開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生個(gè)人小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；小群體教學(xué)模式；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G807．04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)09―1259―03

本研究結(jié)合健美操選項(xiàng)課的教學(xué)，對(duì)小群體教學(xué)模式展開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，旨在探討健美操選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)施這一模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象 隨機(jī)選取浙江省麗水市某高校2004級(jí)健美操選項(xiàng)班學(xué)生80人，然后再隨機(jī)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，每班40名。

1．2研究方法 本研究主要采用前后測現(xiàn)場教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，在不中斷正常教學(xué)秩序的前提下，進(jìn)行公體健美操選項(xiàng)課“小群體教學(xué)模式”的教學(xué)干預(yù)，同時(shí)輔以問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察法、訪談法等。

1．2．1研究工具1)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。共90個(gè)項(xiàng)目，包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個(gè)因子。每個(gè)題目均采用5級(jí)評(píng)分制，分別為無、輕度、中度、相當(dāng)重、嚴(yán)重，評(píng)分從1分到5分，用總均分和因子分來進(jìn)行分析。

2)應(yīng)付方式問卷。共62個(gè)題目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避，合理化6個(gè)因子。用因子分來進(jìn)行分析。

3)自我效能調(diào)查表。該量表由北京大學(xué)的王磊教授編制，共19道測題。每道題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為1到6分，1代表“從不”，2代表“非常少”，3代表“偶爾有一次”，4代表“有時(shí)”，5代表“經(jīng)常是”，6代表“總是”。用總分來進(jìn)行分析。

1．2．2研究程序 1)實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班進(jìn)行健美操基本知識(shí)和基本動(dòng)作的教學(xué)，并在教學(xué)一周后兩天內(nèi)對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行健美操基本知識(shí)和基本動(dòng)作測試，以及心理健康及其相關(guān)量表的問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。保證實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的內(nèi)外部條件基本一致。

2)實(shí)驗(yàn)干預(yù)從2004年9月至2005年1月，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)皆由研究者本人擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施小群體教學(xué)模式，對(duì)照班實(shí)施常規(guī)教學(xué)(“講授一練習(xí)式”教學(xué)模式)。兩班在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)數(shù)、場地保持一致。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施小群體教學(xué)模式的基本操作流程(圖1)為：

根據(jù)學(xué)生前測成績，參考性格、所在班級(jí)和宿舍，組建8個(gè)合作小組(“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的5人小組)，并對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行角色分工，教授社交技能，制定各小組相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則等。接著設(shè)定目標(biāo)，即教師在教學(xué)活動(dòng)前簡明扼要地向全班陳述教學(xué)目標(biāo)，各小組根據(jù)教師的總體目標(biāo)制定小組的共同目標(biāo)及學(xué)生個(gè)人目標(biāo)。然后教師向全班進(jìn)行授課、演示等，其形式與班級(jí)授課一樣，但要求時(shí)間短、容量大、效率高，且為下面的小組活動(dòng)留有余地。小組活動(dòng)是小群體教學(xué)模式的主導(dǎo)部分，一般以學(xué)生主體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)包括利用小組成員的各自優(yōu)勢進(jìn)行的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、以小組匯報(bào)的形式參與的組間合作交流和以小組測試的形式開展的組間競爭。在小組活動(dòng)中，教師將關(guān)注以下問題：是否所有的學(xué)生都參與了合作活動(dòng)?是否小組活動(dòng)維持在學(xué)習(xí)任務(wù)上?是否小組在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)上取得了滿意的成績?是否所有的小組成員相互支持、相互給予反饋?等等。根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學(xué)生的小組活動(dòng)中指導(dǎo)、調(diào)控。最后進(jìn)行課后測驗(yàn)，每次課的測驗(yàn)主要以小組競賽的形式進(jìn)行，以群體評(píng)價(jià)為主。單元結(jié)束前的測驗(yàn)主要采用個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)包括技術(shù)動(dòng)作和小組合作交流情況的評(píng)價(jià)。教師除了通過平時(shí)觀察、測驗(yàn)獲得反饋信息，并就存在的問題適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救外，還增設(shè)小組記錄卡片，每組每次課一張卡片，總結(jié)者根據(jù)每次課結(jié)束前的小組小結(jié)，記錄本小組及各成員的學(xué)習(xí)、合作交流及學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等情況，并將問題列舉在卡片上，交給教師，教師通過對(duì)照來了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程及合作能力水平，并根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行心理健康及其相關(guān)量表的問卷調(diào)查，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解被試在實(shí)驗(yàn)期間的感受和看法，作為本實(shí)驗(yàn)的輔助和補(bǔ)充。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，用SPSSll．5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行各心理指標(biāo)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2．1兩班學(xué)生在SCL－90量表上前后測差異比較

從表1中看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在SCL－90各因子上的得分后測均比前測低，其中在總均分、軀體化因子和人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子上存在顯著差異，其余項(xiàng)目上未存在顯著差異。對(duì)照班在SCL－90各因子上均未達(dá)到顯著性差異。這說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前心理健康水平有了一定程度的改善，尤其在軀體化因子、人際關(guān)系敏感因子和焦慮因子上效果顯著。

2．2兩班學(xué)生在應(yīng)付方式問卷上前后測差異比較

從表2中看出，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在解決問題、求助兩個(gè)因子均分后測均比前測高，自責(zé)、幻想、退避、合理化四個(gè)因子都有一定程度的降低，但對(duì)照班各因子未達(dá)顯著差異，實(shí)驗(yàn)班在解決問題及自責(zé)因子上存在顯著差異。這說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前應(yīng)付方式有了一定程度的改善，他們比以前更積極地面對(duì)問題。

2．3兩班學(xué)生在自我效能調(diào)查表上前后測差異比較

從表3中看出，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一般自我效能得分后測均高于前測，但對(duì)照班沒有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班則呈顯著差異。這說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前自我效能感有顯著提高。

3　討 論

3．1心理健康狀況在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的SCL－90總均分有顯著下降，并且具有顯著差異(P

強(qiáng)與同伴間的聯(lián)系和交流，形成了良好的共同練習(xí)的氛圍，不僅使得課堂活動(dòng)鍛煉的次數(shù)有了明顯的提高；而且增進(jìn)了彼此之間的了解和溝通，改善了彼此之間的人際關(guān)系，久而久之，心理健康得到了明顯的改善。

在對(duì)各因子的分析中我們發(fā)現(xiàn)，顯著差異主要體現(xiàn)在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮這幾個(gè)因子上。下面，我們將就存在顯著差異的因子進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

1)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前在軀體化因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P

2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前在人際敏感因子上有顯著下降，具有顯著差異(P

3)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前在焦慮因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P

3．2應(yīng)付方式本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生原有的應(yīng)付方式有一定程度的改善，其中在實(shí)驗(yàn)班的解決問題及自責(zé)因子有顯著差異(表2)，表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生解決問題及創(chuàng)新思維的能力提高了，更加趨向于采用積極的成熟的應(yīng)付方式去面對(duì)問題和挫折，而減少了自責(zé)、幻想等消極的不成熟的應(yīng)付方式的使用。這些結(jié)果表明小群體教學(xué)模式的實(shí)施能有效改善學(xué)生的應(yīng)付方式，從而有利于學(xué)生降低應(yīng)激反應(yīng)，提高心理健康的水平。

從本研究的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更多地采用“解決問題”應(yīng)對(duì)的方法，減少了“自責(zé)”應(yīng)對(duì)方法的使用，表明本實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生應(yīng)付方式有一定的改善，這可能是由于在教學(xué)中實(shí)施小群體教學(xué)模式提高了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理等解決問題的能力。從小組的構(gòu)成分析，本實(shí)驗(yàn)中的小組構(gòu)成是異質(zhì)分組，因而小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知風(fēng)格。在活動(dòng)中，不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，集思廣義、拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)，將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的和有價(jià)值的新思想或解決問題的方法。

3．3 自我效能感 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前自我效能感有顯著提高，并且具有顯著差異(JP

在本實(shí)驗(yàn)中，小群體教學(xué)模式提倡教師對(duì)學(xué)生、小組成員之間積極反饋，尤其對(duì)基礎(chǔ)差但進(jìn)步較快的學(xué)生，老師和小組同學(xué)給予及時(shí)的反饋，從而提高小組學(xué)習(xí)的效率。這樣，通過不斷的積極反饋可以積累個(gè)體成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以讓個(gè)體知道具體的任務(wù)要求和自己承擔(dān)的角色，避免角色的不確定性，從而能夠提高自己的自我效能感。

4　結(jié) 論

1)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前心理健康的總均分及軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮因子有顯著差異，表明小群體教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上可以改善學(xué)生的心理健康水平，特別是軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮等因子。

2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前應(yīng)付方式的解決問題及自責(zé)因子得到顯著改善，表明小群體教學(xué)模式的實(shí)施有助于大學(xué)生解決問題及創(chuàng)新思維能力的提高，更加趨向于采用積極的成熟的應(yīng)付方式去面對(duì)問題和挫折，而減少自責(zé)等消極的不成熟的應(yīng)付方式的使用，有利于學(xué)生降低應(yīng)激反應(yīng)，提高心理健康的水平。