時間：2022-12-08 02:07:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇烏鴉喝水教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）。
（1）烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個關(guān)于烏鴉的故事。
（2）出示課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝”三個生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個字。
2、合探
（1）明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
（2）教師范讀。
（3）學(xué)生回答：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？
（4）對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準(zhǔn)備。
（5）學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn).讀通.讀順。并自學(xué)課文中的生字。
（7）小組長檢查本組同學(xué)的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
3、識字寫字。
一、 故事導(dǎo)入，誘發(fā)參與興趣
常言道：“良好的開端是成功的一半。”活動的導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它直接影響幼兒學(xué)習(xí)的情緒和效果。精彩、成功的導(dǎo)入往往使幼兒集中注意力，激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒明確活動的目的，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，科學(xué)活動導(dǎo)入的設(shè)計要能把幼兒引入到活動的主題情境中，觸發(fā)他們產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)他們產(chǎn)生探索、思維的活力。在科學(xué)活動中，我們迎合幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣。
活動片段一：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》導(dǎo)入環(huán)節(jié)描述：
活動一開始，蔡老師就結(jié)合生動形象的多媒體課件，直接將幼兒帶入了這樣的故事情境之中：“小朋友，三只烏鴉口渴了，它們飛來飛去，到處找水喝，突然，它們看到了草地上有三只瓶子，三只瓶子里都有水，于是它們都飛向了瓶子，想去喝瓶子里的水。請你們仔細(xì)看一看，再想一想，這三只烏鴉現(xiàn)在能夠喝到瓶子里的水嗎？”老師的問題一提出，孩子們就紛紛舉手發(fā)表著自己的意見，有的孩子說能喝到水；有的孩子說不能喝到水，因為瓶口很小，烏鴉的嘴巴比較寬；還有的孩子說一個瓶子里的水可以喝到，因為這個瓶子里的水很高，還有兩個瓶子里的水喝不到，因為這兩個瓶子里的水很少。孩子們情緒高漲，個個都處于積極地思維之中。
活動一開始，教師就將生動有趣的“烏鴉找水”的故事情境，結(jié)合形象、逼真的多媒體課件展示給幼兒，使幼兒的注意力一開始就被故事所吸引，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而實現(xiàn)了幼兒由無意注意向有意注意的自然轉(zhuǎn)換，使他們能夠一下子就進(jìn)入仔細(xì)觀察，積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為接下去的探索操作打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見，設(shè)置幼兒喜愛的故事情境導(dǎo)入，能吸引幼兒的注意力，使幼兒趣味盎然地投入到科學(xué)探索活動之中。
二、 故事設(shè)疑，引領(lǐng)操作探究
幼兒學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系，而這種發(fā)現(xiàn)又是通過幼兒動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。那如何激發(fā)幼兒主動探究的興趣，引領(lǐng)幼兒有目的地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)呢？在幼兒科學(xué)活動中，我們利用故事的情境設(shè)疑，來激發(fā)幼兒主動操作、探究的興趣，同時通過故事的情境，為幼兒提供思維材料，使幼兒借助已有知識、技能和多種操作材料，積極主動地參與新知的主動探究。
活動片段二：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》第一次探究環(huán)節(jié)描述：
當(dāng)幼兒明確了由于瓶口小，烏鴉嘴寬而三只烏鴉都無法喝到三只瓶子中的水時，蔡老師又繼續(xù)聲情并茂地向幼兒講述著《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，三只烏鴉喝不到水，可它們非常口渴，急得圍著瓶子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，想不出辦法來。”（此時，蔡老師還配置了形象的多媒體課件讓幼兒直觀地感知三只烏鴉喝不到水的焦急、無助的樣子。）“怎么辦呢？孩子們，你們都是聰明的孩子，你們有什么好辦法來幫助烏鴉喝到瓶子里的水嗎？”在故事情境與蔡老師激情的感染下，孩子們紛紛動腦想出了各自的辦法，有的說拿一個吸管來給烏鴉把水吸出來；有的說幫烏鴉將瓶子里的水倒出來喝；還有的孩子想到了把石子放到瓶子里，讓瓶子里的水滿起來，烏鴉就能喝到水了――在幼兒充分發(fā)表了自己的意見之后，蔡老師又繼續(xù)講述故事：“三只烏鴉謝謝你們?yōu)樗鼈兿氤隽四敲炊嗪棉k法，可是，它們不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水了呢？等會兒，請你們?nèi)艘唤M來試一試，分別往三只裝有不同高度的水的瓶子里裝上石子，看看三只烏鴉是不是都能喝到水好嗎？”“好！”于是，孩子們個個趣味盎然地開始了幫助烏鴉驗證能否喝到水的探索活動之中。
此探索環(huán)節(jié)的目的是想通過幼兒的自主探究，讓幼兒構(gòu)建水位的升高與瓶中原有水位的高低是有關(guān)系的這樣一個科學(xué)經(jīng)驗。為了激發(fā)幼兒探索的興趣，教師首先通過聲情并茂，生動形象的故事情境讓幼兒產(chǎn)生幫助烏鴉解決困難的強烈愿望，接著，教師又通過設(shè)置“三只烏鴉不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水，想請小朋友幫忙來試試”這樣一個故事情境巧妙地向幼兒提出了科學(xué)探索的目的、內(nèi)容以及操作要求，從而使幼兒目的明確，激情高昂地投入到了科學(xué)探索之中，使淺顯平淡、枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的探索活動，從而自然地實現(xiàn)了融知識建構(gòu)于情趣之中的目的。
三、 故事感染，拓展教育功能
幼兒社會性情感的發(fā)展應(yīng)貫穿于幼兒園教學(xué)活動的各個領(lǐng)域之中，科學(xué)教育活動同樣也蘊含著促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要契機，為此，在科學(xué)活動中，我們利用故事的情境感染幼兒，以拓展幼兒科學(xué)活動的教育功能，讓幼兒在獲取科學(xué)知識的同時獲得社會性情感的有效發(fā)展。
活動片段三：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》第二次探究環(huán)節(jié)描述：
幼兒通過第一次探索，發(fā)現(xiàn)了原來往三只不同高度的瓶中裝上石子，不是所有的瓶中的水都能滿到瓶口，在那只水位很低的（不滿半瓶水）的瓶子里裝上再多的石子水也不會滿起來。于是，蔡老師又結(jié)合形象的多媒體課件向幼兒繼續(xù)講述著《烏鴉喝水》的故事，“孩子們，兩只烏鴉在你們的幫助下現(xiàn)在高高興興地喝著瓶子里的水了，瞧，它們喝得多開心呀，可是，還有一只烏鴉它還是喝不到瓶子里的水，它急得嗚嗚地哭了，瞧它哭得多傷心呀！我們快點也來想個好辦法幫助這只烏鴉也喝到它瓶子里的水吧。”在動情的故事情節(jié)及蔡老師聲情并茂的語言渲染下，孩子們紛紛想辦法幫助這只喝不到水的小烏鴉，有的說，讓另外兩只烏鴉給點水它喝喝吧；有的說，拿一把小刀在瓶上打個洞……在幼兒充分想象了各種辦法之后，蔡老師告訴孩子們說，“你們想了很多辦法，可現(xiàn)在我們什么工具都沒有，蔡老師這里只有許多細(xì)沙礫，讓我們一起來試試能不能用這些細(xì)沙礫來幫助這只小烏鴉喝到水，好嗎？”于是孩子們個個全神貫注地投入到用細(xì)沙礫灌瓶子的探索活動之中。“老師，我發(fā)現(xiàn)了將細(xì)沙礫放入瓶中，水能夠升到瓶口，烏鴉能喝到水啦，”機靈能干的周天宇小朋友第一個完成了實驗，她一邊說著，一邊還開心地拍起了了小手，慶幸著自己總算能幫助小烏鴉喝到水了。“老師，我也發(fā)現(xiàn)放小沙礫能幫助烏鴉喝到水啦！”“老師，我也成功啦！”……不一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)都完成了實驗，活動室里一片成功的歡呼聲。
這一探索環(huán)節(jié)的主要目的是想讓幼兒通過操作、探索感知“即使瓶中的水很少，但是只要放入細(xì)沙之類的東西，水還是能升到瓶口，烏鴉也是能喝到水的”。但是，在設(shè)計活動時，蔡老師并沒有把活動的教育功能僅僅停留于讓幼兒獲取一些科學(xué)知識上，而是通過生動、形象、感人的故事情節(jié)，利用多媒體直觀地展示給幼兒，讓幼兒產(chǎn)生一種憐憫小烏鴉，幫助小烏鴉的社會性情感，從而讓幼兒的科學(xué)探索活動變成一種去幫助別人解決困難的“愛心行動”。故事情境升華了幼兒科學(xué)探究的意義，使科學(xué)探究活動不僅讓幼兒主動獲取了科學(xué)知識，同時也有效地促進(jìn)了幼兒社會性情感的發(fā)展。
四、 故事評價，體驗成功快樂
評價是科學(xué)教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，合理有效的評價對整個活動能起到畫龍點睛的作用，它不僅可以幫助幼兒提升知識和總結(jié)經(jīng)驗，同時也能讓幼兒更好地體驗探索成功的快樂，激發(fā)其再次探索的興趣與愿望。在科學(xué)活動中，我們積極運用故事評價幼兒的探索行為，有效地激發(fā)了幼兒探究的欲望及興趣。
活動片段四：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》探索結(jié)束環(huán)節(jié)描述：
當(dāng)幼兒完成了第二次操作探究，之后，蔡老師又繼續(xù)向幼兒講述《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，你們真聰明，想辦法讓三只烏鴉都喝到了水，瞧，現(xiàn)在三只小烏鴉一起開開心心地喝水，一邊喝，一邊說：‘謝謝你們，你們真是愛動腦筋的，能干的小朋友，下次我們有什么難題，一定再來找你們幫忙，你們愿意嗎？’”“愿意，愿意。”孩子們熱情地回答，一張張小臉上都綻放著探索成功的喜悅。
如何有效地進(jìn)行科學(xué)探索后的評價是讓幼兒體驗探索成功的快樂，激發(fā)其持久探索愿望的重要環(huán)節(jié)，在這個活動中，蔡老師結(jié)合《烏鴉喝水》的故事，借助烏鴉的角色，將老師對幼兒探索行為的評價巧妙地滲透在故事情境之中，通過三只烏鴉開開心心喝水的動作、表情，以及三只烏鴉贊美小朋友的語言，讓幼兒深切地體驗自己動腦探索、成功的快樂，同時也有效地激發(fā)起了幼兒下一次操作、探索的興趣，達(dá)到了幼兒科學(xué)活動中重在激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣的目的。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)的弊端日漸呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，在教學(xué)過程中教師以書本知識為主，關(guān)注學(xué)生的知識掌握和考試成績，對學(xué)生的語文素養(yǎng)關(guān)注較少，不利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，對語文教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革，并應(yīng)用教學(xué)反思，以此為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，為素質(zhì)教育有效開展奠定基礎(chǔ)。
一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師考慮到一年級學(xué)生認(rèn)識水平有限的實際情況，在教學(xué)過程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
小學(xué)生注意力集中時間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識時，學(xué)生會由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃⑶医處熆梢酝ㄟ^有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語，并總結(jié)一下這些顏色對應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑢W(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。
三、開展教學(xué)活動，加深學(xué)生對知識的理解
新課程改革要求教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的理念，通過科學(xué)有效的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在具體教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引入教學(xué)活動，使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《匆匆》教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地開展“合作學(xué)習(xí)”活動，首先教師將班級學(xué)生分成若干小組，活動分為兩個部分：第一是資料收集，這一部分主要集中在課下完成，小組內(nèi)學(xué)生自主安排時間，教師規(guī)定學(xué)生收集關(guān)于“時間”的名言，小組收集匯總，在課堂教學(xué)中各組之間進(jìn)行交流分享；第二部分為小組閱讀，教師利用15～20分鐘，要求學(xué)生與小組為單位閱讀課文，針對喜歡的句子或者感慨的句子進(jìn)行記錄，并寫出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。等到小組閱讀結(jié)束后，教師組織班級同學(xué)進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對課文的理解。
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計與反思，通過課堂導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)和課堂活動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。
一、互動合作教學(xué)的作用
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動，學(xué)習(xí)能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生喜歡語文、愛上語文、主動的加入到語文的學(xué)習(xí)中來，而互動學(xué)習(xí)恰好可以填補這方面的不足，通過互動學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。教師在講授課程時，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學(xué)生做游戲，安排學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽、合作學(xué)習(xí)等等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)
互動學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過互動學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生互相整合信息與資源，增進(jìn)她們之間的相互了解，加深她們的友誼。互動學(xué)習(xí)有個很大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，可以將一項繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個人完成，這樣就能夠為我們節(jié)省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。
（三）增強學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識
目前我國獨生子女居多，獨生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，這樣長久下去，會讓學(xué)生無法與她人和諧的相處，對以后學(xué)生走向更遠(yuǎn)的社會來說非常不利。所以我們在小學(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生多多的互動交流，擅于和同學(xué)、和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識，加強集體榮譽感。
（四）加強師生、生生之間的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學(xué)生的距離，主動和學(xué)生做朋友。例如，在教授《從現(xiàn)在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發(fā)“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強了師生之間的互動，拉近了與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學(xué)的模式，恰好可以很好的實現(xiàn)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生也能懇切的交談，也能就同一問題發(fā)表自己的意見。同時，合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)良好的友誼。
二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)“表演”情境
創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)語文課堂效率的重要手段之一，通過創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，可以幫助教師高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準(zhǔn)備好一個和烏鴉有關(guān)的物品，就拿一個烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現(xiàn)的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當(dāng)然，不一定要照搬書本中的內(nèi)容，還可以酌情的添加或改變故事情節(jié)，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學(xué)生的積極性都帶動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學(xué)生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點，還能通過表演提高學(xué)生的語言能力和表演能力。
（二）學(xué)會傾聽
互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，另一層是教師與學(xué)生之間的互動。說到師生互動，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細(xì)心、內(nèi)心的傾聽學(xué)生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學(xué)生主動和自己進(jìn)行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)效率。
（三）給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間
2006年4月20日，第一次進(jìn)行科學(xué)活動“烏鴉喝水”
場景一：我舉著烏鴉指偶，告訴幼兒要講一個《烏鴉喝水》的故事，馬上有一個小女孩說：“我知道，我聽過的。”我示意她安靜，繼續(xù)說：“我們可以再聽一遍，看看和你知道的故事是不是一樣?”當(dāng)故事講到烏鴉喝不到瓶子里的水正發(fā)愁時，又有個孩子插嘴道：“放點小石頭進(jìn)去。水會升上來的，烏鴉就能喝著水了。”我對他的發(fā)言不置可否，轉(zhuǎn)身指著桌上的幾組材料說：“這里有小石頭、紙片、玻璃珠、木棍……請每人選一種。放進(jìn)水瓶里試一試。看看能不能讓烏鴉喝到水。”說完。就讓孩子們開始了第一次操作活動。
分析：烏鴉指偶的呈現(xiàn)吸引了幼兒的注意力，當(dāng)聽到熟悉的故事名字后，幼兒的記憶被喚醒。不少幼兒的眼神中流露出想要表達(dá)的愿望。一個大膽的女孩忍不住發(fā)話了，但我阻止了她的敘述，一切都沿著我預(yù)定的計劃進(jìn)行。可見，我的心中只有計劃。沒有孩子。在這種環(huán)境中，孩子被動地接受知識技能。哪怕是已經(jīng)會的也要再學(xué)一遍。
場景二：我為每組準(zhǔn)備了六個小碗(分別放著數(shù)量相同的玻璃珠、木棒、紙片、雪花片、小棋子、石頭)、六個裝著水的瓶子、六只有著長嘴巴的烏鴉指偶。我讓每組的六個孩子各選一種材料全部放入水瓶中，去檢測烏鴉能否喝到水。孩子們來到桌邊。一人拿了一個碗，逐一將材料投入水中，最后把能使烏鴉喝到水的材料挑了出來。
分析：從表面看，活動提供的材料種類比較豐富，每位孩子都有動手操作材料的機會。但孩子與材料的互動只是停留在操作層面上，并沒有思考和分析操作的目的與意義。況且，每個孩子只允許和一種材料接觸，他們只能了解一種材料在水中的狀態(tài)。顯然，我精心準(zhǔn)備的其他材料并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。另外。六只烏鴉指偶的出現(xiàn)既剝奪了孩子們之間合作交流的機會，也在一定程度上增加了實驗誤差的可能。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠，讓兩組幼兒投到水瓶中。在操作前我反復(fù)提了要求。讓幼兒精確記錄當(dāng)烏鴉嘴能碰到水面時，剛好是投到第幾顆珠子了。一會兒工夫。實驗結(jié)果出來了，一般大珠子用7～8顆。小珠子用10～14顆。我正要組織幼兒來交流這個現(xiàn)象時。妮妮小心翼翼地捧著水瓶上來了，我一看，大珠子滿滿當(dāng)當(dāng)裝了一瓶，水已經(jīng)快溢出瓶口，而她的記錄牌上赫然寫著16。我問妮妮：“你是不是等烏鴉喝著水了還繼續(xù)放珠子?”妮妮點點頭。我繼續(xù)說：“你沒有按照要求做，所以這個瓶子只好作廢。”我把她的水瓶放到一旁。
分析：在科學(xué)實驗活動中。教師常會十分強調(diào)操作要求，因為這直接影響到幼兒的操作行為和探究結(jié)果。在上面這個場景中。妮妮雖然違反了操作要求，但我不應(yīng)該對她的操作結(jié)果持完全否定的態(tài)度。結(jié)果對錯固然重要，但孩子在操作中的體驗也是十分要緊的。我完全可以引導(dǎo)全體幼兒觀察妮妮的瓶子中水面高度與別人的不同，想一想為什么，讓幼兒猜測繼續(xù)放珠子會發(fā)生什么現(xiàn)象。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)事件中隱含的教育價值。有時錯誤也有可能成為教育的良機。
2006年6月16日，第二次進(jìn)行科學(xué)活動“烏鴉喝水”
場景一：我舉著烏鴉指偶，詢問幼兒有沒有聽過《烏鴉喝水》的故事。幼兒中有大部分表示聽過。“會講嗎?”“會!”不少孩子自信地回答。于是，我讓一個孩子上來講這個故事。然后出示小石頭和水瓶，讓他試試是否小石頭真能讓烏鴉喝到水。這個孩子很高興地做了。其他小朋友大睜著眼睛看得很認(rèn)真。
分析：按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成積極的師幼互動。當(dāng)幼兒表示聽過這個故事時。我尊重幼兒的意愿，做出了積極的應(yīng)答，提供了材料讓幼兒驗證故事的結(jié)局，滿足了幼兒當(dāng)前的需要。
場景二：驗證了小石頭能讓烏鴉喝到水后，我又出示了小紙片、小玻璃珠、雪花片等五種材料。我讓幼兒以小組為單位，為每組提供多個水瓶，一只烏鴉指偶，要求他們在組長的帶領(lǐng)下仔細(xì)觀察每種材料的質(zhì)地、輕重、大小等，猜測它們在水中的狀態(tài)，然后再進(jìn)行實驗，用烏鴉嘴試探能不能碰到水面。根據(jù)結(jié)果，每組把瓶子分成兩部分，隨后和大家一起來分析討論材料與水面上升幅度的關(guān)系。
分析：中班的孩子已經(jīng)具備了與人合作的經(jīng)驗與能力，因此我讓幼兒以小組為單位觀察材料、共用材料進(jìn)行探究活動，，這一方面可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，另一方面也能最大限度地利用資源，促進(jìn)幼兒在操作過程中與他人的交流、分享，使接下來的討論環(huán)節(jié)更加高效緊湊。活動中的猜測與實驗驗證能夠調(diào)動幼兒的思維，利于幼兒智能的發(fā)展。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠。幼兒雖然使用了不同大小的珠子。但結(jié)果卻有好幾個類似。面對顯然錯誤的結(jié)果，我耐心地幫他們查找錯誤原因。發(fā)現(xiàn)有的孩子往瓶里放珠子時另一只手使勁地捏著瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有的孩子讓烏鴉喝水時，將瓶子傾斜了一點……這些都影響了實驗的結(jié)果。面對這些現(xiàn)象，我故意提出疑問，讓幼兒意識到問題所在，并請發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的孩子向大家展示，分析原因。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來還有許多因素可控制瓶子水位的高低。孩子們認(rèn)識到自己的問題，再次實驗，把結(jié)果更正了過來。
分析：在幼兒操作實驗的過程中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色?是關(guān)心幼兒的操作結(jié)果還是更關(guān)注他們的操作過程。我想這個問題其實每個教師都明白。可很多教師仍不放心，會在實驗前反復(fù)強調(diào)每個細(xì)節(jié)要求，不容孩子有絲毫出差錯的機會，致使孩子不明白為什么要這樣做，只好按部就班，對操作結(jié)果也產(chǎn)生不了成就感。有時在孩子出現(xiàn)問題后再引導(dǎo)他們關(guān)注問題，反而能取得更好的教育效果。
通過以上兩次活動的設(shè)計對比，我從中得到了以下幾點啟示：
1 科學(xué)活動中要兼顧幼兒的興趣與需要。已有經(jīng)驗與認(rèn)知特點。這要求教師在平時對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析，在活動中要多關(guān)注幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)，把握幼兒探索的動向。及時捕捉支持點，調(diào)整指導(dǎo)策略，準(zhǔn)確地接住并回應(yīng)幼兒拋過來的球。
一、從課題處猜想促多元體驗
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生個體的獨特體驗，在交流互動中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當(dāng)時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學(xué)生通過比較、辨析就能很快體驗到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、從標(biāo)點處猜想促釋疑解疑
教材中有些標(biāo)點符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標(biāo)點符號往往因其特殊的用法傳達(dá)著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”的“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細(xì)細(xì)一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產(chǎn)生無限遐想。這個“特殊”的標(biāo)點符號的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個句號引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進(jìn)錯誤。課件出示句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了。”讓學(xué)生自己猜一猜、填一填。當(dāng)很多同學(xué)都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤。“課文里為什么用句號呢？請同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”與“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”這兩個句子表示“‘我’等的時間更短”。而課文中的句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”則表示“‘我’等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類”的標(biāo)點符號，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標(biāo)點符號中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、從語句處猜想促情感體驗
文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找準(zhǔn)文章的切入點，讓學(xué)生體驗人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。
四、從空白處猜想促文本豐盈
想象豐富是神話故事的主要特點之一。教學(xué)中通過猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語文三年級下冊《女媧補天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學(xué)生通過閱讀透過文字進(jìn)行合情合理的猜想，以充實文本內(nèi)容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。
五、從結(jié)尾處猜想促讀寫結(jié)合
1以學(xué)生為主體，注重課堂引導(dǎo)教學(xué)
想要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想方法”，就必須堅持以學(xué)生為主體，注重教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).例如在進(jìn)行“體積和體積單位”的教學(xué)時，可以先對學(xué)生講述《烏鴉喝水》的小故事，“烏鴉喝水”是小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适拢菀滓l(fā)小學(xué)生的思考，故事結(jié)束后，可以詢問學(xué)生知不知道烏鴉是通過什么方法喝到瓶子里的水，這種喝水方法又蘊含了什么道理，以此來引出體積的概念.為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以在課堂中演示相關(guān)概念.可以采用兩個有同樣多水量的量杯，選兩位小學(xué)生上臺，將小石頭放入量杯中，觀察水位是否上升；然后在兩個量杯中放入不同大小的石頭，觀察兩個量杯中水位上升的情況是否相同，以此來引入體積大小的概念.通過小學(xué)生自己動手、自己觀察、自己總結(jié)，可以讓小學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，而且，這種做法還讓小學(xué)生參與進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以提高小學(xué)生的積極性.
2注重互動教學(xué)
小學(xué)生具有活潑的性格和強烈的好奇心，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要提高課堂教學(xué)成效，必須注重互動教學(xué)，加強教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動.例如在對一年級“認(rèn)識鐘表”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以先出一個與鐘表有關(guān)的謎語，讓小學(xué)生猜，以此引入鐘表的概念，然后告訴學(xué)生時間的重要性，而鐘表可以幫助我們分清楚不同的時間，在內(nèi)容教授完畢后，可以帶領(lǐng)小學(xué)生做游戲，把學(xué)生分組，扮演時針和分針對應(yīng)的時間，由教師報時，對應(yīng)時間的學(xué)生站起來，教師可以給予回答正確的學(xué)生一些獎勵.這樣既可以加強互動，又可以激發(fā)小學(xué)生回答問題的積極性.
3注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)是一門注重思維能力的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中一定要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，讓小學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)解決生活中的實際問題.日常生活的方方面面都與數(shù)學(xué)有關(guān)系，例如在對“認(rèn)識人民幣”進(jìn)行教學(xué)的時，就可以結(jié)合之前的“加減法”的教學(xué)，告訴小學(xué)生我們?nèi)粘５馁徫飼玫饺嗣駧牛矔玫郊訙p法，可以設(shè)置例題讓小學(xué)生進(jìn)行簡單的購物計算；還可以鼓勵小學(xué)生在爸爸媽媽買菜的時候，幫忙計算等.通過將課堂知識與日常生活結(jié)合起來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時效性，讓小學(xué)生能夠?qū)W以致用.
4結(jié)語
蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是順應(yīng)時展需求的教材，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該要堅持以學(xué)生為主體，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼险{(diào)整，從而提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造活潑、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成效.
作者：陸圣 單位：廣西百色市德保縣實驗小學(xué)
課堂提問是發(fā)揮學(xué)生的主體作用的主要教學(xué)形式，是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生問得少，只是在機械地識記和背誦，忽視了課堂提問對教學(xué)活動的促進(jìn)作用。新課改理念要求教師積極改變教學(xué)方法，多提問，多探究，用符合現(xiàn)代教育理念的提問方式，貫穿整個課堂教學(xué)活動，激活語文課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高語文綜合素養(yǎng)。
一、提問要緊扣學(xué)生的興趣點
小學(xué)生的心智還不成熟，學(xué)習(xí)東西多憑自己的喜好，對感興趣的事物總是充滿耐心和動力。教師要抓住學(xué)生的好奇心理，設(shè)計具有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中掌握文章的主旨，深化對文章的理解。如在教學(xué)《狐假虎威》時，教師可以設(shè)計這樣的提問：“你們喜歡老虎還是狐貍？”“強大的老虎會聽弱小的狐貍的話嗎？”對老虎和狐貍，學(xué)生很好奇，把兩者穿插在課堂提問中，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考，獲得良好的教學(xué)效果。又如教學(xué)《鞋匠的兒子》時，教師可以提問：“鞋匠是什么樣的職業(yè)？”“為什么鞋匠的兒子可以做美國總統(tǒng)？”鞋匠和總統(tǒng)是兩個毫不相關(guān)的職業(yè)，這樣的問題，與學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾，激發(fā)了他們的求知欲望，從而積極主動地思考問題。
二、提問要循循善誘，具有啟發(fā)性
小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，往往一下子抓不住文章的主題，對重點和難點的理解感覺吃力，這時教師應(yīng)提出一些具有啟發(fā)性的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在設(shè)計啟發(fā)性的課堂提問時，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免過于簡單的提問，還要避免過于晦澀難懂的提問，讓學(xué)生不知道怎么回答。所以，提問要符合學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。如在教學(xué)蘇教版三年級上冊的《掌聲》時，教師可以設(shè)計這樣的提問：“人們?yōu)槭裁匆o英子掌聲？”“人們的掌聲對英子有何影響？”設(shè)計這樣難度適中的課堂提問，讓學(xué)生熟讀課文后從文中找出答案，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性，提高教學(xué)效率，又能開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和概括能力。又如教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，教師可以提問：“廉頗和藺相如發(fā)生了什么矛盾？”“廉頗為什么要背著荊條到藺相如的府邸請罪？”“從廉頗和藺相如身上，你學(xué)到了什么？”這樣帶有啟發(fā)性的問題，能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章的大意，掌握文章的主旨，為學(xué)生學(xué)好文章打下堅實的基礎(chǔ)。
三、提問要循序漸進(jìn)，具有層次性
漸進(jìn)性問題是指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材的內(nèi)容精心設(shè)置一些具有層次性的問題，由淺入深地把學(xué)生的思維引向課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解文章潛藏的深意。在設(shè)計漸進(jìn)性問題時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，注重問題的價值。如在教學(xué)《小草和大樹》時，教師可以這樣提問：“夏洛蒂和她的兩個妹妹追求的是什么？”“夏洛蒂和她的兩個妹妹節(jié)衣縮食出版的詩集有沒有獲得成功？”“小草和大樹分別代表什么？”“你從夏洛蒂和她的兩個妹妹身上學(xué)到了什么？”這四個層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中逐步掌握文章的重點、難點，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練思維的廣度和深度，鼓勵創(chuàng)新性的回答。又如在教學(xué)《錢學(xué)森》時，教師可以提出這幾個問題：“本文圍繞什么事件展開內(nèi)容？”“仔細(xì)閱讀第二段和第四段中錢學(xué)森所說的話，你從中體會到了什么？”“從錢學(xué)森身上，你學(xué)到了什么？”這些問題讓學(xué)生逐步感受到了錢學(xué)森克服困難，毅然回國效力的愛國之情，并向錢學(xué)森學(xué)習(xí)。
四、提問要鼓勵創(chuàng)新，具有開放性
在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師常常規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生為了答案而思考，為了認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，這種封閉式的課堂提問，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，教師應(yīng)設(shè)置具有開放性的課堂問題，突破標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，鼓勵多元化的答案。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以提問：“聯(lián)系課文，說說你對小烏鴉投石子喝水的看法。”學(xué)生讀完課文，聯(lián)系小烏鴉喝水的事情積極思考，提出了很多不同的看法：“小烏鴉很聰明，會聯(lián)系實際克服困難喝到瓶子里的水。”“我認(rèn)為小烏鴉不講衛(wèi)生，石子很臟，喝了會拉肚子。”“小烏鴉可以找一個吸管伸到瓶子里喝水。”學(xué)生帶著問題思考、體會和交流，從不同的方面回答問題，說出自己的觀點，能有效地發(fā)散思維，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，它可以豐富課堂教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，激活語文課堂，對提高教學(xué)效果有著重要的輔助作用；可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)重視課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性和開放性的問題，提高語文教學(xué)的效率。
（責(zé)編 莫彩鳳）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動
現(xiàn)階段，低年級的小學(xué)語文教學(xué)，其更多的是以識字、練字、閱讀、趣味教材內(nèi)容等方面。在教學(xué)過程中，貫徹與落實“以學(xué)定教”教學(xué)理念，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性與自主化學(xué)習(xí)。教師通過精心課堂設(shè)計，巧妙構(gòu)思趣味化的語言，提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究與自主合作學(xué)習(xí)，去討論出問題的回答。在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂過程中，引入新知識與鞏固舊知識，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行全面性地探究與合作討論，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文語言與文學(xué)的創(chuàng)新力、理解力以及學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點
體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其本質(zhì)體現(xiàn)了“以人為本、以生為本”的教學(xué)思想，革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式的陳舊與乏味性，貫徹與落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、書寫、閱讀等方面為教學(xué)出發(fā)點，強調(diào)以學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)為主體，教師起主導(dǎo)的輔助職能，通過一系列的課堂設(shè)計、提問、引導(dǎo)、歸納等形式，從而實現(xiàn)了小學(xué)語文的效率課堂。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在于其精心的設(shè)計以及趣味與新穎話的提問，來提升學(xué)生對于語文課堂的積極參與感，通過一個個提出問題（任務(wù)），讓學(xué)生不斷地獲得探究與回答問題的成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，從而逐漸地提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
培養(yǎng)自主與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣 素質(zhì)化教育下的小學(xué)語文教學(xué)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)小學(xué)生對于自主與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能夠讓學(xué)生之間有著更多的學(xué)習(xí)與情感交流，通過自主與合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)其合作精神與交流能力、實踐與創(chuàng)新能力，使其學(xué)生的思維能力得以提升，從而實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的形成。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂案例分析
1.設(shè)計情境，明確教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課中，教師利用多媒體圖片、動畫與配音，組織學(xué)生進(jìn)行觀賞，提問情景問題（任務(wù)）：在平時生活中，同學(xué)你有遇到類似《烏鴉喝水》的經(jīng)歷嗎？你用了什么方式解決喝到水？任務(wù)一提出，學(xué)生們肯定會相互交流與討論，并且各個踴躍發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計情境，教師潛移默化地讓學(xué)生在交流與討論過程中，聯(lián)系了本身教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情境任務(wù)思考，讓學(xué)生能夠更加結(jié)合自身為思考點，進(jìn)行相關(guān)知識的聯(lián)想，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
2.規(guī)范課堂，探究、自主與合作學(xué)習(xí)。基于低年級小學(xué)生其自主、合作能力較為不完善，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生交流與討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范課堂，營造一個趣味性、紀(jì)律性、競爭性的課堂氛圍。對小學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，以6為一組，進(jìn)行“任務(wù)”的探究、交流與討論。規(guī)定小組組長進(jìn)行回答：（1）利用吸管喝水；（2）把瓶子倒過來喝水。（3）用力擠壓瓶子。再入引入任務(wù)“為什么烏鴉用小石子填水的麻煩方法？”再次讓小學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，以2組學(xué)生為一個小集體，進(jìn)行競爭式回答，教師作為評判，最終確定哪個小集體回答最多。小學(xué)生的回答歸納：（1）烏鴉不會用吸管；（2）玻璃的瓶子不能擠壓；（3）如果瓶子倒過來，里面的水就會倒在地上，烏鴉可能只有喝一點點水，并不能起到解渴作用。
在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，利用一個接一個相互聯(lián)系的“任務(wù)”，讓學(xué)生漸層式思考，由課本化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨罱K在聯(lián)系課本內(nèi)容進(jìn)行探究性的小組自主與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟?qū)τ诂F(xiàn)實結(jié)合的問題思考方式，在構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的情景下，教師開展課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的教學(xué)，從而讓學(xué)生對于課本內(nèi)容的詞語理解，強化學(xué)生的語言閱讀能力、理解能力以及語言表達(dá)能力。
3.教學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組學(xué)生上課的表現(xiàn)，進(jìn)行正確化、系統(tǒng)化、趣味化的教學(xué)評價，分析學(xué)生的部分回答，強調(diào)對于優(yōu)秀表現(xiàn)的表彰以及鼓勵學(xué)生進(jìn)行更創(chuàng)新的回答，從而不斷地擴(kuò)展小學(xué)生的語文思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣，并提倡小組學(xué)生之間應(yīng)加強知識與情感的交流討論，營造班級化語文的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
總而言之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為其綜合了教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)與情景教學(xué)的有機結(jié)合。讓小學(xué)生在識字、閱讀、學(xué)習(xí)與理解過程中，不斷地進(jìn)行探究“任務(wù)”，進(jìn)行自主與合作的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué).2010（05）.
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
關(guān)鍵詞 閱讀；創(chuàng)新
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。在語文閱讀教學(xué)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。
創(chuàng)新教學(xué)首先要求教師更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學(xué)生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索；要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與情感教育。要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育須從一點一滴做起。
二、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”我引導(dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、以疑為線索，以學(xué)生的思考為核心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題。
因此，在平時的教學(xué)中，我始終以“自學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 細(xì)嚼慢咽 轉(zhuǎn)變 囫圇吞棗
閱讀是人們獲取信息最快捷、最準(zhǔn)確的渠道之一。閱讀理解與表達(dá)交流是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是現(xiàn)代社會公民所必備的基本素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，如何更新閱讀教學(xué)觀念、改變原有的閱讀教學(xué)方式，重新思考和定位閱讀教學(xué)、探索閱讀教學(xué)的新方法，是擺在每一位語文教師面前的重要話題。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須完成由“細(xì)嚼慢咽”向“囫圇吞棗”的轉(zhuǎn)變。
閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)中最重要的組成部分，因此，幾乎所有的語文教師都特別注重閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更是把“精”、“深”、“透”、“細(xì)”作為制勝法寶。筆者發(fā)現(xiàn)過去很多優(yōu)秀的課例有一個共同特點：就是所有的教學(xué)者對文本的分析講解可謂到邊到岸、滴水不漏。于是，這種課便被評為優(yōu)秀課、典范課、成功課例，并被推而廣之。殊不知這種教學(xué)方式卻犯了一個致命錯誤――忽略了作為承受主體和學(xué)習(xí)主人的學(xué)生的獨立性，學(xué)生完全由老師“牽著鼻子走”，這恰好與新課程改革精神背道而馳。
作為閱讀主體的學(xué)生，是一個個有血有肉，有理想、有感情的生命個體。他們有各自不同的個性、愛好，不同的家庭背景、生活經(jīng)歷和知識儲備，這必然決定了他們對所讀文章理解的不同。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該將主動權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的理解、想象和發(fā)揮的空間。魯迅先生說：嚼別人嚼過的饃是沒有味的。部分教師的“細(xì)嚼慢咽”式的教學(xué)卻成了“保姆式服務(wù)”，全方位取代了本應(yīng)讓學(xué)生自己去完成的一些事。其實“精講”并沒有什么不好，但講得太“精細(xì)”，就等于把自己嚼過的東西喂給學(xué)生，你說會有營養(yǎng)嗎？學(xué)生會喜歡嗎？所以，閱讀教學(xué)有時不妨“囫圇吞棗”，在抓住關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，不必面面俱到，有時可以“蜻蜓點水”，讓學(xué)生存在疑問，這就需要教師做好由“講”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。
如我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，就不按照原有方式逐段講解，而是提出：“烏鴉喝水時遇到了什么困難？”“烏鴉是怎么喝到水的？”兩個問題讓學(xué)生分組討論，在合作交流中解決問題。問題解決后再提出“你想對烏鴉說些什么？”這一發(fā)散性問題，讓學(xué)生在獨立思考中體驗內(nèi)容、升華情感。
閱讀是一個再創(chuàng)造、再認(rèn)識的過程，是一種個體的情感體驗。學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是仁者見仁、智者見智的。我們理當(dāng)尊重學(xué)生不同的閱讀感受，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表獨立見解，才能夠“逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”如果老師老是怕孩子“懂得太少”、“理解不夠”，總是想自己把內(nèi)容“嚼爛”后“喂”給學(xué)生，這樣越俎代庖，不但使“營養(yǎng)”大打折扣，還會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，沒有幫助學(xué)生分析狐貍從烏鴉口中奪肉的經(jīng)過，而是重點設(shè)計了這幾個問題：“你能講講這個故事嗎？”“你想對狐貍說些什么？”“你想對烏鴉說些什么？”學(xué)生為了能講故事就會更加專心地去讀，并且用自己行之有效的方法去記住故事的梗概，能自己去理解內(nèi)容。在對狐貍和烏鴉說話這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是各抒己見：有的說狐貍狡猾，騙了烏鴉的肉，也有的說它聰明，用智慧為自己贏得了一塊肉；有的勸烏鴉不要輕信甜言蜜語，有的勸烏鴉要認(rèn)清自己的優(yōu)缺點，還有的出主意讓烏鴉想辦法去找回本該屬于自己的肉――對于學(xué)生們的不同見解我先給以鼓勵，然后再引導(dǎo)討論，讓學(xué)生自己去思、去辯，我不失時機地通過問題設(shè)置和重點詞句的引導(dǎo)，使學(xué)生理解內(nèi)容，受到啟發(fā)。
我國古代教育家孔子早就從樸素的唯物論出發(fā)，把學(xué)習(xí)看作是聞、見、知、行統(tǒng)一的過程；教育家陶行知先生教育思想的核心是“行知結(jié)合。”他們的共同思想便是“學(xué)”勝于“教”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在“教在不教中”。也就是激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力。所以，在很多時候需要“囫圇吞棗”：有的問題可以大而化之；有的文章設(shè)計一兩個關(guān)鍵問題即可解決；有的問題甚至可以置之不理，讓學(xué)生自行解決。應(yīng)該更多尊重學(xué)生的閱讀體驗和情感感悟，沒必要面面俱到。“細(xì)嚼慢咽”雖然有助于學(xué)生的消化吸收，但學(xué)生品不出自己的味道，有時甚至?xí)鸬疆嬌咛碜愕淖饔谩?/p>
優(yōu)秀的語文教師就像一位好的導(dǎo)游，她總是帶領(lǐng)游客自己去慢慢欣賞、領(lǐng)略和品味無限風(fēng)光，在游客最需要咨詢或幫助的時候才及時為他釋疑解難。這樣的導(dǎo)游肯定大家都特別喜歡。試想，假如導(dǎo)游什么時候都在你耳邊喋喋不休，誰會喜歡呢？
參考文獻(xiàn)：
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[2]今日教育.
[3]小語教學(xué).
