時間：2022-01-31 10:27:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宏觀經(jīng)濟學課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟學；翻轉(zhuǎn)課堂；監(jiān)督與激勵
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0167-03
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早由學者Baker正式提出，其重要的教學理念變革在于將傳統(tǒng)教學中的課堂和課外的學習內(nèi)容進行對調(diào)，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學生們，讓他們在課前進行自主學習。課堂教學則是在教師的引導下，讓學生開展基于問題和實踐的主動式學習，包括問答、知識發(fā)掘與討論、案例分析、實驗等。
與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢，在教學實踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了不同于傳統(tǒng)教學的學習方式，學習不再是“線性”的被動的填鴨模式[2]，而是更加注重學習的發(fā)展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學生的學習需要。[3]學生能夠在這種教學模式下按照自己的節(jié)奏去靈活地安排課外學習，消化課程內(nèi)容。[4]這種教學方法不僅使學生能夠進行深入思考，獨立學習，促進學生之間進行互動，還有助于教師根據(jù)學生的反饋，靈活調(diào)整授課的范圍和難度。已有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學生對課程教學的認同度。[5]
然而，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式遠未成熟，在宏觀經(jīng)濟學教學中的實踐尚少，相關(guān)研究較為匱乏。本文在宏觀經(jīng)濟學課程教學實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)該課程的特點，歸納了針對該課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性；然后，研究了該課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題，并提出了具有針對性的優(yōu)化措施。
一、宏觀經(jīng)濟學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性
（一）宏觀經(jīng)濟學課程具有重要地位，提高其教學效果意義深遠
對于經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，宏觀經(jīng)濟學課程屬于最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其重要性是不言而喻的。學生通過對該課程的學習，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析的基礎(chǔ)理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業(yè)、通貨膨脹、進出口等宏觀經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，認識宏觀經(jīng)濟的總體運行過程與特征，體會宏觀經(jīng)濟政策對于經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用。所以，該課程本身決定了學生的經(jīng)濟分析能力。
除此之外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其與后續(xù)的多門專業(yè)課具有緊密的聯(lián)系，學好宏觀經(jīng)濟學，能夠為其他課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)，也使學生樹立了學習本專業(yè)課程的信心。宏觀經(jīng)濟學也是財經(jīng)類專業(yè)研究生錄取考試必考內(nèi)容之一，關(guān)系到這些專業(yè)的學生能否繼續(xù)深造。
總而言之，通過教學改革提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果對該課程的發(fā)展具有重要意義。而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為宏觀經(jīng)濟學的教學改革提供了可行的路徑。這一新的教學模式在多個學科的許多課程教學中都收到了良好的效果，那么，通過改進和優(yōu)化，也能夠得到最適合宏觀經(jīng)濟學課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，提升該課程的教學效果。
（二）宏觀經(jīng)濟學課程難度偏大，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的學習熱情
在宏觀經(jīng)濟學的教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對該課程存在普遍的畏難情緒，認為該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點的融會貫通方面存在較多障礙。宏觀經(jīng)濟學之所以給學生以難度大的印象，原因在于如下兩個方面：
第一，宏觀經(jīng)濟學流派較多，不同流派觀點不同、邏輯各異，學生在學習過程中容易混淆不清。具體而言，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學發(fā)端于凱恩斯的《通論》，認為市場經(jīng)濟經(jīng)常處于失衡狀態(tài)，需要通過政府的政策干預減少經(jīng)濟失衡的代價。但貨幣主義者、理性預期學派、實際經(jīng)濟周期學派則反對凱恩斯的觀點，不主張國家積極干預經(jīng)濟，而這些學派彼此之間又存在諸多差異。對于初學者而言，要準確把握不同流派學者的理論和邏輯確實很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導過程和曲線的形狀都截然不同，而學生對類似內(nèi)容往往難以理解透徹。
第二，宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容較為豐富，涉及多個市場的分析，包括產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場等，多個市場之間相互影響，模型較為復雜。在分析的時間范疇上，又分為短期的經(jīng)濟波動分析和長期的經(jīng)濟增長分析，其側(cè)重點也有所不同。這些都增加了宏觀經(jīng)濟學的學習難度。
對于宏觀經(jīng)濟學這類難度較大的課程而言，傳統(tǒng)教學模式的缺陷尤為明顯。這是因為傳統(tǒng)教學模式采用課堂教授、被動灌輸?shù)姆绞剑瑢τ谶@些看起來既困難又枯燥的授課內(nèi)容，學生很難持續(xù)地專注于聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉(zhuǎn)而悄悄做其他事情（例如玩手機、看課外書之類），有的學生甚至還逃課。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采用全新的主動式學習模式，通過課堂的引導、討論、交流，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而使得課程的知識點不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學習效果。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生對該課程的應用能力
經(jīng)濟學被譽為社會科學的皇冠，那么，宏觀經(jīng)濟學就是這皇冠上的明珠。宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景是1929-1933年的大蕭條時代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經(jīng)濟的運行，解決宏觀經(jīng)濟中出現(xiàn)的問題。所以，該課程是致用之學，而非象牙塔里的玄學。本課程的教學目標是使學生真正理解宏觀經(jīng)濟運行規(guī)律，能夠理解政府如何運用經(jīng)濟政策恰當?shù)卣{(diào)控經(jīng)濟。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，這一目標很難實現(xiàn)。即使是那些考試成績較好的學生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點以應對考試。對于知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對于靈活應用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。
翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學生的知識應用能力。由于將知識點的學習移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時間引導學生將課程知識與現(xiàn)實經(jīng)濟相聯(lián)系。通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學生們能夠更加真切地體會宏觀經(jīng)濟的運行，學會像經(jīng)濟學家那樣去思考問題，提高對于經(jīng)濟問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統(tǒng)教學模式所難以企及的。
二、宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題
如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學（即課前給學生發(fā)視頻資料，課堂組織學生開展主動式學習），教學效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因為，在這種最簡單粗放的翻轉(zhuǎn)課堂流程中，教師失去了對學生的監(jiān)督和激勵，導致部分學生偷懶、渾水摸魚、表現(xiàn)消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：
（一）部分學生不愿進行課前自主學習
課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的基礎(chǔ)，但部分學生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學習習慣較差的學生，這些學生的主要表現(xiàn)就是自制力較差，很難積極主動地學習。這部分學生在傳統(tǒng)課堂中，在受到教師的嚴格約束時尚能勉強聽講，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的自主學習對他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因為缺少了前置的重要教學環(huán)節(jié)，無法參與課堂主動式學習，最終，這部分學生的學習效果比接受傳統(tǒng)教學方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學習的學生人數(shù)比例較高，可能導致課堂教學無法開展，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式走向失敗。
（二）缺乏參與課堂互動的積極性
學生積極參與課堂互動，是主動式學習成功的保障，但在缺乏監(jiān)督和激勵時，學生表現(xiàn)不佳。中國學生在長期的學習過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，那么，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂中提倡的主動式學習的第一感受必然是不適應，他們不愿意主動發(fā)言，羞于表達自己的看法，也不知如何與其他同學交流思想。因此，教師必須充分調(diào)動學生參與課堂主動式學習的積極性，激勵學生主動參與課堂討論，大膽回應教師提出的問題，認真完成教師設(shè)定的課堂任務(wù)。只有這樣，才能夠使學生真正完成翻轉(zhuǎn)課堂的積極主動式學習過程，實現(xiàn)比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場”的尷尬境地，導致翻轉(zhuǎn)課堂無法繼續(xù)而被迫放棄。
總而言之，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學生，讓學生從傳統(tǒng)的教學模式順利過渡到新的教學模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個教學環(huán)節(jié)。那么，如何克服這一問題？接下來本文從監(jiān)督和激勵機制角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學的翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)。
三、宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)化措施
鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的上述問題，我們有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學安排進行優(yōu)化，通過有效的監(jiān)督和激勵，促使學生們認真地、積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)。優(yōu)化措施包括如下四個方面：
（一）縮小班級規(guī)模
據(jù)了解，對于宏觀經(jīng)濟學這門專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)高校都是采取大班化教學方式，授課班級人數(shù)普遍在100人以上，有的班級人數(shù)甚至達到200人。這主要是由于近年來高校擴招，學生數(shù)量增加而造成的，在傳統(tǒng)課堂中，教學效果差強人意；在翻轉(zhuǎn)課堂中，則幾乎難以實施教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點決定了，在人數(shù)眾多的情況下，教師基本上無法監(jiān)督或了解學生的表現(xiàn)，同時，課堂互動也無法很好地開展。
采取小班化教學后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學生的特點，關(guān)注每位學生的表現(xiàn)，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現(xiàn)不夠積極的學生，讓他們更好地參與到課堂的主動式學習中。如果人數(shù)過多，則會出現(xiàn)失控局面，因為教師難以了解和關(guān)注到每位學生，導致他們產(chǎn)生偷懶的想法，不愿參與課堂主動學習。
（二）上課時對課前自主學習進行最精簡的考核
為了避免有些學生偷懶不進行課前自主學習，在布置自主學習任務(wù)時，即告知學生上課時將要對所布置的自主學習任務(wù)進行考核，而且會將考核結(jié)果計入平時成績。例如，本次發(fā)給學生的自主學習資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項目應該計入GDP，哪些不應該計入。題目應盡量簡單凝練，這樣占用課堂時間較少，其主要目的是督促學生進行自主學習。只要學生認真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學生一旦了解到，自己是否參與自主學習與成績高低乃至能否取得本課程學分密切相關(guān)，那么，他們就會參與自主學習，從而為課堂主動式教學做好充分的準備。
（三）將課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學是一種主動式學習體驗過程。然而，課堂教學成功與否，在很大程度上取決于學生的參與度與積極性。因此，必須給予學生足夠的激勵。宏觀經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟緊密相關(guān)的課程，教師可以在課堂上安排學生討論與所學內(nèi)容相關(guān)的理論問題與政策實踐，讓學生講演對課程知識點的理解，安排有關(guān)宏觀經(jīng)濟的課堂實驗，提出宏觀經(jīng)濟的案例讓學生參與分析等活動。在討論、講演、實驗和案例分析過程中，教師要認真記錄每位學生的表現(xiàn)，并將其按照事先宣布的客觀標準，計入宏觀經(jīng)濟學課程的平時成績中。記錄學生課堂表現(xiàn)的指標包括學生參與任務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、思考的深度等，至于學生在參與過程中的正確率，僅應作為影響分數(shù)的次要因素，以便鼓勵學生的參與任務(wù)的信心和熱情。
（四）大幅提高平時成績比例
在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學中，平時成績占課程綜合成績的比例為30%左右，主要體現(xiàn)的是學生的作業(yè)和出勤情況。而在本文設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂機制下，如前文所述，由于教師經(jīng)常性地、翔實地記錄學生課前自主學習和參與課堂主動式學習的狀況，這些記錄能夠很好地呈現(xiàn)學生的學習狀況，因此，作為體現(xiàn)這些學習情況的平時成績，應該在綜合成績中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時成績的比重，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教學的“考核在期末”向翻轉(zhuǎn)課堂教學的“考核在平時”的轉(zhuǎn)變；另一方面使學生不再指望到期末考試前通過短期突擊學習以應付考試，而是更加重視平時的學習過程，認真參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的每個環(huán)節(jié)。
四、結(jié)論
宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容抽象，難度較大，在傳統(tǒng)教學模式下效果不理想。近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，為宏觀經(jīng)濟學的教學改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉(zhuǎn)課堂教學法發(fā)展迅速，被應用到了高校和中小學的許多課程的教學中，研究表明效果也較傳統(tǒng)教學有多方面的提升。然而，在高校宏觀經(jīng)濟學教學中，進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐尚且不足，也未能進行系統(tǒng)的理論分析。
通過宏觀經(jīng)濟學的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個教學框架，還存在學生消極偷懶，對學生監(jiān)督激勵不足的問題，需要根據(jù)課程的教學狀況進行優(yōu)化。本文正是針對當前高校宏觀經(jīng)濟學教學的實際情況所做的行之有效的探索，從班級規(guī)模和教學流程的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了針對性的措施，以優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提升其教學效果。在未來的宏觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，還可以使用更詳盡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對本文的結(jié)論進行檢驗。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.
[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.
[3] 葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么？[J].課程?教材?教法，2014（10）：29-33.
一、引言
切塊拼接法模式是一種團隊合作的學習模式，具體來講就是將所有學習成員分成若干小組，同時將完整的學習任務(wù)分割成若干部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務(wù)的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗的一種學習方法。
由于切塊拼接法在教學過程中能調(diào)動學生自主學習的積極性與培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學習方式。近年來，為了改善課堂教學效果，越來越多的國內(nèi)外學者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應用研究，意大利學者FrancescaPozzi（2010）通過實驗、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知度與參與度。國內(nèi)學者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應用于英語閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學化學課程以及在線學習課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學生課堂參與度以及課堂學習效率。但目前為止，針對切塊拼接法應用于經(jīng)管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經(jīng)濟學》課程的切塊拼接法的應用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應用于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的《宏觀經(jīng)濟學》課程的案例教學之中，構(gòu)建切塊拼接法應用效果的評價指標體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學中的應用效果進行合理準確地評價并改進。
二、基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學中的實施方案
根據(jù)《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學的特點，依據(jù)切塊拼接法的教學模式對案例教學課程進行了設(shè)計，并在參考切塊拼接法教學模式核心步驟的基礎(chǔ)上將案例教學課程劃分為準備階段、實施階段和評估階段三個階段：
（一）準備階段
該階段主要根據(jù)參與《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學學生的人數(shù)、性別、性格及個人成績等特征對其進行分組，其次根據(jù)分組情況來分配學習任務(wù)和職責分工，然后教師依據(jù)切塊拼接法的要求、內(nèi)容及任務(wù)等組織參與學生進行集中學習與培訓。
（二）實施階段
該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學資料選定為“供給側(cè)改革”，并按照所選擇案例的任務(wù)劃分為五部分，即A（供給側(cè)改革的理論依據(jù)）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側(cè)改革的實施背景）、D（供給側(cè)改革的意義）、E（供給側(cè)改革的相關(guān)配套政策內(nèi)容），由教師和每個小組的組長根據(jù)學生性別、性格和成績等特征對任務(wù)進行分配，每個成員選擇一個任務(wù)并成為負責學習該任務(wù)的專家，然后小組內(nèi)的每個“專家”根據(jù)自己所分配的任務(wù)，先進行自主思考、自主學習，再次，每個小組負責相同任務(wù)的“專家”組成專家組，再然后負責各主題任務(wù)的“專家”回到原小組，將自己所負責的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質(zhì)疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學習成果，由專業(yè)教師進行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業(yè)教師針對學生在匯報過程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進行進一步的闡述和講解。
（三）評估階段
評估階段主要是對《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學的效果進行考評。本文主要從成員自評、組內(nèi)互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進行考評：
1.案例教學效果的自評指標體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實際動手能力，占到總分值的15%；⑤寫作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達能力，占到總分值的25%。
2.“專家組”組內(nèi)互評是指“專家組”組內(nèi)成員互相評價，主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。
3.小組組內(nèi)互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。
4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據(jù)該案例材料設(shè)計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學生參加答卷，最終根據(jù)卷面成績對每個學生進行評價。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；宏觀經(jīng)濟學；銜接
中國勞動關(guān)系學院本科教學中的西方經(jīng)濟學教學的重要地位是十分突出的。無論是經(jīng)濟學專業(yè)，還是與工商管理、財務(wù)管理、人力資源管理、勞動與社會保障專業(yè)等就安排了西方經(jīng)濟學的微觀部分和宏觀部分的教學任務(wù)，而且大都在學科體系中都是專業(yè)主干課程。與一般院校的西方經(jīng)濟學講授類似，在教學過程中，一般都是分學期先后講授微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的劃分往往簡單的根據(jù)關(guān)注的視角和范疇，既割裂了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學在思想體系上的聯(lián)系，也把方法論和學科地位上的紐帶不經(jīng)意的阻斷了。以至于后續(xù)課程《世界經(jīng)濟史》和《經(jīng)濟思想史》課程中學生往往無所適從，不能準確的將已經(jīng)學習的課程知識與經(jīng)濟學演化過程進行系統(tǒng)的銜接。導致整個經(jīng)濟學教學的碎片化傾向。以至于通過西方經(jīng)濟學的學習后，學生仍然不能鳥瞰整個經(jīng)濟思想體系，更不能駕馭較為復雜的經(jīng)濟學問題研究，僅僅是達到了簡單模仿和基本理論應用的水平。并不能完全達到學科體系所要求的教學目標。為此，通過梳理和分析，試圖通過有針對性的教學和實踐活動，有目的的使學生建立起微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系，找到能夠打通微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極尋找兩者學科思想和研究方法論上面的統(tǒng)一，從而使學生融合貫通，全面理解和掌握西方經(jīng)濟學的學科思想，并能夠靈活運用西方經(jīng)濟學思想分析和解決現(xiàn)實中的綜合性和系統(tǒng)性問題。
一、導致微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學出現(xiàn)割裂的原因
西方經(jīng)濟學中的微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在教學過程中，往往相對獨立。學生對微觀和宏觀部分沒有形成統(tǒng)一的觀點和思想體系有學科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學過程中的問題。首先是學科體系的問題。西方經(jīng)濟學發(fā)展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學科體系上形成了主流體系，但總體的學術(shù)流派林立，思想和研究觀點呈現(xiàn)百家爭鳴的態(tài)勢，這就導致在西方經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的學習中，并不了解和掌握整個經(jīng)濟學學科體系的全面，導致學習中不能建立起有機體系，而容易造成微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學形成割裂的局面。其次是本科教材的選擇問題。當前西方經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經(jīng)濟學的視角展開的，同時為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經(jīng)濟學的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國內(nèi)學者編著的教材，加入了國內(nèi)學者的主觀思想，同時也避免不了國內(nèi)學者思想體系的束縛，導致當前的教材使用中，學生很難通過閱讀教材看到歷史上經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點的分野。加上大量非主流經(jīng)濟學思想的編入使當前教材在學科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學生無法讀懂微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學密切聯(lián)系的問題也就不足為奇了。最后是教學環(huán)節(jié)的問題。在教學過程中，認可教師往往會突出微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各自學科中的重點部分，而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經(jīng)濟學部分，消費者理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論等部分是教學的重點內(nèi)容，而其他部分往往安排的教學時間和講授深度有限。而在宏觀經(jīng)濟學部分，無論是是先講短期模型后講長期模型，還是先講長期模型后講短期模型，都更多從宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生之初，宏觀經(jīng)濟學幾點問題入手。忽略了宏觀經(jīng)濟學的微觀基礎(chǔ)，講授過程中，也回避了眾多打通微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間紐帶的因素。最終導致學生形成一種錯誤的觀念，微觀經(jīng)濟學介紹消費者、廠商、單一市場結(jié)構(gòu)等微觀問題，而宏觀經(jīng)濟學介紹政府和貨幣當局如何制定宏觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟學關(guān)注的統(tǒng)計指標等。
二、微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學關(guān)聯(lián)部分
首先，市場經(jīng)濟的主體地位是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學關(guān)聯(lián)的最為重要的思想紐帶。無論是微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學都是強調(diào)市場在配置資源中的主體作用的。而且，無論是微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學對特定的社會環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、文化法律等有十分明確的限制。這說明，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學不僅強調(diào)市場經(jīng)濟的主體地位，還強調(diào)維系市場經(jīng)濟基礎(chǔ)的軟環(huán)境。其次，方法論是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學共同的基礎(chǔ)。無論微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學都是眾多主流經(jīng)濟學家通過不斷發(fā)展演化中創(chuàng)造性的運用了數(shù)學中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學存在眾多局限，但整體上來說，西方經(jīng)濟學的主體地位在整個經(jīng)濟學界上不可撼動。作為西方經(jīng)濟學的兩大板塊，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的研究方式、研究思路是相通的和密切聯(lián)系的。最后，存在著許多可以打通和關(guān)聯(lián)的知識理論。造成現(xiàn)實上微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學興起。由于凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學強調(diào)了政府的財政政策和貨幣當局的貨幣政策積極干預經(jīng)濟，導致大家往往忽略微觀經(jīng)濟學中的一般均衡、福利經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學中的發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟周期理論等。微觀經(jīng)濟學的理論包含著宏觀思想，宏觀經(jīng)濟學理論有扎實的微觀基礎(chǔ)。
三、微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在教學中的銜接
微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學既然是相互聯(lián)系密不可分的，那么在教學實踐中就應該消除兩種之間割裂的感覺。使兩者之間真正建立起緊密的聯(lián)系，并使學生對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學這兩門西方經(jīng)濟學不可分割的部分成為有機整體。一是在教學中為學生梳理不同經(jīng)濟學理論發(fā)展的脈絡(luò)，在經(jīng)濟學思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過這樣的教學過程，可以使學生很清楚的了解到所學的知識點不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯(lián)系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經(jīng)濟學思想的，而宏觀經(jīng)濟學的演化中，微觀基礎(chǔ)也是其可以發(fā)展和延續(xù)的重要依據(jù)。二是通過課程培養(yǎng)目標、教學目的和考核方式的調(diào)整，避免教學過程對學生進行經(jīng)濟學思想體系學習產(chǎn)生障礙。由于以往教學中經(jīng)常會根據(jù)難易程度、結(jié)構(gòu)組織、如何考核等問題安排教學的重點內(nèi)容，這樣一來，往往會導致一些結(jié)構(gòu)較為龐大、聯(lián)系緊密、難易適中，容易考試的部分成為所謂的重點部分。而一些學科體系中十分重要的部分，就被教學過程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間形成人為阻隔，成為孤立的知識小島。因此在教學中，一方面通過調(diào)整整個專業(yè)的培養(yǎng)方案，增加微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的比重；一方面在微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的教學大綱中也進行必要的修改和調(diào)整，增加對必要的思想體系、研究方法的教學時間。此外，對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的后續(xù)課程世界經(jīng)濟史和經(jīng)濟思想史也進行了有益的調(diào)整，使其教學過程與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的教學能夠密切聯(lián)系。
作者:柯希嘉 單位:中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理系
參考文獻:
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一、《宏觀經(jīng)濟學》教學的重要性
1.該課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。
《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟學》課程一般在大二開設(shè)，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論有一個大致的了解，為以后專業(yè)的學習打下一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業(yè)課程的學習情況。
2.該課程有助于學生理解現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。
1929-1933年的資本主義經(jīng)濟危機是《宏觀經(jīng)濟學》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標志著《宏觀經(jīng)濟學》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟學》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。我國也在實行市場經(jīng)濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調(diào)控，而通過《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習，能夠使學生理解經(jīng)濟波動的原因有哪些、國家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對經(jīng)濟會產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟的。
3.該課程是經(jīng)管類學生的考研專業(yè)課。
《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類學生的考研課程，在教學過程中，老師教好這門課，學生學好這門課，可以讓學生考研增強信心，減輕復習壓力，提高考研成功可能性。
二、《宏觀經(jīng)濟學》應用性教學方面存在的問題
1.教材過于理論化。
《宏觀經(jīng)濟學》教材的應用性是應用性教學的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟學》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內(nèi)學者編寫的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學》以及多恩布什編寫的《宏觀經(jīng)濟學》，但這些教材都與我國宏觀經(jīng)濟狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應的《宏觀經(jīng)濟學》教材，當然也沒有專門適合應用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟學》權(quán)威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應用性程度就參差不齊，教學沒有質(zhì)量保證。
2.教師的應用性教學水平不高。
應用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應用性教學的觀念。教師在講授的過程中，習慣于理論講授，習慣于滿堂灌，互動式教學不足。而應用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學內(nèi)容和教學方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經(jīng)濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國的核算情況，GDP也就不能很好地理論聯(lián)系實際。此外，對應用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應用性教學中。
3.教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。
《宏觀經(jīng)濟學》作為理論經(jīng)濟學，在教學內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導、計算題的練習，比如模型IS-LM這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實際聯(lián)系緊密的應用性問題卻涉及不多，案例教學不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒掌握好，就會影響對后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場均衡的曲IS線；不理解曲線，就難以理解由ISIS-LM模型所推導的暗含產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學生學習壓力大，學習難度大，對《宏觀經(jīng)濟學》的學習感到枯燥乏味，另一方面學生又認為《宏觀經(jīng)濟學》缺乏實用性，致使學習興趣不高。
4.教學方式單一。
《宏觀經(jīng)濟學》課程由于教學內(nèi)容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學生在教學中的主體地位，沒有調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。學生對課堂教學的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動不足，難以達到教學相長。
三、改善《宏觀經(jīng)濟學》教學效果的方法
1.選擇高質(zhì)量的應用性教材。
教材對教學水平起到很大的影響，目前，針對高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟學》應用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標，相應地，也應組織教師編寫出與各類高校相適應的權(quán)威教材，以對教學質(zhì)量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟學》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內(nèi)容，進行教材的再版工作，以增強教材內(nèi)容的時效性，避免教材內(nèi)容陳舊。
2.提高教師的應用性教學水平。
“大學之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應用性教學中的作用，要加強應用性教學，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學在職稱評定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學，并通過加強教師培訓和增加實踐機會來提高教師應用性教學的能力。關(guān)于教師培訓，可在全國范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟學》應用性教學水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，這種網(wǎng)絡(luò)培訓既可以降低培訓成本，還可以擴大培訓范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經(jīng)濟學》課程的教師到統(tǒng)計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯(lián)系實際，收放自如，有的放矢。
3.增強教學內(nèi)容的應用性。
要增強教學內(nèi)容的應用性，就要加強案例教學。案例教學能提高學生的學習興趣、加強學生對教學的參與性，加深學生對基本理論的理解，能很好地提高教學效果。案例教學對培養(yǎng)應用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟學》，案例教學也十分必要。在進行案例教學時，教師應關(guān)注相關(guān)報道及經(jīng)濟熱點話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟學》教學內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應”時，通過“破窗經(jīng)濟”的故事讓學生有更生動的了解，加深學生的印象。《宏觀經(jīng)濟學》在進行案例教學時，要把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學生。在講到宏觀經(jīng)濟政策實踐時，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學生了解一下，我國近些年來法定準備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數(shù)同比上漲4.8%，同CPIGDP比增長11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟過熱。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實際，讓學生了解了我國近些年來經(jīng)濟形勢的變化，又讓學生加深了運用法定準備率工具進行調(diào)控的印象，起到很好的教學效果。
4.轉(zhuǎn)變教學方式。
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 教學改革與實踐 探究式教學 案例教學
一、宏觀經(jīng)濟學的特點
（一）完善的體系和派別林立并存
從研究的基本內(nèi)容分類，宏觀經(jīng)濟學從整體經(jīng)濟狀況的角度闡述了經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支問題。概括地說，宏觀經(jīng)濟學是研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況和政府如何采取經(jīng)濟政策對經(jīng)濟進行調(diào)控的社會科學，它具有一套比較完整的理論體系。但是，宏觀經(jīng)濟學同時也是由眾多經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術(shù)觀點構(gòu)成的，僅近現(xiàn)代西方經(jīng)濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學派等。
（二）抽象的理論和數(shù)學模型并存
與一些應用學科相比，宏觀經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科。首先，宏觀經(jīng)濟學的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的。它剔除了現(xiàn)實生活中的種種影響因素，而這無疑會給一些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生帶來相當多的誤解和困惑。其次，宏觀經(jīng)濟學有大量的數(shù)學推導和數(shù)學模型。數(shù)學工具運用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的經(jīng)濟活動抽象為單純的數(shù)學符號，然后使用大量的數(shù)學公式和數(shù)學模型去演繹人們的經(jīng)濟活動。然而，這種使用抽象的數(shù)學語言表達經(jīng)濟學的分析方法究竟能在多大程度上反映現(xiàn)實經(jīng)濟生活和實際經(jīng)濟價值的確令人費解和懷疑。
（三）實用的理念和意識形態(tài)并存
宏觀經(jīng)濟學是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。從實踐意義上說，宏觀經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。但是，在意識形態(tài)上，作為資本主義制度的上層建筑，宏觀經(jīng)濟學又是一套建立在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上的理論體系，其產(chǎn)生和發(fā)展的根源就在于企圖宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，宣揚資本主義社會是一個完美的理想的社會。在宏觀經(jīng)濟學的學習和研究過程中，應該摒棄其固有的意識形態(tài)，要讓學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。
二、宏觀經(jīng)濟學教學改革的思路
（一）在與微觀經(jīng)濟學的比較中理解宏觀經(jīng)濟學
從課程設(shè)置的先后順序和學科間的淵源來看，在與微觀經(jīng)濟學的比較中認識和理解宏觀經(jīng)濟學是一種行之有效的方法。西方經(jīng)濟學課程分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，課程設(shè)置的順序是先微觀后宏觀，學生在學習微觀經(jīng)濟學之后，對于需求、供給、均衡、消費者行為、生產(chǎn)行為和各種類型的市場等概念已基本掌握。也就是說，宏觀經(jīng)濟學的微觀基礎(chǔ)已經(jīng)構(gòu)建好，學生在相互比較中學習，能夠較快地理解這門新的課程。
（二）掌握宏觀經(jīng)濟學的基本框架
微觀經(jīng)濟學教學的宏觀把握是從簡單的產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場的循環(huán)流動圖即最基本的微觀經(jīng)濟學框架入手，然后逐步展開分析。宏觀經(jīng)濟學研究的是對整個經(jīng)濟社會的產(chǎn)量、收入、價格水平和就業(yè)水平等指標進行分析，主要包括一個總量（GDP），三大模型（簡單國民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型）和四大問題（失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期）。對于一個國家來講，宏觀經(jīng)濟政策的主要目標是經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡，其最終目標是要實現(xiàn)充分就業(yè)、物價穩(wěn)定條件下的經(jīng)濟增長。為此，需要找到一些能夠很好衡量宏觀經(jīng)濟的指標來測量宏觀經(jīng)濟運行狀況，這種指標主要有國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、國民收入、經(jīng)濟增長率、失業(yè)率、通貨膨脹率等等。上述指標中，國民收入是中心，因此宏觀經(jīng)濟學又被稱為收入理論。
（三）采用探究式課堂教學
所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。
（四）推廣宏觀經(jīng)濟學案例教學，理論聯(lián)系實際
案例教學是美國哈佛大學在20年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學最大特點是它培養(yǎng)的重點在于學生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點正是我們經(jīng)濟管理專業(yè)學生最需要的。宏觀經(jīng)濟學理論性較強，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大，加之要通過大量圖形和數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學的特有概念去理解整個宏觀經(jīng)濟學原理，因此學生容易感到抽象枯燥、難以掌握、很難將所學宏觀經(jīng)濟學原理與我國的經(jīng)濟實踐較好地結(jié)合起來，經(jīng)濟學案例教學往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象，結(jié)合經(jīng)濟生活中一些熱點問題，將國外成熟、先進的市場經(jīng)濟理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生，增強經(jīng)濟學理論的現(xiàn)實感，幫助學生加深對經(jīng)濟學基本理論的理解，培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟問題的能力，增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。
三、結(jié)語
總之，在宏觀經(jīng)濟學的教學過程中一定要從宏觀經(jīng)濟學的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。因此，在具體的教學環(huán)節(jié)中，需要我們認真摸索、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，不斷改進教學方法、教學模式和教學手段，以提升宏觀經(jīng)濟學的整體教學效果和教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張寶貴.宏觀經(jīng)濟學課程教學方法的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2006（3）
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；教學授課效果；教學改革
一、國內(nèi)宏觀經(jīng)濟學的課程教學
如今，我國改革開放已經(jīng)走過了40多個年頭，在市場經(jīng)濟的建設(shè)中，我國取得了令世界矚目的成績。這也進一步說明了，堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心這一重要的議題是科學可行的建設(shè)發(fā)展道路，經(jīng)濟建設(shè)也成為國家進步發(fā)展的一個重要方向。在中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的過程中，關(guān)于經(jīng)濟方面的教育環(huán)節(jié)不容忽視，而做好經(jīng)濟教育也是為國家輸送經(jīng)濟建設(shè)的新興力量。在各大高校的經(jīng)濟教育環(huán)節(jié)中，宏觀經(jīng)濟學是一門十分基礎(chǔ)且重要的必修課程。在中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的大背景之下，也愈發(fā)要求做好宏觀經(jīng)濟的教育教學。
然而，在各高校的宏觀經(jīng)濟學教學課程中，一直處于教學效果不理想的困境。教材理論過于抽象、課堂教學案例過于陳舊、學生缺乏課堂學習興趣等問題，也一直為學界廣泛討論。在國家經(jīng)濟發(fā)展的重要階段，進一步提高宏觀經(jīng)濟學授課效果是十分重要的，而以什么樣的策略提高宏觀經(jīng)濟學授課效果也值得進一步探討。
二、提高宏觀經(jīng)濟學授課效果的教學改革困境
1、教學模式單一與學生層次復雜化之間的矛盾
宏觀經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，既有數(shù)學統(tǒng)計方面的理工學科滲透，又受到社會政治方面的社科文科影響。在普通高校的升學過程中，需要學習宏觀經(jīng)濟學課程的經(jīng)管相關(guān)專業(yè)學生往往沒有嚴格區(qū)分中學時段的學習方向，大多數(shù)高校還是施行文理兼收的錄取辦法。宏觀經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)必修課，往往安排在學生學習經(jīng)管知識的前期階段。在學習初期，不同學習背景的學生在面對這門專業(yè)必修課時，學習經(jīng)歷的差別也往往會影響到課堂的教學效果與學習效果。講解宏觀經(jīng)濟相關(guān)理論公式時，具有理工學習背景的學生會更容易理解；而在講解宏觀經(jīng)濟相關(guān)政策知識時，具有文史學習背景的學生會更容易接受。然而，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學模式還是以大班教學為主，對學生的教學方式存在一刀切的問題，并沒有綜合考慮到學生學習背景的不同。
2、教材內(nèi)容抽象化與學生實踐學習需求之間的矛盾
在國內(nèi)各高校，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學主要是依靠教材講解，向?qū)W生傳授宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論脈絡(luò)，并要求學生掌握基礎(chǔ)理論知識，最后通過筆試考核完成教學目標。而教學者通過教材中抽象的教學內(nèi)容講解，卻無法滿足學生實踐學習的需求，教學目標與學生需求存在脫軌的問題。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學中，依靠教材對經(jīng)典理論脈絡(luò)的講解是完成教學目標的主要方式，然而，在這樣的教學過程中，利用教材對理論的歸納總結(jié)進行講解，往往存在理論內(nèi)容空泛，學生難以對理論內(nèi)容進行深刻理解的問題，同時學生也缺乏理論運用能力的鍛煉，使宏觀經(jīng)濟學教學效果不理想。
3、考核模式應試化與學生學習反饋機制之間的矛盾
在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學過程中，教學考核主要以期中期末的筆試考核為主，教學目標也僅僅重視理論的講解與最后的考試考核，造成了教學考核模式應試化的問題。在這樣的考核機制之下，一方面學生缺乏系統(tǒng)的理論實踐訓練，另一方面匱乏的考核方式也難以讓教學者了解學生真正的學習效果。在機械的教學流程中，學生對宏觀經(jīng)濟學理論的學習與理解是否能夠運用自如，是難以得到反映的。而教學者在這樣的機制之下，也無法了解學生的具體學習成果合實際運用能力，根據(jù)學生學習的具體情況調(diào)整教學策略，使宏觀經(jīng)濟學的教學效果得不到提升。
三、提高宏觀經(jīng)濟學授課效果的教學改革路徑
1、以學生為主，開展分層式多樣化教學
由于學生學習背景的復雜性與知識儲備的差異化，在開展宏觀經(jīng)濟學教學之前，教學者可以對學生之前的學習情況進行綜合評估，并根據(jù)評估結(jié)果實施分層式的多樣化小班教學，這樣可以實適當緩解學生不同學習背景與宏觀經(jīng)濟學教學模式單一之間的矛盾。在進行學生的學習綜合評估時，可以結(jié)合學習經(jīng)歷與組織小測試兩種方式對學生的學習情況進行綜合評估。在評估之后，總結(jié)學生的學習情況特點，并根據(jù)學生的不同的學習特點進行小班教學。將學習情況相似的學生分為一個教學單位，并根據(jù)學生的強項和弱項進行差異化教學。例如計算能力較弱的學生群體，需要在宏觀經(jīng)濟學教學的過程中，適當加強計算能力的訓練，提高學生的綜合素質(zhì)與課堂教學效果。
2、以教材為本，拓展學生閱讀與實踐
在宏觀經(jīng)濟學的教學過程中，雖然對傳統(tǒng)教材的理論講解存在空泛化的問題，但專用教材仍然指導著教學內(nèi)容的大方向，為教學內(nèi)容組織著基礎(chǔ)的理論大綱。在宏觀經(jīng)濟學的實際教學過程中，需要正視教材的作用與地位，既不能將其作為單一泛化的教學內(nèi)容，也不能架空教材的實際功能。在使用宏觀經(jīng)濟學教材的過程中，教學者需要結(jié)合自己的理論研究與實踐經(jīng)歷，在教材的基礎(chǔ)上，豐富學生的閱讀與實踐訓練，讓學生在學習理論知識的同時，通過經(jīng)濟學名著或前沿創(chuàng)新研究等閱讀材料，對教材中的理論知識進行深化理解，并學習理論運用的實踐方式，從而提高宏觀經(jīng)濟學的授課效果。
3、以考核為輔，建立學生學習反饋機制
在宏觀經(jīng)濟學的教學過程中，對學生的學習考核不可或缺，也是檢驗學生學習情況的重要環(huán)節(jié)，但同時也是教學者了解教學效果的主要方式。宏觀經(jīng)濟學的授課過程并不是機械化地按照某一特定流程進行的，而是需要教學者根據(jù)不同的課堂授課效果對教學內(nèi)容和策略進行調(diào)整的動態(tài)過程。為了使教學者清晰地了解授課效果，也應當豐富學生的考核方式和階段，建立高效的學生學習反饋機制，幫助教學者及時完善授課內(nèi)容和策略。
一、宏觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀
1.教考分離對教學效果提高的作用有限
自 2004 年起，為了提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，學校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學情況、改進教學方法和教學手段，教學水平有所提高。但教學質(zhì)量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教”取代學生的“ 學”。學生則很少主動去學習和研究同課堂教學有關(guān)的資料,獨立分析問題的能力不強。
2.教學方式相對單一
為了學生考出好成績，老師重點關(guān)注學生考試成績過關(guān)，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學方式為主，盡管重慶工商大學設(shè)置了經(jīng)濟學實驗室，建立了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟學的知識體系多、課時少、實驗課少，學生全面了解宏觀經(jīng)濟理論精神實質(zhì)的作用有限。
3.案例教學相對落后
學校案例教學基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟學正文教學課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟學案例教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一
目前學校宏觀經(jīng)濟學的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學生不注重平時學習，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。
二、宏觀經(jīng)濟學學習情況
1.部分學生學習主動性較差
部分學生主動性較差，平時不努力，課前不預習，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎(chǔ)知識不牢固。部分學生還停留在中學時代的思維方法和學習習慣上，不會自我學習。主要表現(xiàn)為學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學生容易誤解抽象的概念
宏觀經(jīng)濟學比較抽象，多數(shù)學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實質(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。
3.學生對龐雜的理論體系比較費解
宏觀經(jīng)濟學的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術(shù)觀點構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟學派，由于學派之間的學術(shù)排斥和對立，易造成學生的疑惑與費解。
4.文科學生害怕抽象的數(shù)學模型
宏觀經(jīng)濟學經(jīng)常采用數(shù)學模型來描述，由于學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學生對較深的數(shù)學推導覺得晦澀難懂。除了一部分學生的數(shù)學知識掌握較差外，課時少沒有為學生留下消化模型的時間，造成學生學習中出現(xiàn)數(shù)學模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學模型來演繹推理經(jīng)濟學規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容改革
針對以上教與學中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容改革應著力強化學生平時學習的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補學生數(shù)學思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟學的平時練習
除了正常的教學之外，輔之以一定的習題，使所學知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導和求解問題，學生課后練習就變得相當重要。可根據(jù)歷屆學生感覺的難點、疑點，編制與教學配套的習題冊，作為學生的作業(yè)。習題冊一定應講究針對性，針對學生學習的薄弱點、重點和難點。
2.強化宏觀經(jīng)濟學案例教學
宏觀經(jīng)濟學理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學生難以把宏觀經(jīng)濟學原理與我國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認為宏觀經(jīng)濟學案例教學應考慮各類學校、不同專業(yè)學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結(jié)合中國當時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對宏觀經(jīng)濟學基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學模型基礎(chǔ)的教學內(nèi)容
針對學生有數(shù)學模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟數(shù)學，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟學中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學生用數(shù)學模型描述經(jīng)濟規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟學怎樣借助高度抽象和嚴密的數(shù)學邏輯表達經(jīng)濟學思想。
四、宏觀經(jīng)濟學教學方式改革
針對以上教學中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學教學方法改革應著力拉近師生時空距離，調(diào)動學生的積極性，改革考核的指揮棒，開導學生變苦學為樂學。
1.采用多樣化教學形式
教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學進度、參考書目以及學習要求。借助電話、QQ 群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學生交流。
2.多媒體與板書相結(jié)合
采取多媒體教學，易造成數(shù)學模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學的互動。
3.發(fā)揮學生的主動性
現(xiàn)有“填鴨式”教學，最大的弊端是難以調(diào)動學生學習的主動性。老師可在每次課結(jié)束時，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學生預習教材，并收集經(jīng)濟生活所涉及的實際例子。把抽象、復雜的理論放到具體、簡單的實際問題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學生的主體地位和獨立思考習慣，讓學生變苦學為樂學。
一、《宏觀經(jīng)濟學》與《統(tǒng)計學》：傳統(tǒng)的方法與順序
眾所周知，《宏觀經(jīng)濟學》關(guān)心的是國家整體的經(jīng)濟運行狀況，以及各種調(diào)控政策所能起到的作用。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，《宏觀經(jīng)濟學》教學一般被安排在《統(tǒng)計學》教學之前。這樣的安排順序暗含的前提是：《宏觀經(jīng)濟學》受到其他課程的影響是較少的，但它卻會影響到其他課程的學習，所以有必要先講述。
在經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)中，必須認真考慮如何將《統(tǒng)計學》的相關(guān)內(nèi)容融會到《宏觀經(jīng)濟學》的講授過程中，只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟學》的教學目標。總而言之，我們可以將傳統(tǒng)的統(tǒng)計知識與《宏觀經(jīng)濟學》講授相分離的方式稱為“分離式的、非融合性的方法”，而本文提出的則是一定要將統(tǒng)計知識融合到《宏觀經(jīng)濟學》教學過程中的“融合性的方法”。
二、傳統(tǒng)方法與順序的缺陷：三個例證
以《宏觀經(jīng)濟學》中十分關(guān)心的糧食產(chǎn)量、GDP與CPI為例，來說明傳統(tǒng)的“分離式的、非融合性的方法”部分缺陷與問題。
1.糧食產(chǎn)量問題
我國糧食產(chǎn)量已經(jīng)實現(xiàn)了“十連增”，這是很了不起的成就。但是對某一地區(qū)而言，可能存在著所有下級地區(qū)的糧食產(chǎn)量的總和小于整個地區(qū)的糧食產(chǎn)量的問題。由于（各類）糧食產(chǎn)量與糧食價格的乘積就等于糧食的GDP，所以很多缺乏統(tǒng)計學知識的人，包括普通的公眾，甚至學習過《宏觀經(jīng)濟學》但是卻對統(tǒng)計知識缺乏了解的大學生在內(nèi)，就常常認為存在著糧食產(chǎn)量的虛報問題。
2.全國的GDP總和問題
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，普通民眾已經(jīng)對GDP的概念有了一定的了解，并且十分關(guān)注這個指標。但是多數(shù)人由于缺乏必要的統(tǒng)計抽樣知識，所以就無法回答一個已經(jīng)存在了近十年的問題――各個省份的GDP的總和遠遠大于全國的GDP。由于缺乏必要的統(tǒng)計知識，多數(shù)人的解釋就是部分地方官員受不恰當?shù)恼冇^的影響人為地造假，虛報地方GDP，進而造成全國的小于地方的總和的情況。
3.CPI問題
CPI是居民消費價格指數(shù)，也是衡量通貨膨脹指數(shù)的方法之一。而近幾年，人們的普遍感受是，自己感覺到的通貨膨脹率要比官方公布的通貨膨脹率要大很多。所以一個常見的解釋也是“存在著虛假的情況”。
三、融合性方法的力量：統(tǒng)計知識的作用
把統(tǒng)計知識，特別是統(tǒng)計抽樣知識，融入《宏觀經(jīng)濟學》教學過程中，會更好地實現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟學》的教學效果，回答各種不恰當?shù)馁|(zhì)疑。
1.糧食產(chǎn)量問題
對于這個問題，我們首先需要了解的第一個統(tǒng)計知識是，糧食產(chǎn)量不是通過普查得來的，而是通過抽樣調(diào)查得來的。其次，還需要了解抽查的執(zhí)行過程與方法。一般說來，如果A地區(qū)下轄B、C、D三個次級地區(qū)的話，那么A地區(qū)的糧食產(chǎn)量并不是由B、C、D三個次級地區(qū)的糧食產(chǎn)量的加總得來的。按照相關(guān)的規(guī)定，A地區(qū)的糧食產(chǎn)量是通過這樣的方式核算出來的：每個次級地區(qū)只向上級統(tǒng)計部門報告本地的糧食種植面積與平均產(chǎn)量，由上級部門再進行加總核算出A地區(qū)的糧食產(chǎn)量。需要注意的是，這個平均產(chǎn)量就是按照上級指定的方法，通過抽樣的方式計算出來的，即上級統(tǒng)計局按照一定的比例，使用一定的抽樣方法抽取部分地塊，進行實割實測，得到這個平均產(chǎn)量。
設(shè)想一下，如果B地區(qū)對本地進行糧食估算，而抽取的地塊跟上級指定的地塊只要有一塊是不一樣的話，則平均產(chǎn)量就可能不同，所以即使A、B地區(qū)對種植面積的認定是一致的，那么計算出的糧食產(chǎn)量就會是有差別的。如果C、D地區(qū)的做法跟B地區(qū)的做法是類似的，那么就會出現(xiàn)普通人認為的B、C、D地區(qū)的糧食產(chǎn)量之和跟A地區(qū)公布的糧食產(chǎn)量不一致的情況。但是，造成這種差別的原因不是所謂的“造假”，而單純是由于抽樣方法的不同造成的。而且需要強調(diào)的是，只要進行的是抽樣而不是普查，那么這種差別是永遠存在的。
2.全國的GDP總和問題
由于不能年年都進行普查，因此在使用抽樣調(diào)查來計算GDP的時候，國家統(tǒng)計局選擇的抽查對象只要跟各省選擇的抽查對象有哪怕一個是不一致的話，那么就會產(chǎn)生各省的GDP跟全國的GDP不一致的情況。產(chǎn)生這種情況的原因跟糧食總產(chǎn)量不一致的情況是完全類似的。
3.CPI問題
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 案例教學 創(chuàng)新型 應用型 人才培養(yǎng)
中圖分類號:642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）07-140-02
一、培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的必要性
1.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎(chǔ)，以促使知識深刻內(nèi)化為關(guān)鍵，以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心，以促進所有學生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標的整個教育活動。而創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)正是著眼于素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，教會學生科學獲取、加工、研究和運用知識的方法以及手段，真正貫徹教學相長，鼓勵探索精神，拓展思維空間，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進他們更主動多維地獲取更有價值的知識。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是終身教育發(fā)展的需要。終身教育是對現(xiàn)行教育制度的超越和升華，終身教育理念強調(diào)教育要貫穿人的發(fā)展的一生，并覆蓋人的發(fā)展的全部。每一個人都應該成為終身教育者，沒有終身學習的能力將很難在未來社會中生存。正如聯(lián)合國教科文組織建議“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”而培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才可以把各種教育資源有機地整合起來，形成在每個人需要的時候以最好的方式最大程度地提供必要的知識和技能訓練，因此創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)正是適應了終身教育發(fā)展的需要。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是學習型社會發(fā)展的需要。學習型社會是指在社會提供相應的資源、環(huán)境等條件下，個人為了適應快速變化的社會，為了自身的全面發(fā)展而主動參加學習與創(chuàng)新，并使學習成為一種生活方式的社會。因此，學習型社會是學習意識普遍化，學習行為社會化，學習目的創(chuàng)新化，個人學習終生化的社會。國際世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出，未來的受教育者必須圍繞四種基本的學習加以安排：一是學會學習，即掌握認識世界的手段；二是學會做事，即學會在一定的環(huán)境中工作的能力；三是學會共處，即能夠與他人一道合作；四是學會生存，即充分地發(fā)展自己的人格和自主性。因此，未來學習型社會的發(fā)展急需培養(yǎng)適應時代和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型人才。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要。隨著市場經(jīng)濟體制的建立與世界經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，對具有國際化視野的高層次創(chuàng)新應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我國早在2001年就已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，隨著與世界各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系普遍加強，迫切需要培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代經(jīng)濟學理論知識、能面向國際市場、適應國際競爭、富于開拓精神的高素質(zhì)的外向型、創(chuàng)新型、應用型人才。
二、當前宏觀案例教學在培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才方面存在的問題
案例教學本質(zhì)上是要改變以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。案例是開展案例教學的基礎(chǔ)，好的案例能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，并為學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因而通過案例教學，緊密聯(lián)系經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的創(chuàng)新型思維和應用知識的能力，為學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因此，案例教學可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維和應用知識的能力，培養(yǎng)適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才。然而，當前我國高校的宏觀經(jīng)濟學案例教學在培養(yǎng)創(chuàng)新應用人才方面還存在以下幾個方面的問題：
1.對宏觀經(jīng)濟學案例教學的內(nèi)涵和目標認識不到位。在實際教學中，很多教師把案例當作“例子”，因而認為案例教學就是教師在教學中用事件、案例舉例佐證某一個原理或用某一理論點評事件。這種教學方式看起來是理論聯(lián)系實際，講得也很形象生動，但事實上這并非真正意義上的案例教學，會使學生感到?jīng)]有新意，教學效果不盡人意。事實上，案例教學是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，以實現(xiàn)案例教學的最終目標。
2.案例教學不能滿足創(chuàng)新型教育的需要。目前，在宏觀經(jīng)濟學案例教學中，教師非常重視對某一知識點或某一理論的案例分析，而忽視學生運用所學經(jīng)濟學理論全面分析問題的綜合能力，忽視學生根據(jù)所學的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例的能力。應當指出的是，知識點的案例教學可以起到幫助學生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟概念和理論的作用，因而進行知識點的案例教學是非常必要的。但是，不能過于強調(diào)知識點的案例教學而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學研究。因為教育的最終目標是要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才，而綜合案例和創(chuàng)新實驗案例由于注重考察學生理論聯(lián)系實踐的能力，因而可以很好地彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，使學生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力。
此外，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟學理論大都源自于西方經(jīng)濟學理論體系，因而這些宏觀經(jīng)濟學理論及其結(jié)論成立的一個重要假設(shè)前提就是發(fā)達完善的市場經(jīng)濟體制已經(jīng)建立。而我國由于還是發(fā)展中國家，社會主義市場經(jīng)濟體制只是初步建立起來，離許多發(fā)達國家已經(jīng)建立起來的發(fā)達完善的市場經(jīng)濟機制還相距甚遠，因此，教師在上課時所列舉的西方宏觀經(jīng)濟案例都尚未結(jié)合我國目前的實際狀況作出理論上的創(chuàng)新。
3.傳統(tǒng)的宏觀案例教學仍然以教師作為教學活動的主體。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學案例教學中，教師仍然是案例教學活動的主體，課堂上的案例討論也大多是以教師為中心來組織進行。教師主導和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個環(huán)節(jié)，學生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動地參與課堂教學案例討論，而缺乏案例討論的積極性、主動性與創(chuàng)造性，無法真正實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的充分交流與良性互動。
4.案例教學忽視定量分析。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的一個主要特點就是高等數(shù)學在經(jīng)濟學中的應用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需求分不開的。一個現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預測、一個國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的制定、整個經(jīng)濟運行規(guī)律的控制等，離開定量分析是不可能的。在當前高校的宏觀經(jīng)濟學案例教學中，較為重視定性分析的案例教學，而忽視定量分析的案例教學。這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學的教學效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，獨立分析問題和解決問題的能力。
三、有效開展宏觀案例教學，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才
1.正確認識宏觀經(jīng)濟學案例教學目標。宏觀經(jīng)濟學課程是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的學科之一。因此，宏觀經(jīng)濟學課程的案例教學必須以培養(yǎng)優(yōu)秀品德、具備扎實的經(jīng)濟學專業(yè)知識以及較強的適應社會主義市場經(jīng)濟所需要的“應用型”、“復合型”、“創(chuàng)新型”人才作為人才培養(yǎng)的目標。案例教學應當在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，以實現(xiàn)案例教學的最終目標。
2.大量引用我國宏觀經(jīng)濟案例，力爭實現(xiàn)本土化。在課程教學中，通過大量引用我國宏觀經(jīng)濟的案例進行教學，讓學生真正參與到教學中來，不僅可以培養(yǎng)學生對宏觀經(jīng)濟學學習的興趣，還可以促使其運用所獲得的系統(tǒng)化的經(jīng)濟理論知識去分析、探索、解決中國宏觀經(jīng)濟問題。因此，教師在教學中要有意識地大量引用我國宏觀經(jīng)濟案例，從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，力爭實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟案例的本土化。此外，在課堂上也可以嘗試同時引用中美以及其他國家的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，并做適當?shù)膰H比較分析，以此揭示我國宏觀經(jīng)濟運行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟學的許多重要假設(shè)條件，注意其結(jié)論的適用性問題。
3.根據(jù)教學需要，開展不同層次的案例教學。在宏觀經(jīng)濟學教學中，案例教學法包含以下幾個層次的內(nèi)容：第一，宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)實驗案例。宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)實驗案例主要包括學生開始學習宏觀經(jīng)濟學這門課程的各主要知識點和基本原理及方法。基礎(chǔ)實驗案例目的主要在于使學生掌握基本實驗技能，加深理解課堂中所學的基本知識；能夠評價學生對階段性知識的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經(jīng)濟學綜合實驗案例。宏觀經(jīng)濟學綜合實驗案例主要包括宏觀經(jīng)濟學這門課程多個知識點及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后，有意識選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論。綜合實驗案例是在掌握基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，綜合課程的相關(guān)知識點，具有一定難度和復雜度的實驗，目的在于體現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，是基礎(chǔ)實驗案例的延伸，用來評價學生的知識融會貫通能力，以及分析問題與解決問題的能力；第三，宏觀經(jīng)濟學創(chuàng)新實驗案例。宏觀經(jīng)濟學創(chuàng)新實驗案例是綜合宏觀經(jīng)濟學各知識點與知識體系的現(xiàn)實性及其應用性意義的研究，具有綜合性和創(chuàng)新性的特征，用來評價學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力，讓學生感受到學有所用，學以致用。由教師給出題目或由學生根據(jù)所學的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例。
4.加強案例教學教師的培訓，完善案例教學技巧。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學對教師提出了更高的要求，因而在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開展案例教學，尤其應當加強對案例教學教師的培訓，具體包括以下幾個方面：首先，開展案例教學的教師應當非常熟悉宏觀經(jīng)濟學的教材、教學大綱與教學內(nèi)容，必須對宏觀經(jīng)濟學這門課程的理論體系及其相關(guān)學科有非常透徹的把握；其次，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，認真選擇教學案例。在案例教學中，教師不要匆忙選擇一些案例，而是首先要確定讓學生掌握哪些宏觀經(jīng)濟學的重要概念和基本原理，然后再根據(jù)教學的需要，認真挑選能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實案例；最后，教師還應摒棄“教師就是權(quán)威者”的傳統(tǒng)觀念，與學生一起平等地參與教學實踐，認真聽取他們對案例教學的不同意見，及時改進案例教學的內(nèi)容與方法，以便更好地開展案例教學。
5.案例教學中多鼓勵學生進行課前小組討論。課前的小組案例分析和討論是案例教學模式的重要環(huán)節(jié)。在案例教學中，先由教師說明案例教學的主要內(nèi)容和學習目的，推薦相關(guān)的參考資料，布置問題，指導學生去詳細閱讀資料。然后，學生應在課前按小組進行案例分析和交流，然后再在課堂上進行討論。具體來說，小組內(nèi)的成員還可以進行進一步分工，小組內(nèi)的每個成員都要在選題范圍內(nèi)積極查找并閱讀文獻資料，接下來每個學生首先在小組中進行討論、學習和交流。然后，小組成員通過討論對要研究的案例進行深入思考和分析，提煉出小組的觀點，并派出代表進行課堂發(fā)言。最后，通過在課堂上的集體討論與師生間的互動交流，最終完成案例個人書面分析報告。通過這種分工合作與小組、班級討論等形式，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面還可以鍛煉學生團隊協(xié)作、交流溝通與口頭表達的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
6.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問題的方法。教育的目標應該是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，教師不應滿足于僅向?qū)W生提出案例，而應更多地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的典型案例，并鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動權(quán)交給學生，啟發(fā)學生獨立思考，獨立分析問題，并根據(jù)書本上所學的理論知識對現(xiàn)實問題進行分析，并形成自己的獨立觀點，從而幫助學生將課堂上所學到的理論知識更好地應用于實踐當中，真正做到學以致用。此外，通過案例給出的典型實例的確切條件和進程，給學生留下足夠的空間進行創(chuàng)造性思維，嚴格訓練與培養(yǎng)學生進行宏觀經(jīng)濟分析的科學方法和思維習慣。
7.有效利用多媒體計算機和各種多媒體教學軟件來開展案例教學活動。在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學軟件等多種手段使宏觀經(jīng)濟學案例內(nèi)容變得更加形象生動，有聲有色，并與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合起來，共同參與案例教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化的教學效果。
[本文是中國勞動關(guān)系學院2009年教育教學改革重點項目“《宏觀經(jīng)濟學》案例教學法研究”的階段性研究成果（項目編號：JG0903）。]
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一、專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的必要性
1.從經(jīng)濟學和管理學科角度而言。據(jù)我們對多所院校的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)，我院自財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟學本身而言，經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能從復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中把握經(jīng)濟問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟增長等。主要著眼于經(jīng)濟總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟運行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟運行的影響。從而達到提高經(jīng)濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經(jīng)濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。管理學的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟學和企業(yè)管理學這課程對應用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經(jīng)濟學的內(nèi)容。但是經(jīng)濟學和管理學作為財務(wù)管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。
2.應用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應該是基礎(chǔ)理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應該由由專業(yè)學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟學分成理論性很強的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學來進行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)。我院的財務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來也一直是將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。
3.從應用型本科的學生角度而言。應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務(wù)管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，[賈縣民，應用型本科院校《西方經(jīng)濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。
二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個基本要求:一是所設(shè)置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基本訓練:二是所設(shè)置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生只需要掌握經(jīng)濟學當中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經(jīng)濟學感興趣的同學提供一個基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關(guān)財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革。根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會計學作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來的統(tǒng)計學，改成經(jīng)濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經(jīng)濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟學和管理學做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。
2.1取消管理課程，將管理學和企業(yè)管理學內(nèi)容整合在企業(yè)管理學課程中開設(shè)。根據(jù)應用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務(wù)和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內(nèi)容即課程教學大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關(guān)的知識進行強化。
2.2取消微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課程，將其內(nèi)容整合在西方經(jīng)濟學課程中進行開設(shè)。經(jīng)濟學不僅需要考核學生對經(jīng)濟學的基本理論和基本方法的掌握程度，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，是否能運用經(jīng)濟學的分析方法分析問題和解決問題，能否理解當今經(jīng)濟生活中的各種現(xiàn)象，特別是認識政府各項經(jīng)濟政策的理論背景，提高預見這些政策的現(xiàn)實影響的能力，從而為后續(xù)課程的學習和實際工作打好基礎(chǔ)。而在有限的68課時，要完全掌握微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟些的理論和應用是無法實現(xiàn)的。因此我院在財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，整合成一門西方經(jīng)濟學。其課時也由原來的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各68課時改成西方經(jīng)濟學的共計68課時。其課程內(nèi)容即教學大綱內(nèi)容是將微光經(jīng)濟學內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容融合在一塊，前半部分是微觀經(jīng)濟學，后半部分是宏觀經(jīng)濟學。整合之后的西方經(jīng)濟學和原來單獨開設(shè)的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學最大的區(qū)別在于重點不再是大量公式、數(shù)學模型的推導，而是在于這些公式的應用。
作者：湯炎非單位：海口經(jīng)濟學院
1、教學方式簡單
最近幾年，為了進一步提升教學質(zhì)量，大多數(shù)高校在學生考核方面做出了調(diào)整，即除了考試成績，還著重開創(chuàng)了部分實驗課程，但宏觀經(jīng)濟學的課堂沒什么顯著的改變，仍是以教師灌輸為主。教師利用多媒體進行教學，學生被動記筆記，由于授課篇幅較大，學生往往趕不上教師的進度，所以學生根本沒有獨立的思索。
2、學生學習缺乏積極性
教學是由教和學組成，有著兩次含義，所以教學不僅局限于較，更為重要的是學。但傳統(tǒng)教學方式與灌輸式教育思想深入人心，大部分學生都缺乏學生的積極性，盲目聽從教師的安排，即上課聽教師講，沒有獨立思索，課后等教師安排作業(yè)等。在學習中，學生僅注重教師所講內(nèi)容的理解與掌握，沒有真正做到學，他們?nèi)狈W習的主動意識，缺乏運用所學知識處理現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，這無疑降低了教學效果。
3、理論聯(lián)系實踐不夠
宏觀經(jīng)濟學作為一門重要的學科，其的創(chuàng)建與西方資本主義制度緊密相連，一定程度上說，宏觀經(jīng)濟學發(fā)展的主要目的在于更好地服務(wù)于資本主義制度。縱觀國外宏觀經(jīng)濟學的教學，他們在教材中有效融合了學生身邊的案例，而我國卻無法選取較為適宜的安排模仿經(jīng)濟形態(tài)，取得良好的教學效果，主要原因在于我國的社會體制存在差異性，教師缺乏豐富的經(jīng)濟社會經(jīng)驗。
二、提高宏觀經(jīng)濟學教學效果的路徑
1、創(chuàng)新教學方式
宏觀經(jīng)濟學的學了需要認真聽講與記筆記，更為重要的是主動思索，這樣才能更深入的了解其理論精髓。所以，教學方式需要創(chuàng)新，也就是說在傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)那疤嵯拢鎏碚n后復習與課前預習階段，讓學生在課前先整理一下本節(jié)課所需要學習的知識，標記出自己無法理解的知識，帶著問題聽講，課后再加以復習。基于課前、課中與課后三階段的融合，不僅有利于開發(fā)學生的思維而且有利于內(nèi)容的融會貫通。從課堂灌輸階段來看，可以在傳統(tǒng)教學方式上增加多種形式的互動，如小組討論、主體講座等;可以增加熱門話題討論，如對人民幣升值的看法等，從而激發(fā)學生的探索欲望。
2、引發(fā)學生思考，提高積極性
分析問題、理解問題是宏觀經(jīng)濟學教學的重點，針對同一個問題，每個學派會有自己獨立的觀點，導致答案不同甚至相反。為此，教師首先需要引導學生對各個學派提出的觀點，以及觀點的限制與背景等加以分析，從而解除心中的疑惑，即學生會發(fā)現(xiàn)各學派對于同一個問題之所以有不同的答案甚至得出相反結(jié)論的原因在于它們假設(shè)的前提存在差異性，所以不存在哪個學派推導不正確的說法。基于問題的思考及思維的分析，有利于幫助學生明白每一個宏觀理論都具備假設(shè)的前提，不是絕對精確的真理。這樣，在日后理論模型的學習過程中，學生便會對理論模型的前提條件與假設(shè)條件加以重視。其次需要引導學生積極討論與交流，以批判性眼光分析各種經(jīng)濟理論，勇于提出自己的見解，基于不同觀點的碰撞，主動創(chuàng)建自己的知識系統(tǒng)。批判地吸收與掌握不同學派的觀點，既可以幫助學生開發(fā)思維又可以幫助加深學生對抽象知識的了解與認識。最后，需要引導學生進一步掌握宏觀經(jīng)濟學的特征，鼓勵學生大膽講述自己的觀點，主要原因在于宏觀經(jīng)濟學發(fā)展較短，不夠健全，不是一門較為精確的科學，在處理相關(guān)經(jīng)濟問題與解釋相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象是沒有統(tǒng)一的標準大難與選擇，從而培養(yǎng)學生良好的經(jīng)濟學習素養(yǎng)。
3、加強理論聯(lián)系實踐
理論聯(lián)系實踐有利于學生更好地理解知識，同時有利于提升學生處理實際經(jīng)濟問題的能力。為了保障教學內(nèi)容的合理性與時效性，在實際教學過程中，教師需要在充分了解與掌握宏觀經(jīng)濟學理論知識的基礎(chǔ)上開展相應的專題講座，如與宏觀經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的熱點與重難點，如從加息至減息等。從宏觀經(jīng)濟政策來看，在具體學習過程中，若一直延續(xù)圖形分析的方式進行講解，學生自然會感到厭倦，所以教師需要加強理論聯(lián)系實際，即融合我國相關(guān)宏觀經(jīng)濟政策實行實例分析。值得注意的是，在具備實例的分析過程中，教師需要依據(jù)學生學習的實際情況設(shè)計相關(guān)問題讓學生進行回答，如貨幣政策具備什么性質(zhì)，這些性質(zhì)背景下的貨幣政策會形成曲線移動，且以什么方式進行移動;財政政策具備什么性質(zhì)，這些背景下的財政政策會形成曲線移動，且以什么方式進行移動。基于這些問題的回答，學生自然對這樣理論有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師在布置相關(guān)宏觀經(jīng)濟政策讓學生進行練習，加以鞏固，這樣的方式有利于提升學生的學習的積極性，培養(yǎng)學生深入了解與掌握知識點的方式方法，從而幫助幫助更好地掌握宏觀經(jīng)濟教學過程中極為重要的內(nèi)容。由此可見，理論只有與實踐有效融合，才能更好地發(fā)揮積極作用。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；地方性本科院校；教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18013902
1 前言
西方經(jīng)濟學是研究稀缺資源如何進行合理配置的社會科學，是目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學，被譽為“社會科學皇冠上那顆最為璀璨的明珠”。西方經(jīng)濟學從古典經(jīng)濟學、新古典經(jīng)濟學到凱恩斯主義經(jīng)濟學、新古典宏觀經(jīng)濟學和新凱恩斯主義經(jīng)濟學，百花齊放，百家爭鳴，帶來西方經(jīng)濟學的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
《西方經(jīng)濟學》作為教育部核定的經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方經(jīng)濟學流派林立，眾多案例來自西方國家，與西方文化淵源頗深，與我國的經(jīng)濟文化發(fā)展及現(xiàn)階段國情有一定距離。如何結(jié)合我國經(jīng)濟現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有教學實踐，提高改善西方經(jīng)濟學的教學效果，特別是教學資源相對薄弱的地方性本科院校，更加是一個值得探討和改進的教學課題。
2 西方經(jīng)濟學課程特點
西方經(jīng)濟學包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個部分，微觀經(jīng)濟學講述微觀經(jīng)濟行為人在一定的資源約束條件下如何合理配置資源的問題，宏觀經(jīng)濟學則講述一個經(jīng)濟體如何在一個國家或地區(qū)范圍內(nèi)配置經(jīng)濟資源。其具有以下特點：
第一，基礎(chǔ)性和重要性。西方經(jīng)濟學是一門基礎(chǔ)性課程，主要是為了普及經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學生從經(jīng)濟學角度思考問題的思維方式，是學習貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學、國際金融、國際貿(mào)易、證券投資學等課程的基礎(chǔ)。因此，西方經(jīng)濟學課程對于高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的重要性相當于加減乘除基本運算知識對于數(shù)學的作用，是進一步學習專業(yè)課程條件和基礎(chǔ)。
第二，復雜性和抽象性。西方經(jīng)濟學研究在一定經(jīng)濟資源約束條件下的經(jīng)濟主體（人）的各種選擇行為。由于影響人的行為的因素紛繁復雜，而社會經(jīng)濟問題是社會各個經(jīng)濟行為主體的集合，因此社會經(jīng)濟現(xiàn)象將更加復雜，很難用一個簡單的理論將社會經(jīng)濟問題描述清楚，這也就決定了西方經(jīng)濟學課程的復雜性。對于一個復雜的經(jīng)濟問題，我們無法直接對其進行較好分析，只有通過抽象掉一些復雜因素，才能使人們能夠?qū)ζ溥M行較好的描述。比如宏觀經(jīng)濟學中總需求-總供給模型中總需求的含義是在一定價格水平下的社會各種需求總量。這個價格水平是一個抽象概念，不是一個具體價格水平，需要學生發(fā)揮抽象思維能力。
第三，嚴謹性和綜合型。西方經(jīng)濟學包含諸多命題和證明，這些命題和證明不是根據(jù)現(xiàn)象推演得到，更多是基于嚴格的數(shù)學推導得到，因此西方經(jīng)濟學體系具有相當?shù)膰乐斝浴４送猓鞣浇?jīng)濟學是眾多學派觀點構(gòu)成的綜合體，代表眾多經(jīng)濟學派的思想，這些思想和觀點有時是相互補充，有時則相互排斥，相互對立。
第四，研究方法多樣性。經(jīng)濟學的研究方法非常豐富，有基于經(jīng)濟現(xiàn)象的推演研究方法，有完全運用抽象和簡化的理論模型的規(guī)范分析方法，也有運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量的實證研究方法。既有和其他學科一樣的定性和定量分析方法，此外還包括經(jīng)濟學有的分析方法，如邊際分析方法和均衡分析方法等。因此，要學好西方經(jīng)濟學就需要牢固掌握和靈活運用這些分析方法。
3 當前地方院校西方經(jīng)濟學課程存在的問題
盡管西方經(jīng)濟學對于高等院校經(jīng)濟類專業(yè)學生非常重要，但很多院校，特別是地方性本科院校在西方經(jīng)濟學課程教學中存在諸多問題，難以促使學生在專業(yè)上有更優(yōu)異表現(xiàn)，這些問題主要表現(xiàn)在：
第一，教學的課程安排不具有銜接性。由于學校教學進度和計劃的要求，對于經(jīng)濟類學生，在安排微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的教學任務(wù)時存在嚴重脫節(jié)。比如，部分地方本科院校在大學一年級二學期開了微觀經(jīng)濟學，但是到大學二年級第二學期才開設(shè)宏觀經(jīng)濟學，使得西方經(jīng)濟學的教學缺乏連續(xù)性；此外，還有部分院校在還沒有開始微積分課程之前就開始開設(shè)經(jīng)濟學課程，學生由于缺乏基本的數(shù)學基礎(chǔ)，造成了學生在學習西方經(jīng)濟學時出現(xiàn)理解困難。
第二，課程教學學時安排過少。由于與傳統(tǒng)學術(shù)型大學不同，地方本科院校的辦學定位更多是培養(yǎng)應用型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟，在課程的開設(shè)上以應用性課程居多，因此，西方經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程的開設(shè)學時安排過少。在筆者所在的本科院校，對于管理類學生，西方經(jīng)濟學只開設(shè)48學時，對于經(jīng)濟類學生，也只有96學時，這對于西方經(jīng)濟學的課程內(nèi)容來說嚴重不足。因此，教師們?yōu)榻鉀Q教學學時不夠的問題，只能人為刪減部分教學內(nèi)容，或者講授較為簡單粗糙。
第三，西方經(jīng)濟學課程本身難度較大，初學者難以理解。盡管西方經(jīng)濟學是一門理論性極強的課，但是作為基礎(chǔ)課程，西方經(jīng)濟學一般安排在大學一年級，對于剛剛從高中進入大學，完全沒有接觸過經(jīng)濟學相關(guān)課程的初學者而言，要深入理解西方經(jīng)濟學的理論體系存在較大難度。
第四，部分學生對西方經(jīng)濟學的學習不夠重視，進而導致興趣不濃厚。西方經(jīng)濟學是一門理論課程，部分學生認為這門課程不實用，對今后自己找工作等沒有幫助，對這門課程沒有引起足夠的重視。此外，由于西方經(jīng)濟學理論多，難度大，對于部分數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生學習起來較為困難。在課程初期，學生對西方經(jīng)濟學還保持著較高興趣，但是隨著教學進度的開展，越來越多的學生發(fā)現(xiàn)其難以跟上教師的教學進度，因此對西方經(jīng)濟學課程的興趣不斷下降。
第五，教師的教學手法單一，教學方式陳舊。與傳統(tǒng)研究型大學相比，地方性本科院校學生基礎(chǔ)相對較差，學習鉆研精神相對匱乏，教師在講授西方經(jīng)濟學課程主要還是以“灌輸式”為主，難調(diào)動學生的學習興趣和積極性。此外，由于教學學時不夠，教師迫于教學進度，與學生進行的互動和探討也較少。
4 提高地方性本科院校西方經(jīng)濟學課程教學效果的建議
針對目前地方性本科院校在西方經(jīng)濟學課程教學中存在問題，筆者就如何提高西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量有以下幾點建議：
第一，完善教學計劃，教學內(nèi)容具有連續(xù)性。在西方經(jīng)濟學課程之前，應該先開設(shè)微積分等基礎(chǔ)數(shù)學課程；同時，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學這兩門課程在兩個連續(xù)的學期開設(shè)，這樣課程更具有銜接性和匹配性，學習效果更好。
第二，完善教學進度，增加教學課時。西方經(jīng)濟學作為一門理論性強、難度大的課程，必然需要教師和學生花費更多時間，才能使教學效果更好。如果一學期以18周計算，每周安排4個學時的經(jīng)濟學教學課時較為合適。也就是說，對于經(jīng)濟類專業(yè)學生，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的課程教學時間應該分別達到72學時，對于管理類專業(yè)學生，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的課程的總教學時間至少應該達到72學時。只有保證了充足的教學課時，才能保證較好的教學質(zhì)量。
第三，提高學生對課程的重視程度和興趣。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在進行入學教育時就要強調(diào)只有學好專業(yè)基礎(chǔ)課程才能培養(yǎng)較好的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生充分意識到課程的重要。任課教師在講授之前可以用一些鮮活的現(xiàn)實例子說明西方經(jīng)濟學實際上與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，采用一些經(jīng)濟學理論分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，以引起學生對西方經(jīng)濟學課程的興趣。
第四，任課教師經(jīng)常開展教學討論，完善教學方式。西方經(jīng)濟學教學多以理論式教學為主，學生的參與度遠遠不夠。任課教師要經(jīng)常就教學中遇到的問題和心得開展討論，取長補短。此外，我建議任課教師采用案例教學法，就目前社會中發(fā)生的經(jīng)濟事件讓學生用所學理論進行分析，這樣不但能夠提升學生參與度，也能讓學生在參與討論的過程中提高其對西方經(jīng)濟學的興趣，加深學生對西方經(jīng)濟學理論的掌握程度，提供學生的思辨能力及綜合素質(zhì)，達到更好的教學效果。
參考文獻
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