時(shí)間：2022-05-02 00:39:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒繪畫(huà)作品，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
解讀不是教師從幼兒的角度對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行猜測(cè)或從自己的角度對(duì)作品進(jìn)行理解，也不是評(píng)價(jià)作品的好壞。解讀是以幼兒繪畫(huà)作品為媒介，以幼兒心理為解讀客體，將作品與幼兒緊密結(jié)合，在解讀中客觀地了解幼兒發(fā)展的需要。解讀幼兒繪畫(huà)作品時(shí)應(yīng)站在客觀的角度，引導(dǎo)幼兒盡可能充分地表達(dá)自己繪畫(huà)過(guò)程中的想法，向幼兒了解產(chǎn)生某些想法的原因，并作客觀記錄。我們對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的解讀就應(yīng)當(dāng)是這一細(xì)心了解的過(guò)程。細(xì)心解讀幼兒的繪畫(huà)作品，能客觀地了解幼兒的想法，了解幼兒的心理。只有了解幼兒健康發(fā)展的需要，才能有效滿足幼兒的這種需要。
一、解讀孩子的情感
曾有過(guò)報(bào)道，在發(fā)生過(guò)地震或其他災(zāi)難性氣候的地方，請(qǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)歷過(guò)事件的孩子繪畫(huà)的話，往往可以從他們的畫(huà)中看到恐懼及不安的情緒，如分裂的房屋、墻壁，傾斜不穩(wěn)定的線條畫(huà)面，黑暗、強(qiáng)烈的顏色等。我國(guó)著名教育家和兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾概括地指出：“繪畫(huà)是語(yǔ)言的先導(dǎo)，表示美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究?jī)和睦L畫(huà)。”繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒全面發(fā)展的有效手段，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，也是幼兒情感表達(dá)的重要途徑。幼兒會(huì)拿筆就會(huì)繪畫(huà)，他們用點(diǎn)、線、形、色彩，勾勒出各種事物，愉悅了身心，更是宣泄了情感。繪畫(huà)是幼兒情感生活的一個(gè)潛在的載體，毫無(wú)疑問(wèn)，它是我們了解幼兒的一個(gè)重要方面。
在一次美術(shù)活動(dòng)“蜘蛛網(wǎng)的暢想”中，樂(lè)樂(lè)畫(huà)了一張大大的蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)中央一只可愛(ài)的蜘蛛正靜靜地守候著，網(wǎng)上不時(shí)有小蟲(chóng)、樹(shù)葉、灰塵粘上去，整幅畫(huà)內(nèi)容豐富，充滿童趣，我看了不禁暗自點(diǎn)頭。可當(dāng)我再次回到樂(lè)樂(lè)身邊時(shí)，嚇了一大跳，剛才那生動(dòng)的畫(huà)面不見(jiàn)了，被黑色的雜亂的線條布滿，簡(jiǎn)直不堪入目。此時(shí)，他正興致勃勃在跟旁邊的小朋友講述著：“來(lái)了一陣大風(fēng)，把蜘蛛網(wǎng)吹亂了，還把蜘蛛也裹了起來(lái)，我要派螳螂來(lái)幫忙，用它的大刀把蜘蛛絲切開(kāi)，然后再讓許多蜘蛛來(lái)幫忙織一張又大又堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)，這樣大風(fēng)就吹不破了。”一張讓你看了審美情趣大受打擊的圖畫(huà)，卻蘊(yùn)藏著孩子樂(lè)于助人的美好情操，值得我們細(xì)細(xì)品讀。
媽媽在孩子的心目中，永遠(yuǎn)是最美麗、最可親的人，可當(dāng)你看到孩子們畫(huà)的媽媽時(shí)，一定會(huì)瞠目結(jié)舌。有的媽媽頭上畫(huà)了一個(gè)大大的蝴蝶結(jié)，卻沒(méi)有頭發(fā)；有的畫(huà)把媽媽的嘴巴畫(huà)得又大又寬；還有的把媽媽的腿畫(huà)得像是竹桿那么細(xì)；還有的媽媽卷卷的頭發(fā)比身體都大都長(zhǎng)……為什么呢？我反復(fù)思考無(wú)果，于是就找孩子了解，原來(lái)畫(huà)蝴蝶結(jié)媽媽的孩子說(shuō)：“每次媽媽抱我，我都能看到頭上的蝴蝶結(jié)，所以畫(huà)了一個(gè)大蝴蝶結(jié)，媽媽戴著蝴蝶結(jié)真漂亮。”大嘴巴媽媽的孩子說(shuō)：“這是媽媽張著嘴巴在唱歌，媽媽會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌。”卷發(fā)媽媽的孩子說(shuō)：“我喜歡媽媽的卷頭發(fā)，長(zhǎng)長(zhǎng)的，卷卷的最漂亮了。”竹桿媽媽的孩子說(shuō)：“我媽媽太胖了，要吃減肥藥，瘦一點(diǎn)媽媽就更美了。”盡管從技能上看，這些畫(huà)水平并不高，但卻是孩子用自己獨(dú)特的感受表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)媽媽的愛(ài)，也許他們的畫(huà)在我們成人看來(lái)是可笑，但卻是孩子們的真摯情感和美好的愿望，我們只有耐心品讀才能走入他們的情感空間。
二、解讀孩子的智能
繪畫(huà)是眼、手、腦緊密配合的活動(dòng)。在繪畫(huà)活動(dòng)中，要將感知到的具體形象，通過(guò)眼睛認(rèn)真觀察，經(jīng)過(guò)分析、比較找出主要特征，運(yùn)用線條、色彩等手段描繪出來(lái)，做到視有所感、腦有所思、手有所致。從認(rèn)知角度看，幼兒美術(shù)是其整體智慧發(fā)展的一部分。智慧不光光是指知識(shí)的多少，重要的應(yīng)是掌握運(yùn)用這些知識(shí)的能力。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。繪畫(huà)與智能的關(guān)系是密不可分的。要完成一件繪畫(huà)作品，并不是光靠某一種智能就能完成的，必須綜合多種智能，所以說(shuō)繪畫(huà)是智能發(fā)展的一項(xiàng)重要標(biāo)志。透過(guò)孩子的繪畫(huà)作品，我們可以讀出幼兒智能的發(fā)展水平。
從一幅“熱鬧的馬路”上我們可以看到畫(huà)面線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出孩子的視覺(jué)空間智能發(fā)展較好。畫(huà)面布局合理，馬路上有車(chē)子在行駛，路邊還畫(huà)了路牌，上面寫(xiě)著xx路，說(shuō)明孩子的語(yǔ)言文字智能已發(fā)展。馬路兩邊還有房子和樹(shù)木，房子樹(shù)木排列有規(guī)律，說(shuō)明孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能已建構(gòu)。畫(huà)面主題明確，表現(xiàn)的是馬路的情景，反映了作畫(huà)者的生活經(jīng)驗(yàn)，而圖中車(chē)輛造型、各類(lèi)車(chē)燈、車(chē)輪、車(chē)窗等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，則體現(xiàn)了作畫(huà)者細(xì)微的觀察力。
三、解讀孩子的個(gè)性
繪畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，本身就是一種游戲。幼兒的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化的。繪畫(huà)需要很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造性，這也是為什么人們常說(shuō)：繪畫(huà)能夠反映一個(gè)人的氣質(zhì)、性格和愛(ài)好。
1.線條的個(gè)性特征。
美術(shù)作品中的線，有其豐富的情感語(yǔ)言，不但有流暢飄逸，也有頓挫、方圓、剛?cè)帷⑶薄⒋肢E等特征。在幼兒繪畫(huà)作品中，由于受天性、教育環(huán)境等不同因素的影響，幼兒作畫(huà)的線條語(yǔ)言也會(huì)體現(xiàn)不一樣的個(gè)性特征。依照線條所畫(huà)的強(qiáng)度，可以將幼兒的情緒與個(gè)性現(xiàn)象做分類(lèi)。缺乏安全感、膽小而自我壓抑的幼兒，幾乎是畫(huà)不出清晰的線條。相反地，能夠畫(huà)出強(qiáng)而有力的線條或在畫(huà)紙上刻出痕跡者，則具有攻擊性。均衡發(fā)展的幼兒繪畫(huà)，出現(xiàn)清晰且干凈整齊的線條。
2.色彩的個(gè)性特征。
色彩可以顯示心理健康狀態(tài)，因?yàn)橛變簳?huì)把情緒和情感表現(xiàn)于繪畫(huà)中。幼兒繪畫(huà)的色彩是個(gè)性、情緒與情感的代號(hào)，幼兒繪畫(huà)的形象是思想的密碼。幼兒使用色彩時(shí)蘊(yùn)含了情感，更可以從幼兒的用色觀察幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、個(gè)性和情緒表達(dá)。
從繪畫(huà)作品畫(huà)面的色彩種類(lèi)、色彩明暗度、曲線和直線的構(gòu)成，也可以了解幼兒個(gè)性，如個(gè)性開(kāi)朗、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)適應(yīng)良好的孩子所用的色彩豐富，且傾向于明朗的色調(diào)﹙黃色、粉紅色、紅色、黃綠色、橘色﹚。個(gè)性內(nèi)向、與人相處困難的孩子則傾向于暗調(diào)色彩之使用﹙黑色、白色、暗綠、灰色、藍(lán)色、紫色﹚，使用在畫(huà)面上的顏色也較少。
3.造型的個(gè)性特征。
【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；審美想象；實(shí)驗(yàn)研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0033-05
審美想象是幼兒審美心理的重要組成部分，它是“在審美知覺(jué)基礎(chǔ)上以心象為形式的創(chuàng)造性的心理過(guò)程”。〔1〕正如黑格爾所說(shuō)，想象是“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”。〔2〕因此，要提升幼兒的藝術(shù)能力，審美想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在幼兒園，幼兒的審美想象主要發(fā)生在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，選擇不同的欣賞作品會(huì)對(duì)幼兒的審美想象產(chǎn)生不同的影響。基于此，研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，考察幼兒審美想象與欣賞作品之間的關(guān)系，為選擇供幼兒欣賞的繪畫(huà)作品提供相關(guān)依據(jù)。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）被試選取
選擇南京市兩所省級(jí)示范園，每園隨機(jī)抽取3個(gè)大班共6個(gè)班級(jí)，再在每班隨機(jī)抽取12名5～6歲幼兒，男女各半，共72名被試。
（二）研究方法
實(shí)驗(yàn)采取2×2組內(nèi)設(shè)計(jì)（又稱(chēng)單組實(shí)驗(yàn)），72名幼兒均接受兩個(gè)自變量4種水平的實(shí)驗(yàn)。
本研究中的自變量為繪畫(huà)作品的形式和主題。前者包括具象和抽象兩種形式，后者包括幼兒熟悉的和陌生的兩種主題。因變量為幼兒的審美想象。
（三）實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料為8幅繪畫(huà)作品，如表1所示。
（四）評(píng)價(jià)工具
研究者利用已有的關(guān)于創(chuàng)造性想象的評(píng)價(jià)工具，并結(jié)合對(duì)審美想象特點(diǎn)的分析，在相關(guān)專(zhuān)家的幫助下，擬制了《幼兒審美想象評(píng)價(jià)量表》。
研究者隨機(jī)選取兩組幼兒，由教師評(píng)定后分成“高能力”和“低能力”兩組。選取一幅繪畫(huà)作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，用制定的量表加以評(píng)定，并對(duì)評(píng)定數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。相伴概率小于0.05，說(shuō)明兩組幼兒存在顯著差異。由此可見(jiàn)量表的實(shí)證效度較高。
研究者邀請(qǐng)兩名評(píng)分者對(duì)72名被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，再將評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，兩名評(píng)分者在審美想象總分評(píng)定上有顯著相關(guān)，表明他們的一致性程度較高。由此可見(jiàn)量表的信度較高。
二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
（一）整體分析
1.定義變量
（1）自變量方面，繪畫(huà)作品的形式定義為A，其中具象為1，抽象為2；繪畫(huà)作品的主題定義為B，其中熟悉的主題為1，陌生的主題為2。
（2）因變量是5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同形式和主題的繪畫(huà)作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
因其中兩名被試的數(shù)據(jù)無(wú)效，研究者最終收集到70份有效數(shù)據(jù)。研究者將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，對(duì)自變量形式和主題進(jìn)行主因素分析和交互作用分析，結(jié)果如表3所示。
由表3可知，形式因素及主題與形式的相伴概率小于顯著性水平0.05，否定虛無(wú)假設(shè)，表明5～6歲幼兒欣賞不同形式的繪畫(huà)作品時(shí)審美想象具有顯著性差異；主題因素及主題與形式的交互作用相伴概率均大于顯著性水平0.05，接受虛無(wú)假設(shè)，表明繪畫(huà)作品的主題及主題與形式的交互作用對(duì)5～6歲幼兒的審美想象不具有顯著影響。
由表4可知，幼兒欣賞抽象畫(huà)時(shí)的審美想象均值大于欣賞具象畫(huà)時(shí)的均值，差異顯著；幼兒欣賞主題熟悉作品時(shí)的審美想象均值略大于欣賞主題陌生作品時(shí)的審美想象均值，但差異不顯著。
（二）不同類(lèi)型繪畫(huà)作品的多重比較
將不同形式和主題分別交叉組合成四種可選擇的作品，包括主題熟悉具象畫(huà)、主題熟悉抽象畫(huà)、主題陌生具象畫(huà)和主題陌生抽象畫(huà)。隨后對(duì)其分別進(jìn)行比較，檢驗(yàn)繪畫(huà)作品的類(lèi)型對(duì)5～6幼兒審美想象的影響是否顯著。
1.定義變量
（1）自變量為繪畫(huà)作品的類(lèi)型，其中主題熟悉具象畫(huà)為1，主題熟悉抽象畫(huà)為2，主題陌生具象畫(huà)為3，主題陌生抽象畫(huà)為4。
（2）因變量為5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同類(lèi)型的繪畫(huà)作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的方差單變量分析，結(jié)果如表5所示。
由表5可知，主題熟悉具象畫(huà)與主題陌生具象畫(huà)、主題熟悉抽象畫(huà)與主題陌生抽象畫(huà)的相伴概率大于顯著性水平0.05，接受虛無(wú)假設(shè)，表明它們之間不存在顯著差異。
主題熟悉具象畫(huà)與主題熟悉抽象畫(huà)、主題熟悉具象畫(huà)與主題陌生抽象畫(huà)、主題熟悉抽象畫(huà)和主題陌生具象畫(huà)、主題陌生具象畫(huà)與主題陌生抽象畫(huà)之間相伴概率均小于顯著性水平0.05，否定虛無(wú)假設(shè)，表明它們具有顯著性差異。
為了進(jìn)一步作出比較，對(duì)不同類(lèi)型繪畫(huà)作品的審美想象得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表6所示。
由表6可知，不同類(lèi)型繪畫(huà)作品審美想象得分按均值從高到低排列，分別是：主題熟悉抽象畫(huà)、主題陌生抽象畫(huà)、主題熟悉具象畫(huà)、主題陌生具象畫(huà)。
（三）研究結(jié)論
5～6歲幼兒欣賞具象和抽象的繪畫(huà)作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)存在顯著性差異。欣賞抽象畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出更加豐富的審美想象。5～6歲幼兒欣賞主題熟悉和主題陌生的繪畫(huà)作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)不存在顯著性差異。從形式和主題的交互作用來(lái)看，5～6歲幼兒欣賞不同類(lèi)型的繪畫(huà)作品時(shí)，主題熟悉抽象畫(huà)的審美想象得分最高，主題陌生具象畫(huà)得分最低。
三、教育建議
基于研究結(jié)果，研究者就5～6歲幼兒審美活動(dòng)中審美想象的培養(yǎng)提出以下建議。
（一）關(guān)于選擇能激發(fā)幼兒審美想象的繪畫(huà)作品的建議
1.從作品的形式來(lái)看，宜兼顧具象畫(huà)和抽象畫(huà)，盡可能多選擇抽象畫(huà)
研究結(jié)果表明，5～6歲幼兒欣賞抽象畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出更豐富的審美想象。在欣賞抽象畫(huà)時(shí)，幼兒總能產(chǎn)生很多天馬行空的想法，并能自編自導(dǎo)地進(jìn)行繪聲繪色的描述，而在欣賞具象畫(huà)時(shí)，往往“找到自己熟知的物體后就萬(wàn)事大吉了”。〔3〕
從幼兒心理的發(fā)展來(lái)看，5～6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，已經(jīng)具有內(nèi)在的心理表征能力，且能夠“將任意符號(hào)與某一對(duì)象或特質(zhì)聯(lián)系起來(lái)”。〔4〕抽象作品所表現(xiàn)出的形式層面的東西，幼兒的理解可能比成人更加敏銳。因此，在選擇供幼兒欣賞的繪畫(huà)作品時(shí)可以多選擇抽象畫(huà)。
考慮到幼兒的審美偏愛(ài)和審美經(jīng)驗(yàn)，教師開(kāi)始時(shí)可選擇色彩明快、風(fēng)格簡(jiǎn)單的作品，如蒙德里安、米羅等人的作品。當(dāng)幼兒積累了一定的欣賞經(jīng)驗(yàn)之后，再提供構(gòu)圖、用色相對(duì)復(fù)雜的作品，如波洛克、康定斯基等人的作品。
2.從作品的主題來(lái)看，宜多選擇主題為幼兒所熟悉的作品
不同類(lèi)型的繪畫(huà)作品對(duì)幼兒審美想象的影響是不一致的。研究結(jié)果表明，幼兒在欣賞主題熟悉的作品時(shí)審美想象更豐富。審美想象的發(fā)生“需要以事物之間的必然聯(lián)系為客觀基礎(chǔ)，以大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系和以往興奮痕跡在當(dāng)前新刺激下重新聯(lián)結(jié)、復(fù)蘇，以及貯存信息的重新組合為生理機(jī)制”。〔5〕幼兒欣賞主題熟悉的作品時(shí)，能夠通過(guò)作品聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至?xí)炎约合胂蟪墒钱?huà)中的主人公，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。這正是實(shí)現(xiàn)了伽達(dá)默爾所謂的“觀者的認(rèn)同”，觀者只有在對(duì)象中找到了自身的存在，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品及自身的理解。
（二）關(guān)于幼兒審美想象能力培養(yǎng)的建議
1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官體驗(yàn)和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒審美想象的多樣性
在審美活動(dòng)中，兒童通常會(huì)通過(guò)多感官對(duì)作品進(jìn)行感知覺(jué)。如，在觀察過(guò)程中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞《女芭蕾舞演員》這幅作品時(shí)，有的說(shuō)自己聽(tīng)到了美妙的音樂(lè)，有的說(shuō)小女孩的舞步很輕盈，有的則說(shuō)小女孩的芭蕾舞裙很漂亮。幼兒通過(guò)多感官感知作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多樣化的審美想象。因此，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官的體驗(yàn)和表達(dá)。
在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師不但要善于引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行多感官的體驗(yàn)，還要善于引導(dǎo)幼兒用多種表達(dá)方式詮釋作品。以欣賞蒙德里安的《百老匯爵士樂(lè)》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度感知作品，如讓幼兒通過(guò)天氣特征來(lái)感知作品，看作品表現(xiàn)的是晴天還是陰天；通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知作品，看作品表現(xiàn)的是歡快的還是舒緩的風(fēng)格。然后，引導(dǎo)幼兒用不同的表達(dá)方式詮釋作品，如用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己欣賞作品時(shí)的想法和情感體驗(yàn)，用肢體語(yǔ)言詮釋作品中的旋律，或用繪畫(huà)的形式將自己的感受呈現(xiàn)出來(lái)。
2.激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，豐富幼兒審美想象的情感性
心理學(xué)研究表明，早期的情感激活對(duì)個(gè)體的感覺(jué)皮層特化具有源頭奠基性和終身動(dòng)力性影響，情感體驗(yàn)?zāi)芰κ菍徝辣硐蠼?gòu)的感性驅(qū)動(dòng)器。〔6〕審美情感滲透在審美想象的整個(gè)過(guò)程中，不僅是審美想象的動(dòng)力，也是審美想象能力的表現(xiàn)。如果沒(méi)有情感作為中介和動(dòng)力，想象活動(dòng)便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。〔7〕因此，培養(yǎng)幼兒的審美想象，應(yīng)注重激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)。
在組織審美教育活動(dòng)時(shí)，宜以情感體驗(yàn)式教學(xué)代替知識(shí)授受式教學(xué)。在教育內(nèi)容上，宜減少知識(shí)和技能的傳授，增加欣賞性和情感性體驗(yàn)；在教育方法上，要改變教師主導(dǎo)的“填鴨式”教育，宜采用以幼兒為主體的探索發(fā)現(xiàn)式教育；在教育評(píng)價(jià)上，不要只重視對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師可有意識(shí)地組織開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的情感體驗(yàn)活動(dòng)，如在母親節(jié)請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)禮物送給母親。此類(lèi)活動(dòng)可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的審美活動(dòng)會(huì)給幼兒帶來(lái)更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，提高幼兒審美想象的豐滿性
研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入作品情境的程度不同，表現(xiàn)出的審美想象的豐滿性具有很大的差異。如，在欣賞作品《劃船》時(shí)，有的幼兒能夠完全進(jìn)入作品情境，描述出劃船時(shí)的感受；有的幼兒則徘徊在情境之外，只能簡(jiǎn)單的陳述作品中出現(xiàn)的人和物。可見(jiàn)，幼兒能否進(jìn)入作品的情境，對(duì)其審美想象的豐滿性具有很大的影響。
引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，需以幼兒對(duì)類(lèi)似情境的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)。為此，在審美活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可先帶幼兒到現(xiàn)實(shí)情境中開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，以喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)相關(guān)作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，以幫助幼兒將自己的情境感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作。
4.開(kāi)展創(chuàng)造力訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒審美想象的獨(dú)創(chuàng)性
審美想象能力是大腦對(duì)審美知覺(jué)材料和原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造之后形成審美意象的能力。因此，幼兒對(duì)材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造的能力決定了其審美想象能力。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練，向幼兒傳授相關(guān)的思維技巧，有助于幼兒審美想象獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。
創(chuàng)造力訓(xùn)練可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：（1）運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法。組織幼兒對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式討論，以引導(dǎo)幼兒從不同的角度、用不同的方式解決同一個(gè)問(wèn)題。如，教師給出幾個(gè)固定圖形，讓幼兒進(jìn)行不同的組合。（2）培養(yǎng)幼兒的推理能力。推理能力能夠幫助人們提高預(yù)測(cè)和判斷事物發(fā)展趨勢(shì)的能力，有助于兒童聯(lián)想能力的發(fā)展。教師可以通過(guò)故事續(xù)編和圖片組合等方式培養(yǎng)幼兒的推理能力。（3）運(yùn)用自我設(shè)計(jì)法。自我設(shè)計(jì)法主張讓幼兒對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)。如，讓幼兒自己設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式等。
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【關(guān)鍵詞】幼兒 繪畫(huà)作品 解讀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0226-01
繪畫(huà)是兒童表達(dá)自我的一種特殊“語(yǔ)言”，它有著自己內(nèi)在的邏輯和表現(xiàn)形式，幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)內(nèi)心世界。不同年齡階段、不同個(gè)性的幼兒表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)各不相同，因此他們的繪畫(huà)作品呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格和內(nèi)容也是大相徑庭——有的充滿著童趣，色彩鮮艷亮麗，有的則截然相反。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解兒童的繪畫(huà)作品是了解幼兒的一種良好手段 。
每幅作品對(duì)于作品的作者“孩子”來(lái)講它是唯一，作品表達(dá)了自己的所思所想，同時(shí)也體現(xiàn)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)以及各種能力，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中所隱含的一些信息，有的我們需要情感上的關(guān)注，有的需要生活上的幫助，有的需要能力上的支持等等，不同的作品在解讀過(guò)程中有不同的價(jià)值，因此說(shuō)每一幅作品都有解讀的價(jià)值。解讀的方法也很多，在這里我自己歸結(jié)了 “望、聞、問(wèn)、切”的四種方法，接下來(lái)就跟大家交流一些具體的方法，希望與大家共同探討。所謂的“望、聞、問(wèn)、切”是指： “望”有目的、“聞”有選擇、“問(wèn)”有技巧、“切”有策略。
一、有目的的“望”
望是指直觀的看幼兒作品，其中包括望作品表現(xiàn)手法，如：選擇哪些材料？哪些顏色？哪些技巧？望情緒：是指看幼兒的創(chuàng)作表情和作品完成后的情緒；觀察孩子與同伴交流時(shí)的態(tài)度和表情；關(guān)注情緒情感變化。 望情緒的側(cè)重點(diǎn)要因人而異，我們可以結(jié)合作品的兩方面進(jìn)行解讀，一是顯性的：包括技能技巧方面，如：用色、線條、布局、內(nèi)容的豐富性、背景、表達(dá)等等；二是隱性的：包括內(nèi)容的理解、情感的表達(dá)、生活經(jīng)驗(yàn)的了解等等，雖然看似有的點(diǎn)跟繪畫(huà)作品關(guān)系不大，但是它是解讀作品的基礎(chǔ)，所以我們要針對(duì)不同性格特點(diǎn)、個(gè)性需求、能力差異等選擇不同點(diǎn)進(jìn)行解讀，制定相應(yīng)的支持策略。
二、有選擇的“聞”
“聞”在這里可以簡(jiǎn)單的理解為“聽(tīng)”，孩子的心思我們是猜不透的，看似簡(jiǎn)單的畫(huà)面總是蘊(yùn)含著不同的內(nèi)容，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的言語(yǔ)，是幫助我們解讀孩子的有效途徑。
其一，傾聽(tīng)設(shè)想構(gòu)思；每個(gè)孩子的作品，都有一個(gè)自己的構(gòu)思，教師可以多聽(tīng)聽(tīng)孩子的構(gòu)思。其二，傾聽(tīng)繪畫(huà)過(guò)程中的思路調(diào)整，也就是孩子在表達(dá)過(guò)程中會(huì)不斷調(diào)整自己的設(shè)想，那就需要老師來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，他的思路轉(zhuǎn)變的情況；比如畫(huà)了一只很威猛的老虎，要把它關(guān)進(jìn)籠子，怕他跑出來(lái)，還要不斷加密籠子的線條，最后成為一片漆黑的團(tuán)團(tuán)……其三，傾聽(tīng)孩子與同伴的作品分享，用繪畫(huà)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表達(dá)需要不同的心理和生理機(jī)制，兒童更是存在較大差異性，但孩子還是會(huì)“自圓其說(shuō)”的，但教師要有意識(shí)加以記錄。其四，傾聽(tīng)同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中孩子的“辯解”，這也是最有效的一條途徑。
三、有技巧的“問(wèn)”
問(wèn)，即詢問(wèn)。問(wèn)也是師幼感情交流的一種形式。通過(guò)問(wèn)，可以了解幼兒的思想感情等。很多時(shí)候，“問(wèn)”又是同“聞”緊密聯(lián)系在一起的，通過(guò)語(yǔ)言形式的“問(wèn)”和“聞”，深入了解孩子，對(duì)孩子進(jìn)行最直接的教育。解讀幼兒繪畫(huà)作品的時(shí)候，我們可以重點(diǎn)問(wèn)一問(wèn)作品中的細(xì)節(jié)之處、獨(dú)特之處、與眾不同、違背常理的地方，能幫助我們更好的理解孩子、解讀作品。
四、有策略的“切”
一、充分激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣
通過(guò)多種多樣的途徑激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，這是培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造性的前提條件。途徑有：
（1）欣賞優(yōu)秀繪畫(huà)作品。欣賞是鑒識(shí)繪畫(huà)對(duì)象的整體，領(lǐng)悟繪畫(huà)對(duì)象的風(fēng)格特色的一種活動(dòng)。它能積累豐富的表象，提高審美能力。教師們應(yīng)該經(jīng)常收集一些優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，可以是繪畫(huà)大師的作品，也可以是幼兒的繪畫(huà)作品，供幼兒觀看欣賞，如《花朵》《雙手抱胸的女人》《白貓圖》《四尺雄獅圖》《奔馬》《蒙娜麗莎》《鏡前少女》《媽媽和我》等，使他們?cè)谝曈X(jué)上獲得更多的信息和感受，擴(kuò)大視野，對(duì)繪畫(huà)的造型表現(xiàn)、色彩搭配、結(jié)構(gòu)布局等有一定的感知體驗(yàn)，從而激發(fā)他們繪畫(huà)的興趣。
（2）運(yùn)用多種感官去接受刺激。幼兒受年齡限制，對(duì)美術(shù)活動(dòng)缺乏目的性，注意力很容易分散。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意采用多樣新穎的教學(xué)手法，如教師根據(jù)活動(dòng)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)；用角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，在情境中讓幼兒表現(xiàn)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與感受等。
（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒園的繪畫(huà)教育活動(dòng)就是孩子們看看、想想、畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩的過(guò)程。教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分地使整個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)游戲化，而不是枯燥無(wú)味的技能訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力
幼兒的特點(diǎn)是觀察往往有盲目性，因此，教師要啟發(fā)孩子在觀察事物時(shí)增強(qiáng)目的性。幼兒創(chuàng)造出作品這本身不是目的，而是獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)注意在活動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。例如在繪畫(huà)《我的臉》活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)孩子通過(guò)自己照鏡子去發(fā)現(xiàn)自己的臉部特征，如眼睛、眉毛、鼻子等的形象；再通過(guò)自己的畫(huà)筆將其反映在圖畫(huà)紙上，并能夠用點(diǎn)線去表現(xiàn)臉部的明暗特征。這樣，孩子們充滿了濃厚的興趣，準(zhǔn)確掌握并表現(xiàn)出了自己的臉部特征，整個(gè)活動(dòng)的效果非常好。
三、豐富幼兒繪畫(huà)的想象力
繪畫(huà)是孩子從兩歲多時(shí)就喜歡的活動(dòng)，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫(huà)畫(huà)，這也是孩子的涂鴉期，如果我們僅僅用簡(jiǎn)單的范畫(huà)和教材指導(dǎo)孩子繪畫(huà)，無(wú)疑會(huì)使幼兒的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)受到禁錮和扼殺。我們可通過(guò)多種形式來(lái)引導(dǎo)幼兒想象力的發(fā)揮并把想象力運(yùn)用在繪畫(huà)中：一是通過(guò)給孩子講故事來(lái)啟發(fā)孩子的想象，讓幼兒把故事情節(jié)用繪畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。二是請(qǐng)幼兒通過(guò)編故事來(lái)繪畫(huà)，從而發(fā)展幼兒自己創(chuàng)編故事的能力并能把自編故事畫(huà)出來(lái)。三是聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)繪畫(huà)。幼兒通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，能用線條、顏色或物象來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據(jù)幼兒想象力的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察了解來(lái)豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的想象力通過(guò)各種渠道豐富和發(fā)展。
四、讓幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能和知識(shí)
在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，教師對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要的繪畫(huà)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)技能。
（1）小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現(xiàn)的形象還不能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)和特征。觀察事物時(shí)，沒(méi)有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構(gòu)圖凌亂。從形象的主次關(guān)系看，小班幼兒常把物體一個(gè)個(gè)地羅列在紙上，而且每個(gè)物體都是孤立的，畫(huà)面上的形象毫無(wú)關(guān)系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)常常邊繪畫(huà)邊轉(zhuǎn)動(dòng)紙張而造成的。
指導(dǎo)小班幼兒繪畫(huà)，應(yīng)該先從最基本的線條入手。為使幼兒產(chǎn)生繪畫(huà)興趣，教師可給幼兒講一個(gè)有趣的故事，利用幼兒喜愛(ài)的故事情節(jié)感染他們，讓他們?cè)诶蠋熒鷦?dòng)形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。
（2）中班幼兒階段的繪畫(huà)作品，幼兒不僅表現(xiàn)了自己和事物間感情上的關(guān)系，而且還表現(xiàn)出了一種空間的關(guān)系，從構(gòu)圖上看，此時(shí)的兒童作品中往往不只有一兩個(gè)形象，有時(shí)會(huì)有更多的形象。他們會(huì)把這些形象用排隊(duì)的方式放在底線上，形成并列式的構(gòu)圖方式。他們繪畫(huà)中的形象主題并不相關(guān)，表現(xiàn)出的目的性差。對(duì)于物體之間的大小關(guān)系，他們也不注意，但已經(jīng)開(kāi)始把空間關(guān)系試圖表現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)，這一階段的幼兒對(duì)于形象的分布及主次關(guān)系的處理能力有了一定的發(fā)展。
（3）大班幼兒繪畫(huà)技能訓(xùn)練把繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力二者結(jié)合起來(lái)，如果只重視技能忽略創(chuàng)造力培養(yǎng)，或者忽略技能只追求創(chuàng)造，這樣的教育觀念都是片面的，會(huì)使幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約和阻礙。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)在重視幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的同時(shí)，使幼兒學(xué)好繪畫(huà)技能，用心繪畫(huà)，展現(xiàn)內(nèi)心的豐富情感和獨(dú)特的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
五、正確評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品
恰如其分的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)出幼兒作畫(huà)的興趣和對(duì)繪畫(huà)的創(chuàng)作熱情，讓幼兒能夠體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。教師要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。要面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得以展現(xiàn)，獲得成功感。
在講評(píng)過(guò)程中，教師最好做一個(gè)合格的聽(tīng)眾，請(qǐng)幼兒把自己創(chuàng)造作品的思路淋漓盡致地展示給我們，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主人”，這樣會(huì)在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、表現(xiàn)和操作的欲望，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放，為幼兒今后的操作活動(dòng)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，好的繪畫(huà)作品要具備以下條件：一是作品要有孩子親身生活的感受和生活的情趣。二是作品要有深刻的內(nèi)涵和豐富的想象力。三是幼兒要學(xué)會(huì)使用繪畫(huà)的基本技巧。按照這些要求，教師在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)時(shí)應(yīng)以積極、親切、和藹的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中表現(xiàn)出來(lái)的稚拙以及獨(dú)特的個(gè)性特征，進(jìn)而激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒的對(duì)于繪畫(huà)的表現(xiàn)欲望，讓他們的畫(huà)筆在手中揮灑自如。
一、往昔存在的問(wèn)題。
1、繪畫(huà)教學(xué)中把學(xué)習(xí)成人的技能技巧，或臨摹一些名師的作品當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要內(nèi)容與目的，忽略了幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，忽略了幼兒情感需要的主體體驗(yàn)，限制了他們創(chuàng)造力、想象力、觀察力的發(fā)展。
2、繪畫(huà)教學(xué)采用固定模式，教學(xué)方法單一、枯裸。一般先出示范畫(huà)讓學(xué)生觀察，接著老師講解，然后學(xué)生模仿作畫(huà)，最后老師講評(píng)。繪畫(huà)的結(jié)果千人一面，看不到幼兒的性格，看不到幼兒的想象與創(chuàng)新。
3、繪畫(huà)教學(xué)著重于作品的完成，忽略了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。幼兒繪畫(huà)是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的過(guò)程。他們作畫(huà)的動(dòng)機(jī)出于游戲的愿望，他們看重作畫(huà)的過(guò)程，從中得到愉悅、樂(lè)趣。
4、不能讀懂幼兒的畫(huà)，不能用童心感悟幼兒的作品。評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的掌握，從而抑制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，扼殺了幼兒的創(chuàng)作積極性。
二、今日的感受與做法。
1、引導(dǎo)幼兒選擇他們熟悉感興趣的繪畫(huà)主題。興趣是創(chuàng)新的催化劑，興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，老師應(yīng)選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的、有想象空間的、能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能的內(nèi)容，他們才會(huì)有表現(xiàn)的欲望和能力，才會(huì)積極畫(huà)畫(huà)。比如：玩具是幼兒最喜歡、最熟悉的物品，他們畫(huà)畫(huà)也往往會(huì)選擇玩具作為繪畫(huà)的主題。在老師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)畫(huà)出玩具汽車(chē)、玩具手槍、絨毛玩具的不同形態(tài)：小狗、小鴨、小兔……有的幼兒甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過(guò)想象畫(huà)出來(lái)。
2、運(yùn)用多種材料和方式，豐富幼兒的表現(xiàn)手法。教學(xué)中應(yīng)改變過(guò)去單一的模仿和技能訓(xùn)練，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試用各種繪畫(huà)的表現(xiàn)手法進(jìn)行繪畫(huà)。如：線描畫(huà)、刮畫(huà)、沙畫(huà)、版畫(huà)、吹畫(huà)、撕貼粘畫(huà)等，還可組織他們利用聽(tīng)詩(shī)歌、故事后的聯(lián)想作畫(huà)，以激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，豐富繪畫(huà)的表現(xiàn)手法，還可留給他們想象創(chuàng)作的空間，萌發(fā)他們的審美情趣。
3、注意增強(qiáng)幼兒的感知能力與繪畫(huà)的表現(xiàn)能力。羅恩菲爾說(shuō)：“通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展孩子的想象力和觀察力。”而想象力和觀察力是繪畫(huà)必不可少的能力。教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的方式調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽(tīng)到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。比如，為了讓幼兒表現(xiàn)“羊”這一繪畫(huà)主題，可以引導(dǎo)幼兒搜集有關(guān)羊的趣聞、圖書(shū)，觀看不同品種、不同顏色羊的照片和它們的卡通形象，看牧民在草原放牧羊群的錄像片，也可請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到河邊親眼目睹不同顏色羊吃草的形象，聽(tīng)聽(tīng)羊“咩、咩……”的叫聲，摸摸羊毛絨絨的身體，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作靈感。
4、引導(dǎo)幼兒欣賞和臨摹一些適合他們的現(xiàn)代繪畫(huà)作品。許多現(xiàn)代繪畫(huà)作品造型簡(jiǎn)練，色彩純度高，重視形式的表現(xiàn)，對(duì)畫(huà)面的處理非常精巧，構(gòu)圖、色彩、形、線的安排很有講究。老師在引導(dǎo)幼兒欣賞畫(huà)面、指導(dǎo)臨摹繪畫(huà)作品時(shí)，要逐步將其視線從畫(huà)面內(nèi)容引向畫(huà)面的形式，使他們對(duì)作品的點(diǎn)、線、形、色等有所感受，這對(duì)他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，創(chuàng)作繪畫(huà)作品產(chǎn)生潛移默化的影響。
一、從生活中發(fā)掘創(chuàng)造性思維
藝術(shù)來(lái)源于生活。幼兒的繪畫(huà)作品雖然稱(chēng)不上藝術(shù)，但同樣歸根于幼兒對(duì)生活的感受及理解。幼兒生活的環(huán)境支配著幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)的進(jìn)行，他們以自己獨(dú)特的抽象符號(hào)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)、理解和看法。因此，在幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，我們可以從生活出發(fā)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的觀察能力，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。
在創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，從而使他們學(xué)會(huì)觀察生活。觀察，顧名思義，既要有“觀”又要有“察”，而幼兒往往只“觀”不“察”。由此，在引導(dǎo)幼兒觀察生活時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助幼兒充分運(yùn)用多種感官來(lái)感受生活。比如，在《美麗的秋天》一課中，教師可以組織幼兒到大自然中看一看，讓他們觀察大小、色彩各異的樹(shù)葉，聞一聞花草的香味，聽(tīng)一聽(tīng)山泉流動(dòng)的聲音，等等，讓幼兒在充分感受秋天的美麗色彩后講述秋天的特點(diǎn)。感受和觀察大自然，能讓孩子們?cè)诶L畫(huà)中大膽創(chuàng)作，盡情渲泄。
教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在日常生活中勤于觀察，可以定期組織幼兒參加各種有趣的活動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，如整理自己的畫(huà)筆、紙張等，引導(dǎo)幼兒將他們?cè)诨顒?dòng)中所看到的、想到的用創(chuàng)意繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備充分積累，可以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的作品，其創(chuàng)造性思維也得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
二、拓展幼兒的創(chuàng)造性思維
專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，“心理安全”和“心理自由”是幼兒萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的兩個(gè)重要條件。因此，只有讓孩子們自主地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，還孩子以繪畫(huà)的自由，才能有利于他們創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。
1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪畫(huà)環(huán)境
幼兒的創(chuàng)造力是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的繪畫(huà)環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主性，讓繪畫(huà)成為他們施展個(gè)性自由、抒緒的手段。教師還可以有計(jì)劃地為幼兒提供適用于各種不同繪畫(huà)形式的繪畫(huà)工具和材料，如水彩、水粉、油畫(huà)棒以及各種紙張等，關(guān)注幼兒創(chuàng)作興趣的變化，隨時(shí)調(diào)整繪畫(huà)工具和材料，通過(guò)營(yíng)造良好的繪畫(huà)環(huán)境，充分滿足幼兒求異創(chuàng)造的需求。
2.為幼兒營(yíng)造良好的創(chuàng)作心理氛圍
創(chuàng)造的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)家羅杰斯研究指出，有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也會(huì)如此。由此，在創(chuàng)意繪畫(huà)中，由于受到個(gè)人能力的限制，幼兒不可能掌握過(guò)高的繪畫(huà)技法，教師要以一顆寬容之心來(lái)對(duì)待他們與眾不同的言行，不能輕易指責(zé)孩子。當(dāng)幼兒完成自己的作品后，他們大都希望與他人分享這種喜悅，希望得到教師的認(rèn)同和贊賞。因此教師應(yīng)努力讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。
評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品應(yīng)當(dāng)在了解、理解幼兒，懂得幼兒的內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，教師才能對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并對(duì)其創(chuàng)作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。幼兒從隨意涂鴉到感知表現(xiàn)形象，都是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，并沒(méi)有“像”或“不像”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該具有積極的一面。因此，對(duì)于幼兒的繪畫(huà)作品，教師應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”，對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)，“畫(huà)什么”比“怎樣畫(huà)”更為重要。教師必須牢固樹(shù)立這樣的觀點(diǎn)，才能在創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中更好地處理傳授知識(shí)、技能與發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。
三、融合各學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)
在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握教和學(xué)的關(guān)系，這是幼兒自主創(chuàng)作的前提。教師既不能完整地示范講解，也不能完全放任自流，既要尊重幼兒的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教育與發(fā)展融為一體。為了讓幼兒能夠進(jìn)行多元化繪畫(huà)創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在幼兒創(chuàng)作實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诟惺荏w驗(yàn)、操作嘗試和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)技能，擴(kuò)展思維。
1.欣賞音樂(lè)進(jìn)行遐思繪畫(huà)
音樂(lè)具有直接令人產(chǎn)生身體律動(dòng)的功能，同時(shí)又能影響人的情緒。在幼兒創(chuàng)作時(shí)，教師可以播放一些幼兒易于理解，又能充分激起情感的音樂(lè)，讓幼兒根據(jù)自己的感受來(lái)描繪傾聽(tīng)音樂(lè)后的感受。利用欣賞音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遐思創(chuàng)意繪畫(huà)，可以更好地激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中滲入自己的情感，畫(huà)出形象、生動(dòng)的作品來(lái)。
2.聽(tīng)故事進(jìn)行繪畫(huà)
在幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以挑選一些適合幼兒的故事，讓他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中大膽想象、描繪，還可以給沒(méi)有講完的故事加上結(jié)尾。通過(guò)聽(tīng)故事，幼兒對(duì)故事中的情節(jié)、對(duì)象之間的空間關(guān)系以及情節(jié)的因果關(guān)系進(jìn)行想象與整合，使繪畫(huà)中的人、物與情節(jié)的組合有序合理、生動(dòng)有趣，這能夠更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)一些童話故事的引導(dǎo)，幼兒在繪畫(huà)時(shí)充滿了對(duì)童話的向往，同時(shí)體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)。這樣不僅有效提高了幼兒的創(chuàng)作興趣，也對(duì)幼兒繪畫(huà)水平的提高、教師對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整具有重要意義。
四、不同年齡段幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作特征，凝聚創(chuàng)造性思維的動(dòng)力
從人的心理發(fā)展來(lái)看，幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)大致可分為涂鴉期、象征期、主觀感覺(jué)表現(xiàn)期和視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期四個(gè)時(shí)期。在幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期并沒(méi)有明確的界限，幼兒在繪畫(huà)方面也表現(xiàn)出了各不相同的天分。教師只有研究幼兒在不同年齡段的繪畫(huà)創(chuàng)作特征，探討其變化發(fā)展的規(guī)律，才能為指導(dǎo)幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)提供理論依據(jù)，才可能更好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、記憶能力以及創(chuàng)新能力。
1.涂鴉期（約18個(gè)月至3歲）
這個(gè)時(shí)期的幼兒在繪畫(huà)時(shí)盡興涂抹，作品沒(méi)有具體的形象，只有各種各樣的線條。但這些線條并不是幼兒胡亂涂畫(huà)的，動(dòng)筆去畫(huà)就是這個(gè)階段幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的真實(shí)體現(xiàn)。教師在幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)不應(yīng)打擾，而要等他們畫(huà)完之后聽(tīng)孩子講一講畫(huà)的是什么，這個(gè)時(shí)期教師不用指導(dǎo)幼兒畫(huà)什么、怎樣畫(huà)，但要培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力和形象思維能力。
2.象征期（3歲至5歲）
在這個(gè)時(shí)期，幼兒能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的圖形符號(hào)，而且可以命名。在這一時(shí)期，幼兒往往把人畫(huà)成“蝌蚪人”，他們觀察事物時(shí)只會(huì)關(guān)注其主要特點(diǎn)，對(duì)外界事物的表現(xiàn)是以自我為中心進(jìn)行直覺(jué)的象征化，與真實(shí)物象相差較大，更具有獨(dú)創(chuàng)性。所以這個(gè)時(shí)期，教師不能單純?cè)u(píng)價(jià)幼兒畫(huà)得像不像，也不需要示范應(yīng)該怎樣畫(huà)，但要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察事物的細(xì)節(jié)及各部分的關(guān)系，讓孩子用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)生活中的事物。這樣可以培養(yǎng)孩子的形象思維能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。
3.主觀感覺(jué)表現(xiàn)期（5歲至9歲）
這個(gè)時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意繪畫(huà)的黃金時(shí)期。因?yàn)槟挲g小一些的幼兒能夠畫(huà)其所想，而稍大一些的幼兒隨著觀察力的進(jìn)一步增強(qiáng)便開(kāi)始了對(duì)細(xì)節(jié)的描繪，從而畫(huà)其所見(jiàn)。主觀感覺(jué)期是幼兒思維最活躍的時(shí)期，也是幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作最多的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們能夠表達(dá)自己的想法，并有明顯的寫(xiě)實(shí)傾向。6歲以后的幼兒已經(jīng)可以將所見(jiàn)所聞作為整體記下來(lái)，保存在記憶中，并能憑記憶把所見(jiàn)所聞加以概括后重新組合表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)時(shí)期，教師要引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，可以通過(guò)繪畫(huà)日記的形式培養(yǎng)孩子的形象記憶力，使幼兒輕松大膽地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言創(chuàng)作作品。教師要重視幼兒的主觀意識(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)事物的逼真性，還可以通過(guò)多種方法培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力和形象記憶力。
4.視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期（9歲以上）
在這個(gè)時(shí)期，幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作開(kāi)始向?qū)憣?shí)轉(zhuǎn)變，開(kāi)始關(guān)心自己作品的水平，否定自己過(guò)去的繪畫(huà)作品，更加注重描繪物體的逼真性，喜歡欣賞有立體感、明暗變化豐富、色彩真實(shí)感強(qiáng)的作品。在這一時(shí)期，幼兒的想象力和形象記憶能力的發(fā)展逐漸減慢，而觀察寫(xiě)實(shí)的能力卻飛速發(fā)展，不再適合進(jìn)行純粹的幼兒創(chuàng)意畫(huà)創(chuàng)作。這一時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)色彩和素描等訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察表現(xiàn)能力，讓他們接受不同的繪畫(huà)風(fēng)格，提高審美能力。
在人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，想象力是不可少的。詩(shī)人、小說(shuō)家、畫(huà)家等，他們?cè)趧?chuàng)造以前都要有想象；科學(xué)家在發(fā)明時(shí)，也離不開(kāi)想象活動(dòng)，因此，想象力是一筆人們終身受益的具有倍增效應(yīng)的思維財(cái)富。然而，超凡的想象力需要從幼兒時(shí)期就進(jìn)行多方認(rèn)真、細(xì)致的培養(yǎng)，那么在輔導(dǎo)幼兒繪畫(huà)中究竟如何激發(fā)幼兒的想象力呢？筆者談一些粗淺的看法。
首先，要善于抓住教材特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教育。”興趣是一切有成就的人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，同樣幼兒有了興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。幼兒生來(lái)好奇、好動(dòng)，對(duì)整個(gè)世界充滿濃厚的興趣，什么都想摸一摸、碰一碰，非親手感受一下不可，正所謂興趣意味著自我活動(dòng)。有一個(gè)剛滿4歲的孩子對(duì)蝸牛特別感興趣，經(jīng)常在地下找蝸牛玩，在生活中她看到自己身穿滿身花紋的衣服，挺像蝸牛的，就在紙上連續(xù)畫(huà)出了很多各式各樣的蝸牛狀，特別是畫(huà)出的螺旋式的斷線有了一種跳躍式的美感，整個(gè)畫(huà)面顯現(xiàn)了出人意料的效果，很多人看了都稱(chēng)贊她，可見(jiàn)積極性來(lái)自興趣。興趣是怎樣來(lái)的呢？單靠“新奇”日新月異是不行的，必須在選擇題材內(nèi)容上是幼兒感興趣的，諸如畫(huà)些小房子、小魚(yú)、小蟲(chóng)子這些事物是幼兒所喜愛(ài)的，他們表現(xiàn)起來(lái)必然津津有味。反之，如果用單純灌輸?shù)姆椒ㄗ層變捍舭迥７拢麄兙蜁?huì)感到厭煩，甚至不想畫(huà)。例如：我在教中班幼兒繪畫(huà)時(shí)，發(fā)現(xiàn)由于年齡小，不會(huì)邊觀察邊畫(huà)，也不會(huì)按照示范步驟進(jìn)行，往往急于求成，畫(huà)出的作品粗糙散亂，有的畫(huà)糖葫蘆圓形畫(huà)在豎線上，表現(xiàn)既不理解也不感興趣，對(duì)此，我把一個(gè)個(gè)紅果子穿在小棍上，然后問(wèn)孩子是什么？孩子們同聲回答“是糖葫蘆”，為啟發(fā)幼兒想象我還編出兒歌：“紅果子、紅果子，穿起來(lái)像珠子，用什么穿？用棍子”，最后鼓勵(lì)幼兒一起畫(huà)起來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又多又好，雖然畫(huà)得橫七豎八，但老師笑了，這樣邊看邊念邊畫(huà)的方法，使他們興趣倍增，較快地掌握了繪畫(huà)的順序和方法。在畫(huà)月亮?xí)r，孩子們總愛(ài)問(wèn)“月亮有媽媽嗎？”當(dāng)他們問(wèn)及“月亮媽媽在哪時(shí)？”我隨機(jī)給幼兒展現(xiàn)了一幅“夜晚天空”的圖畫(huà)，啟發(fā)他們觀看月亮周?chē)性S多小星星，“小星星在干什么呢？”有的孩子說(shuō)在嬉戲，做游戲，還有的說(shuō)在聽(tīng)故事……這樣擴(kuò)展了幼兒的思維，緊接著引導(dǎo)孩子把想象和看到的都畫(huà)在紙上，有圓圓的、彎彎的月亮帶著微笑，有成群的星星圍坐在月亮媽媽身邊……整堂課都使幼兒興趣特別高，始終處于輕松、愉快的氛圍中。
其次，經(jīng)常組織幼兒欣賞一些能理解的繪畫(huà)作品
特別是幼兒的作品，教師、家長(zhǎng)都要學(xué)會(huì)欣賞、稱(chēng)贊，不要因孩子的作品與現(xiàn)實(shí)不符就加以指責(zé)，只有常鼓勵(lì)他們將心中所想象的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)出來(lái)，孩子們才會(huì)對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了這種興趣做動(dòng)力，他們的繪畫(huà)潛能才會(huì)被充分挖掘出來(lái)，才能有創(chuàng)新、進(jìn)取和提高。同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒欣賞自己的作品，使幼兒處于一種興奮、愉快的心理狀態(tài)中，對(duì)他們開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)和陶冶情操有一定的積極作用，既能培養(yǎng)美感，又有助于發(fā)揮想象，從而催生培養(yǎng)幼兒豐富的繪畫(huà)想象力，并在欣賞和評(píng)價(jià)同伴的繪畫(huà)作品中，潛移默化，吸收其他小朋友的長(zhǎng)處，提高自身的繪畫(huà)技能。選擇供幼兒欣賞的繪畫(huà)作品要注意三個(gè)方面：一是內(nèi)容要健康。如果選擇不當(dāng)，就會(huì)影響幼兒的精神，污染幼兒的心靈。魯迅先生曾經(jīng)談到，他小時(shí)候看了《二十四孝圖》，其中一個(gè)人因?yàn)榧邑毎阉男鹤踊盥窳耍瑸榈氖菧p少一個(gè)吃飯的人，以便養(yǎng)活自己的父親，因此，魯迅非常恐懼，不知道自己家里什么時(shí)候也把孩子活埋掉，可見(jiàn)壞畫(huà)作品對(duì)幼兒的心理影響是大的。二是要適合不同年齡的特點(diǎn)。不同年齡段的幼兒對(duì)繪畫(huà)興趣和愛(ài)好是不盡相同的，較小的幼兒喜歡活潑可愛(ài)的小動(dòng)物形象，稍大一點(diǎn)的逐漸喜愛(ài)兒童生活的繪畫(huà)。例如我班的幼兒曾經(jīng)欣賞過(guò)一幅“尊敬老奶奶”的繪畫(huà)后，有些回家主動(dòng)向自己的奶奶問(wèn)好，并給奶奶搬椅子坐。再大一些的幼兒，愛(ài)欣賞有關(guān)科學(xué)幻想內(nèi)容的繪畫(huà)等，他們對(duì)這一類(lèi)畫(huà)能津津有味地看很長(zhǎng)時(shí)間。另外，年齡不同，對(duì)色彩的反映度也不同，大部分幼兒喜歡觀看色彩明快、柔和鮮艷的畫(huà)。三是題材和形式要多樣性。選擇供幼兒欣賞的繪畫(huà)內(nèi)容，其知識(shí)面要廣，適合他們的欣賞能力，要不僅限一種題材，如描繪首都北京的、描寫(xiě)兒童生活的、表現(xiàn)童話情趣的以及展現(xiàn)祖國(guó)優(yōu)美風(fēng)景的繪畫(huà)等等。教師要深入淺出地將這些不同形式和風(fēng)格的繪畫(huà)，適當(dāng)?shù)叵蛴變鹤鹘榻B，這對(duì)提高他們的鑒賞能力和興趣有著很大作用。
最后，要學(xué)會(huì)以游戲的方式組織繪畫(huà)教學(xué)
根據(jù)幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)玩游戲加深幼兒對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的理解，使游戲融于繪畫(huà)，使繪畫(huà)貫穿游戲全過(guò)程，這是讓孩子在輕松愉快的環(huán)境和氣氛下，在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中接受繪畫(huà)教育的一種很重要的方法。要力求將繪畫(huà)活動(dòng)游戲化，如教畫(huà)小熊吹泡泡時(shí)，老師就自制肥皂水，告訴孩子今天來(lái)玩吹泡泡游戲，看誰(shuí)吹的泡泡又多又大又漂亮，最后再讓孩子動(dòng)手添畫(huà)五顏六色的泡泡。由于有游戲作鋪墊，孩子的畫(huà)面表現(xiàn)很豐富，色彩多樣，通過(guò)游戲繪畫(huà)既提高了幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，又有效培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
孩子的智慧和創(chuàng)造力就潛伏于這豐富的想象中，給孩子一個(gè)寬廣的思維空間，讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀翱翔吧！
一、尊重幼兒個(gè)性，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理氛圍
教師尊重幼兒的創(chuàng)造性，積極提供促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的土壤和氣候條件，讓幼兒在安全、自由、民主、活躍的心理環(huán)境和氛圍中進(jìn)行繪畫(huà)。
一方面，要尊重幼兒的個(gè)性。教師要特別注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)造素質(zhì)。教師要理解和保護(hù)幼兒的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理素質(zhì)，而這一切“尊重”，都是建立在新型的師生關(guān)系上的。幼兒園教師應(yīng)是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的支持者，而不是權(quán)威的代表。在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒在構(gòu)圖和用色上可謂是構(gòu)思獨(dú)特、想象新奇，但這時(shí)往往被老師誤解。比如，有個(gè)孩子把太陽(yáng)畫(huà)成藍(lán)色，老師生氣的說(shuō)：“太陽(yáng)怎么是藍(lán)色的呢？”幼兒回答：“太陽(yáng)掉進(jìn)大海里。”“你沒(méi)有看見(jiàn)小朋友畫(huà)的都是紅紅的太陽(yáng)，改過(guò)來(lái)！”幼兒看著老師嚴(yán)肅的樣子，呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭。這位老師的做法是極其錯(cuò)誤的，把幼兒的創(chuàng)造力禁錮起來(lái)，壓抑、扼殺了幼兒創(chuàng)造性的萌芽，錯(cuò)過(guò)了一次鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要知道，藍(lán)色對(duì)這名幼兒來(lái)說(shuō)，是多么的珍貴，是他經(jīng)過(guò)想象獨(dú)立自主創(chuàng)造出來(lái)的，是他創(chuàng)造力的表現(xiàn)。完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng)造終究還是創(chuàng)造，如果教師在繪畫(huà)教學(xué)中，不尊重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造素質(zhì)，對(duì)構(gòu)圖、造型、色彩等方面都進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定的話，幼兒只能被動(dòng)機(jī)械地再現(xiàn)，很少有自由發(fā)揮的余地，那么，幼兒生命的脈搏以及內(nèi)在的精神也就不能創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來(lái)。
另一方面，要營(yíng)建安全、自由、民主、活躍的心理環(huán)境。要了解幼兒的繪畫(huà)心理，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，給幼兒充分的創(chuàng)造自由。正確對(duì)待幼兒在繪畫(huà)中創(chuàng)造性的表現(xiàn)，寬容對(duì)待與眾不同的做法，消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，不要讓他們感到約束。加強(qiáng)正面指導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)セ孟搿⑷ヌ剿鳎瑥亩谳p松、自由、愉快的環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳效果。
二、主體、主導(dǎo)并舉，正確把握師幼之間的內(nèi)在關(guān)系
在繪畫(huà)教學(xué)中，不能單純地運(yùn)用臨摹教學(xué)培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)技能。雖然臨摹能讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)語(yǔ)言，如構(gòu)圖、色彩、形式等，但臨摹容易陷入僵化的局面，依樣畫(huà)葫蘆，幼兒的積極性得不到發(fā)揮，阻礙了他們的思維和想象，扼殺了他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生的結(jié)果是作品模式化、概念化，根本談不上自由創(chuàng)造。以幼兒為主體，就是讓幼兒注意觀察周?chē)S富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和自然景物，并通過(guò)記憶、想象和理解，將它們反映到繪畫(huà)中來(lái)。但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的自由發(fā)展，教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，幼兒想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，放任自流，這種方法也是不正確的，這可能導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)主題、幼兒繪畫(huà)水平停滯不前，幼兒雖已初步具備知識(shí)、記憶、想象能力，但審美意識(shí)畢竟淡薄，表現(xiàn)能力、創(chuàng)造水平還需提高，還需要教師在主題思想、方法、技巧等方面加強(qiáng)啟發(fā)和輔導(dǎo)。
三、運(yùn)用多種方法，啟發(fā)幼兒的自由想象
想象是創(chuàng)造的翅膀，幼兒繪畫(huà)作品閃耀著原創(chuàng)的靈性和美麗的夢(mèng)想，有著非凡的想象力，教師要啟發(fā)幼兒想象，充分利用美術(shù)本身的形象、色彩、線條所具有的吸引力，來(lái)誘發(fā)幼兒藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng)造潛力。一是為幼兒創(chuàng)設(shè)情境。即設(shè)計(jì)和選擇充滿感彩的環(huán)境、情境，使幼兒在親身感受和體驗(yàn)周?chē)澜缰屑ぐl(fā)審美想象。二是啟發(fā)幼兒發(fā)揮自由聯(lián)想，適當(dāng)安排一些想象繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒把想象中的事物畫(huà)出來(lái)。不論畫(huà)得怎樣，都要耐心欣賞，給予表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)激發(fā)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力是非常有益和必要的。
四、采取鼓勵(lì)、啟發(fā)手段，引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作
一要注重鼓勵(lì)。教師要了解幼兒和其創(chuàng)作的需要，了解幼兒的創(chuàng)作意圖，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀察，從多個(gè)角度去思考、鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。肯定幼兒通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)觀察世界、想象豐富、有創(chuàng)造性的作品，提高幼兒創(chuàng)造積極性。
二是注重激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣是幼兒進(jìn)行繪畫(huà)作品的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作，必須做到：選材要具有想象空間；必須是幼兒感興趣的內(nèi)容，反映幼兒自己的生活及情感，它的造型、創(chuàng)新、自由創(chuàng)作，不拘一格，不受限制，在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中，教師不要修改其作品，只提建議性意見(jiàn)；為幼兒提供創(chuàng)作源泉，親眼看到、聽(tīng)到、親身體驗(yàn)到的都是最直接的創(chuàng)作信息。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；幼兒教育；措施
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一、評(píng)價(jià)建立在理解的基礎(chǔ)上
孩子和我們成人在看待事物的時(shí)候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會(huì)不同。不要隨意對(duì)孩子的繪畫(huà)作品進(jìn)行主觀認(rèn)定。在初次觀察到一幅畫(huà)的作品時(shí)，我們要想到一些問(wèn)題：這幅畫(huà)要向我傳遞一種什么樣的感受？我們可以發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)的什么特點(diǎn)？畫(huà)的中心是什么？還缺少什么？畫(huà)面上的物體大小、形狀、顏色以及運(yùn)動(dòng)的方向都是怎樣的？如果想要知道這些問(wèn)題的答案，必須先與孩子交談，弄清楚孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，孩子想要表達(dá)的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，我們的評(píng)價(jià)就會(huì)更具體，更有意義。畫(huà)的象征意義不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，畫(huà)的象征性可以很寬泛，但是其意義卻因人而異。一幅畫(huà)可能傳達(dá)某種新的信息，也可能在論證我們已知的某件事。但是如果不考慮與畫(huà)有關(guān)的背景，就無(wú)法真正理解一幅畫(huà)的含義。
二、利用信息技術(shù)
當(dāng)信息技術(shù)深入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后是會(huì)來(lái)帶新的活力，讓評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出多樣化，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中獲得更多的發(fā)展。
1.幼兒自評(píng)過(guò)程中信息技術(shù)的介入
為更好的實(shí)現(xiàn)《綱要》中對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)的過(guò)程也是幼兒對(duì)自己繪畫(huà)意圖重新梳理與反思的過(guò)程，幼兒在這個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。為了更好地幫助幼兒大膽地在集體面前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)我們可以利用信息技術(shù)手段作為支撐和輔助，幫助幼兒獲得感官和精神方面的鼓勵(lì)。例如：在進(jìn)行教學(xué)作品“我眼中的春天”中請(qǐng)個(gè)別幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行自評(píng)，利用信息技術(shù)手段把幼兒的作品在電視機(jī)中或者投影中進(jìn)行放大，讓孩子獲得自豪感，接著可以在幼兒講述時(shí)配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，營(yíng)造輕松的氛圍，減小孩子的壓力，最后等幼兒介紹完還可以播放鼓掌音效，讓其獲得成功的體驗(yàn)。幼兒對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)即使很稚嫩、很不專(zhuān)業(yè)，但是作為老師要借助信息技術(shù)手段幫助他們表達(dá)出自己的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)，這無(wú)疑是促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
2.幼兒互評(píng)過(guò)程中信息技術(shù)的介入
幼兒互評(píng)是指孩子之間互相展開(kāi)各種形式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各自不同的特點(diǎn)，促進(jìn)他們共同的發(fā)展。在幼兒互評(píng)環(huán)節(jié)中滲透信息技術(shù)的介入有利于激發(fā)幼兒的好勝心，促進(jìn)幼兒更積極、投入地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行《我設(shè)計(jì)的名片》教學(xué)活動(dòng)中，我要求幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形狀、功能的名片，在活動(dòng)講評(píng)環(huán)節(jié)中，我就把幼兒的作品都集中擺放在一起，拍攝下來(lái)，然后放進(jìn)多媒體課件中進(jìn)行展示。互評(píng)環(huán)節(jié)中先把幼兒分成黃、綠兩隊(duì)，由兩隊(duì)幼兒以競(jìng)賽的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己隊(duì)伍中的卡片哪里設(shè)計(jì)得好？說(shuō)出一點(diǎn)得一個(gè)小笑臉粘貼，在課件中直接發(fā)放到自己的隊(duì)伍標(biāo)記中，最后數(shù)一數(shù)那隊(duì)贏得的笑臉數(shù)量多哪對(duì)就獲勝，獲勝方有權(quán)利優(yōu)先挑選進(jìn)行的區(qū)域游戲項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)了這樣的互評(píng)方式，孩子們發(fā)言積極性提高了，觀察能力和用語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的提高。幼兒在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能比較清楚地認(rèn)識(shí)到自己作品的好壞以及改進(jìn)的方向，提高了幼兒對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。因此，信息技術(shù)介入幼兒的互評(píng)活動(dòng)環(huán)節(jié)能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和短處，了解和認(rèn)識(shí)到自己的不足，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。
三、幼兒互評(píng)，保證評(píng)價(jià)的全面性
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，我逐步改變以教師為主的評(píng)價(jià)方法，有意識(shí)地讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒竟然也能有模有樣地進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。例如，有一次我組織幼兒畫(huà)主題畫(huà)“家鄉(xiāng)變化大”，佩佩小朋友畫(huà)了很多房子，顏色也搭配得很鮮艷。但我的感覺(jué)是房子的大小安排不合理，而且畫(huà)的都是同一風(fēng)格的房子，顯得單調(diào)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，我恰巧抽到她的畫(huà)：“大家覺(jué)得佩佩畫(huà)得怎么樣？”舒舒很快就舉起手：“老師，我覺(jué)得佩佩畫(huà)的房子顏色很好看，但是房子都畫(huà)得一樣，不好看”。“小朋友，你們覺(jué)得舒舒小朋友說(shuō)得有道理嗎？”又有一位小朋友舉起了手：“老師，我覺(jué)得還要畫(huà)公路、汽車(chē)，才會(huì)更好看”。是呀，我沒(méi)想到這一點(diǎn)，可是孩子卻想到了，假如不讓幼兒參與評(píng)價(jià)的話，就不可能發(fā)現(xiàn)幼兒的審美需要，豈不是委屈了幼兒？我認(rèn)為，幼兒互評(píng)應(yīng)成為多樣化評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的最重要方法。尤其大班幼兒已具備一定的欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師更應(yīng)把評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品的權(quán)力下放給幼兒。
舉辦幼兒作品展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性為了讓更多的幼兒有展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，我把我們班的繪畫(huà)角擴(kuò)大了一倍，每當(dāng)幼兒有新作品時(shí)，我就及時(shí)粘貼在繪畫(huà)角，并由幼兒輪流挑選作品，這樣，幼兒在挑挑選選的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，繪畫(huà)角也變得充實(shí)而豐富。由于讓幼兒參與，幼兒積極性高，課后，經(jīng)常有幼兒三三兩兩站在繪畫(huà)角旁指指點(diǎn)點(diǎn)，幼兒自己在對(duì)比的過(guò)程中學(xué)會(huì)了正確自我評(píng)價(jià)
四、評(píng)價(jià)指向最近發(fā)展區(qū)
維果斯基提出：好的教學(xué)不僅能訓(xùn)練或強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而且能激發(fā)和形成目前尚不存在的心理機(jī)能，這就是指向最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。怎樣才能找到最近發(fā)展區(qū)呢？那就是我們的教學(xué)不能停留在幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)機(jī)能上，而是要通過(guò)過(guò)程中的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)。例如在小班美術(shù)《我長(zhǎng)大了》的活動(dòng)中，部分孩子在繪畫(huà)的過(guò)程中開(kāi)始出現(xiàn)了雙線條的四肢。本次活動(dòng)是小班即將結(jié)束時(shí)的活動(dòng)，即將學(xué)習(xí)用圖形組取代線條，學(xué)畫(huà)正面人。于是我在巡回指導(dǎo)的時(shí)候，看到孩子出現(xiàn)的雙線條手臂或者是腿部就會(huì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這個(gè)小朋友的手臂很強(qiáng)壯，身體一定很棒”；“他的腿真有力氣，穩(wěn)穩(wěn)地站在操場(chǎng)上”等等，利用一些有情景的語(yǔ)言來(lái)給孩子一份暗示，激發(fā)更多的孩子去嘗試?yán)L畫(huà)雙線條的四肢。對(duì)于在嘗試畫(huà)雙線條圖形的孩子有了模仿的對(duì)象，被拿出來(lái)展示的孩子得到了老師的肯定，自信心增強(qiáng)了，繪畫(huà)時(shí)也會(huì)更加大膽和有想法。通過(guò)教師不失時(shí)機(jī)的肯定，成為鼓勵(lì)幼兒努力超越的契機(jī)。如果我們能在教學(xué)中努力去了解幼兒，把幼兒的不同表F貫通起來(lái)，及時(shí)地肯定和評(píng)價(jià)，就會(huì)推動(dòng)孩子的最近發(fā)展區(qū)。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮軍功.幼兒生活教學(xué)論[D].西南大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞： 美術(shù)欣賞活動(dòng) 幼兒 指導(dǎo)方略
繪畫(huà)是一種視覺(jué)藝術(shù)，要提高幼兒的視覺(jué)審美水平，就必須提供高水平、高質(zhì)量的視覺(jué)資源，發(fā)揮幼兒的視覺(jué)感知潛能，使他們獲得和積累豐富而寶貴的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，形成敏銳的審美能力，發(fā)揮“發(fā)揚(yáng)光大”的審美教育功能。
一、悉心選擇欣賞內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能
欣賞是開(kāi)啟幼兒美術(shù)心門(mén)的一把鑰匙。通過(guò)欣賞各類(lèi)作品，幼兒感知具體繪畫(huà)語(yǔ)匯和表達(dá)感受的良好素材，感受繪畫(huà)作品中傳達(dá)的技能和技巧。
1.名畫(huà)欣賞豐富幼兒的審美體驗(yàn)
名家名作是人類(lèi)智慧和情感的結(jié)晶，可以選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近的題材、表現(xiàn)手法獨(dú)特的作品，讓幼兒欣賞，使他們賞心悅目，心曠神怡，境界提高。
如大班美術(shù)活動(dòng)《我的小伙伴》，以我國(guó)名畫(huà)《百子圖》來(lái)導(dǎo)入觀察人物的動(dòng)態(tài)。欣賞從局部到整體。首先，老師提問(wèn)：你看到了什么呢？那這些小朋友們?cè)谶@里做什么？說(shuō)些什么話呢？（從表情、動(dòng)作等方面進(jìn)行講述。在幼兒講述后，讓幼兒學(xué)做畫(huà)里面人物的不同形態(tài)。）其次，整體欣賞整個(gè)畫(huà)面，感受畫(huà)面的歡快氣氛。最后，老師請(qǐng)幼兒給這幅畫(huà)起個(gè)名字，你會(huì)起什么名字呢？全班合作來(lái)創(chuàng)作一幅《我的小伙伴》。安塞農(nóng)民畫(huà)《牛頭》，是一幅象征性的作品，構(gòu)圖飽滿，色彩熱烈，裝飾性強(qiáng)。作者運(yùn)用夸張的手法將三頭巨大的牛頭連為一體，又對(duì)中間的牛頭進(jìn)行夸大，給人以鮮明突出的感覺(jué)，不僅增強(qiáng)了牛的威武氣勢(shì)，而且顯示了牛的非凡神韻，使人感到一種美的力量。教師問(wèn)：畫(huà)上有些什么？幼兒第一眼觀察到的基本上是一致的（一個(gè)牛頭）。老師：“這張畫(huà)中什么顏色最多？”（紅色、黃色）“給你什么感覺(jué)？”（感覺(jué)牛很威武、牛氣沖天、好像有一團(tuán)火馬上要燃燒起來(lái)……）。如果畫(huà)中全用紅色、黃色是否好看？通過(guò)明暗色調(diào)的對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)暖色調(diào)的圖案，給人熱情、奔放、有很強(qiáng)烈的感覺(jué)，而冷色調(diào)的背景使人感覺(jué)很冷，心里很難受、很害怕。美術(shù)欣賞活動(dòng)能使幼兒產(chǎn)生審美的心理。其實(shí)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解是經(jīng)過(guò)大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才能逐步建立起來(lái)的。只有學(xué)會(huì)欣賞名家名畫(huà)和生活中的美術(shù)作品，才會(huì)使他們運(yùn)用學(xué)過(guò)的色彩（色調(diào)冷暖、明暗等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹(shù)影、建筑等）等知識(shí)來(lái)對(duì)作品進(jìn)行分析。教師只有通過(guò)一系列美術(shù)欣賞活動(dòng)，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，幼兒的審美才能發(fā)揮出來(lái)。在大班美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞梵?高的《星月夜》，說(shuō)：“小朋友們，你們看看這幅畫(huà)上面都有什么?”大家都爭(zhēng)著回答：“星星、月亮、樹(shù)、房屋……”老師問(wèn)：“那看到這幅畫(huà)，你有什么感覺(jué)?”有的說(shuō)：“看著樹(shù)好像往上長(zhǎng)。”有的說(shuō)：“好像它們都在動(dòng)。”還有的說(shuō)：“看起來(lái)好像很安靜。”老師說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)看看星星和月亮周?chē)窃趺串?huà)的?”一幼兒邊說(shuō)邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個(gè)圈一個(gè)圈的，像螺旋線。”另一幼兒說(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)的。”后來(lái)，老師進(jìn)行了總結(jié)，介紹了畫(huà)家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點(diǎn)描法，達(dá)利的《永恒的記憶》，蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂(lè)》中的線條和色塊，米羅繪畫(huà)中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國(guó)山水畫(huà)中的虛實(shí)、疏密、繁簡(jiǎn)，等等。這些欣賞性范畫(huà)既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗(yàn)，又能夠?yàn)橛變簢L試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備。
2.現(xiàn)場(chǎng)范畫(huà)化解幼兒創(chuàng)造美的難度
作品《拾穗子》畫(huà)的是“彎著腰的三個(gè)婦女在拾穗子”。老師請(qǐng)一名幼兒講述作品的內(nèi)容，并問(wèn)大家會(huì)不會(huì)畫(huà)，很多幼兒說(shuō)不會(huì)。教師又請(qǐng)一名幼兒彎腰拾穗子面向著大家而站，請(qǐng)大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師畫(huà)出了一個(gè)彎腰的女孩影子。
現(xiàn)場(chǎng)范畫(huà)，主要針對(duì)某些繪畫(huà)難點(diǎn)或者需要當(dāng)場(chǎng)試看效果的繪畫(huà)方式所作的范畫(huà)，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在繪畫(huà)教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會(huì)遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動(dòng)作的表現(xiàn)，等等。此時(shí)，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，各種不同時(shí)空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作。另一方面，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范畫(huà)，因?yàn)閷⒈硐筠D(zhuǎn)化為繪畫(huà)語(yǔ)言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫(huà)的技能技巧、認(rèn)知、情感、想象和創(chuàng)造都是通過(guò)表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫(huà)則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。
3.同伴間相互欣賞分享繪畫(huà)技能
中班幼兒畫(huà)了命題畫(huà)《會(huì)跳舞的小人》。下午自由活動(dòng)，教師把作品拿出來(lái)請(qǐng)大家欣賞，并要求幼兒說(shuō)出“你認(rèn)為這幅畫(huà)好在哪里、在哪方面改進(jìn)一下會(huì)更好”，這是班內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒們已經(jīng)學(xué)會(huì)采用欣賞和建議的方式來(lái)表達(dá)自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫(huà)大一點(diǎn)會(huì)更好”、“我喜歡他畫(huà)的那個(gè)個(gè)人跳舞的姿勢(shì)，如果再給小朋友腿畫(huà)彎曲和穿上漂亮的衣服會(huì)更好看”……
欣賞同伴的畫(huà)是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時(shí)候，同伴之間對(duì)于作品的評(píng)價(jià)也變得具體、多元。通過(guò)分享同伴的作品，幼兒不僅可以擴(kuò)展自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)，而且可以促進(jìn)在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠培養(yǎng)分享能力和繪畫(huà)技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同伴間相互欣賞既可出現(xiàn)在繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，又可在繪畫(huà)前出示。
二、欣賞作品應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.避免幼兒機(jī)械模仿范畫(huà)甚至依賴(lài)范畫(huà)
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榉懂?huà)的不當(dāng)使用造成了幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫(huà)作品變得缺乏想象、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想象力萎縮，不再主動(dòng)地思考、積極地表達(dá)，而是依賴(lài)于范畫(huà)和老師，這無(wú)疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對(duì)范畫(huà)的抵觸情緒。
2.欣賞內(nèi)容脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
如達(dá)?芬奇的《最后的晚餐》，這幅畫(huà)惟妙惟肖地描繪了門(mén)徒的感情與性格，讓欣賞者從人物的形態(tài)、神情中讀懂了其中蘊(yùn)含的故事。這幅畫(huà)顯然不適合幼兒園的孩子來(lái)欣賞，孩子的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法感受其中的意境。
如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)《盤(pán)子》時(shí)，老師選擇了《青花瓷》作為欣賞內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)幼兒感受點(diǎn)、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線及不同粗細(xì)長(zhǎng)短線條的基礎(chǔ)上，在幼兒繪畫(huà)前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫(huà)。結(jié)果，幼兒在繪畫(huà)中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒(méi)有和范畫(huà)一模一樣的作品。
繪畫(huà)作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感的，它描繪著幼兒眼中的世界。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 激發(fā) 興趣
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能的源泉，它能夠促使幼兒主動(dòng)探索知識(shí)，滿足幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒成為活動(dòng)的主體。
一、運(yùn)用語(yǔ)言的魅力培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣
1、運(yùn)用故事激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣
每出示一幅范畫(huà)，就用一個(gè)優(yōu)美的故事引導(dǎo)幼兒和我一起去觀察畫(huà)面，幼兒就會(huì)饒有興趣地參與到繪畫(huà)當(dāng)中，并將自己的故事編得更豐富，畫(huà)面畫(huà)得更飽滿。例如：在畫(huà)意愿畫(huà)《春天》時(shí)，我編了故事《春天》講給幼兒聽(tīng)“美麗春天來(lái)了，柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的樹(shù)葉，笑得彎下腰，紅、黃、紫色的花兒開(kāi)得很鮮艷。它們?cè)谖L(fēng)吹拂下點(diǎn)著頭向柳樹(shù)打招呼，小鳥(niǎo)歡快地唱著歌，青蛙在池塘里“呱、呱、呱”的嗚叫著，它們?cè)谝黄鹕塘恳_(kāi)“迎春聯(lián)歡會(huì)……”。幼兒聽(tīng)了故事，原來(lái)比較沉悶的氣氛，變得活躍起來(lái)，他們討論著還要邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)參加聯(lián)歡會(huì)。我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“你們編的故事肯定比老師的好，畫(huà)畫(huà)得比老師的更好。”平時(shí)不喜歡繪畫(huà)的幼兒也參與進(jìn)來(lái)，在畫(huà)中畫(huà)了蝴蝶、蛇等他們喜歡的小動(dòng)物，幼兒拿著自己的畫(huà)相互之間講述著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的故事與繪畫(huà)相互參透的教學(xué)實(shí)踐，我班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力及繪畫(huà)興趣都得到了提高。
2、用兒歌激發(fā)培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣
幼兒喜歡兒歌，它朗朗上口，能滿足幼兒嘻戲熱鬧的天性，針對(duì)這一特點(diǎn)，把畫(huà)編成兒歌，邊說(shuō)兒歌邊畫(huà)，激發(fā)了幼兒的興趣，收效很好。例如：在畫(huà)熊貓時(shí)，編了兒歌“熊貓的頭圃又圃，橢圓眼睛畫(huà)里邊，三角鼻子月牙嘴，半圓耳朵長(zhǎng)兩邊……幼兒看著很難畫(huà)的熊貓，在兒歌中變得即簡(jiǎn)單又好畫(huà)，立即來(lái)了情緒，提筆邊畫(huà)邊說(shuō)兒歌，在輕松愉快中完成了自己的作品。幼兒在畫(huà)魚(yú)吹泡泡時(shí)，我編了兒歌：“魚(yú)兒魚(yú)兒水中游。自由自在吹泡泡，吹了一串又一串，水晶珠珠往上飄。”幼兒說(shuō)著兒歌，在自己的畫(huà)面上畫(huà)了許多的泡泡，色彩鮮艷，五彩繽紛，非常漂亮，這次繪畫(huà)作品很成功。采用兒歌形式的繪畫(huà)教學(xué)，激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)興趣，收到了好的教學(xué)成果。
二、繪畫(huà)材料的多樣化培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣
幼兒用水彩筆、紙、油畫(huà)棒繪畫(huà)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)缺少新鮮感，感到索然無(wú)味，在繪畫(huà)教學(xué)中我采取多種繪畫(huà)形式。如：印章畫(huà)、吹畫(huà)、蛋殼畫(huà)、棉簽畫(huà)等，使多種不同形式，多姿多彩的畫(huà)面展現(xiàn)在幼兒的面前，開(kāi)拓了幼兒的繪畫(huà)視野。當(dāng)幼兒參與到這些繪畫(huà)中時(shí)，情緒很興奮，很投入。如：在吹畫(huà)時(shí)，幼兒把廣告色倒到繪畫(huà)紙上，用力地吹著，彼此間相互比試著，看誰(shuí)吹的花紋多，看誰(shuí)吹得更漂亮，并叫老師來(lái)評(píng)判。“老師，我吹的畫(huà)比他好看。對(duì)嗎?”另外，聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)幼兒將自己的蛋殼畫(huà)放在床頭邊，每天都拿著看看，玩玩。在家還繼續(xù)在蛋殼上畫(huà)畫(huà)。由此可知，多種繪畫(huà)形式的多樣化拓展了幼兒的繪畫(huà)方式，給幼兒帶來(lái)了繪畫(huà)的新奇感，符合了幼兒的好奇心理。促進(jìn)了幼兒的探索求知的欲望，從而激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)興趣。
三、用游戲形式激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣
游戲是幼兒的生命，是幼兒的主要活動(dòng)形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段。它對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，它最容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以。我將游戲引入幼兒繪畫(huà)教學(xué)中。例如：在一次大班畫(huà)《孫悟空》的教學(xué)中，我說(shuō)：“今天畫(huà)孫悟空。”看著范畫(huà)，部分幼兒出現(xiàn)畏難情緒。他們說(shuō)：“咦。真難畫(huà)。”看到幼兒的這種狀態(tài)，我沒(méi)有先讓他們畫(huà)畫(huà)，而是帶著他們做孫悟空騰云駕霧追牛魔王的游戲，游戲的間歇中，我請(qǐng)幼兒觀察孫悟空右手是怎樣遮住眼睛的々左手放在什么地方?讓幼兒在游戲中感受人物動(dòng)態(tài)的姿勢(shì)和繪畫(huà)中遮擋和被遮擋的關(guān)系，幼兒在游戲中探索、在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。由于幼兒在繪畫(huà)時(shí)沒(méi)有壓力，畫(huà)面畫(huà)得真實(shí)、生動(dòng)。在玩中找到樂(lè)趣，而樂(lè)趣激發(fā)了幼兒繪畫(huà)興趣和創(chuàng)作欲望。
四、幼兒繪畫(huà)裝訂成冊(cè)培養(yǎng)繪畫(huà)興趣
老師或家長(zhǎng)保存幼兒的每一幅作品，將其裝訂成冊(cè)，擺放在教室。閑暇時(shí)可逐一約某一幼兒和他一起看他的畫(huà)冊(cè)，引導(dǎo)幼兒從畫(huà)冊(cè)中看到：(1)從第一頁(yè)看到最后一頁(yè)，從一頁(yè)一頁(yè)畫(huà)中感受自己繪畫(huà)能力的提高，肯定自己的進(jìn)步；(2)和幼兒探討以前的這些畫(huà)，哪些是你滿意的，哪些是你現(xiàn)在不滿意，為什么々你現(xiàn)在想在這幅畫(huà)上再添畫(huà)些什么內(nèi)容?什么顏色々(3)教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行客觀的、有利于增強(qiáng)幼兒自信心的評(píng)價(jià)。(4)讓幼兒之間相互評(píng)價(jià)他們的作品，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)的從色彩、布局、構(gòu)思、創(chuàng)新等方面去相互的評(píng)價(jià)其作品。
通過(guò)以上的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒從自己的畫(huà)冊(cè)中看到了自己的進(jìn)步，有成就感，增強(qiáng)繪畫(huà)的自信和興趣，幼兒在對(duì)以前作品的探討中，又有了新的構(gòu)思，新的創(chuàng)作愿望。在評(píng)價(jià)自己和別人畫(huà)冊(cè)的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了繪畫(huà)評(píng)價(jià)的一些知識(shí)，逐步的培養(yǎng)了幼兒對(duì)繪畫(huà)作品的欣賞和鑒賞能力。
五、從色彩著手培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣
從日常生活中我觀察到，幼兒大多喜歡色彩鮮艷的東西。對(duì)色彩鮮艷的東西感興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師出示的范畫(huà)一定要色彩鮮艷，如：當(dāng)我出示范畫(huà)時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地說(shuō)：“哇噻!真漂亮!”幼兒就會(huì)自然的提起繪畫(huà)興趣。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有意識(shí)的讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色，讓色彩的變化對(duì)幼兒的視覺(jué)產(chǎn)生沖擊，感受色彩變化帶來(lái)的快樂(lè)。如讓幼兒親自操作，把三原色紅、黃、藍(lán)進(jìn)行相互勾兌攪拌后，顏色產(chǎn)生的變化。從幼兒操作過(guò)程中，我觀察到幼兒會(huì)不厭其煩的反復(fù)操作，并相互討論：“怎么變成紫色了?”“哎，太有意思了。”操作結(jié)束了，幼兒還余興未盡的討論著。我感覺(jué)到幼兒對(duì)色彩變化的喜愛(ài)和興趣，并抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)幼兒把對(duì)色彩變化的興趣引導(dǎo)到繪畫(huà)中，怎樣運(yùn)用色彩的變化提高繪畫(huà)作品的美感，從而激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，幼兒感到了顏色在繪畫(huà)中的魅力，對(duì)在繪畫(huà)中使用變化的顏色產(chǎn)生了極大的興趣，幼兒的作品質(zhì)量有了很大的提高。另外，在教學(xué)中利用顏色的變化使幼兒能更清楚的看到局部與整體的關(guān)系。如：在畫(huà)動(dòng)物老鼠時(shí)，將老鼠的頭用一種顏色畫(huà)、身子用一種顏色畫(huà)，腳用一種顏色畫(huà)，老鼠背的袋子用一種顏色畫(huà)，這樣幼兒就能清晰的感受到老鼠的身體的各部分和整體的關(guān)系，就不會(huì)因?yàn)橛靡环N顏色畫(huà)而分不清老鼠身體的各部位與整體的關(guān)系。不同顏色的使用還可以使幼兒感到色彩對(duì)視覺(jué)的沖擊。從而對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣。采用了以上方法后，幼兒對(duì)色彩的感知增強(qiáng)了。興趣也增強(qiáng)了。
六、培養(yǎng)幼兒繪酉興趣的長(zhǎng)久性
關(guān)鍵詞：興趣；繪畫(huà)活動(dòng)；創(chuàng)造能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0198-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.126
一、L畫(huà)活動(dòng)和創(chuàng)造能力的定義
（一）繪畫(huà)活動(dòng)定義
繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)形式，是他們認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要手段，旨在培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。繪畫(huà)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的想象力，借助繪畫(huà)活動(dòng)表達(dá)自己的喜好和興趣，宣泄內(nèi)心的情感，因此繪畫(huà)活動(dòng)是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效手段。
（二）創(chuàng)造能力的定義
創(chuàng)造能力是幼兒基于現(xiàn)有認(rèn)知水平上，形成的某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人特色價(jià)值的產(chǎn)品或事物。在幼兒繪畫(huà)中，教師應(yīng)正確全面評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造能力。
二、繪畫(huà)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供能量
為了充分利用繪畫(huà)活動(dòng)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我們要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。我們深知繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的就是更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，因此在教育實(shí)踐過(guò)程中我們也做了諸多嘗試。
（一）選材合理，激發(fā)創(chuàng)造能力
選擇幼兒感興趣的繪畫(huà)題材，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力有著事半功倍的效果，不僅有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情，而且能使孩子高效地投入到活動(dòng)中，使繪畫(huà)活動(dòng)成為孩子表現(xiàn)、表達(dá)和展示自我的途徑。越是幼兒熟悉的事物，越能引起他們的強(qiáng)烈興趣，并且能夠更好地讓他們進(jìn)行二次創(chuàng)造，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。
（二）肯定幼兒，激發(fā)創(chuàng)造能力
幼兒園孩子是天真無(wú)邪的，他們的語(yǔ)言和行為都是不加修飾與掩蓋的，對(duì)幼兒而言，畫(huà)畫(huà)是一種情感的表達(dá)、語(yǔ)言的延伸。幼兒在繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)的內(nèi)容就是自己所想的、喜歡的，所以成人對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的。傳統(tǒng)的教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)常常是用成人的眼光，以相似度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是錯(cuò)誤的，這樣可能會(huì)嚴(yán)重傷害幼兒的自信心，耽擱了幼兒的創(chuàng)造性思維。比如，幼兒畫(huà)不規(guī)則的線條、點(diǎn)、色塊，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這些雜亂無(wú)章，但這是幼兒自己的涂鴉語(yǔ)言。他們的涂鴉，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)可能很抽象，但他們需要我們的認(rèn)可，即使孩子講述不清這些作品的內(nèi)容到底是什么，但我們要欣賞他們那些天真的表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)幼兒實(shí)際情況給予個(gè)別的多元的評(píng)價(jià)，切不可片面。
（三）合理評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)造能力
在實(shí)踐中，教師科學(xué)、有針對(duì)性地鼓勵(lì)幼兒，不僅能肯定幼兒目前的良好表現(xiàn)，而且能鼓勵(lì)幼兒在將來(lái)做到更好。同時(shí)作為教師，我們?cè)诠膭?lì)班級(jí)幼兒時(shí)要做到全面。
在美術(shù)活動(dòng)《小魚(yú)》中，一位教師在講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)彤彤的作品很優(yōu)秀，就立即在全班小朋友面前說(shuō)：“你們看彤彤的小魚(yú)多好看呀，和我們大家的不一樣，她畫(huà)的是長(zhǎng)長(zhǎng)的小魚(yú)，真聰明！”這樣的行為是錯(cuò)誤的，每個(gè)人的想法可能不一樣，教師不應(yīng)該把自己主觀的想法強(qiáng)加給幼兒，這樣做就會(huì)使孩子認(rèn)為教師說(shuō)的“長(zhǎng)長(zhǎng)的小魚(yú)”才是正確的，從而傾向于去模仿別人的作品，其實(shí)這是在扼殺他們的創(chuàng)造力。我們應(yīng)該更多地注重鼓勵(lì)幼兒自己的想法。例如，我們可以說(shuō)：“這樣小魚(yú)與眾不同，是不同形狀做成的魚(yú)兒，那你還知道哪些形狀呢，這些形狀可以變成什么？”如果這樣提問(wèn)，就不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的指向性，同時(shí)能讓他們知道自己的想法也是沒(méi)有錯(cuò)的，更加肯定地帶著自己的想法去用各種圖形組成小魚(yú)。
三、繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的具體措施
（一）豐富教學(xué)形式，開(kāi)拓幼兒創(chuàng)新
1.情境教學(xué)。在情境中學(xué)習(xí)，是幼兒的一大愛(ài)好。在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)，借助形象的任務(wù)、生動(dòng)的情節(jié)這些形式來(lái)吸引幼兒的興趣，這樣可以讓他們更有興趣來(lái)創(chuàng)造自己的繪畫(huà)作品。情境有一種不可替代的親和力，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了廣闊的空間。
2.游戲教學(xué)。為了剔除不科學(xué)的教學(xué)觀念和方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為了更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲的形式開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，這樣能更好地吸引幼兒的興趣。
3.運(yùn)用肢體進(jìn)行教學(xué)。小班孩子在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們對(duì)于美工區(qū)活動(dòng)非常感興趣，經(jīng)常把小手印印在紙上。教師發(fā)揮想象進(jìn)行裝飾，很容易就變成各種造型。例如，繪畫(huà)活動(dòng)《奇妙的手印》，通過(guò)手型的不斷變化，然后再印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造進(jìn)行再創(chuàng)造，做出各種造型。
（二）巧用針對(duì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新
教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)要客觀正式，對(duì)于發(fā)展水平一般的幼兒要及時(shí)指導(dǎo)，讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)周?chē)橹档脤W(xué)習(xí)的地方。只有學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和比較，才能激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。
（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造欲望
教師作為指導(dǎo)者，要減少對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，盡可能多創(chuàng)造他們自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓盡可能多的幼兒去欣賞、討論別人的繪畫(huà)作品，同時(shí)將自己的作品和同伴的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中不斷地發(fā)現(xiàn)自己和別人的作品在各方面的異同，幼兒之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終激發(fā)他們二次創(chuàng)造的欲望。
（四）實(shí)施啟發(fā)評(píng)價(jià)，發(fā)展自主能力
通過(guò)教師啟發(fā)式的評(píng)價(jià)，能不斷地拓寬思維、開(kāi)闊眼界，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出具有幼兒個(gè)體特色的美術(shù)作品。實(shí)際教學(xué)中教師盡量減少示范，讓幼兒自主創(chuàng)作。在一日活動(dòng)中，可以借用課程游戲化的理念，來(lái)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象能力。
（五）改變教育觀念，提升幼兒創(chuàng)造能力
