開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政元素論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第1篇
一、重點工作
重點工作內容：
1. 強化教學管理工作，提高課堂教學質量，在進一步提升學生英語技能的同時在教學中加入思政元素，引導學生樹立家國情懷，形成正確的人生觀和價值觀。主要措施和計劃如下：
（1）強化備課，提高備課質量，不僅要備知識點，更要備學生、教法和學法，要從整體上把握教材，善于駕馭教材，創新性的處理教材，增加課程思政元素，進一步研討線上線下混合式教學模式，加強集體備課或網絡備課。
（2）加強教師之間的相互學習，實行同軌聽課制。做到每人每學期聽課2次以上，其中春季學期聽課完成時間為2021年6月30日以前，秋季學期完成時間為2021年12月31日之前。教師互相評課，取長補短。加強隨堂聽課力度，對教師進行“調研課”研討活動，并給予交流探討，提高課堂教學質量。對于作業設計和批改，每位教師要認真對待，力求科學客觀、有效。
（3）加強大學英語四級輔導。2021年3月-2021年6月，老師要督促學生增加課外閱讀，熟悉四級真題，布置任務并認真檢查完成度；2021年9月-2021年11月，老師根據各班學生實際情況進行隨堂四級輔導，加強四級練習。
（4）做好學生畢業論文和畢業實習的指導工作，督促指導教師與所指導的學生聯系并及時反饋各種情況，幫助學生解決實習期間的各種問題，順利完成畢業論文撰寫、答辯及實習任務。
2.加強校選課或者網絡課的開設，鼓勵老師開設各種形式選修課，爭取2021年度本教研室老師增加1-2門選修課。利用2021年春季學期開展教研活動探討選修課申報要點并請有經驗的老師傳授選修課開課經驗和要領。
二、創新工作
創新工作內容：利用思博樂學網絡閱讀平臺，嘗試開展大學英語分級閱讀教學工作，目標為進一步提升2020級本科非英語專業本科生閱讀理解力。具體計劃和措施如下：
（1）2021.1-2021.2根據期末考試分數篩選適合本班學生的閱讀文章。
（2）2021.3-2021.6按照每周至少1-2篇布置學生完成課外閱讀并認真檢查學生完成情況。
（3）2021.7-2021.8 整理分析平臺數據，根據學生完成情況重新評估學生閱讀水平并確定下一步閱讀難度。
（3）2021.9-2021.12篩選合適文章，按每周至少3-4篇任務量布置閱讀任務并認真考查學生完成情況。
第2篇
關鍵詞 大學生 職業道德教育 協同
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1教育者角色定位
大學生職業道德教育中，教育者擔負著重要的教育職責。教育者主要包括輔導員與任課教師，兩者的角色既相異又互補。輔導員具有教師和干部雙重身份，并非單純行政人員，從崗位職責看，輔導員更加偏重管理服務角色，在思想政治教育方面肩負重要職責；任課教師主要包含專業課教師和思想政治理論課教師，均屬于教身份，專業課教師的崗位職責更加偏重專業課程教學工作、思想政治理論課教師更加偏重思想政治理論課程教學工作，專業課教師和思想政治理論課教師分別在自己的教學過程中融入相關職業道德教育內容，開展具有學科特點的職業道德教育活動。
2教育者協同作用發揮現狀研究
本論文將研究范圍聚焦在職業道德教育領域，查閱了相關研究資料，開展了調研和訪談，圍繞大學生職業道德教育中教育者作用發揮問題展開分析，并得出一系列研究結論。
2.1教育者對職業道德教育認知度不高
通過查閱國內相關研究資料可見，當前關于大學生職業道德教育中如何發揮教育者的作用的問題并未得到應有的重視，參考價值較高的研究資料不多。一是現有研究大多關注點在于強調教育者不但要教書還要育人，不論是輔導員與思政課教師之間的協同作用，還是輔導員與專業課教師之間的協同作用，大多泛泛而談育人理念，強調教師有育人的職責，專門針對職業道德教育展開教育者協作體系研究的更是少之又少；二是具有可操作性的實踐成果少，主要表現在操作方案過于理論化，可操作性不夠強，歸根結底在于教育研究沒有找到有效的教育載體，缺乏有針對性的教學內容和科學的工作機制。
2.2教育者作用發揮未形成合力
通過查閱國內外資料可見，當前教育者之間尚未形成教育合力，職業道德教育體系有待進一步構建和完善，教育者打單獨斗的現象較為嚴重。不論是專業課教師還是思想政治理論課教師，在課堂教學中對職業道德教育重視程度都不高，教育研究缺乏與職業特點的緊密結合，較少涉及職業道德認知、道德理論方面的教育研究。任課教師僅在專業課教學中偶爾涉及職業道德教育內容，主要集中在誠實守信、愛崗敬業、奉獻社會等普遍性的職業道德規范教育，較少通過案例教學等方式開展較為深入的職業道德教育分析；輔導員則更多從職場禮儀、職場文化等角度泛泛而談職業規范。總體而言，當前教育者的職業道德教育活動既缺乏與專業特點的緊密結合，又無法滿足職業道德教育的深層次需求，系統性尚有待完善。
2.3教學手段較為單一
大學生職業道德教育中采用的教學手段較為單一，在關于教育形式、教學手段的調研中得出相關結論可見，絕大多數師生都更加青睞實踐體驗為主、課堂講授為輔的教學形式，更加認可案例教學法、角色扮演法、演講討論法、模擬教學法等教學形式，但這些教學手段和教學形式在職業道德教育中并未得到應有的重視和應用，被調研師生一致認為當前的教育形式較為單一。
3教育者協同機制研究
3.1加強職業道德教育理念培養
樹立協同育人的理念。不論是輔導員還是任課教師，都應該成為職業道德教育體系的重要成員，明確育人角色，樹立協同育人的理念。教書育人是大學教師的天職，教書和育人兩者不可偏廢，要正確處理教學、研究與育人之間的關系，教學和研究的最終目標是為育人服務，不能將三者割裂而行。在構建協同育人機制的過程中，需要更加關注受教育者的內在德性需求和未來職業發展，將職業道德教育融入到育人過程中。
3.2協調發揮教育者在顯性課程與隱性課程之間的作用
構建顯性課程與隱性課程的協同配合機制。顯性課程，諸如專業課、思想政治理論課程等都包含著職業道德教育的元素，不論是輔導員還是任課教師，都應該結合自身所承擔的課程，在課堂教學中開展職業道德教育。顯性課程的教育活動中也包含著隱性教育的元素，教師在課程教學準備、研究、授課過程中，潛移默化的影響學生，提升大學生的職業道德素養。隱性課程，諸如校園文化、職業道德典型案例等都滲透著職業道德的元素，同樣需要教育者們形成合力開展職業道德教育活動。以校園文化為例，不論是輔導員還是任課教師，在文化育人環節肩負了重要使命。校園文化滲透在校園的每一個細節，同時也是一種價值觀的反映，輔導員和任課教師都應當熟悉和認同本校的校園文化，通過個人的行為表現潛移默化的感染學生，達到育人效果。為師者應當具有嚴謹的治學態度、高尚的道德品格、科學的管理水平、健康的人格修養等等。
3.3加強教育主體之間的職責分工
第3篇
論文關鍵詞：系統動力學，仿真，產能過剩，建設周期，折舊
一 引言
制造業的高速發展給中國帶來了巨大的財富，也使中國政府、企業面臨一個嚴重的問題，產能過剩。在2000年已有學者統計，制造業各行業生產能力普遍過剩為60%-70%。伴隨著需求緊縮和價格的下降，制造業成本又呈現出剛性，出現了投入品成本上升而產出品價格持續大幅度下跌的不對稱格局，這必將導致制造業的全面崩潰[1]。產能過剩主要是由于產業資本追逐利益的天性以及固定資產投資在成生產能力的過程中存在時間延遲造成的。本文構建了系統動力學模型模擬這一過程，并對政府、企業采取的一些措施進行靈敏度分析，確定各措施的有效程度。
二 系統動力學可行性分析
系統動力學(System Dynamics，SD)始創于1956年，在20世紀50年代末成為一門獨立完整的學科，其創始者為美國麻省理工學院的Forrester教授，20世紀70年代末系統動力學引入我國，其建模方法與其他建模方法相比，第一，適用于處理需通過較長的歷史階段來觀察的問題，對于產能發展的建模與分析，正需要有長遠的視界與仿真支持手段；第二建設周期，適用于強因果關系的問題，通過分析可發現產能發展過程中各影響間因果關系較為明晰，可利用系統動力學加以表述和建模；第三，適用于處理精度要求不高的復雜的社會經濟問題一般來講，產能發展模型可以為企業和政府提供了一個生產能力發展趨勢，價格波動趨勢，收益波動趨勢，以滿足其決策要求；第四，強調有條件預測，系統動力學方法強調條件和結果的對應性，可在仿真環境中的不同試驗條件下對系統進行分析[3-5]。本文構建的產能發展模型，可以根據實際情況對外生變量選取不同的數值，對模型進行應用分析。
三 模型構建
本模型主要包括三個子系統，投資子系統，庫存子系統，和價格變動子系統，主要的外生變量產品需求曲線、單位變動成本、市場收益率（產業平均報酬率），標準單價（可視為替代產品價格）、建設周期、調價幅度（反映政府對價格變動的管制程度）、庫存閥值（企業決定降價傾銷的重要因素）等，其余均為內生變量。
（一） 子系統說明
1 投資子系統 現實中，企業主要根據收益率高低來做出投資決策，此外還受到國家政策，行業準入門檻的限制，本文只考慮收益率對企業投資行為的影響。根據馬克思政治經濟學，資本有產業資本和借貸資本等形態，產業資本對應產業資本的平均報酬率論文開題報告范例。根據資本的逐利原則，一個行業的投資報酬率（體現為凈利潤率）越高，新進入產業資金越多。本文假設新進入投資比例與超額收益（行業報酬率與產業平均報酬率之差）存在指數關系來體現上述理論。資金投入后形成在建工程，經過一定的時間延遲即建設周期后進入固定資產形成生產能力，再通過折舊進入企業的營業成本。
2 庫存子系統 企業根據期望生產速率和生產能力來確定生產速率，如果生產能力大于期望生產速率，則生產速率等于期望生產速率，否則就等于生產能力。期望生產速率受到庫存計劃和客戶訂單速率的影響，同時又與企業安全儲備期和訂單處理時間有關，流圖體現了這些關系。發貨速率受到庫存的限制，還取決于客戶訂單速率。
3 價格子系統 價格主要受供求關系影響，訂單速率大于企業期望發貨速率則表示產品短缺建設周期，存在價格上漲動力，小于則有價格下降壓力，分別對應漲價速率和跌價速率。此外庫存積壓過多，廠家降價傾銷是另外一個價格變動因素。
（二）系統模型
圖1是在分析企業行為的基礎上建立的產能擴張系統流圖。系統流圖支持定量分析，由流位變量、流率變量和信息三類元素組成。在矩形框中的變量是流位，流位是隨時間而變化的積累量，是物質、能量與信息的貯存環節，如企業中的產品庫存量或者是生態系統中的資源總數等。在蝴蝶結下方的是流率，如物流等。沒有矩形框的是輔助變量或常數，云狀的圖示表示的是系統的邊界。系統流圖可以定量表示系統中的反饋關系，其中各個變量之間關系用數學公式定義[6]。
圖1產能擴張系統動力學模型
四 仿真實驗及過程分析
本案例動力學仿真實驗選用vensim5.7為實驗平臺，對模型初始設置如表1。
表1
變量名
建設周期
折舊年限
標準價格
庫存閥值
調價幅度
生產時間
單位變動成本
變量值
3
10
10
50
0.1
0.02
10
單位
年
年
元
百萬個
無量綱
第4篇
關鍵詞 高職院校 體制機制創新 文化環境 研究
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.010
Cultural Environment in Local Vocational College
School System Mechanism Innovation
——Take Yibin Vocational and Technical College as an example
XIA Qian， LIAO Xiaodong， ZENG Xin
（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）
Abstract In the school system of vocational colleges in the innovation process， the cultural environment has a very important position and role. Regarding the characteristics of the municipal vocational colleges， through analysis and study of the social culture， corporate culture， the role of the campus culture in the municipal system of vocational colleges innovation status and cultural environment to play and so on， to explore places how to optimize the municipal vocational colleges and cultural environment in order to promote institutional innovation of their own way， put forward constructive ideas and measures to effectively promote innovation and municipal vocational educational institutional mechanisms.
Key words vocational college; system mechanism innovation; cultural environment; research
1 地市級高職院校體制機制創新的文化環境現狀
1.1 地市級高職院校的社會文化現狀
高職院校對社會文化知識的傳承，有利于提高學生的人文素養、文化品位、審美情趣。但在社會大環境的影響下，當代青年很少接觸我國以及地方社會文化，他們更熱衷于流行歌曲、西式快餐以及網絡世界。高職生受到生源層次水平的影響，在文化素養上處于明顯劣勢，急功近利的心態使得他們沒有花更多的時間和精力去培養個人文化素養，對傳統社會文化的認知度比較低。學院作為地方政府公辦的高職院校，高職教育時間短，基礎建設任務重，辦學體制比較單一、管理機制不夠靈活，造成中國傳統文化、地方特色社會文化融入到學院人才培養過程中的積淀不夠，氛圍不濃。
1.2 地市級高職院校的企業文化現狀
高職院校的文化環境建設要融入更多職業特征、職業技能、職業道德、職業人文素養，必須突出職業特色文化，融合企業文化的色彩。學院以區域經濟社會發展對人才需求為依據，以專業建設為核心，堅持“圍繞產業辦專業，聯合名企建專業”，實現區域產業發展與學院人才培養相銜接。根據宜賓市酒類食品、機械制造、化工輕紡、綜合能源等支柱產業和重點產業發展趨勢及宜賓市“十二五”產業發展規劃的需要。
設置專業，與五糧液、絲麗雅、天原等地方大中型企業緊密合作，逐漸形成了以釀酒、制造、物流、化工為主體，符合區域產業布局和社會需求的專業結構。但學院在與企業合作過程中，重視與行業企業開展技術服務、技術開發、技術培訓、技術轉化，忽視了企業文化對人才培養的作用，利用企業文化培育學生職業素養還做得不夠深入。
1.3 地市級高職院校的校園文化現狀
高職院校的校園文化是以師生特有的思想觀念、價值取向、思維方式、心理素質等為核心，具有特色的行為方式、生活方式以及共同參與的各類文化活 2.2 促進高職院校辦學體制機制創新
高職院校應始終把建立一套科學、規范、穩定的規章制度作為文化建設的重要內容之一，根據形勢的發展進行創新。制度文化作為高職院校文化環境的重要內容之一，將以其導向、塑造、激勵、凝聚功能在高職院校辦學體制機制創新中發揮作用。制度文化環境一旦形成，有形管理成為無形管理，在循序漸進中不斷完善。高職教育培養的技術人才大多從事團隊工作，在組織紀律性、操作規范性、技術穩定性、勞動效率性上有高要求。由此，高職院校必須建立并實施一套完整嚴格的規章管理制度，形成嚴格的高效管理體系來促進高職院校辦學體制機制創新。
3 地市級高職院校體制機制創新的文化環境優化對策
地市級高職院校文化環境建設主要體現將社會文化、企業文化、校園文化融為一體，融入到人才培養質量提高過程中，通過校園新風建設、職教文化建設、文明氛圍營造等載體來實現，以期形成具有濃郁職教氛圍的文化環境。
3.1 提高對社會文化的理性認識，突出區域品牌特色
十報告中提到：“要建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。”高職教育要在學生中大力開展社會文化教育，培養出既能夠適應現代高技術快速發展，又具有深厚中國文化底蘊的高素質技術技能人才。社會文化可以教化社會成員、規范人們行為、保護社會認同、凝聚社會共識、促進社會發展，是高職院校培養高素質技術技能人才的生動教材，要充分發揮其功能，更好地發展高職教育。宜賓市素有“萬里長江第一城、中國白酒之都”的稱號，是國家第二批歷史文化名城之一。勤勞的宜賓人民用智慧和汗水創造了獨具特色以“五糧液”為核心的宜賓白酒文化、大江文化、哪咤文化、三國文化、茶文化、食文化，李莊抗戰文化等，形成了宜賓文化特色體系。職業教育是區域經濟社會發展的助推器。因此，作為地市級高職院校，學院立足于實際，理性提高認識，辦學專業覆蓋地市主要行業和產業，依托五糧液股份公司、普什集團、安吉物流公司、天原集團等知名企業建設重點專業，確保培養的人才適應區域產業發展的實際需求。
3.2 加強育人硬件環境建設，突顯地方文化特色
建設具有特色的硬件環境，可更好的發揮文化環境的育人功能。學院在校園環境打造上以“鼎承大同，缽傳天工”的 校訓為基本思路，以體現中華傳統文化和歷史底蘊，體現宜賓地方文化特色為主要文化內涵，充分利用各種文化元素，實現建設“人文校園、綠色校園”的目標。建設中十分重視與地方特色文化結合，與職業教育結合，與學院的實際結合，通過十多年的建設，逐步建成具有濃厚地方特色的景觀區：工業文明博覽中心、生命之源、中華源流石刻浮雕，大榕樹景觀區，川南石刻文化青石圍墻等，并針對學院古樹較多、綠化基礎較好的特點，正逐步形成宜賓石刻園和三江生態園等特色美麗校園。通過上述育人硬件環境建設，對學院培養高素質技術技能人才發揮了明顯作用。
3.3 創新合作，實現企業與學校在文化環境建設的有效聯動
高職院校要使學生面向社會，適應市場，就必須開拓出新的路子來豐富文化環境的內涵，努力實現學校文化與企業文化之間的合理融合。通過企業優秀文化元素的融入，使“工業文化進校園，企業文化進課堂”，以此實現企業與學校的有效聯動，為學院營造多樣化的企業文化環境。學院高度重視與行業、企業的廣泛合作，在教學計劃中安排一定學時的校外“工學交替”、“頂崗實習”，讓學生在全真的企業環境中參與生產實踐，讓學生充分吸收企業文化元素。同時，利用職業教育集團的有利資源，把宜賓市各種行業、各類企業的核心理念引入校園，打造實習工廠、車間基地，理論與實踐一體化專業教學室，考工考級場所等，讓學生在進入企業之前就能接觸到企業文化。
3.4 搭建平臺，提升校園文化環境育人氛圍
一是搭建素質積分管理平臺，實現全員育人的學生管理制度文化。學院以學生在“素質課程、黨團活動、社團活動、環境建設”中的表現為積分節點，采用定性與定量相結合確定積分。構建四大觀測體系，確定十大因子：言行文明、品行端正、誠實守信、守紀守法、熱愛勞動、組織才能、團結協作、身心健康、生活樸實、情趣健康。積分管理系統實行信息化管理，通過三年多的實踐，形成我院學生的素質教育特色，即“品德優良、身心健康、學習勤奮、文明向上、特色見長”，全院形成濃厚的教書育人、全員育人的良好文化氛圍。
二是進行素質教育課程建設與改革，構建基于就業能力和可持續發展的素質課程。學院大力實施素質教育活動課程化和素質教育課程活動化改革，著力推進“思政課程”、“專項課程”和“特長課程”與專業課程的有機結合、全面融入，使“素質教育系統化課程”成為專業課程體系的重要組成部分。素質特長課程中納入了五糧液企業文化、五糧液酒文化、文明禮儀修養、書法創作、文學寫作實踐等具有深刻文化底蘊的素質課程，為促進其全面發展奠定了堅實的基礎。
三是打造學生技能大賽、師生運動會、校園文化藝術節三大文化特色品牌活動。學院堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的理念，組織參加各級各類專業技能競賽，培育濃郁的職教文化。每年定期舉辦的師生運動會，科學設置項目，重在團體項目，廣泛提高師生參與面。每年組織開展豐富多彩的適合高職學生特點的校園文化藝術節、社團活動月系列活動，重在學生自我組織、自我創造，全面提升學生綜合素質，培養學生的特長。通過多年的實踐，現已形成了我院三大特色校園文化品牌，受到師生的一致好評和肯定。
參考文獻
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[3] 林廣梅 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT].高職院校思想政治教育校園文化環境研究.北京工程職業技術學院學報，2010.4.9（2）. 動和文化設施為表征的。當前，高職院校普遍還比較年輕，其文化環境建設還存在一些大問題，比如管理者思想認識不足，只注重物質投入;與企業文化銜接不緊密;管理模式以招生、教學、就業為主，忽視校園文化環境建設等。
2 文化環境對地市級高職院校體制機制創新的作用發揮
第5篇
本文作者：楊萍、王海峰 單位：揚州職業大學
部分專業教師深知教書育人同樣重要，可是客觀上巧媳婦難做無米之炊。一來自己的知識水平有限，教學無方無術，德育滲透能力缺乏，育人工作不是在教學中自然滲透，顯得十分生硬，結果雖然盡力邊教書邊育人，可是課堂上學生卻睡倒一大片。二來專業教師周課時一般都達到12節課以上，備課壓力很大，業余時間有點時間還要搞科研和教改，課堂育人工作挖掘的深度不夠。三來許多高校都建在離市區較遠的大學城，教師為避免一周跑多次的情況，紛紛采取“少去幾次，一次多‘塞’幾節課”的措施，許多老師在學校就是在課堂，而一下課就得急著趕班車回市區，因此“一下課學生就見不到老師”的情況的確存在，更談不上深度交流。
在一些高校還存在部分專業教師不注意自己的形象，個性偏激，懷才不遇，在課堂上當眾演講一些另類言論甚至錯誤觀點，對社會的不滿一吐為快。表面上看針對熱點問題對學生進行了“疏導”，但卻是誤導。因為教師的理想、信念、情感都會被學生看在眼中，聽在耳里，存入腦海里，產生潛移默化的影響。前蘇聯教育家加里寧曾說：“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細的、敏感的、善于窺視出教師優點和缺點的眼睛不斷地盯視他，世界上沒有任何人受著這么嚴格的監督，也沒有任何人能像教師這樣對年輕人的心靈產生如此深遠的影響。”這樣的育人不如不要。
專業教師忽視育人工作的原因透視
1育人工作效果的滯后性俗話說“一年數谷、十年樹木、百年樹人”。由于教師的勞動是一種復雜性勞動，因此，要讓學生取得一點點進步教師都要付出長期而大量的勞動，其價值卻不是今天或明天就能看到的，是隱形和滯后的。加之市場經濟大潮的沖擊，許多教師也跟著變得浮躁和急功近利，于是乎對于無明顯成就感的育人工作顯得有些職業倦怠。
2育人工作尚未完全納入教師的績效評估體系績效評估機制是對教師內在素質以及實際成績的客觀描述和評價。目前各高校主要通過核算專業教師教學工作量、論文課題數量及等級來了解教師勞動價值大小，并以此作為獎懲教師的依據。至于專業教師育人工作的要求，充其量只是職稱晉升中班主任工作的年限規定。這種政策導向很容易使教師產生了“十年供銷路路通，十年政工一場空”的思想，專業教師既無育人工作的動力也無育人工作的壓力。
育人工作尚未真正擺到高校發展應有的地位。問及每所高校的育人工作，他們肯定會表態都是圍繞學生的“3個為了”，可是實踐中卻是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。許多高校在新校區建設和示范院校建設中把主要精力用在教學和學校的硬件建設上，忽視師德、師風、校風、學風的現象客觀存在。即使是師德創先爭優專項活動，許多高校也是走過場，一些專業教師甚至把花時間研究學生問題、找學生談心等當作副業、窗外事，他們只顧上課，種好自己的一畝三分田。由于從上到下沒有形成全員育人的良好氛圍，因此專業教師逃避育人工作當然也沒有輿論的譴責。
推進專業教師育人工作的幾點建議
1育人先育師。打鐵還需自身硬。要加強對專業教師的思想政治教育，充分利用周三學習時間，一方面加大國家法律法規、時事政治、高等教育規律、師德師風等學習，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強服務于教育事業的責任感和使命感，使教師自覺成為專業知識的傳播者、正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者；另一方面加大教師業務學習，切實增強教研活動的實效性，圍繞教材、教法等經常集體備課，充分挖掘蘊含在各門專業課程中的德育素材，做到課堂育人水到渠成。比如醫學系教師不僅傳授臨床技術知識，也應該經常教導學生具有救死扶傷醫德的重要性；會計系不僅要教會學生正確做賬，還要進行誠信教育，廉政教育。只有廣大專業教師在學生面前樹立良好的治學形象，學生才會如專家般敬重、崇拜、接受你，才能形成師生共頻共振。當然，廣大專業教師還要積極參與課外育人講座或學術講座，指導第二課堂、社團活動、暑期社會實踐、大學生創新計劃，擔任分黨校教師或黨建聯系人工作，在實踐上切實融入學校育人工作。
2構建專業教師育人工作保障機制。首先是育人工作量的計酬問題。教師也是人，也是靠勞動謀生的“經濟人”，因此專業教師的育人工作首當其沖應該與教師物質利益等掛鉤，計算工作量。比如課后找學生談心。以往許多高校評價專業教師工作量的做法是僅僅統計他的教學、科研工作量，育人工作計量不計酬，這種做法顯然不利于育人工作。其次是育人工作的認可度問題。教師又是特殊勞動者，一般文化層次高，精神追求多，注重自己聲譽、領導評價等，因此育人積極性又不能完全靠經濟杠桿來調節，有錢就做沒錢就不做，有時候教師辛勤的育人工作得到領導一句肯定、同行一聲羨慕、學生的一點認可，他們幸福指數就會猛增。因此應該給予專業教師更多的人文關懷來保持旺盛的工作熱情。比如晚上在學校輔導學生回市區的車輛安排，學校在評獎評優指標體系設置上是不是包含了重要的育人元素，是不是在校園規劃上考慮建教工公寓解決遠水與近火的問題等等。
3營造育人為榮的良好氛圍。學生的思想教育不能孤軍作戰，必須借助于群體力量。既有專業教師、德育教師、輔導員隊伍，也要有全體職工隊伍；既要環境育人，又要教書育人、管理育人、服務育人；既要保留傳統思政工作方式，又要不斷創新內容、創新形式、創新載體；既有育人實踐，也要注意調研總結提煉學校的德育工作新亮點。總之，要形成黨委統一領導、黨政群齊抓共管、全校上下共同參與的育人氛圍。
第6篇
【論文摘要】本文以馬克思勞動價值論對商品進行價值分析為基礎，在簿記中構建“勞動=資產=權益”的三維價值結構，使簿記活動能在更多層面上對主體的價值運動進行全面而充分的反映。
簿記是會計學中關于記載方法的一個分支，也被稱為記賬方法。會計一開始就是在記賬方法的基礎上發展起來的，簿記構成會計最基本、最重要的技術方法。簿記學或簿記原理是關于核算方法、技術以及從理論上對記賬方法原理的解說，它是會計學的前身或會計學建設的先導部分。從簿記實務發展的歷史來看，主要經歷了單式簿記和復式簿記兩種形式。然而，自從復式簿記創立以來，其基本結構歷經五個世紀沒有發生多大變化，相對于會計學其他領域的研究成果而言，簿記理論的研究顯然是個薄弱環節。20世紀80年代，美籍日裔會計學家井民雄士提出的微分三式記賬法和時間三式記賬法，為簿記理論的發展提供了一種新的觀念或模式，但迄今未見有運用于會計實務的跡象。本文從馬克思勞動價值論對商品的價值分析人手，試圖建立一個新的三維價值結構，并在此基礎上展開對三維簿記以及多維簿記記賬原理的初步探索。
一、馬克思勞動價值論對商品的價值分析
1.商品二重性:使用價值和交換價值。馬克思在研究勞動價值論一開始就提出:“資本主義生產方式占統治地位的社會財富，表現為龐大的商品堆積，單個的商品表現為這種財富的元素形式。因此，我們的研究就從分析商品開始。”馬克思分析了商品的二重性質:使用價值和交換價值。商品首先是一個外界的對象，一個靠自己的屬性來滿足人的某種需要的物，商品的這種能滿足人的某種需要的屬性，就是它的使用價值。商品的交換價值，首先表現為一種使用價值同另一種使用價值相交換的量的關系或比例，而不同質的使用價值能按一定比例交換，說明存在一個區別于使用價值的共同事物，即交換價值。共同性質的交換價值的內容是抽象人類勞動的凝結，即價值。所以，交換價值是價值的表現形式，而商品是具備使用價值和交換價值的勞動產品，是價值的載體。
2.勞動二重性:具體勞動和抽象勞動。馬克思批判繼承了資產階級古典政治經濟學關于勞動創造價值的原理，創立了勞動二重性學說。馬克思認為生產商品的勞動具有二重屬性:從一方面看它是具體勞動，從另一方面看它是抽象勞動。具體勞動是在一定的具體形式下所進行的勞動，它形成不同質的使用價值，使之成為商品交換的必要條件，但具體勞動不是它所生產的物質財富的惟一源泉，使用價值即各種商品體，是自然物質和勞動這兩種要素的結合。抽象勞動是指撇開了具體形式的無差別的一般人類勞動，而正是抽象勞動的凝結，形成了商品的價值。由于價值是凝結在商品中的人類抽象勞動，因此價值量也就由生產商品的社會必要勞動時間來決定。馬克思指出，具體勞動雖然是創造使用價值的勞動，但不是使用價值的惟一源泉，而在價值中不包含任何一個自然物質的原子，抽象勞動則是形成商品價值的惟一源泉。馬克思關于商品二重性與勞動二重性的論述都與價值有關，并揭示了勞動、商品與價值的密切聯系，如圖1所示:
二、馬克思勞動價值論揭示了價值的兩個基本維度
簿記的功能是反映價值的運動變化。馬克思指出，過程越是按社會的規模進行，越是失去純粹個人的性質，作為對過程的控制和觀念總結的簿記就越是必要;簿記對資本主義生產比對手工業和農業的分散生產更為必要，對公有生產比對資本主義生產更為必要。這里講的觀念總結是指反映(或核算)，而反映的對象“過程”是指物質財富的生產過程，即價值的形成運動過程。英國學者克朗赫爾穆在《簿記新法》中指出，簿記，乃是通過記錄財產，隨時反映所有者的資本金全部價值及其組成部分的技法。美國學者福斯特在《復式簿記解說》中指出，簿記是反映全體價值及其各組成部分價值的方法，是記錄財產的技術。可見，簿記與價值密切相關，簿記是以價值運動為反映對象的技術活動或手段，簿記所記錄和反映的是人類經濟生活中關于價值運動與創造的過程。那么價值應該如何反映呢?這就牽涉到價值的維度。
根據《現代漢語詞典》的解釋，“維”是幾何學及空間理論的基本概念。構成空間的每一個因素(如長、寬、高)即一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。若將價值看成是一個幾何結構，則可將價值結構按反映維度的多少分為一維價值結構、二維價值結構、三維價值結構或更多“維”的價值結構。根據馬克思勞動價值論，價值的源泉是勞動，勞動應該是價值的第一維度。同時勞動創造商品，而商品是價值的載體，鑒于商品是財富的元素形式，因此財富可以看成價值的第二維度。馬克思勞動價值論揭示了價值的兩個基本維度，上述兩個價值維度可以構成“勞動=財富”的二維價值結構，若將“勞動=財富”二維價值結構放在企業的背景下考察，并將財富概念轉化為與企業相聯系的“資產”概念，即形成“勞動=資產”的反映企業二維價值運動的平衡方程式，如圖2所示:
三、根據馬克思勞動價值論建立三維價值結構的理論意義
從維度的層面分析，傳統簿記“資產=權益”的會計方程式也是一個二維價值結構。其中，資產是價值的載體，權益是價值的歸屬。若從微觀經濟的層面考察，這個二維價值結構實際上反映的是以企業家為主體的權責關系。在現代企業經營權與所有權分離的情況下，企業家一方面對企業經營管理和財產運用擁有實權，另一方面，其對企業全部財產和經營目標承擔全部經濟責任，權利和責任是對等均衡的關系。但我們如桌從更深層次的原因來考察，“資產二權益”實際上是對社會生產關系的反映，即社會產品如何生產，生產出的社會產品歸誰占有、占有多少的關系。這是一種人們在物質生產和再生產過程中結成的相互關系。馬克思政治經濟學理論認為，生產關系是各種社會關系中最基本的關系，政治關系、家庭關系、宗教關系等各種社會關系，都受生產關系的支配和制約，廣義的生產關系是包括生產、分配、交換、消費諸關系在內的生產關系體系。從這個層面上看，“資產=權益”的二維價值結構實際上是對社會生產方式中生產關系的集中反映和體現。
勞動是馬克思政治經濟學理論研究的起點，所謂勞動也就是物質資料的生產，是指人們以一定方式結合起來改造自然和創造物質財富的過程。在這個過程中，人們要同自然界發生關系，同時人和人之間也要發生一定的關系。前者表現為生產力，后者表現為生產關系。生產力是人們生產物質資料的能力，它體現了人們改造自然和征服自然的水平，反映了人和自然界的關系。在生產力的構成中，包括人的因素和物的因素。其中人的因素最為重要和關鍵，它是指有一定生產經驗、勞動技能和科學知識，并在進行物質資料生產的勞動者，它在生產中起著最根本的作用。在當代社會生產中，科學已成為第一生產力，也就是說科學技術滲透到勞動者的勞動能力之中，引起勞動者自身和勞動成果的優化，從而推動和提升社會生產力的發展。根據勞動價值論提出的“勞動=財富”二維價值結構實際上是對社會生產力的反映，即生產力因素中的主導因素，—人的勞動能力創造勞動成果的水平。
馬克思政治經濟學理論認為，生產力和生產關系共同構成社會生產不可分割的兩個方面。在社會生產中，生產力是生產的物質內容，生產關系則是生產的社會形式，兩者的有機結合構成社會的生產方式。如前所述，“勞動=財富”是對社會生產力的反映和體現，“資產二權益”是對社會生產關系的反映和體現，因此我們可以建立“勞動=財富=權益”的三維價值結構對社會生產方式進行集中的反映和體現。若將“勞動=財富二權益”三維價值結構放在企業的背景下考察，并將財富概念轉化為與企業相聯系的“資產”概念，即形成“勞動=資產=權益”的反映企業三維價值運動的平衡方程式，如圖3所示:
四、勞動作為一個維度在簿記中的實現
以上從馬克思勞動價值論對價值的分析入手，對勞動如何成為簿記的一個維度進行了理論探討。現在的問題主要在于，勞動作為簿記的一個維度在簿記實務中如何實現?對勞動進行恰當的分類是勞動成為簿記的一個維度并在實務中實現的前提。從簿記的基本職能來看，簿記應該有記錄每一個維度的分類及數量的雙重職能，且分類是簿記的基本職能。分類是指根據簿記每一個維度內部的性質或特點而對維度內部分成不同的門類，簿記對每一個維度的分類記錄實際上反映了人們對事物性質與特點的認識。從唯物辯證法的角度分析，質是一事物成為它自身并區別于他事物的內在規律性，認識事物的質是認識事物的起點和基礎。簿記活動中對每一個維度內部的分類記錄越全面、合理，代表著人們對該維度的認識也越全面、科學。因此，勞動能否進行恰當的分類，是勞動成為簿記的一個維度的現實前提。
勞動是指人類創造物質財富或精神財富的活動，勞動從不同的角度可以做不同的分類。從勞動的形式上看，有腦力勞動和體力勞動之分。腦力勞動是人們主要運用智慧、經驗、知識或較高超的技能等從事的具體勞動，勞動過程主要是腦力的耗費;體力勞動是人們主要運用體力、體能或一般技能等從事的具體勞動，勞動過程主要是體力的耗費。從勞動的效果來看，有有效勞動、無效勞動和負效勞動之分。有效勞動是指具體的勞動在創造勞動成果方面發揮了實質性的正面作用，使勞動成果增加;無效勞動是指勞動在創造勞動成果方面沒有發揮實質性作用;負效勞動是指具體的勞動在創造勞動成果方面產生了負面作用，使勞動成果減少。從勞動發揮作用的期間上看，有歷史勞動和當前勞動之分。歷史勞動是在劃定的特定期間以前從事的勞動，當前勞動是在劃定的特定期間以內從事的勞動。從勞動的主體范圍來看，有內部勞動和外部勞動之分。內部勞動是在特定主體范圍內人們從事的勞動，外部勞動是在劃定的特定主體范圍外人們從事的勞動。勞動還可以根據劃分勞動的不同人群等各種角度做其他的各種分類。那么，在對勞動的各種分類中，哪一種分類在簿記中最有現實意義?筆者認為，關于勞動的各種分類在簿記活動中都能發揮一定的功能和作用，都能反映出勞動維度的特定信息，但必須以一種或幾種分類為主，并根據簿記記賬的需要結合運用，筆者在此提出一種基本的分類思路:
1.將全部的社會勞動劃分為內部勞動和外部勞動。這種劃分是根據會計主體的基本假設提出的。會計主體假設認為，會計信息系統所處理的數據和信息不是漫無邊際的，而是要嚴格瑯定在每一個經濟上具有獨立性或處于相對獨立地位的主體之內，會計信息系統所接受和所處理的數據以及所輸出的信息，都不應該超出這些主體的界限。因此，對勞動信息的接受和處理輸出，也應該在主體的范圍內界定，即簿記所反映的勞動，應該是特定主體范圍內的內部勞動。當然，外部勞動如果以某種形式進人到主體內部，則也應通過一定的形式加以記錄反映。
2.將特定主體的內部勞動劃分為歷史勞動和當期勞動。這種劃分是根據會計分期的基本假設提出的。會計分期假設認為，一個主體的經營活動應當是無限期的，但又不能等到主體最終解散或清算時才來核算，這就在邏輯上要求會計信息的提供必須規定期限，以便于分段核算和報告信息。因此，對勞動信息的核算和報告，也應該分段進行。在這種情況下，簿記在某一段期間內所產生的全部內部勞動，就是該期間的當期勞動量;而簿記在某一段期間期末的時點上所反映的勞動總量，應該是歷史勞動和當前勞動的總量。若當期有外部勞動進人簿記主體，則應視同歷史勞動加以記錄。
3.將主體特定期間的當前勞動劃分為復雜勞動和簡單勞動。這種劃分主要考慮到具體勞動的差異性及其在勞動成果的創造過程中所作的貢獻。所謂簡單勞動，是指那些事先不需要經過任何專門的訓練和學習(或只需要經過初級或較短時間的訓練和學習)、每一個具有勞動能力的人都能從事的勞動;所謂復雜勞動，是指那些需要經過專門訓練和學習(或需要經過高級和較長時間的訓練和學習)才能從事的勞動。馬克思指出，復雜勞動相當于多倍的簡單勞動，因此少量的復雜勞動等于多量的簡單勞動。可見，復雜勞動所創造的價值量，在同一時間內大于簡單勞動所創造的價值量。
第7篇
國內許多研究通過分析工作案例，總結如何從工作方法上提高班主任工作質量，但是鮮有研究將著力點放在研究班主任自身的人格特點對工作的開展所起的作用上。另外，雖然研究學生心理已經成為了思政工作的流行話題，卻甚少有資料對班主任自身的心理進行研究。因此，本課題獨辟蹊徑，通過對班主任滿意度調查結果進行分析，將研究重點從以往的學生身上轉移到班主任身上。它旨在研究如何通過心理學角度分析要成為“90后”高職生心目中滿意的“80后”班主任，應當具備怎樣的人格特點等問題。這將有助于“80后”班主任更多關注自身發展、提高自我形象，成為學生信服、尊重并能對學生人格塑造產生正面影響的班主任。本課題將研究重點從以往的學生身上轉移到班主任自身，使班主任能夠主動改變自己，而非一味根據學生情況被動制定管理策略，這將有助于研究新時代下，如何成為“90后”學生滿意的“80后”班主任，并真正使之成為學生信服、尊重、學習的人格榜樣等問題。
一、時代背景
“80后”是親眼見證當代中國在改革開放后日漸發展崛起并與之一同成長的特殊的一代，在二三十年的人生歷程中目睹了中華民族自強不息的奮起拼搏史。與“90后”不同，他們存有從小到大眼見祖國由相對困難落后直至取得今天的成就的完整記憶，度過了沒有高科技圍繞、沒有多少物質生活享受卻簡單充實、在今天看來特別珍貴的童年時代，以及率先跨入中國的信息新時代前沿接觸新生事物，成為新千年第一批彰顯個性的族群的少年時代，最終成為了現今這群開始思考民族榮譽與國家前途、日漸成熟進入社會有所擔當的青年一代。而“90后”從出生開始生活環境相對前幾代優越許多，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動。由于計劃生育政策的影響，“90后”大部分是獨生子女。除父母外，親情觀相對淡薄，在這樣的生長環境里，有一小部分人相比前幾代人更顯得有些孤僻。今日中國的信息發展迅速，由于“經濟全球一體化”的影響，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。而“90后”相對年輕，對新事物的接受能力較強，審美觀和價值觀方面也與前人有很大不同。正因為鮮明的時代性，以及由此產生的獨特個性，“80后”班主任在與“90后”學生的交往中會碰撞出許多火花，兩類群體如何在思想與理念存在重大差異的現實中和諧共處，營造良好的學校氛圍，是極具研究意義的一項課題。
二、問卷調查結果分析
為了全方位了解學生對班主任的期望與要求，本次問卷調查從主觀題和客觀題兩方面進行數據搜集。調查結果在一定程度上呈現了當下“90后”高職生內心的一些潛在想法，也為班主任思政工作的展開提供了一些直觀的參考數據。
（一）問卷調查結果
雖然學生羅列的各種特質五花八門，但是負責和關愛學生以絕對優勢分別成為學生眼中班主任必須具備的首要和次要特質。除此之外，公正和樂觀依次排第三名和第四名。
1.理論依據
“人格”一詞的英文“personality”是從拉丁文“persona”演變而來的，原意指在戲劇中人物身份和性格隨著角色的變化而不斷變化，這就是人格的最初含義。我國一些心理學家傾向于將人格定義為：人格是各種心理特征的總和，也是各種心理特征相對穩定的組織結構，它影響著一個人的思想、行為和情感，使它具有區別于他人的、獨特的心理品質［1］。它具有整體性、獨特性、穩定性和可變性，以及生物性和社會性［1］。
人格理論的創始人是奧地利維也納的精神病醫生弗洛伊德（S.Freud，1856―1939），他認為人格的結構由本我、自我、超我三部分組成。他把人格發展的不同時期劃分為五個階段――口腔期、期、性器期、潛伏期和生殖器。此后，人格特質理論開始出現并發展［2］。奧爾波特（Floyd Allport）于1937年首次提出了人格特質理論，他將人格特質區分為共同特質和個人特質，又將個人特質分為首要特質、中心特質和次要特質［1］。心理學家卡特爾（R.B.Cattell）受元素周期表的啟發，在奧爾波特人格特質理論的基礎上，用因素分析的方法提出一個人格模型，將特質分為個人特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環境特質，動力特質、能力特質和氣質特質四個層次［1］。除此之外，英國心理學家艾森克（Hans Jurgen Eysenck）以大量人格測驗資料為基礎，采用數理統計方法分析數據，篩選、區分出用以描述人格的特質。他通過因素分析的統計方法，找到四大特制群，建立了維度理論。近年來，心理學家們繼續用卡特爾的方法對人格特質進行進一步的分析，在人格描述模式上形成了比較統一的共識，提出了人格的“五大”因素模型，認為人格由外傾性、神經質、開放性、隨和性和盡責性五個維度或特質構成［1］。
2.結果分析
（1）負責。在回答“對比高中時期的班主任，你覺得他們與大學班主任的最大不同是什么？”這一問題時，超過90%的學生表示，高中時候班主任管得很嚴，萬事一手抓；而大學班主任管得非常松，很多事情都要學生自己處理。學生面對“完全壓迫”到“完全解放”的管理質變，心理上不可避免地產生了巨大落差。雖然在高中時期，學生極其想要擺脫嚴格的管理，但是到了大學時期，班主任為鍛煉學生能力、提高學生自主性與積極性創造機會的時候，很多學生在一開始就表現出一種無所適從的恐慌。這就對于班主任放權的比重提出了很高的要求。大學時期的管理肯定要比過去放松，但是這個放松的程度是個亟待研究的問題，既要與過去高中的班級管理顯示出不同之處，又要避免由于過度下放管理權力而惹來班主任不負責任的評價。“80后”班主任基本上屬于參加工作不久的職場新人，對工作充滿無限熱情與幻想。但是，他們缺乏學生管理工作的實際經驗，缺乏持久的工作動力與激情，在遇到困難的時候很難冷靜分析、沉著應對。另外，“80”后班主任中有很大一部分是獨生子女，在家里也是備受父母寵愛。在與學生發生思想沖突時，甚至可能會摻雜個人情緒。根據卡特爾的根源特質學說，“有恒性”這一特質的低分者特征為敷衍、權宜；高分者特征為有恒、負責［1］。所以，一個負責任的大學班主任，雖然不需要也不應該像高中班主任那樣每天往教室里跑，但應該對于班級基本情況了如指掌，并時刻把握班級各項事務的總體方向，密切持續關注班干部對相關事項的處理和落實情況。處理班級事物不能只保持三分鐘熱度，尤其是在工作遇到挫折的時候。
（2）關愛學生。眾多學生認為在高中時期班主任把他們看做孩子，凡事都要在班主任的嚴格控制和監督下進行。到了大學時期，他們認為自己早已經是個成人，好不容易離開了父母的嘮叨，來到一個能夠完全放任自己的環境，一方面希望班主任不要接過家長的指揮棒，干涉他們的生活和學習。另一方面，遠離父母的呵護，來到陌生環境的“90后”，在內心其實又渴望有個關心他們的班主任。如何才能做到既不過分關心學生，又讓學生真切感受到班主任是“雪中送炭”的使者？這要先從“90后”高職生的特點談起。
①自理能力不強。由于中國計劃生育政策的影響，“90后”普遍是獨生子女，因而父母對他們生活上的愛護程度前所未有，他們大多過著“衣來伸手，飯來張口”的生活［4］。因此，來到大學校園，沒有了家長的悉心照料，很多學生表現出一種前所未有的失落與無助。另外，很多高職生由于家庭原因，不得不選擇實用性強、就業前景比較明確的高職院校，他們中很大一部分人來自農村，在讀大學之前從未離開過家。所以這些學生除了自理能力比較弱以外，還非常缺乏生活經驗。他們對于許多生活上從未遇見過的遭遇表現出前所未有的恐慌。比如，在軍訓的時候借不到武裝帶不知所措，衣服紐扣掉了不知道要怎么解決。還有很多同學來到了大學校園第一次擁有了自己的銀行卡，他們對于銀行卡的保管，以及丟失后應當采取的措施都不了解。在這個時候，他們第一個想起的往往是班主任。所以，要成為他們眼中令人滿意的班主任，不僅要在學生尋求幫助的時候發揮實際有效的作用，而且要考慮到學生需要朋友一樣而非長輩一般的班主任，注意自己的關愛方式與言辭。
②沉迷網絡，情感冷漠。“90后”是伴隨著互聯網成長的一代人。他們過分依賴網絡，對互聯網上的信息及網絡游戲充滿無限好奇，上網成為他們普遍的娛樂方式。一方面，很多學生因為環境的改變，以及對于高職院校的排斥與自卑心理，需要找到發泄情緒和寄托感情的載體。另一方面，由于“90后”大多是在父母百般呵護下成長起來的，他們是家里的“小皇帝”和“小公主”，在處理人際關系方面表現欠缺。然而，到了大學校園，與有著不同生活習慣的幾位陌生人住在一個宿舍里，就會面臨許多實際的生活摩擦。當出現這些不愉快的時候，很多學生往往不知道怎么處理。加上高職學生受挫能力比較差，在遭受挫折后，不愿意與同學或老師分享，寧愿在網絡游戲中發泄自己的情緒或找網友聊天。長時間流連網吧，導致很多學生不能合理分配自己的時間，掛科現象嚴重，而且人生沒有追求和目標。“90后”因為在家受到父母的溺寵，比較缺乏改變現狀的驅動力和積極進取的精神。雖然他們一方面不愿意接受自己就讀于高職院校的事實，但是另一方面他們在學習上很怕吃苦，對于各種能夠提高自身能力和價值的等級考試或者是專升本考試等態度漠然。為了幫助高職學生，尤其是大一新生樹立正確的人生目標及方向，班主任要責無旁貸地擔任他們的心靈導師，但是鑒于“90后”高職生的獨特個性，以及“80后”班主任自身可能還處在心態從幼稚轉向成熟的轉型期，一味地說教可能無法產生積極的效果。反之，由于這兩代人都出生在網絡在中國發揮重要作用的時代，“80后”班主任完全可以投“90后”所好，借助網絡這樣比較方便快捷并容易被“90后”接受的溝通方式。由于很多學生剛入校時對班主任及同班同學存在心理上的不適應和陌生感，班主任通過QQ等網絡溝通工具可以讓學生卸下心理防備，吐露心聲又避免尷尬。另外，在開學時期建立班級聊天群是有效管理班級、迅速了解學生心理的有效方法。通過在群上的各種發言，班主任可以迅速對各位同學的性格特征和思想狀況有比較直接的了解，拉近和學生的距離，才能以情服人。
（3）公正。“90后”高職生成長在我國經濟快速發展、社會急劇轉型的環境中，他們在享受豐富的物質生活的同時，又受到拜金主義和浮躁意識的危害。由于社會大環境的影響和正確價值觀的缺失，“90后”高職學生的生活和學習表現出很強的功利性。他們會明確表達自己想當班干部，以利于評比獎學金、入黨的意圖。他們深知學校如同一個小社會，也會存在“拉關系”、“走后門”的情況。所以，擁有強烈維權意識的“90后”高職學生呼吁班主任要在評選班干部等各項與學生切身利益息息相關的事物上保持絕對的公正。根據馬斯洛需要理論，人類的基本需要是按照需要層次排列的，依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要［2］。“90后”高職學生的生活環境早已滿足了其個人生存的基本要求，所以他們對于實現個人價值有著更加迫切的愿望。他們有著極其強烈的自尊心，渴望自己的實力與潛能得到肯定與認同。雖然“90后”高職生的這種功利進取的心理需要班主任和校方加強心理健康和人文教育，但不可否認的是，要成為“90后”高職學生心目中滿意的班主任，“80后”班主任就應當學會建立嚴格科學的班干部競選機制和考評體系，杜絕班干部利用職務之便謀私的現象。
（4）樂觀。大學生是社會上最敏感的群體，常常最先敏銳地感覺到社會的各種變化和沖擊，又由于大學生的人格和價值觀尚未定型，生理和心理在迅速變化，處于成熟與不成熟之間，社會的變化在他們心靈中引起的波瀾也最為明顯、最為強烈和動蕩。社會學習理論的代表人物班杜拉強調有機體與環境之間的相互作用，強調有機體對變化著的環境的反應能力［5］。他認為個體大多數行為是通過觀察、模仿別人而學到的（社會學習）［3］。由于“90后”高職學生仍然處于世界觀、人生觀和價值觀的樹立和穩固時期，容易受到周邊環境和他人的影響。另外，他們由于家庭環境相對于前幾代人更為優越，憂患意識薄弱，受挫能力不高。他們對于生活躊躇滿志，自我感覺良好。但是一旦到了現實生活中，在面對陌生的大學環境，以及復雜的人際關系時，就往往發現現實與理想的巨大落差，表現出不知所措。甚至有一些學生采取了極端的辦法發泄情緒和疏解壓力，對營造健康良好的校園文化和風氣產生了負面影響。斯金納認為：“教育就是塑造行為。”［1］有著樂觀精神的“80后”班主任可以很好地通過言傳身教的方法向“90后”高職學生傳達健康的人生態度與處事方式。
三、結語
人格特質不能離開人的性格、能力和氣質，但是在人的一生中，這些并不是一成不變的，是可塑的。美國心理學家奧爾波特說：“同樣的火候，使黃油融化，使雞蛋變硬。”“人格是個體內部那些決定個人對其環境獨特順應方式的身心系統的動力結構。”［6］人格特質是人更深層、更本質的特點。一是人格特質具有穩定性與可塑性。二是人格特質類型沒有好壞之分。三是特質類型不決定能力但能影響工作效率。四是特質類型影響人的性格形成和對環境的適應性。［5］雖然不論具備怎樣人格特質的“80后”都可以成為高職學生的班主任，但不同人格班主任的班級管理效率和效果，以及所呈現的班級文化和師生情感大有不同。雖然學生管理工作的成功取決于眾多因素，但如果能夠具備“90后”高職學生認為滿意的人格特質，“80后”班主任就將在班級管理和建設方面取得事半功倍的效果。
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第8篇
關鍵詞：電子信息科學與技術專業；職教師資培養；數字化資源；特色設計；共建共享
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04
一、開發背景
當前，我國職業學校教師主要存在教育教學水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業教育發展重要環節，教師的數量、素質、結構及管理是職業教育改革發展的需要。[1]利用先進的信息技術，開發一套適合本專業的數字化資源庫；培養中出現的主要問題在于培養目標不到位、三性整合不夠、課程內容與教學方法有待提高、實習實訓基地不足、教材未體現職業教育特色。基于此，在技術變革教育的大背景下，采用大數據、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術促進本科教育培養，大力提倡教育信息化創新發展，利用新一代信息技術增強數字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學與技術專業進行智慧教育。[2]
二、開發內容
面向職教師資培養單位，數字化教學資源嚴格按照教育部數字化教學資源開發編制委員會的相關要求，主要開發的數字化教學資源有媒體素材、教學案例、文獻資料、試題庫、教學課件、教學視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學案例是由各種媒體元素組合表現的有教學意義的代表性現象，讓學生可以了解到教學案例；拓展資源算是數字化教學資源開發的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，開設主要集中在綜合性大學和工科類大學。培養的學生具備較強的工科素養，而缺乏教師教育相關技能核心能力的培養。拓展資源的開發就是為了彌補本專業學生對教師教育能力的欠缺而產生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養基地每年培訓年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。
三、開發的重要性
傳統的教學方法已經不再適應教育信息化發展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學與技術專業的數字化資源，以數字化資源協同共創與管理系統、數字化教學資源庫為載體，以達到創新教學方法、設置個性化學習、提高學生學習自主化的目的。建設數字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學與技術專業的教學改革，更是對整個專業培養模式進行了新技術革新。數字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學與技術專業培養合格的職教師資有重大意義。[3]
四、設計構架
1.“經驗之塔”理論
美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學中的視聽方法》一書中提及“經驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經驗、替代或觀察的經驗和抽象經驗。[4]職教師資本科電子信息科學與技術專業的數字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學與技術專業繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學生，以解決教學中具體的經驗和抽象經驗之間嚴重脫節的問題，彌補學生缺乏工程實踐經驗帶來的學習困難的問題。
2.“共建共享”的和諧觀
數字化資源的開發，大大提高了職教師資電子信息科學與技術專業學生的培養質量。學生的學習時間空間都得到了大面積的改善。單個培養單位建立的數字化資源庫是整合自身的數字化資源，只有培養單位與培養單位之間進行數字化資源共建共享，才能達到互相監督、互相使用的和諧現象。培養單位在開發本專業的數字化資源中，應與同樣開設電子信息科學與技術專業的高校聯合，組建數字化資源研發團隊，共同協作、共同研究，充分發揮每個組員的優勢，對專業教學資源的開發共享是非常有幫助的。數字化資源共享是培養單位之間、教師之間、學生之間的共贏結果。
五、特色設計
1.搭建專業數字化資源管理系統平臺
（1）建立多主體的用戶角色頻道
用戶角色主要分為兩類，以單位性質分為企業、高校、中等職業學校，以主體身份分為教師、學生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學與技術專業的培養要求。根據教師、管理者和學生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關系，教師和學生之間具有良好的交互學習的作用。“教師、學生和管理者”多頻道呈現，有效地支撐了教師專業知識和能力的資源輸出和專業數字化資源的應用；學生利用數字化資源改變了以往的學習習慣，順應教育信息化開展了在線學習等新的學習方式；管理者可以通過后臺流量數據監控動態監測學生學習的效果以及數字化資源的使用情況。
（2）創建在線網絡課程
職教師資電子信息科學與技術專業的在線網絡課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養課程改革需求，電子教案中的章節、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應的教學法進行配合教學。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓軟件、設備的使用說明、實訓課視頻以及學生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習題研討、辯論、作業提交、測試、投票、主題探究等學習活動。在線網絡課程使用靈活便攜，支持教師和學生在多個平臺中觀看學習專業教學資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設備。
（3）生成職業資格試題庫
建立職業資格試題庫一方面是專業資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學生考取相關資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態監督自己學習的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業教師進行詳細講解真題，對本專業學生進行輔助教學，提高資格證書的通過率。
（4）搭建交互性學習論壇
學習論壇主要由教師和管理員共同監管。管理員的職責是查看24小時內的問題，而教師只負責自己問題答疑反饋。如學生問題解答較為復雜，可以臨時答疑，解決問題。學習論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學生可以搜索問題看是否有關聯度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學習論壇不但可以快速完整地解答學生對專業知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。
（5）形成專業虛擬教研組
高校教師的評比是以科研、教學、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網上虛擬環境，發起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務重而敷衍備課的現象存在。
2.建設專業數字化資源庫
本專業主要是開發了《電子信息科學與技術專業教學法》、《物聯網傳感技術及應用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》、《數字信號與處理》、《現代通信原理》6本主干課教材。對教學案例、教學視頻、實訓項目、技能競賽、拓展資源的開發進行詳細說明。
（1）教學案例
從1952年至今，我國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，但面向職業學校教師培養的卻寥寥無幾。電子信息科學與技術專業教學法教材的開設可以讓學生在校期間對不同教學法進行理解，同時對章節放置的教學案例進行真實環境下的虛擬仿真練習。在每個教學法章節都添加了兩個中等職業學校學生學習的兩個真實案例。如任務驅動教學法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學案例都是按照教學設計、實施過程、問題討論三個部分設計的。教學案例環節的設置讓學生在學習過程中，不斷加深中等職業學校學生學習難易程度的把控，并對相應的教學法可以達到熟練運用的程度。
（2）教學視頻
以往的教學視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學生習題講解的視頻錄制。電子信息科學與技術專業的學生主要是授予理學學位或工學學位。可見，專業課難度較大，部分學生反映教師的講授方法讓學生不易理解吸收難點。但是，對傳統教學的突破，學生通過自己的方式理解本章節習題的主要知識點覆蓋，讓學生自我備課講授習題和教師、同學分享，提高了學習的熱情和能力，促使教師教學的自我反思。
（3）實訓項目
從專業基礎課到專業方向課都存在大量的實訓課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調試。學校引進大量的電子集成設備，學生只要通過簡單的引線，按照實訓指導書進行操作得出數據，完成實習報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業實操能力得到提高。在編寫現代原理通信這本書時，每編寫一章節的理論知識必配備相應的實訓項目。在數字化教學資源庫中提供相應軟件、設備的虛擬仿真環境，讓學生的實訓操作不再局限于時間、空間以及設備陳舊等問題上。
（4）技能競賽
電子信息科學與技術專業屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學與技術專業的大學生電子、軟件類大賽。此外，培養單位積極鼓勵本科生在校期間申請學生課題立項，對熱愛動手操作的學生進行相應的物質幫助。《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》這本教材，就是結合當前電子信息科學與技術專業主流技術，通過軟件仿真，在虛擬環境下進行操作，完成項目實物需求。
（5）拓展資源
拓展資源的開發對電子信息科學與技術專業學生的培養是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業學校教師教育部分的發展要求，如中等職業學校教師標準，讓學生對中等職業學校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領域中電子信息產業領頭人發表的最新講座的PPT，拓寬學生對專業前沿技術的了解把控。視頻主要是培養單位組織的教學信息化大賽、全國中等職業學校學生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結合，對學生的培養提供了豐富且寶貴的教學資源，更讓學生對職教師資培養有了更清晰的梳理和定位。
六、共享策略
1.完善激勵制度，加大教師參與度
高校中電子信息科學與技術專業數字化資源的開發主體是專業教師，大部分數字化資源建設工作主要是依托財政經費支持，一旦教師課題項目結題，數字化資源建設工作基本就停止不前了。主要問題在于數字化資源開發教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數字化資源的開發對專業的發展起著關鍵性作用，為了提高教師數字化資源開發的積極性，學校應對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務，另一方面學校專業發展需求方面對教師的專業能力給予肯定，避免教師出現職業倦怠感。[5]同時，教師專業水平不同，而數字化資源又是以教師團隊開發為主，勢必會出現教師付出不均現象。教師付出少的一方出現了“搭便車”現象，造成資源創作方的教師對資源創作利益分配不滿，進而出現了能力強的教師職業熱情度降低的現象。因此，在數字化資源實際開發過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學校完善對數字化資源開發的激勵制度，提高教師的職業幸福感。
2.打造跨校數字化資源訪問平臺，提高資源利用率
電子信息科學與技術專業的數字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學生使用，就不能達到電子信息科學與技術專業校際數字化資源共享的目的。當前校際數字化資源共享不但要考慮學校層次、資源質量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數字化資源共享度，避免數字化資源重復開發等問題，實現高校或區域性質上數字化資源的交互。跨庫檢索系統的最大優勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應用到XML和JSP技術。把跨庫的檢索系統引入到數字化資源庫中就可以實現對不同數字化資源庫優質資源的檢索，提高數字化資源的共享率。還可以起到校際數字化資源版權保護的作用。
3.建立數字化資源持續更新機制，促進資源庫可持續發展
數字化資源的開發是循序漸進的工作，然而，數字化資源的開發往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學與技術專業的相關數字化資源相當陳舊，不能適應現有專業學生培養的資源要求，由于后續工作的停滯，導致了大量電子信息科學與技術專業數字化資源成為擺設。因此，開發者在開發過程中需要有一定的專業前瞻性，根據專業發展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術，進行數字化資源更新。從知識管理的角度看，數字化教學資源應呈現動態變更、持續發展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續更新，保持“海量資源”的價值和可持續發展。
結束語
電子信息科學與技術專業數字資源庫的開發，可以很好地解決高校教學資源不足的現狀，更是適應教育信息化發展的必然趨勢。通過數字化教學平臺的構架以及數字化教學資源的開發，可以解決我國職教師資電子信息科學與技術專業本科層次對中等職業學校教師培養不足的問題。數字化資源的開發可以加強校與校資源共享、協同合作，是適應新一代信息技術發展的最直接的方式。
參考文獻：
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[4]汪基德.現代教育技術原理與應用[M].開封：河南大學出版社，2007：46.