時間：2023-02-03 22:50:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語學習方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初高中英語銜接教學；學情調查；方法指導；知識銜接
中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02
從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好。總結這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。
一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識
為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。
二、充分了解學生，做好學情調查
目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。
三、重視初高中英語學習方法銜接指導
相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。
1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。
2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。
3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。
4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。
5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定。可以定期舉行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。
四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接
1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。
2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。
3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。
五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系
教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)06B-0010-02
進入高中階段，隨著英語知識的深化、學習目標的提升，不少高一新生出現了學習興趣下降、聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績呈明顯下降趨勢及信心大減等情況，這在不同程度上制約了其英語學習的進度和深度。筆者通過調查高一學生英語學習的學習興趣、學習態度、學習動機、學習效果、學習信心、學習方法和策略來源、學習困難和困惑等方面的情況，旨在探索初高中過渡階段的中學生英語學習規律及研究解決學生學習困難的對策，以期幫助教師對教學做出相應的調整和改進，幫助學生樹立正確的英語學習意識，形成良好的英語學習習慣，使學生平穩、順利、高效地度過這一特殊時期，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。
一、調查對象與方法
1 調查對象
本次問卷調查的對象為廣西示范性高中賀州市高級中學2011屆高一年級全體新生，共發放問卷1088份，實際回收1065份，回收率為97.89％，有效問卷為1012份，有效率為93.2％。被調查的對象中，490名為男生，522名為女生。
2 調查方法
問卷調查采用無記名方式進行，用excel統計數據。問卷總共設置了12個問題，其中，10個為封閉式問題，主要涉及學習興趣、學習態度、學習效果、學習信心、學習方法和策略來源的情況；2個為開放式問題，主要關于初高中英語學習差異及高中英語學習的困難和困惑。
二、調查結果及分析
1 學習動機、學習興趣、學習態度
調查數據顯示，45.95％的學生學習英語的目的是為了應付考試，僅有35.77％的學生學英語是出于興趣愛好；76％的學生學習英語的興趣不高，僅有23.72％的學生對英語學習有很大的興趣；36.26％的學生持積極主動態度，高達54％的學生持消極被動態度或不知道自己的學習態度。
總體而言，學生的學習熱情普遍不高，大多數學生的學習態度不明確，甚至消極被動。學生學習英語的動機大多是為了應付考試和就業需要，功利性很強。超過一半的學生的學習興趣不同程度地受到外界因素的影響，部分影響因素為教學內容的有趣性和相關性、教師的英語水平和教學方法，不可忽略的是，師生關系對學生的學習興趣也有明顯的影響。
2 學習效果、學習信心
調查數據顯示，僅有8.69％的學生認為自己的學習效果理想，高達91.31％的學生學習效果達不到理想狀況；29.05％的學生對學好英語很有信心，70.95％的學生沒有信心或僅有一點信心；63.34％的學生相信教師的指導、引領作用，33％的學生對在教師的幫助下是否能提高學習效果感到迷惘，3.66％的學生對學業進步完全喪失了信心。這一調查結果表明學生學習英語的信心嚴重不足。在這樣的狀況下，學生難以取得理想的英語學習效果。
可見，學習興趣、學習態度影響學習效果，并成正比。學習效果影響學習信心，導致惡性循環的學習狀況，令人擔憂。值得欣慰的是，學生對自己的情況有清醒的認識并積極尋求幫助，相信教師的指導、引領作用。
3 英語學習的最大困難
調查結果顯示，高中英語學習與初中英語學習的顯著差異(教學方法不同、學習內容不同、學習方法不同、學習情緒不同、能力要求不同等)使高一新生在英語學習中普遍遇到如下困難：學習興趣不高、學習方法欠佳、詞匯積累少、語法記不牢、發音不標準、聽力跟不上、語言表達能力差、閱讀理解能力差、寫作水平低、做題速度慢、綜合運用能力不強等。
這些狀況主要源于：高中英語學習內容多、領域廣、難度大、層次深；高中英語學習注重邏輯分析、知識的靈活運用及自主學習；高中教師授課多用英文，不詳解課文，上課拓展較寬。
4 學習方法和策略來源及具體策略指導需求
調查數據顯示，65.61％的學生的學習方法和策略是感性的、低效的、經驗式的自我總結，31.52％的學生這方面的知識來自于教師講授，2.87％的學生源于同學介紹；在最希望得到教師的具體六項學習策略的指導中，排名前三位的分別為語法學習策略、聽力策略及寫作策略，最意料不到的是仍然有27.77％的學生希望得到語音學習策略的指導。這一現象表明學生需要全方位的學習策略指導。
可見，高一新生對初高中學習差異難以適應，各方面都出現了不同程度的困難，無所適從，從而導致學習信心不足。大多數學生的學習方法和策略是靠自己摸索得來的，缺乏理性的、科學系統的學習方法、策略指導。這一現狀說明學生的英語學習迫切需要教師的介入，教師應幫助和指導學生對學習策略做出調整和改變。使學生適應高中的英語學習。
三、思考和啟示
1 教師應激發學生的學習動機，提高其學習興趣，引導其改變學習態度
在實際教學中，教師應發揮情感效應，設法創設豐富的教學情境，增加課堂互動，激發學生的學習動機，提高其學習興趣，引導其改變學習態度，使其潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。如：創設問題情境，實施啟發式教學，給學生創造一個寬松的學習空間，讓學生心情愉悅地學習；在教學情境中，根據作業難度適當控制動機水平；充分利用反饋信息，給予恰當的評定；妥善處理競爭和合作關系等。教師要善于創造性地使用教材，既要立足教材，又要超越教材。只有學生覺得學習是快樂的，他們才會感興趣，潛能才會被激發出來。
2 教師應給予學生全方位的學習方法指導，進行策略訓練，提高其學習能力
在實際教學中，教師應對學生進行聽、說、讀、寫全方位的、系統的、科學的學習方法指導及策略訓練。在進行語法學習時，教師要指導學生：在理解的基礎上學習，不死記硬背；積極主動歸納、總結語法規則；要善于從錯誤中學習；不要被語法術語所困擾；注意語法在交際中的使用，培養對語言變化的敏感度；要始終記住語法是工具，不是最終目的。在進行聽力學習時，教師應指導學生：要認識到聽是一種積極主動的交際行為，是積極主動的心理語言過程，要充分利用已有的知識及文字、圖表等視覺信息，根據圖片、語言知識、知識背景、常識等來預測聽力材料中的有關內容，有目的地聽；熟悉說話人的語言風格、具體的遣詞造句、語調、重音、表情、動作等各種線索來推斷其真實觀點和態度；根據說話人的語氣和語調來判斷說話人的表達意圖，對所聽的內容進行評價和自我反饋。
3 教師應對學生進行積極歸因訓練，培養自我效能感，增強成功的自信心
在實際教學中，教師應對學生進行積極歸因訓練，培養自我效能感，促使學生努力學習，體驗成功的喜悅并能坦然面對失敗，增強成功的自信心進而提高學習技能。要適當進行積極歸因訓練，促使學生努力學習。一方面要使學生感覺到自己的努力不夠，把學習效果不理想的原因歸結為努力因素；另一方面也應對學生努力的結果給予反饋，告訴他們努力獲得了相應的結果，使他們感到自己的努力是有效的。學生需要教師提供更多的成功機會，讓他們在學習活動中，通過成功地完成學習任務、解決困難來認識自己的能力和體驗成功的喜悅，提高自信心。同時，教師還要引導學生坦然面對失敗。從失敗中找出可以改進的因素，進而提高學習技能，增強取得學習成功的信心。
4 教師應認真督促，確保各項學習任務落實到位，幫助學生形成良好的學習習慣
在實際教學中，教師應認真督促學生學習，使預習、復習、練習等各項學習任務落實到位，幫助學生形成良好的學習習慣。要讓學生明白：語言學習不是一蹴而就的事情，需要長期不懈的積累，需要循序漸進，需要沉淀。英語學習需要毅力，只有堅持才會有效果。沒有耐心和恒心，沒有長期的積累，沒有各項學習任務的落實到位，是不可能取得好成績的。
關鍵詞：英語課堂；英語銜接；學法指導
高一是初中向高中的過渡階段，學生由初中升入高中，語法難度增大，詞匯量加強，老師又幾乎完全用英語授課，學生原來所學的英語語音、語調也有所差異，他們很難適應高一英語的學習，容易搞不好初高中英語的銜接從而造成兩極分化。而且學生本身英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，面對這種突變，使學生感到不知所措。老師怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語學習的過渡呢？本文簡單談幾點看法。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、做好英語教學銜接、加強學法指導
1.引導學生復習語音知識，交給學生自主學習的工具
高一開學初期，利用幾堂課的時間來引導學生對英語國際音標、讀音規則、音節劃分及單詞重音等知識的復習。由于高一新生來自不同的地區、不同的學校，在英語發音方面難免會有不夠準確的地方，適時給發音不夠準確的學生做糾音方面的工作必不可少。這樣可以讓他們掌握正確的發音，為進一步學習英語掃除聽說的障礙。通過對語音知識的復習，讓學生進一步明確語音知識在英語學習中的重要性，并自覺運用語音知識來進行高中英語詞匯的學習。
2.引導學生復習初中語法知識，為高中英語學習打下基礎
初中英語語法知識可以說算得上是英語語法的一個入門，高中英語語法的學習還是有一定難度的。通過比較初中英語課程標準關于語法的五級目標描述和高中英語課程標準關于語法的六級目標描述，就知道高中英語語法是初中英語語法的延伸和提高，只有通過對初中英語語法的復習，才能讓學生有效地進行高中階段英語語法的學習。特別是高一新生中英語基礎較差，我引導他們買一本較薄的初中語法，自已先看，課下給指導的方法來提高英語成績。
3.指導學生詞匯的學習，擴展其詞匯學習的能力和重點提高閱讀能力，同時知道高考題型
這樣做能讓學生知道高中英語學習的主要目標，同時也知道自已努力的方向，為將來的高考做好準備。可以這樣說高中英語語法是重點，但詞匯和閱讀是重中之重，也是為將來進一步英語學習打下基礎。
4.了解高一新生的英語知識體系的狀況，運用適合學生的有效的課堂教學方法，來進行切實可行的教學
在剛開始的高一英語教學中做到由淺入深，循序漸進，使學生知道高中英語的學習不僅是在初中英語基礎上的延續和提高，還是難度的提高；調查分析學生，根據新課程要求，課堂教學應改變以教師為中心，變為以學生為中心，引提高課堂教學效率，做到精講多練。
三、把握全局，注重學生能力的培養
關鍵詞 初中英文；教學銜接
一、影響高一英語難教的因素
（1）學生背景各異，成績參差不齊，起點教學難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學、新教師、新集體，新學校……學生需要有一個適應的過程。另外，學生考取了高中，有些成績好的學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼感；還有一些學生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。
（2）教材跨度大導致教學難以進行。高一學生來自于不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學生的水平，造成教學脫節。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識即可。但是高中教材內容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內容涉及面廣包括天文、地理、網絡、文學、廣告等，更貼近現代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學生一下子難以適應。
（3）高一新生不適應高中英語學習的“快節奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固訓練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結、系統化，引導學生舉一反三。
（4）初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習多是被動地吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要具備自主學習的能力。然而，剛入學的高一新生，還仍然沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間，影響了學習質量。
（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復練習，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學生沒有了成就感，學習英語的信心也很容易受到影響。
二、搞好初高中英語教學銜接的策略
（1）正確引導初高中學生的心理轉變，幫助學生樹立學習英語的信心。高一新生入學后，教師要有針對性地進行正確引導，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學習。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學好高中英語。
（2）加強學生對英語重要性的理解。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。
（3）讓學生了解高中英語內容體系特點和課堂教學特點。了解高考，讓學生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。
（4）給學生介紹一些好的學法。指出注重事項，引導學生少走彎五路，盡快適應高中英語學習。
（5）教師應實現角色的轉變，突出主導作用。教師除了一定的知識講解外，要指導學生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法，讓他們學會自己學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，真正地實現教是為了不教。
（6）教師要摸清學生的英語學習基礎，提高教學的針對性。教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注意由淺入深。
關鍵詞： 英語教學銜接； 影響因素； 教學方法； 學習方法
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0037-02
許多高一新生面對高中英語的學習感到吃力，難以適應，成績也大幅度下滑，甚至懷疑自己的中考成績，他們非常著急、煩躁。作為高中英語教師，對這一現象可不敢忽視，這涉及到初高中英語教學的銜接問題。
初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響到高中英語的教學質量，如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。作為高中英語教師，我們要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度和情況，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學要求和教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的途徑和方法。
一、影響初高中英語教學銜接主要因素
1、環境與心理的變化
高中生活對高一新生來講，是一個全新的環境，學生面對新的環境往往有一個熟悉、適應的的過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。也有一部分學生初中英語學得還好，中考成績也不錯，沾沾自喜，麻痹大意，對高中的英語學習抱僥幸心理。
2、初高中英語教材跨度大
高中英語教材與初中教材相比，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。
3、初高中英語教學方法存在差異
初中英語內容相對較少，課堂容量小，教師在課堂上可以做到用大量的時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，學生也有足夠時間進行鞏固，而高中英語內容多，綜合性強，課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統教學，對知識點的講解往往有所側重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感，從而影響到初高中英語教學的銜接。
4、初高中學生學習英語的方法不同
初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上存在著差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，并且要自主學習，探究學習，合作學習，主動質疑。剛入學的高一新生往往沿用初中的學習方法，部分學生更沒有預習、復習、總結及加大課外閱讀等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。
5、初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單，偏重知識性的多些。而高中英語試題范圍廣，以考查學生的運用能力和綜合素質為主，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還需具有分析、判定和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心受到影響。
二、做好初高中英語教學銜接的對策
1、重視初高中學生的心理轉變，做好英語教學方式的銜接
重視初高中學生的心理轉變，就要重視學生非智力因素的培養。比如在高一新生剛入學時，可以通過測驗、問卷等形式來了解學生的英語學習情況，以便及時調整教學方法。經過一段時間，再通過其它方式了解學生對高中英語學習的適應情況。同時，細心觀察學生，漸漸了解每個學生的個性特點。尤其對于英語成績較差的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，向他們介紹學好英語的方法，及時肯定他們的進步，努力使他們樹立學好英語的自信心。根據學生的情況和要求，不斷改進教學方法。在選擇教學方法時，要綜合考慮教學努力來提目標，教學內容，學生水平和學生的心理需求，盡自己的高課堂教學的有效性。
2、根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教學內容的銜接
為了更好地使學生學好高中英語，在高一剛開學的一段時間里，教師應根據學生掌握英語知識和技能的實際，在講高中內容時，應該將初高中英語語言知識有機結合起來，節奏放慢，起點放低。
3、加強學習策略的指導，做好學生英語學習習慣的培養和銜接
①使用工具書的習慣。指導學生選擇一本詞典，遇到詞匯方面的疑問學會自己查字典求得答案。同時讓學生準備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣。
②預習的習慣。預習既是學習方法，也是學習習慣。高中英語課文篇幅加長，內容增多，難度加大，如果不進行預習就很難適應課堂教學進度。所以課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，養成良好的預習習慣，是學好英語的基礎。
③閱讀的習慣。閱讀能力是高中英語側重培養的能力。閱讀僅限于課本是不夠的，教師應該指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經常閱讀，堅持閱讀，逐漸養成閱讀的好習慣。另外，還要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，提高閱讀的技巧和能力。
4、向學生介紹好的英語學習方法
①認真聽好每一節課。聽課是學習過程中最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。
②記好課堂筆記，提高英語學習效率。我們要分清課堂內容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄，著重記重點和難點。借助筆記把有關知識歸納綜合，系統起來。總之，做好筆記能夠提高課堂效率，而經常翻看筆記則是對筆記價值最有意義的延伸。
③認真完成課后作業。英語作業分口頭和筆頭兩種，所以朗讀、記憶、背誦等課后作業十分重要。
④復習與總結。課后要進一步整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
⑤課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學習英語的興趣。另外，可以輯一些英語諺語、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。這樣在擴大自己知識面的同時激勵自己發奮學習。
4、改變單一的教學評價模式
充分利用新課改學分制，改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現，學到的知識及學習過程中所反映出來的情感、態度、策略等方面的問題進行評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強他們的自信心。
總之，轉變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎；選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學銜接的關鍵；培養學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質量。
參考文獻：
1、產生輕敵思想，能升入重點高中的學生大都是初中生的優秀學生，他們在初三學習時任務繁重，好不容易剛剛從“苦海”中擺脫出來，自己一直很優秀，到高中該歇一歇、松口氣。思想上有輕敵情緒。
2、有的學生認為：初中英語基礎不十分牢固，到了高中不但內容增加了，而且難度加大了，英語肯定學不好，思想上有畏難情緒。
3、面對這種情況，作為高一的英語教師，倍感責任重大，作為老師應該有針對性地對他們進行正確引導，糾正他們思想上的錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消級情緒。要讓學生充分認識到，高一年級雖是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上不能有絲毫的放松懈怠心理，應該全身心地投入到學習當中。讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不大。其次要鼓勵學生樹立信心，幫助學生查漏補缺，消除隱患。
一、影響初高中英語學習銜接的因素
（一）環境和心理變化
對高一的新生來說，環境可以說是全新的，新學校、新集體、新老師、新同學、新教材都需要學生逐一適應。并且高中教學任務、學生學習任務繁重，學生還沒來得及適應，就被高中英語的高難度、大跨度高度自覺學習擊懵了。對于在初中憑自己的小聰明進行學習突擊的學生來說震動更大，發現怎么趕也趕不上，從而產出“畏懼”英語心理。
（二）教材跨度加大
初中要求學生掌握2000詞和200-300個習慣用語或固定搭配。常用語言形式的基本結構和基本的語法知識，而高中則要求3500詞，教材內容豐富、知識容量大、大量的語法句法、材料涉及的天文、地理、人文、金融、科技等諸方面。學生明顯感到力不從心，顧此失彼，再加上平常練習都是高考題及易錯題，從而喪失信心、失去興趣，成績很難提高。
（三）初高中教學方法存在一定差異
初中教學課堂容量小、進度慢，教師在課堂上教學中用大量的時間練習一個單詞或句型：學生也有足夠的時間進行鞏固。另外，初中英語單一題型簡單，課時充足。而高中英語學習卻是教材內容多，知識綜合性強、容量大、進度快，各類型題的鞏固強化時間不多，再加上高中學習要自主要歸納要主動質疑。很多學生由于沿用初中的學習方法，學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調節的時間，質量當然沒保證了。
二、應對策略
針對以上情況，除了端正思想，消除消極情緒外，老師更應該培養學生的良好的學習習慣，掌握合適的學習方法。
（一）課前要有一個切實可行的學習計劃，用于指導自己的學習。做好課前預習，這樣可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。
（二）課中要專心聽講，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展能力的一個關鍵環節。所以課堂上要集中注意力，積極思維。另外要做好筆記，因為筆記是一種永久性的系統的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。
（三）課后要及時復習，這樣能加深和鞏固對新知識的理解和記憶，又能系統的掌握新知識，達到靈活運用的目的。
（四）抄好糾錯題集。英語是門科學而又艱難地基礎學科。因此在學習過程中，學生難免犯各種各樣的錯誤，也會重復犯同樣的錯誤。建立一本英語錯題本，對所犯錯誤的知識點加以防范和鞏固，是避免再次落入“陷阱”的行之有效的好做法。
關鍵詞：影響初高中英語銜接因素；合理銜接措施；成功之路
筆者曾在初中任教多年，現在從事高中英語教學，深知初高中英語各方面的異同，更深刻意識到初高中英語銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大影響。因此，作為高中英語教師，必須全面了解高一新生的英語水平，透徹知曉初高中英語教材在內容、教學方法以及學習策略方面的異同，從而讓高一學生的英語順利地從初中過渡到高中知識層面。下面，筆者從影響初高中英語銜接的因素談起。
一、理性探討影響初高中英語銜接的因素
1.英語教材難度、內容跨度不同
與初中英語相比，高中英語教材更側重能力的提升，文章的詞匯量和閱讀量增大，更貼近現代生活，初中教材偏重于交際，文章較短，閱讀難度小。教材難度讓高一學生對高中英語產生了無所適從的感覺。
2.學生學習英語的策略不同
在課堂教學中，初中生的學習依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，要自主學習、主動質疑。學習方法在一定程度上影響了銜接。
3.教學方法存在差異
初中英語容量相對較小，教師有時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，且能留給學生足夠時間鞏固；而高中英語內容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學過程中著重知識的系統性，對知識的講解有所側重，高一學生很不適應，影響到初高中英語的順利銜接。
4.英語試題難度的不同
初中英語試題基于素質教育，難度不大，一般學生能取得比較理想的成績；而高中試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，同時要具備分析判斷和歸納的能力，唯有這樣才可能取得理想的成績。此外，為了讓學生適應高考，高中時期的英語考試都采用高考試題的模式，學生想取得好成績不易，學生的自信心受到影響，從而不利于初高中英語的銜接。還要強調的一點是，學校環境和學生心理也是影響銜接的因素，這要求我們要重視非智力因素對高中英語學習的作用。
二、合理性過渡，創造性銜接是初高中英語銜接的策略
在初高中英語銜接上，筆者在教學實踐中做出了有益的嘗試，以下是筆者所采用的方法，寫出來以就教于大家。
1.引導學生做好克服英語學習困難的心理準備
由于高中英語內容比較多、難度比較大，對學生自主學習的要求比較高，因此，高中一開始，就要求學生有心理準備，巧妙地安排學習時間，勤學苦練，持之以恒；學習中要克服畏難、不敢開口的心理；要認真記筆記、課后及時復習所學的內容；對掌握不太清楚的問題及時請教老師和同學，尤其要學會獨立思考、具有合作學習的團隊精神。
2.繼續保持初中時養成的有利于英語學習的良好習慣
大多數學生在初中時都養成了一些好的學習習慣，在高中階段要繼續保持和發揚。這些良好的習慣有：大聲朗讀、背誦和摘抄精彩段落和句式、經常使用英語詞典、收集錯題、用英語思維、預習和復習等等。這些良好的習慣都能對高中英語的學習起到積極的幫助作用。
3.教學應遵循循序漸進的原則，創造性地進行課堂教學
在學生剛剛步入高中的初期，教師要創造性地設計教案，重視培養學生的讀寫能力，努力提高他們的聽說能力。課堂教學的難度不要過大，不要使課堂教學發生突變，造成學生不適應，要一點一滴地改變，讓學生在不知不覺中適應高中英語教學。教師要緊密結合學生實際，結合教材和教學大綱要求，在教學過程中適當利用母語，教學環節要環環相扣，循序漸進。同時，對學生要嚴格要求，有針對性地查漏補缺。
4.教師要更新教育觀念，提高自身素質
新的課標、新的理念、新的方法、新的時代要求，時時刻刻警醒著高中英語教師一定要轉變教育觀念，樹立全新的人才觀點，把素質教育放在首位。在教學中，教師要重視語言的實際運用，重視培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。為了更好地吸引學生，讓學生崇拜自己，教師必須努力提高自身素質，掌握更豐富的英語知識，勝任新的教材教法。
5.加強學習策略的指導，做好學生英語學習方法的培養和銜接
（1）加強閱讀方法指導。閱讀能力是高中英語側重培養的能力，高考英語的各個題型都是以閱讀為基礎的，這足以說明閱讀的重要性。閱讀僅限于課本是不夠的，高中英語教師應該指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經常閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。更重要的是對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在閱讀速度和效率上，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，提高閱讀的技巧和能力。（2）向學生介紹其他英語基本能力培養的學習方法，像如何提高課堂上聽課效率、聽力能力、寫作能力和記憶單詞的方法。這些方法有助于學生有效地調控自己的學習過程，讓他們獲得成就感，增強他們學好英語的自信心。
6.培養良好的師生關系，提高教學效率
恰當的感情交流猶如暖流可以融化堅冰，師生融洽的關系可以達到“親其師而信其道”的效果。教師要和學生勤溝通、多交流，深入了解每個學生的精神世界。教學實踐證明，教師只要立身于學生之中，就會受到學生的尊敬，就能教育好學生。
結合教學實踐，筆者發現初高中英語銜接的好壞直接影響學生對英語的興趣和學習英語的信心。“好的開始是成功的一半”，然而在實際教學中，有的教師不重視銜接教學，認為學生有了一定的基礎知識和學習能力，無需對學生進行興趣培養和學法指導。有的教師考慮到新課程內容多、課時緊，因此匆忙開新課，使學生在對未來的憧憬與對現實的茫然中開始了高中英語的學習。這樣教學，很多學生感到很難適應大容量、快節奏的課堂教學，原有的自信心開始慢慢消退，對英語學習感到厭煩、恐懼。事實證明，高一新生對高中學習充滿了期待，尤其是初中階段英語基礎沒有打好的學生，他們希望一切從頭開始，希望在英語學習上有突破和進步。因此，教師應先做好與學生心理方面的溝通，讓學生信任教師，繼而“親其師，信其道”。教師還應提前告訴學生初高中英語學習的不同之處，提出教學要求，包括聽課、作業等。筆者認為上好開學的頭三堂課至關重要，對后面的教學起很好的鋪墊作用。
第一堂課：培養英語學習興趣，拉近師生間的距離
興趣是推動人們去尋求知識和從事工作的一種內驅力和精神力量，直接影響學習效果。高一新生對新環境、新老師、新教材、新要求、新難度會產生好奇心，也會產生各種不適，形成心理落差。教師應利用與學生初次見面的機會，塑造出一個自信、積極向上、有吸引力的高中英語教師形象：整潔得體的服飾、優美流暢的英語口語表達、縝密的思維、親切和藹的態度會拉近師生間的距離。在第一堂課中，筆者先用英語進行自我介紹，包括本人簡歷、興趣愛好、特長、家庭情況等，讓學生盡可能地了解自己，然后采用采訪的形式鼓勵學生用英語向老師提問各種感興趣的問題，以激發學生的好奇心，師生間互動交流。 我對學生說：“Let′s play a game named ‘Guess Where I Am’.”每位學生在一張紙上用英文快速描述自己的外貌特征、性別、愛好及其他信息，再將紙片收上來，發給非本人。每位學生根據紙片上描述的內容猜這位同學是誰。這個活動以培養學生學習興趣為出發點，讓每位學生都參與進來為目的，通過游戲的形式創設寬松和諧的人際環境和學習氛圍。教師初步獲取了每位學生的聽、說、寫、思維等方面的信息，同時，學生都積極地參與到活動中，增強了學習興趣，增進了了解，拉近了距離。
第二堂課：認識新課程，粗略了解高中英語學習策略
沒有目標的學習是盲目的學習，沒有學習方法的學習是低效的學習。許多學生的學習是被動的、消極的，甚至是痛苦的。學習態度與學習效果有直接關系，積極主動的學習態度可以使學習者在愉悅的情緒中獲得更多知識。明確的學習目標和積極主動的學習態度是前提，掌握并運用恰當、有效的學習方法才是高中英語學習成功的法寶。因此，在第二堂課中，筆者用幻燈片展示出高中英語新課程目標及內容，使學生了解高中階段四個級別（六至九級）的目標總體要求，使學生做到心中有數，這既可作為學習目標，又可作為檢驗學習成果的標尺。在第二張幻燈片上展示與英語新課程相關的關鍵詞：“必修、選修、學分、自主探究學習、合作學習、形成性評價、終結性評價”。筆者盡力簡練、明確地表述這些關鍵詞的內涵及跟學生的關系，使學生明確學習過程和學習結果一樣重要，使學生認真對待這門課程，形成目標明確、積極學習的態度。第三張幻燈片的內容是高中英語學習策略與建議。筆者提前告訴學生高中英語學習不同于初中英語學習，學好英語的“三個法寶”是興趣、刻苦和方法。
1.詞匯方面：養成通過語境、上下文、詞綴、詞性轉換等猜測詞義的習慣；養成自主探究學習的習慣；通過查詞典、教輔資料、上網查詢、與同學合作交流等方式學習積累新單詞；學會用對比、歸納的方法學習新詞，鞏固舊詞。
2.閱讀方面：建議學生在閱讀中采用略讀、查讀、預測下文、猜測詞義等技能，培養學生獲取和處理信息的能力。學生每天堅持做兩篇閱讀理解題，寫出文章主旨大意，在文中畫出答案出處，最后將文中有用的或喜歡的短語和句子摘抄下來。
3.寫作方面：通過背誦經典句子、精彩段落和文章積累語言素材，促進英語語感的形成。學生高一第一學期寫作先以縮寫課文為主，學會用正確地道的英語將課文意思表達清楚。
4.聽力方面：學生要養成邊聽邊模仿、用英語思維的習慣；學會通過揣摩說話人的語氣、語調、重讀、語速等來判斷說話人的身份，通過重復率高的單詞猜測談話的內容和主題。學生不要為了提高成績只練聽力試題，而應多渠道地獲取聽力素材，如收聽、收看廣播電視英語節目，聽英語歌曲等。
第三堂課：查漏補缺，語音為先
記單詞是學生英語學習過程中必不可少的。要記單詞的讀音和拼寫，又要記詞義和用法，這對大多數學生來說是一件困難的事。尤其高中英語詞匯量大，學生每天需記憶幾十個新單詞及其用法。如果死記硬背，不但記不牢，還容易產生厭學情緒。筆者根據十幾年的教學觀察，發現很多學生羞于張口說英語，對英語不感興趣的主要原因是語音知識很薄弱，從而影響了單詞發音、單詞記憶以及聽力水平的提高。因此，夯實語音知識是初高中英語銜接的關鍵。高一新生渴望在英語學習方面有個好的開端，樂于接受教師的建議，可塑性強。教師應利用第三堂課教給學生正確、有效的記憶單詞的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，告訴學生掌握音標和拼讀規則是學好英語的前提，能利用拼讀規則背誦單詞是今后自主學習必不可少的技能。筆者在第一張幻燈片上展示音標，包括20個元音音素和28個輔音音素。教師先做示范，學生認真模仿，矯正發音，然后讓學生在四人小組內互相正音。第二張幻燈片上展示：“音節、開音節、閉音節、半開音節、重讀、字母組合、拼讀規則”幾個詞語。教師以課本后面按字母表順序排列的單詞表中的單詞為例，幫助學生理解“音節、開音節、閉音節、半開音節”的含義，引導學生劃分音節，總結字母及字母組合的發音。本節課的目的是“拋磚引玉”，不強求學生掌握全部的音標和拼讀規則，并且一節課中也不可能學完所有的讀音規則。筆者通過大量的演繹，使學生從中歸納出語音知識，學會記憶單詞的正確方法。
關鍵詞：初高中英語；詞匯教學；銜接
學生剛剛進入高中，對高中生活的不適應肯定是存在的。再加上剛剛脫離父母的監護，貪玩的心性加上高中緊張的學習壓力，過去的學習方法也早就不適應現在的學習狀況了。所以高一階段學生感到壓力，迷茫是很正常的事。從高中整體的課程結構來說，高一正是打基礎的階段，如果這個時期不能很快的進入狀況那么高三的壓力一定會劇增。所以如何做好初高中英語的詞匯教學的銜接，使學生更快的進入“高中生的角色”就顯得尤為重要了。下文對這些問題做出了總結！
一、高一英語教學的現狀
1、語音薄弱，記憶方法單一
雖然說已經進入高一，但是學生的在初中長時間的“啞巴英語”的學習下，語音環節還是非常薄弱。就詞匯這一塊來說，初中的詞匯量僅僅依靠機械式記憶，重復跟讀的方法完全就可以掌握。[1]但是進入高一之后詞匯量劇增，如果不講給學生正確的記憶方法，那么學生們的英語學習之路一定會走不長遠。并且學生在過去的單詞記憶當中大都是參照課本來進行的。[2]依照課本以記憶依據，記住的單詞的意思也僅僅只是課本當中的那一個意思，所以這樣的記憶方法是很難應付高中英語的學習的！
2、脫離語境進行記憶，容易形成思維定式
現階段我們高中的老師在上課時通常都會按照詞匯表來對單詞進行逐一的解釋，這樣的講解方式雖然能夠很好的完成教學目標。但是他使單詞脫離了具體的語境，而學生的記憶也僅僅只是局限于詞義，對于單詞的用法這一部分的知識還是一個盲點。再就是對于單詞各種詞形的變化，對于這部分知識的講解時老師起到的僅僅只是一個引導的作用，就算是可以對于一些常見的變化形式進行總結這樣的總結也僅僅只是為了引導學生進行思考。但是現在大部分的老師并沒有意識到這一點，對于單詞詞性的變化單純的機械式的講解可能會在短期內取得一定的效果，但是長此以往對學生英語的學習并不能起到什么積極的影響。
二、加強初高中英語詞匯教學的銜接
1、明確教材的區別
初高中的教材對于單詞的規定是不一樣的，初中的單詞一般都規定要完全掌握。[3]而高中教材的知識一般都分為重點詞匯，要求必須掌握；課標詞匯，同樣要求必須掌握而難點詞匯只需要學生認讀就可以了。所以我們老師在進行教學的時候要抓住重點，不能以偏概全。這一方面在教案的設計上就應該有所體現，只有抓住重點，才能更快的取得效果！
2、溫故而知新
在開始高一的課程之前，老師可以拿出幾節課的時間對初中單詞進行回顧。一個英語單詞通常有很多種意思，而針對這方面我們的教材設置也略有不同。所以如果能夠及時的對過去的英語知識進行回顧，并且找出其中與高中階段英語知識相聯系的部分對于學生詞匯的掌握會降低不小的難度。就比如“experience”初中的單詞表里有體驗的意思。而高中又增加了經歷的意思，并且高中課本中規定可以其還可以當做可數名詞使用。再比如“秋季”這個詞，美式英語是“fall”而英式英語則是“autumn”，雖然說這兩個詞考綱規定只有一個才是常用的，但是從整體上學生學習英語的情況來說，我們有必要對這些意思進行講解，但是現階段我們的很多老師卻恰恰沒有意識到這一點。導致我們的工作效率不高，學生學習英語的興趣也不是那么明顯！
三、注重綜合訓練
我們的學生學習英語的目的不是為了記住多少單詞，掌握多少種語法知識。歸根結底是要學會這門語言的靈活運用，可是在現階段應試教育的大環境下，學生的成績時要考分數來說話的。所以很多時候我們的工作也很容易陷入誤區，所以在平時要注意對學生在英語運用方面的培養。[4]閱讀，寫作，甚至是安排豐富的課余活動，英文朗誦比賽等等。我相信在這樣豐富多彩的活動的引導下，學生學習英語的興趣一定會大幅度提高，我們的工作一定會取得更顯著的效果。
【總結】
初高中英語的過度是學生整個學習英語的生涯中的重點，但是針對這方面的工作還沒有足夠的引起我們老師們的重視。因此如果針對這一時期的教學工作制定出完善的措施就顯得尤為重要了，這關系到學生能夠應對高中緊張的學習節奏，能否在高考的競爭階段立于不敗之地。因此本文根據筆者的日常經驗對以上問題做出了總結，希望對改善我們的教學工作提高我們的工作效率有所貢獻！
參考文獻：
[1]趙榮娟. 初高中銜接過渡期英語學習策略的變化對高一學生英語學習的影響[D].蘇州大學，2013.
[2]魏曉|. 初高中銜接過程中的高中生英語學習認知失調問題的研究[D].哈爾濱師范大學，2015.
【關鍵詞】新課改 英語銜接
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0137—01
英語教學是隨著社會的發展不斷進行改革的一個復雜學習課程，隨著新課改的實施，教師又面臨著一個巨大的挑戰。在新課改下，能使學生順利的完成英語學習目標。對于教師來說，在教學的過程中就要對初高中英語教學的銜接問題進行探討和研究，促進初高中英語教學質量，培養全面發展的英語人才。
1、新課程改革
新課改是指教育界的新一輪基礎教育課程改革，它的目的是在教育界建起符合素質教育的基礎課程教育體系，旨在培養學生的實踐能力和創新能力，促進學生的素質教育，它是教育領域的一次徹底改革。對于新課改的認識每個人都不同，有的只是單純的人為是教材的更換而已，其實不然，但是它還有其他的主要內容：
1.1 課程目標和結構
對于新課改的目標而言，它不單純的只是注重只是傳授，還強調把學生在學習中的知識與技能、情感態度和價值觀、過程和方法的培養作為學習目標。在課程結構方面，遵循學生的認知規律進行知識技能訓練，符合未來社會人才的身心發展規律和社會對人才的要求。
1.2 課程內容和教學方法
新課改的課程內容有利于學生的思想素質和人文素養的提高，并且涉及到語言文化、科學技術、文藝、自然、地理歷史、醫學方面等方面的內容，話題范圍比較廣泛，且教學的內容比較貼近學生的生活。教師要對學生改變以往的教學方法，強調學生從被動學習轉變成主動學習，使用各種各樣的教學方式激發學生的學習興趣，讓學生在學習中主動參與、勤于動手、相互合作。
1.3 課程評價
在課程評價方面，要增加形成性評價，使課程管理上充分的調動了學校和地方的積極性，也加強了教育的針對性。
2、初高中英語教學銜接
學生由初中進入高中，意味著學習范圍、學習技能、學習方法和知識結構都發生了變化，以前的學習方法和技能已經不能滿足高中的學習需求。高中的英語學習比初中的英語學習要難一些，所以，不少的學生在學習英語時感到很困難。因此，教師就應該在教育方式上做好銜接。
2.1 做好思想工作
高一新生在思想上都存在著不成熟的思想，有的學生認為在大一可以好好放松一下；有的則認為初中英語基礎比較弱，加上高中的知識比較難，就對英語的學習產生畏難情緒。思想是一切活動的指導，教師只有對學生進行思想教育工作，并有針對性的引導，消除學生思想上的各種消極情緒，使他們對英語學習有個正確的認識，從開始就對英語的學習明確策略。對于高一的學生來說，高一是為后來的學習打基礎，應該全身心的投入到學習中。對于，學習好的學生，要對他設定更高的學習目標，激勵不斷前進，還要隨時提醒他們不要驕傲和煩躁，以免學習成績下滑；對于成績一般的學生，要改變他們的心理，激發進取心，為其設定適度的目標，幫助他們制定可行的學習計劃并經常督促；對于成績較差的學生，要幫他們客服自卑，在課堂上經常對他們提一些簡單的問題，多表揚，鼓勵他們積極的參加活動，使他們在學生上更多地獲得成就感，從而建立自信心，獲取學習的動力。
2.2 循序漸進
（1）詞匯的銜接。高一的英語中詞匯和短語比較多，對于學生來說，記住這些短語和詞匯，有一定的難度，增加了他們的學習負擔，影響了學習興趣。所以，首先要對學生的英語詞匯基礎進行了解，然后在進行詞匯補充，為下一步發展打下基礎。
（2）語音的銜接。學好語音上學習英語的基礎，因為只有掌握好語音知識，才能在為以后的學習打下基礎，并且具備自學的能力。首先對因素和讀音規則進行復習，對學生進行語調、弱讀、強讀、爆破等發音練習，幫助學生通過語音學習這關。
2.3 研究教材，在教法上做好銜接
初中的知識內容都比較直觀形象，知識結構單一，課時充足；課程的內容比較少，教師可以在一節課上專門對一個詞匯進行講解，學生有時間進行知識的鞏固；但是高中教材的內容比較多，課時少，進度快，對各題型的鞏固時間少，所以，要根據初高中的差距做好銜接。
（1）要選擇合適的教學方法。初中的課堂氣氛活躍，而高中的課堂卻氣氛比較沉悶，要改變這種差距，教師在教育中應該把學生變成中心，引導學生主動參與學習的教學模式，在課堂教育上提倡小組合作的教學模式，通過學生之間、師生之間的合作學習，調動學生學習的積極性。
（2）把握教學起點和課堂容量。設定的教學起點應該是所有的學生都能達到的，不能盲目的設定。課堂的知識容量也應該適度，容量太多學生難以掌握，容量太少完不成教學任務。要根據學生的接受能力和教學任務進行教學起點的設定和課堂容量。
2.4 在學習方法進行銜接
初中的學習依賴性比較強，到了高中的學習學生在接受上都不太適應，所以要提高學生的學習方法。
（1）引導學生英語學習和使用課本。在教學中教師要指導學生預習、聽課、做作業、復習的方法，幫助他們度自己的學習態度進行監控，對每個學習環節都落實好。指導學生選擇一本英漢雙解詞典，當遇到問題時，學會查字典解決；在準備一本英語語法書，使學生培養經常運用所學語法知識，并正確的理解語言。指導學生好好利用工具書，幫助解決學習過程中的難題。
（2）指導語法學習。引導學生在學習語法時，首先建立基本的語法概念，然后在盡力英語語法結構。
關鍵詞：初高中英語 差異 銜接
英語在高中教學中起著非常重要的作用。高中英語是一些高中生望而生畏的學科，在遭遇學習上的困難的時候，學生不免產生畏難和放棄情緒。因此，怎樣幫助高一新生順利完成從初中到高中英語學習的平穩過渡。是擺在我們英語教師面前的現實的課題。
一、學生難以適應高中英語學習的原因
1.初高中學生學習心理的差異
學生進入高中，在最初的新鮮和興奮過后，陌生的環境和生疏的同學關系給他們帶來更多的是孤獨利無助，心里未免會產生失落和迷茫，尤其是對新課程的未知更讓他們感到恐慌。如不能迅速地進行心路調整利疏導，無疑會產生更多的心理問題，嚴重影響到其今后的學習和生活。
2.初高中英語學習內容和目標的差異
初中英語課程標準(六級)要求學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，而高中英語課程標準(七級)要求學會使用約2200個左右的單詞和300--400個習慣用語或固定搭配。
初高中教材跨度大，高中教材內容豐富，知識容量大，句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，時代信息較濃。這樣就造成了學生一下子難以適應高中英語學習。
3.初高中英語教學方法的差異
初中英語內容趣味性強，課堂容量小，進度慢，操練鞏固的時間充足；而高中英語教材內容多而抽象，知識綜合性強，課堂容量人，進度較快，鞏固的任務是由學生自覺完成的。
初中英語學習，學生的依賴性較強，缺乏主觀能動性。老師面面俱到地幫助學生總結。學生以機械性記憶和練習為主，只要把老師要求的做好就OK了。學生的學習進程多表現為被動吸收。但在這個過程中，學生的自主學習能力沒有得到足夠重視。而高中英語教材由于內容多、詞匯量大、語法結構較復雜這就要求學生自主學習，勤于學習，善于總結和反思。高中教師側重對某單元中的重點知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。
4.初高中英語考試范圍和形式的差異
初中試題立足于有限的教學內容，偏重于基礎語言知識和簡單語法的考查，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，增加閱讀量，逐步提高用英語進行的邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。總之，高中英語考查偏重于聽說讀寫四方面綜合運用英語的能力。
二、幫助學生迅速適應高中英語學習的策略
1.培養興趣，全面調動積極性
學生的英語水平參差不齊，學習方法和策略也不盡相同。老師應該和學生多溝通，了解學生的心理和知識需求。利用好每堂課課前五分鐘DailyReport，學生選擇自己感興趣的話題進行展示。在老師的肯定和同學們的掌聲中，同學們會有成就感，對自己有信心。在英語專欄張貼學生的成果，既創設了好的學英語的環境又激發了學生的表現欲和學習動機，興趣自然而然就會產生了。教師在教學中注意提問和課堂教學活動設置的藝術性、可行性，用多種活動方式和組織形式，提高課堂活動的密度和學生參與的廣度，使他們同樣獲得參與的機會，體會表現的成就感。
2.溫故知新，有效夯實基礎知識
利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。在復習舊的詞匯用法和一些基本的語法要點的同時，引出舊詞的新用法和相關的新的語言現象，以舊帶新，循序漸進地進行歸納總結。在學習生詞時。引導學生總結發音規則，構詞方法，教會學生多種記憶單詞的方法。利用單詞競賽的方式促進積極主動地記單詞，把補充詞匯看成是有意義的事情而不是苦差事。復習五種基本句型，幫助他們分析長句和難句。長難句的分析在高中英語學習中是非常重要的。學會分析長難句，不僅能夠幫助學生正確理解句意，而且能夠提高閱讀速度。逐步接近高中英語對學生的要求。
3.試題過渡，盡快適應新題型
中考試卷沒有聽力題，為了讓學生盡快適應聽力考查，我采取以下措施：首先，利用奸課堂這個主陣地，多聽課文磁帶，盡可能地使用英語組織教學。其次，在每周的課堂練習中有意識地滲透聽力的訓練，在滲透的同時講解解題策略。再次，利用好每周整個年級集體的聽力時間加強訓練。對聽力材料里的語速快的、有朗讀技巧的以及有新的語言現象的部分進行備課，聽力結束之后立即加以指點。講解解題策略。
初中英語試卷Ⅱ卷的基礎題題型多樣化，對基礎知識進行大容量的訓練，這為提高學生運用語言能力提供了堅實的基礎。在進行高中英語課堂教學的時候，可以有選擇地運用這些學生們熟悉題型對課本內容進行檢測。同時，在學完課文后，有意識地設置任務型閱讀的題型進行訓練。要求學生根據課文內容完成表格中空缺的內容。如：高一英語第一模塊Unit One
同時。指導學生任務型閱讀的解題方法：5定，即定位、定義、定詞、定性、定形，其中定形最為重要。
4.心理疏導，重視非智力因素
【關鍵詞】高中 英語教學 興趣
學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心…… 因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法。
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活。
三、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
