時(shí)間：2022-06-19 15:33:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地方課程教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：卓越工程師；PLC應(yīng)用技術(shù)；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0205-02
卓越工程師計(jì)劃在PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的影響下效果顯著。建立了以工程技術(shù)發(fā)展為主體，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前工程行業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的功能性人才。結(jié)合不同的專業(yè)要求開展PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)。解決學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生的理論更加的豐富，實(shí)踐操作能力更強(qiáng)。
一、PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，電子技術(shù)也在逐漸的完善應(yīng)用。新工藝、新產(chǎn)品被廣泛的應(yīng)用，其中PLC應(yīng)用技術(shù)在專業(yè)性上更加突出，能夠適應(yīng)多學(xué)科的綜合應(yīng)用。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)能夠使學(xué)生獲取更多的電子基礎(chǔ)知識(shí)，保證專業(yè)理論得到豐富。學(xué)生在PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)引導(dǎo)下逐漸的形成專業(yè)素質(zhì)，保證實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，能夠?yàn)樯a(chǎn)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在PLC應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)上差異性較大，并且根據(jù)專業(yè)的不同在教學(xué)方式上教學(xué)計(jì)劃也不會(huì)相同。因此在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上會(huì)與實(shí)際情況不相符。卓越工程師計(jì)劃的開展能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展相適應(yīng)的課程教學(xué)，并且對(duì)課程教學(xué)思路進(jìn)行積極有效的調(diào)整，針對(duì)PLC應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)。在滿足教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善充實(shí)，積極組織有效的教學(xué)互動(dòng)，制定全新的課程開展計(jì)劃。改善教學(xué)設(shè)施，能夠在根本上提升課程教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)的過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力。使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)的影響下開展電路設(shè)計(jì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)的提出自己的疑問。創(chuàng)新應(yīng)用能力在PLC應(yīng)用技術(shù)的影響下持續(xù)的提升。
二、PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新
PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容涉及到的方面較廣，數(shù)字電子技術(shù)等都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。并且這些專業(yè)知識(shí)在內(nèi)容上較為繁瑣，缺乏必要專業(yè)知識(shí)的學(xué)生很難開展學(xué)習(xí)。這種專業(yè)學(xué)習(xí)難度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能夠在根本上進(jìn)行知識(shí)的理解。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)PLC應(yīng)用技術(shù)能夠使學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行理解，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下將會(huì)對(duì)理論知識(shí)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行確認(rèn)，能夠利用技巧開展分析計(jì)算。教師需要在教學(xué)的過程中把控課堂節(jié)奏，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，在傳授知識(shí)的同時(shí)更好的提升學(xué)生的綜合水平。因此在課堂教學(xué)過程中要注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。
PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的開展能夠更好地解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)于問題的分析效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建完善的教學(xué)方式，保證教學(xué)方式能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。PLC應(yīng)用課程教學(xué)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能水平的提升上都能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將理論知識(shí)與操作技能相互結(jié)合能夠更好地提升綜合能力。為今后課程的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生動(dòng)手能力在PLC應(yīng)用技術(shù)水平提升的基礎(chǔ)上不斷的得到強(qiáng)化，逐漸成長(zhǎng)為具有專業(yè)復(fù)合型的綜合人才。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，需要實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力水平的提升。卓越工程師計(jì)劃下的PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的改革，不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)條件，增強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐性。在根本上保證學(xué)生對(duì)PLC應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)生興趣。
三、開展PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的意義
（一）PLC應(yīng)用技術(shù)凸顯課程教學(xué)重要性
在教學(xué)內(nèi)容上PLC應(yīng)用技術(shù)能夠更好的適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，充分的發(fā)揮教學(xué)計(jì)劃的功能引導(dǎo)性。使學(xué)生能夠更好的理解電工電子專業(yè)知識(shí)。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新性將會(huì)吸引更多的學(xué)生關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。能夠利用現(xiàn)代科技的多樣性特點(diǎn)將更多的知識(shí)引入到課程教學(xué)中。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)能夠?qū)Ω嗟男录夹g(shù)新產(chǎn)品進(jìn)行介紹，闡釋課程之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠明確電工電機(jī)專業(yè)的重要性地位。在思想上使學(xué)生能夠樹立正確的認(rèn)識(shí)。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)將會(huì)啟發(fā)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，通過視頻等向?qū)W生展示PLC應(yīng)用技術(shù)與生活的關(guān)系。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式
學(xué)生使課堂教學(xué)的主體，只有在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠?qū)W(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。這樣在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷的開展理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，保證學(xué)生的綜合水平不斷地提升。教師在課堂上利用板書、多媒體教學(xué)等將知識(shí)進(jìn)行講解，創(chuàng)新教學(xué)模式。增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的使命感。責(zé)任心得到強(qiáng)化之后的課堂教學(xué)效率得到提升。單一教學(xué)方式并不能夠滿足學(xué)生的基本教學(xué)需求，只有多樣化的教學(xué)方式才能夠吸引到更多的學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，提升課堂教學(xué)效率。在根本上降低教師與學(xué)生之間的矛盾沖突。
（三）豐富課程教學(xué)內(nèi)容
PLC應(yīng)用技術(shù)能夠緩和教師與學(xué)生在課堂上的緊張關(guān)系，降低矛盾發(fā)生的幾率。PLC應(yīng)用技術(shù)利用多媒體教學(xué)方式開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。積極地引入先進(jìn)教學(xué)方式提升學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行深入性了解，直觀的感受到教學(xué)的興趣。同時(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上采用仿真技術(shù)，能夠提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。仿真技術(shù)的應(yīng)用將會(huì)使抽象的知識(shí)概念更加的直觀。并且在教學(xué)的過程中能夠?qū)虒W(xué)設(shè)備進(jìn)行積極的調(diào)試，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果更加的明顯。諸如交流放大電路的非線性失真波形的產(chǎn)生過程，通過虛擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)能夠明確理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)在注重知識(shí)講解的同時(shí)，強(qiáng)化能力培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。學(xué)生創(chuàng)新能力在自主設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上水平不斷的提升，針對(duì)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度有計(jì)劃的開展設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐水平相適應(yīng)，最大限度的提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
（四）完善教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率
在有限的時(shí)間上完成教學(xué)任務(wù)難度相對(duì)較大。因此在理論講解與實(shí)踐操作上都需要在全新的教學(xué)模式基礎(chǔ)開展教學(xué)。PLC應(yīng)用技術(shù)能夠不斷的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上能夠通過教學(xué)配置獲取更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間的分配上能夠更加體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的狀況。在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，保證教學(xué)內(nèi)容的難易程度均衡化。在課堂教學(xué)中積極開展互動(dòng)問答，這樣能夠更好的完成教學(xué)計(jì)劃。教師能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的研究性能力。
四、PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)
PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，這樣才能夠開展教學(xué)任務(wù)。深入理解教學(xué)大綱，不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐工作的影響。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的定量分析，保證學(xué)生能夠明確課程概念。增加教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，技能型專業(yè)指導(dǎo)將會(huì)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為了能夠更好地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課程教學(xué)上要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)課程，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要內(nèi)容。積極構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)立能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課后復(fù)習(xí)之間的承載。這樣能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生開展教學(xué)交流，相互討論復(fù)習(xí)教學(xué)成果。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況開展答疑活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，在根本上提高教學(xué)質(zhì)量。逐步的完善教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制定需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展。在教學(xué)的過程中引用全新的教學(xué)內(nèi)容名，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，增加學(xué)生的興趣。課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生更好的理解專業(yè)理論，縮短與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。學(xué)生操作水平的提升將會(huì)帶動(dòng)理論知識(shí)的豐富。
開展課堂互動(dòng)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生能夠及時(shí)將不明確的地方提出來，保證學(xué)生掌握更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式。能夠清楚區(qū)別各概念之間的區(qū)別。學(xué)生只有掌握了先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式才能夠更好地進(jìn)行PLC應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)考核方式，綜合考量學(xué)生的專業(yè)水平。多元化考核方式需要針對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力相互結(jié)合分析。這樣對(duì)于學(xué)生的實(shí)際狀況能夠進(jìn)行充分的了解。考核方式要能夠?qū)W(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能力，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。
五、結(jié)束語
卓越工程師計(jì)劃下開展的PLC應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論對(duì)于實(shí)踐的影響。PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)學(xué)生存在的具體問題開展，能夠使學(xué)生注重學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，提升課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用性，保證教學(xué)成果。在教學(xué)整體上改善學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。對(duì)于PLC應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行定位研究，明確教學(xué)特點(diǎn)模式，優(yōu)化教學(xué)考核方式，增強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在根本上提升學(xué)生對(duì)于PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的興趣。卓越工程師計(jì)劃下的PLC應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)能夠不斷的完善教學(xué)水平，提升學(xué)生的操作能力，建立科學(xué)的實(shí)踐體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉星平.PLC原理與應(yīng)用”課程的教學(xué)改革探討[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（9）：25.
答：一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配有沒有過時(shí)的問題確實(shí)一直困擾著一線教師的日常教學(xué)！中小學(xué)體育課的教材內(nèi)容搭配在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個(gè)項(xiàng)目的某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作作為唯一教材內(nèi)容，第二種是以兩個(gè)不同項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配，第三種是一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配一般身體素質(zhì)或這個(gè)項(xiàng)目的專項(xiàng)身體素質(zhì)內(nèi)容。出現(xiàn)一線教師對(duì)一節(jié)體育課教材內(nèi)容搭配之疑問，應(yīng)該源于傳統(tǒng)體育課教學(xué)是兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的原則與當(dāng)下一個(gè)教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。造成這個(gè)矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個(gè)：一是本次體育課程改革對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容過多，造成實(shí)際教學(xué)中因受教學(xué)時(shí)間限制而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑和改革，樹立以培養(yǎng)學(xué)生興趣和終身體育意識(shí)為理念，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量而增加單個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間為目標(biāo)，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當(dāng)下中小學(xué)的體育課尤其是在各類評(píng)比、展示、研討時(shí)，往往采用一個(gè)教材內(nèi)容到底或者有教材內(nèi)容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校體育學(xué)”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時(shí)能看出課的教材內(nèi)容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關(guān)體育教學(xué)理論書籍中的觀點(diǎn)，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，課的教學(xué)案例的內(nèi)容搭配都是上述第一種。
雖然從以上分析可以看出，當(dāng)下對(duì)于一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認(rèn)為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項(xiàng)內(nèi)容為宜”（毛振明《實(shí)用學(xué)校體育學(xué)》），仍然是中小學(xué)體育課堂教學(xué)的主流。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內(nèi)容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質(zhì)決定了體育教學(xué)內(nèi)容全面性的要求，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學(xué)體育課采用單一的教材內(nèi)容不利于實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的運(yùn)動(dòng)興趣。其次，中小學(xué)生正處于全面生長(zhǎng)發(fā)育期，身體各方面的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)需要得到全面均衡發(fā)展，同時(shí)還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點(diǎn)均有區(qū)別，體育課采用單一教材內(nèi)容就不利于全面適應(yīng)這些問題的解決。再次，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有各自的特點(diǎn)，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目娛樂性強(qiáng)，有的就弱甚至沒有，從而造成學(xué)生對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣差異，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強(qiáng)的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內(nèi)容往往會(huì)影響娛樂性弱的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。
因此，我認(rèn)為中小學(xué)的一節(jié)體育課教材內(nèi)容兩個(gè)搭配還是主流，但在實(shí)際操作中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象年齡和具體項(xiàng)目特點(diǎn)靈活應(yīng)用。我的理解是年齡越低兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的課時(shí)越多，隨著年齡增長(zhǎng)可適當(dāng)減少，增加一個(gè)教材內(nèi)容一節(jié)課的課時(shí)，以便為深入學(xué)習(xí)掌握技術(shù)比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)造更為有利的條件。同時(shí)娛樂性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以適當(dāng)增加單個(gè)教材內(nèi)容課時(shí)，反之要盡可能少安排。
問：?jiǎn)卧沁B續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，請(qǐng)問哪個(gè)比較好？（浙江 胡勇）
答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學(xué)界對(duì)單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。如金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作計(jì)劃也可稱為單項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃。它是把每個(gè)年級(jí)某項(xiàng)主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教與學(xué)手段的計(jì)劃”（1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計(jì)劃也稱單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃”，在進(jìn)一步解釋時(shí)：“把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)部分，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位”。
以上教授們對(duì)單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內(nèi)容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認(rèn)識(shí)趨勢(shì)。金欽昌和毛振明兩位教授認(rèn)為單元的內(nèi)容是單一性的某項(xiàng)教材或教學(xué)內(nèi)容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)單元計(jì)劃最為權(quán)威和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點(diǎn)表明單元的內(nèi)容是一個(gè)以上，是內(nèi)容的集合，是課的上位概念（因?yàn)橥ǔＵn的內(nèi)容是兩個(gè)搭配的，所以單元內(nèi)容至少有兩個(gè)或以上）。顧淵彥教授還在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)單元的分類提出了新的觀點(diǎn)，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項(xiàng)技能單元、專項(xiàng)技能結(jié)合體能單元等等。
通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個(gè)問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對(duì)單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時(shí)也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施，也就是具體到某個(gè)學(xué)期時(shí)，不同單元的教學(xué)順序以及內(nèi)容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學(xué)順序是有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃決定的，因?yàn)槟硞€(gè)教材內(nèi)容需要多少課時(shí)教學(xué)大綱事先有規(guī)定，學(xué)期計(jì)劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進(jìn)行內(nèi)容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時(shí)弱化了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的強(qiáng)調(diào)，以至于許多老師不清楚學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為何物。同時(shí)由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個(gè)內(nèi)容為主的，這又給老師們?cè)斐闪藛卧?jì)劃做好就可以按單元課時(shí)順序上課的印象，因?yàn)閱卧恼n時(shí)內(nèi)容符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搭配的要求。
因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內(nèi)容技術(shù)難易程度、娛樂性和兼顧學(xué)習(xí)興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側(cè)重發(fā)展身體相關(guān)素質(zhì)而技術(shù)又相對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教材內(nèi)容的單元，適合與其它單元穿插并相對(duì)分散排列；再如，以籃球某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作為教材內(nèi)容編制的單元，實(shí)際教學(xué)中需要視具體情況區(qū)別對(duì)待，當(dāng)單元中安排某項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，需要連續(xù)教完，而作為技術(shù)復(fù)習(xí)尤其是后階段的復(fù)習(xí)課時(shí)，可以適當(dāng)分散，與其他單元內(nèi)容特別是興趣性比較差的搭配教學(xué)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同樣課題單元、復(fù)合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。
問：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）
答：這個(gè)問題其實(shí)與以上第二個(gè)問題緊密相關(guān)的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內(nèi)容穿插教學(xué)，需要通過一個(gè)中間媒介實(shí)現(xiàn)，這個(gè)媒介在課程改革之前就是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）。課程改革以來，由于單元計(jì)劃類型的豐富，單元計(jì)劃在整個(gè)中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系列中承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應(yīng)的這個(gè)媒介也發(fā)生著變化。
課程改革之前，中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其中的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教材內(nèi)容課時(shí)數(shù)，按照季節(jié)、技術(shù)難易等原則分配到各次課中，而單元教學(xué)計(jì)劃只是按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃事先排定的課次順序，詳細(xì)地確定每次課的具體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等課堂教學(xué)實(shí)施主要環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容，并不具備決定課次教學(xué)順序以及與什么教材內(nèi)容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃下，中小學(xué)日常體育教學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。
課程改革之后的教學(xué)計(jì)劃種類發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)期教學(xué)計(jì)劃不再出現(xiàn)在單列的計(jì)劃中，只有水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。各計(jì)劃之間的關(guān)系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化，另一方面則是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學(xué)校體育專業(yè)使用的教材《學(xué)校體育學(xué)》中基本也是如此。如周登嵩，《學(xué)校體育學(xué)》（簡(jiǎn)編本）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃可以看成是構(gòu)成水平教學(xué)計(jì)劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學(xué)校體育學(xué)》（高等教育出版社2005版）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃……”“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學(xué)計(jì)劃概念以及各類計(jì)劃之間關(guān)系發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學(xué)意識(shí)不斷強(qiáng)化。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)按水平段劃分的理念來看，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的退出無疑是正確的。但在實(shí)際教學(xué)中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個(gè)教材內(nèi)容上課日益嚴(yán)重，教學(xué)的隨意性大大增加，可以整個(gè)學(xué)期都上學(xué)生喜愛的一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果就是由于項(xiàng)目的特點(diǎn)加上教師理念的問題使得學(xué)生身體素質(zhì)不進(jìn)反退，最明顯的就是高中選項(xiàng)課。如乒乓球選項(xiàng)教學(xué)班，學(xué)生一年甚至兩年學(xué)下來，球技學(xué)的并不咋樣，國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試時(shí)各項(xiàng)素質(zhì)呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。
由此可見，在目前中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)中，有必要加強(qiáng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變?cè)瓉淼淖龇āＪ紫仍谥贫〞r(shí)間順序上要改變，變單元教學(xué)計(jì)劃之前為單元教學(xué)計(jì)劃之后。課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱后，單元教學(xué)計(jì)劃的概念發(fā)生了改變，單元計(jì)劃不僅要承擔(dān)原來傳統(tǒng)意義上的任務(wù)，還要在此之前先完成根據(jù)目標(biāo)集合選擇內(nèi)容集合，也就是在單元教學(xué)計(jì)劃之前內(nèi)容集合細(xì)化是不足的，水平教學(xué)計(jì)劃只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分配到學(xué)期而已，而且還只是內(nèi)容和課時(shí)的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學(xué)期教學(xué)計(jì)劃這個(gè)名稱，稱之為學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，根據(jù)水平教學(xué)計(jì)劃制定好所有教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個(gè)學(xué)期的多個(gè)單元計(jì)劃進(jìn)行排列組合，使之符合實(shí)際教學(xué)形態(tài)，有利于教師日常教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學(xué)質(zhì)量。
制定學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃需要遵循以下原則：
根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的類型確定課時(shí)的拆分組合原則，單一教材內(nèi)容單元的課時(shí)以拆分后與其他單元課時(shí)搭配為主，多教材內(nèi)容單元的課時(shí)以不拆分與其他單元課時(shí)穿插搭配為主。
兼顧內(nèi)容本身娛樂性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時(shí)需要考慮內(nèi)容本身娛樂性傾向，側(cè)重身體素質(zhì)發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。近年來,隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的深入,作文教學(xué)日益重要。但就當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的整體狀況來看,存在著一些弊端,如部分教師作文教學(xué)的無計(jì)劃性、作文訓(xùn)練的單一性、作文指導(dǎo)的片面性等等,從而導(dǎo)致教學(xué)效果的弱化,學(xué)生寫作能力缺乏。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)過程中,筆者秉承“興趣是最好的老師”這一教育名言,積極開展教學(xué)實(shí)踐,取得了一定的效果。
一、注重課外閱讀與口頭表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
農(nóng)村初中大部分學(xué)生對(duì)寫作文存在畏懼心理,除受學(xué)生本人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、生活閱歷不夠等因素制約外,關(guān)鍵還是受到情感、興趣等非智力因素的影響。因此,如何激發(fā)學(xué)生情感,幫助學(xué)生積累寫作素材,激發(fā)寫作沖動(dòng),使學(xué)生形成最富有創(chuàng)造力的心態(tài),產(chǎn)生寫作興趣,是作文教學(xué)改革,提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。基于此,首先要抓好課外閱讀與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,并使二者有機(jī)結(jié)合。根據(jù)新的課程教學(xué)計(jì)劃的精神,應(yīng)側(cè)重抓好“有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)”,鼓勵(lì)學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的前提下自愿訂閱或借閱有益的課外讀物,如《少年文藝》、《演講與口才》等。同時(shí)著力解決課外閱讀的時(shí)間問題,一般是每周安排一到兩個(gè)閱讀課時(shí),在教師的指導(dǎo)下自讀,并堅(jiān)持開展即時(shí)無主題演講(如課前五分鐘談話),訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。演講的命題充分尊重學(xué)生的主體性,每個(gè)學(xué)生都可就自己最熟悉的內(nèi)容進(jìn)行演講,從而激發(fā)學(xué)生的演說沖動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,同學(xué)們由開始朗讀摘抄的資料,發(fā)展到后來抽簽即席演講,口頭語言表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。同時(shí),這一活動(dòng)的開展,有效促成了學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的形成,收到了讀促說、說促寫的積極效果,為寫作提供了一泓“源頭活水”。
二、注重課內(nèi)作文與課外練筆相結(jié)合,提升學(xué)生寫作興趣
為提升學(xué)生寫作興趣,可采取兩條腿走路的辦法,做到課內(nèi)作文系列化和課外練筆多樣化相結(jié)合。主要方法是按新課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定,進(jìn)行不同體裁作文的訓(xùn)練,同時(shí)根據(jù)新教材“寫作、口語交際”“語文實(shí)踐活動(dòng)”等內(nèi)容,在課內(nèi)嚴(yán)格進(jìn)行系列化的訓(xùn)練。課外練筆則以日記、周記、手抄報(bào)、黑板報(bào)、組織作文競(jìng)賽等形式進(jìn)行,營(yíng)造了“大作文”的教學(xué)格局,為學(xué)生寫作興趣的提升提供了良好的氛圍。學(xué)生從課外寫作中感受到了寫作的樂趣,再加上課外閱讀和口頭表達(dá)能力的配合訓(xùn)練,寫作思路逐步明晰,寫作素材隨手拈來,作文水平自然穩(wěn)步提高。
三、注重統(tǒng)一命題與自由命題寫作相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生寫作興趣
“統(tǒng)一命題”是指根據(jù)新課程教學(xué)計(jì)劃和教材的規(guī)定,由教師出題,學(xué)生統(tǒng)一作文。這種作文方式表現(xiàn)為教師命題的范圍自由度較大,學(xué)生完成作文的時(shí)間比較寬松(不強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂交,多在課外進(jìn)行)。“自由命題”則是學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際所進(jìn)行的自由課外練筆活動(dòng),讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活,說自己想說的話,寫自己最熟悉最感興趣的事。實(shí)際操作中,可做到將“統(tǒng)一命題”作文與“自由命題”作文有效結(jié)合,交替進(jìn)行,并建立統(tǒng)一命題和自由命題兩種作文本,有針對(duì)性地開展批閱。對(duì)于前者,要求教師根據(jù)新課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的批改原則,靈活批改,集中講評(píng);對(duì)于后者,則要求教師定期抽查、選優(yōu)、評(píng)優(yōu),多予鼓勵(lì)。這樣不僅增加了寫作的量,而且提高了寫作的質(zhì)。尤其在自由命題作文時(shí),學(xué)生感到自由,消除了緊張情緒,思想處于自在自為的良好狀態(tài),這種狀態(tài)下的寫作是充滿信心的,學(xué)生從中享受到創(chuàng)新的樂趣,感受到成功的喜悅,進(jìn)一步發(fā)展了寫作的興趣。
四、注重教師講評(píng)和學(xué)生批改的對(duì)位結(jié)合,鞏固學(xué)生寫作興趣
統(tǒng)一命題作文教師可靈活批改,及時(shí)講評(píng)。而要實(shí)現(xiàn)教師講評(píng)和學(xué)生批改的對(duì)位結(jié)合,可考慮作文評(píng)改“三為主”的方法,即批改以學(xué)生為主;講評(píng)以教師為主;對(duì)象以差生為主。可按照“印范文教符號(hào)互批改寫后記總評(píng)閱”的評(píng)改過程,力求達(dá)到講評(píng)實(shí)效。首先,教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學(xué)生,要求他們反復(fù)閱讀原文,仔細(xì)揣摩批改,認(rèn)真推敲眉批、總批。在此基礎(chǔ)上,教師教給統(tǒng)一的批改符號(hào),然后互相批改,并把批改完的作文交由作者本人閱畢后寫出評(píng)改后記,最后交由教師總評(píng)。學(xué)生在這一過程中由慢到快,由陌生到熟悉,培養(yǎng)了自查自糾的習(xí)慣和能力。教師的總評(píng)則應(yīng)把重點(diǎn)放在差生上。差生每次作文的失敗,其自尊心都要經(jīng)受一定打擊,長(zhǎng)此以往將形成自卑感,乃至形成逆反心理。因此,要提高差生的作文水平,首先要消除差生心理上的障礙,使之自尊、自信。因此,教師在作文講評(píng)時(shí)要積極發(fā)揮成功心理學(xué)的功用,善于發(fā)現(xiàn)差生作文的“三點(diǎn)”,即進(jìn)步點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn),“進(jìn)步點(diǎn)”針對(duì)全篇而言;“成功點(diǎn)”針對(duì)段落而言;“閃光點(diǎn)”針對(duì)詞句而言。每次批改作文,教師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比上次作文進(jìn)步的地方。或某一段落寫得較精彩,或某些詞句有閃光之處,都要隨時(shí)作好記錄,講評(píng)時(shí)給予充分肯定,使差生逐步實(shí)現(xiàn)寫作興趣的轉(zhuǎn)變,并得到發(fā)展和鞏固,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體寫作水平的提高。
作者單位:湖南省華容縣鲇市中學(xué)
1.禮儀課程的重要意義
1.1提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)
禮儀是社會(huì)交往自然形成的行為準(zhǔn)則，是公認(rèn)的良好文明行為。提高禮儀素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)具有重要的意義。學(xué)校開展禮儀課程，通過對(duì)學(xué)生文明行為方面的實(shí)踐教學(xué)，可提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。學(xué)校開展禮儀課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠有效減少社會(huì)對(duì)中職及專職學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差的負(fù)面評(píng)價(jià)，為學(xué)生打造和諧的學(xué)習(xí)及工作環(huán)境。提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生良好未來發(fā)展都有促進(jìn)作用，使學(xué)生向著高素質(zhì)的人才發(fā)展方向前進(jìn)。
1.2建立良好的人際關(guān)系
人們?cè)谏罱煌须y免會(huì)發(fā)生各種沖突事件，如果處理不當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。通常面對(duì)交往中的沖突，人們采用禮儀調(diào)節(jié)與和緩人們之間的關(guān)系。學(xué)生參與禮儀實(shí)踐課程，能夠鍛煉自己的言談舉止行為，在以后的實(shí)際生活中自然而然地運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)培養(yǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在將來的工作生活中遵守尊重寬容的原則，能夠建立良好的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)有力的促進(jìn)。
2.當(dāng)前存在的問題
2.1對(duì)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠
對(duì)于禮儀課程，不僅學(xué)校要重視，學(xué)生也要重視。在學(xué)校方面，很多中職專職學(xué)校很少開展禮儀課程，通常將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)一門技術(shù)，如何使學(xué)生的就業(yè)問題得到解決是這些學(xué)校的工作重心。而對(duì)于學(xué)生來講，很多學(xué)生更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視禮儀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)對(duì)于自己的未來發(fā)展有很大的好處，相比之下禮儀課程就沒有那么重要了。而這恰恰是學(xué)生的偏見，禮儀對(duì)于學(xué)生的未來生活工作有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于人生的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。
2.2師資力量不足
缺乏教師力量，教育工作將得不到有效落實(shí)，一定程度上來說，教師各方面的素質(zhì)水平對(duì)教學(xué)的效果有很大的影響。目前，中職學(xué)校教師的來源渠道頗多，特別是在某些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，在一些層次較低的中職學(xué)校，教師的素質(zhì)、能力水平參差不齊的情況更甚。教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等都亟待改善和提高。
2.3缺乏禮儀實(shí)踐課程
某些學(xué)校開展禮儀課程只是應(yīng)教育大綱的要求開設(shè)，大多都是空架子。學(xué)校通常的觀念中，禮儀課程只需要理論教學(xué)即可。所以某些學(xué)校的禮儀課程只停留于書本的教學(xué)或加以觀看影片的輔助教學(xué)手段，沒有很完善地開展禮儀實(shí)踐教學(xué)。禮儀行為需要實(shí)踐的練習(xí)，才能成為人們的習(xí)慣，沒有實(shí)際的運(yùn)用就只是人們腦海里的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不了開展禮儀實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。
3.強(qiáng)化禮儀課程實(shí)踐教學(xué)
3.1教學(xué)計(jì)劃重視實(shí)踐教學(xué)
學(xué)校應(yīng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，提升對(duì)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)的重視。合理制訂禮儀課程教學(xué)計(jì)劃，為禮儀課程教學(xué)立下可行的目標(biāo)，在建立教學(xué)大綱的條件下，明確每個(gè)教學(xué)時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合成專題進(jìn)行。各中職學(xué)校不應(yīng)忽視禮儀實(shí)踐課程，規(guī)范禮儀課程在專業(yè)課程中所占的比重，個(gè)別專業(yè)應(yīng)視情況增大禮儀課程所占的比重。例如，在需要禮儀程度高的旅游專業(yè)中，可以將禮儀課程比重增加到40%。在增加理論課的同時(shí)，增加實(shí)踐課程的比重。
3.2提高實(shí)踐教師水平
在中職學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，教師時(shí)刻都扮演著非常重要的角色，因?yàn)橐尳逃繕?biāo)順利、成功地實(shí)現(xiàn)，離不開教師的努力與不斷實(shí)踐。教學(xué)是教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，離開哪一方，都無法取得良好的教學(xué)效果。職業(yè)院校和普通學(xué)校開展的是兩種類型不相同的教育，所以在實(shí)施不同類型的教育教學(xué)當(dāng)中，教師的配備也應(yīng)該與之相對(duì)應(yīng)，使教學(xué)更具針對(duì)性。在注重理論老師招聘的同時(shí)，還應(yīng)兼顧專門負(fù)責(zé)實(shí)踐老師的招聘，不能只圖成本，讓理論教師長(zhǎng)期兼任實(shí)踐課程的教學(xué)。
3.3重視實(shí)踐教學(xué)過程
3.3.1體驗(yàn)感受
重視發(fā)揮禮儀課程中學(xué)生的自發(fā)性，重視學(xué)生對(duì)禮儀課程的自身領(lǐng)悟，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。要在增加學(xué)生禮儀理論學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行禮儀的訓(xùn)練。可為學(xué)生建立模擬環(huán)境讓學(xué)生自由進(jìn)行模擬，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。例如在實(shí)踐教學(xué)中，可以在課堂中模擬酒店的環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，扮演服務(wù)角色，極大地激發(fā)學(xué)生的表演欲。部分學(xué)生進(jìn)行演示，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，教師只需在關(guān)鍵地方進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生領(lǐng)悟的效果會(huì)比教師只進(jìn)行理論講授要好，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3.2強(qiáng)化操作
在課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)只是口頭理論的教學(xué)，還應(yīng)增加實(shí)際的操作。將知識(shí)的獲取放入訓(xùn)練當(dāng)中，建立不同教學(xué)時(shí)期不同的訓(xùn)練方案，注重因人而異的訓(xùn)練方法，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練進(jìn)而獲取禮儀理論知識(shí)。例如在禮儀課程實(shí)踐教學(xué)中，如果此堂課的目的是教給學(xué)生穿著方面的禮儀，掌握一種或者幾種關(guān)于服飾禮儀的技能、技巧，例如讓學(xué)生學(xué)會(huì)打領(lǐng)帶這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師就不應(yīng)只是對(duì)書本上的步驟加以論述，還應(yīng)拿出實(shí)物領(lǐng)帶，實(shí)際操作演示給學(xué)生看，并且給每個(gè)學(xué)生練習(xí)打領(lǐng)帶的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)往往能達(dá)到更好的效果。在課程結(jié)束之后，老師可讓學(xué)生自主練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂禮儀知識(shí)的領(lǐng)悟程度。
3.3.3課后練習(xí)
禮儀課堂時(shí)間畢竟是有限的。在課堂中，學(xué)生的禮儀體驗(yàn)不多，需要在課后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)校對(duì)于禮儀教師的招聘要注重調(diào)節(jié)理論課老師和實(shí)踐老師的比重，在課內(nèi)，由理論老師教導(dǎo)；在課后，由實(shí)踐老師進(jìn)行禮儀的練習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校可在校園中為學(xué)生的練習(xí)提供條件，建造各種工作崗位的模擬環(huán)境。教師對(duì)每個(gè)禮儀專題的規(guī)劃都應(yīng)增加實(shí)踐練習(xí)部分，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中展現(xiàn)不熟練的地方，教師應(yīng)對(duì)其糾正，鼓勵(lì)學(xué)生多次練習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)過程中認(rèn)真對(duì)待每次的練習(xí)機(jī)會(huì)，不應(yīng)只是應(yīng)付差事，可在休息時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行模擬練習(xí)，強(qiáng)化禮儀實(shí)踐操作。
3.3.4課后反饋
禮儀實(shí)踐教學(xué)的意義是讓學(xué)生自己熟練運(yùn)用。在禮儀課程結(jié)束后，給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我運(yùn)用，并且進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反饋。對(duì)于實(shí)踐課程，學(xué)生提出的合理要求應(yīng)給予采納，對(duì)于教學(xué)過程中不合理的地方進(jìn)行改善，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)禮儀實(shí)踐課程效果的最大化。課后反饋既是對(duì)以前課堂的不足進(jìn)行改善，還是對(duì)將來的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（c）0176-01
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國(guó)越來越受世人的矚目，在這種新形勢(shì)的帶領(lǐng)下中國(guó)的旅游業(yè)得到了空前的發(fā)展。在眾多境外游客中，亞洲游客人數(shù)占到了61.5%，而韓國(guó)游客人數(shù)已連續(xù)幾年排在了首位，其次是日本。由此可見，外語小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)必然趨勢(shì)。
1 無錫地區(qū)旅游業(yè)現(xiàn)狀
無錫是一座典型的江南水鄉(xiāng)城市，在美麗的太湖邊上有許多景致怡人的大小園林以及大氣磅礴的佛教圣地。具有代表性的景區(qū)有，國(guó)家級(jí)AAAAA級(jí)景區(qū)有黿頭渚景區(qū)、靈山景區(qū)、無錫影視基地（三國(guó)城、唐城、水滸城），還有一些典型的江南園林，如：梅園、蠡園、寄暢園等。無錫的歷史文化街區(qū)也是極具特色的，它們是被稱為古運(yùn)河之旅的清名橋歷史文化街區(qū)、稱之為露天博物館的惠山歷史文化街區(qū)、具有鄉(xiāng)土特色的建筑群-榮巷歷史文化街區(qū)、具有江南城市傳統(tǒng)居家生活方式為特色的小婁巷歷史文化街區(qū)、無錫唯一省級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)-蕩口古鎮(zhèn)。這些無錫特有的景色無不讓人著迷，使游客流連忘返。
據(jù)統(tǒng)計(jì)2011年無錫接待入境旅游者首破100萬人次大關(guān)，同比增長(zhǎng)16%，并且在錫停留平均2天以上。在眾多入境旅游者中來自韓國(guó)的游客人數(shù)排在了首位。
隨著無錫地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，境外旅游人數(shù)不斷增加，具有外語小語種專業(yè)人才供不應(yīng)求，較大地影響了無錫旅游業(yè)的發(fā)展。因此，筆者從無錫市旅游環(huán)境的變化，從而提出旅游韓語課程教學(xué)的改革建議。
2 探索外語課程教學(xué)改革
（1）緊跟無錫市旅游市場(chǎng)變化，明確教學(xué)目標(biāo)，確定培養(yǎng)方向。
旅游業(yè)是一項(xiàng)綜合性的產(chǎn)業(yè)，它所包含的面較廣，可謂是包羅萬象，因此將所有旅游方面的知識(shí)在一門課程當(dāng)中全部體現(xiàn)是一件很困難的事情。面對(duì)這樣的一門學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是重中之重。是側(cè)重口語技能，還是側(cè)重理論知識(shí)，真可謂是眾說紛紜。筆者認(rèn)為不管是側(cè)重哪方面都需要做到先明確人才培養(yǎng)方向，然后設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)。
在這瞬息萬變的社會(huì)中，很多東西更新?lián)Q代的速度很快。部分高校的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)幾年都無變化，很難跟上市場(chǎng)的步伐，這樣會(huì)阻礙信息流通，往往學(xué)生學(xué)到的都是幾年前的內(nèi)容。因此，我們必須要定期修改教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，做到一年修改一次，努力做到讓學(xué)生掌握最新的旅游方面的知識(shí)。
（2）培養(yǎng)職業(yè)化的師資隊(duì)伍。
大部分高職高專類學(xué)校的教師與本科類的教師一樣，基本上都屬于學(xué)院派的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖豐富，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)尚可，但是類似于旅游韓語這種專業(yè)性很強(qiáng)的課程還是需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師傳授會(huì)事半功倍。因此，我們必須要培養(yǎng)韓語和旅游都較精通的教師，當(dāng)然如果有外籍教師的幫助是最好的。專業(yè)的教師，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，兩者都具備的情況下，相信必然會(huì)引起學(xué)生的熱情，課堂氣氛會(huì)越來越好，師生間的互動(dòng)也會(huì)更加順利。
（3）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
“理論聯(lián)系實(shí)際”，我們不能讓這句話僅僅成為空口號(hào)，要把它落實(shí)到實(shí)處。如果光有理論知識(shí)沒有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的話，就無法突出這門課程的專業(yè)性以及獨(dú)特性，也喪失了開設(shè)這門課的意義。因此，傳授知識(shí)時(shí)，我們可以打破陳規(guī)，將課堂搬到適合我們教學(xué)內(nèi)容的地方（僅限無錫市），而不是僅僅局限于教室。這種上課方式相信學(xué)生會(huì)更加喜歡，對(duì)于知識(shí)的傳播也會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
（4）擁有豐富的教學(xué)資料。
旅游外語課程的教材越來越多，教材體例也有多樣化趨勢(shì)，但是與商務(wù)外語等課程的教材相比，還是比較少，除了英語、日語，其它語種的教材就更少了。現(xiàn)在這些教材內(nèi)容比較豐富，有全國(guó)各地著名景點(diǎn)的介紹，也有導(dǎo)游與游客之間的會(huì)話，但是針對(duì)地方旅游方面的書籍幾乎沒有，大多數(shù)是通過教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及咨詢旅行社的人員獲得信息，并傳授于學(xué)生。這種被動(dòng)的教學(xué)方式，不僅教師上課的時(shí)候比較乏累，連學(xué)生也無法提起興趣，無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須要一點(diǎn)一點(diǎn)建立自己獨(dú)特的教學(xué)資料，并實(shí)時(shí)更新。教學(xué)材料可以分以下幾個(gè)部分：①錄制視頻。按照導(dǎo)游的線路拍攝無錫各個(gè)景區(qū)的視頻。②錄制音頻。在錄制好的視頻基礎(chǔ)上配音。③收集資料。這方面的資料可以從網(wǎng)上或者有導(dǎo)游經(jīng)歷的人員處獲得。④整理資料。除了整理所收集的資料之外，也從以往的教學(xué)內(nèi)容中整理有用的材料。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；PDCA循環(huán)；倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0066-04
一、研究背景
“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程是軍械儲(chǔ)運(yùn)與彈藥工程專業(yè)的核心主干課程，傳統(tǒng)的“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)通常是理論教學(xué)與實(shí)作教學(xué)分開進(jìn)行，理論課時(shí)比重較大，實(shí)作課時(shí)比重較小；教員講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短。這就容易導(dǎo)致學(xué)員上課效率偏低、實(shí)踐能力差，不符合軍事職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。
為了改變這一F狀，應(yīng)結(jié)合“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的教學(xué)大綱要求和實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，將理實(shí)一體化教學(xué)模式引入“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。同時(shí)，為了解決理實(shí)一體化模式容易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，可將“PDCA”循環(huán)質(zhì)量管理法引入理實(shí)一體化教學(xué)過程中，在計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的控制中有效完成每個(gè)教學(xué)步驟，并通過循環(huán)不斷改進(jìn)和更新課程的教學(xué)方案。通過新型教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課程授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)[1]。
二、基于PDCA循環(huán)的理實(shí)一體化模式
PDCA循環(huán)（如圖1所示）又稱為“戴明環(huán)”，最早是由美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明提出的，在質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系中得到了廣泛應(yīng)用。它是按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段的順序進(jìn)行組織管理，這四個(gè)過程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，如此階梯式上升[2]。PDCA循環(huán)不僅可在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，而且在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來，國(guó)內(nèi)外教育研究工作者開始嘗試在高等教育中應(yīng)用PDCA循環(huán)法并取得了一定的成果，實(shí)踐效果良好。
“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的理論與實(shí)踐結(jié)合得十分緊密，知識(shí)體系復(fù)雜，原理涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)包括軍械倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)、彈藥技術(shù)檢查勤務(wù)、軍械裝備供應(yīng)等多方面的內(nèi)容[4]。在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中引入理實(shí)一體化教學(xué)模式，重新整合理論和實(shí)踐內(nèi)容，削減其中的重復(fù)部分，可使教學(xué)內(nèi)容更加翔實(shí)精煉。同時(shí)能夠使學(xué)員在掌握理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行實(shí)作技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的主體參與度，增強(qiáng)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率[5]。
引入理實(shí)一體化教學(xué)模式后，在教學(xué)過程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出以學(xué)員為主體，學(xué)員的自由度更高，這就給教學(xué)過程的有序性帶來了挑戰(zhàn)，甚至可能使課堂失去控制、嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，既要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂教學(xué)過程的積極性，又要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面管理控制[6]。將“PDCA”循環(huán)法引入理實(shí)一體化教學(xué)模式中，通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面監(jiān)控管理，目的是使教員能夠有效控制課堂，同時(shí)使學(xué)員能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)作技能訓(xùn)練的目的性和計(jì)劃性更加明確，此外還能夠防止外界因素影響教學(xué)過程，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。每次“PDCA”循環(huán)在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如此循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行、教學(xué)過程不斷完善、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
三、新模式在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)
按照“PDCA”循環(huán)可將教學(xué)過程分為備課、授課、考核講評(píng)、總結(jié)反思四個(gè)階段。
（一）教學(xué)計(jì)劃階段――備課
理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融合在一起，豐富了課堂授課內(nèi)容，但也加大了授課難度，因此，做好備課工作是理實(shí)一體化教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素，這就是“PDCA”循環(huán)中的計(jì)劃階段。理實(shí)一體化對(duì)教員的素質(zhì)提出了更高的要求，教員不但要具有扎實(shí)豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也要具備嫻熟的實(shí)踐操作技能。在備課過程中，教員需要從整體上分析“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的特點(diǎn)，對(duì)課程的理論部分和實(shí)作部分進(jìn)行有效整合，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精確設(shè)計(jì)。首先要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重新整理，突出理實(shí)一體化模式的特點(diǎn)；其次要在參考相關(guān)文獻(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合部隊(duì)的相關(guān)實(shí)際，豐富教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案；此外還要完善多媒體課件的內(nèi)容，對(duì)實(shí)作訓(xùn)練進(jìn)行提前準(zhǔn)備等。計(jì)劃階段是“PDCA”循環(huán)的基礎(chǔ)，全面細(xì)致地進(jìn)行備課，制定理想的教學(xué)計(jì)劃，可使課堂教學(xué)效率大大提高。以下幾個(gè)方面需要尤為注意。
首先，理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案要將理論知識(shí)融入實(shí)作訓(xùn)練，在實(shí)作訓(xùn)練中研究涉及的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。這就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，特別注重理論講授和實(shí)作訓(xùn)練的時(shí)間比例，不能顧此失彼，需要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宏觀把控。要通過理實(shí)一體化教學(xué)使學(xué)員因?qū)?shí)作訓(xùn)練發(fā)生興趣從而產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使學(xué)員知其然更知其所以然，解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。
其次，理實(shí)一體化教學(xué)是將教室和實(shí)驗(yàn)室合二為一，在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行理論講授和實(shí)作訓(xùn)練，可以將抽象的理論內(nèi)容具體化，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。這就對(duì)教學(xué)過程中使用的輔助手段提出了更高的要求，所使用的多媒體課件形式一定要多樣化，要把文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、仿真等手段運(yùn)用進(jìn)來，使學(xué)員能夠從聽覺、視覺等方面生動(dòng)形象地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，更要采用動(dòng)畫模擬、模型展示、實(shí)物展示等有效手段對(duì)實(shí)作訓(xùn)練的全部過程進(jìn)行演示，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)作訓(xùn)練的動(dòng)作要領(lǐng)的理解和掌握。
再次，需要做好實(shí)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作，實(shí)作訓(xùn)練作為理實(shí)一體化教學(xué)的重要組成部分，涉及的內(nèi)容很多，也很復(fù)雜。這就需要教員在備課階段，除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要對(duì)實(shí)作訓(xùn)練所用的儀器和設(shè)備進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，檢查是否有故障或者損壞的地方。準(zhǔn)備完成后，教員還需要對(duì)實(shí)作訓(xùn)練進(jìn)行預(yù)試，完成相關(guān)的實(shí)踐操作，以便對(duì)整個(gè)實(shí)作過程中可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效把控，其別重要的環(huán)節(jié)是要做好預(yù)案。
（二）教學(xué)執(zhí)行階段――授課
執(zhí)行階段就是根據(jù)備課中制定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，這是把控理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂講授有很多種方法，在理實(shí)一體化教學(xué)中，通常采用的是項(xiàng)目教學(xué)與情境學(xué)者交互混合的模式，使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)――實(shí)踐為主”的教學(xué)方法，即在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境并給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)員帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。這種方法不但能夠發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，而且能夠體現(xiàn)學(xué)員的主體作用，可以有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、創(chuàng)新意識(shí)弱、實(shí)作能力差等問題，完全符合當(dāng)前軍事職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
可以將授課階段分為三個(gè)部分，如圖2所示。
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
教員結(jié)合專業(yè)知識(shí)和部隊(duì)的實(shí)際情況，創(chuàng)建與部真實(shí)工作相近的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員能夠增強(qiáng)對(duì)部隊(duì)的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)問題。
2.分析問題，明確任務(wù)
教員通過準(zhǔn)備好的信息資源等引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，對(duì)問題進(jìn)行分析并提出解決問題的項(xiàng)目任務(wù)。進(jìn)而教員應(yīng)對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)需要的理論知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)可以利用案例實(shí)踐的形式對(duì)相關(guān)的實(shí)作技能進(jìn)行傳授。確定的項(xiàng)目任務(wù)難度要適中，同時(shí)內(nèi)容要飽滿，使學(xué)員保持學(xué)習(xí)的激情和興趣。
3.組織實(shí)施，解決問題
教員對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)并下達(dá)任務(wù)書，然后對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，這就需要教員對(duì)學(xué)員的情況要十分熟悉和了解，例如，一個(gè)小組中，要分別配備表達(dá)能力、文字組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)員，同時(shí)要指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，從而保證小組內(nèi)部分工明確，合作有效，能順利完成任務(wù)。學(xué)員分組應(yīng)根據(jù)確定的任務(wù)和目標(biāo)，各小組各自制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并且進(jìn)行人員分工。最后各小組通過交流討論、分工協(xié)作等方式，運(yùn)用之前學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)作技能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決提出的問題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動(dòng)的實(shí)施方式也有差別。例如，對(duì)于彈藥堆垛等知識(shí)難度較低但涉及知識(shí)點(diǎn)較多的任務(wù)適用小組工作報(bào)告法；對(duì)于彈帶排裝等實(shí)作性較強(qiáng)的任務(wù)宜采用小組實(shí)操作業(yè)法；對(duì)于軍械法規(guī)等技能型要求不強(qiáng)，但在部隊(duì)工作中會(huì)經(jīng)常遇到的任務(wù)，可采用小組案例分析法；在介紹勤務(wù)保障需要的設(shè)施設(shè)備時(shí)，要使用許多圖片、動(dòng)畫、視頻、實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，可采用小組觀察法。
（三）教學(xué)檢查階段――考核講評(píng)
檢查階段指對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行效果進(jìn)行考核評(píng)估，檢查計(jì)劃的執(zhí)行是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行講評(píng)。
教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行效果的考核方式有很多，如通過書面測(cè)試、實(shí)作技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)員的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過評(píng)估結(jié)果，可對(duì)每位學(xué)員該堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況做出總結(jié)評(píng)估，分析是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，計(jì)劃方案是否合理有效。
講評(píng)包括教員點(diǎn)評(píng)、小組自評(píng)和學(xué)員互評(píng)三部分，教員需要引導(dǎo)學(xué)員通過自評(píng)和互評(píng)，加深對(duì)理論知識(shí)和實(shí)作技能的理解掌握，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教員在講評(píng)過程中，一定要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)重點(diǎn)和實(shí)作技能要領(lǐng)進(jìn)行再總結(jié)、再串聯(lián)，對(duì)完成任務(wù)優(yōu)秀的小組和學(xué)員進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，在彈藥堆垛項(xiàng)目中，教員可以通過對(duì)各小組活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)拍攝，形象直觀地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；小組之間通過觀察拍攝的圖片及視頻進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，綜合三方的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠使學(xué)員清楚地了解在項(xiàng)目完成過程中好的方面和不足之處，從而為下一步反思和改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)處理階段――總結(jié)反思
處理階段是“PDCA”循環(huán)的最后一部分，就是教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。教員根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)此次授課過程中教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況和學(xué)員的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一方面，要對(duì)此次循環(huán)中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，作為下一次“PDCA”循環(huán)的參考借鑒；另一方面，要找出此次循環(huán)中存在的問題，提出解決問題的改進(jìn)方案，在下一次循環(huán)中解決和完善。
在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，用理論指導(dǎo)實(shí)作教學(xué)，實(shí)作帶動(dòng)理論教學(xué)，可以豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員的興趣，但同時(shí)也增加了授課難度，加大了課堂自由度，給授課活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來了阻礙。引入“PDCA”循環(huán)法可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，每次循環(huán)都在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而在更高層面開始新的循環(huán)。每一次授課、每一個(gè)階段都是一次小的循環(huán)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，完成一次大的循環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，每次大的教學(xué)改革都可以看作是由許多小型的“PDCA”循環(huán)組成的，通過這樣的方式教學(xué)活動(dòng)不斷循環(huán)進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高（如圖3所示）。
在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)中采用基于“PDCA”循環(huán)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠使教員對(duì)授課內(nèi)容、授課節(jié)奏、授課效果進(jìn)行有效掌控，可以防止授課內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)隨著環(huán)境變化而偏離的情況發(fā)生。通過對(duì)“PDCA”循環(huán)的監(jiān)控和管理，可以在理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過程中形成教員和學(xué)員雙方相對(duì)應(yīng)的主導(dǎo)和主體地位，建立民主平等的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，不但能夠使教員轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)有教而學(xué)與無教而學(xué)的結(jié)合，而且能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。只要將創(chuàng)新意識(shí)、軍人意識(shí)和實(shí)作能力培養(yǎng)的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，在創(chuàng)新中循環(huán)，在循環(huán)中創(chuàng)新，就能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)。
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隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多大城市的政治經(jīng)濟(jì)都迫切需要復(fù)合型高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育變得尤為重要。而藝術(shù)類設(shè)計(jì)課程不同于其他的課程，相對(duì)而言，它的理論部分比較少，算占比例也比較小，而它的大部分時(shí)間都用在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能做出好的作品，每個(gè)輔導(dǎo)老師必須策劃和設(shè)計(jì)好每堂課的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解藝術(shù)設(shè)計(jì)這門課程。據(jù)了解，發(fā)現(xiàn)許多設(shè)計(jì)課程教學(xué)并不能達(dá)到最初的目的，其效果不盡人意，在教學(xué)過程中，還存在著很多問題，引起我們的關(guān)注。為了使課堂教學(xué)深刻、提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，實(shí)踐尤為重要，而藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新型人才的最有效的辦法。為了解決這些藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中存在的問題，本文提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
二、本科藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)普遍存在的問題
首先，就大多數(shù)本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展而言，學(xué)習(xí)專業(yè)不夠深，無法全面接受專業(yè)知識(shí)，而只停留在表面的形態(tài)設(shè)計(jì)，不僅如此，在教學(xué)過程中，無法規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，老師教課太過隨意，無法找到側(cè)重點(diǎn)，大多數(shù)存在著"備課不足，講授過多，忽略實(shí)踐，注重講評(píng)"的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的理解就受到限制，對(duì)一些概念模糊，僅僅停留在一些表面的圖紙上面，缺乏實(shí)踐能力，只能做一些設(shè)計(jì)繪圖，而不能將設(shè)計(jì)作品的材料與工藝結(jié)合起來，缺少藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，使設(shè)計(jì)作品沒有實(shí)用價(jià)值，從而使大多數(shù)學(xué)生不能完全掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力。
其次，教學(xué)太過重視技術(shù)方面的訓(xùn)練，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，只是一味的去講述知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，即使有一些課程中也有所體現(xiàn)，但卻不能從實(shí)際出發(fā)，使得教學(xué)效果并不是很好。在許多制定的教學(xué)計(jì)劃中，都規(guī)定了一些具體的技術(shù)性的目標(biāo)，這就使得大多數(shù)學(xué)生的思維受到限制，他們無法按照自己的想法去進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，二是按著具體的步驟、用制定的軟件工具去進(jìn)行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的作品很多沒有活力，一定程度上也不能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。假想一下，一個(gè)人的思維受到限制，怎會(huì)產(chǎn)生慣性他又怎樣去天馬行空的想像，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。這種以著色均勻，繪圖精細(xì)來衡量一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練太過死板，是許多學(xué)生的注意力無法專注在設(shè)計(jì)上，而僅僅是這些表面功夫上，久而久之，這就使藝術(shù)設(shè)計(jì)失去了意義。這樣長(zhǎng)期以來，導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)課程成了圖表設(shè)計(jì)與程式設(shè)計(jì)課程，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。
最后，教學(xué)模式上也存在許多問題。造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)一直都是教學(xué)的三大模板，但這樣的模式并不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，盡管在許多方面都比較完善，設(shè)計(jì)了許多體系的的課程，卻存在著缺少綜合性教學(xué)等問題。當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，而這樣的教學(xué)模式阻礙了對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)。不僅如此，教學(xué)過程中太過乏味，缺少對(duì)學(xué)習(xí)方法、人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽略了彼此的交流與合作，這就使學(xué)生思維受限，失去了積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的能力。
三、本科藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施
（一）啟發(fā)式教學(xué)，注重實(shí)踐
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用自己的知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，而不是僅僅停留在理解層次上。所以對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不應(yīng)只停留在作業(yè)訓(xùn)練上，應(yīng)加入一些社會(huì)活動(dòng)，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有有針對(duì)性的訓(xùn)練，才可以使學(xué)生又好又快的理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。同樣，也可以舉行一些設(shè)計(jì)比賽，而比賽內(nèi)容最好貼近生活，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性。而這些藝術(shù)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練不再是一味的模仿，而是根據(jù)老師布置的課題和你自己的知識(shí)去創(chuàng)作，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而所有實(shí)踐都交給學(xué)生，這樣學(xué)生的思維不再受限，能進(jìn)行屬于他們自己的創(chuàng)作。
（二）明確設(shè)計(jì)目的，激發(fā)設(shè)計(jì)興趣
在研究藝術(shù)類設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式中我們把學(xué)習(xí)的主體學(xué)生放在第一位。學(xué)生有兩種學(xué)習(xí)態(tài)度，一是被動(dòng)，二是主動(dòng)。被動(dòng)者的學(xué)習(xí)，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，專業(yè)概念模糊，課程作用不清楚。對(duì)于一個(gè)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人來說，他是沒有動(dòng)力和積極性的，其學(xué)習(xí)只有盲目和應(yīng)付。因此，明確學(xué)習(xí)目的，引起學(xué)習(xí)興趣是搞好學(xué)習(xí)的前提，把要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）加設(shè)本土文化課程，創(chuàng)作特色設(shè)計(jì)作品
創(chuàng)建地方資源是一種寶貴的資源，只有加設(shè)一些關(guān)于本土藝術(shù)特色的理論課程，才可以使每個(gè)學(xué)生更好的理解本土地域文化，更好的建設(shè)具有地域文化特色的學(xué)院。而藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開各種地方特色的靈感，營(yíng)造學(xué)校地域性的文化氛圍也需要藝術(shù)設(shè)的配合。運(yùn)用地方、民族文化獨(dú)有的資源進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維得以拓展，也營(yíng)造出學(xué)校重視地方文化的氛圍和注重運(yùn)用民族文化的學(xué)風(fēng)。不僅如此，利用這些地方資源，有力的結(jié)合了地方特色，帶動(dòng)了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方文化的了解，鼓勵(lì)創(chuàng)作一些具有創(chuàng)造性的具有地方特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。
關(guān)鍵詞：課程群；教學(xué)改革；課程建設(shè)；公共部門
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0122-02
一、公共部門管理類課程群建設(shè)的必要性
（一）現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重
行政管理的本科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象大量存在。在本校授課過程中，囿于教師學(xué)科背景和課程安排，這種重復(fù)現(xiàn)象尤為突出。《行政學(xué)概論》、《公共管理學(xué)》從教學(xué)內(nèi)容和等多個(gè)方面都是雷同的，很多學(xué)校都只是開設(shè)一門課程作為行政管理專業(yè)學(xué)生的必修課。本校的教學(xué)計(jì)劃中則是將這兩門課程分別開設(shè)，并在相鄰的兩個(gè)學(xué)期由不同的教師授課。《當(dāng)代中國(guó)政府與政治》與《地方政府學(xué)》這兩門課程所授知識(shí)點(diǎn)重合之處頗多，考慮到本科教學(xué)的特點(diǎn)，無法就某一特定現(xiàn)象做精準(zhǔn)而深入的研究，故在重復(fù)講解過程中，學(xué)生們聽到的是不同教材中對(duì)于行政區(qū)劃、地方自治的復(fù)述，是不同學(xué)科背景的教師對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的贅述。而事實(shí)上，對(duì)于本科生而言，更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的涉獵是其大學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因既有公共管理學(xué)學(xué)科特性使然，也與本校教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系。行政管理專業(yè)的學(xué)科特性使然沒有建立起公共知識(shí)平臺(tái)，學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和共通之處，導(dǎo)致學(xué)科特色不突出。目前公共管理學(xué)科知識(shí)體系基本上處于袋狀結(jié)構(gòu)，沒有形成核心理論基礎(chǔ)，主要靠公共管理這一外殼維系，學(xué)科整合的任務(wù)尤為繁重。從上海海洋大學(xué)的個(gè)性表現(xiàn)來看，本專業(yè)的教師以前大多是從事政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和哲學(xué)等理論研究和教學(xué)工作，在教學(xué)計(jì)劃的制定和安排中，除了要考慮學(xué)生的專業(yè)需要外，還要兼顧教師的學(xué)術(shù)背景。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)闕如
課程安排中沒能體現(xiàn)跨學(xué)科復(fù)合型應(yīng)用型的特點(diǎn)。公共管理知識(shí)教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)偏重。行政管理專業(yè)需要新的突破，對(duì)于沒有管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說需要更多的接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而目前的狀況是，大學(xué)授課仍然以理論知識(shí)傳授為主，上海海洋大學(xué)的行政管理專業(yè)授課也沒有例外。大批量的教師都是從大學(xué)走向大學(xué)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更鮮有政府部門就業(yè)經(jīng)歷，授課思路較為老套，照本宣科居多，缺乏為學(xué)生的求職就業(yè)輸送知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。雖然教學(xué)計(jì)劃安排中大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期是畢業(yè)實(shí)習(xí)，但這種就業(yè)前的演練無法替代專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)踐課程的傳授，畢竟后者是有針對(duì)性的、專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)積累。學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備如果始于大三，這已經(jīng)明顯滯后了。行政管理的專業(yè)屬性以及本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀要求我們的教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，一定要結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際，多為學(xué)生開辟實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
二、公共部門管理類課程群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性
（一）課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)積累
課程群是近期我國(guó)高等教育大力提倡的一種課程建設(shè)模式，它具有綜合性強(qiáng)、整體性高的優(yōu)點(diǎn)，能夠較大幅度地提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平。上海海洋大學(xué)也已經(jīng)開啟課程群建設(shè)，并由教務(wù)處投入經(jīng)費(fèi)支持各個(gè)學(xué)院不斷探索和實(shí)踐。理論基礎(chǔ)的夯實(shí)和學(xué)校政策的支持有利于公共部門管理類課程群工作的開展。
（二）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化
我校從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師均具有博士學(xué)位，并有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期工作在教學(xué)的第一線，具有豐富的教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。本項(xiàng)目群的7門課程中，1項(xiàng)是校級(jí)精品課程，1項(xiàng)是校級(jí)重點(diǎn)課程，都是本項(xiàng)目成員多年來承擔(dān)的主干課程。近五年來，項(xiàng)目組成員對(duì)教學(xué)工作不斷鉆研，先后承擔(dān)了教育部人文社科項(xiàng)目4項(xiàng)，每年都有教學(xué)相關(guān)成果發(fā)表，累計(jì)已達(dá)7項(xiàng)。在教學(xué)和科研的過程中，項(xiàng)目組成員積累了豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，也完全有能力完成此課程群的任務(wù)。
三、公共部門管理類課程群建設(shè)的基本思路
（一）梳理課程體系
課程群建設(shè)是一個(gè)將知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的過程，在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性，能夠較好地提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平。課程群教學(xué)要以人為本，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為中心、以思維為主線，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式等教學(xué)模式。公共部門管理類課程群建設(shè)旨在構(gòu)建以政府組織為行為主體，梳理課程群中各門課程的教學(xué)內(nèi)容的銜接，研討教學(xué)方法的創(chuàng)新、考核方式的改革、教學(xué)管理的改進(jìn)，修改教學(xué)大綱，制定課程教學(xué)具體方案。公共部門管理類課程群建設(shè)以組織結(jié)構(gòu)為主線進(jìn)行梳理，整合與之密切相關(guān)的7門專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程及專業(yè)選修課程形成整體系列課程。公共部門管理是以政府組織為主體，以優(yōu)質(zhì)、高效提供公共服務(wù)為目標(biāo)的政策過程。在這一管理過程中，政府組織是公共產(chǎn)品與公共服務(wù)的供給主體，《公共管理學(xué)》和《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》行政管理學(xué)生的專業(yè)必修課，在產(chǎn)品與服務(wù)的供給過程中，離不開國(guó)家政策的制定和出臺(tái)，《公共政策分析》公共政策的制定者，該門課程從行政權(quán)力、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)等各個(gè)方面詮釋了行政管理。以課程群建設(shè)中的7門課程中都要囊括的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)為例，行政組織是開展行政活動(dòng)的基礎(chǔ)，《公共管理學(xué)》中對(duì)于行政組織的講解側(cè)重于行政組織特性的闡釋。
（二）整合課程內(nèi)容
如果在課程群建設(shè)中，每門課程只是在各自內(nèi)部小修小補(bǔ)，則不可能呈現(xiàn)課程群建設(shè)的整體效應(yīng)，原先隔離、重復(fù)甚至矛盾的內(nèi)容不會(huì)改變，龐大而繁瑣的框架也將照舊，無法實(shí)現(xiàn)課程間的協(xié)調(diào)和系統(tǒng)化。因此，課程群建設(shè)應(yīng)以單門課程的師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容與方法等建設(shè)為基礎(chǔ)，將重心放在課程之間內(nèi)容的整合上。
單門課程傳授中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象飽受詬病，課程群建設(shè)的引入可以在一定程度上整合課程內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)體系。以公共危機(jī)管理這一特定的知識(shí)點(diǎn)為例，公共危機(jī)管理是一個(gè)關(guān)涉到公共管理學(xué)、公共政策學(xué)以及本課程群建設(shè)中其他課程的共同知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的講解中，傳統(tǒng)的授課思路每門課程各行其是，依據(jù)教師選取的教材不同進(jìn)行講解。課程群建設(shè)引入以后，則可以采取這樣的方式：先由《公共管理學(xué)》教師負(fù)責(zé)傳統(tǒng)政府職能和政府能力等內(nèi)容，再由《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的屬性予以細(xì)化，在這兩門課程的授課過程中，既可以從理論層面抽象出現(xiàn)代政府能力的知識(shí)，也可以結(jié)合公共危機(jī)等熱點(diǎn)事件來具體闡釋政府能力的加強(qiáng)，《非營(yíng)利組織管理》的講授中則可以就非盈利組織的特性和參與公共危機(jī)管理的優(yōu)勢(shì)等展開，最好能結(jié)合新近發(fā)生的公共危機(jī)事件做熱點(diǎn)解讀。而在整個(gè)危機(jī)的周期中，都不可避免地牽涉到政府的政策，《公共政策學(xué)》中從政策問題的界定、政策方案的制定、政策方案的執(zhí)行、政策方案的評(píng)估亦可將危機(jī)處置作為案例分析，城市公共危機(jī)的發(fā)生頻率較高，在《城市管理學(xué)》中對(duì)于如何應(yīng)對(duì)“城市病”，增強(qiáng)公共危機(jī)管理能力同樣不能忽視，危機(jī)管理中社區(qū)組織無法獨(dú)善其身，《社區(qū)管理學(xué)》的講解既可以將公共危機(jī)作為現(xiàn)象解讀，更可以把我國(guó)社區(qū)組織的行政化色彩予以延伸。以上所有關(guān)于理論建構(gòu)和模型分析都要運(yùn)用到管理的研究方法來進(jìn)行技術(shù)支撐。《公共管理研究方法》涉及到的電子政務(wù)等操作方法和技術(shù)流程將公共危機(jī)管理的治理措施和行為主體
課程群的建設(shè)，能夠有機(jī)結(jié)合以上專業(yè)課程，使其內(nèi)容互相銜接滲透，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)成一個(gè)整體系列，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的高水平本科課程體系，完善專業(yè)建設(shè)。
（三）加強(qiáng)教師溝通
溝通中的兩個(gè)70%問題是管理學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，教育教學(xué)中溝通不力也會(huì)影響教學(xué)效果。教育的發(fā)展在相當(dāng)程度上取決于教師的發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成功與否起著重要作用，由于高校工作的特殊性，即使是同一個(gè)院系的教師，大家很少見面，彼此缺乏交流和溝通，更不要提對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程構(gòu)思的共同討論。
如要高質(zhì)量地完成課程群的建設(shè)，就需要加強(qiáng)課程群群內(nèi)、群際教師的溝通，形成一個(gè)好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該教師群體通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平。以組織結(jié)構(gòu)這個(gè)授課內(nèi)容為例，在涉及到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，就可以采納這樣的思路：基于學(xué)生們前期所學(xué)的《組織行為學(xué)》中關(guān)于組織理論的一般認(rèn)識(shí)和組織結(jié)構(gòu)的初步了解，從共性的角度認(rèn)知組織，《公共管理學(xué)》授課教師可以將行政組織的個(gè)性則在此得以淋漓精致地體現(xiàn)。《公共管理研究方法》（技術(shù)層面）在定性認(rèn)識(shí)之后，教會(huì)學(xué)生們做定量分析，從而對(duì)政策現(xiàn)象做深入的解讀和更有說服力的解釋。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，課程組應(yīng)堅(jiān)持每2周一次的小組活動(dòng)，并依據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和學(xué)院課程群師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，制定本課程群師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃；每學(xué)期初還應(yīng)制定本課程組切實(shí)可行的工作計(jì)劃，及時(shí)寫好課程組工作總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)改革
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題
.教學(xué)目的和教學(xué)要求不明確。管理學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類各專業(yè)的核心學(xué)科基礎(chǔ)課，但在目前的教學(xué)中，基本上套用其它類型院校的做法，采用同一教材、同一教學(xué)計(jì)劃和同一教學(xué)大綱，各專業(yè)的教學(xué)目的和教學(xué)要求完全一致，沒有考慮到獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類各專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，很難滿足培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、精通專業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才要求。另外，教學(xué)內(nèi)容因主講教師的不同而不同，講授內(nèi)容隨意性很大，而且內(nèi)容與其它課程銜接較差，內(nèi)容重復(fù)。
.理論和實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)管理學(xué)的基本知識(shí)都能聽懂、看懂，但學(xué)生普遍反映的困惑在于如何將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。由于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)，過多的理論學(xué)習(xí)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
3.教學(xué)方法不當(dāng)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用不夠。在管理學(xué)教學(xué)過程中，由于受各種軟件、硬件的限制，獨(dú)立學(xué)院的教師主要采用課堂講授為主，有的時(shí)候，輔以討論等形式，較少采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，如多媒體、幻燈片等。課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺乏必要的啟發(fā)式教學(xué)來活躍學(xué)生的思維，從而增加學(xué)習(xí)興趣。
4.教材及教學(xué)輔助資料選用不當(dāng)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。有些教材理論性太強(qiáng)，內(nèi)容過于抽象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)用性要求；有些教材的內(nèi)容過于陳舊，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；部分教材內(nèi)容照搬照抄其它發(fā)達(dá)國(guó)家的管理理論，不適合我國(guó)的國(guó)情，讓學(xué)生感覺到理論與實(shí)踐不符合。
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類管理學(xué)教學(xué)改革措施
.制定具有獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃和大綱。要深入了解獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及未來人才市場(chǎng)的需求，以此來制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，來制定教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握與本專業(yè)最密切的管理學(xué)知識(shí)。
.案例教學(xué)實(shí)行校企合作。管理學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來僅僅局限于課堂，不符合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加以改革。案例教學(xué)是把實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)管理實(shí)例加工而成，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過程中，自然而然地吸取了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的管理理論和方法去觀察、分析和解決問題的能力。教師在教學(xué)中，結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，通過直觀、生動(dòng)、典型的案例，來加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是這只是傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，仍然局限在課堂上，盡管增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，但是缺少親身體驗(yàn)。
管理學(xué)很多部分的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生沒有現(xiàn)場(chǎng)直觀的經(jīng)驗(yàn)，所以有些內(nèi)容很難深入理解。我們學(xué)院有著得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)石油遼陽石化公司相鄰，所以可以通過校企合作，組織學(xué)生到遼化進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，對(duì)遼化的管理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，針對(duì)遼化的具體情況，在企業(yè)里進(jìn)行案例教學(xué)。這不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，也會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，大大豐富管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
3.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)行相互提問法。我們這里所說的互動(dòng)是指狹義的互動(dòng)，不包括老師在講授過程中所設(shè)置的懸念，因此我們所說的教學(xué)互動(dòng)主要是通過提問來實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的提問方法是老師在正式講授新內(nèi)容之前，找學(xué)生回答問題，這種提問問題的方法讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類管理學(xué)的多年教學(xué)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該對(duì)經(jīng)管類管理學(xué)的提問方法進(jìn)行改革。首先，改變傳統(tǒng)的老師與學(xué)生一對(duì)一的提問方法，實(shí)行相互提問法，即同時(shí)找兩個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生相互提問，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然學(xué)生也可以向老師提問，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。相互提問方法的道理在于：能夠回答問題并不一定能夠提出問題，即提出問題要比回答問題的層次更高，更能激發(fā)學(xué)生思考問題。其次，要改變傳統(tǒng)的在講授新內(nèi)容之前對(duì)已學(xué)過內(nèi)容的提問方法，要將提問延伸到講授新內(nèi)容過程中，這樣能保證學(xué)生時(shí)時(shí)保持高度的學(xué)習(xí)熱情。再次，運(yùn)用抽簽法，即老師在講授課程新內(nèi)容之前，將所要提問的問題寫在標(biāo)簽上，提問時(shí)，讓學(xué)生抽簽，來回答問題，這樣能給學(xué)生以新鮮感，而且具有隨機(jī)性，考查范圍比較廣。我們?cè)谔釂栠^程中要注意提問的順序問題，傳統(tǒng)的提問是先將問題告訴學(xué)生，然后再提問學(xué)生，我們認(rèn)為這樣做，效果不明顯，應(yīng)該先找學(xué)生回答問題，然后再將問題告訴學(xué)生，這樣能夠給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以在無形中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。
4.編寫適合獨(dú)立學(xué)院的特色教材。我們要對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、走訪學(xué)生，了解管理學(xué)在各個(gè)專業(yè)的作用，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀，找出哪些知識(shí)學(xué)生依據(jù)原有知識(shí)的遷移就能掌握，哪些知識(shí)學(xué)生必須要通過對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)才能掌握，哪些知識(shí)實(shí)用性更強(qiáng)。根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，編寫適合獨(dú)立學(xué)院的特色教材和相應(yīng)的輔導(dǎo)教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程中，各高校普遍偏重于理論教學(xué)而忽視課程實(shí)踐教學(xué)，課程實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)深度拓展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高校學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑；本文對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐的瓶頸及創(chuàng)新模式進(jìn)行探索，以提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的意義
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，是我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是管理類基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，并能夠在實(shí)踐中能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而課程實(shí)踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有大量抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的公式，由于學(xué)生接觸社會(huì)比較少，對(duì)這些抽象的概念難以接受，大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)聽不懂，學(xué)習(xí)吃力并失去興趣。通過課程實(shí)踐教學(xué)，可以提高一些知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念的深刻理解，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的理解。因此，課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場(chǎng)理論，均與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論也與生活生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)，要學(xué)生學(xué)好并熟練掌握這些理論，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐兩方面的內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，對(duì)提高該課程的教學(xué)效果具有重要影響。
3、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解，而且也可以通過課程的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課程實(shí)踐實(shí)際上就是要強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，積極把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能獨(dú)立獲取知識(shí)和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習(xí)慣。只有通過課程實(shí)踐，才能是學(xué)生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的制約因素
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程實(shí)踐教學(xué)開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學(xué)層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實(shí)踐教學(xué)。
長(zhǎng)期以來，一些高校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學(xué)模式，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多原理可以通過圖表和公式推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，主觀認(rèn)識(shí)上，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠，各高校普遍存在對(duì)課程實(shí)踐弱化現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃上未安排相關(guān)實(shí)踐課時(shí)，即便少數(shù)學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃安排了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)也很少。這種主觀上輕視課程實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展。
2、課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途經(jīng)難。
雖然高校面對(duì)人才培養(yǎng)新形勢(shì)要求，不斷優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)依然存在難以實(shí)施。其主要原因有三個(gè)方面：其一，沒有適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐軟件，與其他專業(yè)課程比較而言，缺乏實(shí)踐的平臺(tái)，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；其二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多位合班課程，并且同一學(xué)期多個(gè)專業(yè)同時(shí)開課，人數(shù)之多給課程實(shí)踐帶來難度；其三，理論教學(xué)課時(shí)與課程實(shí)踐課時(shí)沖突，難以合理安排課程實(shí)踐。
3、缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面寬，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，還沒有形成優(yōu)化的課程實(shí)踐方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)沒有落實(shí)到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還沒有細(xì)化的各章節(jié)，這給課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施帶來一定的難度。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的模式
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的補(bǔ)充而非替代，不是所有的課程內(nèi)容都可以做實(shí)踐的，理論教學(xué)與課程實(shí)踐是相輔相成。有關(guān)實(shí)踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)可以采用三種模式實(shí)現(xiàn)：
1、課程的認(rèn)識(shí)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，相關(guān)章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，比如，價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等章節(jié)中，可以安排學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中了解一些產(chǎn)品價(jià)格水平，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識(shí)過程在課外進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下完成，總結(jié)交流在課堂進(jìn)行。
2、課程的調(diào)查實(shí)踐。調(diào)查實(shí)踐是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些原理深度理解的過程，教師依據(jù)課程大綱要求，規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生分組開展相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查研究，例如，學(xué)生可以對(duì)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化，地方GDP的構(gòu)成及增長(zhǎng)趨勢(shì)、通貨膨脹效應(yīng)等進(jìn)行調(diào)查分析，切實(shí)做到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，通過調(diào)查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調(diào)查過程在課外進(jìn)行，交流安排在課堂進(jìn)行。
3、課程的研究性實(shí)踐。研究性實(shí)踐教學(xué)是將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究的思想、理論、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法綜合運(yùn)用的過程，通過教師命題或?qū)W生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對(duì)財(cái)政貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型影響，房產(chǎn)稅對(duì)房?jī)r(jià)的影響，以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式持續(xù)性的專題研究等。研究性實(shí)踐安排在課外進(jìn)行，研討在課堂進(jìn)行。研究性教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且還有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)探討，實(shí)驗(yàn)室研究與探索2011.3
[關(guān)鍵詞]：高等學(xué)校 雙語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革 課程模塊
隨著“教高[2007]1號(hào)文件”等的出臺(tái)，各高校掀起了“雙語教學(xué)”的熱潮。雙語教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用漢語和外語的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)實(shí)施雙語教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語水平，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。雙語教學(xué)要起到事半功倍的效果，就得在教學(xué)理念、方式、教材方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新和實(shí)踐。
目前，各高校對(duì)于開展雙語教學(xué)的熱情高漲，但多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)仍處于一種不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)的狀態(tài)，因而，雙語教學(xué)并沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如在教材的選擇、教學(xué)語言的使用、教學(xué)考核等方面存在隨意性；學(xué)生外語水平差異較大，教學(xué)過程“一刀切”；雙語教學(xué)師資力量薄弱；對(duì)雙語教學(xué)研究不足等是目前我國(guó)高校本科課程雙語教學(xué)中普遍存在的問題。
一、課程模塊與模塊式教學(xué)
20世紀(jì)90年代初，我國(guó)職業(yè)教育開始引進(jìn)“模塊”的概念，并借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家“模塊教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，于1993年應(yīng)用于職業(yè)教育中，職業(yè)課程以“模塊”設(shè)置的形式出現(xiàn)，關(guān)于模塊教學(xué)方法和模式的應(yīng)用研究也應(yīng)運(yùn)而生。所謂“課程模塊”指的是一門課程按教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生、社會(huì)各方面的實(shí)際需要，將授課內(nèi)容分解成許多模塊，這些模塊既相互聯(lián)系又可以獨(dú)立開來。模塊式教學(xué)是將擬講授的內(nèi)容先劃分為若干相對(duì)獨(dú)立模塊，然后進(jìn)行講授的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式具體反映在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)上是以模塊劃分，而不是以章節(jié)劃分。
模塊式教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)模式，模塊式教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)任務(wù)、備課教案等方面予以充分體現(xiàn)。模塊式教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，因此，沒有必要重新編寫模塊式教學(xué)用教材。一門課程的教學(xué)，不是一本教材的教學(xué)，在一門課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以參考多本教材，這一教學(xué)理念正好符合模塊式教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合、適度增減的要求。
二、模塊式教學(xué)理念對(duì)高校本科課程雙語教學(xué)的啟示
1.傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式亟待改革
現(xiàn)階段，我國(guó)高校的本科課程雙語教學(xué)多為傳統(tǒng)模式。一門課程一本教材一個(gè)教師的傳統(tǒng)授課模式，由于教材、教師個(gè)體本身的局限性，很難各方面都兼顧好，往往忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，不利于學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。也不利于發(fā)揮老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不能取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如有的老師科研業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)思想活躍，而有的老師英語水平較好，英語聽說能力強(qiáng)。雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的要求較高，學(xué)生的期望值也較高。期望越大也許失望也越大，實(shí)則是雙語教學(xué)活動(dòng)沒有從教師特別是學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易接受，而對(duì)英語不感興趣的學(xué)生自然對(duì)課程的雙語教學(xué)肯定也不認(rèn)同，他們會(huì)認(rèn)為雙語教學(xué)是一種時(shí)間和資源的浪費(fèi)，自己不但不能學(xué)有所得，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這是與教育的宗旨和教學(xué)目標(biāo)背道而馳的事情。
因?yàn)殡p語教學(xué)既涉及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)又與英語學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，所以高校的本科課程雙語教學(xué)就比一般的課程教學(xué)復(fù)雜許多和棘手許多。首先師資是個(gè)大問題，僅僅少部分教師能夠勝任所謂的雙語教學(xué)。如果雙語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，那么授課教師的壓力就會(huì)非常大，因?yàn)閷?duì)他而言備課過程很辛苦；學(xué)生也容易審美疲勞，因?yàn)橐粋€(gè)老師的口音、發(fā)音相對(duì)是固定的，授課的儀表姿態(tài)也是習(xí)慣性的。而且如果某門課程長(zhǎng)期由某個(gè)老師上課，一旦這個(gè)老師因?yàn)槟承┰蚨荒芡瓿墒谡n任務(wù)時(shí)，學(xué)校再找其他老師上課就變得比較麻煩。其他老師又得辛苦地備課，重復(fù)著前一位老師的準(zhǔn)備過程，而一旦暫時(shí)找不到適合的老師授課那么對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)很多，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行將會(huì)大受影響。
2.模塊式雙語教學(xué)的組織與管理探討
雙語教學(xué)課程的各個(gè)授課模塊可由不同的教師授課，課時(shí)數(shù)依照學(xué)科專業(yè)和課程性質(zhì)而定，但比傳統(tǒng)的課程教學(xué)總授課時(shí)數(shù)增加了大約40%，便于學(xué)生自主選擇聽課內(nèi)容。也就是說常規(guī)的50學(xué)時(shí)的課程按照模塊式教學(xué)就大概是70學(xué)時(shí)的總授課時(shí)數(shù)。一個(gè)模塊的課時(shí)一般不超過6個(gè)學(xué)時(shí)，多為4～6個(gè)。每門課程就有少則5個(gè)教師、多則十幾個(gè)教師的教師陣容。教師根據(jù)自己的英語水平可以采用全英語教學(xué)、雙語教學(xué)或中文教學(xué)；學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和興趣愛好選擇相應(yīng)的課程模塊學(xué)習(xí)、聽課和參加考核。
也許有人會(huì)認(rèn)為這樣一來似乎學(xué)校的教學(xué)工作變得復(fù)雜起來，不便于教學(xué)管理，也似乎不那么規(guī)范，然而這樣的擔(dān)心是多余的。模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的，以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容，以教師為核心的教學(xué)模式，其實(shí)更便于教學(xué)管理與教學(xué)組織。因?yàn)樗^好地解決了雙語師資缺乏、學(xué)生英語基礎(chǔ)不一、興趣愛好不同等問題，便于充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，充分發(fā)揮各個(gè)老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。教師、學(xué)生的教與學(xué)的熱情提高了，教學(xué)效率自然也提高了。模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
每個(gè)課程模塊的授課教師原則上都應(yīng)是精通該模塊涉及的學(xué)科內(nèi)容的專家學(xué)者或具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。由于每個(gè)課程模塊授課時(shí)數(shù)不多，教師可以充分地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，細(xì)心研究教學(xué)方法、不再是簡(jiǎn)單地完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，而是將教學(xué)過程作為展示自己學(xué)術(shù)成就、科研成績(jī)和檢驗(yàn)教學(xué)成果的有利途徑。與此同時(shí)，為了適應(yīng)模塊化課程教學(xué)需要，教師要利用多種形式不斷更新專業(yè)知識(shí)、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)水平和能力，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐。課程模塊由學(xué)生選擇，教師就不會(huì)為課程安排而明爭(zhēng)暗斗、不再為機(jī)械的年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核而苦惱，教學(xué)活動(dòng)成為老師最喜歡的工作，而且這種工作得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。由于是學(xué)生有目的的選擇授課教師，沒被學(xué)生選上的可能是在科研業(yè)績(jī)或教學(xué)工作中表現(xiàn)平平的教師，這無形中更會(huì)增加教師的壓力，迫使教師在教學(xué)、科研等方面更加積極努力，如果不這樣他或她將會(huì)被淘汰，這體現(xiàn)工作的公平、公正、公開，便于學(xué)校的教學(xué)管理與教學(xué)組織。
3.模塊式的課程雙語教學(xué)設(shè)計(jì)
雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先需要建立一套與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，在此支配下研究行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。開展雙語教學(xué)的課程應(yīng)該在學(xué)科專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、授課時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)任務(wù)等方面進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于教學(xué)模塊是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與具體的專業(yè)和行業(yè)相關(guān)，模塊可大可小，可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)專題單元。作為知識(shí)單元的課程模塊內(nèi)容要注重專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與廣博性，其目的是形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，英語的技能訓(xùn)練可以放松。作為專題單元的模塊內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用技能。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循“教無定法”、“有法可依”的原則。學(xué)校尊重模塊授課教師的授課方式，教師根據(jù)模塊任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，如課堂講授、情景教學(xué)、分組討論、個(gè)體實(shí)踐等，形成多樣性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。
適合模塊式教學(xué)而行之有效的教學(xué)方法有：研討式教學(xué)，即針對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問題，通過課下思考和課堂發(fā)言，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，廣泛理想，互相啟發(fā)，最大限度地將問題的方方面面列出來，然后總結(jié)其要點(diǎn)；專題式教學(xué)法，即由教師將模塊內(nèi)容列成幾個(gè)專題予以深入淺出的講解，以加深學(xué)生的理解和掌握；綜合式教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生將模塊內(nèi)容學(xué)完后，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握學(xué)科知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有機(jī)結(jié)合起來，加以融會(huì)貫通。
實(shí)行模塊式教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)模塊操作的評(píng)價(jià)方法，形成一套先進(jìn)的成績(jī)考核體系。每一模塊學(xué)習(xí)完后的考核以形成性考核成績(jī)進(jìn)行審核和驗(yàn)收，包括專題作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐情況等。期末考試可采用開卷考試形式，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力。由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，學(xué)校應(yīng)制定關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)考試考核辦法及有關(guān)實(shí)施細(xì)則，以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。
三、結(jié)語
課程模塊式教學(xué)順應(yīng)了目前國(guó)內(nèi)外高校普遍推行的學(xué)分制改革的需要，學(xué)分制的前提是學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，只要學(xué)校允許而學(xué)生又學(xué)有能力，四年的本科學(xué)習(xí)學(xué)生可以三年完成；500學(xué)分的修讀課程的要求學(xué)生可以超額完成。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不再是簡(jiǎn)單的交費(fèi)聽課，而變成一種積極的消費(fèi)，這種消費(fèi)不但物有所值、而且性價(jià)比非常高，物超所值。課程模塊式雙語教學(xué)能夠兼顧教材、教師、學(xué)生的個(gè)體差異性和局限性，是一種值得推廣和深入研究的教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞： 汽車構(gòu)造 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型本科教育
應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，著重掌握某一領(lǐng)域?qū)ｉT技術(shù)的應(yīng)用型人才，它的興起和發(fā)展就是為了滿足社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)型人才的需求。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該與普通本科教育是不同類型的高等教育[1]。
汽車構(gòu)造課程主要介紹汽車結(jié)構(gòu)和構(gòu)造原理方面的基本知識(shí)，是汽車專業(yè)方向的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，具有非常重要的地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得汽車總體構(gòu)造、汽車底盤各總成和零部件的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理等方面的基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)技術(shù)課打下基礎(chǔ)。汽車構(gòu)造課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)又有并重的地位和作用。汽車的種類多，技術(shù)更新速度快，實(shí)踐性強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)汽車構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握基本實(shí)驗(yàn)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。汽車構(gòu)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論課程的延續(xù)和補(bǔ)充，具有自身的特點(diǎn)：涉及內(nèi)容廣泛、信息量特別大；零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜；各個(gè)系統(tǒng)工作原理差異較大[2]。鑒于這些特點(diǎn)，如何做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)更好地與理論教學(xué)結(jié)合，更好地提高教學(xué)質(zhì)量是值得探討的課題。下面將針對(duì)我校的具體情況，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制訂、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索、實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制的建立等方面進(jìn)行探討。
一、精心制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。汽車構(gòu)造的結(jié)構(gòu)類型繁多，加之學(xué)時(shí)有限，故在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先立足于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要及后續(xù)課程的需要而講授基本知識(shí)，絕不能包羅萬象、面面俱到。而應(yīng)進(jìn)行典型結(jié)構(gòu)的實(shí)踐，一些比較淺顯的內(nèi)容可以由學(xué)生自主完成。經(jīng)過仔細(xì)研究，借鑒其他高校的實(shí)驗(yàn)安排，我們圍繞著底盤的總體構(gòu)造及四大系統(tǒng)分別進(jìn)行安排，三次實(shí)驗(yàn)分別是汽車底盤的總體構(gòu)造認(rèn)知、汽車傳動(dòng)系的構(gòu)造認(rèn)知、汽車轉(zhuǎn)向系和制動(dòng)系的構(gòu)造認(rèn)知實(shí)驗(yàn)。這樣既能讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知汽車底盤，又對(duì)每個(gè)部分的組成有了深入的認(rèn)識(shí)，與理論課內(nèi)容更好地融合。
二、探索實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的汽車構(gòu)造課程教學(xué)都是先由教師按照教材進(jìn)行理論講解，然后單獨(dú)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室去針對(duì)各個(gè)總成部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式由于理論與實(shí)驗(yàn)在時(shí)間及空間上的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)一些構(gòu)造很難描述清楚，學(xué)生也很難理解，不容易留下深刻印象[3]。
汽車構(gòu)造課程的特殊性決定了其教學(xué)方法的特殊性，若對(duì)照實(shí)物講解和演示能加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與工作原理的理解。因此，如果將理論課與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)整合為同一個(gè)教學(xué)單元，由教師根據(jù)課程進(jìn)度需要，在實(shí)驗(yàn)室靈活地安排教學(xué)，也即將理論課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中既有多媒體演示，同時(shí)又能對(duì)照著實(shí)物進(jìn)行理論課的講授，使教學(xué)內(nèi)容、機(jī)構(gòu)的構(gòu)造和工作原理更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種課堂與實(shí)驗(yàn)室基地相輔相成的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠迅速地掌握基本知識(shí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高汽車構(gòu)造的教學(xué)質(zhì)量能夠起到很大的作用。
三、建立開放性實(shí)驗(yàn)室
開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高自身的綜合素質(zhì)[4]。開放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間上的開放，也要在內(nèi)容上進(jìn)行開放。這樣一來，學(xué)生有不懂的地方就可以隨時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，并可以向?qū)嶒?yàn)室老師請(qǐng)教。另外學(xué)生也可以參與教師自制設(shè)備的研制和其科研項(xiàng)目，更深入地了解該專業(yè)的知識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展前沿。實(shí)驗(yàn)室可以單獨(dú)開辟一間供學(xué)生使用，學(xué)生可以在其實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，如進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)制作大學(xué)生方程式賽車，制作飛思卡爾智能車，以及學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。通過建立實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，不僅可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到全面鍛煉，綜合能力得到較大提高，為日后能夠更好地適應(yīng)工作崗位的要求奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
應(yīng)用型本科教育，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求更高，不僅要學(xué)好理論知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)過程中不斷地提高動(dòng)手實(shí)踐能力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)需要。高校應(yīng)高度重視各主要課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷深入進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，制定符合自身的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
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