時間：2022-07-01 11:49:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排比句摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學低年級階段學生寫作能力的培養主要是通過仿寫訓練進行的，仿寫是學生寫作的開始，這個階段仿寫訓練，直接影響學生未來的寫作能力發展，因此教師必須要從學生的學習特點入手，結合實際教學需求，合理制定訓練內容，選擇訓練方法，力求最大限度的提升學生的仿寫能力，為未來的寫作教學奠定堅實基礎。
一、重視摘抄，仔細咀嚼
小學低年級階段，教師進行仿寫訓練應該培養學生養成摘抄好詞好句的習慣，同時要求學生在寫作的過程中細嚼慢咽，不要急于求成，囫圇吞棗，教師充分挖掘課本資源，與學生一同研究、討論，一同品味，并給學生發揮的平臺，教師要認識到自己在教學過程中的作用，要充分發揮了引導作用，能夠運用引導性的提問或者句子將學生規范學生的思路，這樣才可以不斷提升仿寫的水平，在學生接觸寫作的初期打好基礎。
比如：在學習完《秋天的圖畫》一文之后，教師可以安排一節課的時間來訓練學生仿寫，將《秋天的圖畫》課文中描寫秋天美麗景色的句子摘抄下來，和學生一同分析品味，比如“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的麥浪，高粱舉起燃燒的火把。”這是一組排比句，同時有運用了擬人和比喻的修辭手法，在分析課文的時候，教師已經分析過了，在仿寫訓練的時候，教師應該再次進行回顧，并引導性的提問：“有哪位同學可以告訴我，這組句子用了什么樣的修辭手法呢？”同學們會紛紛舉手回答，有的回答“擬人”，有的回答“比喻”......，最后教師進行總結，并要求學生展開自己的想象力，仿照這組排比句式，進行自然景色的仿寫。通過這種摘抄課文好詞好句的方式，不僅可以鍛煉學生的仿寫能力，同時也鞏固了學過的知識。
二、激發欲望，積極鼓勵
鼓勵的語言，能夠有效激發學生仿寫的欲望，提高學生仿寫的興趣，同時也能夠幫助教師更加清晰的了解到仿寫訓練的成果，發現學生哪里不足，哪里占有優勢，進而更為科學地采用教學方法，堅持因材施教的原則。小學低年級階段的仿寫訓練，教師要看到學生能力的差異性，不能夠用統一標準要求所有學生，學生們只要用心觀察，體會生活，認真仿寫，那么教師就要給予肯定和鼓勵，在感受到了教師的尊重和肯定之后，學生仿寫的信心才會得以建立，才會樂于仿寫，肯于仿寫。
比如：在進行固定句式“一邊......一邊”仿寫的時候，教師布置練習之后，同學們都在認真思考，組織語言，之后教師讓學生們舉手，閱讀自己仿寫句子，有的同學這樣寫“早上起來要遲到了，我一邊吃早餐，一邊穿衣服。”這樣的句子雖然不存結構上的問題，但是邏輯上是行不通的，教師針對這樣的問題首先應該給予學生肯定，因為他認真思考問題，并組織語言進行了仿寫，同時還積極舉手回答問題，這樣學習態度是值得表揚和學習的，然后教師再認真講解句子中存在的問題，讓學生在獲得信心的同時，認識到自己的問題，最后加以改正。
三、循序漸進，積少成多
小學低年級學生的詞匯量少，對于詞句的理解能力也很弱，那么教師在開展仿寫訓練的時候，要懂得循序漸進，在激發的學生仿寫欲望，養成了學生摘抄好詞好句習慣的基礎上，讓學生們定期總結自己的摘抄記錄，并在課堂上組織學生分享自己的摘抄心得，針對那些摘抄得好，體會深刻的學生給與表揚和獎勵，并激勵那些稍微遜色的同學，讓他們向這些學生學習，給與他們鼓勵性的評價。久而久之，學生的詞匯量會積累的越來越多，仿寫的能力也會越來越強。
語言是文章的第一要素，活潑、生動、富有文采的語言能給人以美的享受，令文章煥發出異彩。高考作文評分標準對語言提出了這樣的要求：基礎等級——語言流暢；發展等級——有文采（具體表現在用詞貼切、句式靈活、善于運用修辭手法、文句有表現力）。作文語言要想出彩，寫作時可以采用以下幾種方法。
技法一，靈活運用詞語，尤其是動詞。古人作詩講求煉字，力求一字傳神，如“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字不僅讓人想到杏花開得熱烈，還讓人聯想到花叢中蜂蝶飛舞的景象，把盎然的春景表現得淋漓盡致。寫文章也要注意恰當地運用動詞，把人、物寫活。如魯迅先生的小說《藥》中對康大叔的描寫，“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓； 一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了”，連用幾個動詞，一個兇殘、貪婪的劊子手形象便呈現在我們的眼前。
技法二，句式上注意整散結合。整句是指結構相似，形式整齊的句子，如對偶句、排比句，運用整句可以使文章節奏和諧，氣勢貫通。散句是指結構不同，形式錯落的句子，運用散句可以使語句靈活自然，富有變化。作文中交錯使用整句和散句，可以使語言變化多姿，揮灑自如，節奏鮮明，能產生一種特殊的美。如學生習作《風景這邊獨好》的開頭“有一種風景叫安寧閑適。如一灣清泉，汩汩而出，水光旖旎。那是王維在青青竹林間一聲聲古琴的高雅；那是嵇康在山野草廬中一下下打鐵的鏗然；那是陶翁于東籬悠然采菊的安適；那是陸羽靜靜地泡上那杯香茗的沉穩。他們用生活告訴我們‘非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠’。那份恬然、那份對名利的不屑，讓我們銘記于心，不會忘懷，于是知道時間不會使記憶風化，風景這邊獨好”，交錯運用整句和散句，語言生動活潑，讀起來瑯瑯上口。
技法三，綜合運用多種修辭手法，尤其是比喻、排比、擬人修辭。運用比喻可以化平淡為生動，化抽象為具體；運用排比，抒情淋漓盡致，說理透徹，增強氣勢；運用擬人，賦予物以人的情感，富有感彩，便于表現人物的心情。
技法四，有意識地寫富有哲理性的語句。哲理性的語句可以提升文章的品位，為文章增添亮點。許多哲理散文大多是先記敘事件，后揭示蘊涵的深刻哲理，如哲理散文《人生如茶》，先寫用溫水沏茶和用沸水沏茶的不同味道，然后揭示人生哲理：“人生就猶如一片茶葉，只有在艱難險阻中沉浮，在痛苦辛酸中磨礪，才能真真實實地體味到生活的原味與魅力。在那一次次的沉浮與磨礪中，生命便變得光彩照人芳香四溢”。同學們平時要抓住靈感，寫些關于人生、追求、處世方面的哲理句，并靈活運用到考場作文中去，如一個學生寫過這樣幾句凡人睿語：“假如命運折斷了希望的風帆，請不要絕望，岸還在；假如狂風凋零了美麗的花瓣，請不要沉淪，春還在；假如生活迷蒙了我們的雙眼，請不要難過，因為陽光還在，道路還在，我們還在”，在一次考試時就把它作為作文的開頭，貼切自然，為文章增色不少。
技法五，恰當地引用詩文語句、名言警句，為文章增輝。古典詩詞是中華文化的瑰寶，恰當引用，會為文章增添文化底蘊；名言警句含義深遠，恰當引用會使文章內容豐富、深刻。如文章《詩意地生活》開頭寫道：“如果你有兩塊面包，你當用其中一塊去換一朵水仙花。或許應該如陶潛‘開荒南野際，守拙歸園田’‘采菊東籬下，悠然見南山’般的悠然自得。詩意地生活，或許應該如李白‘仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人’般的飄逸灑脫。詩意地生活，抑或應如易安居士‘知否？知否？應是綠肥紅瘦’般的溫婉簡約。”引用名言和詩句寫出了有些人對“詩意地生活”的認識，使文章典雅，充滿文化氣息。
技法六，追求語言的幽默。辭藻華麗是一種語言風格，幽默也是一種語言風格，而且是一種很難達到的境界，語言幽默可以使文章生動活潑，更容易吸引讀者。如學生習作作文《三個和尚新傳之一——變，變，變》，考生寫道：“話說三個和尚三身傲骨，誰也不愿再下山挑水，廟也破啦，扁擔也腐啦，破壇子破摔啦，于是三個人就背對著背，一個和尚一本經地念”“一根直溜溜的水管就從山腳下的泉邊一直伸到破廟里，這下可好了，什么扁擔，什么水桶，一邊涼快去吧，咱三個使用的可是高級的自來水，自來，自來，它自己就乖乖地來了”，語言幽默生動，既令人捧腹，又引人深思。
技法七，從散文和語言表達題中積累語言材料。語言的出彩不是一蹴而就的，平時要注意多閱讀抒情散文、哲理散文，摘抄自己喜歡的段落。如冰心在散文《談生命》中寫道：“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。”林清玄在散文《生命的化妝》中寫道：“三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是生命的化妝。”這些語言平實，充滿哲理，可以積累下來，運用到寫作中去。還要注意從語言表達題中積累語言材料，語文試題中的一些仿寫題、銜接題都是很好的語言材料，可以積累下來。
只要采用幾種方法對語言多加修飾，長期不懈地堅持下去，相信你也會寫出光彩照人的文章，贏得發展等級的高分。
(責編 張晶晶)
在語文教學中，讀是理解吸收，是入口，是基礎；寫是理解表達，是出口，是關鍵。對于語文學習來說，讀與寫就像是我們身體上不可或缺的兩只手，具有舉足輕重的重要作用。以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫緊密結合起來，齊抓共用，兩手都硬，語文學習才能達到學以致用的預期目標，收到事半功倍的良好效果。下面，筆者結合教學實踐，談談對小學語文讀寫結合促學習的一點體會和認識。
一、抓住“讀”這個基礎，以讀促寫
讀，是一種眼、耳、口、腦并用的閱讀活動，是積累語言、培養語感的重要途徑。通過讀，可以更真切地體會作者的感受，領略作品的精妙。
首先說“讀什么”。一是讀課內的。小學語文課本中收錄的課文，薈萃了大量古今中外的名著名篇，包含著豐富的藝術形象、深邃的意味境界、生動的詞語句段、濃烈的抒彩，在題材、體裁、詞句、藝術等方面獨具匠心，可以說是語言的海洋，思想的寶庫。教師要注意用好教材，引導學生認真讀，充分讀，用心讀，吃透課文，發揮好課本的作用，利用好課堂的時間，組織好課內的朗讀、誦讀，在課上將讀的作用發揮到最大化。二是讀課外的。教師要努力在全班營造濃厚的讀書氛圍，帶頭讀書，并且經常性的向學生推薦有價值的課外讀物，引導他們多讀書、讀好書，會讀書，還可以和他們一起欣賞課外名家名篇名作，理解文章闡發的道理、抒發的情感。另外，帶領學生走出教室，走進社會，充分利用圖書館、報亭等社會資源，擴大閱讀材料的來源，并養成活學活用、終身閱讀、隨時積累的學習習慣，從而為“寫”打下堅實的基礎。
其次說“怎么讀”。對于課內閱讀來說，一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段，這樣一步步循序漸進地展開，有助于學生更好地把握課文、理解內容、深化認知。在讀的過程中還要注意引導學生理解語言的意義、形式，體會作者察物、造句、表情的方法等。對于課外閱讀來說，可根據不同內容選用精讀、略讀、泛讀等閱讀方法，還要養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，學會摘抄、記錄成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優美片段、經典文段等，在博覽群書的同時，摘抄收集，領悟情感，充實積累，增加儲備，在讀中寫，以讀促寫。
二、抓住“寫”這個關鍵，寫中促讀
寫是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、書寫自我、進行創造性表述的過程。通過寫，可以更準確地描繪繽紛的世界，表達豐富的情感。由于小學生受知識、閱歷等所限，筆者認為，“寫”一般會經過仿寫、記錄、創作這樣幾個階段，“讀”積累的材料為“寫”鋪平了道路，“寫”的過程也促使“讀”有了更深入的挖掘和擴展。
首先是仿寫。模仿是學習的必經之路，“寫”從模仿起步。語文教材在立意、構思、布局、表現手法等方面有很多值得學習的精妙之處，提供了豐富的仿寫資源。學生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現力的句式寫法，有助于豐富句群，活躍篇章；仿寫段落，可從課文中選擇一些符合學生認知且具有典型意義的、與寫作結合比較緊密的段落讓學生仿寫，幫助他們逐步提高構段能力；仿寫篇章，例如引導學生學用好的文章框架去填充新的內容或是模仿文章的寫作順序、模仿謀篇布局的方法等，提高篇章構架布局的能力。在模仿的基礎上逐步提高、發展、創造，正像郭沫若先生說的那樣，“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這種以仿帶寫、以仿促寫的學習方法，有利于提高學生的語言表現力，并逐步向自主創作、表現自我過渡。
其次是記錄。生活是“寫”的源泉，為“寫”提供了豐富翔實的材料。教師要鼓勵學生把自己看到的、聽到的、想到的、經歷的事情及時記錄下來，“用我手寫我心”，想寫什么寫什么，想寫多少寫多少，鼓勵他們寫真話、實話，并要寬容他們由于年齡、心理等方面的幼稚而出現的問題，盡可能尊重他們的原始表達、自由表達，讓他們無拘無束地展現個性，吐露心聲，樂此不疲，長此以往，相信學生一定會寫出令人稱道的作品來。另外，培養學生養成寫日記的習慣不失為一種值得推介的方法，尤其需注意的是要放寬對日記的要求，可以有話則長，無話則短，讓學生記下成長過程中的大事小情、心理歷程，這樣在不知不覺中練就一雙善于發現的眼睛，一顆善于感知的心，從生活中汲取“寫”的“源頭活水”。
再次是創作。創作是運用文字進行藝術加工、創造性表達的過程。結合教材來說，可以是學生根據自身理解及生活體驗而對課文進行的加工、改造，如補白、擴寫、改寫、續寫等，也可以是讀書筆記、心得體會等。擴大開來說，一方面“生活處處可為文”，一方面“文無定法”，這就大大擴大了“寫”的領域和方法。只要學生善于發現、樂于感知、勤于記錄，發掘生活中的人、事，留意細節，敏銳捕捉，把從課本中學到的語言、章法、技巧創造性地應用到“寫”當中，不管采取記敘、議論、抒情或是什么形式，也不管是寫實還是想象，必定能創作出屬于自己的獨特作品來。
總之，讀與寫既相對獨立，又密切聯系，教學中教師要抓住讀和寫的內在聯系，因勢利導，以讀促寫，寫中促讀，讓 學生多讀多寫，在讀中積累，在寫中運用，扎扎實實提高語文綜合能力和水平。
關鍵詞：觀察生活；體驗生活；感悟生活；廣泛閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-040-01
《新課程標準》倡導在作文指導中樹立大語文觀。同時，語文教學又重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面就農村小學作文教學談幾點個人看法：
一、觀察生活、積累素材
正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”社會生活是學生作文的源泉。在作文指導中樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累，有助于學生獲取寫作的素材。
1、學做生活的有心人，注重培養觀察的能力
（1）明確要求。學生觀察前，要提出觀察要求；學生觀察時要進行相應指導；學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣。觀察是一種復雜的多側面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用。
（2）細心指導。觀察日記是把每天觀察到事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來。不拘長短，不拘內容形式。事要重點記下事情的起因、經過、結果；人要重點記下人物的動作、語言、神態；景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動靜特點；物要重點記下物件的外形和結構，用途與功能，每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點，盡可能的記下自己的感受。
2、學習有順序地觀察，養成觀察的好習慣
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。
二、體驗生活，創設情境
小學生作文要求內容具體，情感真實。滿足自我表達的需要。但是小學生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。
三、用心感悟，升華情感
白居易說“感人心者，莫先于情。”不同的學生對生活有不同的思考和感受。在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。因為學生具有自己獨具個性的眼睛、耳朵、心靈感悟和表達方式。如，我在授《草船借箭》時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么。有的說：”諸葛亮中計了。”有的說：”諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊。這回恐怕兇多吉少了。” 有的說：”諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑。哈……！”我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了。不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法。老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受。
四、廣泛閱讀，積累語言
“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。
1、根據課文內容來積累
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。
2、通過寫日記來積累
"巧婦難為無米之炊"，一布置作文，學生總覺無從下手，無話可說，即使勉強寫出文章也是語言蒼白，單調枯燥，有的甚至語句不通，詞不達意。難道真的是老師在用無"米"之"炊"難為學生嗎？細細推究，實是學生有"米"難為"巧婦"。大自然是美麗的，生活是豐富多彩的，正如培根所說"生活中不是缺少美，而是缺少發現。"縱使發現了，也不會用恰當優美的語言表現出來。如何解決這一難題呢？筆者經過多年探究實踐，覺得讀寫結合是提升語文教學實效的有效途徑。
《語文課程標準》中指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點"因此，讓學生閱讀文本吸收人類文本精華的同時，也要讓學生靈活地運用這個交際工具，從而實現"語文教學要全面提高學生的語文素養"這一目標。在語文教學中，閱讀是寫作的基礎，所謂"下筆如有神"的境界是建立在"讀書破萬卷"的基礎上的。感悟積累是通過閱讀來吸取，來積累語言材料；運用就是傾吐，就是表達。葉圣陶說："閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。"在教學中如果我們能將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，認真努力，持續發展與完善，就會相得益彰，更好地提高語文教學的實效性。
1.加強詞語的理解，提高語言積累的質量
古語說"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"積累對于提高寫作能力很重要，但它不是簡單的堆積記誦而是對語言的認知，還要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶等復雜的過程。因此教師要在引導學生有效理解的基礎上，指導學生科學、高效地積累詞語。詞語的理解要結合學生的生活經驗，讓學生在真切感受的基礎上探尋深層的喻意。在《黃山奇石》教學中，當學生品讀"小猴子蹲在山頭，望著翻滾的云海"時，班里的李梅皺著眉頭說："'云海'是什么意思呀？是不是寫錯了，應該是大海吧？"學生們也紛紛議論，絕大多數都認為是寫錯了。藉此時機，我引導說："你們見過大海嗎？誰能說說大海什么樣？"有的說："大海很大，無邊無際！"有的說："大海有許多浪花，一層一層的翻滾，很美很美！"我啟發說："對呀，你們再試著想一想，'云海'會是什么樣呢？""是不是云朵很多很多，就像大海一樣一層又一層的滾動？""說得太好了！那你們還見過哪些東西像海一樣多呢？""葵花地里的向日葵花全開的時候，像花的海洋。“稻海”“林海”“題海”……這樣引導學生理解積累詞語，的確能開發學生的智慧，提高他們的表達能力。
2.多層次仿寫，激活思維
羅丹說過："對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。"課文有仿寫的資源，我們就應該充分利用它。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地"拿來"，這樣不僅能加深學生對文章內容的理解，還能更好地提高學生的寫作素養。仿寫要循序漸進，不同學段有不同要求。
2.1低年段要加強句式的仿寫練習。結合教學內容進行規范有序的句式仿寫練習是學生提高表達能力的有效途徑。一般來說，一年級上學期要仿寫基本句式，能用一句話完整清楚地表達自己的意思。二年級能仿寫句群，例如"有的――有的――還有的――""是――是――還是――"等的仿寫。
2.2比喻句、擬人句、排比句等句式的仿寫，更應予以足夠的重視，或細心揣摩，體會其表達效果；或鼓勵摘抄，熟記成誦；這一重點應自始至終地貫穿在語文教學當中。
2.3中年級階段應借助關聯詞語理解句與句之間的關系，結合重點句的品讀感悟分析段與段之間的關系，體會承上啟下過渡句的作用，讓學生仿寫這樣的句子，以讀促寫，讀寫結合，相得益彰。
2.4高年級階段要側重綜合表達，注重表達方法。如學習《鯨》后可讓學生嘗試運用列數字方法介紹物品。
3.引入生活的"活水"，增加語言運用的實效
語言積累與文化積累、生活積累密切相連，相互制約。孤立地進行語言積累常常不會取得理想的效果。語文源于生活，因此運用語文反映生活、表達見解，并服務于生活。我們只有善于捕捉學生所關心的事情，捕捉社會中的熱點問題，因勢利導，進行語文實踐，語文教學才能彰顯其旺盛的生命力和運用的實效性。讀寫結合應與學生自己的經驗結構對接，聯系學生的生活現實，才能增加語言運用的實效。
品讀完《祖父的園子》，孩子們無比向往作者在園子里的那種自由自在、快樂無比的生活，我適時引導他們寫一寫"我家的園子""我們的校園"。有一同學這樣寫道："我家的園子里有許多花。春天來了，花兒開了，很美麗！"短短兩句話，通順、明了，有景有情，學生拍手稱好，我則感覺少了些什么，于是我引導大家閉上眼睛，結合自己的生活經歷展開想象：你家園子里開的是什么花？（種類）花的顏色有哪些？（顏色）你能用我們學過的四字詞語來形容一下嗎？（五彩繽紛、五顏六色）花兒開放的時候，你有沒有湊近聞聞它的香味？還有誰會飛過來賞花、采花粉？看著它們飛來飛去，你有什么感覺？學生你一言我一語，說得興高采烈。說完后，我鼓勵他們拿起筆試著寫一寫，這樣一步一步的引導學生充實內容，把兩句話擴充成一段話，由單一的花引出了蝴蝶、蜜蜂，引來了愛美的小姑娘，把園子寫得充滿了生機，充滿了活力，讓學生置身于美麗的花園，發現了美，表現了美，享受了美，更深刻地體會了課文中作者在祖父園子里的快樂，加深對文本的感悟，一舉多得。
4.創設有效情境，拓展延伸提高
關鍵詞： 閱讀教學 有效性 提高方法
一、有效閱讀與語文新課改大背景的關系
語文教學的“有效性”是深入推進課程改革的關鍵環節。就實際而言，新課程改革進行了這么多年，語文課，尤其是在課時上占有很大比例的閱讀課，已經發生了非常大的變化。但是，閱讀教學是否有效卻是一直困惑語文閱讀教學的癥結，課改之初閱讀課所出現的趨勢和動向是“課文變了，要求改了，角度新了，形式活，教學內容由臃腫變得精悍，教學環節由繁雜變得嚴整，讀書訓練由浮夸變得務實，教學的形式由花哨變得樸實”，這在一定程度上呈現了課堂教學的發展趨勢，應該說，“我們從一開始的激動、沖動甚至盲動，到現在的比了，媒體用了，師生互動了”，這生動地呈現了課改過程中課堂教學的變化。如今的課堂教學是“較理性、清醒”這是好的趨勢。不過，我們應該冷靜地意識到，現在閱讀課的效率不高，仍然還沒有從實質上解決語文閱讀教學的“有效性”問題。只有適時、及時而有效地解決語文閱讀教學的“有效性”問題，語文閱讀教學才不會和二次新課程改革精神背道而馳。
二、當前有效閱讀的誤區
由于受傳統教學理念的影響，特別是在以高考為唯一標準的應試教育背景下，不少教師對閱讀教學“有效性”的理解產生了誤區。一是教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程，缺少師生間的雙邊對話，缺少學生與文本間的雙邊對話，缺少獨立思考和獨特感受，經常處于“被閱讀”狀態；二是對閱讀基礎知識進行大題量訓練記憶，搞閱讀題訓練，剝奪學生閱讀的趣味與快樂，使閱讀索然寡味；三是老師忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導，學生無法長久維持讀書熱情，又不知該讀哪些書，加之課余時間有限，導致無從下手，無所適從。
這些實際表現就使得閱讀教學出現高耗低效的狀況，加重了學生的課業負擔，束縛了學生的閱讀思維，更傷害了學生對閱讀的“感情”。
三、有效閱讀的標準
語文閱讀教學有效性的基本標準是什么？扼要地講就是：在教學目標上，應重點提高學生的語文素養；在教學途徑上，應扣住語言尤其是語言形式展開；在教學策略上，應少教少練，多學多讀。那么語文素養應該具備哪些要件呢？語文素養包括字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。為此，在語文閱讀教學中，既要重視語言表達的內容和語言表達的形式，更要重視特定的思想內容是如何通過特定的語言形式表達出來的。教師不僅要讓學生知道某個語言表達了什么內容，更要關注該語言內容是怎樣表達的，注重語言形式，揣摩語言的韻味。在《我與地壇》中，作者史鐵生在描寫景物時，將許多體現人生感悟的形容詞移用到景物描寫上：“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去”……而在回憶母親時，則用了許多排比句：“許多年之后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。”……這兩組語言，前者用比喻和擬人的形式表達了身處不幸時的獨特感受；后者用排比句的形式表達了對已逝母親的無限愧疚和深深自責。語言形式往往是作者內心情感的外在表現，是內心情思的自然流露，學生如果能通過語言表達的形式走進文本與作者共鳴，就逐漸進入了語文研修的境界，這樣的閱讀是否有效就不言而喻了。
四、如何進行有效閱讀
如何提高語文閱讀教學的有效性是筆者一直思索和探求的課題，筆者就這個問題總結了如下幾個方面：
（一）給學生充分的時間和靈動的空間
眼下許多語文課，“感悟”變成了“趕著學生悟”，常常是學生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對話，抒發“感悟”。即使讓學生讀自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老師的思維引導與控制下進行的，并非自主閱讀，而是閱讀陷阱。有感才有悟，教師不引導學生自讀課文、讀通課文，就要求說出“感悟”，這該從何說起呢？
（二）明確閱讀目標
上課前要明確閱讀目標，要解決哪些問題，使學生獲取和掌握哪些知識，培養和提高哪些能力。目標明確了，教學環節要嚴格貫徹目標。閱讀目標要從學生實際出發，量身定做，量力而行，要建立在對文本的研習上，與新課標要求契合。
（三）創設閱讀情境
激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，它是提高課堂教學有效性的催化劑。實踐證明，創設情境，能引起學生的閱讀興趣，為閱讀思維訓練奠定基礎。文本不同，要求不同，情境的創設應“隨機應變”。一段優美的旋律，一段生動的故事，一個睿智的發問，一幅清新的畫面，都可以創設好的閱讀情調，可以有效觸動學生的閱讀情感，慢慢體會閱讀的幸福。
（四）指導閱讀方法
選擇科學的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。教學中，要根據學生實際情況，介紹閱讀方法，引導其養成良好的閱讀習慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；對于有必要把握內容、觀點和精神實質的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；不同文章的主題、藝術特色的異同性宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是鑒賞評價性閱讀，是培養鑒賞能力的重要環節，是指導學生閱讀的關鍵。
閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細可以分為精讀和跳躍式閱讀；從個體與群體分為自讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、研究性閱讀和體驗閱讀……閱讀方式時機的選擇要根據具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要依托于學生的有效閱讀，不可盲目。
（五）實施及時有效的閱讀教學調控
第一，督促學生做好讀書筆記。閱讀中應該讓學生養成動筆讀書的習慣，引導學生做好讀書筆記。讀書筆記類型很多，如摘抄型（主要是針對句段）、提綱型（主要是針對內容和要點），感想型、想象型等，實際閱讀中，各類讀書筆記都可以嘗試，從多個角度解讀文章。
教師通過檢查，力爭發現閱讀中存在的問題，并給予及時糾正，明確好的閱讀典型，以期使學生養成良好的閱讀習慣。
第二，引導學生開展讀書沙龍等活動。學生閱讀都渴望成就感，渴望得到老師、同學的認可。因此，教師可采取一些鼓勵性措施，激勵學生閱讀。開展讀書沙龍是較好的途徑，活動中，人人參與，自由閱讀，展示個性，揮灑才華，體驗閱讀的，并且在互動過程中獲得多重體驗，激發學生的閱讀興趣，逐步提高閱讀教學的有效性。
第三，綜合多種評價手段，激活課堂氛圍。提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，將多種評價方式結合起來，教師可以多贊美、多激勵、多鼓勵、多贊賞，學生也可以自我評價，同學間也可以相互評價。
第四，巧妙運用教學技巧，讓課堂充滿情趣。教學技巧即教學策略，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，比如，故設懸念，引而不發，巧設鋪墊，“插科打諢”，激將引思……教學技巧要根據文本特點、學生實際和教師素養選取。
【關鍵詞】興趣 積累素材 寫作技巧 社會實踐
“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現象是語文教師在作文教學中常碰到的現象。學生們害怕寫作文，作文存在假大空的現象，寫作模式化、套路化，寫作材料陳舊而且生搬硬套，缺少必要的聯想、想象，缺乏真情實意，無病，導致這種現象的根源在于學生沒有寫作文的興趣和熱情，平時也沒有一定的語言積累、素材積累、寫作技巧積累、修改方法積累，如何讓學生寫作是有真情實感，力求準確表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考？
一、重視作文，培養學生寫作文的興趣、熱情
寫作是公民具備基本素質之一，是語文學習的應有之意。教師要讓同學們充分認識到寫作的重要作用，明確寫作的重要意義、價值，引導學生拋棄怕作文、怕寫作的思想，逐漸使他們愛作文，愛寫作文。語文師在教學中要善于利用和開發語文課程資源如：報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館、報廊、各種標牌廣告等。此外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
通過豐富的教學讓學生感受語文之趣：古今中外的文人雅士，名作大家的奇聞軼事、曠世絕戀：李白的飄逸、蘇軾的曠達、陸游的愛而不能和的雄才奇略，告訴學生陶淵明隱居的悠然、坡被貶的曠達、柳永離別的哀怨、杜甫落魄的困頓；通過思辨感受智慧；通過對新版電視劇《紅樓夢》、《三國演義》的點評引導學生去品讀古典名著。讓學生在名人不凡的經歷中領略獨特的人文魅力之美：讓學生欣賞名家筆下的自然美景：靜謐偶得的荷塘月色、壯闊的滕王閣、飛流直下三千尺的瀑布和香甜的映日荷花……去感受到大自然的千姿百態，雄奇秀麗；讓學生們讀起徐志摩的《再別康橋》等名篇讓他們感悟到一種詩意的人生，詩意的生活；通過馬丁?路德金的《我有一個夢想》激情的演講，告訴學生美國社會也有種族歧視和不公平；通過瀟灑走蒼穹的楊利偉、聶海勝告訴他們，在感受社會大潮風起云涌的同時，樹立對責任感，做負責人的公民；讓他們了解到“采菊東籬下，悠然現南山”是一種生活，“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”也是一種生活。“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”是一種人生，“開荒南野際，守拙歸園田”也是一種人生。而每一種人生，映射在語文的世界里，無疑都是美的①。通過這些充分激發和調動學生寫作的欲望、激情。
二、通過閱讀、摘抄，積累素材
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，《課標》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，都說明了“積累”在寫作中的重要性。教學中我組織學生有計劃地閱讀《語文新課程標準》推薦的必讀書目，并在閱讀課進行分析、講座，讓學生領略經典的美妙之處，學習到一些寫作技巧，充實其知識儲備庫。
在平時的作文教學中，我便特別讓學生學會積累素材，要求學生必自己備一本子，寫觀察日記，記錄自己所見之事。比如螞蟻上樹，雞飛狗叫，柳絮舞春風，秋風掃落葉，鄰里爭執，路見不平，好人好事，趣聞趣事……都要讓學生仔細觀察一番，并設身處地地分別置身正反雙方，表情達意，然后再記敘描寫議論一番。
三、通過用過練筆，熟練使用寫作技巧
在作文教學中教師必須進行方法的指導：寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。此外，在教學中教師可以結合學生學習的內容，進行仿寫擬人句、排比句、比喻句等句式的訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫進行片斷訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫等進行篇的訓練。此外，可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。我們可以指導學生在掌握段式寫作技巧如并列式、總分式、連續式的基礎上指導他們進行文章怎樣審題，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾，又怎樣寫人，記事，敘事等的訓練。學生逐步積累了寫作技巧，所寫的文章就會大有進步。
魯迅說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”巴金先生說：“你只有寫，你才會寫。”學生練筆的方式主要有：寫日記、寫周記、仿寫（模仿課文寫作）如在完成童話《皇帝的新裝》和小說《我的叔叔于勒》我就會讓同學們練筆，《續寫皇帝的新裝》、《于勒叔叔后傳》，以培養同學們的想象能力和創新能力。，還可以正確引導不很多對文學感興趣的同學寫QQ空間，開博客、微博（當然以不能影響學生學習為前提）。在練筆的過程中教師要有針對性，注重對不同類型、不同題材進行訓練。練筆中引導學生有意識地使用自己所摘抄積累的素材和寫作技巧。教師要通過學生自評、互評和教師點評及時給學生反饋，可以對問題作文進行集體“診斷”，可以評出“每周之星”、“寫作之星”，優秀的作品還可以幫助投稿，來促使學生的作文寫作能力不斷提高，可持續發展。
博約而觀取，厚積而薄發。寫作既要重視積累又要重視創造，積累是基礎，創造是關鍵，要將積累與創造有機結合。
四、走進生活大課堂，參與社會實踐
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”文章是社會生活的反映，學生們要想把豐富多彩的社會生活真實地反映出來，就必須投身到社會實踐中去。教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，如春游、野炊、故事會、辯論會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活。在家庭中可以鼓勵學生學做一些力所能及家務，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如洗衣服、爸爸媽媽生日給做幾個菜、釘鈕扣、打掃、整理自己的房間等。學校生活是中學生的主要舞臺，這里的學習、師生交往、同學之間交往，以及豐富多彩的活動都是學生積累素材的好途徑，更是他們以后最重要的回憶。社會現實生活絢麗多姿，但是復雜，我們要留心觀察，辯證分析，透過現象看本質，如講述同學們感興趣的重大新聞，談談傳遞“正能量”或非正義行為的事情等。讓學生在聽和說的過程中，進一步鍛煉學生的聽說能力，進一步開闊學生的視野。學生占有了作文的第一手材料，有了寫作的激情，才能使學生從生活實踐中引發出一些感悟，寫作水平才能不斷提高，從而使其人文素養得到熏陶，良好個性得以形成，人格魅力不斷升華。如果能長期堅持這樣做，那么，寫起文章來，各種人物和事件就會源源不斷地涌至筆端，不再有“無米之炊”的苦惱。如果觀察仔細，分析正確，寫出來的一定是抒真情、寫實感、喚起讀者共鳴的好文章。
學會寫作，喜歡寫作，快樂寫作，享受寫作的樂趣是初中作文教學的最終目標。相信只要我們語文教師正確引導，交給學生科學的方法，學生們培養了善于發現美的眼睛，掌握了寫作的科學方法，進行了一定的積累、沉淀，就能寫出靈動、流暢、優美的文章將是水到渠成。
【注釋】
①薛小梅. 語文之美漫談.
【參考文獻】
[1]《初中語文課程標準》2011版.
一、人員有保障―― 一師一徒
當代著名教育心理學家布魯姆的實驗表明，在一名教師對30名學生的群體教學中，成績優秀的占20%；而在師生一對一的個別教育中，成績優秀的可達98%。可見，一對一的個別教育是何等的重要。為了防止兩極分化的情況，我們將班中的后進生和優等生一對一結成師徒小組，并安排他們為同桌，同時給每個結對小組以一定的職責、任務和評價獎勵等機制，以保證師徒結對的實效性。
二、制度要落實――一步一法
“小先生制”的有效推行關鍵是要通過建立適合學生特點又切實可行的運行機制，以調動學生參與這種學習模式的積極性，讓學生在創設的學習活動中能動手、能交流。同時，通過一定的激勵評價制度引導學生增強團隊合作學習的榮譽感和能力。為此，在教學實踐過程中，我們嘗試著從“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四個方面入手，讓學生真真切切嘗到“小先生制”的甜頭。
（一）“手拉手”落實分工
小先生是從學生中選的學習帶頭人，他既是學生，又要給別的同學當小老師；他既要帶頭學習，又要幫助其他同學一起進步，正所謂“小手拉小手，學步走”。這里的“小手拉小手”既有組內的師徒結對，又有組間的相互合作和競爭。
組內分工：在小先生制正式實施前，一定先要讓小先生們明確自己的職責。
1.督促小徒弟完成課堂中相互交流的口頭作業和課后完成的書面作業。
2.師徒間互檢作業，小先生填寫徒弟的學習情況記錄單。
3.充當小老師的角色，幫助解決小徒弟學習中的困難。
4.和小徒弟一起完成學習任務，共同進步。
這些職責保證了小先生和小徒弟一起學習，一起作業，一起檢查，使“小先生制”貫穿在學習的每個環節之中。
組間連環：為了激勵組與組之間的良性競爭，教師以批改作業的方式將組與組互相勾連，使各小組的小先生既把握本組學習情況，又能了解另一小組學習情況。例如，教師讓小先生參加批改詞語抄寫和答案唯一的題目，每個批改作業的小先生只負責自己組內的小徒弟和外組中一名學生的作業批改，量小，工作自然精細。除了批作業，檢查背誦默寫和口算等口頭任務都可以納入進來。全班各小組通過“車輪轉”的方式形成一個循環圈，既推動了本組師徒的發展，又形成了組間有效的競爭。
（二）“日記本”記錄過程
日記本是發給每位小先生的，其實每頁上印刷的是一份量化的記錄單，內容簡單，就兩個部分：
1.當天的作業本是否做完。（ ）
2.課堂中是否主動參與同伴間的交流。（ ）
小先生每天對照記錄單中的要求，看看徒弟是否已經完成，如果完成了就在相應的括號中打鉤，沒有做到的就打圓圈，表示要及時加以提醒和督促。自從發下這本特殊的日記本后，在課堂上，偶爾聽課走神的孩子，同桌的小先生便會提醒他認真聽講；當小組討論交流時，徒弟也不會因聽不懂而呆呆地坐著，小先生會耐心地講解給他聽。課余，當徒弟因為貪玩而不完成作業時，小先生便會好心地勸說他完成。每天下午再由每一組的組長負責檢查，放學前老師統一收齊小本子，了解徒弟的每天表現，便于及時指導小先生的工作。
（三）“菜單式”布置作業
采用菜單式量化作業內容，要求小先生和小徒弟根據自身的實際能力來挑選作業，作業有基礎題目，也有能力題目，以四年級語文《桂林山水》第一課時教學后布置的作業為例。
《桂林山水》的作業菜單
小先生 小徒弟
完成練習：
1.抄寫詞語，摘抄句子
2.背誦課文一、二自然段
3.用排比句描寫同一景物的三個特點
4.閱讀寫景的其他文章 完成練習：
1.抄寫詞語
2.背誦課文一、二自然段
3.摘抄優美片段
4.預習課文三、四自然段
從表中可以看出作業既有相同的，也有明顯的差異。小先生的作業較之小徒弟，其難度和容量都比較大。這樣做的目的一則體現了作業分層的教學原則，二則小先生立足自身的作業，再來輔導小徒弟的作業，顯然對其作業的督促和輔導就更加充分。自從采用這一方法后，班級中漏寫作業的人少了，不做的更是沒有了，后進學生完成基礎性的題目也比較輕松了。
（四）“做加減”閃耀進步
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“小先生制”互助教學更需要激勵、喚醒和鼓勵，以促進小先生和小徒弟們投入競爭的良性循環中。“加星星”“減作業”是我們選擇的兩種主要方式。
“加星星”：對于高年級學生來說，“加星星”雖顯得有點不時髦，但一旦使用這一手段，明顯可見的是形成了孩子們“爭優創先”的良好局面。
恰當而有效地運用評價手段，激勵和鼓舞學生積極地投入到教學活動中便成為“小先生制”互助學習的重要任務。就拿筆者所任教的班級來說，剛接手時，班級里有一女孩，因為基礎差成了掉隊的孩子，各科成績一直在三十幾分處徘徊。一天，小先生發現她作業字跡端正后便告知了我，我立馬給她的師徒小組加上了兩顆星，還把她的作業投影出來。自那以后，只要有點滴進步，我和她的小先生便會表揚她。一段時間下來，他們組都以有了她而感到驕傲。上學期期末考，四門主課中，兩門竟然及格了。而且她的小先生也變得更加優秀了。
“減作業”：這也是一種非常有效的手段，它能激發師徒的斗志。當徒弟表現優異時，小先生便會減去一定量的作業，徒弟也會相應地有所減少。這里所減的作業是指抄寫這種類型的作業，以減少量為學生騰出時間。其實，小先生在輔導、檢查徒弟作業的同時，無形中也加深了對知識的鞏固，少做些作業對于他們來說沒有什么影響。有時，甚至可以免去小先生一周的抄寫和口算作業，只要所教徒弟有明顯的進步。
三、評價講規則―― 一清一評
“日日清”是指在教學過程中，教師要求學生把當天學過的知識落實到位，并由組長或老師親自檢查，以達到教學的實效性。
“日日清”以兩個師徒組即四人小組為主要單位，小組按照“組內不同質，組間同質”為原則搭配四人小組，兩位小先生輪流當組長，小組長把組員“日日清”的結果計入日記本。小組內采用“兵教兵”“兵強兵”，小先生幫助小徒弟，小先生之間相互幫助，小徒弟互相提醒，從而出現了學習好的幫助學習差的、中等學生互幫互助提高成績的局面。教師利用小先生的“日記本”檢查后進生的課堂表現和作業情況，以做到“今日事今日畢”。
“周周評”：對于每組師徒，除了進行一日的小結外，每周五的第三節課是雷打不動的一周總結會。回顧一周中師徒結對的典型例子，評選出其中的一組授予“一周最佳搭檔”的稱號。要得到這一稱號并非容易，每組師徒必須拿出“日記本”列出鐵定的數據，把徒弟在一周內的表現通過投影儀的展示，供全班學生進行監督和審核。自從開展“周周評”之后，小先生們提高了自身的口頭表達能力和邏輯思維能力，小徒弟們更是變“要我學”為“我要學”，成績也出現了大幅度的提高。
“小先生制”的實施一方面促進了教師認真審視課堂教學效果的自覺性，在客觀上提高了教師系統地對后進生進行輔導的效率。同時，也樹立了以學生為核心的任務驅動式的教學觀。另一方面，也讓成績優異的學生擁有更多的自豪感，后進生也樹立了學習的自信心。學校的教學質量有了明顯的提高。
