的開設，探索項目開設方法及內容，為學生提供豐富的、具有科技創新、學生感興趣的、與企業實踐接軌的實踐項目庫。
科技創新實踐項目庫不僅要擬定詳細的課題方向及內容，同時力求在課題的大范圍限定下，還有一些可供同學們選擇的設計方向，避免設計研究內容千人一面。為了吸引更多學生參加科技創新、開放實驗等項目，首先，要對開設內容進行研究，題目要有較強的可選性，學生可以根據自己的專業方向和科研興趣自由選擇；其次，要鼓勵教師將自己的科研項目及成果引入到實驗教學中，特別是指導教師要結合自己的經驗總結出與全國大學生機械創新設計競賽、“挑戰杯”全國大學生科技競賽等活動密切相關的題目；再次，結合國內主流競賽情況，以及本科生專業課學習進度，組織開展校內科技創新比賽，進而可以選擇優秀的學生參加國家與北京市的各種科技創新競賽；最后，啟發引導學生結合自己的興趣愛好，觀察生活中常見的各種設備、工具、生活用品、企業中新型產品、環保用品、教學設備、康健裝置等，并在此基礎上進行結構設計、改進、創新等，以吸引更多的學生參加到實踐中來。
2.構建師資隊伍
科技創新、開放實驗等實踐項目的實施，需要一支理論知識及實踐經驗豐富、操作技能過硬、具有創新意識及能力的高素質教師隊伍，這對于教師也是一種新的挑戰。教師隊伍由三個梯隊構成：專家教授、實驗師和高級技師。
專家教授負責理論研究和指導，為實踐項目提供研究方向和理論依據；實驗師必須有扎實的基礎知識和實踐技能來指導學生操作，并在指導學生的過程中不斷充實、提高自己，增強自己的應變能力和解決新課題能力；高級技師主要完成審核圖紙、輔助指導加工裝配等工作，需要有多年的實踐加工經驗。三個梯隊分工明確、相互配合、相互監督，共同對實踐項目進行把關和指導，保證實踐項目的順利進行。
隨著科技創新、開放實驗等項目實施，不斷完善教師隊伍的分工與合作，為學生提供了科學有效的服務。因此，構建梯隊分工明確、理論與實踐經驗豐富、善于創新的教師隊伍，可以為學生提供專業的指導服務，更能為實踐平臺提供強有力的精神基礎。[5，6]
3.配套硬件平臺
為了保障實踐教學活動的順利進行，實習中心引進了大批先進的數控設備，如數控車床、數控銑床、臥式及立式加工中心、數控線切割機床、五軸加工中心等，并計劃繼續購置若干臺數控線切割機床及加工中心；同時還購置了大量的輔助類工具，數控機床配套的工裝夾具、量具、各種數控刀具等，為實踐教學活動提供了有力的硬件保障。今后還需要不斷完善設備的操作輔導及管理方法，完善工具的使用及管理，為學生的實踐活動提供更好的硬件保障；更要進一步完善設備設施的使用規章制度，保障學生在安全規范的工作環境中完成實踐項目環節。
4.完善管理機制
（1）建立高效的管理機制。無規矩不成方圓，完善制度的建立便是成功的開端。在實踐教學過程中，一定要結合校本情、結合北京信息科技大學學生整體素質及知識掌握水平，因地制宜，制定相應的教學及管理措施，并在開放實驗的整個教學指導過程中，將相關措施融入進去，并且根據實際情況不斷完善，形成一套完備的管理機制。
通過總結目前開放實驗過程中已經取得的成就和還存在的問題，探索出一套科學有效的管理措施及制度，從而引導學生制定了項目實施計劃。由指導教師根據項目內容及特點，編寫實驗指導書、實驗指導安排等，在關鍵節點上對學生進行教學輔導、引導，完善項目實施過程文檔，督促學生按計劃一步步完成項目內容，提高項目實施的效率及科學性。[7，8]
（2）建立相應的獎勵機制。適當的獎勵機制可以更好地提高學生進行實踐項目的積極主動性。可以通過以下幾項措施適當進行獎勵：與學校學分制度結合，加大實踐環節學分的認定力度；對實踐活動成果進行展示，不定期的舉辦學生開放實驗成果展示和技術交流，由同學自己現身說法，宣講自己的收獲；以學期為單位，對同學所完成的開放實驗成果進行評比，頒發證書和獎勵，從而對學生的實踐成果進行肯定，吸引更多的學生參加到實踐創新活動中來。
（3）建立合理的評估機制。實踐項目環節完成后，如何評估學生是否真正提高了實踐能力和自主創新能力，是實驗指導者最關心的問題。創建一個相對合理、相對公平的評估體系，不僅可以正確檢驗學生能力的提高程度，更為指導教師今后的教學改進提供了重要的參考依據。一套科學有效的考評機制和獎勵機制，更能保障和促進學生實踐能力的提高，增強學生在自身發展方面的自主性、能動性。通過建立科學、合理、公平的評估方法，來評估學生通過實踐項目是否真正提高了自主學習能力、實踐能力和自主創新能力，對大學生實踐的整個過程進行正確的評估檢驗認定，對學生進行激勵，為學生參加其他活動以及就業提供參考，更促進了指導教師今后的實踐教學不斷改進。
三、建立工程實踐平臺的意義
1.增加競賽參與度
開放性實驗的選題需緊密切合國家熱門競賽題目要求，按照比賽的標準擬定實驗的具體內容，為后續同學們完善作品、參加比賽奠定了有力的基礎。
2.貼近企業需求，提升就業能力，縮短學生在就業階段的適應期
通過開放實驗的全程訓練，學生有足夠的時間參加實踐，使學生的動手能力大大提高，形成了良好的思維習慣和科技創新能力，在今后走上工作崗位必能更加適應社會的挑戰。在本科四年的專業理論課學習過程中，這是一次難得的實踐機會，同學們可以發現自己的能力與今后就業時企業的需求還有哪些差距，以便迎頭趕上。
3.完成將所學專業課內容有機結合并再學習的過程
本科教學過程中各個科目的內容分開教授，考核方式又過于獨立，同學們無法學習到整體工程性思維方式。而通過開放實驗，將工科專業所學的主要專業課程，如“機械設計”、“機械制造”、“二維繪圖”、“三維建模”、“數控技術”、“精度測量”、“刀具夾具”等課程，全部有機結合起來，同學們通過自主設計方案、自主完成模型加工以及裝配調試全過程，既鍛煉了自身的動手實踐能力，又能夠更加深刻地理解所學知識的相關性和重要性，鍛煉作為工程設計人員的大工程思維意識過程。
4.提升自主學習能力
開放實驗中，指導教師只是擬定大概方向，具體的設計方案細節、設計進度安排、加工方式、安裝調試過程全部由同學們自主進行，并由教師指導、輔助完成，不僅能夠大大提高同學們的實踐技能，更能夠讓同學們體驗到根據自己的實驗進度安排，去學習所需知識的全過程。同學們遇到各種各樣的難題時，會自己廣泛查閱資料，閱讀相關書籍，逐步解決相應的問題，一步一步將整個實驗進行下去，這種自主學習能力的鍛煉，是當前本科教育最缺乏的能力之一。完成課題的過程中充分發揮了學生的主觀創新意識，興趣是最好的老師，從而使同學們更愿意自主學習。
5.增強團隊協作能力
通過開放性實驗，讓同學們可以學會如何安排一個工程的進度，提升自己作為工程指導者的主人公意識，同時也鍛煉了小組成員之間互相溝通協作、取長補短、各自發揮自己優勢的團隊協作能力，這些能力在今后的職業生涯中，都是不可或缺的寶貴經驗。
6.提高實踐動手能力
紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。同學們從書本上學到了專業知識，即使學習再好的同學，要動手實踐時也會一籌莫展。作為理工科類的學生，以后工作中對實踐能力的要求自然也較高，通過開放實驗完成設計、加工、安裝、調試整個過程，不僅強化了所學的書本知識，更能鍛煉同學們的實踐動手能力，為同學們成為社會主義現代化建設者和接班人奠定了深厚的實踐基礎。
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隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》的實施，新課程改革在我國已全面鋪開，本研究以譯林版《牛津高中英語》教材為媒介進行調研。此教材包括五個必修模塊和六個選修模塊，基本詞匯量為3 600，加上一些詞組、短語和慣用法累計達4 500左右，幾乎是新課改前的兩倍詞匯量。教師的備課與信息檢索負擔明顯加大，其中Task、Project板塊超出了不少教師的知識儲備和知能范圍，以致很多任課教師對新教材隨意刪減或更換板塊內容。同時，新教材側重英語知識與技能在運用中的習得，對老師的教與學生的學提出了更高的要求。
目前，很多高中學校是兩年內學完全部課程，高二暑假便進入第一輪復習，因此，為了追趕教學進度，課堂教學又回到了教師“一言堂”的現狀，教師再次牢牢地控制著課堂話語權，學生只是充當課堂記錄員或聽眾。那么，教師能否通過對各板塊以及校本教材等教學資源的科學整合，在額定的時間內順利完成新課程任務？教師課堂話語量與教學效益之間究竟有什么關聯呢？課堂內教師與學生的話語量應該保持怎樣的比率才合理呢？本研究擬以教師課堂話語量為切入點，對課堂教學效益與教師話語量的聯系進行實踐調研和評估。
二、研究設計
1.研究問題的界定
“教師話語量”（the amount of the teachers’ discourse in class）指教師為了順利完成某一教學任務進行語言交際的有意義的話語總量。它包括教師的課堂導入、講授新課、課堂指令/活動組織、解釋、評價、總結和作業布置等。
“高效課堂”（highly effective teaching in class）狹義地講叫最佳課堂教學效益，從廣義的角度講，高效課堂教學是指師生遵循教學活動客觀規律，以最優速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得協調、可持續的進步和發展，高效實現預期教學目標而組織實施的教學活動。[1]近來，一些學者進一步提出了對它的再界定，即：“高效課堂教學”是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的高效性，提倡教學方式的多樣化，實現教與學的統一。[2]
2.研究對象
湖南省耒陽市二中58位高中英語教師、湖南省各地區教研活動中的32位英語授課教師共計90位。通過觀摩課、賽課、示范課和常規課等形式對這90位教師的各種課型的話語量進行調查統計。
3.研究方法
本研究主要采取調查研究法、數據統計法、文獻研究法、個案分析法、行動研究法、經驗總結法。通過授課、評課、課后反思等方式對教師課堂話語量進行研究和統計，并且與他們近十年的教學效果的相關數據進行對比研究，探尋科學合理的課堂師生語量比率，追求課堂教學效益最大化，把話語權充分下放給學生，使學生成為課堂學習的真正主人。
4.研究路線
數據統計（教師語量與教學效果數據統計、各種課型語量結構統計）數據分析（分析語量與教學效果的關系，研究各種課型的語量結構）研究結果（理論形成）教學啟示（理論指導實踐）
三、數據分析與研究結果
1.數據來源
（1）課堂實錄：利用電子監控錄像，統計師生話語量；平時聽課時利用手機、手表等工具對師生話語量進行統計。
（2）訪談：對學生和老師進行訪談，了解哪些教師課堂容量大、哪些教師教學效益好等等。
（3）資料收集：收集各年級、教務處的各種教學效益考核資料。
2.師生課堂話語量數據統計
教師話語主要由以下幾個板塊組成：導入、講授新課、課堂指令/活動組織、解釋、評價、總結和作業布置。
學生話語主要包括：思考、回答問題、課堂訓練（包括朗讀、做調查研究、表演等）、記錄等。
表1、表2是近幾年湖南省各地區32堂教改觀摩課和近50堂常規課(《牛津高中英語》版教材)的話語量統計。
統計得出學生平均話語量占64%，教師話語量占36%。以上觀摩課均屬各地區的樣板課，通常是由學校備課小組按照新課改精神精心設計，并反復試教的產物。從上述數據以及授課現場發現，新課改從理論到實踐均具有較好的操作性和可行性。但是，這些課都是集體智慧的結晶，平時的常規課很難達到這個標準和效果。
此項統計主要是調查我校和湖南省各地區的常規課型的教學，其結果可能有一定的局限性，但它反映出不少地區高中英語課堂教學真實的一面。從統計結果可以發現多數教師的課堂教學仍是以教師為中心，缺乏科學有序的語言交流，只有口語課學生的話語量提高了9%，占一堂課的51%。學生在新老教材中的課堂平均話語量分別占14.8%和12.6%；教師話語量為67.1%和72%。
3.教師話語量和教學效益的數據統計結果
本研究把話語量適中的英語教師分為A類,話語量大的分為B類。運用我校教學效益考核公式進行數據統計。統計公式：班級貢獻值＝（班級科平成績與年級科平成績差值）－（班級人平總分與年級人平總分的差值）÷學科總數。
例如，張老師任教高二某班英語，期末考試英語班平分為73.7分，年級英語科平分為78.5分，他所教的班級各科人平總分為586.1分，年級人平總分為602.6分，那么，張老師的班級貢獻值＝（73.7－78.5）－（586.1－602.6）÷9＝–3.0分。班級貢獻值為負數表明張老師的英語教學在班級屬于拖后腿的學科，若貢獻值為正數，表示該學科屬于教學效益突出的科目。各學科貢獻值正負相抵為零，它比較客觀全面地反映了各科教師的課堂教學效益。
從統計中發現（見表3），高一階段課堂話語量大的B類教師的教學效益（班級貢獻值）比課堂話語量適中的A類教師要好，到高二時兩類教師的班級貢獻值基本持平，到高三時A類教師的貢獻值明顯高于B類教師，高考時A類教師的優勢更加明顯，研究結果表明，教學效益并不與教師話語量成正比。
一、在了解學生學習差異的基礎上合理安排教學內容
教師進行物理教學的過程中，首先要了解學生的個體差異，依據不同學生的不同能力去安排教學內容.每個班中的學生個體存在不同程度的差異.對那些學習成績較為優異的，教師要適當的給他們安排一些拓展內容，這些拓展內容不僅需要學生掌握基礎知識，還要具有較強的技巧性.這樣才有助于優等生發揮自我優勢，在不斷學習的過程中積極進取.另外，教師在應對中等生的時候，要在充分把握教材的基礎上安排中等類型的練習題，在條件具備的情況下安排適當的拓展內容.教師在應對較為落后的學生的時候，要盡量在課堂設計一些他們容易理解和學習的內容，這有助于培養他們學習的積極主動性.有了學習的主動性他們自然而然的就會對物理學產生興趣，也就能逐漸的體會到物理學習的樂趣，漸漸的學習的信心也就提搞了，物理學習進步的就更快了.相反，如果教師對學生缺乏基本的了解，超額的給學生布置作業，學生不能在相應的時間內完成就會擾亂教學活動，這樣學生就很難對物理產生興趣，物理學習就會變得更加困難了.時間久了，也會失去學習的信心，甚至會產生恐懼的心理.
例如，高中物理蘇教版中平拋運動一課的教學中，筆者在組織教學之前以一個教學班為單位對學生做了一個學情調查，發現一個教學班之中學情差異是很大的.有三分之一的學生預習比較到位，之前的知識也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學生基礎掌握并不牢靠.對平拋運動的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對這么大的差異性，筆者在這節課的教學環節中就進行了隱性的差異性教學.尤其是在本課的重點平拋運動的特點的一塊的設計中.筆者讓部分比較不錯的同學進行主動的探究.讓他們自己總結.然后讓他們展示自己的探究成果.并促進在這一模塊中學情一般的學生.筆者通過實踐發現，通過這種隱性拉動，幾乎全體學生不僅僅掌握了，平拋運動的特點，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來的勻變速曲線運動.學生不僅僅掌握的比較好.同時由于這一年齡段學生的心理特性.激發了很多原本不太積極的學生的積極性.為今后的物理學習打下堅實的基礎.
二、在物理課堂上教師應該打造出差異性高效率的教學
對于學習較差的學生，很多是因為課堂上沒有專心聽講，思想和注意力集中不起來，教師講的問題沒有聽進去，大腦沒有跟著老師的思維走，從而導致長期的思維得不到更好的發展和提高，以致跟不上其他的同學.因此，教師在物理教學中應該多注意這一部分學生，要及時的發現，及時的提醒，還要充分調動這部分學生回答相應的問題活動，以便提高注意力，有的教師為了完成一節課的教學內容，經常在多數同學問題還沒有思考完成時，就由少部分的學生回答所取代，造成落后的學生似懂非懂的，導致了課堂的低效力.還有的差的學生他自己的口頭表達能力弱，回答問題時不能清楚地回答，這時老師就打斷學生的回答，或取代回答（其他優秀學生回答），嚴重的還要被老師批評，這樣就給學生有造成了自卑的心理，打擊了學生的積極性.在這樣的情況下，這一類的學生以后回答問題就會更感到害怕，更加表達不清楚，或還會造成本來會的同學，就是因為心理自卑而不敢回答或者回答錯誤的現象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無效的提問.課堂的時間很寶貴，教師如果提的問題讓學生無法回答，那么就失去了原有的實效性.物理是一門緊密聯系實際的教學，在這門課程中教師應當多和實際生活聯系，提出更加符合社會實際的問題，這樣學生的潛能才能被挖掘出來.學習的過程中，還要以學生為主體，讓學生積極主動的思考、實踐.不僅如此，教師還要善于總結自己的教學過程，多思多想，主動站在學生的立場去思考問題，避免在課堂上做一些無效的事情.還要思考課堂上的每一個環節是否可靠，什么樣的教學方法才最有效，學生怎樣才能提高學習成績等問題.
例如高中物理蘇教版加速度一課的教學中，如果照本宣科，肯定會讓部分學生思想麻木，導致課堂效率低下，學生差異進一步拉大.筆者設計這節課時注重教學效率的問題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個蘋果拋向空中這個現象入手.從問題的產生，到分析具體問題，再根據差異性教學原理，讓一部分基礎較好同學先自學來解決問題.讓對這節教學內容比較吃力的學生討論，自行研究這個問題.然后舉行兩種模式課堂對比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學都主動積極的參與進來.加速度及其相關概念、原理都得到了很好的掌握.
三、教師應該采用多種評價方式評價學生
物理教學中，教師要充分尊重學生的個體發展，對于不同的學生要采取不同的評價方式，因材施教，提高學生的學習積極性.對于較為優秀的學生，教師要嚴格要求他們，要堅持“高要求、嚴標準”的原則；對于處在中等水平的學生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵他們，教給他們較好的學習方法，使他們朝著更高的方向努力；對于學習成績較為落后的學生，教師要采用鼓勵為主的評價方法，先充分肯定他們的進步之處，及時的表揚、鼓勵，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問題，樹立自信心.
四、開展個別學生單獨指導的學習方法
關鍵詞： 海南電大 開放教育本科 公共英語課程 “英語Ⅱ（1）”
一、引言
為應對教育部對部分網絡教育學院實施全國統一考試（以下簡稱“網考”）的壓力，廣播電視大學（以下簡稱“電大”）系統從中央到地方先后進行了相應課程改革。電大開放教育本科非英語專業英語網考科目是“大學英語（B）”。多年來，海南電大在適應網考的公共英語課程改革之路上并未真正邁出步子，公共英語網考課程被當做普通課程對待，未被給予相應重視。盡管任課教師不遺余力，但海南電大的網考合格率一直徘徊在電大系統下游的狀況并未得到改觀，因此，其適應網考的公共英語課程教學與管理已到了非大刀闊斧改革不可的地步。本文所提的教學改革思路主要基于任課教師多年的經驗總結和反思、任課教師與歷屆學生定期與不定期的隨機交流與訪談、教師輔導答疑過程中發現的突出問題、教師與兄弟電大同行的經驗交流、網絡及文獻調研分析等。
二、海南電大網考與公共英語課程教學現狀
對電大開放教育本科非英語專業學生而言，英語網考無疑是一攔路虎。根據相關統計，海南電大歷次英語網考通過率一般在30%左右，盡管每年有三次參考機會，但學生考試信心會逐次下降，繼而心灰意冷直至最終放棄。為數不少的本科生專業課成績優良，卻因未能通過英語網考而無法按時畢業，這一狀況及其可能引起的負面影響不能不令人擔憂。
“開放英語3”（以下簡稱“英語Ⅱ（1））、“開放英語4”分別是中央電大開放教育本科第一、第二學期公共基礎課，前者是中央電大統考課程，有形成性考核任務和期末上機考試；后者則是網考輔導課程，面授輔導按網考題型設計為專題應考輔導，這套辦法實施多年，已形成比較成熟的經驗，但存在三個主要問題：一是多年來只有一位教師獨力支撐全校所有本科生網考輔導局面，缺乏輔助人員和協作團隊，個人精力有限，壓力很大，而且如果臨時調換任課教師，則新任教師很難迅速進入角色；二是沒有形成一套有效的網考輔導管理和運行機制，尤其是學生管理如同一盤散沙，學生缺乏網考意識，輔導員與任課教師之間缺乏溝通，職責不清，遇事互相推諉；三是大班授課，且面授時數少至僅21節，嚴重影響考前輔導質量，大部分學生尚未弄清網考是什么就已走進考場倉促應戰，考試效果可想而知。
“開放英語3”作為網考前期課程，雖力圖在考試題型上向網考靠攏，但實際輔導與網考有脫節。該課只安排一位教師大班授課，總面授時數同為21節。任課教師沒有網考輔導的壓力，但有中央電大下達的該課教學計劃和任務，因而難以分身盡早向學生宣講網考并讓學生熟悉網考試題和環境，這無疑會大大增加“開放英語4”的考前輔導壓力。
三、海南電大本科公共英語課程教學改革思路
相比兄弟電大，海南電大的公共英語課程教學改革已然滯后，但兄弟電大的改革嘗試為我們提供了很好的借鑒。我們認為，應當將兩門課的教學輔導作為學校的一項重要系統工程來抓，本科生一入學就應對其進行宣傳教育，因此“開放英語3”階段的教學改革顯得尤為重要。
（一）教學輔導改革
1.組建教學團隊
改變原來“開放英語3”和“開放英語4”各由一名任課教師單打獨斗的局面，充分發揮團隊作戰優勢，將英語教研室現有7名教師中的6人整合進來，打造一個團結協作、高效務實的教學攻關團隊，在教學活動組織和實施中充分體現集體的智慧和力量，團隊成員既有分工又充分強調合作。
2.強化學生網考意識
海南電大學生網考意識亟待增強。一方面，海南教育遠落后于內地，海南電大學生的底子薄，學習主動性差，競爭意識不強，學習上仍沿襲教師督促甚至一手包辦的傳統觀念，思想游離于繼續教育、終身學習理念之外，這無形中給網考意識的樹立帶來很大困難。另一方面，學習“開放英語3”時，學生需要完成中央電大統一布置的形成性考核作業并參加期末上機考試，這容易給學生“開放英語4”也采用同樣考核方式的錯覺，即使反復宣講也難以消除這種認識上的偏差，更何況教師因為要完成本門課教學任務，根本無暇顧及學生網考意識問題和網考環境的普及。今后，學生網考意識的強化一刻也不能放松，每次面授課、輔導答疑和小組活動都要反復強調網考問題，師生要共同研究網考試題，探討復習方法和考試技巧，學生要始終繃緊網考這根弦。
3.實施統籌教學
根據海南電大學生的實際情況，我們認為“開放英語3”的教材不適用于網考訓練，教材與配套學習光盤有脫節現象。學習光盤功能強大，習題覆蓋面廣，相比文字教材更適用于網考訓練，但學生習慣于使用可隨身攜帶的文字教材，對于需要安裝到電腦的學習光盤，由于時空限制用得較少，這導致日常學習脫離網考環境。然而，“開放英語4”所用文字教材由于包含網考題和答案解析，卻十分適合全天候使用，學生可以通過反復紙上練兵熟悉網考題目。可見，兩門課的教學資源可以互相取長補短：電腦環境下使用“開放英語3”學習光盤，其他時間和環境則使用“開放英語4”文字教材。
在找到兩門課的最佳結合點后，我們明確了改革思路：在確保完成“開放英語3”教學任務的基礎上，將兩門課進行統籌與整合，從“開放英語3”學期開始進行網考輔導和訓練，把網考輔導糅合到“開放英語3”的教學輔導中，使網考輔導周期從原來的一個學期延長為兩個學期。教學輔導課件濃縮“開放英語3”的知識點介紹和網考題例，有向網考的適度延伸。教師要告知學生如何處理兩門課的關系，督促其合理安排學習時間、掌握正確的學習方法和必要的應考技巧，做到電大課程學習和網考兩不誤。
3.分層次教學
鑒于電大學生來源復雜，英語基礎參差不齊，分層次教學顯得十分必要。實行分層次教學，基礎好的學生可以快馬加鞭；基礎尚可、處于中間層次的學生經過一年的針對性訓練有望全部通過網考，這部分學生是提高合格率的重要保證；對基礎差或毫無基礎的學生，由考題引出知識點，邊講解知識點邊增加題例，使學生能夠舉一反三。對這部分學生應增加面授輔導時數，應考技巧的訓練很重要。
4.分模塊教學
目前“大學英語（B）”網考試題分六個模塊：交際用語、閱讀理解、詞匯與結構（語法）、完形填空、翻譯、寫作。考慮到第一學期學生需要完成“開放英語3”的形成性考核任務并參加期末上機考試，計劃在此階段糅合輔導交際用語、詞匯與結構、完形填空三個基礎模塊；第二學期重點輔導閱讀理解、翻譯、寫作三個應用模塊，這三個模塊在網考題中的占分比為65%，是提高合格率的重要保證。
5.機房模擬考試環境教學
部分學生，尤其年齡偏大或平時較少接觸電腦者，鍵盤操作水平低，動作笨拙，打字易出錯，容易看串行、點錯選項甚至漏題，即使會做的題也往往無法將答案正確輸入電腦，尤其是翻譯和寫作題。如果不在平時的輔導和訓練中為學生創設模擬網考環境，則學生在實考中會因為不熟悉考試環境導致心理壓力增大，影響正常發揮。而且，“開放英語3”和網考都是采用計算機隨機組題的考試方式，因此從第一學期開始使用電腦機房上課是一石二鳥的做法。
（二）教輔與學生管理改革
我們認為，應設立專門的網考課程咨詢、輔導、組織和管理機構，簡稱“網考辦”。“網考辦”有專用的辦公場所、專用的電話、專用的網上教學輔導和學習支持服務平臺、專職的輔導員和信息員。
設立“網考辦”的好處在于不僅給網考課程學習者提供一個咨詢、服務的窗口，便于集中管理學生，而且教學團隊和網考課程管理人員能有一個相對固定的召集之所，便于集體備課、研究試題、方便快捷地獲取學生信息和網考信息、共同探討教學改革方案。
目前海南電大學生管理以專業分割，實行專兼職輔導員管理制，存在四個問題：一是輔導員分散，難以集中監管；輔導員所管學生數量懸殊，有的專業只有一兩名學生，有的專業在籍學生則多達百余人，極易造成工作上的疏漏；輔導員素質不一、責任心不強使學生管理工作不到位現象成為學生意見最大卻投訴無門的盲點；有些輔導員甚至自身還未認識到網考通過與否對學生學業的影響，更談不上對學生的網考心理輔導與網考信息支持。二是以專業對學生進行劃塊管理往往是重專業，對公共課信息的管理則出現真空地帶。輔導員對學生所提諸如網考報名時間、方式、免考規定等問題，往往以一句“問任課教師”將皮球踢開。指導學習光盤的安裝使用應當是輔導員的工作內容，卻一并推給任課教師。如此，事無論巨細，學生向輔導員求告無門，就只能咨詢任課教師，嚴重干擾了任課教師的正常教學輔導與教學研究工作。三是任課教師、輔導員、考務部門之間的權限涇渭分明卻缺少溝通，往往導致網考信息不暢。雖然劃分職責權限的初衷是好的，但分工未必協作，又缺少有效的監管機制，導致不作為現象難以得到察覺與遏止。四是網考課程教學團隊教師均身兼多職，六人中僅有一人是專職教師，其余五人均在各自部門擔任行政工作，且其中兩人是處級領導干部。團隊教師在忙完一天繁重的行政工作后，還需要花費大量時間進行教材教法和試題研究，要應對教學之外的事務性工作確實分身乏術。如果沒有專職教輔人員協助完成專業教學以外的各項事務，則所謂的教學改革勢必是隔靴搔癢。
因此，配備素質高、責任心強的網考課程專職輔導員和信息員十分必要，各配備一名即可。專職輔導員對學生負責，有較好的英語基礎，了解網考試題和學生的學習需求，其職責主要包括：建立網考學生檔案；通知和督促學生參加網考輔導和培訓；了解網考各個環節，能準確回答學生的咨詢；指導學生報名參考；對參考學生進行一定的心理輔導；對網考學生進行個性化跟蹤；及時、準確地為教學人員提供學生個人信息。
網考課程專職信息員對教學團隊負責，必須掌握現代教育技術和多媒體網絡技術，要上通下達，其主要職責：給教師發放教材和輔導材料；聯系教學管理部門安排和調整教學計劃；上傳下載網考學習資料；打印模擬題；與考務部門、中央電大、兄弟電大網考組織管理機構溝通聯絡，及時獲取網考最新信息；每次網考后進行考試成績統計和分析，為教學團隊提供教學反思和策略調整的依據；負責網考專用平臺的日常維護和管理；負責與技術部門聯系。及時獲取技術支持。
（三）教研管理改革
開展多種形式的教研活動能有效促進教學，是教學改革必不可少的重要環節。僅靠教學團隊和“網考辦”擬設的幾名教輔人員是難以支撐網考大局的，學校相關部門和人員必須通力合作，為網考輔導與信息傳遞工作提供方便和協助。應支持“網考辦”的教學團隊和教輔人員外出調研學習，鼓勵其與同行交流合作；實行項目傾斜，鼓勵開展網考教學和管理研究；每一次網考的監考工作均應至少安排兩名教學團隊教師參加，以便教師接觸網考真題，了解最新網考動態。
四、結語
自網考實施以來，海南電大未進行過真正意義上大層面的相應課程教學與管理改革，但人心思變，原任課教師一直在頂著壓力，盡己所能進行教學內容和教學法改革。但個人的力量畢竟是微弱的，不可控因素又過多。本文提出的改革思路未必全面與合理，旨在拋磚引玉。文中所提已有一部分在進行改革嘗試且取得了一定的初步成果，但這些改革主要是在教學團隊可操控范圍內，而事實上改革的全面實施還需要學校領導支持、相關部門配合。總而言之，我們的改革是摸著石頭過河的過程，需要不斷總結經驗教訓，不斷發現、思考和解決新問題。
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【關鍵詞】田徑公共體育課 分層次教學 實驗研究
【中圖分類號】G82 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0060-02
田徑作為在校大學生提高身體素質基礎的課程，已成為我校大一學生的公共必修課。我校大一體育課開設的田徑項目為50米、800米（女）/1000米（男）、立定跳遠、原地投擲實心球項目。針對同一班級不同層次的學生，把學生分成三個層次進行分層次教學，旨在提高學生學習的興趣和參與運動的積極性。通過問卷調查、成績測試、成績分析、文獻資料等方法，對所教授的兩個班級進行實驗研究。
一 研究對象與方法
1.研究對象
本文以長春理工大學2012級體育普修課所教授的兩個班級作為研究對象，實驗班的學生采用分層次教學法，普修班采用傳統教學法。在開學初對兩個班級學生的50米、立定跳遠、800米和原地投擲實心球項目進行了測量，并根據《大學生體質測試》評分標準進行了評分，求出了兩個班在這些項目上的平均成績，研究對象全部為女生，實驗班為40人，對照班為40人。通過《大學生體質測試》調取兩個班級學生進行的立定跳遠、800米成績和身高、體重、握力、肺活量、兩個班級的學生無顯著性差異。
2.研究方法
第一，文獻資料法。實驗研究前查閱了中國知網有關分層次教學的論文50余篇，為本文提供了大量的理論參考數據，通過文獻資料分析和本人的教學經驗總結出分層次教學的可行性。
第二，專家訪談法。在采用分層次教學之前，通過走訪東北師范大學、吉林大學、長春理工大學的部分教授和教學管理者，向他們征求分層次教學法的可行性和具體實施步驟，此種教學方法是否有利于提高學生體育鍛煉的興趣，促進學生自覺鍛煉。專家對此種教學方法給予了肯定，并對此種教學方法的具體實施提出了寶貴意見，對此種教學方法的具體實施給予了很大幫助。
第三，問卷調查法。通過問卷調查的方式，了解學生在大學前對田徑基礎知識、田徑技術的掌握情況，對田徑課是否有興趣，如何提高學生的參與熱情。
第四，實驗班分層次法。分層次教學即根據學生的田徑技術基礎分為三個不同的層次：身體素質較好的，有一定田徑技術基礎的學生分成一個層次，教學目標為圍繞教學大綱，拓寬知識，講授技術性要求較高的動作，不斷深化內容，提高難度，以保證學生學習和練習的熱情和興趣，并不斷提出表揚以激勵學生，在課堂上適當地讓這些學生做一些表演性的動作，體現學生的表現欲望和為其他層次的學生樹立榜樣；第二層次是身體素質較好，掌握一定的田徑基本技術，教學目標為圍繞教學大綱，了解拓寬的知識，掌握基本教學
內容；第三層次的是身體素質薄弱，無田徑技術基礎的學生，對田徑項目又不感興趣的學生，教學時以鼓勵和表揚為主，只要有一點點進步就提出表揚，逐步培養起學生對田徑課的興趣，促進其自覺鍛煉，教學目標為圍繞教學大綱，掌握教學大綱所要求的教學內容，達到成績達標。
分層次教學的目的在于消除“吃大鍋飯”的現象。分層次前，有田徑基礎的學生成績無提高，知識面沒有拓展，但在班級的田徑成績卻能鶴立雞群，輕而易舉地取得較好的田徑成績，沒有成功的樂趣，喪失了學習田徑的積極性；而無田徑基礎的學生學習起來比較吃力，課上的內容大部分學不了，產生了消極心理，也喪失了學習熱情和對田徑學習的興趣。分層次教學以體育課教學大綱為前提，圍繞教學大綱和學生自身情況制定具體的教學內容，以培養學生興趣為主，不斷激發學生掌握技能，體會成功喜悅，展示自我的積極性，提高學生學習的自覺性。在分層次教學中注重學生的心理變化，不能讓學生在同一層次中沒有任何的調整，要有階段性的成績測試、分析。在每個層次中的落后學生要降到下一個層次，對有所提高的學生要上升到上一個層次，讓學生看到自身的發展、提高和不足，增強學生學習的積極性和興趣。
二 實驗結果與分析
1.問卷調查
通過問卷調查的方式，了解學生在考入大學以前體育課的授課和學習情況，調查結果為所有的學校都開設了體育課，小學階段多數學校的體育課都能正常進行，但是升入初中后，由于激烈的考學競爭，各學校都想讓學生們考出好成績，體育課經常被數、理、化、外語等中考考試科目占用，而升入高中后體育課的開設內容基本為自由活動，占用情況更為嚴重，多數體育課變成了自習課。由于田徑技術學習比較枯燥，動作的展現和表演成分較少，觀看田徑訓練和比賽的觀眾也是少之又少，多數學生沒有主動學習的概念，尤其實驗組和對照組均為女生，多數學生都不愿意運動，再加上現在物質條件豐富，微機幾乎人手一臺，課余時間看電視劇的竟占學生中的多數，導致學生自我鍛煉的意識更加薄弱。通過問卷調查了解到，實驗班和對照班的學生在實驗之前，課余活動內容基本相同，田徑基礎也無顯著性差異。
2.實驗結果
通過表2可以看出，對照組50米學期末平均成績是23分，比學期初提高了1分；800米的成績學期末和學期初相同，立定跳遠的平均成績學期末比學期初提高了2分，原地投擲實心球平均得分學期末比學期初提高了1分，從學期末和學期初的成績對比可以看出，體育課的正常進行是學生健康發展的基本條件，但提高幅度不大。
實驗組50米平均成績學期末比學期初提高了4分，800米平均成績提高了3分，立定跳遠提高了6分，原地投擲實心球提高了3分，整體提高幅度遠遠超過了對照組，分層次教學激發出了學生學習田徑的興趣，更有利于學生掌握和自覺進行體育鍛煉。
3.分析
從實驗結果得出，在田徑公共體育課中采用分層次教學，通過制訂不同的教學目標，學生的身體素質及田徑技能的差異分成不同的層次，實驗班的教學效果有明顯的優勢，有利于調動學生學習的積極性及學習的興趣，達到了在體育課教學中“素質教育要面向全體學生”的目標。成績優秀的學生技術有所提高，鍛煉了能力；成績良好和中等的學生掌握了技術，注重了能力的培養；成績及格的學生基本掌握了技術、技能，成績達到合格，提高了身體素質。
三 結論
分層次教學提高了學生學習的積極性和主動性，消除了“田徑技術基礎好的學生無提高，田徑技術基礎差的學生跟不上的”的現象。達到了“素質教育要面向全體學生的”的目的，學生的身體素質提高了，增強了學生學習田徑技術的自信心，取得了良好的教學效果。
分層次教學是一種學生作為主體，具有主動學習、積極參與、自主學習、個性發展等的綜合性教學方法，適合于田徑公共體育課教學，能夠更好地為素質教育服務。
參考文獻
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一、全市義務教育課程改革實驗主要工作回顧
（一）領導重視，統一認識，成立機構，健全制度，保證義務教
育課程改革實驗順利推進
各級領導高度重視義務教育課程改革（以下簡稱“課改”）實驗工作。
*年9月，我市成立了*市基礎教育課程改革領導小組，負責課程
改革的宏觀決策，統籌規劃，組織管理。領導小組下設辦公室，具體負
責課程改革的組織、管理、指導和協調工作。*年9月，我市召開全
市基礎教育課程改革動員大會，副市長李卓彬、教育局局長華同旭、教
育局副局長陳茂林到會發表重要講話，對我市全面進入新課程實驗作了
動員和部署。*市教育局先后頒發了《*市基礎教育課程改革實施
意見》、《關于我市中小學*年秋季全面開展義務教育新課程實施的通
知》、《*市推廣基礎教育課程改革實驗方案》等文件，這些文件的制
定和頒發，為我市課改工作提供了依據。
參照市的做法，各區、縣級市也組建了相應的組織機構，一般由區、縣級市政府主管領導親自掛帥，加強領導的力度。頒發各種文件指導、監控和規范課改實驗工作。截止*年1月，我市各區、縣級市共出臺關于課改的有關文件153項，從制度上保證了課改工作的順利推進。
我市課改實驗工作領導小組辦公室編印了《*課改通訊》，目前已出9期，登載課改文件，宣傳課改理念，報道課改動態，交流課改經驗，對促進課改信息暢通起到了重要作用。
（二）認真學習，強化培訓，把握課改精神實質，深刻理解課程標準，堅持新課程實驗的正確方向
教師是直接推動課程改革的主力軍，教師的專業發展水平是新一輪課改成敗的關鍵。切實抓好新課程實驗相關人員的全員培訓工作，決定著課改實驗的發展質量和水平。本著“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，我市對新課程師資進行了全方位、多層次、多形式的培訓。截止*年1月，各區、縣級共舉辦培訓1585場次，培訓665706人次。其中，*區共舉辦培訓328場次，培訓588900人次；番禺區共舉辦培訓82場次，共培訓13444人次；海珠區共舉辦培訓550場次，培訓11538人次……。我市新課程教師培訓內容分通識培訓和學科培訓兩大類，通識培訓的主要內容包括：課改的指導思想和改革目標，新課程的基本理念，教學方式的轉變，現代課程理論，教師專業發展，課程評價改革等內容。學科培訓內容包括：學科的課程標準，新教材的編寫意圖和使用說明，新教材的教學建議，新教材的知識系統、教學方式、評價方式等。
在培訓方式和培訓策略上，強調培訓的前瞻性、針對性和實效性，重視“走出去、請進來”的方式，突出參與式，體驗式培訓。許多區、縣級市形成了自己的特色：如芳村區采取“由點到面、輻射互動、研訓結合、保證實效”的原則，實施三級培訓的策略；*區把新課程培訓分為“兩段”、“三類”，即“崗前培訓”和“后續培訓”兩段，“通識培訓”、“學科專業培訓”和“校本培訓”三類；荔灣區以先導性培訓、全員性培訓、同步性培訓、研究性培訓、骨干培訓構成集中性培訓，通過業務部門經常性到校調研指導等方式開展過程性培訓，并將二者有機結合起來等。通過這些不同形式的培訓，幫助教師把握課改精神實質，幫助教師理解課程標準，為課改工作的順利進行打下了良好的基礎。
（三）強化教研指導，積極穩妥地推進新課程實施
各級教研部門是引領與推進新課程實驗的一支重要力量，通過轉變工作職能和工作方式，以課改作為中心任務，充分發揮教研室作為課改參謀部、指揮部的作用，使教研室成為課改工作的研究室和指導室、教學管理的業務室、教師培訓的導師室、收集與傳遞信息的情報室，教研員成為課改活動的組織者、指導者、研究者和促進者。特別是各級教研部門開展的聽課調研活動，通過面對面與教師、學校的對話交流，幫助教師理解新課程理念，指導教師轉變教學方式，受到了廣大中小學的肯定與歡迎。
為積極穩妥地推進我市義務教育課程改革實驗工作，加強對課改實驗工作的宏觀指導，*市教研室中小學各學科針對我市課改實際，在充分調研的基礎上，出臺了《學科教學指導意見》，指導意見就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內容、教學方式、教師專業發展要求、評價方式、課程資源開發、保障條件等方面作了具體闡述，指導意見注重實用性、針對性和可操作性，為中小學各學科實施義務教育新課程提供指導。
中小學各學科教研會是經常性開展新課程實驗教研工作，促進課改工作深化發展的一支重要隊伍。近三年來，中小學各學科教研會為實施新課程開展了一系列的工作：一是加強學習，更新觀念，為實施義務教育新課程作好理論準備。各學科教研會都組織了全體理事以及各學校的骨干教師進行了多次的理論學習，重點學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，從課程目標、課程內容、課程管理、課程評價等方面去認識本次課程改革的實質，使教師們對新課程理念下的義務教育有了新的認識。如：地理教研會采用了“集體學習、科組學習與個人學習”三結合的方式，音樂教研會先后在*城區和番禺組織教研員進行了現代課程理論的學習。二是結合實際制定實施新課程的基本工作思路和工作策略。例如，中學數學教研會在市教研室中數科直接指導下，制定了通過科研課題研究引領和常規的教材教法研究這兩個互動的平臺、互動的策略去促進新課程的實施。在*市教育科研“十五”規劃課題《實施義務教育課程標準，優化初中數學教學的研究》的引領之下，對其中包含的一百多個子課題分成6個子課題組，開展了深入的專題研究。同時，以這些專題研究為依托，組織骨干教師開展了教材教法分析，到農村薄弱學校對口“扶貧”等工作。化學教研會加強對初中化學新課程實驗工作的指導，由市教研室化學科牽頭，成立了“*市初中化學教學研究中心組”。主要任務是：研究教學改革中的一些重大課題；溝通各區(縣級市)初中化學教學改革的信息，協調各方面的關系；到學校聽課調研，及時提出對教學質量提高有重要影響作用的策略。三是配合有關部門抓好教師上崗培訓。三年來我市實施的市、區、學校及教研會舉辦的四級培訓中，市教研會做了大量的工作，發揮了應有的作用。此外，還開展了一些專題學習，例如英語教研會開展的英語課與實踐活動的結合、教學方式的轉變、任務型學習的模式、教與學的策略、評價測試理論、合理處理教材等。四是開展課題研究，建立教研與科研相結合的模式。例如化學教研會提出了要以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究。英語教研會成立了5個專題理論研究小組：高考備考策略研究小組、教師專業化發展研究小組、學生發展性學業評價研究小組、初中新教材教法研究小組和競賽小組。每年召開年會，為教師們提供了宣讀論文、交流心得的平臺，并開展了論文評選活動。音樂教研會啟動了《開展中小學生音樂創造活動的研究》課題。目前各區已基本完成選點、確定實驗班級和實驗人員、進行方案研究等實驗工作。五是加強對教師課堂教學的管理，提高課堂教學質量。許多教研會向教師提出了要求：在每堂課的實施過程中在要對照新課標認真備好課，在課程實施中做好課堂空間的管理、課堂時間的管理、課堂行為的管理。要求教師在課程實施中進行課后反思，做到及時發現問題，及時糾正、改進，探究切實可行的教學方案。許多教研會還不定期地舉辦優質課的觀摩、學習活動，開展“優秀教學設計"、“優秀教學錄像”、“教壇新秀”評選活動。五是加強對學生學習方法的指導，以利于新課程的實施。教研會在教研活動上多次要求教師在實施教學活動中，必須重視指導和促進學生形成良好的學習方法和習慣。例如英語教研會通過舉辦“初一英語詞匯競賽”、“初一英語手抄報”、“初二英語聽力競賽”、“初三英語綜合能力競賽”、“英語演講比賽”、“英語TopShow”表演等活動來刺激和提高學生的學習興趣。六是開展發展性評價研究，構建發展性教學評價體系。如信息技術學科教研會按照*市中小學信息技術學科第三階段教學設計與實施活動的規劃，組織各區、各學校的信息技術教師深入開展了“發展性教學評價”的探討與研究，構建適宜本區教學實際的發展性評價體系。
以校為本開展教研，將教學研究的重心下移到學校，是打造學習型學校，創辦學校特色的重要舉措，是幫助教師解決新課程實施中的問題與困惑，實現理念與實踐相統一的有效途徑。校本教研活動在各區、縣級市學校蓬勃開展，取得了較好的效果。*區以區域推進校本教研的開展，舉辦了“*區小學校本教研研討會”；芳村區積極探討促進教師專業發展的校本教研新模式，如對比教學模式、課例分析模式、課題研究模式、觀摩研討模式、學校沙龍模式、論題答辯模式等，為教師搭建成長的平臺；從化市召開了“以校本教研為主線，以案例研討為突破口，推動農村課改實驗向縱深發展”的現場會；荔灣區全區啟動了“校長負責、同伴互助、專家引領、個人反思”的校本教研；白云區構建了以區教研室為指導、以學片為核心、以學校校本教研為主體的三級教研網絡；天河區采取“以點帶面、滾動發展、從局部到整體、層層推進”的工作策略，形成了較為成熟的工作模式，如“聯系人工作制度”、“區域校本教研評估制度”、“校本教研沙龍與開放日交流制度”、“教研員體驗教學制度”、“聯片教研工作模式”等，被教育部定為《建立以校為本教學研究制度建設項目》國家基地。
課程改革的關鍵環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是課改的主陣地，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉變主要通過課堂教學反映出來。因此，優化課堂教學成為新課程實施的重點，截止*年1月，各區、縣級市組織開展新課程觀摩課、優質課、研討課共8683節，其中，海珠區多達3476節，從化達1030節，*區達888節。這些活生生的課例一方面反映了課改給課堂教學帶來的可喜變化，另一方面，通過對這些課例的研討，又推動了新課程教學研究向縱深發展。
（四）課題引領，深化科研，不斷提升義務教育課程改革實驗的科學化水平
以科研帶動課改，以科研提升課改，把教育科研的重心轉移到課改實驗中來，是推進新課程實驗的重要策略。課改實驗啟動以來，在實踐中發現問題，以問題形成研究課題，在日常教學實踐中對課題展開行動研究，已經成為廣大中小學教師教育生活的一部分，校校有課題，人人勤鉆研已蔚然成風。截止*年1月，各區、縣級市申報立項關于新課程實驗的科研課題共計1894項。其中番禺區達686項，*區達638項。越秀區以區域性三大重點課題《教學行動研究與現代教師專業素質發展研究》、《新課程理念下課堂教學評價與學生學業成就評價的理論與實踐研究》、《發展性評價研究》統領新課程實驗的教育科研工作。天河區頒布了《新課程實施研究課題指南》，開展課題負責人培訓，并通過評估、規范全區的科研工作。*區實施課改實驗與與教育科研同步，形成“實驗過程課題化，實驗總結科研化”的經驗。黃埔區以“問題即課題、教學即研究、成果即成長”為思路，從學校的人力資源開發和可持續發展的角度重新理解和認識中小學教育科研。花都區在全區各校建立和完善科研制度，加強立項課題管理，把集體備課和一般教研活動納入科研軌道，開創了“一般教研科研化”的新思路……
（五）加強課程管理，發揮評價的杠桿作用，最大限度地降低課改實驗損失，保證課改實驗質量
義務教育新課程是一個龐大的系統，需要建立相應的管理機制，加強課程管理，以保障新課程的正常、良性、有效運轉。我市按照廣東省關于“以地級市為單位統一課程設置模式”的要求，確定課程設置，認真做好教材選用工作。各區、縣級市根據*市教育局制訂的《*市義務教育課程（實驗）計劃表（試行）》，制訂本區、縣級市義務教育課程（實驗）計劃實施意見，并指導學校編制科學可行的周課程表。開齊課程，開足課時。市和各區（縣級市）由教育行政領導、教研人員、校長和教師代表組成教材選用委員會，從有利于課改的穩定推進和大面積提高教學質量出發，比較各種版本教材的特點，結合本地教育發展實際，認真確定本區、縣級市的選用教材。各區、縣級市按規定開設了綜合實踐活動課程，并積極開發地方與校本課程，截止*年1月，各區、縣級市共開發地方和校本課程549門，其中番禺區多達171門，海珠區達152門。
評價是加強課程與教學管理的重要手段，建立與新課程相適應的發展性評價體系，是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分。*市教育局頒發了《*市中小學、中等職業學校開展發展性課堂教學評價實施意見（試行）》，以發展性評價作為*市第三階段教學設計與實施活動的核心主題，推進了我市在發展性學生學業評價、發展性課堂教學評價方面的研究，有力促進新課程在我市的全面實施。一批試點學校取得了令人矚目的研究成果，兩年來先后在市六中、南武中學、人民中路小學、*市衛生學校召開了四次發展性教學評價研究現場會，以《*課改通訊》為陣地，出版了三期《發展性教學評價研究專刊》，多層面、多角度展示了我市中小學在這一領域的研究成果。
為防止課改過程中輕視知識，忽視質量的傾向，切實保證和提高基礎教育學生學業質量，*市教育局*年6月制定并頒布了《關于加強中小學生學業質量監測的通知》，建立全市性中小學生學業質量抽測制度，加強對學生學業質量的監控。到本學期為止，我市已在小學三、四、五、六年級、初中和高中各年級進行34科次紙筆質量抽測，在二年級、七年級和八年級組織英語口語和生物等學科的非紙筆抽測。并對已進行抽測科目的情況進行全面深入的分析，發現問題，改善教學，有力地保證了我市基礎教育的高質量，最大限度降低了課改所帶來的質量損耗，確保了課改實驗的質量。
（六）因地制宜，實事求是，形成區域性推進新課程實驗的策略與特色
我市區域廣闊，不同區、縣級市之間經濟、文化水平差異較大，必須因地制宜，實事求是，采取針對性措施推進新課程實施。各區、縣級市結合區域實際，積極探索，勇于實踐，逐步形成了區域性推進課改實驗的不同策略和特色。*區以“整體啟動，同步推進”為原則，以“分段視導，全程跟進，全面指導，分點突破”作為課改實驗的主要策略，注重試點帶動、以點帶面，充分發揮試點檢測校、學科試點和中心備課組的示范、輻射作用。天河區聘請全國知名教育專家葉瀾教授等組成課改專家組指導課改實驗，以評價改革研究作為推進新課程實驗的突破口，深入開展學生成長記錄袋研究、口語評價研究、學生學業多元評價研究；建立由教研室牽頭，基礎教育科、督導室、區進修學校、電教站參與的聯合督導工作機制，全方位了解課程計劃執行情況，及時反饋和解決課程改革實驗進程中的一些具體問題，確保課程改革依法規、按計劃、創造性地實施。從化市針對農村山區縣市的特點，提出了“著眼整體、著力鄉鎮、以城帶鄉、以研促改”的工作思路，采取“以校本教研為主線，以案例研討為突破口，積極推動農村課改向縱深發展”的工作措施，探索出了一條農村山區推進課改實驗的有效途徑。番禺區確定了理念先行、機制保障；培訓提升、研究推動；評價導向、典型引路；專項突破、深化改革；把握契機、實踐創新的總體思路，構建了“區—片—鎮—校本”和“教研員—特約教研員—中心教研組成員”的教研網絡及督導評估機制，開展教學新秀、十佳青年教師、優秀案例等評比活動，促進大區域課改工作。……
（七）及時總結，交流經驗，相互借鑒，共同提高
在課改實驗過程中不斷進行總結反思、交流借鑒是提升課改實驗質量和水平的重要舉措。編制、出版關于新課程實驗的論文集、案例集，召開報告會、研討會、現場會是進行課改實驗工作總結、交流的重要途徑。截止*年1月，各區、縣級市編制、出版反映課改實驗成果的論文集、案例集共計544件，其中，*區、海珠區分別多達162件。各區、縣級市在課改實驗中組織召開新課程專題報告會、研討會、現場展示會共計1437場次，其中海珠區達379場次，*區達234場次，從化市達157場次。這些類型會議中，現場展示會因其準備充分，主題突出，內容豐富，參與面廣，研討深入而輻射范圍廣，影響力較大。如：*年4月*市義務教育課程改革實驗現場會在*區召開，700多人參加了大會，*區的做法及經驗在全市范圍內產生了巨大的示范輻射作用，大大推進了我市課改實驗的進程。*年4月的“*區小學校本教研研討會”，200多人參加了現場研討活動，*區校本教研的做法及經驗得到推廣，也進一步推進了對校本教研的研究與探索。從化市于*年3月和*年12月的兩次課改現場會，展示了他們在農村地區推進課改實驗工作的探索與突破，參加研討人數均超過1000余人，在全市范圍內產生了較大的影響。各區、縣級市的課改現場會不僅在全市范圍內搭建了一個探討問題、交流經驗、相互借鑒、共同提高的平臺，同時也充分展示了我市義務教育課程改革實驗的發展水平和工作成效。
二、我市義務教育課程改革實驗的初步成效
（一）思想認識的提高，課程意識的增強，促進了教學觀念的轉變，并不斷轉化為教學行為
新課程實施以來，通過多種形式的培訓與學習以及在實踐中的探索與反思，我市廣大教育工作者對新課程實驗的目標、內容與實質逐步理解、認同，并積極主動地投入課程改革之中，新的課程理念不斷內化為教師的教學行為和校長的管理行為，主要表現在以下幾方面：
首先，學生觀的轉變。“一切為了學生的發展”的理念不僅為廣大教師所接受，并且在具體的教學行為中得到體現，這與以往教學中“目中無人”的現象形成鮮明對比。我們發現，很多實驗教師由過去單純傳授知識和技能，開始轉向同時關注學生學習過程與方法，關注學生的興趣與情感體驗，關注學生的人格養成；在教學過程中，不僅注重結論，同時注重學生思考、比較、選擇、判斷、質疑的過程，讓學生在學習中學會學習，教師更加關注學生差異，采用不同的評價標準和方式衡量學生。
其次，課程觀的轉變。新課程實驗改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再僅僅是忠實地執行課程計劃，而是對課程內容不斷解讀、不斷創新，對課程資源不斷開發、不斷整合，增強了課程調適意識與課程創生意識，新課程讓教師感到了一種民主、開放的文化氛圍，給教學帶來了生機與活力。
再次，教學觀的轉變。新課程實驗中教師不再把教學過程當成簡單的“講授——接受”過程，而是成為了一個師生互動、生生互動，師生共同對話與交往的過程，教學不僅是一個認識過程，更是一個人與人之間心靈溝通、思想碰撞、情感交流的過程，是一個探究與發現的過程，是一個學習與分享的過程，師生成為了“學習共同體”。
教師觀念的更新，課程意識的增強，端正了教學指導思想，大大改變了教學面貌。正如*三中在總結中所說：我校在實施義務教育新課程實驗以來發生的最大變化是，廣大教師的教育教學觀念得到進一步更新，互動教學、開放式考試和信息技術的廣泛運用等日益成為學校的教育教學特色，學校的教學水平和教學質量得到進一步提高。廣大教師迸發出積極投身課改的熱情，學校的課堂教學也煥發出勃勃生機。*一中在總結中寫道：課改以來學校發生的最大變化是，教師啟發式教學多了，學生提問和發言多了，課堂氣氛也變得十分活躍起來。多媒體教學設備和手段被大量使用，往日課堂教學的“滿堂灌”現象已基本得到遏制。形成多種多樣的學生評價方式，考試分數已經不是評價學生的唯一標準。一個以全面提高學生綜合素質為核心的基礎教育改革理念和氛圍，正在逐步形成。
觀念的更新是課程改革的關鍵和最大的動力，也是促進課改工作健康發展的前提和保證。目前，我市廣大教師對新課程實驗的重要意義的認識逐步提高，對課標的理解日益加深，對新課程實施的自覺性日益增強，義務教育階段的新課程實驗在我市正積極推進和穩步實施。
（二）以課堂教學優化為新課程實施的中心，促進了平等和諧的師生關系建立，教師角色有所轉變，教與學的方式沿著有效的方向發生積極的變化
課堂上的變化是衡量課程改革是否成功的重要標志。實施新課程以來，我市繼續深化課堂教學優化研究，探索新課程實驗背景下的課堂教學改革模式，以“設計—實施—評價”全過程的研究推進課堂教學優化活動。在新課程實施以來的大量的課堂教學調研工作中，我們發現，目前我市不同層次的學校和教師在課堂教學中不同程度地體現了新課程的理念，并積極地嘗試和探索符合新課程要求的教學方法、途徑與原則。可以說，我市義務教育階段課堂教學總體面貌在新課程推動下還是發生了較大變化，可以從以下幾個方面得到體現：
(1)課堂教學目標的變化。老師們注重了學生學習過程與方法，盡量讓學生通過自己閱讀、探索、思考、觀察、想象、試驗、質疑、發現等豐富多彩的認識過程來獲得知識，經歷情感體驗，形成正確的價值觀，將結論與過程有機融為一體，知識、能力與情感和諧發展。
(2)課堂上師生關系走向民主、平等，課堂氣氛變得和諧與活躍。教師在課堂上與學生積極互動，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中師生之間出現了平等、民主的關系，課堂的氣氛格外活躍與和諧，大大克服了原有課堂上教師“一言堂”與“一講到底”的沉悶狀態。
(3)教與學方式有了很大改變。縱觀全市課堂教學實踐，教學方法日趨靈活多樣，小組合作學習、探究性學習都有所嘗試和運用，照本宣科、單純說教的現象正在減少。教師的角色在新課程中發生了變化：他們不僅是知識的占有者和傳授者，而轉變為學生學習的促進者與價值引導者、新課程的探索者與研究者。我們欣喜地發現，很多教師不再拘泥于按教案的程序機械展開教學，而是啟發學生積極思考，主動探索，大膽質疑；在教師的課堂上，學生的小組合作學習、自主探究學習等新型學習方式與傳統的接受式學習方式較好地結合起來，使學生學得有趣味，學得有成效。大多數教師都能夠做到重組內容，整合資源，為學生學習創設情境，搭建階梯、拓展思維、引導探究，組織有效的教學活動。
(4)課堂日益走向開放，展現出生命的活力。在新課程實驗的課堂中學生有了一定的自、思想有所解放；教材不再是死的教材，教師可以進行補充、調整、拓展，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活，突破了課堂的時空局限；學生與老師更加緊密地交流與溝通，可以有各自獨立的理解與個性化的表達，可以有熱烈的討論與辯析，師生的個性和創造潛能都得到一定程度的釋放，在課堂上教師注重納入直接經驗和彈性靈活成份，運用教育機智，適時調整預設環節和改變教學策略，展現了師生活動的真實性與鮮活性。
（三）緊緊圍繞教學內容改革的重點，促進了課程資源的開發與整合，縮小了實施的課程與學生獲得的課程之間的落差，保證了大面積教學質量的穩步提高
我市在義務教育階段新課程實驗中，始終以教學內容的改革為重點，緊緊把握課程標準，理解各門課程的育人目標與內容特點，認真鉆研新教材，將不同版本的教材進行比較，努力掌握教學內容的內在聯系，我們一致認為：“教什么”比“怎么教”更重要。市教研室在充分理解學科課程標準和教材內容體系的基礎上，認真分析我市教學實際，制定了《*市義務教育階段新課程學科教學指導意見》，是對學科課程標準的進一步具體化，提出了有針對性的實施策略，現階段研究專題，以及教研方式改革等等，幫助教師更好理解新課程，把握教學內容重點與難點，提高課程實施水平。這些學科指導意見，可以說是我市教研人員與實驗教師在新課程實驗中進行積極探索的階段成果。
除此之外，各學校、各學科在開發和整合課程資源方面也做了大量工作，圖書資料、網絡媒體、社區家庭都成為課程資源的重要來源，建成了各種類型的教學資源庫，教師的教學真正實現由教“教材”向用“教材”教的重要轉變。在這方面，我市大部分學校都發揮了現代信息技術硬件與軟件的優勢，將信息技術與新課程進行有機的整合，將網絡資源作為重要的課程資源，在共享資源的同時開發、積累、創造了大量的具有本土特色的教學資源，擴大了教師的視野，超越了狹隘教學內容的束縛，激活了師生經驗，豐富了師生的生活。尤其重要的是提升了教師的課程建設能力和教育教學智慧，不斷豐富的課程資源有力支持了新課程的實施。
（四）發展性教學評價理念與技術得到廣泛普及與運用，新的適應新課程實施需要的教學評價體系正在建立
兩年多的發展性教學評價研究伴隨著新課程實驗的實施，發揮了很好的配合與支持作用。發展性評價功能的全面性、評價目標與內容的多元化，評價方法的多樣性以及重視過程、重視評價對象的接受性等先進理念逐步為廣大教師所理解，多元評價技術與方法得到普及，使評價成為教學過程中的有效手段和重要環節，與學生、教師的發展過程自然融合，使評價真正發揮了促進學生發展、教師發展、學校發展的重要作用。廣大教師自覺學習發展性評價理論與方法，在新課程的實踐探索活動中積極嘗試，改革原有的教學評價方式，創造了大量鮮活的、有一定價值的評價研究經驗。比如，我市初中歷史學科的開放性考試實驗，小學數學重視過程與方法的評價探究，中大附中的多元學生學業成績評價方案，華康小學的“表現性”評價探討，廣大附中運用發展性評價進行作文分點升格訓練的經驗，南武中學“促進教師專業發展的課堂教學管理體系”的建立，*123中學的“學生個性化發展評價方式”，協和小學為學生建立“小學生品德發展評價手冊”，109中學“在研究性學習課程中對學生進行發展性評價”，*六中開展初中語文聽力水平發展性測試與評價的探討，等等。一個個生動的案例，一步步探索的足跡，標志著發展性教學評價的理念正不斷為廣大教師所理解、所運用，并在新課程實驗中，發揮著重要的導向、調控、促進等作用，一個包括學生學業成就評價、課堂教學評價、教師專業素養評價以及相關評價在內的、具有*特色的教學評價體系正在發展中逐步構建。這個評價體系走在了全國的前列，在理念、內容、形式方面都帶有創新性，重視了傳統評價方式與現代評價方法的有機結合，隨著課程改革的深入，我市發展性教學評價研究成果將會產生更大的影響，發揮更大的作用。目前，發展性評價的理念、方法與技術已在我市眾多學校的教學實踐中得到廣泛運用，成為推進課改向縱深發展的有力杠桿。一些學校以發展性評價研究為突破口，積極推行學校內部考試改革，初見成效。
（五）適應新課程實驗的學校課程管理制度逐步建立，課程創生與開發能力不斷提升，綜合實踐活動課程逐步開設，涌現出一批具有特色的校本課程，新的學校文化正在建設之中
新一輪基礎教育課程改革，在課程設置、課程內容、課程實施、課程資源利用、課程評價、課程管理等方面賦予了學校和教師較大的自的同時，也對學校課程管理制度的建立提出了新的要求。在新課程實驗過程中，我市基層學校在努力重建學校管理方式方面也做了積極的探索。首先表現在校長管理觀念和角色的轉變，以人為本，民主管理，充分信任教師，依靠群體力量和智慧，增強教師自主意識創新評價制度，都是大家共同的做法。在實施新課程過程中，各學校都成立了專門的課程管理機構，制定了學校課程管理制度，保證了新課程在學校層面的落實。比如，越秀區豪賢中學就十分注重探索在新課改視角下的學校管理策略，在新課改中重建學校教育管理理念，創新學校管理制度，再生學校課程文化；海珠區實驗小學則以過程管理、教師管理、質量管理為內容構建學校課程管理制度，有效推動了新課程實驗目標在基層學校的有效實施與達成。
新一輪課程改革的一個重要方面是在課程設置中給予學校一定的課程開發與管理的空間，一方面體現在國家設置的必修課程之中某些內容的開放性，尤其是綜合實踐活動雖然是國家設置、地方指導，更重要的是由學校自主開發；另一方面是三級課程管理概念下提出的校本課程的開發與管理，這都對學校課程開發與管理提出新的要求。應該說，*市中小學在綜合實踐活動課程實施與校本課程開發過程中做出了相當的努力，并取得了顯著的成效。據市教研室對*年全市中小學綜合實踐活動課程開設情況專項調研結果分析，我市有很多學校十分重視綜合實踐活動課程的設計與實施，涌現出一批優秀典型，比如海珠區52中學、芳村區何香凝紀念學校、荔灣區環市西路小學、*區中星小學、天河區體育東路小學、白云區江高鎮中心小學等都在綜合實踐活動課程開發中做了深入、長期的探索與研究，形成了學校的實施策略與課程體系特色。作為一所農村普通中學的增城石灘港僑中學確定了《增江河流域探究》作為學校綜合實踐課程開發的主課題，該課題主要結合增城的母親河“增江河”沿岸的文化、歷史、環境、生態、風土人情及經濟發展的實際情況，整合學科教學資源，培養學生綜合運用知識探究現實問題的能力及科學探索的精神；海珠區教研室中學部以群體力量參與全區中學綜合實踐活動課程的開發與指導，發揮了很大作用。
此外，我市中小學結合學校實際，立足資源優勢，依據學生發展需求，積極開發富有個性的學校課程。比如，廣雅中學就有《簡明校史》、《信息技術》、《學習方法指導》等十多門校本課程的開發，89中學的《科技·人文·綠色》綜合課程，97中學的《藝術人生》、《健康人生》和《情系珠江》，番禺區星海中學的《心理健康》，白云區礦泉中學的《校園文化》課程，南武中學的活動類課程等等都是比較有特色的校本課程開發。*市在校本課程開發的推進過程中，還有一個做法是用課題引領的方式進行試點，作為廣東省和*市教育科學規劃“十五”課題“廣東地域文化資源的課程價值及其開發策略”和“基礎教育校本課程開發的理論與實踐研究”由市教研室牽頭，在*市內15所中小學進行試點，通過“培訓——總結——開發——研制——推廣”的程序，開發出一批各具特色的校本課程，總結出不同的開發路徑與模式，在國內相關領域和一定范圍內產生很大反響，其課題也納入了國家教育部“十五”重點課題之中。近日，作為該課題研究的首批成果——由東川路小學、協和小學、京溪小學、環市西路小學、石灣中心小學編寫的五本著作正式出版，體現了我市校本課程開發研究具備了一定的能力。另一個在廣東省教育科學“十五”規劃滾動立項的課題——“*市中學語文學科教師編制實施校本課程的研究”是從學科角度進行校本課程開發的探索，目前在全市范圍內十多所中學開展研究，階段性成果也在整理之中。從全市范圍看，盡管有些學校的校本課程開發仍有很多誤區，開發的課程的水平也有高有低，但是仍不乏一批有一定價值與水準的校本課程涌現，為新課程實驗注入了生機與活力，顯現出良好的發展勢頭，這將為學生個性張揚、教師專業發展、學校特色形成產生重要影響，在促進各種社會文化資源開發利用的同時也將大大推動學校課程文化的建設。
（六）促進了教師隊伍建設，教師專業化水平逐步提高
新課程實驗對教師素質提出了很多的要求，同時也為教師隊伍建設提供了契機。所以，在新課程實驗過程中教師的變化是顯而易見的，教師專業化水平得到了逐步提高，主要表現在：
(1)課程理念與課程意識的提升，尤其是在新課程理念下教師主體精神的確立，整體意識的增強，不局限于學科知識的理解與傳授，使老師們能站在更高的位置、以更廣闊的視野去審視教學中的問題。
(2)專業知識的擴張，學習能力的提高。按照新課程實驗的要求，老師們不斷地學習新知識，了解新信息，真正地成為終身學習者，不僅向書本學，向同伴學，還要向學生學，到社會實踐中去學，通過學習充實自己，完善知識結構，掌握新的教學技能。
(3)課程設計與開發能力的提高。進入新課程實驗的教師在實施國家課程，設計綜合實踐活動，開發校本課程的過程中，學習課程設計的理論與技術，學習選擇和利用書本之外的課程資源，學習課程的管理與評價，他們在參與學校課程建設的同時大大提高了自己的課程設計與開發能力。
(4)教研和科研能力的提高。新課程實驗所提倡的校本教研已在我市形成良好的發展勢頭，這是學校創設的一種新的教研文化和教研方式。廣大教師在理論引領之下參與到學校課程實施的研究之中，發揮集體的力量，互幫互學，開展研討，探討學校在課程實施中的關鍵性、普遍性的問題，并對自身的教學實踐不斷反思，及時調整教學方向與策略，這種自下而上的教研活動不僅創造了一種合作、探究的教研文化，也大大提高了學校教師隊伍的整體水平；另外，在新課程實驗中各區縣、各學校圍繞著新課程實驗中的一些問題廣泛地開展行動研究，使這種群眾性的教育科研活動蔚然成風，逐漸變為教師的自覺行動和工作的需要，由此促進了教師科研能力的提高，并以科研帶動課改，以科研提升課改實驗水平，這應該說是新課程實驗帶給我們的可喜變化，也是課改深入發展的有力保障。
三、我市義務教育新課程實驗存在的問題和對策
通過兩年多的努力，我市義務教育新課程實驗取得了良好的開局，取得了初步的成效。但是，這次課程改革由于時間緊迫，涉及面廣，理論上準備不足，實踐上各種條件不夠充分，所以，從整體上來說，我市義務教育新課程實驗與這次課程改革的目標尚有一定的差距。
存在的主要問題
（一）課程管理的意識和水平不能適應新課程實施的要求，特別是學校一級課程管理的能力和水平亟待提高
這次課改，國家在課程管理體制上作出了重大的調整，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區、不同學校、不同學生的需要，明確了課程管理體制改革的基礎和最終落腳點在學校，因此，學校的課程管理意識和水平，將對新課程實驗產生重大的影響。但是，由于舊的課程管理體制的影響依然存在，當前在我市義務教育階段，一些教育部門和學校課程管理的意識不強，課程管理水平仍然不高。主要表現在如下兩個方面：一是把課程管理簡單視為課程執行，把課程管理過程看成是一種機械的“上傳下達”的被動過程，從而在課程實施中以標準劃一的課程內容要求學校和教師，使不少一線教師的教學活動出現了趨同的傾向。二是在課程管理上存在有厚此薄彼，隨意加減課時的現象。某些學校在管理上仍然以升學率、考試成績作為主要目標，把管理的重心過多地向某些傳統的考試科目傾斜，同時在人力、物力和時間上削弱了對“非考試科目”的投入，使國家規定的課程計劃得不到全面落實。有部分學校有意無意地忽視了最能體現學校課程管理自主性，對促進學生發展、教師發展和學校發展具有不可低估作用的綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施；綜合實踐活動課程缺乏整體規劃，課程實施或是有名無實，或是以課外活動取代課程的實施；在校本課程的開發上，脫離學校實際和學生需要、重形式輕內容、重材料編寫輕開發過程等現象不在少數。在新課程實驗中，學校如何按照課程改革的要求進一步增強課程意識，嚴格執行國家課程，有選擇地開設地方課程和有針對性地開發學校課程，提高學校管理課程的能力與水平，尚有很多問題需要我們進行深入研究和實踐。
（二）對課程的目標體系、內容結構、教學資源、教學方式和方法等方面的理解尚有偏差
我國義務教育新一輪課程改革，無論在課程理念的更新，還是在課程實施方面的要求都較以前歷次課程改革的力度大，觸及面廣，然而，不少學校和教師對課程改革的內涵缺乏深刻理解與全面把握，在某些方面出現了偏差。
在對新課程目標的理解上，一方面是混淆了課程目標與課堂教學目標的區別，常常把理想的課程目標當成標簽，機械地把它貼在課堂教學目標設計中，以至許多課堂教學常常缺乏學科特點，目標欠具體，內容重點、難點不清楚；另一方面是人為地肢解課程三維目標，某些新課程實驗課例把教學過程割裂為實施知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的若干個階段。把新課程目標的三個方面割裂開來，看不到它們是緊密聯系的有機整體，是需要統一在教學活動過程中同時實現的。
在對新課程內容結構的把握上，新課程實施中出現了兩種傾向：一方面是改革步子不大，拘泥于教材，過分偏重知識教學的情況依然存在；另一方面是矯枉過正，出現了過多以學生活動取代知識學習的現象，如部分課堂教學削弱間接知識傳授的力度，把課程實施重點放在學生通過體驗構建知識體系，把獲得直接知識與接受人類發現、整理的間接知識的過程人為地割裂開來；部分教師把教學內容的重點過多地偏向與學生興趣和經驗相聯系的生活內容，而忽視了學科內在的規律，把強調課程面向生活、教學聯系現實與重視學科內容的基礎性對立起來。
在教學資源的處理上，存在著過于依賴文本和忽視文本兩種傾向。一方面不少學校和教師仍然把教科書和教學參考資料作為唯一的課程資源而忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外課程資源的能力和信心，以致學生所關注的教學內容比較匱乏，課堂教學成為搬運教材和教參的過程；另一方面，有部分教師過分強調網絡資源和其他非文本資源的作用，而忽視了文本資源包括教材在課程實施中的重要作用，導致了教學過程的不穩定性和不確定性。
在教學方式、方法的運用上，教師們在課堂教學中重視學生積極、主動參與，形成解決問題能力的同時，常常忽視了我國傳統教學一些行之有效的教學方式的運用；有的教師片面地理解學生參與課堂教學的意義和作用，盡管令學生感到輕松愉快，但是一些缺乏實質性內容的活動，形成不了學生有效的學習。在對待學生學習方式的改變上，在摒棄了過去的“滿堂灌”的做法之后，不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展學習活動的時候，由于忽視了課程的內容，忽視了教學的任務和學生的需要，不加區別地一律把“討論”、“互動”派上用場，甚至在難以形成問題的內容上也讓學生去開展“探究”和“發現”，割裂了學習內容與學習形式之間的聯系，出現了形式主義的傾向。同時也出現了課程實施中過分地強調學生的自主學習，弱化了教師的指導作用的傾向，影響了課堂教學質量與效率。
（三）教師隊伍的整體素質與新課程實驗的要求仍存在較大差距
新一輪的課程改革，成敗的關鍵取決于廣大的一線教師。但從當前面上的情況看，以下三個方面的問題成為阻礙廣大教師實施新課程的絆腳石：一是教師隊伍的專業化程度不高。部分教師在專業修養和學習能力、參與課程建設和教學設計能力、以課堂教學為主的教學實施能力、教學評價能力、教育科研能力等方面的專業素養還有待加強。在新課程實驗過程中，不少教師常常是腦袋指揮不了身體，思想上認識了傳統教學的某些弊端，但陳舊的教學手段仍在使用，“穿新鞋走老路”的現象仍一時難以徹底改變，形式主義、教條主義的東西仍然殘留在教學過程之中，真正體現課程改革理念的教學行為、教學活動還不太多，形成了新課程要求與實踐之間的較大的落差。二是許多教師的知識結構與新課程的要求不相適應，學科型的單一的專業知識結構使廣大教師參與新課程實驗的目標落空。例如在教學過程中，對如何正確地把新課程目標密切相關的三個方面融合成有機整體，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；如何指導學生主動參與教學活動，形成積極主動、樂于探究、勤于動手的學習態度；如何有效地培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；如何將教學內容緊密地結合學生的經驗、面向生活與社會的變革和適應學生學習方式改變的需要等方面，我們的辦法還不多。另外，由于種種原因，致使一些辦學條件困難的學校教師專業結構不合理，部分學科教師專業水平較低，或因缺編而隨意頂替，甚至不能正常開足開齊國家規定的課程。三是當前教師的負擔普遍過重。隨著新課程實驗的深入發展，廣大教師的學習任務、教學任務不斷加大，自我學習、自我發展的空間有所縮少，教師的專業發展受到了束縛。
（四）新課程實驗的保障條件有待進一步加強，支持系統尚需完善
基礎教育課程改革是黨和國家在新時期全面推進素質教育，提高中華民族素質，增強綜合國力的一項重要戰略舉措，各級政府必須大力支持，應該把課程改革當作當前基礎教育工作的頭等大事，作為鞏固和提高普及九年義務教育成果，實施素質教育工程的重中之重來抓。但是，當前仍有一些政府部門，在思想上對課改重視不夠，把課改等同于一般的教學業務工作，認為那僅僅是教研部門、學校和教師的事，在經費投入、教師工作量計算、學校資源配備、班額控制等配套措施上給與的政策保障還遠遠不夠。部分地區對新課程實驗的投入不足，新課程實驗所需要的條件性課程資源嚴重不足的情況較為突出。當前，適應新課程要求開展各類學習活動的場室、實驗設備、活動器材，在許多一般學校，特別是農村學校顯得嚴重不足；實驗學科（物理、化學、生物、小學科學等）的實驗儀器標準遲遲沒有下達，使學校實驗設備的配置滯后；另外，中學新教材要求部分學科的實驗量和實驗內容較原教材要增加3倍左右，但教學所需要的實驗室卻沒有增加，遠遠不能適應新課程實驗課堂教學的要求。
由于對新課程實驗重視程度有差距，我市當前區域之間、學校之間新課程實驗工作發展不平衡。一方面這種不平衡表現在受地域、社區經濟發展水平與學校辦學條件所致外部條件上的差距；另一方面也表現在思想觀念、工作態度、改革措施等內部原因帶來的差距。個別區、部分學校對新課程認識不到位，培訓走過場，措施不落實，對新課標、新學科、新教材的研究缺乏力度，新課程實驗工作推進緩慢，與先進的地區、學校存在較大的反差。
課程改革并非是教育部門一家的事，因為它關乎到整個國家今后的發展水平，需要社會各界的大力支持。但是，當前社會各界對課改的關注度和支持度均較低，家長對課改的理解也遠遠不夠。學校在開發與利用社區資源的活動中，難以得到社區以及各類文化、體育機構的支持，圖書館、博物館、社會實踐基地和社區服務場所等配套設施遠遠不能滿足課改的需要；社會輿論尚未形成有利于課改健康發展的氛圍，常常出現學校轟轟烈烈搞課改，社會和家長卻對學校的做法大潑冷水的現象；社會和家長均不同程度存在過分關注學生學業成績而忽視綜合素質培養的偏向。保障條件不完備和支持系統不健全，不同程度地制約了學校新課程實驗工作的開展。
下階段新課程實驗工作進一步深化的對策與意見
針對前一階段暴露出來的一些問題，為了更好地推進今后的新課程實驗，我們將繼續堅持“積極穩妥，逐步深化”的推進策略，加強學習，提高認識，深入理解新課程實驗的精神實質，把握課改大方向，積極探索解決課改中出現的問題的有效措施。對下一階段的工作，我們提出如下意見：
（一）各級政府要更主動、更積極地支持新課程實驗工作的開展
實施科教興市戰略，大力促進教育發展是政府所承擔職責的重要組成部分，當前，各級政府要把推進基礎教育課程改革放在本地區工作全局的重要位置上，充分調動所掌握的各種資源，加大對新課程實驗支持的力度，繼續在人力、物力和各種配套政策上為新課程實驗的順利進行提供保障。各級教育行政部門要嚴格按照《綱要》的精神，根據本地區的實際情況，抓住重點，精心組織，扎實做好新課程實驗的管理和監督工作；要積極、主動協調社會各級部門和相關機構，要通過各類媒體繼續做好基礎教育課程改革的宣傳報道，為新課程實驗創設一個良好的社會氛圍，使關心、支持課改成為全社會的一個共識。
（二）各級教育職能部門和中小學，要根據課程改革的要求，繼續努力推進新課程實驗的各項工作
各級教育職能部門，要盡快擬定新課程實驗設備設施配套計劃，逐步充實新課程實驗的各項物質條件；要繼續下大力氣抓好教師培訓工作，特別是強化管理者的培訓，努力把校長培養為認識明確、引領到位的課改先行者；市、區（縣級市）教研部門要積極做好新課程實驗的調研、指導工作，繼續完善市、區（學片）、學校三級教研網絡的建設，為教師自我學習和自我發展創設空間，為新課程實驗提供保障。
要充分發揮中小學各學科教研會在新課程實驗中的作用，各學科教研會要在新課程培訓、教學研究、理論探索和經驗總結等方面發揮更大的作用。近期，*市教育局教研室準備頒發《義務教育新課程實驗學科指導意見》，各級教研部門和學科教研會要認真抓好指導意見的落實，以促進新課程實驗的深入開展。
中小學要繼續提高課程管理的意識和水平，進一步完善學校一級的課程管理制度；要加大校本教研的力度，不斷提高新課程實施的能力；要善于利用學校在社區的優勢，利用家長學校和學校開放日等多種方式，向社會、家長展示新課程實驗的過程和成果，爭取社會、家庭等各方面對新課程實驗的理解和支持，確保新課程實驗的順利進行。
（三）正確把握新課程實施的內涵和把課改工作重心向薄弱環節傾斜
正確把握新課程實施的內涵，要求學校和廣大教師要正確認識課改的方向和課程實施的內涵，要正確處理繼承與發展的關系，以教學內容改革與課堂教學優化為重心，促進我市教育質量的全面提高。新課程實驗，決不僅僅是一個簡單的方案驗證，而且還是一個充滿探索、創新的教育教學改革的實踐過程。當前，我們要重點解決新課程理念與教學實踐存在的落差問題，在努力革除傳統教學弊端的同時，積極開展對課程目標與課堂教學目標的關系、嚴格執行課程標準與根據實際需要選擇和重組教學內容的關系、學生主體參與與教師正確引導的關系、各種教學方式的功能以及相互之間的關系、課程實施中文本資源和各種課程資源的關系及其綜合運用、開展評價與考試制度改革和加強質量監控的關系等方面的探索和實驗，促進廣大教師課程實施能力的提高。
把課改工作的重心向薄弱環節傾斜，是根據課改需要而提出來的一項工作策略，指的是為推動課改的全面發展，我們要把新課程實驗的重點向農村地區、薄弱學校和困難學生傾斜。義務教育是面向全體適齡兒童的基礎性教育，新課程實驗決不是為了培養少量優秀的學生，而是要面向全體大面積提高教育教學質量，使每一個學生都能得到充分發展的過程。因此，下階段新課程實驗的工作在全面推進的基礎上重點要更多地向農村地區和薄弱學校傾斜，促進我市義務教育的均衡發展。要對農村地區和薄弱學校采取政策傾斜、對口幫扶、分層指導、分科突破等手段，努力縮小我市各類地區、各類學校之間在新課程實驗中出現的差距。另外，對部分困難學生，要注意調動多種教育教學手段，如實施分層教學、分類指導、幫助他們尋找適合自己的學習方式進行學習等，鼓勵他們在新課程實驗過程中克服困難，獲得發展，通過課改大面積提高我市義務教育質量。
（四）加大課程資源開發力度，充分、合理利用各種課程資源，建立課程資源開發的社會網絡
在新課程實驗過程中，我們一方面感到條件性課程資源的匱乏，另一方面部分學校對課程資源的理解十分狹隘，僅僅把它局限在教科書、教參、教輔資料上，而不注意組織師生挖掘和利用符合學生經驗、易于形成學校特色的課程資源。由于課程資源意識淡薄，導致了大量適應學生學習需要的課程資源特別是素材性資源被埋沒，不能及時地被加工、轉化成為課程內容，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。所以，我們要充分利用和開發各種課程資源，一方面是繼續充分運用學校現有設施，如擴大圖書閱覽室的功能，開辟學校植物園、動物園，開展校園文化活動等，把整個學校變成學生可參與的學習空間；有條件的地方還可建立校外活動基地，如建立種植、養殖園等勞動基地，或與學校周圍的工廠、部隊、鄉村等建立聯系。另一方面是可以因地制宜，利用本校所處的環境資源，如地處農村的學校的自然資源、生產勞動資源、民俗資源，城市學校的社會、科技、文化資源等等，將其轉化成適合學生學習的課程資源。開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的支持。學校應通過多種途徑和方式，與家長委員會、社區委員會以及其他有關部門建立密切聯系，各級行政部門要在政策上建立健全校內外課程資源相互轉化的機制，強化各種公共資源的互相聯系與共享。充分發揮網絡技術在促進課程資源的廣泛交流和共享、使校內課程資源和校外課程資源相互轉化成為可能的過程中的積極作用。繼續完善*教育科研網、*教研網、*名師網和各學科教研網的功能，強化它們在課程資源開發中的作用。
（五）深化評價與考試制度改革，充分發揮其導向與保障作用
