時間：2023-01-24 18:10:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。為適應新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業院校應培養的是高素質技能型人才，并提出將工作重心轉移到提高教學質量上來。因此，對于高職會計專業，要培養滿足服務區域經濟和社會發展需求的高技能應用型會計專門人才，必須明確專業培養目標，改革人才培養模式，加快專業改革與建設，以就業為導向，突出學生實踐能力的培養。而實踐能力的培養應貫穿于教學的各個環節，包括畢業前的最后一個環節。
據筆者調查，目前福建大部分開設會計專業的高職院校通常在最后一個教學環節實行的是畢業論文加畢業實習模式。然而在調查中我們發現高職會計學生撰寫的畢業論文選題與實習實踐嚴重脫離，內容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題，畢業論文質量普遍不高。筆者認為，讓高職學生撰寫畢業論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學生由于其自身的特點，專業理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯系實踐，寫出高質量的畢業論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學術意味較濃，而高職院校強調的是學生實踐操作技能的培養，而不是學習研究高深理論知識，撰寫畢業論文直接與高職院校培養高素質技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學生來說撰寫畢業論文實際上已經失去原有的意義，難以到達預期的培養高素質技能型人才的目標。
有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。
二、 高職會計專業畢業設計的實施方案
（一）畢業設計的目的
畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：
1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。
2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。
3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。
4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。
（二）畢業設計總體思路
1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；
2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；
3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；
4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。
（三）畢業設計的基本內容
根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：
1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）
2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）
3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）
4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）
5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）
6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）
7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）
（四）畢業設計成果
1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；
2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；
3、科目匯總表、總賬、明細賬
4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。
三、 畢業設計實施中存在的問題分析
我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。
四、 高職會計專業畢業設計的改進建議
由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。
綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。
參考文獻：
[1]薛鋼.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.
[2] 張靜.會計畢業論文設計應注重三種能力的培養[J].中國基礎教育研究, 2009,(7):142—142.
關鍵詞：高職；會計專業；培養目標；調查
近年來，高職教育發展很快，招生規模已占高等教育的50%左右。高職會計專業因其前期投入較低和總體效益較高而受到各高職院校的青睞，據不完全統計，1/2以上的高職院校都開設有會計專業。
由于會計專業本科層次的培養目標和課程設置已較成熟，所以大多數高職院校在開設時采用本科的“壓縮餅干”形式，沒有根據高職會計就業的崗位層次來重新進行有效的整合。所以到學生就業的時候，這個矛盾就顯示出來了，學生在理論上比不過本科學生，在技能上比不過中職的學生，就業難度自然較大。
近幾年，高職會計專業一般將培養的人才定位在面向工商企業、商貿機構，培養具有必備的財務會計基礎理論和扎實的專業技能，能從事會計核算、財務管理和經濟決策，能熟練地操作和應用會計電算化軟件，能從事網上財會活動的高級技術應用型人才。
以上表述中，“必備”到底是多少？“扎實”又到底指何種程度？這兩個問題非常關鍵，需要從市場的調查中尋找答案。
調查方式和調查表的設計
我們組織了會計專業建設委員會的主要成員以及會計專業教師進行了認真細致的討論，決定分成幾個方面來進行調查：
對畢業生的回訪和調查我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給已畢業的學生，并打電話給畢業生要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業來劃分，在每個行業都選擇部分畢業生來進行回訪。
對企業的調查對企業的調查我們分成兩種方式，即主動走訪和寄發調查表兩種類型。主動走訪也是按照行業和企業規模選擇一些有代表性的企業來進行，事先要進行充分的準備。通過海量寄發調查表的方式，請企業里的財務人員填寫調查表，并在寄去的信封里放好信封和郵票，便于企業寄回調查表。要求實習的學生帶去調查表對所在實習單位進行調查，詳細填寫并寄回調查表。
走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀是非常有必要的，因為每個學校的培養方案都有其客觀必然性，都有可學習和借鑒的地方。我們計劃走訪省內或省外在會計辦學上具有一定知名度的高職學校，通過比較，將別人的優點結合自己的實際情況進行綜合利用。
走訪會計師事務所會計師事務所要為各種各樣的企業服務，對企業里財務人員的專業要求比較了解，事務所的審計人員本身也是會計專業技術人員，所以用走訪的方式比較合適。
會計專業培養方向調查的內容及分析
在此次調查中，我們共收回調查表227份。收回的答卷涉及工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業，單位性質包括國有企業、事業單位、民營企業、集體企業、私營企業等各種不同所有制性質的各類經濟成分。
現將主要調查數據及分項統計分析結果報告如下：
“畢業生去向及工作的企業情況”的調查根據此次調查顯示，占40%畢業生在工業企業從事會計工作，占30%畢業生在商品流通企業從事會計工作，占20%畢業生在其他企業或單位里從事會計工作，占10%畢業生在企業里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業生畢業后大部分到工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作。在所有企業中涉及外貿業務的占60%，這說明外貿業務在企業中占著越來越重要的位置。企業資產規模在500萬以下的占80%，企業資產規模在500～1000萬的占13%，企業資產規模在1000萬～3000萬的占5%、企業資產規模在3000萬以上的占2%。這說明畢業生大多在畢業后到中小企業就業。在所有企業里，會計人員數量達到3人以上的占80%左右。這說明在當前社會經濟形勢下，企業對會計人員的需求量還是非常巨大的。
“財會人員學歷層次”的調查表1顯示：67.8%的單位對財會人員要求專科文憑，13.7%的單位對財會人員要求本科文憑，16.7%的單位對財會人員要求中專文憑。這說明一般企業對財會人員學歷要求以專科為主。專科層次的財會人員既有較扎實的財會技能，又有一定的理論水平，又對企業具有較高的忠誠度，所以受到中小企業的歡迎。
“會計人員的崗位設置”的調查由2表可知：設置了主辦會計和現金出納崗位的企業最多，分別占了78.9%和76.2%，其次是稅務會計，占73.1%。而在進一步的調查中，我們發現：具體分工中往往實行兼職的形式，特別是稅務會計與主辦會計同人的形式非常普遍。可見在企業是非常需要那些具有復合知識結構的人才。
“專業知識的運用情況”的調查在對“本單位的會計工作中，哪些專業知識是經常用到”的選擇上，選“報表編制”有100%，選“會計憑證編制”有93%，選“賬簿登記”有73%，選“各會計要素的核算”、“外幣業務核算”、“租賃的核算”、“會計政策、會計估計變更和差錯更正”、“合并會計報表”均有40%左右。有70%以上的人認為成本會計的相關知識對會計工作非常重要或重要，有80%的人認為稅務知識對于會計人員而言非常重要或比較重要。有67%的人財務管理知識應用的多或較多。在對會計電算化實行與否的調查中，有40%選擇完全實行，有30%選擇部分實行，有20%選擇將來打算實行。在實行會計電算化的企業中有60%選擇運用用友軟件。在珠算使用上，有47%的單位認為較少使用，有30%完全使用，可見珠算的使用雖然呈下降趨勢，但并沒有完全拋棄。
“大中專畢業生哪些知識學習不夠深入”的調查我們發現：認為稅務崗位知識不夠深入的占90%，其次是成本崗，占72%，再次是報表崗、電算會計崗和審計崗，占38%。顯然，學校教學中的稅務知識與實際工作的稅務知識脫節較為嚴重。
“大專學生最應學習的課程”的調查在從10名畢業生收回的資料（表3）顯示：選擇“《企業納稅會計》是最應學習的課程”的人最多，有90%，其次是《稅法》和《工業會計》兩門課程，各占了80%。可見，稅務方面的知識在實際工作中的重要地位。
“應掌握的其他相關知識”的調查在對畢業生還應掌握哪些相關知識的選擇中，80%的人認為應掌握企業管理，73%的人認為應掌握經濟法律法規，67%的人認為就掌握社會交際能力，53%的人認為應掌握財經應用文寫作，47%的人認為應掌握統計學，27%的人認為應掌握專業英語、國際貿易，20%的人認為應掌握市場營銷。
調查的結論以及對高職會計專業教育的啟示
通過調查，我們得出一些結論并從結論中衍生出對我校會計專業教學的一些啟示：
強勁的區域經濟發展帶動會計專業人員需求中國經濟已進入一個持續健康發展的增長周期，每年的經濟增長率都在8%以上。浙江經濟更是走在全國的前列，近幾年的每年經濟增長率都在13%左右。紹興市近五年來，年均增長達到15.7%。目前，浙江省的民營經濟、個體經濟發展相當迅猛，在整個浙江省的經濟總量中占較大比重。這些民營企業、個私企業大多屬于小企業，都迫切需要高職院校畢業的會計專業畢業生。
畢業生去向以民營企業、個體企業為主從會計專業幾屆畢業生的去向中可以很清晰地看出，絕大部分畢業生的去向是民營企業和個體企業。所以會計教學要針對民營企業和個體企業的特點來進行，如把小企業會計制度選為重點教學內容，對企業會計制度則有所取舍。
企業要求會計專業畢業生基本功扎實、上手快在調查中，很多企業反映，會計專業的畢業生往往都是理論功底比較扎實，而實踐能力較弱，到了企業以后適應起來比較慢，不能馬上頂崗作業。這是長期以來會計教育中存在的一個問題，即對會計教育一味重視會計學科的體系和理論教育，而輕視會計的實習實訓教育。雖然近年來高職會計教育試圖走出這個圈子，想在高級技能型和應用型方面有所突破，但由于師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統會計教育形成的慣性思維，往往想得較多，而真正實施并取得較好效果的較少。這樣培養出來的學生往往在動手能力上就顯得比較差一些。
企業要求畢業生能掌握一定的外貿業務知識勝任外貿會計工作從調查中可知60%以上的企業都涉及外貿業務，所以企業希望畢業生能在外貿業務這一塊上能具備相應的專業知識，能夠勝任外貿會計這項工作。所以會計教學就要以外貿會計專業作為一個重要發展方向來教學，把國際貿易專業作為一門比較重要的課程來教學。
企業需要具有綜合素質的人才經過調查我們發現，企業主喜歡那些具有較多綜合素質的人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。事實上很多會計專業畢業生出去后并沒有從事單一的會計工作，有的還要兼做秘書工作、收發工作、日常管理工作、銷售工作等，所以具有較多綜合素質的會計人員受到企業主的格外歡迎，事實上這些具有綜合素質的人才或復合型人才在企業里格外受到企業主的器重。但在我們的畢業生的回訪中發現會計專業畢業生往往喜歡能從事單一的會計工作，他們認為從事單一會計工作既能較快掌握會計的技能，在企業里具有較高的地位，同時又可以避開從事其他非會計工作可能帶來的負面影響。因此，我們一方面要教育學生樹立正確的就業觀念，放棄“非會計工作不做”的錯誤觀念，同時要著力加強學生全面綜合素質能力的培養，加強選修課程教學。
企業要求會計專業畢業生具有良好的職業道德一般企業都要求會計專業畢業生能有較高的職業道德，往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，對到企業實習的學生往往并不安排重要的崗位。在與企業主的多次交談中我們發現他們非常希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮，畢竟要培養一名合乎企業主意愿的會計人員并不是一件容易的事情。但在調查中，我們發現部分畢業生眼高手低、紙上談兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情況比較嚴重;有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折;還有一部分畢業生安于現狀、不求進取。為此，在學校教育里，我們必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，特別是心理素質和適應能力，增強學生的社會競爭力，使學生真正能夠愛崗敬業，成為合格的會計人才。
企業青睞具有各種專業技能等級證件的畢業生在企業與學校的供需見面會上，我們發現企業對擁有多種專業技能等級證書的學生非常感興趣。高職學生在理論水平比不上本科學生，因而，要有立足之地，必須體現出實際動手操作能力，而證書是最好的說明，如會計證、助理會計師證、辦稅員證、會計電算化操作證、計算機等級證書、英語等級證、珠算等級證等。我校長期堅持多證書制度，畢業生也因為持有多種證書而在就業市場上受到歡迎。
企業要求會計專業畢業學生具備良好就業觀念和較好的溝通能力根據調查我們知道高職會計專業畢業生往往在中小企業里工作，而中小企業由于自身的條件所限，往往不能給畢業生提供較好的工作環境，這就要求畢業生要有良好的心理素質和吃苦耐勞的品性。學校要讓畢業生多了解現實社會，要有多種思想準備，調整自己的就業心態，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。學校要加強學生寒、暑假期間社會實踐，要讓學生了解畢業以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業后能盡快調整心態，適應崗位的需要。調查中，很多用人單位都紛紛表示，加強學生溝通能力方面的教育及培訓是一個重要課題。因為會計專業的工作性質決定了必須與外界溝通，要與銀行、工商、稅務等多個部門進行良好的溝通。溝通能力方面的教育和培訓與許多相關的課程知識都有關系，我們應該多開設這方面的選修課程，以便于學生選擇學習。同時，班主任或任課教師，應想盡一切辦法增加學生在本班或發言或發表見解的機會。比如召開班會時，就如何搞好班集體的工作征求學生的意見，讓學生上講臺作“自我總結”；任課教師上課時，經常提出些問題請學生回答。另外學校也應加強校園文化建設，讓更多的學生有充分展
示自己的機會，不斷提高自己的綜合能力。
[關鍵詞]高職學生；會計專業；畢業論文
畢業論文是我院高職會計專業人才培養方案的一項重要內容。高職會計專業對于畢業論文的要求，和本科有一定的區別。高職教育培養的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發現的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環節。本人從2009年起指導學生撰寫畢業論文，通過總結三屆學生的畢業論文情況，發現學生的畢業論文質量呈現逐年下降的趨勢。部分學生的畢業論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現象。因此，提高學生畢業論文的質量迫在眉睫，勢在必行。
一、會計學專業畢業論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業論文的選題是畢業論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創新觀點和內容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業畢業論文質量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養
對高職會計專業學生畢業論文寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業生時，增加對學生畢業論文質量的要求。這樣，在進行畢業論文創作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業家、經營管理者、財務總監等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業道德素養、會計準則變化后所產生的經濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養高技能的應用型人才。這一點對于會計專業來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發現問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優化人才培養方案，從源頭開始準備。為了提高畢業論文的質量并實現應用型人才培養目標，應從人才培養方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養學生的創新精神，培養出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發展的需要。針對傳統教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規程教學法等。
參考文獻
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一、高職會計教育對學生考核評價的現狀
筆者認為現行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養學生邏輯推理分析能力；但現行考核評價方式對人才培養質量也存在一些不利影響。
(一)考核內容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業生認為，學校考試內容主要是教師講過的教材內容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業性能力水平，與培養目標有一定偏離。
(二)考試不利于學生對非會計專業性通用能力的重視大多畢業生認為，社會發展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數量更重要，如現行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環境。目前，高職會計教育的考核內容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現實社會要求會計人員不僅要具有會計專業能力，還要具有非會計專業性的通用能力。
(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關注較少。其結果導致學生注重期末不注重平時、關注學生學習過程較少，不注重對學生職業能力養成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質量。
(四)各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求，影響畢業生的基本質量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質量(或會計基本能力)的檢驗。現有的大多數課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求。如果能夠要求畢業生取得會計職業資格證書或初級會計師證書，則是對畢業生基本質量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業資格考試內容融入教學內容，但沒有要求一定要取得職業資格證書。
二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討
對學生進行考核是教學過程中的重要環節，是教學工作中的主導因素，是對學生質量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據會計職業的特征及高職高專會計專業的培養目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業教育考核評價的經驗，對高職高專會計專業學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。
根據高職高專會計專業的培養目標，筆者將對學生的會計職業能力考核評價分為一般通用會計職業能力評價(即會計職業資格證書要求和其他專項會計職業能力(即一般通用會計職業能力之外的各項會計職業能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價和對重要專項會計職業能力的考核評價進行探討。
(一)一般通用會計職業能力考核評價將會計職業資格證書納入畢業要求，作為一般通用會計職業能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質量要求。
(1)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價必須與會計職業資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。
德國、日本和英國BTEC的職業教育較為完善，對經濟社會發展起了較大的作用。其成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系，職業教育培訓與考核分離，社會統一考試。德國由國家制定企業職教框架計劃，由行業協會根據這一框架計劃制定職業考試標準。德國雙元制職業學校的學生要經歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業協會出題，全國統一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業，才可以獲得國家行業協會頒發的畢業證書。日本教育的成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系。一是推行全社會職業資格證書制度；二是建立了明確的行業標準，為職業教育的知識和技能培訓提供了發展目標，有利于職業學校進行優勝劣汰的良性競爭。
英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會考試并頒發證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業畢業生的基本標準，質量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業教育經驗，首先將會計職業資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業學生的一般通用會計職業能力的考核，將取得會計職業資格證書納入畢業要求。促使各校對會計專業學生的培養按照行業統一標準，有一個最基本的質量要求；同時實現教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質量有基本保證。
(2)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核能夠與會計職業資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業培養目標是培養中小企業會計、基層會計人員，我國企業統一執行由財政部頒布的企業會計準則、企業會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業特征決定了對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統一，并從90年代開始實施會計專業技術資格考試評價制度，全國統一的會計專業技術資格考試系統已經形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業技術人才的基本要求。學校根據資格證書考試和職稱考試要求通過實
施會計專業的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試。
(3)實施高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業商討制定會計專業人才培養方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經濟部公布國家承認的培訓職業，各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，并會同聯邦教科部共同頒布實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定，其任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育。職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業協會負責。我國高職會計教育與會計職業資格考試接軌，可以在現有基礎上，通過國家政策統籌，財政部進一步修訂、完善會計專業技術資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業和學校參與考核，并合作制定學校會計專業人才培養方案(其中一般通用會計職業能力培養的部分按照會計職業資格及初級會計專業技術資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業能力課程的教學大綱及教材；形成規范的會計職業教育考核與會計職業資格考核接軌的教育考核體系，做到職業技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結合，實現完全接軌。
(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業培養的特色與質量水平。
(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業課程設置的思路是，根據會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業能力(各項具體會計職業能力構成)設置對應各學習課程。考核評價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業能力水平由學生完成對應的某項職業崗位工作任務的質量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業崗位工作的能力，各校按照人才培養目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業能力的水平。該課程項目必須能夠體現教學目標要求，通過設計一項職業崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現自己能力的機會，考察學生完成職業崗位工作的情況，評價學生具有該項職業能力的水平。
(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業能力，包括專項會計專業性能力和非會計專業性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。
注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業性能力：考核學生是否能運用會計專業知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質量；--是考核評價非會計專業性能力及素質考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發信等進行社會調查，也可以上網、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養和鍛煉專項會計專業性能力和非會計專業性能力。
隨著我國經濟的快速發展，社會對專業會計人才的需求量不斷增加。但是，由于學生素質與社會需求不相適應，導致了企業缺乏相關的專業人才，但會計專業畢業生卻找不到合適工作的矛盾局面。本文簡要介紹中職院校會計教學中學生職業素質的內容及其重要性，并分析當前中職會計專業教學在培育學生職業素質時存在的問題，并從多個角度提出解決方案。
［關鍵詞］
中職學院；會計專業；職業素質；就業
中職會計專業學生多為青少年，選擇會計專業都是家長選擇或是學生隨機選擇，出于對會計專業喜愛而選擇的少之又少。在學習的過程中，常常得過且過，沒有意識到會計專業學習的重要性，更沒有在學習的過程中有意識地培養自身的職業素質。同時，中職學生在畢業后面臨著更高學歷會計專業畢業生的挑戰，就業壓力大，以就業為導向培養技能型專業會計人才是當前中職院校的緊急任務。培養中職會計專業學生的職業素質在于學生、教師與學校的三方共同重視，缺一不可。
1中職會計教學中學生職業素質概述
中職學生職業素質主要包括職業品質與職業能力兩方面：職業品質包括職業道德、職業意識、職業行為習慣；職業能力包括職業知識與職業技能兩方面。中職會計專業教育在要求學生掌握必要的人文知識，社會常識等基礎知識的同時，教導學生熟練掌握專業技能，培育良好的職業素養以及創新能力與終生學習的學習習慣。職業素質與職業技能相輔相成，良好的職業素質會促使學生積極學習會計專業知識技能，增強文化素養，進一步提高自身的綜合素質。良好的職業素質有助于學生準確分析當前的就業形勢，結合自身的優勢與劣勢，找到適合自己的工作單位，及早適應工作，發揮自身的社會價值。同時職業素質的高低也影響會計工作的效率，決定工作質量的高低，進而影響公司的發展。職業素質從小方面來講，對學生個人的職業生涯具有重大影響，有利于提高學校的就業率；從宏觀角度上來說，有助于會計行業的發展，推動我國經濟的發展，增強經濟實力。綜上所述，中職會計專業學生的職業素質具有重要作用，提高學生的職業素質是大勢所趨。
2中職會計教學在培育學生職業素質方面存在的問題
2.1學校教育理念不明，無法正確引導
會計專業是中職院校成立較早的專業之一，在幾十年的發展中，已然取得了長足的進步，形成了較為穩定的教育理念與教學模式。但是隨著我國經濟結構的轉型，社會價值觀的變化，職業素質教育在會計專業中所占比重越來越高。而我國目前大多數中職院校注重財會專業知識的講解以及專業技能的培養，沒有意識到職業教育的重要作用，忽視培育學生的職業素質，無法正確地對教師教學模式進行指導，導致學生實踐能力弱，無法勝任工作。
2.2教師教學方法偏離，教學質量差
由于我國傳統應試教育的影響，許多教師仍是習慣于作為課堂的主體去教學，采取填鴨式的教學方法，無法調動學生的學習熱情。同時，教師自身的素質參差不齊，無法及時總結教學經驗，根據學生的需求進行適當的調整。教學方式及考核方式單一，不利于學生在課堂上牢固地記憶專業知識，吸收教材知識，課堂效率低下，進而阻礙提升會計方面的專業技能。
2.3學生基礎薄弱，態度不端正，教學難度大
學生作為學習的主體，在整個過程中處于中心位置。但是由于中職學生年紀小，意識不到就業的危機性與職業素質的重要性。中職學生大多文化基礎薄弱，相應的對于課堂內容的理解能力也相對較弱，對理論內容的吸收程度低。同時，中職會計專業學生在就業方面要做到先做人后做事。一些學生在就業后仍保持遲到早退，撒謊成性的壞習慣，降低工作效率。會計專業常常和金錢打交道，在算賬的過程中一個粗心馬虎就可能造成很大的經濟損失。并且在工作的過程中更要遵紀守法，廉潔辦公，抵制住金錢的誘惑。
3培育中職會計專業學生職業素質的策略
3.1學校更新理念，多方面進行支持
會計專業隨時代的發展而發展，教學理念也應與時俱進。首先，學校應更新教學設備，保證硬件設施的質量與有效性；其次，由于會計專業實踐性較強，在教學課程的安排中要注重學生動手能力的培養，優化課程設置，借鑒高等學院的會計教學模式；最后，學校堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的教學目標，與企業建立校內外實訓基地，為學生提供更多的實習機會，提升職業素質。
3.2教師結合學生特點制定合適的教學方法
教師在教學過程中起主導作用，教師應根據社會對于會計人才的需求，結合學生的水平，制定合理的教學方法。在課堂上，運用多媒體教學設備，把理論與案例相結合，提高學生的學習樂趣，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓學生明白職業素質的重要性。同時注重自身素質與能力的提高，做到既能傳授理論知識，又可以指導實踐的“雙師型”教師。
3.3學生提高意識，端正態度，提升素質
學生個人應先學會做人再就業，職業素質具有養成性，學生在學習的過程中自覺也養成吃苦耐勞、敬業愛崗、廉潔誠信與積極進取的價值觀念，擁有學到老活到老的學習精神，增強自身的社交公關能力，高效地與人交往；在了解會計專業的基礎知識上，運用網絡、書籍等資源拓寬自己知識面；積極參加職業生涯規劃等比賽，爭取實習機會，培養自己的專業技能。學生應明白自身存在的優勢與不足，有目的的學習，培養自身的職業品質，增強自身的職業能力，全面提高職業素養，在工作崗位才能游刃有余。
4結語
提高中職會計專業學生的職業素質，不是學生單方面的事情，需要學校、教師與學生溝通交流、共同努力才能完成。首先，學校要完善硬件設施，提供良好的學習環境。會計專業是一門實踐性很強的專業，學校應注重學生的動手能力，滿足學生與教師的需求，幫助他們解決在教學中遇到的問題。其次，教師應根據學生的學習水平及時調整教學方式，注重自身教學知識與經驗的總結，邊教邊學。最后，學生是學習的主體，是整個教學過程中的關鍵環節。學生自身應該端正學習態度，學習專業知識技能的同時，完善自身的職業素質，盡可能滿足社會需求，減輕就業的阻力。學校、教師與學生三者及時溝通，團結協作，注重方式方法的應用，才有利于培育高素質的技能型會計人才。
作者：袁俊 單位：南京浦口中等專業學校
主要參考文獻
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[關鍵詞]立體實戰演練法；會計實踐性教學；應用
[作者簡介]唐振迭，廣西財經學院會計系副教授、高級會計師；蘇藝，廣西財經學院會計系助教，廣西南寧530003
[中圖分類號]G642．4 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)01－0199－04
素質教育的重要內容是培養在校學生的創新能力、創業精神和實際操作能力，而作為與社會主義市場經濟發展有密切聯系的會計專業培養的學生，更應結合社會主義市場經濟發展規律和要求，更要注重培養學生的會計、審計、理財、經營管理、經營決策的理論知識、專業技能和技巧。必須通過對企業的經營管理決策和結果的分析與審計，培養學生的創新能力，培養學生成為應用型的綜合經濟管理人才。為此，我們設想通過開展實施立體式實戰演練教學法，使高校會計專業與其他專業的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。因此本課題的研究在高校實施大眾化教育的環境下，在對培養什么人才、用什么方法培養人才的問題上具有非常現實的指導意義。
一、對高校會計實踐性教學的重要性認知
(一)會計實踐環節教學是高校實現其培養目標的重要手段
據一份對我國大中型國有企業的調查報告顯示，我國現階段對會計專業畢業生應具備的能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，并有40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員，能容忍畢業生適應工作的最長時間3個月的為40％，半年以內的為34％。這表明，在我國，對大部分將流向會計職業界的會計專業畢業生來講，會計實際操作能力應是高校會計專業畢業生具備的基本能力之一。因此，高等教育的任務之一，是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而高等學歷教育的學業標準是教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。根據社會需要來確定培養目標，這是制定高等院校教學方針的原則，既然社會需要會計專業絕大多數畢業生從事實際工作，那么會計專業的課程設置、教學內容和教學方法就要適應這一要求。為了縮小理論與實際的差距，使學生一畢業就能勝任工作，在學生學習期間就必須加強培養學生的實踐能力。
(二)完善會計實踐性教學是實現應用型人才培養目標的重要途徑
會計是一門應用性很強的管理工具，特別強調運用會計理論解決會計實務中的具體問題，尤其是在市場經濟條件下，會計執業環境復雜多變，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務，離開會計實踐性教學，就難以進行會計人才的培養。但從當前情況看，傳統的會計實踐性教學已經不能夠滿足日益發展的社會需要。如何探索新的實踐性模式，使學生在學習過程中能夠學習到適應今后工作需要的技能極為重要。在高校會計實踐性教學中，如何培養會計專業的學生，筆者認為應結合社會主義市場經濟發展規律和要求，注重培養學生的會計、審計、理財、經營管理、經營決策的知識和技能，通過對企業的經營管理決策和結果的分析與審計，培養學生的創新能力，把學生培養成為應用型的綜合經濟管理人才。為此，我們設想通過開展實施立體式實戰演練教學法，使會計專業與其他專業的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。
二、高校會計實踐性教學中存在問題
會計模擬實習是會計專業開展實踐性教學活動中非常重要的一環，既能使學生鞏固在課堂上所學的理論知識，又能提高學生的實際動手能力。因此，雖然在現行的會計教學計劃里安排有課程實踐、會計模擬實驗和畢業實習等實踐性教學環節，但從目前用人單位的普遍反映來看，會計專業畢業生理論知識掌握較好，但動手能力較差，不能很快適應現實工作環境。究其原因，主要存在以下兩個問題：
(一)實踐性教學質量較差
目前，在會計教育觀念上還是過于重視會計理論的教學，而忽視實踐性教學的重要性，導致會計實踐教學條件簡陋，教學手段與方法落后，教學資料陳舊，仿真性差，學生互動能力較差，理論與實踐嚴重脫節，直接影響會計實踐性教學質量。
(二)缺乏完整的實踐性教學體系
1．實踐性教學設計單一。目前，會計實踐性教學往往只涉及初級會計、中級財務會計、成本會計等會計核算崗位的實習，均為單一的實驗，沒有把審計、理財、經營管理、經營決策等內容融入其中。
2．實踐性教學程序簡單，未能把手工實習同電算化實習較好地結合。大部分院校的會計實踐性教學均是將手工實習同電算化實習割裂開來，且分不同的學期來開展，手工實習一套資料，電算化實習一套資料，導致學生無法深入理解會計軟件各模塊相互之間的銜接關系及會計信息的流程。
3．實踐性教學組織過于粗糙。在實際會計實踐性教學中，往往是由指導教師帶領學生熟悉實習資料，學生完成會計核算，教師給予成績評定，整個過程仍然停留在一套資料、一套標準答案的應試教育的模式下，只注重考察學生的會計核算能力，而忽視了學生職業判斷力及創造力的培養。
三、立體實戰演練法在高校實踐性教學中應用
(一)立體實戰演練法內涵
立體式實戰演練法是一種強調演練，講究實戰成果，突出立體交叉特點，主要用來解決如何應對復雜多變環境中取得成功的方法，目前主要運用于重大活動和軍事演習中。而會計是一門應用性很強的管理工具，特別強調運用會計理論解決會計實務中的具體問題，尤其是在市場經濟條件下，會計執業環境復雜多變，在高校會計實踐性教學中應該如何借鑒和運用這一方法?本課題組認為：立體式實戰演練法在會計實踐性教學中的應用，應主要突出會計教學層次性，體現仿真性，強調會計資源共享，實施多學科互相滲透，根據會計學科的特點以及其他學科的相關內容，設計演練數據案例涉及到企業的人、財、物、產、供、銷所有環節，具有典型性，又能豐富和完善相關學科實踐教學體系，將理論與實踐緊密結合，以有效地培養學生的獨立思考、分析、解決問題的能力，促進學生知識、能力、素質的綜合提高，同時，這也將對提高會計專業學生的就業率、就業質量有所幫助。
立體式實戰演練法在高校會計實踐性教學中實施設計為三個層次：第一層為基礎層，重點解決企業經濟業務的核算問題；通過仿真企業的正常經濟業務，去解決財務業務的核算問題，擬采用手工
和電算化兩種方式進行，便于互相驗證其核算準確性。第二層為應用層，重點解決基礎層存在的主要問題和出現結果的分析，引導學生運用所學的會計學專業知識和其他相關學科的知識，利用基礎層驗證的數據，通過分析、審計、評估、發現和尋找出基礎層存在問題和應用基礎層的相關數據，解決企業管理中的相關問題。第三層為提高層，重點解決應用層中決策和管理咨詢存在的主要問題，引導學生主要運用所學的研究類課程和相關學科的知識解決企業決策層需解決的問題，通過研究撰寫研究性論文和實踐總結報告，提供給企業管理當局決策使用。
(二)立體實戰演練應用特點
立體實戰演練法在會計實踐性教學應用中，主要體現以下特點：
1．立體性。即在整個實踐性教學體系中，會計實習按照多層面、分階段、分項目、交叉作業的形式安排，教師可以根據學生實際掌握情況選擇相應的模塊來開展實踐性教學，組織學生進行實戰模擬演練(參見表1)。
2．仿真性。在實踐性教學體系中，特別強調仿真性，各個層面均采用相同的會計核算資料，業務涵蓋企業各方面的經濟活動，能讓學生在仿真性很強的環境下進行全面的演練。
3．實戰性。為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在會計實踐性教學中采取分組模擬對抗形式，即由學生自由組合，每小組4―5人，設組長1名，各小組擬定本組富有個性化的組名和目標，教師根據學生個人及小組完成情況予以評分，評分標準參見表2。
(三)立體實戰演練法在高校會計實踐性教學中具體應用
1．基礎層面的演練主要考查、培養學生會計手工核算和電算化核算的基本技能
(1)手工演練教學具體開展參見表3。
(2)電算演練，要求每個學生利用手工核算的資料，獨立完成一套電子賬。學生利用財務軟件的系統管理、總賬、UFO報表、工資、固定資產、應收款管理、應付款管理等模塊完成一個核算主體的全部經濟業務，并最終生成報表。通過這個環節，除了使學生掌握賬套的建立等以及熟練地利用財務軟件進行賬務處理外，還能使學生深入理解財務軟件各模塊相互之間的銜接關系及會計信息的流程，為以后改進財務軟件的設計打下基礎。
2．應用層面的演練，主要考查、培養學生對于會計相關學科知識的掌握程度
(1)在基礎層面的手工核算中，指導老師僅是引導學生完成會計核算，并沒有公布所謂的標準答案，這就為應用層面的審查會計報告打下基礎。在應用中，原先由若干學生組成的核算小組轉變成審計小組，各小組之間交叉審計各自的會計報告。各審計小組根據別的核算小組所提供的憑證、賬簿等資料，對其會計報告進行審查，并最終生成一份審計報告。通過這個環節，使學生能在仿真性較強的環境開展對企業的審計業務。
(2)在這一層面，除了培養學生的審計能力外，更重要的是考查、培養學生綜合的財務管理能力，因為作為會計專業教學的目標，并不僅僅是培養學生的賬務處理能力，更重要是培養學生對于財務的分析問題、解決問題的能力。換言之，我們要培養的不是記賬員，而是財務主管。
目前，企業都面臨著高速發展需求與有限資源的矛盾日益嚴重、財務管理重心從核算型向決策型財務管理過渡的變化，因此，要使學生能夠在實際工作中適應這樣的變化，必須要求學生能夠充分利用財務軟件的財務管理功能，幫助企業達到以下目的：a．建立自動化財務核算管理，提高工作效率；b．實行資金全方位監管機制，屏蔽資金風險；c．利用信息化推行全面預算，減少經營風險；d．精細核算成本，引入成本中心責任制，降低生產成本。
通過上述這個環節的演練，能使學生熟練運用財務軟件的財務管理解決方案來進行相應的財務預測、決策分析。
3．提高層面的演練，主要是考查、培養學生對于管理學科相關知識的掌握。在這一層面的演練，由指導老師帶領學生到模擬資料中企業的原型實地考查，了解企業整個生產經營流程，并作相應的市場調查與預測研究，針對企業的實際情況，結合基礎層面高級階段實習生成的會計核算資料、應用層面生成的財務分析報告、本階段的調查預測報告，撰寫出實踐總結報告。
四、結論
立體式實戰演練法強調的是運用分層次、多學科交叉演練的方式，通過在高校會計實踐性教學中實施這一演練法，一方面，可使在高校會計專業的學生達到既能熟練地掌握和運用經濟理論知識解決實際問題，又能熟悉經濟實踐工作，讓學生全面、系統地掌握會計核算、報表分析、財務管理、財務審計和經濟管理的基本技能與各專業課的內在聯系以及審計行為和會計行為的博弈思維；另一方面，可使學生擁有快速勝任會計工作的能力，讓學生真正掌握會計實務、了解會計職業的性質、內容與規范，在畢業后充滿自信地求職，順利地就業，出色地完成會計實務工作。
[參考文獻]
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關鍵詞：校企合作；會計專業；人才培養模式一、會計專業人才培養模式改革的指導政策我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平……我們應樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。”近年來，國家對職業教育的發展力度不斷加大，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就提到，大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，加強學生的生產實習和社會實踐環節，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中也強調“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，以提高人才培養質量為目標，以深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進工學結合、校企合作、頂崗實習為核心，適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設、企業崗位用人和技術進步的需求。因此，中職會計專業的人才培養模式也應該改變傳統的“課堂理論教學+校內綜合實訓”培養模式，向“校企合作、工學結合、頂崗實習”的培養方向靠攏，以培養符合社會需求的會計專業一線技能型人才。
二、我校會計專業人才培養模式改革思路
結合上述職業教育政策與理念，我校對會計專業人才培養模式提出了以下改革思路：
思路一：以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為指導思想，以提高學生崗位能力為核心，依托企業、行業專家，成立會計專業建設專家委員會，校企合作共同構建“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式，科學制定人才培養方案，服務于區域經濟建設和發展需要。
思路二：切實貫徹實施會計專業人才培養方案，以培養學生職業能力為核心，深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學結合、頂崗實習制度，強化實踐教學。同時，結合區域經濟建設發展需要，為滿足企業“個性化用人需求”，開展“冠名班” “訂單班”和“特色班”等針對企業個性化用人需求的人才培養活動。
此外，在制定和實施人才培養方案過程中還必須充分考慮學生的升學需要，以及在將來就業轉崗、晉升的需要。
思路三：在實施過程中根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性和更符合區域經濟建設和發展需要。
三、校企合作共建會計專業人才培養模式的主要工作步驟步驟一：聘請企業、行業專家，成立會計專業建設專家委員會，依托校企合作力量共同構建和實施“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式。
步驟二：進行會計專業人才需求市場調查，主要包括：中職會計專業畢業生就業去向調研；企業對中職會計專業人才需求調研；中職會計專業畢業生訪談；相關中職學校調研，了解相關中職學校會計專業人才培養模式及課程建設的情況，開闊我校會計專業改革的思路和眼界。
步驟三：根據調研結果，統計分析得出會計專業畢業生就業相對集中的崗位群，確定專業人才培養目標，進行工作任務與職業能力分析，撰寫人才培養方案。
步驟四：組織行業企業專家和本專業建設指導委員會論證，對人才培養方案中的培養目標、人才規格、培養體系（含培養路徑及方法）等內容進行評估，根據專家論證意見修改和優化專業人才培養方案。
步驟五：將專業人才培養方案提交校教研室，由校教研室組織討論審核，學校領導審定批準后頒布實施。
步驟六：教務科組織編制專業實施性教學計劃，經學校教學委員會討論審議，學校領導審定批準實施。
步驟七：在實施過程中根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性和更符合區域經濟建設和發展需要。
四、我校會計專業人才培養方案實施保障措施在充分的市場調研和行業專家指導委員會反復論證的基礎上，我校實行校企共同構建“工學結合，頂崗實習”人才培養模式和深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，全面推進“會計一體化”教學模式改革，構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業評價體系，以保障人才培養方案的順利實施。
1.做好“雙師型”師資隊伍建設工作
堅持“人才資源是第一資源”的人才建設理念，堅持自主培養和企業引進并舉的原則，積極探索師資隊伍建設中的企業人才引進和聘用考核機制，培養專業帶頭人和骨干教師，建設“雙師型”教學團隊，提高教師實踐教學能力。建立教師進修培訓制度，加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。
2.做好校企合作、工學結合運行機制建設工作
建立健全校企合作機制，建立穩定的校企合作關系。充分發揮企業專家的力量，校企合作共建校內和校外實訓、實習基地，做好頂崗實習的管理工作，依托行業專家委員會開展專業建設，校企合作探索和實施人才培養新模式。
?校企合作?1校企合作共同構建中職會計專業人才培養模式 3.打造優質專業核心課程，開發體現崗位技能要求的教材
計劃將《會計基礎》《企業會計崗位核算》《初級電算化應用》《企業會計綜合實訓》等課程打造成為優質的專業核心課程，并開發專業核心課程的配套實訓資源，加強實踐性教學的資源建設。
4.全面推進“會計一體化”教學模式改革
“會計一體化”教學，是在借鑒德國“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新型教學模式，是指通過會計職業理論教學和會計實訓教學相結合為一個整體，并且大膽創新地改革教學計劃與大綱，通過崗位化的教學增強學生的動手能力。通過著重開展項目教學、場景教學等教學方式，應用現代教學方法如任務驅動法、整合教學法等在教學中的應用，進一步提高教學效果。
5.構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業評價體系
構建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓為原則，與行業標準、職業標準有機結合的、學校和社會共同參與的學生學業多元考核評價體系。
6.做好信息化教學資源建設工作
實現信息技術在會計專業教學中的普及和應用，推進教學資源信息化建設，是深化教學改革、提高教育質量的重要保證，也是信息化建設的核心。積極參與廣州市精品課程建設和國家示范性職業學校數字化資源共建共享活動，建立核心課程的教學資源庫，以強化實踐教學。
近年來，我校努力探索人才培養新模式。讓學生走出校門、走向社會、走進生產實踐的第一線的同時，引企入校，校企互為依托，開展包括共建校內外生產性實訓基地在內的全方位合作，學校與企業共同完成人才培養模式的構建工作。隨著校企合作過程的深化，我校會計專業人才培養模式將步入一個新臺階。
（作者單位：廣州市財經職業學校）
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；會計專業；“雙導師制”
人才培養是高等職業教育的根本任務，如何適應社會主義市場經濟對人才培養的需求，加大人才培養的力度，是高等職業教育面臨的重大課題。為培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，建立高校與社會聯合培養高職院校會計專業學生的新模式，實施“雙導師制”，是一項有益的嘗試。
問題的提出
高職院校會計專業學生“雙導師制”培養模式是根據會計專業人才培養的目標要求，由高校與社會聯合培養專門會計人才的一種新方式，它的提出有其現實的原因。
學生實際應用能力與專業培養目標存在較大距離盡管這幾年我院會計專業重視實踐教學，不斷加大實踐教學環節的比重，但由于種種原因，學生在走向社會時還是無法適應各企事業單位的工作環境，理論與實際的脫節嚴重地困擾著高職院校會計專業的教學，與高職院校會計專業培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型財務會計專門人才，學生既要掌握一定的專業理論知識，又應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并能夠適應經濟形勢發展，不斷提高會計核算水平與財務管理能力的專業培養要求相背離。高職教育如何適合社會的需求，是我院會計專業教學必須解決的問題。
學校的教學狀況與行業發展的要求存在矛盾隨著市場經濟深入發展、全球經濟一體化與我國加入WTO，會計行業的改革發展日新月異，每年都有新的準則和規范出臺。由于高校擴招，學生數量急劇增加，高職院校教師要承擔大量的教學工作與科研任務，無暇顧及自身實務能力的訓練，無暇收集與政策變化相應的教學案例，對變化了的行業準則、制度理解不深刻的現象時有存在，盡管教師努力把新知識、新內容補充傳授給學生，但在教學時仍難免照本宣科，缺乏生動性與針對性，導致教學滯后于會計制度的變化與發展。
社會對會計專業人才的素質要求越來越高隨著信息技術的高速發展，會計工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也對高校會計專業畢業生素質提出了更高的要求。
上述三個方面決定了高職院校會計專業學生培養方式必須改變，會計專業“雙導師制”就是在這樣的現實背景下應運而生的。實施“雙導師制”既可以及時了解用人單位的需求，調整教學內容與方式，也可以與社會共同承擔起培養學生的任務，把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。
會計專業“雙導師制”的內涵
（一）“雙導師制”的主要內容
“雙導師制”的含義會計專業“雙導師制”就是在大二時配備校內導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”。每個校內導師所帶學生一般不超過15人，原則上每星期指導學生一次，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生協商約定。校外導師指導學生一般不超過5人，每兩周指導一次，每月平均輔導時間不少于兩天，時間與方式也由導師和學生約定。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。校內導師與校外導師之間具有相對固定的對應關系，即一個校內導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生。校內導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學生與校外導師聯系的工作。
導師的選聘校內導師從專任教師中選拔，選聘時強調師德與專業水平。要求導師必須具有較高的政治素質與高度的責任心；有扎實的專業知識與合理的知識結構，學術上有一定造詣；了解本專業的培養目標，熟悉本專業教學計劃和各教學環節的關系及培養目標，具有專業學習指導能力；具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱。校外導師從實務單位中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干中（一般應具有中級以上職稱）選聘，大部分校外導師都是作為學院實習基地的企事業單位中的高級會計師、財務科長（處長）及一部分具有豐富實務經驗和較高理論水平的會計師。學校與校外導師及所在單位簽訂協議，規定各自的權利與義務，以保證校外導師指導工作的順利進行。
（二）“雙導師制”的導師職責
校內導師的主要職責校內導師側重于培養學生的學習能力，提升學生發展空間，以師德教風潛移默化地培養學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。在指導初期，由于學生剛剛開始接觸專業課，對專業很難有深刻的理解，因此除了對學生在學分制條件下的選課進行指導外，校內導師還應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的指導。隨著學生專業課學習的不斷深入與專業知識的不斷拓展，指導教師還應在專業知識的理解、基本概念的把握、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內導師要對學生的畢業論文選題、寫作進行指導。轉貼于
校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業判斷能力與經濟管理能力，介紹會計制度與法規的最新變化，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。
（三）“雙導師制”的實施要求
導師與學生的互動配合在“雙導師制”培養方式中，學生、校內導師、校外導師三方都應積極主動，才能產生期望的理想效果，才能幫助會計專業的學生提高學習和實踐能力。如果有一方認識不足或積極性不夠，就會使“雙導師制”的實施受到阻礙而流于形式。
校內導師與校外導師知識培養的銜接校內導師與校外導師的職責是互不相同而又密切聯系的，校內導師解決學生的學習方法與學習能力問題，校外導師解決學生的實踐能力問題。學生理論知識的扎實與否可以影響其實踐的整體效果，而實踐工作又會促進學生學習自覺性和主動性的提高。因此，只有解決好校內外導師培養內容的銜接，才能使“雙導師制”充分發揮效果。
“雙導師制”考核機制的確立“雙導師制”的順利實施需要制度保證。要落實考評導師與學生在這一培養方式中的權利與義務，建立合適的考核制度，進行定期考評顯得尤為重要。
會計專業“雙導師制”的實施效果
經過幾年的探索與實踐，“雙導師制”在提高會計專業學生的專業理論水平和職業修養，培養其創新意識和競爭意識，增強其動手能力和實踐能力，縮短學生與社會之間的距離方面收到了顯著效果。經過雙導師指點和培養，會計專業學生無論是在校學習期間還是走上工作崗位之后，都表現出了較高的綜合素質，受到了學校與社會的好評。
“雙導師制”解決了學校教育與社會需求脫節的矛盾“雙導師制”的施行為學生提前開啟了社會的大門，將傳授理論知識和培養動手能力有機地結合了起來，學生不僅可通過校內教師了解會計專業的內涵，學習專業知識，還可從校外導師那里了解什么是會計工作，明白理論與實踐的關系，增強學習專業的興趣。學生在雙導師的共同指導下，在畢業時具備了比較扎實的理論知識和豐富的企業實踐經驗，為就業打下了堅實的基礎。各企事業單位對于這些熟悉了解行業與企業生產工序，熟悉最新的財經法規、會計制度、會計準則，了解國際慣例和資本市場運作方式，動手能力強，上手快，適應性強，工作踏實，一專多能的畢業生普遍比較歡迎。當然，施行“雙導師制”后，校內外導師除了在專業和實踐方面對學生加強指導外，在做人方面對學生的影響也是不可忽視的，這對學生的成長同樣具有積極意義。
“雙導師制”提高了教師素質和教學水平由于“雙導師制”規定校外導師與學生的聯系由校內導師負責，這種一一對應的方式使校內外導師在共同指導學生的同時加強了聯系與溝通，校內導師在與校外導師的合作過程中，可以獲得會計教育中典型的案例和豐富的教學素材，彌補實踐經驗的不足，增強實務能力，豐富教學內容，增加教學的針對性與主動性，提高教學水平和教學效果。
“雙導師制”提高了學生的綜合素質與學校的知名度會計專業強調學生的實際操作能力，大多數用人單位對選聘人才的實踐經驗非常看重。施行“雙導師制”后，學生可提前介入社會，在導師的系統指導下，通過在實務單位將近一年的實習，將書本理論知識與實務工作相印證，應用專業知識協助校外導師做一些具體工作，協助導師解決一些具體業務問題，熟悉會計工作的流程，可以充分感受實務環境，培養職業認同感。學生在職業道德、專業動手能力、初步經濟管理能力、溝通協調社交能力等方面都得到了較好的培養和提高，上崗后能較快適應單位的工作，受到用人單位的好評。我院2005屆、2006屆會計專業畢業生連續兩年就業率達到98%以上，有的學生直接被校外導師所在的單位招聘就業。從畢業生工作后的反饋來看，用人單位普遍反映我院會計專業學生具有動手能力強、上手快、適應性強、工作踏實、一專多能等優點。用人單位的好評提升了學校的知名度，為辦學創造了良好的條件。
在高職院校會計專業實施“雙導師制”，對于培養應用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學校、社會、學生對這一新的培養方式均給予較高的肯定。但要做好這項工作還有很多問題需要探索，有的制度需要進一步完善與改進，如校內外導師與學生的考核激勵機制，校內外導師選聘標準的確立等。只有總結經驗，繼續努力，才能促進“雙導師制”培養模式的發展，形成高職院校會計專業學生培養的特色，為社會提供受歡迎的高技能型會計人才。
參考文獻：
關鍵詞：社會需求；會計人才
會計學一直是高校中的熱門專業，曾經出現個別高校近一半的學生都是會計專業學生的現象。但近幾年來，隨著會計專業畢業生的逐漸增多，以及社會環境的不斷變化，會計專業的就業前景卻不容樂觀。根據麥可思公司《2010年度大學就業能力排行榜》，2010年會計學專業畢業半年就業率已經由2008年位居第3的位置跌至第38位，并成為2007-2009連續三屆失業人數最多的專業之一，因而高校會計專業的學生面臨著就業和失業雙重風險。本文對各大就業信息網站中用人單位提交的信息進行歸納和總結，希望找到會計人才社會需求的變化，并以此來改善高校會計人才的培養方式，使高校培養的會計人才更加符合社會的需要。
一、當今社會對會計人才需求的新變化
1 中小企業成為會計人才需求的主角
通過對各大就業信息網站中用人單位提交的信息進行歸納和總結，我們可以發現，在不同性質單位對會計人才的需求中，無論是初級會計人才，還是中高級會計人才需求，中小企業都居于首位，且占到總需求的一半以上。相比之下，一些大型企業，甚至是一些國有企業，對會計人才的需求則非常的小。這種比例自然是與中小企業的規模息息相關的，也是與中小企業在全國所有企業中的數量密不可分，使得這部分企業對會計人才的需求量非常大。當然，本觀點也不排除一些國有企業較少利用網絡招攬人才的情況。
2 工作經驗是用人單位的重要考核標準
無論是對初級會計人才，還是中高級會計人才的需求，均對工作經驗有較高的要求，且層次越高對工作經驗的要求越嚴。通過對各大就業信息網站中用人單位提交的信息進行歸納和總結，我們可以發現，要求出納具備l到2年工作經驗的用人單位、要求會計人員具備2到3年的工作經驗的用人單位、要求會計主管、財務經理等中級人才具備3到5年工作經驗的用人單位、要求總會計師、財務總監高層次會計人才具備5到8年工作經驗的用人單位均占到一半以上，甚至還有一些單位提出需要10年以上的工作經驗。由此可見，會計從業人員不僅要具備一定的理論知識，還要具備豐富的實踐經驗，而優秀的會計人員都是能夠將理論與實踐充分結合的人。
3 本科學歷是會計人才需求的主力軍
目前，從全國范圍來看，會計人才的學歷還是比較復雜的，從專科、本科、研究生等各層次都有，但用人單位對會計人才的學歷要求還是比較務實的，會根據不同的崗位以及工作性質選用最適合的人才。通過對各大就業信息網站中用人單位提交的信息進行歸納和總結，我們可以發現，出納和會計等初級會計人才的需求主要集中在大專學歷；會計主管和財務經理等中級人才需求主要集中在本科學歷；總會計師和財務總監等高級會計人才需求絕大多數要求本科學歷，也有部分企業要求研究生學歷。綜上所述，用人單位對會計人才的學歷需求并不是一味隨層次的升高而升高，高層次會計人才需求要求碩士、博士學位的較少，本科才是會計人才需要的主力軍。
4 會計人才能力的多樣化是需求的重點
通過對各大就業信息網站中用人單位提交的信息進行歸納和總結，我們可以發現，用人單位對會計人才的要求不僅要具備工作所需的職業素質，還要具備各種各樣的能力。用人單位最看重的方面有三個：一是職稱，中級會計人才至少得具備中級會計師職稱，高級會計人才大多需要具備高級會計師職稱二是執業資格，一些較為專業的用人單位，例如會計師事務所等單位，大都要求員工具備注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等相關行業的執業資格；三是熟悉相關政策、法規及會計準則等。同時，我們還發現，用人單位對熟練使用辦公、財務、ERP等軟件、較強的財務分析能力、較強的溝通與表達能力、團隊精神等方面也有較高的要求。隨著經濟環境的復雜化，用人單位也愈加重視職業道德、學習能力、承受工作壓力、風險管控等方面。
二、社會需求變化對會計人才培養的影響
1 社會需求變化對會計人才培養目標的影響
1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”各高校本科會計專業有些直接遵循了財政部制定的培養目標，有些則在財政部的基礎上做了一些修正。可見我國本科會計培養目標是培養高級專門人才，在經濟高速發展急需人才的當時，該目標起到了良好的作用，為國家培養了大量的會計人才。隨著經濟及會計專業的發展，社會對會計人才的需求也發生了轉變。從以上調查結果來看，社會需求的中高級會計人才必須具備兩個基本條件，一個是本科學歷，另一個是豐富的從業經驗。大學培養的本科畢業生具備了學歷要求，但無法取得社會所要求的從業經驗。因而，大學不可能直接培養出當今社會所需求的中高級會計人才。
2 社會需求變化對會計課程設置的影響
目前的課程設置主要是服從于本科會計人才培養目標，為企業、行政及事業單位培養高級專門人才。會計課程、財務管理課程主要以大中型生產企業為背景進行學習，在此基礎上再增設政府及非營利組織會計、金融企業會計、商業流通企業會計、跨國公司理財等課程作為大型生產企業的補充，進而滿足了不同類型企業、政府及事業單位的需要。從網絡調查結果來看，中小企業已經是會計人才需求的主角，而我國本科會計課程的設置仍然是以大中型企業為背景的教育模式，已經很難適應當今社會對會計人才的需求。
3 社會需求變化對會計人才培養方法的影響
用人單位不僅要求會計人才具備豐富的理論知識和大量的從業經驗，而且還要求其具備多種多樣的能力。因而在會計人才培養上，應該以提高學生能力為核心來開展教學活動。傳統會計教學主要采用老師課堂教學這種以理論教學為主的方式，教師進行填鴨式的教學，教會學生在企業、政府及事業單位等如何進行賬務處理，但是，實務中出現的問題是各種各樣的，由于從未接觸實務，以致于學生一遇到實際問題，往往找不到解決的方法。在考試方式上，主要以期末閉卷考試成績為主進行考核，基本沒有實務操作等考核方式，使得學生更加沒有機會提高自己的各方面能力。根據麥可思研究院的《2010年中國大學生就業報告》，2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。這充分說明了，現代大學生的能力出現了各種各樣的問題，已經很難適應社會需求的變化，必須從根本上改變這種現狀。
三、結論與啟示
綜上所述，我國會計人才的培養，在培養目標、課程設置、培養方法等方面與社會需求存在較大脫節。因而，今后會計教學中必須進行適當地改革，才能適應社會需求的變化，為社會培養適合的人才。
1 轉變會計人才培養目標，使之符合社會需求的變化
用人單位對會計人才的需求情況會隨著經濟的發展而發生變化，作為培養會計人才的高校也要隨著社會需求的變化不斷調整人才培養目標和方式，來適應和滿足社會的需求。例如，應在課堂教學的基礎上，適當地多增加一些課外實務方面的練習，多培養學生處理各種問題的能力，以適應社會需求的變化。另外，高校在設置會計專業課程時，也應適當地增加中小企業方面的學習內容，以使學生將來在就業時能夠適應不同的企業類型。
2 建立以“提高能力為核心”的會計人才培養體系
不僅要重視對學生基礎知識和基本技能的培養，還要注重學生主動性、個體性和創造性的培養。在教育手段、教學方法、考核方式等方面，增加學生的主動性與參與性，通過科學的教育、訓練和科研活動激發他們的創新熱情，挖掘其內在潛能，最大限度地提高學生適應復雜社會環境和完成開創性工作的能力。
參考文獻：
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[3]新浪教育.《2009屆大學畢業生工作能力滿足度普遍下降》省略.2010-06-02.
會計專業畢業的我，在一家國有企業進行了為期半年的實習工作。在此期間，我學到了很多學校書本上所沒有的東西，這些東西將會啟發我在今后的工作與生活中。在這短暫的時間過去之前，應該給這段實習期做一下實習自我鑒定。因此，我寫下了一份會計實習自我鑒定，也算是自己在實習期間的工作總結。
會計是一門應用性科學，也是一項重要的經濟管理工作，更是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越發重要。在Xx單位財務部門實習的這段期間，我熟知各項準則，更加熟練操作各項財務軟件及辦公軟件。主要負責單位日常費用報銷過程中的單據審核、現金收入；管理銀行支票和銀行匯票的管理，登記銀行往來調查表；對各種財會資料進行歸檔管理。同時，我了解到會計電算化對會計工作的影響。
實習生涯，幾乎是每個學生踏入社會并接觸社會的重要一步，它使我們在實踐中了解社會，視野打開了，見識增長了，在課堂上我們所接觸不到的知識，在社會這一頁我們學到并深深體會到了。這期間，我熱愛工作，好學好問，細心、認真負責，與部門同事一起努力并圓滿完成領導交付的各項工作，多次獲得上級領導的好評！我注意觀察了前輩們是怎樣與上級交往，怎樣處理同事間的關系。
回顧我的實習生涯，不管是思想上還是能力上，我都發現自己進步不少。但是這些進步不會因此而停止，反而是我更加向上努力的催化劑，只有這樣才能真正成為一名高質量的會計專業人才。
1．1利于學生形成良好職業習慣
它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。
1．2利于學生將理論與實踐融為一體
既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。
1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育
高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。
1．4促進學生會計職業能力的提高
會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。
1．5項崗實習符合高職教育規律
目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用。
1．6提高師資隊伍水平
高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。
2高職會計專業頂崗實習存在的問題
2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性
近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。
2.2頂崗實習不對口問題突出
由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。
2．3教師實踐能力不足以指導
有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。
2．4接收單位不愿意接受實習
企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實習，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增加作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>-j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。
2．5學生自身原因導致實習困難
很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。
3加強頂崗實習工作的對策
3．1加強頂崗實習的組織與管理
會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。
3_2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責
針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。
3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通
教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。
3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育
加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。
3．5對學生加強安全教育
大力加強安全教育是現在當務之急，安全教育、法制教育、社會風險教育和職業生涯設計都和學生今后工作息息相關，所以，加強安全教育尤為重要。
關鍵詞：FBL教學模式;會計教學;應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0241-02
隨著經濟轉型的加快和產業結構的優化升級，社會經濟環境發生了很大的變化，這對外部環境“反映式”發展的會計專業教學來說，提出了許多新的要求和挑戰，社會對會計專業人員的素質和職業技能要求也越來越高，高職會計專業畢業生明顯存在不能勝任會計崗位工作的現象。由麥可思研究院、社會科學文獻出版社正式出版的2013年就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》顯示：2012屆高職高專會計專業畢業生畢業半年后離職率竟高達42%。企業認為會計畢業生對會計工作的處理能力與水平低于工作崗位要求的標準。這種企業高標準和高職會計畢業生低素質的現實差距，要求高職會計教育必須做出調整和改革，探索新的教學模式，培養符合崗位需求、具有可持續競爭力、綜合素質較高的應用型會計人才，以適應環境的變化。
一、高職會計教學模式現狀分析
1.教學目標不清晰，與企業現實需求對接有距離。高職院校會計教學的目標應該是培養應用型人才，以滿足企業的崗位需求為導向，企業需要什么，高職院校就應該教什么，一切以市場需要為導向。但是在具體的教學過程中，高職院校甚至于高職教師的市場意識不夠強烈，只是滿足于理論知識的傳授與考核，忽略了對學生實踐能力的培養，最后教學的結果是學生對會計的基本知識和理論掌握得比較好，能熟練地進行單項業務處理，但是對會計工作的具體流程、會計崗位職責和會計綜合業務處理似懂非懂，感到很迷茫，尤其是缺乏職業判斷能力，使得學生在畢業之后無法勝任會計工作。
2.教學方法單一，教學手段落后。目前，高職院校在會計教學上，教學方法比較單一，雖然大部分高職院校強調教學方法的多樣性，引入了案例教學法、啟發式教學法，等等，但是總的來說，理論講述占據了會計課程的大部分內容，而實踐環節則相對較少，理論與實際的結合不太緊密，大都流于形式。由于教學任務緊張，為了在規定的時間內完成教學任務，多數教師在授課的過程中仍然是采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。在教學過程中，教師扮演主角，學生被動性的接受，師生之間缺少溝通交流，學生對學習并不主動，教師講多少就是多少，教師怎么教，學生跟著怎么做，學生缺乏質疑的能力，這些都不利于學生的能動性、創造性的發揮，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，從而造成學生一旦踏入社會面對現實問題時就會感到無所適從的局面。
3.教師綜合素質有待提高。教師綜合素質的高低直接影響著教學的質量和效果，會計專業的專業性比較強，教師不僅需要具備深厚的理論功底，還需要具備豐富的實戰經驗。但由于高職院校的會計教師大都是從學校畢業后就直接任教，雖然專業理論知識扎實深厚，但缺乏企業實踐經驗，在會計教學中無法真正地實現理論與實踐的有機結合。同時，要培養出高素質的應用型人才，滿足社會對人才的需求，教師還需要具備高超的駕馭課堂能力和敏銳的洞察能力，要善于發掘學生的心理，善于引導學生積極思考和討論，鼓勵他們要敢于質疑并自主尋找解決問題的方法。
二、PBL教學模式分析
隨著教學改革的日益深入，很多學者認為教學活動中的主體地位應該由教師向學生轉變，教學活動的中心應該是學生，一切教育教學活動都應該以學生為中心展開。PBL（Problem-Based Learning）教學模式則順應了這一思想，它是一種以真實情景中的問題為導向，以學生為中心，強調學生的主動參與和自我引導，激發學生運用所學知識去解決實際問題，注重提高學生綜合能力的教學方法。PBL教學模式主要分為三個階段，即識別現象提出問題階段、分析問題階段、在已有基礎上學習新知識從而去解決問題階段。它相對于傳統的會計教學模式而言，教學目標則更為明確、具體和詳細;教師的角色也有了較大的變化，由教學的“主導者”轉變成了“管理者”和“協調員”;在對學生的評價體系上更注重過程的評價，而不再單單是結果的考核。
三、PBL教學模式在會計教學中的應用研究
在會計專業課程體系當中，“會計綜合實訓”是一門基于各類專業課程之上的實訓課程。旨在培養和提升學生綜合業務處理能力、獨立解決問題能力及自主學習的能力。本文以該課程為例，談談PBL教學模式在教育教學過程當中的應用。
1.問題的提出。在會計綜合實訓前一周，教師實訓任務，實訓任務側重點各不相同，例如有工業企業的實訓、商品流通企業的實訓和其他行業的實訓，有一般納稅人的實訓和小規模納稅人的實訓，有手工會計的實訓和電算會計的實訓，等等，并且還要提出明確的實訓目標。教師要求學生分組、分崗位進行，讓學生能夠進行充分準備和自由組合。實訓任務的就相當于PBL教學模式中的“提出問題”，實訓任務的內容應注重系統性、綜合性和可拓展性，最大限度地擴展學生思索的空間。在實訓任務設計的過程中采用項目管理模式，充分培養學生的綜合素質。同時，實訓設計內容應分層次性，配合不同程度學生的知識能力和理解能力。
2.問題的分析。在PBL教學模式中，學生先利用所學的知識對問題進行分析，通過小組成員間的深入探討和交流，發掘問題的深層內涵。學生在進行會計綜合實訓之前，已經進行過比較系統的專業課程學習，相關的基礎理論知識和基本操作技能都已經了解和掌握。為了讓學生在實訓中對需要解決的問題進行深入剖析，在綜合實訓中，分項目進行專題分析，熟悉實訓中企業與銀行、工商、稅務、客戶、供應商之間的關聯、業務處理的流程和涉及的相關單據，討論各小組中存在的共性問題，這部分內容由教師、學生共同完成。在進行綜合實訓設計的過程中，學生對其實訓任務所涉及的問題的理解逐步深入，從而不斷地發掘問題，并在解決問題的過程中得到提升。在每個項目實訓中，教師都會同每個小組成員進行15～20分鐘的研討，包括：實訓企業環境分析、關鍵業務分析、疑難問題討論和解答。這樣就把教師置身于小組當中，平等地與學生交流探討，不但密切了師生關系，而且還能培養學生的想象力且激發學生的創造性。但在實施的過程中，著重注意研討的針對性、有效性和氣氛的活躍性，提高研討的效率。
3.問題的解決。會計綜合實訓依托會計實驗室，采用自主式、啟發式的教學，使學生在鞏固已有知識的基礎上，能加以綜合運用，并且把原來專項實訓中分開的零星的項目綜合運用起來，學生更能清楚各類企業的性質、會計工作崗位的職責和業務處理的流程，有利于學生發現問題，開展研究并解決問題，有助于學生提前熟知企業環境，實現零距離就業。自主式、啟發式教學最大的特點就是“以學生為主”，教師可以是輔導者、討論者或督導者，這些角色的變化，正體現了自主式、啟發式的教學方法，只有換位思考，才能共同進步。
4.思考與總結。PBL教學模式中非常重要的一步就是思考與總結，學生在實訓進行過程當中，通過不斷的思考、總結來逐漸解決問題并不斷提高自身的能力，教師通過對實訓結果的檢查和實訓過程的答辯來達到這樣的目的。在實訓中，教師對每組實訓情況進行檢查。檢查內容包括：實訓進展、實訓目標實現、發現并解決的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組學生的實訓狀況，清楚每位學生的能力情況，以做出相應的指導和評價。在實訓將要結束的時候，安排實訓答辯。聘請3～5位教師作為答辯小組成員。學生以小組為單位進行答辯，包括實訓陳述、回答問題等環節。教師對學生的實訓成果進行點評，提出相應的意見，了解學生在實訓中的真實想法和業務能力。同時，通過答辯，還可以對每個人在實訓中的表現進行評價，以促進其繼續努力并改正當前問題。
根據高職會計教學的現實情況和企業崗位的現實需求，探索PBL教學模式在教學中的應用，為培養學生崗位能力奠定了基礎，這才是高職會計教學教改的目的所在。
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