時間：2022-07-24 13:53:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范實習生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師范生實習介紹信(一)
_____________中學:
我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(二)
_______________學校：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習，請接洽。
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(三)
________________：
現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習，為期__周。
望貴校提供實習條件，并按照學校規定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現給出鑒定意見。
謝謝支持!
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(四)
_____________________：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習，請接洽。
名單：(略)
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
延伸閱讀：師范生實習注意事項
(一)準備階段
做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。
(二) 見習階段
到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度，為教育見習和教育實習做好準備。
A、教育見習
1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業聽課，積極參加科組教研活動。
2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。
3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。
4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。
B、班主任見習
1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。
3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。
4、結合初一新生的軍訓活動，協助學校和原班主任做好這項工作。
C、教育調查
1、從實習學校和當地情況出發，初步確定調查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。
(三)實習階段
A、教育實習
1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。
2、每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。
3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。
4、及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。
B、班主任實習
1、熟悉班主任常規工作，獨立處理班上問題，經常與指導老師溝通。
2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。
3、深入了解學生，繼續落實后進生的轉化工作。
C、教育調查
1、確定調查題目，初步擬定調查問卷，明確各項分工
2、進行調查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。
3、統計問卷，整理、分析采訪座談等調查活動的資料
4、分析資料，撰寫調查報告或科研論文
A、教育實習
1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。
3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。
4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。
B、班主任實習
1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績
2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作
C、教育調查
修改調查報告或科研論文，并交給實習隊長
后期工作：
① 實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。
② 實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料，寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結)，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。
③ 實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。
④ 原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。
⑤ 召開總結座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。
⑥ 研究如何為實習學校做好事。
⑦ 離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。
⑧ 認真寫好感謝信，做好返校交通安排
⑨ 回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
⑩ 實習結束后，三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。
(四)、教育實習的成績考核
關鍵詞：教育實習；心理現象；對策
中圖分類號：G444
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2007)02-0094-02
師范院校培養人才的一個重要目標就是幫助學生盡快地順利實現從合格學生向合格教師的過渡，即完成從學生到教師的角色轉換。這一過渡是他一生教學生涯的起點，也是他專業成長的關鍵。在這個過程中，教育實習是必不可少的重要實踐環節。如何提高實習效率是高師院校在實踐問題上考慮的重點。筆者根據對近幾屆實習生及實習基地教師的調查，并組織、參與教育實習，目睹了實習生在實習過程中出現的諸多心理問題。現將實習過程的三個階段，以及學生在各階段易出現的心理問題的調查簡作剖析，以引起高師院校及學術界同仁的更多關注。
一、調查的對象和調查方法
(一)調查對象
本次調查的調查對象包括實習生及實習基地教師共1298名。其中，本科生502名，專科生796名；文科532名、理科766名。被調查者主要來自臨沂師院、山東師范大學、聊城大學、曲阜師范大學、煙臺師范學院等院校。調查按照隨機的方法進行。
(二)調查方法
從實習開始，對實習期間實習生及實習基地的教師群體進行綜合分析，將實習過程中三個階段實習生的心理狀況分成若干要素。如準備階段的恐懼、焦慮、輕視；實習階段的過分緊張、過分松弛；總結、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調查以選擇、現狀認識或簡答等方式進行。
二、實習生的心理問題、成因與對策
(一)準備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現
1.恐懼
實習生對將面臨的實習生活感到極度的擔心和害怕，由于不知如何面對而惶惶不可終日。
出現這種現象的原因是多方面的，有其客觀原因，如參加活動少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學生容易產生這種心理障礙。干預策略：
客觀上，指導教師應以“指導者+朋友”的身份關心實習生，及時幫助解決實習生實習中的疑難問題，喚起他們積極的實習情感，并盡可能多地創造條件讓實習生去主動接近實習學校的師生，觀察他們的日常活動，試著與他們交談。主觀上，應多與指導教師、同學交流，從中獲得啟發，做好充分的實習準備，心中有底，即可逐步消除這種心理障礙。
2.焦慮
隨著正式實習的一天天臨近，有的實習生越來越焦躁，坐立不安，盡管準備就緒，卻總覺得什么都沒準備好，甚至食不甘味，睡不安寢。
出現該現象的原因可能是把實習的得失看得太重，或者是平素性格上就有些焦躁。事實上，適度的焦慮有助于活動成效的提高。心理學上，關于動機與成就的相關研究早已證明了這一點。但高焦慮易降低活動成效，必須想辦法克服。干預策略：
對于上述現狀，實習生在主觀上首先要給自己降低實習期望，關注實習的過程和過程中的體驗，不要太注重結果。客觀上，作為指導教師要組織實習生做些別的事情，諸如制作教具、研討課件、練習板書、組織指導實習班級學生活動等等，轉移對那些引起焦慮的事件的注意力，緩解緊張情緒。
3.輕視
實習生對即將來臨的實習掉以輕心，不以為然。
這種現象產生的原因是實習生對實習的難度估計過低或對自己的實習能力估計過高，可視為“過低焦慮”。干預策略：
主觀上，常想想“事非經過不知難”。客觀上，指導教師及實習學校要對這部分實習學生提出一些事前忠告：教育上一般不允許嘗試失敗。應督促他們進一步明確任務和目標，“逼”他們去訓練探索實習技能與方法，以便引起這些輕視者從思想上對實習的重視；或者將其實習活動安排在稍后一些，使其有機會從別人的挫折或失敗中吸取教訓。
(二)實習階段的過分緊張、過分松弛的表現
1.過分緊張
有的實習生，講課結結巴巴、語無倫次、不知所云；有的語速過快、無停頓、無起伏，一節課內容半節課講完，然后尷尬地立于講臺上而不知所措；有的面紅耳赤、滿頭大汗、口干舌燥；有的事前準備不充分，缺乏臨場經驗。干預策略：
主觀上，事前做好充分準備，備好課，反復熟悉教案，做到心中有數，須知“藝高才能膽大”；客觀上，指導教師及實習學校要創造條件讓實習生多熟悉學生，多熟悉教學環境，并教給一些放松技巧，如做深呼吸，默默數數等。
2.過分松弛
有的實習生講課時有氣無力、平平淡淡、時斷時續，有如催眠一般；有的衣冠不整、體態不正、松松垮垮，或斜倚講臺，或背對學生，看不到一點振奮和挺拔的樣子；有的講課內容隨意性大，東拉西扯，板書雜亂無章。
實習生講課過分松弛的原因：(1)可能出自個人的性格、氣質；(2)也可能出自無所謂的態度。干預策略：
根據實習生講課出現過分松弛表現形成的原因，采取合適恰當的方法，如對前一種原因可以利用逐步調整的方法；對于后一種原因，要著力于提高思想認識、強化動機水平，如適當地給予挫折和“打擊”，比如師生課后評議，教學效果不好的自然得到懲罰等；也可用效果及時反饋的方法，如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來，讓本人反思其過程，最終從中吸取教訓。
(三)總結鑒定階段，自傲、自卑、患得患失的表現
1.自傲
有的實習生表現為對自己估價過高，有的甚至還會用貶低別人的方式來抬高自己。
其原因是自我感覺良好的人，在總結評價自己的實習工作時，容易犯自傲的毛病。干預策略：
主觀上，讓實習生認識到自傲的表現不僅傷害了同學間、師生間的感情，而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識到這一點，中肯地評價自己的成績與不足，誠摯地感謝集體和他人的幫助。客觀上，指導教師應采取多種形式及方法，讓這部分學生認識到實習是一次集體作業，充滿著合作與友愛的氣氛，每個人取得的每一點成績，都滲透著集體和他人的智慧。
2.自卑
有的實習生表現為對自己的估價偏低，在評價自己的實習時容易夸大自己的缺點，并貶低自己的成績和優點。
造成自卑現象的原因一般有兩種，一是誤解了謙虛是美德，盡量將成績輕描淡寫；二是骨子里的自傲以自卑的方式表現出來。即想用低調的方式評價自己，換得人們頌揚其成績、優點和謙虛的美德。干預策略：
主觀上，應客觀評價自己，不要一味地自卑和低調。客觀上，以合理正確的評價樹立其自信心，不宜直截了當地“揭穿”，也不能諷刺挖苦，只能從正面肯定他的成績和優點。
3.患得患失
患得患失者，是把自己的實習成績和表現看得過重，希望評上“先進”或“優秀”，從而為畢業找工作增加“砝碼”；或者正相反，擔心如果對自己評價高了，評上了先進或優秀，會得罪人或失去朋友。干預策略：
讓實習生化解這種心態的關鍵在于自我調適，盡量看淡功名，不因別人計較而不肯評價自己的成績，也無須為“蠅頭小利”，而不顧事實，夸大成績。
三、啟示
通過以上討論分析，我們可以進一步認識到，教育實習是這樣一種活動：它“演習式”地把學生由學校這個相對封閉的環境里一下子推到了較為開放的更為真實的社會環境及人際交往之中，實習生難免會出現一些心理障礙，出現這樣那樣的問題，所以實習指導教師一開始就要注意引導實習生人際心理的協調。諸如：與指導教師的心理協調；實習生之間、實習生與實習學生間的心理協調、實習生本人的心理自我調控等。筆者在這里只是根據調查中的主要因素列舉幾種常見的影響較大的心理問題，要想切實提高實習質量，我們應在實習中不斷去發現去總結。指導教師要想指導好教育實習活動，離不開對實習生心理活動的了解，懂得實習生個性差異及其特點。只有這樣，才能減少指導的盲目性，做到防患于未然。
另外，對于實習評估方面的問題，諸如實習成績如何評定才公正、合理，不同專業的實習成績評估體系如何建立，怎樣認定每次教育實習的質量等都有待于進一步深入探討。
參考文獻：
[1]劉正偉.培養反思型教師從教育實習開始[J].高等師范教育研究，2003(3).
[2]孫立仁.微格教學理論與實踐研究[M].北京：科學出版社，1999.
教育實習中地理科學師范生教學能力的培養
高校地理科學師范生是中學地理教師的主力軍，師范生的教學素質直接影響中學的地理教育水平及新時代中學生對地理知道的理解與掌握。因而需要高校在培養地理科學本科師范生時，積極探討有效的培養模式及培養方法，促進大學本科教育的良性發展。然而，目前高校地理院系的大多科研側重于自然科學，而對中學教學改革的研究相對較少，隨著中學地理學科的改革的不斷發展，大學地理師范生的培養模式越發顯得陳舊[1]。如何通過教育實習，培養和提高實習生的教學能力，是現在許多高校都在探討研究的問題[2]。為了更好的探討高校地理科學師范生的培養，本文從教育實習入手聯系中學地理教育，提出地理科學師范生教學能力的培養方法，以期為培養高素質的中學地理教師提供參考。1教師基本素質培養1.1心理素質：教育實習前要做好充分的心理準備。首先，要端正思想，認真對待教育實習，積極解決實習過程中出理的問題、難題。其次，要做好角色轉變的心理準備，從學生到教師，兩個完全不同的角色轉變在心理上需要個適應過程，因此在平時課堂上的鍛煉尤為重要。1.2語言表達：語言表達能力包含兩個方面的內容，一是語音的標準性，二是地理教學語言的準確性。語音的標準要靠平時的口語訓練和積累，地理教學語言的準確性對實習生來講必需通過認真備課、深鉆教材、聽課吸收來得到提高。1.3教學儀態：教學儀態主要要求兩個方面的內容，一是著裝，二是上課時的肢體動作。著裝要自然得體，符合教師的身份。肢體動作指的是上課時手勢的配合，眼神的交流等，運用得當容易吸引學生的注意力達到事半功倍的效果，然而肢體動作常跟個人的習慣有關，因此要克服相對較難，需要平時的觀察、模仿及自我糾正。1.4板書書寫：板書工具以傳統的粉筆最為實用。隨著計算機在日常生活中的廣泛應用，越來越多的學生已經不再重視書法的練習。然而板書技能是一個師范生必須具備的基本技能之一，因而需要在大學本科教育期間堅持練習，而在教育實習前再進行一次強化訓練，以期在教學實習時能學以致用。1.5教學邏輯：教學過程的邏輯性是一個值得教師探討的課題，它體現了教師對教材的理解程度，知識的掌握程度以及教學的表現能力，任何一堂精彩的課都體現了教師較強的教學邏輯性。地理科學師范生要加強教學邏輯性的訓練，主要是加強上課過程中的引導與過渡語言表達的訓練，可以通過教學詳案的編寫、不斷的試講及聽眾的點評來得到提高。2教學技巧培養2.1理解新課標，熟讀教材：中學新課改浪潮下的新課程標準是中學教育的指南針，中學地理教學內容的處理必需以新課標為準，因此地理科學師范生要認真解讀最新的課程標準，為自己的實習做好準備。中學的教學方式跟大學的教學方式差異較大。要適應中學的教學，首要的就是熟讀教材，借鑒別人的優秀教案，研究如何在一節課內把要講的內容講完講透。2.2了解學生，掌握學情：現在的中學地理教育以學生作為主體，學情復雜，體現在初中生與高中生不同，同樣是高中生各校生源也有所相差。即使在同一所學校同一個年級，各班也各有學習特色。要明確教學的主體是學生，將自身定位為引導者，在實習初期積極聽課，咨詢中學帶隊老師，增加對學情的了解，做到胸有成竹，教學有法。2.3傳統教學方法與多媒體技術結合運用：隨著計算機科學技術的發展，當代中學教育中多媒體技術的應用變得十分廣泛。因此，師范生要借教育實習的機會培養軟件的使用技巧，這些都將在教學工作中發揮重要作用。除了掌握多媒體教學技術，也要掌握傳統的黑板教學方法。學生在教育實習時要做到兩者兼顧，不能顧此失彼。2.4教具的使用及創新：理論的課堂教學學生容易疲勞，而在教學過程中積極使用教具一方面能形象的說明問題，另一方面能極大的吸引學生的注意力及學習興趣。因此，在教學過程中要積極使用甚至創造教具。2.5形成性與終結性相結合的教育實習評價方式：發展性教育評價理論認為，教育評價的目的是為了改進而不是證明，同時，評價必須反映社會的要求和學生個人的需要。因而，評價是促進實習生連續的、循序漸進的、螺旋式上升過程的一種手段。通過對教育實習的評價，發現每個實習生的潛質，找出每個實習生的不足之處，并為指導教師提供反饋，將是對實習生增進對教育教學的領悟的有效途徑。對于具體的評價的方法，筆者認為可采取定性與定量相結合的原則，將實習分為四個階段：實習前準備工作、實習中教學工作、班主任工作、實習后的總結工作，分別給每個階段評定成績，各占一定的百分比，然后合計總分作為學生實習成績。3結語綜上所述，教育實習是地理科學師范生必修的專業實踐課，是師范生從學生到教師轉變的過渡訓練，對學生的教學能力的培養起著重要的作用。高校地理科學師范生是未來中學地理教師的主力軍，高等院校應該緊密聯系中學建立長久的實習基地，以中學地理課程標準為指南針，培養學生的教學基本素質，加大地理教育實習的指導力度，使學生能合理處理教材編寫教案、熟練駕馭各種行之有效的地理教學方式方法，培養出新時代教育需求下的中學地理教師。
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【關鍵詞】非師范生；分散實習；質量監控
一、高校分散實習存在問題
畢業實習是學生教學管理工作的重要內容之一，是畢業生將所學專業知識綜合運用的一次鍛煉。是以培養、訓練學生專業綜合素質與社會實踐能力為主要目標，檢驗學生全方位運用所學專業知識，分析和解決實際問題能力的重要環節。現階段，非師范專業實習面臨很多問題，主要體現在以下幾個方面：
（一）學校層面：實習地點分散，實習管理難以到位
學校實習經費有限，實習基地建設難、數量少，無法滿足實習要求。非師范生只能任意聯系實習單位，對實習單位規模、管理水平等等內容知之甚少，學生實習地點太過分散，學院不能對實習過程進行管理和監控，使得實習成為“放羊”。
（二）學院層面
很多學院實習經費有限，盡管學生數在逐年增加，學院在優秀實習指導老師人才培養方面缺少支持，缺少責任心強、專業技術好、專業水平高、行業實踐操作水平高的“雙師型”教師，致使實習期間的指導和管理力度不夠，直接影響學生實習積極性。
（三）學生個人層面
學生對實習重要性認識不夠，不知實習是理論作用于實踐的重要環節，把實習當做應付學院檢查的任務，不停更換實習單位，不認真實習，讓實習成為“走過場”，導致很多學生實習效果不理想。
因此，對高校分散實習模式進行改革，提高畢業實習質量，勢在必行。
二、高校分散實習模式的改革與創新
高校分散實習模式的改革與創新主要體現在以下三方面內容：
（一）分散實習前期改革
實習前期改革，主要指實習策劃階段改革。這部分內容主要體現在：如何制定科學、合理、完善的實習實施指標體系，和實習指導老師配置以及實習單位遴選三方面內容。
1.非師范專業畢業實習實施指標體系的改革。原有的非師范專業分散實習缺少實習實施指標體系。而這個體系是開展相關實習工作的行為準則，是實習工作的方向標。只有把實習任務及要求落實到位，才能有效地對實習過程和效果進行評價與監控。新指標的建立不僅要涉及到：對實習的重視程度、實綱的指定、實習日歷、實習調查報告等關于文字性方面的要求。也要涵蓋：實習單位的選擇、實習單位辦公室管理、具體實習實施項目標準，如辦公室公文處理、會議接待、活動策劃等方面的具體內容。只有制定了科學、合理、完善的新實施指標體系，才能深入對實習過程進行管理和監控，才能對實習過程的真實性、自主性、開創性進行甄別，從而實習工作向健康、有效方面發展。
2.實習指導老師的配備。關于實習指導老師配備方面，我校原有做法是：先由老師自愿報名，后由學院分配指導任務。在某些學期，實習人數眾多，缺少實習指導老師。在老師眼中，指導任務成了增加工作量方式，指導實習積極性嚴重削弱。有些老師并沒有任何指導經驗，指導任務被學院“強壓”下來，指導成為被動。因此，在嚴格管理、加強對實習生監控的同時，還要改革實習指導老師配備。要克服一切困難，配備責任心強、專業技術好、專業水平高、行業實踐操作水平高的“雙師型”教師。使各位指導老師在指導實習過程中，能充分運用所學專業知識和掌握的實踐經驗，最大程度實現實習指導過程的效率化，從而提高實習質量。
3.實習單位的遴選。現階段的主要情況是：優秀實習基地少，不能滿足需要。學生只能依靠個人社會關系聯系實習單位。實習單位內部水平參差不齊，實習過程無法監控。因此，實習單位遴選工作勢在必行。隨意選擇實習單位，早就不能滿足實習需要。選擇具有科學管理經驗、先進管理隊伍、優秀團隊效益、良好行業信譽的實習單位才值得推廣。優秀實習單位，才可能培養出優秀實習生，才能使學生學有所得。應加大對非師范專業畢業實習基地建設力度和經費投入，將更多優秀企事業單位納入實習基地建設中來。以建設促發展，以發展育人才，實現互惠互利的良好合作機制。
（二）分散實習中期改革
分散實習中期改革的重點在于實習質量監控水平的提高。實習實施過程中的質量監控，是提高實習質量的重中之重，我們可以從以下幾個方面入手：
1.改革實習管理手冊，量化實習指導標準和實施項目。現有非師范實習管理手冊已使用多年，內容設置為：實習計劃、實習日志、實結等。在反饋實習過程、檢驗實習效果方面作用實在有限。新手冊可以增加以下幾方面內容，有利于檢驗學生實習效果：如實習成果展示、實習信息收集整理、實習調查報告等等方面，盡可能設置多的實習項目讓學生進行填寫，需要填寫的內容越多，學生造假的可能性越小，越能全方位的監控和檢驗實習質量。
2.改革實習時間，保證實習效果。我校現在的實習時間安排在大四第一學期，從第三周到第十三周，大約七十天。而我校的教學時間為十八周。這就意味著，學生在校完成兩周學習后，外出實習十周，而后又返校學習五周。這樣安排，對學院教學內容設置、學生各項工作開展和安全管理等方面都帶來諸多問題。學生外出實習，教師必須停課，課程教學剛剛進行兩周就戛然而止，使老師和學生的積極性受到嚴重打擊。待學生第十三周返校，又因有些實習單位以各種借口“不放人”，要求學生繼續實習甚至承諾安排就業，留住了學生。在這樣的“誘惑”之下，返校人數有限，學院無法有效監管，面臨諸如課程教學無法進行，畢業論文無法開展，特別是學生人身安全存在隱患等問題。與此同時，這種“卡在半截”式的實習時間安排，導致很多實習單位對實習生的崗位設置受到限制。因為實習生往往是剛剛“上路”又要“下車”，所以單位不愿意為其安排相對重要的工作，而是隨意安排一下事務性工作。學生學不到東西，直接影響學生興趣和實習效果。為了使畢業生得到充分鍛煉，可以嘗試將實習時間安排在第十周開始進行，可以與寒假相對接。這樣一方面使實習時間拉長，學生有足夠時間學習新東西；另一方面單位也因有相對充足的時間來安排合適崗位讓學生鍛煉，將有利于提高實習質量。
3.改革分散實習管理平臺，對實習全過程進行管理和監控。很多學校因實習經費限制，沒有條件建立更多相對穩定的實習基地，導致學生實習過于分散，學校指導老師無法深入下到實習單位對學生實習進行指導和檢查，我校也是如此。因此，非師范生實習管理平臺難以建立，全靠學生“自覺”。要解決這方面問題，應做到：
首先，加大實習經費投入。一方面要繼續建立更多實習基地以供安排非師范生實習。另一方面，還要為本校實習指導老師提供更多進入實習單位檢查和了解情況的機會，以便于督促學生開展實習工作。其次，利用飛信、QQ、微信等現代化聯絡方式對實習過程化管理，如讓學生利用微信平臺，將每天實習工作整理和記錄下來，并及時對外。可以使學院全方位、多角度的了解學生實習狀況，從而起到一定監督作用。
（三）分散實習后期改革
分散實習后期改革主要涉及到：實習評價方式的改革。我校關于實習成績評定法則是，上交實習管理手冊即可獲得實習成績。如果還需申報校級優秀實習生則需上交實習成果展示材料，如實習期間發表的作品、制作節目的光盤、項目的策劃書等等。因此，只有申報校級優秀實習生的學生展示了自己實習效果。大部分學生是隨波逐流、隨意應付。要對總結階段的實習質量監控工作進行改革，可以做到：
首先，關于學生實習成績評定的改革。可以讓學生以答辯形式參與實習成績評定會，接受學院關于實習項目設計與執行、實習方法與手段運用、實踐技能鍛煉情況等方面的提問，并聯系實習單位對其的評價綜合評定學生實習成績，這樣才能較公平公正的督促學生認真完成實習。
其次，對本校指導老師進行考核，考核項目有指導態度、指導方式方法、指導效果等等。對優秀實習指導老師，進行全校通報表揚，甚至可以以在評定職稱等方面加分的形式，來鼓勵老師積極參與實習、認真指導實習。對指導老師不合格的情況，重點分析問題原因，提供進一步修改措施，以此提高學校老師指導非師范實習的嚴肅性。
最好，應積極開展優秀實習生的實習經驗推廣活動。以報告會形式向各兄弟院系推廣實習經驗，通過各種方式多角度展示實習成果，營造良好實習氛圍。為下一屆學生提供借鑒指明方向。
三、結語
非師范生實習面臨的所有問題，歸根結底就是實習經費問題。經費缺乏，實習基地難以建立，導致學生只能以分散形式完成實習，由分散實習而衍生的問題接踵而來。高校應花大力氣解決經費短缺問題。首先，將一部分經費用于優秀實習基地建設，以經費促發展，以發展帶動建設，以建設培養人才，實現校企雙贏。其次，將經費用于雙師型教師培養，提高指導教師指導水平。加強對優秀指導教師的培訓力度，經常組織教師參加各種形式的專業技能培訓、學術交流等活動，及時了解專業最新信息，增加知識儲備，都有利于提高實習指導水平。最后，增加經費投入，加大指導老師巡查和指導力度，密切與實習單位聯系，讓指導老師積極參與實習全過程，為進一步合作打下基礎。
1.知識傳遞單向性影響學習興趣
當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發揮了語言講授的直接性、可控性、系統性、高效性等優點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。
2.時空局限性影響有效學習
現代基礎教育關注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內外的有機結合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內容比較系統、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業課程中開設輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。
3.技能培養單一化束縛創新能力的培養
當代基礎教育越來越重視對青少年創新能力的培養，通過各種方式讓學生參與創新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創新能力的培養。其一，實驗技能培養方式單一化。理工類專業比較注重實驗教學，并開設了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業為例，本科生開設的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關的實驗等。從高校人才培養目標來說，實驗教學能夠更好地培養高層次創新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設計和自主創新的機會；探究性實驗、課外設計、創新開發等實驗活動方式較少，束縛了學生創新能力的發展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎教育的觀察了解不深入，缺少調研與反思，對基礎教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創新能力。
二、高師院校本科教學方式轉變的思路
1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性
教師轉變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。
（1）對話教學
師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎教育領域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術，與學生進行平等對話和溝通，創造和諧的課堂環境。對話教學體現了教師對大學生成長的尊重和關注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現象的發生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經歷、知識基礎、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉變為學生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉變為主講者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規。這些轉變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結果。對師范專業學生來說，這種方式有助于訓練其開發基礎教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。
（2）MOOCs式交流
網絡信息化學習已經席卷教育界，并將繼續深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎教育中產生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網絡獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現出國際化網絡遠程教育案例，美國的Coursera、Udacity、edX等公司大規模開發的在線課程——慕課（MOOCs）便是典型代表。這些遠程網絡課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優勢。在專業課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用MOOCs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經驗，改變交流方式，嘗試運用網絡在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結合。采用MOOCs交流方式，必須充分發揮兩個資源優勢。其一是微視頻優勢，教師將輔導的重要內容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優勢，教師將大量微視頻到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。
2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解
教師指導師范專業本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調研等方面進行反思，加強理論與實際的聯系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎教育的理解，達到熱愛教育、提高和創新教育技能的目的。
（1）實踐反思
隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業加大了見習實踐課程的開設規模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎教育理論如何與中學教學實際相結合，思考基礎教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據觀摩課中的某些細節，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據學生試講的某些細節提出反思問題，如教學行為引起的效果、教學設計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰。教師對實習的常規指導方式主要是根據師范生的實習教學表現進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節，啟發實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據基礎教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內容應包括教學環節設計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構，創造性地提高實施新課程教學的執行力。
（2）調研反思
在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規指導方式改變為調研反思，會給實習帶來新鮮內容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調研，撰寫調研報告，反思教育中的現實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現象、選定調研問題、確定調研方法、分析調研材料和數據、歸納調研結果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調研反思，有針對性地進行教學設計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知。基礎教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調研反思則能夠使實習生進一步理解基礎教育改革的必要性、艱巨性和創新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。
3.運用活動式教學方式提升學生的創新能力
雖然在大學生中開展的科技創新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業學習為目的的，與專業教學聯系不密切。適應基礎教育改革的需要，師范生更樂于將專業學習與科學活動相結合。以科學活動的形式開展專業教學，組織師范生參與創新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發揮其想象力與創造力，是提高其創新能力的重要教學方式。
（1）探究活動
探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經歷發現問題、猜想與假設、制訂實驗方案、實驗與收集數據、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經歷科學發現的基本過程，體驗科學發現的實質和魅力，培養科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉動慣量的測量以及驗證轉動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數據、驗證已經學習過的物理量和物理規律而已。將該實驗教學方式轉變為探究實驗教學，首先提出問題“影響剛體轉動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉動軸的位置的猜想；再由學生參考相關資料進行實驗設計、測量數據、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉動慣量并總結出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創新能力。
（2）設計活動
提高學生的實驗創新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設計能力無疑是實驗創新能力的核心要素。提高實驗設計能力的重要方式是采用設計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設計并提交實驗方案、現場實驗操作、完成實驗報告等。此類設計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設計型實驗活動能充分開發學生的想象力和創造力，培養其從事科學實驗的設計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態測量與靜態測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉換測量等方法的判斷能力。
（3）科技創新活動
文/伍素英
摘?要：近年來，技工院校積極探索校企合作人才培養的新模式，在生產制造類專業進行了大量的實踐，而對于商貿類專業的嘗試相對滯后。因此，本文從校企合作實踐主體之一的指導教師的角度，探討了優化商貿類專業校企合作的措施。
關鍵詞 ：校企合作?指導教師?工作步驟
2014年6月22日，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出要提高人才培養質量，推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推進校企一體化育人。近年來，各技工學校在校企合作模式中做了大量的探索與實踐，取得了可喜的成果，但在具體實施過程中也遇到了一些困難與困擾。例如，大多數院校與生產制造類企業的合作較多，實踐較普遍，而商貿類合作較少，探索不足；生產制造類專業的校企合作學生實習地點較為集中，多聚集在工業園區，商貿類專業實習場所較為分散，多分布在商貿區、城市中心繁華地段；制造類企業對學生專業技能要求高，專業針對性強，商貿類涉及的專業面廣、跨度大，企業強調學生的服務能力及綜合素質等，兩者在校企合作實踐過程中呈現出不同的專業特色。如何深化商貿類專業的校企合作是職業教育人不可回避的課題。筆者作為物流專業一體化教師，多次參與所在學校商貿系學生頂崗實習指導工作，與企業、學生充分接觸，經歷了合作的全過程，深有感受。本文試從商貿類專業校企合作實踐出發，從校方指導教師的角度，論述了指導教師在校企合作前、中、后期工作的“三部曲”，從而實現優化校企合作，提升商貿類專業校企一體化育人效果。
一、校企合作前的“預警曲”
對于技工學校的學生來說，下企業實習，需要由單純的學生身份向企業員工的身份轉換，學習場所由課堂向工作車間遷移，學習內容由理論知識向實踐能力轉化，人際關系由師生、同學、家人向上下級、同事、客戶等復雜關系轉化等。眾多的變化，對于大多數未成年、缺乏生活經驗與社會經驗的學生來說，他們雖然有一定的認知與心理準備，但從其生理年齡與心理成熟度來看，很多情景他們自身是無法完全預知的，短時間內難以全部接受。學校不能簡單地扮演送“工”者的角色，教育不能止步于學生下企業之際，否則無異于勞務中介，也與職業教育的目標背道而馳。這時，校企合作中教育主體之一的指導教師要發揮不可缺失與忽視的作用，指導教師應擔當起教育的責任，做好校企合作先期學生的引路者、輔導者，將學校、企業、學生三方合為一體。指導教師將學生即將面臨的種種變化分析歸類，開展針對性的、有效的、專題性的開篇教育，唱好“預警曲”，主要涵蓋四個方面。
1.安全教育序曲
安全包含人身安全、財產安全、物品設備安全三個方面。擺在首位的是人身安全，包括出行安全、生產操作安全等。實習前，要開展安全專題教育，簽訂安全協議書，購買相應人身保險，發放相關安全手冊，通過考核的方式讓學生牢記安全要點；財產安全是指學生個人財務安全及企業財務安全兩方面，教師要教授學生個人財務及企業財務保管的基本原則，提高防盜技能；物品設備安全是指實習過程中使用的設施設備的安全，即生產對象的安全，確保這類物品安全的最好方法是規范操作。
2.挫折教育序曲
現在，學校強調賞識教育，學生很少受責備，即便犯錯，也有改正的機會，導致挫折教育缺失；而到企業實習，出現失誤就要受到嚴厲的批評和公司制度的處罰，這讓學生一時難以承受。這就需要在學校教學中增加挫折教育這一內容，開展挫折活動體驗及訓練課程，提升學生的心理承受能力，增強抗壓能力。
3.職場文化教育序曲
這主要包括職業意識、職業紀律、職業習慣及企業文化背景等內容。通過企業的講座，由企業實施職業能力、職業素質、職業知識等教育，讓學生了解企業的發展歷程、發展理念、管理制度與管理文化，從而加強職業意識、勞動紀律觀，形成良好的職業習慣，為融入企業，最終發展為企業人奠定基礎。
4.專業技能強化曲
針對企業為學生提供的具體崗位，加強校內崗前專業技能提升。例如，客戶服務中的語言技巧，倉管員的入庫、在庫、出庫流程標準，收銀員的辨鈔、數字鍵盤的訓練。通過短小時效的校內實訓，弱化學生的心理不適應感，增強學生的期待值，強化學生的專業自信心。
二、校企合作中的參與“跟蹤曲”
在上崗實習過程中，學生直接面對的是企業班組基礎管理層，企業基層班組長是學生實習的直接領導者，此時，技工學校的指導老師多半起輔助作用，配合企業完成學生的實習任務。在這種模式下，學生與企業員工存在思想、情感等方面的差異：一方面，學生還不能很快從學生轉換到企業員工的角色，對企業沒有歸屬與認同感；另一方面，企業班組長認為來企業實習的都是員工，急于讓學生立刻成長為熟練的員工，在管理方法上有時過于簡單，甚至與學生發生口角；在情感上，將學生當做臨時工，沒有從心底將學生接納為同事，兩者間有生疏感。這些差異帶來的矛盾不時在實習過程中爆發，成為校企合作中的絆腳石。此時，指導教師要擔負起協調、指導的作用，全程實施跟蹤輔助教育，積極參與班組的日常管理，表現在：調動協調全員參與，包括校企合作中的校方，即指導教師與學生；也包括企業方，即企業班組長與老員工。指導教師積極參與表現在參與全過程，包括崗位安排、交接班會議、考勤管理、崗位技能培訓等各個方面，關鍵做好以下四個跟蹤。
1.崗位安排跟蹤
校方加強與企業基層班組長溝通，可以互換信息，根據學生情況，合理安排實習崗位，雙方及時修正實習過程中的不足，提高實習效果。在崗位安排上，由于教師對學生的基本情況比較了解，可為企業班組長提供意見。排崗時，可根據學生的專業基礎、性格特點，將學生安排到合適的崗位，與性格相仿的老員工進行配對實習，例如，性格外向的可以先安排促銷員崗，做事細致的可以安排到收銀員崗，技能熟練的直接安排在倉管崗，使學生較快適應實習環境，消除初入崗位的不適。
2.考勤管理跟蹤
在以企業的考勤制度進行嚴格管理的同時，班組長與指導教師相互配合，班組長以企業的工薪獎懲制度吸引學生，教師從心理上鼓勵學生遵守勞動制度，雙方及時發現學生的思想波動，做好疏導。例如，有些學生身體不適、家中遇事或因工作上不順心而出現請假或曠工情況，班組長要與教師共同協調，做好調整。在節假日前夕，對服務企業來說正是最繁忙的時候，需要增添人手，可學生還有放假休息的習慣，不為企業考慮而選擇休假，教師要事先做好思想工作，避免這種情況的發生。
3.入職培訓跟蹤
一般企業會對實習學生再次進行入職教育，主要是通過視頻、員工示范等進行短時間的強化培訓。教師參與入職培訓，及時將培訓內容轉化為學生易于接受的內容，既能提高學生的掌握程度，又能深入了解企業用人需求，并學到行業的新技術、新工藝、新思想，從而將學習成果引進學校、引入課堂，提高教學水平。
4.交接班會議跟蹤
交接班會議通常是對上一班的情況總結，也布置本班的工作任務。這對學生、教師都是很好的學習崗位技能、崗位責任，深入了解企業運作與管理的課堂。指導教師也可以將交接班會議延時，將學生的實習當班情況進行總結，迅速提升學生的實習技能。
三、校企合作后的“反思曲”
每一次學生到企業的實習都是校企共同的成長過程，要將第一次的合作發展成長期合作，實習學生真正成長為企業員工，需要校企雙方共同總結、溝通交流。因此，指導教師在每次校企合作結束后，要做好后期的反思工作，唱好“升華曲”，為后續的合作提供幫助與借鑒。
1.建立實習風險基金
對于學生實習風險較高的崗位，校企可以共同建立實習風險基金，作為學生實習期的補償金。例如，收銀崗對學生來說存在較大風險，出現短款、數目不符、設備損耗都要理賠，這給學生帶來很大壓力，尤其在實習初期，學生的崗位技能還不熟練，容易出錯。通過建立風險基金制度，可以抵償學生實習初期無意造成的無重大責任的賠償。例如，從企業入職培訓到學生獨立上崗的第一、二個星期，無意過失損失賠款從風險基金中支出，在過渡期后，逐漸取消風險基金補償制度，或設定賠款比例，適當降低學生實習的風險，這樣可以減少學生的心理壓力與抵觸情緒，幫助學生快速轉化為企業人。
2.建立激勵制度
企業方可適當引入激勵制度，激發學生實習的積極性。例如，在交接班會議中，多表揚優秀學生、進步學生，鼓勵適應較慢的學生，以表揚、賞識為會議主調；或獎勵為企業提出合理化建議的學生；也可以利用商家提供的促銷品獎勵周明星、月明星實習生；或為優秀實習生提供入職機會，促使學生較快地融入企業、認可企業，從而為企業吸引熟練技能人才打通渠道。
3.建立實習日志制度
要求每位學生記下每次當班的心得體會，指導教師通過學生的實習日志及時發現學生的心理動態、技能弱點和他們實習的所思所想。有的學生會在日志中吐露他們的奇思妙想，提出合理化建議。例如，學生在收推車時，發現聘用人員過多，收車點分散，建議公司建立有明顯標志的幾個收車點，同時，逐步將普通超市推車更新換代為自取自還智能型推車，減少收車人員，從而降低成本。這一合理化建議經教師反映，得到了超市的重視，在后期果然得到了改善，取得了很好的經濟效益與合作效果。
4.建立頂崗實習案例庫
指導教師應養成記錄實習過程中典型案例的習慣，整理校企合作中的規章制度，改進條文，這些積累逐漸成為課堂教學的生動素材。隨著案例的增多，這就成了一本校企合作的“活教材”。
總之，校企合作教學模式不僅需要學校的積極實踐，更需要企業的積極參與，校企共同探索具有中國特色的校企一體化育人之路。
參考文獻：
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范文一：幼師實習心得體會
幼兒教師實習心得體會帶著對未來的憧憬和希望，來到了xx幼兒園，隨著時間飛逝，實習生活的結束，讓我真正的感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我收益頗豐、受益匪淺。
俗話說：萬事開頭難。進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，的確很難。我覺得毫無頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著師姐們輕輕松松的帶著寶寶開展各種活動，做著一個又一個的游戲，看著孩子們一張張興奮、熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去，慢慢的融入這個小集體當中。
在實習過程中，讓我懂得了要因人施教，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨立的內心小世界，而作為他們老師，要想真正走進孩子們的內心小世界，不用心去了解去發現捕捉他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處以及不足之處，要想幫助他們改正缺點，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也非常的重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園以及在家的各種表現，實習讓我獲得了很寶貴的東西。
在教工幼兒園的每個教室都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班老師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班老師認真做好一日生活常規工作。
最初，保教工作時，我虛心請教老教師和師姐們，積極配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時：提醒幼兒減衣服，喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時小心被燙，安靜進餐，不挑食。洗手時用肥皂，消毒殺菌，睡覺時要蓋好被子，我們都要檢查一下幼兒是否蓋好被子，以免受涼。盡自己最大的努力照顧好每一個幼兒。細心、耐心的幫助每一個幼兒并教給他們一些簡單的生活小常識、小竅門，幫助幼兒提高生活自理能力，讓孩子在幼兒園感受到更多的溫暖，讓每個幼兒真正愛上幼兒園，喜歡幼兒園。充滿愛心與童趣的氛圍，在玩樂中找到真正樂趣、不斷的增長知識。
要成為一名合共的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是隨機應變幼兒各種怪異的提問，我吸取周圍教師的先進經驗，提高自己的水平。不能對此疏忽!知識和經驗都不是天上掉下來的。只有不斷的吸取、提高!家長才會放心把孩子完全交給你。完全信賴于你。充分信任你。并且做到不怕苦，不怕臟，像母親一樣關心和愛護他們，經過這次實習，三個月里：讓我真正的了解幼兒老師是那么的不容易。真是：哎，做什么都不容易啊~曾經以為帶幼兒是什么人都能上任的。可做起來是如此之難!回顧與孩子們一起走過的日子，和孩子們一起的喜怒哀樂，想想要分開。實習也落幕尾聲。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心、細心、愛心、責任心并重，缺一不可，總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好幼教不容易啊~在此次實習中，我也看到了我自己不足之處，社會的不斷進步使幼兒園對幼兒教師的要求是越來越高。我愿意用我的所有熱情與愛心，換取孩子們的開心以及家長的誠心，實習間：讓我增長了見識，做老師難，做個幼兒老師難上加難，我要在今后的工作中，不斷的充實自己，全身心投入到未來的幼兒教育事業。這就是我這幾個月的實習過曾，想要當一名好教師不容易。總之為了以后努力吧!加油!
范文二：師范生實習心得體會
初為人師，對于師范生的我而言卻是件極具挑戰、頗具好奇心的事情。20xx年9月23日，我懷著興奮的心情和隊友來到金華一中，開始了為期八周的教育實習，實習期間的點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到太陽底下最光榮事業的崇高和艱辛。
在高師指導老師學科和指導老師的悉心指導下，我充分發揮主觀能動性，把在大學課堂上所學的理論知識和實際教學相結合，在實踐中學，在學中實踐，認真開展教學工作和班主任實習工作，認認真真、踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。
一個多月里，我從一個只會紙上談教的大學生到一個能在課堂上講課自如的準老師;從一個沒有經驗的大學生到一個對平行班有一定處理能力的班主任，這一切無不見證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下面我從幾個方面對我的實習進行總結。
一、進駐學校，統籌規劃，全面做好前期工作
我們于9月23日早上到達實習學校?D?D金華一中，一進校園就為金中美麗的新校園所驚嘆，再加上這所百年名校處處洋溢著的人文底蘊，使我一下子愛上了這所學校。一切安頓好了以后，學校組織我們開了個簡短的教育實習準備會。會上我們和各自的老師都有了接觸，并且明確了實習期間的一些要求及實習內容安排。會后我立即根據會議內容制定了詳細的實習計劃，并且著手準備一些教育教學資料。良好的開端為我后面教育實習的順利、完滿地完成打下了堅實的基礎。
二、名師指導，虛心學習，全面提高教學水平
教學實習的開展，我們分為兩個階段：
實習的前兩周為見習階段，在這個星期里，我全面熟悉高二生物新教材，認真聽指導老師的每一堂課，做好聽課紀錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學的要求和過程，認真批改學生的每一份作業。學習如何備課、如何更好地將新課改的理念與落實考綱考點的要求相結合。
第二階段是上課，我的指導老師是科組長，對我們要求很嚴格，并且帶著連個理科實驗班，所以每堂課前我都細心琢磨教材、詳細寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認為能教好的符合班級情況為止，這樣才交給指導老師審批，在指導老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。我的每一節課指導老師都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次的教學中不出現同樣的錯誤，在這樣的努力下，我在教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動各方面都有了顯著的提高。
老師的贊賞和學生成績的提高是對我的教學水平充分的肯定。
三、認真負責，勤懇他是，為人師表，積極開展班主任工作
做班主任是辛苦的，每天都要檢查學生的出操情況，自修課要維持班級紀律，好在一中的學生個個都很自覺，自修課總是很安靜。
同時做班主任又是幸福的，在第一周我基本上就了解了班級的基本情況，包括學生姓名及班委組成。和學生熟悉以后學生們對我都表現的很友好，我和他們亦師亦友的關系能讓我很好地發現班級中存在的一些問題，并且我總能以大哥哥的身份來開導他們。
班主任工作中最難忘的是和學生一起準備校運會開幕式的表演，那一周雖然我連嗓子都喊啞了，雖然吃了四天的泡面，但那種與學生一起奮斗的感覺真的很好。尤其當得知最終我們班獲得了一等獎的時候，我和學生們幾乎喜極而泣。
在班主任的實習中，我學會了如何調動班干部的積極性，學會了維持班級紀律，學會對學生進行個別教育，學會寫班主任工作計劃，學會怎樣開好主題班會，學會..,這一切都是我班主任工作實習進步的真實寫照。
四、團結協作，積極做好調研與實習工作
在實習期間，除了教學實習和班主任工作，我在實習隊里也盡力盡責，與隊友團結合作完成該完成的任務;一起探討調研課題，一起研究調查問卷;與隊友相互幫忙，相互聽課，互相借鑒經驗，虛心聽取別人的意見和批評。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實習工作起了很大的幫助，我從不同的隊友身上學到了很多，如不同的教學風格，班主任工作技巧等等。
雖說我們的實習已近尾聲，但我對教學的追求和努力將一如既往，我對學生的關愛也將永不消減，作為準老師的我將在以后的學習、工作、生活中不斷努力、不斷成長，爭取做一名優秀的人民教師。
范文三：教育實習心得體會
光陰似箭，轉眼間我們的實習生活結束了，回顧這段時間的經歷，真是感想頗多。短暫的工作時日不僅磨練了我的意志，也使我對今后的人生道路有了真確的方向。
教育實習對一個師范生來說是相當重要的，在校師范生平時所學的無非是一些理論性知識，大部分知識都無法直接與教育實際相關聯，久而久之，我們就養成了一種眼高手低的壞習慣，看待事情往往過于簡單，缺乏深刻見解，思考大于行動。因此，要想把所學的東西切實的、合理的運用起來，就必須付諸于實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。實習就是一個很好的機會，它使理論體系已基本完備的我們得到了真實的嘗試，在這個過程中，我們也能夠找出自己的不足之處，從而努力完善自己。
經過這段時間的實習，我覺得我更加成熟了，認識到了理論與實踐相結合的重要性。教師是一個很特別的職業，肩負著傳承人類文明的重任，是人類的文化橋梁。對于即將走出大學校門，成為這支光榮隊伍一員的我來說，責任更是重大，只有擁有過硬的本領，才能更好地接過這副重擔，否則只會誤人子弟。隨著思想境界的提升，我也切實體會到了實習的重大意義。作為語文老師，我更要加倍努力，不斷擴充自己的專業知識，廣泛閱讀，多思考，多鉆研，革新觀念，使自己成為一名經得起大風大浪考驗的飽學之士，實實在在地為傳播人類文明貢獻出一份綿薄之力。
實習期間，我積極主動向指導老師請教有關教育方面的問題，聽課與講課相結合，每天兢兢業業，絲毫不敢怠慢。良好的敬業態度贏得了老師們的一致好評，始終堅持在自己工作崗位上的堅韌毅力也深深打動著組里的每個成員，他們也樂于將自己多年的教學經驗拿出來與我分享，因而，我學到了許多實用的技能，認識到了能夠把自己既有的知識輕松的傳授給學生，而學生又樂于接受，這才是一名優秀的教師。傳授一種切合實際的知識技能，對學生來說是相當有用的，所以課堂的授課方式也是不容忽視的，它直接影響著一個老師的教學成果。教學的目的是讓學生掌握老師傳授的知識，學生是教學的對象，所以，我們不能只為了講而講，應該更注重學的結果，應以學生為中心。
論文摘要：教師職業技能是師范生今后從事教師職業必須掌握和運用的教育教學方面的技巧和能力。這種職業技能涉及的內容極為廣泛，對高師生加強訓練和培養具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業技能培養中還存在諸多不足。要保證培養的質量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業技能培養的途徑與方法。
師范生是未來的人民教師，其未來職業的特定性決定了它應具備教師職業技能的特殊性。師范生教師職業技能，是指就讀師范教育專業的師范生，為今后從事和勝任教師職業所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養，是師范院校培養師資和各類教育工作者系統工程中一個重要的技術項目，涉及的內容頗為廣泛，加強這種技能的培養具有重要的現實意義。
一、師范生教師職業技能培養的內容及其意義
(一)師范生教師職業技能培養的主要內容
一是語言文字技能，即師范生應具備準確清楚的語言表達能力和規范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內容，這是對師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計算機運用技能，即師范生應具備熟練的計算機操作和運用能力。這是21世紀教育信息技術高速發展條件下作為教師必須具備的基本素質要求，是現代教育發展的歷史必然。三是教學工作技能，即師范生應具備開展教學組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應具備開展班級管理、學生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個別教育的技能，與學校、家庭和社會溝通的技能，制定、實施、檢查和評價班主任工作計劃、工作總結和學生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應具備的其它有關的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報、實驗研究、社會調查、論文撰寫等技能)。
(二)師范生教師職業技能培養的重要意義
從師范生個人角度看，它是提高師范生能力和素質的重要途徑，是迎接新課改和素質教育的重要要求，也是提升師范生就業競爭力的重要渠道。師范生應具備的能力和素質很多，教師職業技能是其應具備的專業文化素質的重要體現。但技能是一種掌握和運用專業技術的技巧和能力，它必須以知識和經驗為基礎，經過系統地加以學習和訓練才能逐漸形成。師范生只有接受系統地鍛煉和培養，才能把這種技能轉化為自身的能力。同時，我國新課改的實施和素質教育的有效開展亞待解決教師的適應問題，教師能否適應與教師的教育素養、學科素養等因素息息相關，而教師教育教學的知識、技巧和能力正是教師教育素養的重要體現。因此，師范生在校期間只有加強職業技能培養，才能為將來從事教師工作打好基礎。另外，近年來師范畢業生的就業形勢越來越嚴峻，作為一名“準教師臂的師范畢業生，要想在就業市場中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質，而這一切又離不開其職業技能的培養和訓練。
從師范院校角度看，它是體現師范院校辦學特點、促進師范教育健康發展的內在要求。師范院校的辦學特點主要體現為以塑造教書育人、為人師表，培養全面發展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務，而師范教育在整個教育事業中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎中的基礎。不論是體現師范院校的辦學特點還是促進師范教育的健康發展，師范生職業技能培養都是其不可缺少的重要一環。
從國家和社會角度看，它是培養大批新型的合格教師的必然要求。培養和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發展的一個重要任務。新型的合格教師必須是一名德才兼備的教育教學能手，能夠掌握現代教育技術和手段，用現代教育理論與教育教學方法武裝「自己，具備教育教學和科研能力。要培養這種新型的合格教師，必須讓其在大學階段系統地接受師范教育，進行理論學習、實踐鍛煉和技能培訓。這就要求高師院校以高度責任感的戰略眼光來認識提高師范生素質的重要性和突出師范特點開展師范生職業技能培養的必然性。
二、師范生教師職業技能培養存在的問題及其成因
(一)師范生教師職業技能培養存在的主要問題
當前，作為素質教育重要組成部分的師范生職業技能培養，并沒有完全引起學校師生的高度重視，在具體實施培養中仍然存在許多問題。一是重學科專業教育輕職業技能培訓，導致師范生職業技能訓練不夠系統、規范和完整，強化訓練軟弱無力以致出現相當部分師范畢業生高分低能的現象。二是重理論學習輕實踐鍛煉，導致師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節，出現了師范畢業生不能很好地適應中學教育教學的實際問題。如有的師范畢業生在校時專業學習成績優秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應學校教學，出現了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態不自然、板書不規范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、多媒體計算機操作不熟練等教學技巧和能力問題。三是重應試考試輕技能自主訓練。專業學習和測試與技能訓練對師范生來說是同等重要的，但受到“應試教育”等因素的影響，相當部分師范生還認為只要考試過關就萬事大吉，以致平時只重視應付考試而不注重技能的自主訓練，使之難以培養出良好的職業技能。四是重個性發展輕技能的全面培養。有些學生過于注重培養自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學習和培養。總之，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統、規范和完整地職業技能培養，給他們今后的就業和工作帶來了困難，也給促進師范教育的健康發展和培養合格人才帶來了阻礙。
(二)師范生教師職業技能培養存在問題的主要原因
一是培養目標體系相對模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業本科培養方案中還沒有制定一個系統的、規范的、完整的具體實施技能培養目標體系和實施細則而得到說明。正因如此，導致許多院校在技能培養中存在缺乏依據和標準，出現技能培養不夠系統、規范和連貫以及主觀性、隨意性的現象。二是制度建設相對滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養的制度體系。如《師范生職業技能的培訓制度、考核制度和證書制度》還未出臺，《教師口語和“三筆字’訓練與考核制度》《班主任工作技能訓練與考核制度》《微格教學技能訓練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識等文體特長項目的技能訓練與考核制度》《計算機培訓與考核制度》《教育見習和實習制度》《學年論文和畢業論文(設計或創作)制度》等都還不夠健全、規范和完善。三是師資隊伍建設相對薄弱。就目前高師院校主要擔負師范生技能培養重任的“中教法”教師隊伍建設情況而言，普遍存在著教師學歷學位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養的質量。四是經費支持相對不足。以我校師范生教育實習為例，學校按每生一定比例將經費專項劃撥至學院，學院再將經費統籌用于實習點聯系幾實習學校指導，實習生住宿，來回車票，制作實習簡報、板報、材料等有關實習活動。由于經費不足，有些活動并不能很好地落實，而幾年前實施的與中學實行“教育實習基地”定點掛牌制度，也因經費問題使該項制度的運行達不到預期效果。因此，承擔教育實習重任的教師縱然有責任、能力和信心搞好教育實習工作，也會因經費問題而力不從心。
三、師范生教師職業技能培養的途徑與方法
(一)明確技能培養目標，構建實踐教學體系
高師院校應根據師范類專業的人才培養目標，明確師范生技能培養的具體目標，確定技能培養的基本內容和任務，以及為完成任務、實現目標在制度建設、師資隊伍建設、實踐培養模式、經費支持等方面做出相應的規劃和實施，形成一個明確而又科學的技能培養目標體系，保證技能培養目標的實現。從實踐教學角度看，要保證目標的實現必須積極構建技能培養的實踐教學體系。具體來說，一是基礎實踐環節，包括軍事訓練、公益勞動、英語實踐、計算機實踐等;二是專業實踐環節，包括語言文字訓練、班主任工作技能訓練、微格教學技能訓練、教育見習和實習活動等;三是綜合實踐環節，包括文體實踐活動、學年論文和畢業論文(設計或創作)、暑期“三下鄉”社會實踐活動等;四是創新實踐環節，包括課外科技立項、社會調查報告、大學生挑戰杯賽、學生科研論文、科技小發明等。在構建技能培養的實踐教學體系過程中，要特別重視以下建設。一是“一個基地”，即教育見習和實習基地。搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為師范生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺，把師范生所學的知識“帶出去”和中學的教學經驗、教改實踐“引進來”。二是“兩個中心”，即中學學科教育及信息資料研究中心和教師職業技能培訓測試中心。建設好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學學科教育和教改的基本情況和規律，為師范生技能培養提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室”，即微格教室、cai課件制作室及中學理科實驗室。搞好“三室建設”，能為師范生提供教學技能訓練、教學課件研制、中學相關實驗操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實踐基礎。
(二)健全完善制度，組織措施得力
高師院校應根據教育部《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》要求，結合本校實際制定相應的制度和措施，這是師范生技能培養的基本保障。當前，在師范學科專業教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業教育的順利進行。然而，與之相比，在師范生技能培養方面卻顯得重視不夠，如課時不足、訓練不系統、考核不規范等問題。師范生技能培養急需制定切實可行的考核制度來保障實施。如建立師范生職業技能的培訓制度、考核制度和證書制度，制定一系列內容具體、標準統一、便于操作、執行有效的技能培訓量化標準和實施細則，詳細規定師范生每一年應達到的技能水平，并進行相應的嚴格培訓和考核，向通過培訓、考核合格的師范生頒發教師職業技能合格證書或等級證書，從而促進師范生自覺訓練，保證技能培養目標的實現。只有從制度上做出規定，才能從根本上改變當前技能培養存在的不足。當然，由于師范生技能培養不像專業課那樣便于操作和考核，所以，學校務必考慮這種技能培養的特殊性，要專門成立院校領導班子、安排專人負責這項工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項工作的制度化、規范化和實效化。
(三)優化教師結構，保證經費到位
師范生技能培養的重要因素之一在于師資隊伍的建設情況，技能培養始終都離不開教師的組織和實施，教師是“傳授知識、解釋疑惑之人”，對師范生技能培養的質量和效益起著關鍵作用。因此，在技能培養中，學校務必高度重視師資隊伍建設問題，根據師范專業和學科特點，制訂出相應的師資培養和引進計劃，通過人才引進、人才培養、教育資源整合等手段和途徑，不斷優化師資結構，建立一支思想端正、作風優良、素質過硬、結構合理的師資隊伍。同時，為保證師資隊伍建設質量，學校還必須根據師范專業和學科特點的情況，改變過去“應試教育”所形成的那一套教師的評價標準與考核制度，這是師資隊伍建設的重要一環。此外，學校還應根據師范生技能培養的需要，設立專項教學經費，用于師資隊伍建設、教學科研、基礎設施建設、師范生技能培訓與考核等相關費用。只有充足的經費保障，才能確保技能培訓工作正常有效地開展。
8月18日下午兩點，在某某老師的組織下，服裝辦公室組織了新教師培訓會議。會議期間各位老教師為我們新教師講解成為一名合格的大學教師的基本素質以及專業素質，并為我們指出初期授課可能遇到的主要問題。最后，針對我們四位新教師，辦公室分派了四位老教師指導我們的業務技能，幫助我們快速成長。
通過這次的培訓活動，以及后期對課程的熟悉，讓我對自己所要帶的課程《服裝質量檢驗》有了新的認識，知道了它是一門綜合性、實踐性很強的課程，所包含的內容也很廣泛。因為服裝品質是服裝的生命，也是企業賴以生存的根本。服裝品質的控制與檢驗，使服裝企業生產管理的核心內容，在當前競爭激烈的市場經濟尤為重要。企業生產過程的質量控制是企業產品質量的生命，是企業生存和發展的保證，做好過程的質量控制是品質最直接、最有效的手段。我深刻體會到《服裝質量檢驗》并不是僅僅局限于課堂的單一學科，而是一門綜合的學科。它需要服裝專業的學生具有比較扎實的服裝結構、工藝基礎，熟悉制版與制作、服裝成衣款式設計、成衣制作等工作。所以本課程與其他的專業課有著密切的聯系。
通過本門課程的學習需要學生掌握服裝檢驗的理論知識與技術手段，具備服裝成品檢驗方法、服裝的號型標準識記能力。以期滿足煙臺及周邊地區經濟發展對服裝設計與工程專業人才的需求。
看到學校為我們的工作成長這么盡心盡力，作為當事人的我們知道，工作成長主要靠的是自身的努力。所以，為了有一個明確的發展目標，我現在制定一個為期一年的職業規劃。
在這一年里，我的總體規劃目標：提高教學業務水平;提高學生管理能力;促進自身專業發展;努力成為專業化的優秀教師。 首先是化被動為主動，從小事做起。主要是提高自己在教育教學方面的能力。從小事做起，主動做事。虛心請教他人，完成過渡期。具體可以從以下方面實施：
1、認真備課、上課。教師最主要任務是教學。教學從備好每節課，上好每節課開始。備課時，先認真鉆研教材，了解學生要達到的學習要求，然后借鑒其他教師的優秀教案和教輔材料，并且根據新課程標準，定出適合學生的教案。每堂課，要以飽滿的熱情對待學生，課后及時反思。
2、認真對待學生的作業。作業是教師和學生溝通聯系的平臺，因此，爭取在每一次作業中寫下鼓勵性評語。
3、積極聽課。聽其他老師的課，特別是指導老師和優秀教師的課。可能的話，多參加各種培訓進修。每聽必評，每聽必思，集百家之所長，促進教學。
4、在各方面虛心請教其他老師。要有“打破沙鍋問到底”的精神，同時結合自己的思考，努力做好各項工作。
5、抓緊時間自學。向經典學：通過閱讀教育教學文學名著，努力提高自身的理論修養，保持教師的“書生氣”。爭取每個月讀完一本教育名著，并寫出讀后感;向經驗學：寫好每天的教學日記，總結教育教學經驗;向他人學：瀏覽名家的微博，觀看名師的教學視頻，學有所思。
6、關心學生。多與學生談話，了解學生需求，并做好談心記錄。為班主任分擔解憂。
其次，在實踐中檢驗自我。在教學方面，不斷完善自己的風格，進一步促進自身專業發展。
1、加強自身師德修養：通過閱讀教育類的專業書籍，及時關注教育最新動態，及時更新完善自己的教育理論體系，使學生能夠更輕松更有效地學習。
2、在保證課堂有效性的前提下，課中有準備地將某種理論應用到課堂中，觀察學生的反應。課后做好總結工作。為課題科研準備材料。
3、繼續保持自學以及虛心請教他人的習慣。
4、嘗試發表教育教學論文。
5、結合他人班級管理的經驗，了解學生，反思總結，進一步完善學生管理工作。
在教學之路中，我會始終貫徹終身學習的思想，通過不斷的實踐、反思提高自己。我會始終不忘自己為師的職責和使命，不辱為師德重任，努力成為師德高尚、業務精湛的專業化優秀教師!
大學教師學習心得體會范文2
教育實習既能檢驗我們所學的知識,加強理論與實踐的結合,又能使我們更加了解和熟悉教師工作,加強我們的綜合能力,對于我們師范生非常重要。在實習開始之前,指導老師就要求我們在做好知識準備的同時也要做好心理準備,特別要注意角色轉換,每人的一言一行都要以教師的標準來要求自己。我懷著希冀與期盼的心情來到了中學,開始了我的教育實習生活。實習生活是緊張而忙碌的,每天都要早出晚歸。
這兩個月是我過得最充實,最辛苦的也是最有成就感和最有挑戰性的一段快樂時光,這段日子里,我終于體會到了要做好一名教師,并不像想象中的那么容易,也明白了要做好一名人類靈魂的工程師的責任感和重要性,總之,這是一段將對我以后的工作有著重要影響的日子,我把這近兩個月的許許多多感受與心得記下來與大家分享。
以下我把總結分為知識方面,教師素質,全面教育分別論述。
在知識方面
在知識方面,我深感知識學問浩如煙海,使得我不得不再晝夜苦讀;也深深地體會到教學相長的深刻內涵。 教師要有精深的學科專業知識,廣博的科學文化知識,豐富的教育和心理科學知識。知識結構要合理,當今的自然科學,社會科學和人文科學互相滲透,相互融合,新興學科不斷出現,只懂自己專業的知識是遠遠不夠的,必須從多個角度看問題。
精深的學科專業知識
精深的專業知識是教師擔任教學工作的基礎,這就要求教師要扎實的掌握本學科的基礎理論,基礎知識以及相應的技能,技巧,操作,并運用自如,熟悉本學科的學習方法和研究方法,同時還要具備一定的與本學科相關的知識。我在這次實習中發現自己專業知識還很欠缺,就拿理論知識來說,雖然學的專業課程確實不少,但距離實際工作要求還遠遠不夠。不但自己涉及的面比較窄,而且學習的深度也不夠。掌握的知識不夠細致,扎實。而實踐方面了是如此,雖然實習過程中學會了許多東西但距離熟練操作也相差很遠。更何況實踐中遇到的情況只是實際情況很微小的一部分,用"滄海一粟"來形容一點都不夸張。因此我決定在以后的日子里不僅要增強自己的動手能力,提高專業技能,還要堅持不懈的加強理論知識的學習,并且深化已有的知識。也只有完整系統地掌握知識,才能在教學過程中高屋建瓴的處理好教材,把握住教材的難點,才能有對教材內容深入淺出的講解,左右逢源的貫通,舉一反三的應用,從而保證教學流暢地進行,使學生既學到知識,又掌握了學習方法,還發展了能力。
廣博的科學文化知識
我面對的學生是正在成長中青少年,他們興趣廣泛,求知欲望強烈。他們提出各種各樣的問題,需要教師去解答和引導。只了解本學科的知識是遠遠不夠的。我在教學活動時,往往會遇到了許多師范學校里沒學過,沒想過的問題,甚至于有時學生提的問題也是我前所未聞的。 教師要想滿足學生的求知欲,并由此給予人生觀上以有益啟迪,就必須有淵博的知識和深厚的文化底蘊。為此,教師必須廣泛的涉獵個學科知識,培養和發展自己多方面的興趣,以"終身學習"的思想意識來構建自己合理的知識結構。只有這樣,教師才能帶領學生在知識的海洋中遨游,在更廣闊的空間中得到發展。
豐富的教育和心理科學知識
要想成為一名合格人民教師,還必須具有教育,心理科學方面的知識修養,懂得教育教學活動中的規律和青少年身心發展規律,樹立起科學教育思想觀念,掌握行之有效的教育教學方法和手段。具備了這些條件,才有可能在自己的工作中少走彎路。
在教師素質方面
我領悟最多的是在職業道德,教師素質方面。"教書育人"決定了教師不僅要對學生進行知識的傳授,能力的培養,還要對學生進行思想品德的教育。教師素質道德方面的核心內容是愛崗敬業,熱愛學生,團結協作,尊重家長,廉潔從教,為人師表。作為教師要教書育人并重,這就一定要做到我們的校訓"學高為師,身正為范"。然后根據學生的特點,把思想品德教育融于學生的日常生活之中。這一點在班主任工作中體現得特別明顯。
(一) 熱愛教育事業
正如愛因斯坦所說,興趣是最好的老師,只有熱愛教育事業,才有可能搞好教育工作。培養人是一項偉大而復雜是艱巨事業,它要求教師要有強烈的事業心,責任感,一般職業熱情是遠遠不夠的。把教師職業當作謀生的手段,得過且過,更是和教師的職業性質格格不入的。教育事業需要的是教師對他的忠誠和無私奉獻精神,充分發揮自己的聰明才智。
我們在實習期間也體會到了,教師真的很累,早上六點半起床已經太遲了,晚上六點鐘很可能還沒回來,教師并非一個理想的職業,相等待遇情況下,它比一般的行業要更累,甚至在八小時外還不能休息。因此就要求教師熱愛教育事業,才能對教育事業抱有執著的追求,才能擺脫名利的困擾,堅定自己的選擇,在當前"追求經濟利益最大化"的環境中保持一顆平常心,甘于寂寞,才能在平凡而偉大的教書育人中尋找到人生的價值。
(二) 熱愛學生
熱愛學生是教師熱愛教育事業的直接體現,是師德的核心內容。教育是知識的傳遞,人格的塑造,是心與心的溝通和交流。教師只有首先付出對學生的愛,才能贏得學生的愛,師生之間架起了感情的橋梁,學生才能主動接受教師的指導,教育才會有實效。因此,要尊重和理解學生,在人格上平等相待,做學生的知心朋友,全面關心學生的健康成長。在實習中我平等地對待每個學生,不管他學習好不好,他的家庭背景如何,我都一視同仁。消除了學習不好同學的自卑感幫助他們樹立學習的信心。實習剛開始我就對學生說,我對你們都還是陌生的,你們每個人在老師心目中都是一樣的,不管你以前表現如何,現在一切可以從頭開始。正因為做到這一點,學生對我也很尊敬。
(三) 以身作則,為人師表
我在實習中,每天出發前都要先檢查一下自己的衣服是否整齊,校微帶了沒有。因為我明白,在教育過程中,教師的一言一行,一舉一動,都對朝夕相處的學生起著示范榜樣的作用,學生也正是從教師那里學會了如何待人接物,如何做人。因此,教師必須嚴于律己,以身作則,為學生作出表率。凡是要求學生做到的,自己首先作到;要求學生不做的,自己首先不做。就這樣,我贏得了學生的尊重與信任,在學生中樹立起威信。教學活動也收到了實效。這讓我想起我們溫師院的校訓"學高為師,身正為范",我正在努力用實際行動去注解她。
三 全面的教育能力
能力是個體順利完成某種活動,并直接影響其活動效果的基本要素。教師作為現代社會的重要成員,除了具備現代人的基本能力素質,如認識能力,學習能力,交往能力,自控能力和創造能力等之外,還必須具備從事教師職業所特有的從教能力。我覺得,教師全面的從教能力主要體現在以下幾方面:
(一) 課堂教學能力
學校以教學為主,教學是教師的基本職責,是教師最主要工作。教師要勝任教學工作,必須具有分析處理教材,掌握各個教學環節,運用各種教學方法,技術手段和教學組織能力;具有了解學生個性特點,有效指導學生學習,培養學生學習興趣,愛好,激發學生的求知欲,想象力,創造力。課前準備一定要充分。我往往在早一個星期就開始查資料,寫教案,然后試講,再修改,直到上課前還在考慮各種細節問題。具有根據對象和情境的變化,迅速捕捉教育實際的應變能力。要創設輕松愉快的教育環境和和諧融洽的心理氛圍,要做到在快樂中學習,不能孤立地營造活躍的課堂氣氛,搞花樣,而應該從教學內容中找到學生的興奮點。
(二) 語言表達,溝通能力
由于語言是教師傳播知識和與同學交流的主要手段,所以對教師的語言表達能力的要求相對于其他行業是比較高的。口頭語言表達能力準確規范,簡潔生動,富有邏輯性,感染力和說服力;書面語言表達觀點正確,內容充實,行文流暢,書寫工整是對教師語言表達能力的起碼要求。除了與學生很好交流之外,對其他老師,領導也要做到尊敬,有禮貌,然后很好地溝通,能夠表現自己的能力。與個別同學的語速過快,講話不夠簡潔相比,我在這一點還做得比較好,上課時語言簡潔,有邏輯性,也能很好地與學生互動交流。
(三) 組織管理能力
教師工作經常面臨的對象是班級集體,學校集體,而在集體中進行共同的活動,就需要教師有一定的組織管理能力。我覺得教師的組織管理能力主要表現在:善于制定教育教學計劃,組織課堂教學和課外的文體活動;善于把不同個性的同學組成一個良好的班級體,現在的獨生子個性都很強,很多孩子都以自我為中心,缺少與同學相處的能力;善于把任課教師,團隊組織以及學生家長,社會力量調動起來,協調一致的教育學生。在班主任結婚請假的期間,給了我一個很好的鍛煉機會,全面考驗了我的組織管理能力,這點在學校擔任班干部的經驗也給了我很大的幫助。
(四)教育科研能力
具有科研的意識和能力,是所有專業人員的共同特征,因此,擁有教育科研能力也是高質量的教育和提高教師職業專業化水平的要求。教師的科研大量的是結合自己的工作實踐進行的,其研究能力具體表現為:不拘泥于教材,有發現教育過程中存在的問題的敏銳性,解決問題的科學性和創造性,篩選運用教育科研成果,概括和升華自己教育實踐經驗,觀察記錄,積累經驗,以及合理使用教育科學研究方法等。這是我在實習中發現自己所比較欠缺的,對于一些值得研究的教育問題也沒有深入地研究,現在還有一些時間,我必須要努力在最后的大學生活中加強自己的科研能力。
綜合上述,在本次教育實習的過程中,我的收獲非常大。我謙虛,謹慎,嚴肅,認真地貫徹"尊重教育的理念"。教育實習使我增強了教學實踐能力。捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過:"教師是太陽底下最光輝的職業",我在這兩個月中與學生一起生活,學習,也體會到了做為人民教師的樂趣和光榮,這更激勵著我堅定了作一名光榮的人民教師的信念。我決心以十分的熱情,百倍的信心投身祖國的教育事業中,爭取為國家培養出更多的棟梁之才。
大學教師學習心得體會范文3
為期一個月的新教師崗位培訓結束了，通過這次教師培訓學習，我受益良多，了解到了身為一名人民教師，我應該掌握哪些業務知識，如何提高自身素養。
通過這次培訓，我懂得了教師應樹立“以學生為本”的教育理念，去熱愛學生、尊重學生，還要幫助學生“學會做人”、“學會合作”、“學會生存”，使他們具有健全的人格和勇于開拓創新的品質，成為適應新時代需要的全面發展的人。實驗小學仇老師對教研工作常規和教學工作常規做了發言，從新課程理論到教師的成長渠道等方面深入具體地向我們做了講解和闡述，不僅幫助我們解除在教育教學中遇到的困惑，更為我們在教育教學的長足發展指明了方向，使我們懂得求知是一名教師成長的先決條件。求知首先要求教師應拓寬自己的知識領域。“學生一碗水，教師一桶水”的觀念已不適應現代教師的要求，“以人為本”的現代教育觀要求教師應全面提高自己的綜合素質，給學生一桶新鮮的“活水”。另外教學還應注意總結教育教學實踐經驗，不論是在集體備課還是在教研活動中，應學會汲百家之所長，為我所用。在與學生交流互動中，了解學生喜好，洞察學生心理。在參與班級和學校的各種活動中，虛心學習他人管理組織學生方面的“靈丹妙藥”，爭取在工作中少走彎路，減少失敗，提高工作效率。 以下是我在培訓期間對教師這個職業的幾點看法：
二、教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
三、教師是教育過程中的主導力量。教師道德品質不僅是教師自身的行為規范，而且還是作用于學生的教育手段。其高尚與否，關系到到素質教育能否得以正確順利地實施。通過這次的學習，我對師德的含義有了更深一層的體會。
四、教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶 行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。
五、教師對學生要有一顆慈母般的愛心。教師對學生慈母般的愛心應來自對教育事業的無限忠誠，對教育事業的強烈事業心和高度責任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發學生的學習主觀能動性。在日常教學中，教師如像母親一樣，無微不至地關心學生，幫助學生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發學生的積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經驗都證明了母愛力量的神奇作用。
關鍵詞：全日制專業學位；電氣工程；研究生培養；培養模式
作者簡介：桂淑華（1987-），女，江西南昌人，南京工程學院電力工程學院，研究實習員。（江蘇 南京 210000）
基金項目：本文系南京工程學院高等教育研究項目（項目編號：GY201220）、江蘇省高校哲學社會科學基金項目（項目編號：2013SJD880016）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0014-02
為加強培養高層次應用性專業人才隊伍建設，教育部自2009年開始招收全日制專業學位碩士研究生，[1]各高校在原有專業學位培養方案的基礎上做出了一些針對性的探索和改革，使其培養模式在保持基礎知識深度的同時，更注重實踐環節的培養，然而在近幾年的實踐中也逐漸暴露了一些問題。針對電氣工程全日制專業學位研究培養現狀，如何更好地培養具有工程實際應用能力的電氣工程領域的人才，是一個值得積極探討的問題。該問題也得到了許多學者的關注。[2，3]
一、我國全日制專業學位研究生培養現狀以及存在的問題
1.我國全日制專業學位研究生培養現狀
研究生培養模式是指研究生培養所構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構總體運行方式，主要構成要素有培養目標、入學方式、課程學習、導師指導、科學研究、學位論文、培養評價等環節。[4]但是由于專業學位研究生培養的獨特性，其培養目標主要是面向經濟社會或行業發展需求，針對特定職業，注重知識、技術的應用能力，培養具有良好職業道德、專業能力和素養的特定社會職業的高層次應用型專門人才。從知識結構上看，其課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，強調理論性與應用性課程的有機結合。從評價標準上看，專業學位表征的主要是獲得者具備社會特定職業所要求的專業能力和素養，具備從業基本條件，注重與職業資格認證的銜接，其培養質量主要用行業標準和從業能力衡量，其學位論文可以采用多種形式，重在考查綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。由于專業學位的上述特點與傳統的學術學位有著較大差別，因此其培養模式不能照搬學術學位培養的經驗，而是各個學校根據各自專業特點，以應用人才的培養目標為導向，尋求合理有效的培養辦法。
2.目前培養模式實施中暴露的問題
目前各高校在培養全日制專業學位研究生時普遍采用了校企合作、聯合培養的模式，并形成一些有效的具體實施辦法。例如許多高校要求全日制專業學位研究生到企業完成半年到一年的專業實踐，在實踐過程中運用所學知識分析解決有一定難度的實際問題；有的高校采用雙師型師資結構，實現學校、企業雙導師制，利用學校和企業不同的資源和環境將理論知識和實際應用銜接起來。學校和企業如此深度合作在國內還未形成長期積累的經驗和普遍適用的規范，因此具體實踐起來會暴露出一些問題：
（1）知識產權問題，成果歸屬存爭議。傳統的學術學位研究生在整個研究生階段依靠學校培養，其所取得成果自然歸于所屬學校，但專業學位研究生有著學校學習和企業實踐兩種不同的培養經歷，甚至導師也是學校、企業雙師制，在研究生階段所取得的科研或技術成果的知識產權歸屬成為一個存在爭議的問題。
（2）技術問題，實踐內容難深入。在企業實踐階段，企業導師應當引導專業學位研究生，通過研究解決企業遇到的實際問題來提高能力，達到培養目標。然而，企業的專業技術往往是企業的機密，特別是一些正在攻克的問題更是高度機密，實習學生并不是企業員工，如果對企業機密涉入太深則對企業構成潛在威脅。因此，企業在對實習生培養上必然有所保留，實踐內容難以真正深入。
（3）企業管理問題，學生身份難定位。企業作為一個運營機構有其自身完備的管理機制，但其管理制度都針對內部員工，對來此實踐的學生缺乏約束力，又不完全適用，且存在學校與企業多頭管理的問題。學生在企業中的權力和責任不明確，導致身份難以定位。
二、南京工程學院電氣工程全日制專業學位研究生培養探討
南京工程學院電氣工程專業的專業教學有著悠久的歷史，是國家級特色專業建設點，該專業設有電力系統、繼電保護、電網監控、輸配電、供用電、電氣工程自動化六個培養方向，以強電為主線，實現強電與弱電結合、理論與實踐結合、技術與技能結合，將培養電氣工程及其自動化領域的“應用型”高級工程技術人才作為主要目標。學校對電氣工程全日制專業碩士的培養，依托新能源、電力行業，創辦具有電校特色、產學研緊密結合的優勢學科，從理論和實踐教學兩方面，在借鑒其他院校專業型研究生培養模式的同時，針對目前全日制專業學位研究生培養遇到的問題，對于如何根據學校實際情況培養和造就出具有實際應用能力，能在電力領域服務國家特殊需求的高層次專門人才問題進行了思考。[5]
1.構建合理的課程體系
學校充分認識專業學位與學術學位在培養目標、能力結構、評價標準上的區別，在課程體系設計上突出工程碩士的培養特點。在體系構架上采用模塊化：按培養方向劃分課程模塊，按模塊培養，有利于畢業生在相應領域方向就業。在課程類型上體現多元化：除常規課堂教學外，增設工程實踐和專題研究類課程，促進理論學習與實際應用相融合，體現實踐―理論―再實踐的螺旋式規律。在工程實踐上注重系列化：采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，培養需要經歷基礎實踐、工程實踐、專題研究、畢業論文逐層提高的實踐環節，可以使學生受到工程師的完備訓練。具體課程體系如圖1所示。
2.實行開放辦學，促進校企合作，優化專業學位研究生培養的思路
對于電氣工程專業高層次應用型人才培養必須打破學校界限，整合學校、企業、科研院所的教育資源，優化培養環境，實現產學研融合。廣泛開展校企共建，形成體現行業先進水平的優質教學資源環境；學校、企業、政府共建“產學研聯合體”，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續發展機制，促進產學研良性互動；依據產業結構調整學科專業布局，學科專業鏈對接產業鏈；企業參與人才培養全過程，依據產業技術發展，整合理論知識與實踐經驗，融合學科體系與職業資質標準，開發新課程，合編新教材；實行工學結合，交叉培養，實習實訓“雙指導”，畢業設計“雙導師”，培養質量“雙評價”。切實提高人才培養與產業需求的符合度。
要使專業學位研究生達到高層次應用型專業人才的水平，在培養方式上需要不斷優化，從實踐反饋中吸取經驗，促進校企合作培養的深化、細化。在此方面有些思路可供參考：
（1）權責分清，利益共享，調動各方積極性。校企合作培養中由學校、企業和學生三方構成了一個社會關系，且該關系是在學校和學生雙方關系基礎上建立起來的，在關系開始之前就應當將各自的權力義務劃分清楚，而最為有效的辦法就是事先簽訂三方協議。在以往的校企合作經驗中，聯合培養方面的經驗本來就不多，規范、協議并不完善，且一般都只有校、企兩方，后續實踐中可以考慮通過協議條款來劃分各方權責，保證各方利益，從而調動各方積極性，達到更好的培養效果。
（2）開放與約束并舉，實現深度合作、深入培養。企業培養學生的過程中，涉及到核心技術往往會“放不開”，原因在于缺乏約束。對于企業自身的員工，有勞動合同的保護，不用擔心由于人員流動等原因引起技術泄密，而在讀的專業學位研究生并非定向生，其畢業流向等都是未知之數，技術開放對企業是有風險的。解決這一問題需要在企業和學生之間建立信息安全保障機制，增強雙方約束力，從而提高雙方開放程度，企業可以放心利用更多的人才資源，學生可以掌握更深入的專業技術。
（3）在企業中建立專門的學生管理辦法。企業對其培養的學生建立日常管理規章制度，與學分掛鉤，對學生行為形成制約力；同時，企業對其培養的學生建立優招優遇機制，以實質優惠吸引這些已提前熟悉工作的學生加入企業團隊。
3.根據電氣工程專業特點，因材施教，因才選企
電氣工程是一門內容豐富、方向眾多的大型學科，涉及到電力系統、電機、電工技術等多個二級學科，每個二級學科又有許多專業方向，以電力系統為例，有發電、輸電、配電、電力運行、電力建設、電氣設備等多個方向。在本專業的專業學位研究生招生時，可以不把每個學生的培養方向都劃分到非常細致，而是在培養過程中綜合學生個人素質、個人偏好以及行業發展需求現狀，對方向選擇進行推薦和引導。借助合作企業的資源讓學生認識到各方向的真實內涵與內容，并幫助學生選擇合適的企業開展實習學習，最終達到為社會培養高層次應用型電氣工程專門人才的目標。
三、總結
電氣工程全日制專業學位研究生的培養到目前為止并沒有形成非常完善的培養模式，經驗的積累、新辦法新思路的嘗試仍然需要實踐的檢驗。把握教學定位、把握培養目標、把握專業特點是推進培養模式成熟化、高效化必須堅持的基本準則，也是在此方面優化和完善的思路來源。在教育部的大力支持和各高校的積極探索下，本專業的全日制專業學位研究生培養必將日趨完善，為經濟、社會的發展貢獻出更多的人才。
參考文獻：
[1]唐欣.全日制專業學位研究生實踐能力培養模式研究[J].中國電力教育，2013，（25）.
[2]黎靜華.電氣工程學科研究生培養方法的思考[J].中國電力教育，2013，（16）.
[3]李良碧.工科專業學位研究生培養質量提高途徑之探析[J].中國電力教育，2013，（25）.
關鍵詞：多元智能理論；酒店管理專業；本科層次；實踐教學體系
近年來，多元智能理論在我國的藝術教育、特殊教育領域得到了傳播與推廣，并逐漸滲透至普通基礎教育與高等教育。而高校本科層次的酒店管理專業具有突出的應用性特征，旨在為酒店行業培養符合其需求的中高級管理人才。然而，各高校雖然在人才培養模式的選擇、人才培養方案的設計，甚至師資隊伍的建設等諸多方面探索出了新的路徑，但收效甚微，專業人才的就業仍局限于基層服務崗位。因此，筆者旨在以多元智能理論的視角探討現行的酒店管理本科專業實踐教學體系，以期從中發現新的路徑，為本科層次酒店管理專業人才培養目標的真正實現啟發思路。
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論是在20世紀80年代由美國哈佛大學的霍華德•加德納教授提出的。在此項理論誕生前，單一智力構成理論曾長時間的占據著主導性的地位，意即人類的智力是由語言能力和數理邏輯能力整合構成的，最終反映出人類的聰明程度。雖在此之后，有眾多學者探索著二維、三維等多重智力構成的相關理論，但霍華德•加德納教授認為：人類的智能是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力［1］。并在界定該定義的基礎上，于1983年《智能的結構》一書中正式提出多元智能理論，即人至少具有七種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我認知智能［1］。至此，多元化的人類智能的構成理論和實踐檢驗成果逐漸展現在學者和教育者面前，在各層次的教育學領域中不斷發揮著獨具影響力的作用。我國教育學界于20世紀80年代初識多元智能理論至今，在藝術教育領域、特殊教育領域都進行了研究與實踐。隨之，在普通教育領域的中、小學教育中推動了我國的教育體制改革。今天，針對高等教育的探討越來越多，多元智能理論也漸漸作用于專業人才培養的探討與研究范疇中。
二、現行酒店管理本科專業實踐教學體系的構成與運行
（一）實踐教學體系的內容構成
各類高校設置的酒店管理本科專業旨在為酒店行業培養符合其崗位需求、具有成熟的基層服務經驗的中、高層管理人才。因此，在人才培養過程中，雖強調本科層次的理論性，但用以積累基層經驗的實踐教學必不可少。通過設計不同類別的實踐性課程，使之共同構成酒店管理專業由局部到整體、由課堂至課余的完整實踐教學體系。如表1所示，酒店管理本科專業的實踐教學體系由純粹實踐性的專業課程、理論課程中的實踐環節和課余的第二課堂實踐環節三部分構成，其中，以前兩個類別所占的比例較大，第二課堂實踐環節由于受到教學理念、場地、設施設備等條件的限制與差異的影響，在本科類院校中所占比例尤其少些。
（二）實踐教學體系的運行現狀
三個不同的構成要素在實踐教學活動中分別扮演著不同的角色，從而推動著實踐教學體系循序漸進地運轉，這一三位一體的實踐教學體系在各本科層次高校中的運行方式為：第一，通過所開設的專業理論課程中實踐環節的設計，實現每一門課程的模塊式實踐教學，幫助學生們逐步形成對酒店管理的整體框架及主要構成要素的分解性實踐體驗；第二，通過第二課堂實踐環節提升學生的專項實踐應用能力，并伴隨著主題內容的專業化、深入化，逐步將單一實踐轉變為綜合實踐能力的提升與鍛煉；第三，通過不同形式的專業見習、專業實習，將之前的零散模塊整合起來，在見習和實習體驗中，融合過往不同課程設計的實踐環節中涉及的酒店服務與管理的各項目活動經驗，最終構成完整的實踐體會，并在此過程中積累行業經驗、熟悉行業運行模式、明確個人職業發展目標，實現酒店管理專業人才培養的應用性終極目標。
三、基于多元智能理論的酒店管理本科專業實踐教學體系中的問題
酒店管理專業的實踐教學體系雖因不同本科院校教學理念、實踐教學具體開展形式的差異會有所不同，但該體系中的內容、模式經過多年的探索已基本趨于成熟穩定，并在運行過程中逐步體現出實踐性與創新性，提高了學生的主動實踐意識，將本科層次的酒店管理專業人才培養的目標寬泛化，使之更加能夠準確地滿足酒店行業的用人需求。但是，“培養中高級管理人才”的目標卻遲遲不能實現，以多元智能理論的視角審視現行的實踐教學體系，能夠發現以下問題：
（一）教學目標的狹隘性影響管理意識的引導
盡管在新課程改革的不斷推進中，我國逐漸確立了三維教學目標，即：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀的目標，且這些目標在人才培養方案的制訂中均有明確要求，但無論是宏觀的酒店管理專業人才培養目標，或是微觀的某一門課程的實踐教學目標，在設置時會更多的強調知識與技能的掌握，將學會什么技能、學會理論如何應用于實踐作為重要的學習目標，因而引導學生們進入被動學習的誤區，欠缺主動發現、質疑、創新的意識和能力。事實上，在酒店管理、尤其是中高級的管理工作中，主動發現問題而非被動地被賓客投訴，才能實現前饋控制，將可能出現的問題預先解決，不斷編織出完整的管理網絡。
（二）課程設置的單一性影響對學生不同角度管理能力的發掘
盡管實踐教學在整個教學體系中必不可少，但完成實踐教學目標所依托的課程卻較為局限。專業見習與專業實習成為具有舉足輕重作用的實踐教學體系下薄弱的兩門“專職”課程，且在部分院校中僅有的兩門課程教學還流于形式。這與多元智能理論中的多元化智能表現的理念剛好背道而馳，通過簡單的兩門課程、甚至是缺少精心設計的形式化課程，能夠表現出的每個學生的亮點極為有限，因而不僅會影響酒店企業對學生的判斷，更加會因片面認識削弱學生對酒店行業的積極性，相當于在酒店行業與專業人才的雙向選擇通道上設置了障礙。以筆者在2014年進行的一項內蒙古高校本科酒店管理專業學生就業心理與行為調查中的相關數據表明，影響學生初次就業選擇的個人因素中，實習經驗以27．06％的比例位居第二，僅次于占44．70％的個人興趣因素。由此可見，僅以形式單一的一、兩門實踐課程作為實踐教學體系中的核心課程，勢必會影響實踐的效果。
（三）教學形式的大眾化影響個性化管理特質的培養
大眾化的高等教育時代使得高校的教學現狀都呈現出集中化、大班型，這也必然導致教師教學過程中的少停留、滿堂灌現象，真正能夠將酒店管理專業理論課程中的實踐教學環節分配至每一個學生的可能性少之又少。因此，無論學生的特點、潛質如何，同樣的課程，不同的班級、年級，在開展實踐教學時都以相同的形式，泛泛而談。突顯出了那些語言智能、人際智能、自我認知智能表現力較好的學生群體，而具有其余特質的學生卻不能在形式相同的若干門課程的實踐中準確地表現自己，在見習、實習活動中，亦是如此。
（四）教學過程的淺表性制約學生對管理層次的探索
課程設計，是教師對待課程的態度、能力、創新性的直接體現。只是一味地通過單向灌輸的方式完成知識與技能的傳授，不講究教學的過程與方法，僅實現了目標的三分之一。本科層次的酒店管理專業實踐教學，如果僅達成知識與技能的傳授目標，學生們達到的亦僅為基層服務崗位的專業水平，始終無法在畢業后的短時間內達到中高層管理崗位的要求。以專業見習為例，本科層次的酒店管理專業學生在開展此課程時，僅帶領學生進行淺表性的行業參觀，走馬觀花式地了解酒店基層服務崗位的工作狀態，學生對行業的認知也就只能停留在片面的對客服務印象上，無論對下一個模塊的實踐，還是對日后整體的專業實習都會帶來狹隘的理解和影響。
（五）教學評價的局限性削弱了實踐教學的創新作用
因為實踐教學形式的大眾化，過多的個體在同一形式下開展實踐活動，首先導致了教學評價的大眾化局限；其次，實踐教學的評價體系過于傳統，導致只有按照指定的時間、地點、標準與要求順利完成教學實踐，才有可能在課程評價中獲得優秀的評定，無形之中限制了學生創新能力的培養；最后，就事論事式的教學評價，從客觀上打擊了學生展現綜合智能的積極性，缺少對實踐教學中對聯想式學習模式的鼓勵，實際上就是對多元智能理論的否定。以專業實習為例，只有在實習中遵守紀律、勤勞刻苦、順利完成崗位既定工作才會在此門課程的評價中獲得肯定，相反，利用專業實習中的觀察與思考，完成畢業論文設計，卻并不能在任何一門課程的評價中獲得優勢，甚至利用專業實習中的經驗積累實現自主創業，甚至會被扣上不務正業的“頭銜”，進而影響專業實習課程的評價成績。因此，教學評價的局限性無形之中削弱了實踐教學能夠激發的潛在管理者的創新意識，阻礙了學生對管理能力提升的初步嘗試。
四、酒店管理本科專業實踐教學體系的優化途徑
在現有的實踐教學體系下，在確保完成基本的知識、技能目標的基礎上，為了能夠更加準確地實現“酒店行業中、高級管理人才”的培養目標，如圖1所示，本科層次的酒店管理專業實踐教學體系有必要進行優化調整。
（一）教學目標的設置應多元化
實踐教學也應同理論課程一樣，形成多元化的教學目標：知識技能的掌握是基礎，將掌握的知識技能轉化為專業能力是核心，職業道德與素養的培養是保障。其中不僅包含了酒店行業基層服務崗位對于人才的需求要素，更能夠通過專業能力與素養的提升，挖掘不同學生個體的智能特質、創新才能，更加有利于在實現目標的過程中展現個性化。
（二）專業課程的設置應多維度
1．完善實踐教學課程體系。將原有的三部分實踐類課程的內容進一步優化，使實踐課程的設置滲透至四年的教學中。例如在大學一年級的酒店管理概論等入門課程中設置見習實踐環節，帶領學生們初識酒店行業，形成感性認識；大學二年級通過設置關于前廳或餐飲等核心運營部門專業課程的實踐環節，引導學生們熟練掌握酒店主體運營部門的崗位實踐；大學三年級設置人力資源、市場營銷等專業課程的實踐環節和管理崗位專業見習，幫助學生更多地了解和學習酒店二線運營部門和部分管理崗位的崗位實踐；大學四年級安排專業實習，并將之分解成服務崗位實習與管理崗位實習兩個階段，準確引導學生將之前的零散模塊整合化。2．注重課程群式的實踐課程設置。運用系統化的理念，將本科層次的酒店管理專業人才培養目標分解成若干其所必備的能力與素養并進行逐條羅列，圍繞每一條要素設置一個課程群，當每一個課程群的課程修讀完畢后，學生必然掌握某一類技能或某一類管理模式，若干個課程群全部修讀完畢后，人才培養目標即能夠實現。同時，學生也可在選修課程中根據自身智能特點揚長避短或取長補短，有針對性地集中修讀某幾個課程群內的課程，也能為職業規劃的實現做好課程支撐。
（三）教學過程與教學形式的設計應在逐層深入
中關注個性化在實踐課程體系完善的基礎上，圍繞每個課程群實現多重教學目標循序漸進、逐個擊破的教學過程設計，將專業實踐從基層服務崗位拓展至管理崗位、從一線拓展至二線，為學生在行業內的中高層管理崗位就業積累實踐經驗；同時，通過由淺入深的教學過程滲透，更加有助于每個學生主體在基本智能要素的發展，并且更加有針對性的發揮個人所長。而為了實現教學過程設計的效果，實踐課程或環節的教學形式應基于學生情況注重創新。1．項目化教學法的運用。將各實踐教學環節或任務以項目管理的思路組建學生項目團隊，開展項目活動，貫穿項目管理，確保項目目標的實現。以團隊協作的形式、項目管理的方式開展實踐教學更加有助于學生準確地認知自我，找到自身的不足，亦能在團隊中發揮出個性化的優勢。且這種團隊工作狀態在酒店行業中尤為常見和推崇，因而在潛移默化中提升了職業素養。2．能力本位教學法的應用。能力本位教學實質上是能力的整合簡稱CBE（Competency－BasedEducation），是以勝任崗位要求為出發點的教學體系［2］。它強調某一崗位工作能力目標的實現，并在這一理念下，主張課上課下的情景教學訓練，將情景模擬的全過程交由學生進行，教師僅負責情景的設定、任務的分配，以及效果的評價。在這樣不同的情景設定中，或在同一情景的不同學生演繹中，學生可充分展現個體或團隊特點，也能夠達到同一工作崗位多重能力提升的目標。（四）教學評價的設計應具備廣泛性實踐教學本就屬于靈活的教學體系范疇，因而評價的標準和方法就不宜過于呆板。評價的標準可結合實踐效果、創新性、團隊協作與管理、實踐總結的深入程度等幾個方面進行綜合評價；評價主體除了在校的任課教師外，實習和見習的酒店企業相關管理人員也應成為重要的評價團隊組成部分；而評價方法也應在注重定性評價的同時將以上標準細分量化，既保證教學評價的客觀性，又易于幫助學生發現個人和團隊的不足之處，進而確定日后努力完善的方向。同時，實踐教學評價的結果應與學生的獎懲體系掛鉤，尤其側重激勵措施，例如將評定的優秀實習生與學生的就業崗位提升相掛鉤，鼓勵了優秀的學生選擇在行業內就業，也為其就業崗位的層次提升奠定了基礎。
總之，實踐教學體系在酒店管理專業人才的培養中具有重要的作用，對于本科層次的專業人才培養能否更加準確地實現培養目標———培養中高級管理人才，扮演著尤其重要的角色。在酒店業轉型且加速發展的今天，除了酒店企業的管理者們需要思考如何能夠吸引人才和留住人才，作為肩負著社會責任的各高校，更應主動順應社會及行業需求，為長久困擾著供求雙方的、酒店中高級管理人才培養的難題尋找多角度的解決辦法。多元智能理論的視角，為這一問題的解決開辟了新的思路，也希望能夠從一定程度上解決現存問題。
作者:包永宏 單位:內蒙古師范大學
參考文獻：
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[關鍵詞]獨立學院 大學生 隱性逃課 解決對策
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0249-02
大學生逃課在高校中是老生常談的話題。目前，在各大高校針對逃課有著一些順口溜：大一期間是“實習生”，觀察積累，瞅準機會，偶爾逃之；大二期間是“熟練工”，分輕重緩急，酌情逃之。大三大四則是“老油條”，逃課沒商量；逃課成了高校學生的“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當于沒課，這些流行在大學校園中的“逃課”順口溜，把大學生逃課狀態和心態，描繪的很生動，成為一些大學生的真實寫照。對于這些逃課現象，各大高校都極其重視，也紛紛采取了很多不同的措施。如武漢大學某教師采取電腦隨機點名，南京大學用微博拍照點名，等等。然而，在這樣的情形下，“隱性逃課”應運而生。
一、顯性逃課與隱性逃課概述
“顯性逃課”指的是學生無正當理由卻不去上課。而“隱性逃課”則是指學生雖然來到課堂，似乎也在認真聽課，但是注意力并不在聽課上，實質形在而神不在，上課卻不聽課，做些與課堂無關的事情，也被稱為到教室去逃課，是一種做與課堂教學無關事情的心理曠課行為，具體表現包括課堂走神、睡覺、使用手機、電腦等電子工具上網、聊天、聽歌看視頻、發呆及看課外書等活動。針對顯性逃課行為，很多高校制定了一些嚴格的制度對學生上課的出勤率進行考評，并將出勤率與學生的畢業掛鉤，因此，學生的顯性逃課會在很大程度上得到遏制，但對于隱性逃課而言，至今都沒有十分有效的解決手段。但是，隱性逃課對于教學質量的影響卻遠比顯性逃課巨大，如果不加以重視，不采取相應措施，結果可能導致高等教育意義失效。
二、引發學生隱性逃課的原因分析
隱性逃課的發生有諸多方面的原因，其中影響程度最大的原因主要有學生的自身方面因素、教師的因素以及學校的管理因素等。
（一）學生自身方面的因素分析
1.學習態度不端正，缺乏自主學習的動力
如今的大學生都是90后，在他們身上有明顯的特點：獨生子女，從小過著安逸的生活，被父母視為掌上明珠，沒有受過艱苦生活的磨煉，吃不了苦，自我約束力差，缺少對社會、對人生的深刻認識和理解，社會歷史責任感差。因此，很多大學生并不明白大學的這些課究竟有什么意義，他們缺少對學習的需要。在中小學時，他們的學習動力主要源于家長、教師的管束，還有升學的需要，因此隱性逃課在中小學中并不明顯。然而上了大學后，學生脫離了教師和家長的管束，學業也相對輕松了許多，也沒有了升學的壓力，在缺乏學習動力與需要的情況下，學生感覺不到學習的重要性。另外，大學社團活動和社會活動非常豐富，大學生忙于參加各類社團活動，逃課成了家常便飯。
2.“自主學習”自己喜歡的課程
很多學生經歷完黑色高考后，在即將跨入大學前對大學充滿了美好的憧憬。但是隨著對環境的熟悉，他們發現大學并不如自己所想象的那么美好。于是，有些學生陷入迷茫，但是，也有部分學生會想著試圖通過努力來改變現狀。這些學生會有選擇的學習，對自己有幫助的課程便會認真聽講，在認為對自己未來影響不大的課程上，就不去上課，或者在課堂上不注意聽課，這也是“隱性逃課”的一個重要因素。
3.缺乏對所學專業的興趣，對專業缺乏認同感
心理學研究表明，如果一個人做一件事感覺不到快樂時，就會通過一些消極行為來抵制。學習也是如此，當學生的興趣愛好長時間得不到滿足時，就會對所學的課程產生厭惡情緒，對不喜愛的課程教學就會表現出惰，出現我們所說的“隱性逃課”。出現這種情況的主要原因是學生在專業的選擇上，一方面，相當一部分學生在大學入學進行專業選擇時，并非是自愿選擇，而是分數不夠自己所選專業，被迫調劑到自己不喜歡的專業，以我院的工商管理專業（酒店管理）為例，80%的學生是調劑過來的。這些學生主要是因為分數不夠，上不了心目中的大學，但是抱著至少能上個本科的心態，選擇調劑到自己并不喜歡的專業，然而調劑的專業并不適合他們，想換專業又很難，最終只能硬著頭皮學下去，這樣勢必導致對所學專業的厭惡。另一方面，有些學生選專業時完全是按照父母，親戚朋友的意愿，而自己本身并不喜歡。還有部分學生由于不知道自己有什么興趣愛好，隨意亂選，接觸專業后發現自己根本不喜歡，于是大失所望，因而沒有學習的動力，最后“隱性逃課”也就在所難免了。
4.受身邊同學的影響，從眾心理作祟
還有一部分大學生，他們本身對學習還是有興趣，對專業也沒有過多的排斥，但是他們同樣出現“隱性逃課”行為，甚至“顯性逃課”。經過筆者在工作中的調查訪問發現，這些學生出現“隱性逃課”行為的主要原因是從眾心理作祟。有些同學，本來是想認真聽課的，但是室友，或者班上的其他同學不聽課，他們擔心被人笑話自己是個“慫人”，或者會被不聽課的同學排擠，所以索性隨大流。這類學生的一般表現為自信心不足，意志力不堅定，尤為在意別人對自己的評價。此外，在大學期間，大學生的逆反心理還是比較普遍的，那些敢于向傳統發起挑戰的人、不遵守常規、特立獨行的同學往往會受到其他學生的追捧，他們認為這種逃課的方式看起來并不“嚴重”，對課堂出勤率完全沒有影響，對自己的平時成績更加無影響。因此，這部分標新立異的學生選擇以上課不聽講展示他們的與眾不同，相互之間影響，因而出現了“隱性逃課”行為。
（二）教師方面的因素分析
從教師方面分析原因，造成“隱性逃課”現象普遍發生的原因主要是教師對教學不重視，教學行為失當。在大學課堂上，大型的公共課，由于大班授課，教師的授課方法、授課形式是否得當與新穎，是導致“隱性逃課”的主要因素。例如，大學生必須上公共基礎課程《思想和中國特色社會主義理論體系概論》，這門課程的內容本身就比較枯燥乏味，有些教師只是照本宣科，課堂乏味，學生聽不進去，自然就會開小差。此外，由于當前高校大量擴招，師資力量嚴重不足，很多高校，尤其是獨立學院，聘請很多兼職老師，大部分兼職老師由于精力有限，無法將重心放在教學上，教學授課只是他們賺取課酬的一個手段，對“隱性逃課”現象視若無睹。
（三）學校管理方面的因素
學校的教學管理也是引起學生“隱性逃課”行為的一個重要原因。這些因素主要包括學校教學時間安排、社團組織管理及課程安排管理。教學時間安排主要指上課時間的安排，以我院日常課程安排為例：第一節課8：00開始，而現在的大學生都養成了晚睡的習慣，大部分學生晚上都玩游戲到一兩點，甚至三四點。所以在早上的課堂上，就會表現為無精打采，或者干脆在課堂上繼續補眠。此外，大學的課程一般是安排一門課程一上午上三節或者四節，有些教師為了提早下課，經常選擇連續把四節課上完，學生在高度疲勞的情況下，最后只能選擇開小差來逃避課堂。此外，大學生的午休時間普遍只有不到一個半小時，而通常大學的校園都比較大，從教室去食堂吃午飯，再回到教室或者宿舍就需要將近一小時，學生根本來不及休息就要進入下午緊張的課程中，這種情況下，學生無法集中精力聽課，容易瞌睡，而在夏季這種情況就更為嚴重，這樣就導致了嚴重的“隱性逃課”。
三、大學生“隱性逃課”的解決對策
根據以上所分析的大學生“隱性逃課”的表現行為及原因，我們可以大致了解當代大學生“隱性逃課”行為背后的一些現實背景。這有利于我們尋求一些措施來遏制學生的“隱性逃課”行為，把導致“隱性逃課”行為發生的可能因素扼殺在萌芽狀態，讓正常的教學秩序與學生的有效學習形成良性的互動。
（一）由學生自身因素引起的“隱性逃課”的解決對策
1.培養大學生的良好學習動機，增強學習的動力
大學生的學習動機是直接推動其學習的內部力量，也是一種學習的需要。增強大學生的學習動力，培養良好的學習動機，激發大學生對所學專業的興趣，是解決大學生學習難的一項重要措施。因此，高校應該因材施教，對大學生的學習興趣分門別類地進行輔導。例如，對于不同年級采用不同的方法，大一的學生側重于學習適應的輔導；大二學生主要是引導他們確立自己學習的目標；大三的學生重點幫助他們在沖突和選擇上尋找平衡點，拓寬他們的知識面；大四學生主要對他們進行就業教育和研究生考試方面問題的指導。這樣就可以大大降低“隱性逃課”的比例了。
2.改變專業選擇方式，提高學生專業的歸屬感
當學生進入大學學習一段時間，對學校和專業有了深入的認識和了解后，再根據自身的實際情況進行選擇專業。同時，高校也應該制定一些符合學生需要的制度，給對所選專業毫無興趣的學生提供轉專業的便利通道。此外，學校還通過舉辦一些愛校活動或專業知識比賽等方式，來加強學生對自己學校和專業的熱愛，形成歸屬感。
3.增強大學生的就業危機感
最近幾年，為了滿足市場需要，各大高校大規模擴招，民辦學院、獨立學院如雨后春筍一般，擴招導致的直接后果就是大學生就業的形勢越來越嚴峻。以今年為例，教育部最新數據顯示，2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬，比2012年增加19萬人。據2013年2月初對近500家用人單位的統計，今年計劃招聘崗位數同比平均降幅接近15%。面對如此嚴峻的就業情況，高校應該給予學生一些壓力，增強大學生的危機感，從學生入學開始就讓他們了解這一情況。
（二）由教師因素引起的“隱性逃課”的解決對策
首先，要保持與時俱進的教學態度，采用多種形式教學方式，提升大學課堂吸引力。從根本上說，就是要改變單一的“傳授知識”的模式，改進充實教學內容，幫助學生很好地開闊眼界、深化知識，引導學生參與到教學活動中來。其次，要保持對課堂“隱性逃課”行為警惕性，多與學生進行良性互動，引導學生自覺維護課堂秩序。教師可以通過以教學為核心的教學手段與學生進行相互交流，與學生形成良好的人際關系，從而使課堂的教學真正得到他們的尊重、理解和支持，最終達到能夠積極配合老師的教學工作，樹立正確的學習意識，認真聽老師講課。再次，要努力提高自身的學識水平，在教學中不斷引入新的知識。
（三）由學校管理因素引起的“隱性逃課”的解決對策
首先，學校應該轉換管理觀念，以學生為中心，以學生的需要為前提，進行合理的專業設置、學科設置，根據實際情況調整上課時間。其次，嚴格考勤管理制度，如可以采取任課教師、輔導員、學院督導以及學生干部形成“多位一體”的考勤制度。通過日常的考勤制度的嚴格執行，深入課堂檢查，對學生上課的情況進行監督管理，對于不認真聽課的學生，任課老師和輔導員及時給予適時的批評提醒，并告之嚴重性，建立“隱性逃課者”檔案，作為日后對其成績評定的依據。第三，完善考試制度，使考試的方式多樣化。注重考察學生綜合運用知識和解決問題的能力，并結合學生平時的學習態度、課堂表現、參與課堂討論互動的積極性等因素來綜合評定他們的成績，從而有效降低隱性逃課的發生率。
【參考文獻】
[1]吳禮平.提高民辦高校大學生歸屬感的研究——以江西科技學院為例[J].科技創新與應用，2012（33）.
