時間：2022-02-01 09:50:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一歷史教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、初一歷史教師一定要幫助學生們提升自主學習的能力，培養學生的學習興趣，今天制定了這個學期地理教學計劃，希望每一個學生都能夠在本學期收獲進步。
3、本學期我將以校教學計劃為指導，落實推進課程改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高語言能力、教學能力;在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界;實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力，制定如下教學計劃。
4、教材分析，本教材立足于全面提高學生的素質，體現時代精神和新的教育理念，新教科書既是教師的教本，更是學生學習的學本，注重激發學生學習歷史的興趣，著重培養學生學習的創新精神和實踐能力，注重減輕學生的學習負擔，注重啟發性，注意歷史的多方位性、多層次的聯系和知識的延伸，并注意使學生學會學習歷史的方法和學習技能，以提高學生的自身能力。
5、學生狀況分析，初一學生剛從小學升入初中，歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。因此要培養學生的閱讀興趣，讓他感受到歷史學習的樂趣。
6、具體思路，加強思想政治工作和常規管理，重視非智力因素的作用，對“學困生”既要調動他們的學習積極性，培養學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。
7、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，學生學得好，以確保考試取得圓滿成功。
8、強化質量意識，優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。
9、加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。
10、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。
11、引資料、學經驗。經常向老教師學習，經常聽課。
12、認真組織測試，強化綜合訓練,抓住學科的薄弱環節，及時補救。
13、教學措施，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。
14、鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決問題的能力，養成探究學習的習慣。
15、注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分開發和利用課程教育資源。
16、認真貫徹課程標準的精神，在傳統知識培養各種能力的同時，加強思想教育。
17、采用多種教學教學形式，充分調動學生的'積極性，大膽地進行改革，探索和創造，進行多媒體教學，激發學生的學習興趣。
18、要考慮到學生的年齡特點和心理特征，從學生的認知水平出發，鼓勵學生積極地參與歷史教學活動。
19、要注意多層次、多方位的聯系，以開拓學生的視野，更好的來學習歷史
20、課堂教學要貼近課程標準的要求，采用探究式、啟發式和討論式等各種成分發揮學生主體作用的教學模式，要加大媒體輔助教學，特別是網絡教學的力度，努力提高課堂教學效益。
21、多角度觀察掌握學生的學習情況，做到心中有數，以及時進行輔導。
22、改進措施，對學習能力較強的學生，要在教高的水平層次上培養學生的思維品質，幫助他們總結成功的學習經驗，在評價中進一步提高學生的學習興趣，對學習上有困難的學生，應該有針對性的采取補救措施，還可以實際一些比較容易的活動使學生從中體驗成功的喜悅。
23、教學時結合掛圖和資料知道學生學習有關的知識，或結合現代教學手段讓學生體會感受歷史。
24、結合歷史教學內容，對學生進行思想品德教育。
25、結合有關內容介紹本地歷史的名勝、旅游勝地，對學生進行熱愛家鄉、立志建設家鄉的教育。
26、以小組為單位開展探究性實踐活動，培養學生探究性求真的科學態度，堅忍不拔的意志品質和互相合的集體主義精神。
27、教學進度，初一歷史華東版第一冊總共有24課，第一單元：中華文明的起源2周。
28、第二單元：國家的產生和社會的變革3周。
29、第三單元：統一國家的建立4周。
一、強化學生的歷史學習意識
初一學生由小學剛剛升入新的學校，面對增加的學習科目，他們往往顯得手足無措，尤其是歷史，對于學生來說，總感覺是副科，所以他們對這一學科所抱的學習態度就不十分正確，態度不夠端正。對于此種情況，教師應給與重視，在新生入學的第一節歷史課中，要注重培養和樹立學生的歷史學習觀念，激發他們學習歷史的興趣，但是歷史知識的學習絕不是故事的聆聽，要使學生在那些歷史故事中了解社會發展的歷程，了解古代人們創造的燦爛文化。排除學生思想上的模糊認識，不要把歷史課看成故事課，強調歷史學習的重要性和必要性，從而培養學生學習歷史的興趣，探究歷史的規律性，掌握更多的歷史知識。
二、貫徹以學生為主體的課改理念
1.轉變學生在教學中的角色
新課改理念倡導的是以學生為主體，民主課堂，輕松學習。以書為本向以學生為本轉變。樹立學生是課堂主人的意識，充分發揮學生的積極性，變要我學為我要學。針對初一學生的各方面特點，制訂教學計劃，力求以適合為目標。我們都知道，初中階段，是人生發展最復雜的階段，學生由兒童向青年發展，生理的變化、心理的變化以及學校內容和科目的變化，使他們一夜之間長大。他們在學習和生活的各方面都顯得那樣手足無措，尤其是班主任再不像小學老師那樣手把手地管理和教導，科目一下子增加了，所有這些都給他們的學習帶來了影響。學生要擔負起更多的責任，學習和生活的種種變化，都使他們的思想和行為發生了很大的變化。但是同時也是教師教學可以利用的地方，學生的好奇心和探索精神，正是他們學習中非常需要的優秀品質。利用這一些特征為歷史教學服務。可以在課堂上向他們展現學習歷史的趣味性，展現歷史學科特點和自己的教學魅力，激發學生學習歷史的興趣，提高學習活動的吸引力，讓學生積極主動地參與到教學中。以學生為主體是新課改理念倡導的主要現象。
2.活動課上體現學生的主動性
充分利用歷史教材中的活動課，對學生進行自學能力及學習興趣的培養，培養他們學習和生活中的獨立性和自覺性，應該善加利用。上好歷史學科的活動課，對于初一學生來說非常重要。首先要體現以學生為主體的原則，在老師的指導下，學生自己制訂活動計劃，自由確定活動的方式，根據自己的喜歡確定活動內容和形式；加強活動過程中的互動和交流，特別是學生之間的互動和交流，以及老師和學生之間的互動和交流。在這種交流中增進師生間的了解，體現課堂教學的民主性。利用活動課，使教材和生活相結合，老師要引導學生把課本知識與實際生活融合起來，并把視野移向教材之外的課外讀物，讓學生開闊視野，擴大知識面。例如：“尋找歷史”這一活動課，這一活動范圍相當廣泛，可以說活動內容色彩繽紛，學生開始在身邊尋找歷史，然后討論書本記載的歷史；由生活和學習中的一些細節和物件開始，追尋其歷史淵源，例如：一支筆、一把小刀、一處遺跡、一件歷史文物，都是尋找歷史的極好道具，都可以引發出一段頗具內涵的歷史故事。在整個活動過程之中，學生一直是教學的主角，而且在這樣的尋找中，師生互為學習和提高。
三、注意學科之間的融合
知識是相通的，互相間都有交匯點。初中歷史學科作為人文科學的一部分，在學術范圍內具有獨立性，但也不是孤立存在的，與各學科之間都有著千絲萬縷的聯系。教師的知識積累是這種融合的前提，豐富的知識儲備，是提高歷史教學質量的關鍵。例如：在學習“春秋戰國的歷史”時，可以密切聯系語文學科的知識，大家都知道春秋戰國史是我國歷史的重要階段，涉及到許多的成語典故，可以激發學生的學習樂趣。學習古代科技時又與數學、地理、物理等學科聯系緊密。教師應根據教材，適當補充課外知識，以豐富學生的歷史知識，彌補教材中所缺乏的非歷史知識。如，司馬遷的《史記》，古往今來給人們稱之為無韻的《離騷》，所以教學中可以鋪陳一些這方面的知識；如，在講授明朝“東林黨”這一歷史概念時，教師可以顧憲成“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事、事事關心?！钡闹麑β撟鳛榻虒W的導入，從而使學生明確東林黨的真正含義。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03B-0008-02
隨著新課程改革的深入開展，我國農村中學歷史教學當中存在的困難和問題逐漸暴露出來。其中最大的困難莫過于如何在教學中實現“以教師為主導”和“以學生為主體”的統一，怎樣將課堂的主動權交給學生，突出學生“學”的主體角色。要解決上述問題，必須以了解學生的歷史學習現狀為基礎。為此，筆者對廣東省茂名市第四中學、茂名市第五中學、茂名市第十中學、茂名市茂南區第一中學等4所農村中學的300余名學生進行了問卷調查（其中初一、初二、初三年級的學生各100名），在此基礎上，對學生的歷史學習現狀進行分析，并提出相應的教學策略。
一、農村中學生歷史學習現狀的調查分析
（一）調查結果
此次問卷調查主要涉及學習興趣、學習時間、學習動機、學習態度、學習策略與方法、參與課堂教學的程度等方面的內容。在對問卷進行統計分析之后，得出以下調查結果：
1.學習興趣和學習動機分析
調查顯示，有超過90%的學生表示自己并不喜歡歷史課，以提高自身素養為學習動機的學生所占的比例不到3%，以應對高考為學習目的的學生占大多數，所占比例為95%。對于獲得歷史知識的來源，有50%的學生認為自己對歷史知識的了解來自于相關的電影、電視等媒體及家庭、社會的影響，有30%的學生則認為自己對歷史知識的了解來自于對歷史故事書的閱讀。
2.學習習慣的分析
調查結果顯示，學生未養成良好的預習和復習習慣。表示“只會在上課之前幾分鐘之內瀏覽將要學習的內容”的學生所占的比例達到40%，“有時間就預習，沒時間就不預習”的學生所占的比例也超過40%。沒有按時復習所學內容的學生所占的比例將近80%，表示有時間才對所學內容進行復習的學生所占的比例還不到60%，特別是當其他學科的作業較多時，有超過70%的學生表示不會復習在歷史課上所學到的知識。在問及作業情況時，有85%的學生表示只滿足于課后教師所布置的有限的作業，其中還有15%的學生表示自己曾經用抄襲的方法來應對教師的檢查。
3.對課堂教學方式的分析
在對課堂教學方式的調查中，我們發現，喜歡在師生談話、討論和問答之中完成學習任務的學生占到了一半，而喜歡通過自己的探索來發現新知識、解決新問題、掌握新方法的學生所占的比例為三分之一。
4.學生在歷史學習當中存在的困難
對于歷史學習當中存在的困難，有30%的學生歸結為時間概念不清，不會審題；有不到20%的學生歸結為其他學科的作業過多，以至于用來學習歷史的時間太少，不能及時地復習和鞏固所學的歷史知識，經過一段時間之后所學的知識就會被遺忘。
（二）調查結果分析
從以上調查結果當中，我們不難發現，當前農村中學生的歷史學習主要存在以下三方面的問題。
1.未養成良好的學習習慣
具體表現為學生在課堂學習過程中，只是一味地抄錄筆記，未能及時地消化所學的知識，學習過于機械、被動，不能創新地學習。突出表現為在學習當中過分地依賴教師，只要遇到疑點、難點就等著教師來講解，而不是主動地去探究和發現規律。
2.學生學習歷史的興趣不夠濃厚
雖然新課程改革已經推行了近十年的時間，但是部分歷史教師的教學理念、教學方法和教學手段仍然過于陳舊，不能有效地激發學生對歷史課程的學習興趣，這在一定程度上會影響對學生創新思維的培養與訓練。
3.應試教育的影響和束縛
現在，傳統教育和應試教育仍然在歷史教學中占有一席之地，受其影響，歷史課堂教學的重點往往不是開發和培養學生的創造性，學生在課堂教學當中總是有手腳被他人束縛的感覺，總是有窒息之感。
二、改善農村中學生歷史學習現狀的對策
針對存在的問題，教師在教學過程當中應該對教學目標和教學計劃進行統籌安排，充分考慮農村中學生的實際水平，找出學生的“最近發展區”，提出相應的教學策略。筆者認為，應該解決好以下幾個問題。
（一）培養學生良好的歷史學習習慣
農村學生受其生活條件限制，能夠接觸到的書籍較少，在這種情況下，想要使學生養成良好的學習習慣，不唯書、不唯師，關鍵就是要讓學生學會自學。我們可以采用“三段式教學法”：首先，引導學生明確學習目標，對自己在課堂學習中“要做的事”“要達到的目標”心中有數；其次，要求學生細讀預習提綱，較快地掌握基本的學習內容；再次，引導學生自讀課文。
例如，在學習“科舉制度的創立”時，教師可以為學生呈現如下預習表格（見表1）。
學生在這樣的預習表格指導下，通過閱讀課文和相關書籍，或者詢問他人，會對新知識有較為深刻的認識，同時也可以在較為廣闊的學習空間當中有效地提高自己的自學能力。
當然，不是每節課的內容都適合用表格的形式來呈現，教師應根據教材和學生的實際進行教學設計，對學生加強引導，使其養成良好的學習習慣。
（二）激發學生學習歷史的興趣和積極性
興趣是學生學習的動力和源泉。一提到激發學生的學習興趣，不少教師往往只注重形式和手段，比如文字是否生動形象、教學活動是否豐富多彩、課型是否新穎活潑等。實際上人們想要對事物和活動產生持久的興趣，除外在的、形式上的興奮與快樂之外，還要依賴于內在的、對人們心靈深處的震撼。歷史教師應該不斷豐富自己的歷史知識，在教學過程中應用更加靈活多樣的教學方式，努力營造開放、和諧、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的歷史學習積極性。在此過程中，教師與學生的地位應該是平等的，教師在尊重學生、理解學生的前提下激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，使學生積極主動地對課堂中所提出的問題進行思考和創新解答，真正成為學習的主人。獨立思考問題的主體是學生而不是教師，教師無論如何也不能代替學生思考。在課堂上，教師應給學生留下充足的思考空間。
例如，在教學“英國資產階級革命”的內容時，可以引用“風能進、雨能進，國王不能進”的典故，引導學生對這一典故進行思考：公民可以拒絕國王進入自己的住宅，能拒絕貧困嗎？學生在對這一問題進行初步的思考之后，得出這樣一個結論：資產階級民主是存在缺陷的，仍然不能給予公民應有的基本權利和人格尊嚴。教師還可以引導學生將資本主義社會與封建社會加以對比。在封建社會，人們不僅不能拒絕貧困，國王和軍隊隨時都能闖入其住宅。這樣一來，學生就能夠理解相對于封建社會來說，資本主義社會還是較為進步的。那么，如何才能使人們既能夠擁有人格尊嚴，又能拒絕貧困呢？這樣一來，就給學生留下了充足的思考空間，為以后的教學埋下了伏筆。
（三）重視不同章節、不同單元之間的內在聯系
在教學中，歷史教師應該特別重視不同章節、不同單元之間的內在聯系，應使學生通過歷史學習對世界和社會有較為完整的認識和理解。如世界近代史可以簡單地概括為3個數字：“1”“2”“3”?！?”是指一個形態，即資本主義；“2”是指兩大時期，即自由資本主義時期和壟斷資本主義時期；“3”是指三大線索，即資本主義的產生、發展是歷史的必然，殖民擴張引起亞非拉人民的反抗，資本主義社會矛盾的激化引發工人運動。當然，這種概括教師不能簡單地告知學生，而應該讓學生自己去體會和感悟。為此，教師在講完一節課的內容后，應該注意將其與前面所學過的內容相聯系，使學生在學習新內容的同時，深化對以前學過的內容的認識和理解，同時，還要為將要學習的內容做好鋪墊，使學生能夠將新的學習內容與已有知識自然地聯系起來，形成一個整體。只有將不同章節、不同單元的內容聯系起來，才能使學生對人類歷史的發展過程形成整體的認識。
（四）高度重視非智力因素的培養
對學生的情感、態度和價值觀的培養一直是歷史教育的重要目標，在此，筆者僅就歷史教學中非智力因素的培養途徑加以探討。如何才能科學合理地培養學生的非智力因素呢？筆者認為，應該遵循以下三個基本原則：
一是堅持用真實的歷史來教育學生。歷史的價值源于真實，容不得半點虛假。如果教師用來教學的歷史素材是虛假的，它們不管多么美好、多么感人，最終都會因為其虛假而失去教育效果。
二是遵循潛移默化的教育原則。對學生的情感培養和心靈引導絕不能搞“假、大、空、玄”和牽強附會，更不能將其視為知識的記憶和語言的表達過程。為此，教師應該深入挖掘歷史事實本身的真、善、美內涵，使學生在潛移默化中體會歷史的深意，讓學生在與歷史對話的過程中產生情感的激蕩和人生態度的變化。
三是教師本身應該是情感體驗、態度轉變和價值觀提升的引路人和先行者。也就是說，歷史教師應該對歷史事件有自己的見解，有感觸，有激情，對祖國有強烈的認同感，懂得和挖掘歷史精華，能引導學生在感悟歷史的過程中受到心靈的蕩滌。
