時間：2022-07-08 16:23:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學研究性論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會：
首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系：
在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇：
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現有實驗條件，如何實現Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。
二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。
三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學習在化學實驗應用：
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應速度大大加快，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
一、精心設計理論課程的研究性教學內容,探索問題式研究性教學方法,提高學生的創新思維
研究性教學的實施離不開教學內容的創新。因此,根據課程教學目標和研究性教學模式特點,課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應用”的教學理念,以“結構物理性質制備方法化學性質反應機理反應規律主要用途”為主線,精心設計了由結構與命名、反應類型與機理、合成設計基本理論、合成方法與技術等四大知識模塊組成的有機化學理論課程研究性教學內容。特別強調處理好教學內容的基礎性和先進性的關系,不僅加強基礎知識和基本理論,重點講解有機化學反應原理和方法,而且注重把有機化學學科的發展前沿和生產中的最新應用,以及相關學科的交叉知識等研究性內容引入課堂。例如:緒論課中,教師從衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、生命科學等方面入手,介紹有機化學及有機化合物在生產、生活中的應用及重要作用。而且引入綠色化學、富勒烯家族、有機納米材料、有機光電功能材料、生命有機科學的糖化學、DNA重組技術和定點突變技術、蛋白質化學的分子識別技術等學科前沿[3],早期給學生滲入有機化學學科前沿和應用意識。并通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界之神奇和有機化學工作之樂趣,使學生初步了解當代有機化學的發展動態和最新成果、拓寬知識面,激發學生學習與探究有機化學知識的興趣。教學過程中,課程組成員積極探索“問題式研究性教學法(PBL)”。根據教學內容,教師課前精心設計能夠引導學生對學習對象產生研究興趣或質疑態度的一系列問題,創設一種類似科學研究的教學環境和途徑,為所有學生營造研究性學習氛圍。課上應用生動的語言描述簡單事例,以案例或圖片形式把每節課的主要內容展現給學生,激發學習新知識的興趣和主動性,使學生帶著解決問題的熱情去聽課[4]。同時采用案例分析、啟發式、討論式等多種教學方法,逐步引導學生進行研究性學習,將問題逐一解決,實現學生在研究性“教”與“學”的過程中獲取知識、訓練思維、培養能力的目的。例如:講授立體化學章節時,首先講述一個簡單例子:小芳夢見自己來到了神奇的鏡像世界,發現平時最愛吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構體,而兩種異構體的性能不同。學生就會產生強烈的好奇心,很想知道日?？谙闾侵邢闱弁慕Y構到底是怎樣的?這時,教師適時提出本章所要解決的主要問題:(1)什么是手性分子?(2)什么是對映異構體?(3)如何判斷對映異構體的絕對構型?學生的注意力很快就集中到特定的問題情境中,帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學環節中,進行主動學習。通過教師的引導和重點講解,以上問題逐一解決,學生在下課前,能夠運用所學的立體化學知識,順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構體。這種以問題為載體的研究性教學模式符合學生勇于探究的心態,便于學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。學生經歷了艱辛的思考過程之后,不僅能夠深刻理解所學內容、感受到主動獲取知識的樂趣,而且增強了運用理論知識解決實際問題的能力。
二、建設三層次實驗教學新體系,推進研究性學習,提高學生的綜合素質和創新實踐能力
以“方案設計物質制備分離提純結構表征性能測試”五要素為主線,以培養學生的創新實踐能力及科研興趣為目標,建設了螺旋式上升的“三層次”(基礎型、綜合設計型、研究創新型)有機化學實驗教學新體系。通過刪減簡單的驗證性實驗,在原有基礎型實驗中增加設計性元素,把有機化合物的典型性質實驗安排在相關的合成實驗中,提高基礎型實驗的教學起點。通過串聯序列化的多步驟合成、提純、分離等多個單元操作,構建綜合設計型實驗項目;例如:將乙酰苯胺、對硝基乙酰苯胺、對硝基苯胺三個合成實驗合并成一個綜合實驗。研究創新型實驗包括方案設計、合成反應、分離提純、產品結構表征或元素分析等多個階段。大多數實驗項目是結合教師科研課題或者學科研究熱點凝練而形成的,內容新穎,難度適中,具有本科生進一步可研究探索、發揮一定創造性的空間,能夠充分調動學生的研究興趣。該實驗教學新體系由基本單元技能訓練到綜合技能訓練,最后進入研究創新實驗技能訓練,循序漸進,體現了有機化學實驗自身的系統性和規律性。研究性實驗教學模式通過改進實驗內容和教學方法等,激發學生自主學習和探究動機,是一種培養學生研究興趣的新型教學方式,適應當前教學改革的要求。因此,課程組成員探索了“分層次開放式”的研究性實驗教學模式,使學生科研意識和科研能力的培養融入到正常的實驗教學秩序中,基礎型實驗采取開放式預習和互動式教學方法,加強實驗的啟發性,增加學生動手動腦、查閱資料的機會。綜合設計型實驗采用必做實驗與選做實驗相結合方式,為學有余力的學生提供更多的鍛煉機會,全面提高綜合實驗技能。研究創新型實驗既要求學生必須掌握一定的有機化學實驗知識和實驗技能,又能夠靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。教學實踐過程中更注重研究性,主要體現在實驗的內容、方法、技術和過程等多個層面,采用實驗教學與科研項目相結合的開放式教學方法。學生自主選題,在“查閱文獻、方案設計、實驗準備、實驗操作、結果分析、撰寫報告、匯報討論”等環節中,以學生為主體、教師為主導,教師給予全方位的研究性指導,為學生提供更多的自主學習空間,發揮學生的主觀能動性,進行自行設計、獨立實驗、主動思考與討論。同時倡導團隊合作,合理分工、共同探索研究,調動學生研究性學習的積極性,增強學生發現問題、解決問題和團結協作的能力。
三、提供多元化的課外實踐途徑,鼓勵學生參加科研訓練,培養學生的科研素質
東南大學作為一所研究型大學,擁有高素質的師資力量、先進的實驗設施、學科發展及項目資源優勢,通過由專題研究、科技創新、學科競賽、SRTP活動組成的“四路并進綜合實踐”環節,為本科生研究性教學模式的實施提供了良好的課外科研實踐平臺。結合理論課程教學內容,教師擬定研討主題,例如自己身邊的有機新材料、微波輻射有機合成新方法、足球烯家族等有機化學熱點問題。鼓勵學生選擇感興趣的內容,利用網絡和圖書館資源查閱相關文獻、自擬題目、撰寫課程論文。通過組織學生“專題研究”匯報,加強師生間、學生間的交流研討和教師點評總結,使學生了解有機化學、有機化工與社會和生活的密切聯系,培養學生的探索興趣、誘發學生的創新萌芽?！翱萍紕撔禄顒印蓖ㄟ^展示科研訓練成果和實驗方案設計,激發學生的創新意識。鼓勵和資助學生積極參加學科競賽,培養學生的創新實踐能力。依托學科發展優勢,結合教師科研課題,鼓勵學生自主申報“SRTP項目”,引導學生參加科研實踐、感受學術氛圍,接受科研訓練,激發學生的科研興趣,學會如何通過實驗現象和數據處理,分析討論實驗結果,運用理論知識解決實際科研問題。多元化的課外綜合實踐途徑能夠促進學生自主研究性學習,幫助學生延伸課內知識、拓展課外知識,提高學生的文獻檢索和閱讀能力、綜合實驗技能、分析討論、交流表達、論文寫作等綜合科研素質,培養學生的創新思維和科研創新能力。
四、探索研究性教學新的考核方案
研究性教學模式評價系統應該遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則,進行多種方案的探索。因此,在有機化學研究性教學模式實施過程中,改變以往期末“一張考卷定高下”的做法,考核評價內容從以知識測量為主轉變為以能力測量為主。加大平時考核力度,平時考核包括一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素質的內容,例如:教學基本知識的測驗、學習階段總結、綜合問題討論、課程論文、作業質量等。理論課程采用“平時作業及測試成績×15%+學習階段總結×10%+課程論文成績×20%+課堂討論成績×10%+期末考試成績×45%”考核方案。針對“三層次”研究性實驗教學新體系,實驗成績考核主要根據學生查閱資料、實驗方案設計、實驗預習、實驗操作、報告撰寫、分析問題及解決問題的能力,指導教師對學生在不同階段所表現的實踐能力分別給出相應分數,按照一定權重,加權平均,最終進行綜合評定考核。新的考核方案貫穿于整個學習過程,是對學生在研究性學習過程中獲取知識、探索研究、思維創新等多方面能力的綜合評價,有利于開辟教師研究性“教”和學生研究性“學”的新局面,為在課程教學中貫徹素質教育、能力培養營造寬松的環境,培養學生的創新思維和創新實踐能力。
五、有機化學研究性教學的實踐效果及思考
2008年起,“三位一體”有機化學研究性教學模式已經在我?；瘜W、化學工程與工藝、制藥工程三個專業中逐步實施。實踐結果表明:研究性教學模式的實施一方面能夠使學生較扎實地掌握有機化學必要的學科知識和基本實驗技能、拓寬了知識面。另一方面在研究性學習過程中,學生經歷了文獻查閱、選題、方案設計、實驗操作、分析討論、交流表達、論文撰寫等全程訓練,提高了自主學習能力、創新思維、創新實踐能力和科研能力,真正實現了“教”與“研”相長并進。近4年來,課程組教師指導國家大學生創新性實驗計劃8項、江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃2項、校級和院級“SRTP”科研訓練項目分別為75項和81項,約350多人次參與了科研訓練。張兆航等本科生于ELECTROA-NALYSIS、有機化學等國內外SCI收錄期刊上12篇。以本科生科研工作為基礎,申請專利15件,其中授權國家發明專利3件。學科競賽成績可喜,第一屆、第二屆江蘇省大學生化學化工實驗競賽中6人次榮獲一等獎、4人次榮獲二等獎、2人次榮獲三等獎。通過探索與實踐有機化學研究性教學模式,筆者認為研究性教學不僅要求教師更新教育教學理念,及時了解學科發展與創新動態,不斷更新和充實教學資源,積極開展研究工作并不斷提高自身學術水平。而且學生必須更新學習觀念,從被動接受者轉變為主動思考探索者,積極參與研究性教學過程,在學習中研究,在研究中學習。只有師生共同堅持不懈地努力,研究性教學對培養高素質創新型人才的作用才能得以真正發揮。
眾所周知，對于化學、生物、藥學等理工科專業人才的培養，實驗教學不僅是一門實踐性很強的基礎課程，而且是傳授知識與技能、訓練科學方法和思維、培養科學精神和品德、全面實施素質教育的有效途徑之一。因此，實驗教學在理工科高素質人才培養中起著十分重要的作用。而沿襲數十年的傳統實驗教學方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學生的學存在諸多矛盾，如學生對實驗課缺乏學習興趣，認為實驗課是一門考查課，學習內容不如理論課多，致使學生的學習熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實驗報告，認為寫實驗報告是在浪費時間，敷衍了事，對歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業論文時，學生從老師那里領了論文題目后，不會查文獻資料，頭腦里沒有研究思路，不會設計實驗方案，不會進行數據處理和分析，不會寫論文，不知道如何答辯，應變能力較差，等等。這些舊的實驗教學模式已不適應21世紀高等教育的發展和要求，我們必須對實驗教學模式進行改革和創新。
2.實驗教學改革的一些舉措
針對以上問題，在廣泛聽取學生和教師的意見和建議，并通過相關教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實驗項目，增添了由學生和教師共同參與的、具有研究和開發特點的綜合性實驗，即研究性實驗。經過兩年多的實踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準備以論文形式發表。這些研究性實驗大大激發了學生的學習興趣，使學生不僅鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，而且學到了必要的科研思路和方法。學生普遍反映收益匪淺。筆者所進行的研究性實驗，其內容包括以下三個部分。
2.1實驗項目及方案的確定
2.1.1實驗項目的確定。有機物催化合成實驗項目突出的特點是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應一定是個符合現代技術發展要求和趨勢的新型反應。此外，催化反應所用原料或試劑、實驗條件、儀器設備等必須確保對學生安全可靠，實驗耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析能在學校實現等。因此，在確定實驗項目前，教師要對擬確定的題目進行以上各方面因素的綜合評價。確定實驗項目后，實驗指導教師要反復進行預試驗，確定實驗項目的可行性；然后要及時總結并列出實驗的難點和重點，確保所選實驗項目的成功順利實施。
2.1.2實驗方案的確定。根據所查閱的所研究對象的相關文獻和催化合成原理，教師向學生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優點和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實驗路線和方案。實驗路線和方案確定以后，如何分組實驗以找到最佳合成條件是實驗方案確定的另一主要內容。指導教師首先要讓學生掌握一些文獻檢索的理論、方法和技巧，通過調研國內外文獻資料，總結前人的實驗條件和結果，找出適合本次實驗的條件，確定好最終的實驗方案。
2.2以學生為主體進行分組實驗
以實驗項目“納米復合固體超強酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實驗小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過程為實驗操作過程，一般需要20個學時。
2.3實驗結果總結和討論
按設計方案將學生所得實驗結果進行匯總，并將合成出的初產物進行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過柱、重結晶等實驗操作，以得到精制產品，然后運用紅外、折光儀等手段進行產品的結構鑒定。在確定產物結構過程中，讓學生與教師一道分析目標化合物的結構信息，使學生經過最初的宏觀實驗后進行詳細的結構分析，直至得出一個正確的結果，這讓學生有一種成就感，激發了學生對實驗的濃厚興趣。實驗結果匯總和討論過程是在科研性實驗中一項必不可少的重要步驟，由教師向學生講授，約需4個學時。
3.實驗教學改革取得的效果
將研究性教學模式引入學生的實驗教學中，兩年來取得了良好效果。作為有機物催化合成實驗，實驗項目的開設本著先易后難，先簡后繁，先驗證后科研的順序開出，循序漸進，逐漸使學生掌握有機催化原理和實驗操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學生求知欲望的心理要求，實施以來深受學生的歡迎，收到了良好的效果，學生的綜合素質得到了很大的提高：（1）增強了學生的學習興趣，發揮了學生學習的主觀能動性。學生了解到學習的方式是多種多樣的，書中的方法并不總是最好的，這種認識對提高學生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻能力大大提高，學生積極自覺查文獻，不但從書和期刊上查資料，而且從網上查資料。（3）計算機應用能力有所提高，除了常規的文字處理，在書寫分子式、畫表格、插圖方面的能力有所提高，如從網上下載實驗裝置圖等，使課程論文更加科學、美觀。學生學習化學物結構解析軟件，積極性高。并且是一個教師教會幾個學生，然后由他們再去教別的同學，之后同學之間互相學習。（4）基本建立了研究問題的思路，盡管有一部分學生在實驗方案的設計中還不十分準確，如可變因素的設計中同時改變兩個因素，不夠科學，但經過討論，學習又進了一步。學生變得主動和愛動腦，理論聯系實際能力有所提高，對實驗內容認真仔細研究，利用所學知識，大膽提出疑問。（5）寫作有了一定程度的提高，盡管學生的論文還很幼稚，有一些內容安排得還不盡合理，但是經過評閱他人的論文和答辯，解決了一些問題。（6）表達力有所增強，一部分學生本身能力較強，個別學生較差，但無論如何，都需要我們給學生提供鍛煉或展示的機會，使每個學生有不同程度的提高。
4.結語
在教學中增加以學生為主體的研究性綜合實驗，可培養學生勇于探索和善于發現問題、分析問題、解決問題的科研意識，以及膽大心細、實事求是的工作態度。這樣，學生鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，學到了必要的科研思路和方法，培養了科技創新意識，為今后從事科學研究奠定了一定基礎。同時也完善了實驗教材中實驗項目的知識結構，豐富了實驗內容，使教材中既有物質性質實驗，又有合成實驗；既有經典的驗證實驗，又有探索性的科研實驗，為今后教材的編寫打下了良好的基礎。
關鍵詞:研究性學習 反思 過程 地理學科
地理研究性學習，就是在教師的指導下，在地理學科領域或現實生活情景中，通過自主探究式的學習研究活動。在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，去主動獲取地理知識，認識地理規律，運用地理知識和原理解決實際問題，發展創新素質，形成正確觀念的一種學習活動。建構主義學習理論認為，認識是一種以主體已有的知和經驗為基礎的主動建構的活動，雖然世界是客觀的，但對于世界的理解和賦予的意義是由每個人自己決定的。人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于每個人的經驗以及對經驗的信念不同，對外部的理解也不同。因此，我們必須在高職地理教學中引入研究性學習方式，充分發揮學生的主觀能動性和主體作用，提高地理教學效率，培養學生的地理創新能力和終身學習的能力，這對于深化教育改革，培養創造型人才有著非常重要的作用。
一、開展地理研究性學習的步驟
筆者結合課堂教學開展了一次題為《由巖石看當地氣候的變遷》的地理專題研究活動，采用的研究方法有實驗觀察法、野外考察法、地圖法和資料信息整理法等，操作程序為:
1. 選定課題。創設問題情景，引導學生發現問題，并確定研究課題。
2. 設計方案。分析問題背景，尋找解決問題的突破口，設計解決問題的步驟和方法，指導學生完成研究方案的設計。
第一階段:確定砂巖中紅褐色物質的化學成分。
第二階段:鐵氧化物對環境的指示作用是什么。
第三階段:本地中生代氣候與現代氣候的比較。
第四階段:撰寫地理小論文。
第五階段:課題延伸。
3. 實施研究。學生按設計方案實施探究活動。收集文字、數據、圖片和資料歸納整理;進行有關實驗;實地考察;得出結論，匯總成果。教師及時了解學生所遇到的困難和需要，提供信息，啟發思維，補充知識，介紹方法和線索。
4. 成果交流。教師組織討論會、辯論會、展示會等展示成果;學生開展小組討論、創意設計、宣傳板、辯論和投稿等。
5. 學習評價。以形成性評價為主，重過程，重應用，重體驗，重全員參與，進行組評，互評和自評 。
二、開展地理研究性學習活動過程
1. 問題的發現與提出
在學習礦物與巖石一節內容時，筆者在當地采集了十幾種巖石，作為課堂教學的標本，由于巖石是來自家鄉的，學生學習的興趣非常濃厚。通過辨認，同學們熟悉了十多種巖石，從中發現許多砂巖和砂礫巖標本均呈褐紅色，他們提出這樣的疑問，砂巖和砂礫巖為什么呈褐紅色?它和氣候有何關系?
針對學生的質疑，我并沒有及時給予答案，而是因勢利導，確定目標，在課外積極開展研究性學習。
2. 研究方案的確定及問題的探究過程
經過師生展開充分討論之后，確定這次地理研究性學習活動探究的專題為《由巖石看當地氣候的變遷》，全程分為五個研究階段，每個階段又確定了階段性的研究目標。
第一階段:確定砂巖中褐紅色物質的化學成分
這一階段研究分組進行，首先將全班同學分為五個興趣小組，在本地五個區域進行分組考察，使他們了解砂巖分布狀況，同時對砂巖所處地層與上下巖層之間的關系有所認識，并作好記錄、采集標本帶回學校。依據所采集的砂巖標本，憑借生活經驗推斷褐紅色物質是鐵紅，然后利用已學過的物理化學知識，對砂巖中的褐紅色物質的化學成分進行確定。
先用稀鹽酸溶解砂巖并過濾，然后加入氫氧化鈉溶液之后，得到褐紅色沉淀物，說明溶液中有Fe3+。
Fe2O3+Hcl—Fecl3+H2O
Fecl3+NaOH—Nacl+Fe(OH) 3(沉淀)
由以上簡單實驗證明，砂巖中的褐紅色物質主要為氧化鐵(實際還有Fe3O4，因學生受所學化學知識的限制，不能鑒別Fe2+的存在)。
第二階段:鐵氧化合物對環境的指示作用是什么
這一階段的研究，主要是結合已有知識和搜集資料來獲得問題答案，完成階段性研究目標。同學們通過搜集整理資料后最終得到的結論是:在自然狀態下，環境中水汽含量較多，溫度較高時，鐵與空氣中的氧氣和水汽以及二氧化碳發生化學反應，生成鐵氧化合物。砂巖中鐵氧化合物形成環境，說明該沉積巖層形成時期，正是一種較為濕熱的環境。
第三階段:本地中生代氣候與現代氣候的比較
全班同學仍然分為五個興趣小組，利用資料確定了砂巖形成的地質年代為中生代的二疊紀，然后進一步搜集資料證明中生代當地氣候比現代氣候溫暖濕潤，所搜集的資料經過學生整理后可歸納為三大類:
第一類:感性資料
化石:1990年發掘于彬縣西坡鄉龍背頭村的古脊椎動物化石有大象、羚羊、古長頸鹿、三趾馬、大唇犀、鼠、狗、虎、鴕鳥等十多種;2003年4月，又在彬縣小章鄉發現犀牛等多種化石。另外，還有旬邑的古象化石和彬縣許多地方的恐龍化石。這些動物中許多都生活在當今的亞熱帶和熱帶草原地區，比如大象、長頸鹿、犀牛、鴕鳥等。
煤:煤是植物化石。當地煤的儲量非常豐富，它們形成于中生代的石炭紀、三疊紀和侏羅紀，說明中生代以前當地氣候濕潤，綠色植物非常茂密。
石油:石油是淺海中的浮游生物形成，本地旬邑馬欄、長武洪家一帶儲量比較豐富。
第二類:理性資料
震旦紀開始本地不斷遭到海侵;下奧陶紀以前為淺海環境;上奧陶時為侵蝕準平原;中石炭紀后為黃河淺海盆地的一部分，形成儲備著豐富煤藏的海陸交替沉積;二疊紀末為陸相沉積，沉積了砂巖、頁巖為主的陸相地層;三疊紀后期為大內陸湖的一部分，沉積了砂頁巖夾煤層;侏羅紀再度形成造煤盆地;第三紀局部地區沉積有少量的砂礫層，為陸相沉積環境;
第三類:類比資料
當今亞熱帶地區一些地方的砂巖亦為褐紅色，如四川盆地被稱為紫色盆地。
同學們通過對以上資料整理分析，多次展開充分討論后認為，在侏羅紀以前本地氣候溫暖濕潤，從侏羅紀末開始，氣候變得干燥，而且溫度也有所下降?？傮w看來，中生代當地氣候比現代溫暖濕潤。
第四階段:指導學生撰寫地理小論文
這一階段，根據學生個體差異靈活對待，既可以總目標立論，又可以階段性目標為論點，撰寫地理小論文。要求論點明確，論證充分，資料詳實。
第五階段:課題延伸
這既是本課題的結束，又可看作是下一個課題的開始。部分對地理又濃厚興趣的同學即可以《氣候變遷對當地社會經濟的影響》為課題進行深層次的地理專題研究。
3. 論文成果交流和學習效果評價
每個同學所寫論文先在小組內進行交流，通過組內集體評改后，接著在全班進行交流，選出優秀論文辦地理專欄在全校進行交流，部分稿件推薦到相關報刊雜志，同時將全班所有論文打印成冊，人手一份，以備后用。
三、開展地理研究性學習活動后的反思
在本次地理研究性學習活動中，教師和學生的地位發生了很大變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，而以平等的關系參與了學生的學習，成為學生學習的促進者、組織者和指導者，并且教師從個體走向了合作，從分科走向了跨學科。教師在備課中的出發點已不再是教材，而是學生和開展這次地理研究活動的過程，包括學生在這次活動中遇到的困難，教師能給他們提供哪些幫助以及怎樣參與才有利于學生的研究活動的開展和創新能力的提高。學生是這次研究活動的主體，在教師的有效指導和幫助下，使他們發現問題，引導他們從問題情景中選擇適合自己研究的課題。此項研究活動的成功之處主要表現在兩個方面:
第一，激發了學生地理探究的興趣
美國現代心理學家布魯納說，學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。有了興趣學生才能生動、愉快地學習，才能在教學中發揮主體作用和主動精神。本活動最開始在課堂上，利用當地巖石作標本進行比較，創設問題情景，促使學生發現，引起學生認知上的沖突，為什么本地砂巖之中以褐紅色居多?褐紅色的物質到底是什么成分?巖石的顏色對氣候有無指示作用?一個個問題激發了學生對家鄉地理事物強烈的探究興趣。
第二，探究過程的持久性和層次性
傳統的高分子化學實驗為一些經典的驗證性實驗，教學內容步驟標準化、模式化，學生只能被動的接收，按方抓藥，無須動腦思考、分析。這種教學方式的優點是保證了實驗教學的順利進行，培養了學生基本的實驗技能和熟悉實驗儀器的操作，但對于學生動手能力、思考能力、團隊協作能力、研究能力的培養效果甚微。這種實驗教學方式不利于培養學生的科學精神、分析解決問題的能力和創新能力，且造成學生學習興趣下降，使得實驗課程“弱化”，而把大部分的時間放在了幫助學生獲取知識和記憶知識上，忽略了實驗課程在整個大學教育過程中的重要性和必要性。導致學生到大四畢業論文環節，則充分暴露了學生實驗操作不規范、實驗技能較差、實驗意識薄弱、科學研究精神欠缺等缺點。很多教師已經認識到了傳統實驗課程的缺點和局限性，也提出了很多的教學改革方法，其中包括了研究性高分子化學實驗課程。研究性高分子化學實驗課程讓學生參與了實驗配方設計、實驗的實施，實驗結果的分析討論，突出了學生作為課堂主體，教師輔助學生完成實驗課程，提高課堂上教師與學生的互動，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，有利于學生深化理論知識的理解，充分鍛煉動手能力、綜合分析能力、科學研究能力，為學生的綜合全面發展奠定堅實的基礎。現有文獻雖然充分論述了研究性實驗的優點和作用，但尚沒有文獻從備課到實施、總結、詳細論述研究性實驗的實驗方案和實施方法。張玉琦等提出了在實驗課程中增設研究性實驗，并結合聚合物微球乳液實驗項目提出了新的實驗內容，但沒有詳細地敘述如何設計并實施該實驗。張曉云提出了將研究性實驗替代基礎驗證性實驗，并簡單的介紹了《丙烯酰胺的水溶液聚合》實驗的做法，也沒有詳細深入的分析、研究和介紹各環節的實施方法與注意事項。胡先海等詳細介紹了在高分子化學實驗教學中采用研究性學習需要采用的幾種研究方式，并詳細解讀了各種研究方式的優點。但這些研究方式可能無法在一個實驗中全部應用。不同的實驗采用的研究方法也不同。但文獻未結合某個實驗詳細介紹研究性實驗設計及實施方案。本文根據作者理念和文獻報道的關于研究性實驗的理論，結合具體的高分子化學實驗《有機玻璃的制備》，詳細論述了該高分子化學實驗如何設計成研究性實驗，介紹各環節需要做的工作及其作用。
2研究性實驗設計和實施
2．1實驗準備
根據對研究性實驗的理念和理解，從充分調動學生學習興趣，讓學生參與每一個教學環節，體現學生學習主體的目標出發，教師從軟件和硬件上準備實驗。對于《有機玻璃制備》實驗，教師需要根據四大聚合方法之一的本體聚合理論知識，分析該實驗方案中各實驗參數是否可變？可變范圍為多少？變化后對實驗過程其他參數、實驗現象、實驗結果是否有影響。各實驗參數之間具有一定的關聯性，例如其它條件一致，反應溫度降低，反應時間則會延長，或引發劑用量越低，反應時間越長。在設計實驗時，需要注意到各參數之間的相互關聯性。根據實驗參數是否可變，修改指導書內容，將可變的實驗參數空白。在上課之前，要求學生根據已學的理論知識，并查找相關文獻資料，初步確定自己的實驗參數。在動手做實驗之間，教師和學生討論相關參數的可行性，學生需說明采用這個數據的理由和依據。通過上述準備工作，教師能夠更好地指導學生實驗參數的制定，對于學生定的不合理實驗參數具有一定的預測。有利于在課程中，順利完成實驗參數的探討和設計環節。學生通過參與上述實驗參數的設計，對該實驗的理論知識進一步進行了復習，對實驗原理把握更加準確，充分理解各原料作用和各實驗參數內在含義。同時，有利于促進學生的自主學習、自主思考、獨立研究能力和查閱文獻等科學研究基礎功底，為后續該實驗的順利開展、大四本科畢業環節的順利進行，以及今后工作打下良好的基礎。
2．2實驗預演
為了使教師對不同參數下的實驗進程和實驗現象有一個整體的把握，教師需要對不同參數下的實驗進行預演，把握各參數之間的關系，更好的指導學生實驗參數的設定，并進行理論指導。但是，由于高分子化學的特殊性，實驗條件存在一定的變化范圍，加上可變的實驗參數較多，因此，可設計出的配方數較多。在預演環節，教師不可能對所有參數的實驗進行預演，為了對實驗進行具有一個清晰、整體的把握，對預期的上下限參數實驗進行預演，并根據實驗能否進行、實驗現象是否明顯、實驗所需時間是否在課時內，實驗是否存在一定的危險性等，調整各參數的上下限范圍，防止實驗的不可進行和危險性實驗的發生。在《有機玻璃制備》實驗中，從理論分析來說，反應溫度越低，引發劑用量越低，聚合反應速率越慢，當低至一定程度時，反應有可能無法進行，因此需要對低溫、低引發劑條件下的實驗進行預演，掌握該條件下，各步反應所需的時間和實驗現象。相反，當反應溫度較高，引發劑用量較多時，反應速率越快。由于該實驗為放熱反應，反應速率過快，會導致爆聚現象的發生，因此需要對高溫、高引發劑含量的實驗條件進行預演。為了對不同條件下的實驗進程和實驗參數有良好的把握，需要對中等條件的實驗進行預演，比較低溫、低引發劑，高溫、高引發劑和中溫、中等含量引發劑的實驗進程和實驗現象有何不同。根據實驗預演結果、實驗課時的安排、硬件條件等客觀因素，修改實驗參數范圍，以便于更好的指導學生實驗參數的設定。經過實驗預演步驟，教師對各實驗參數下的實驗進程和實驗步驟做到了心中有數，對整個實驗進行能夠起到良好的指導作用。
2．3學生預習
作為學習的主體，需要對整個實驗內容進行預習，聯系理論知識，對整個實驗的操作過程和基礎理論知識有一個基礎的了解。并羅列操作和理論問題，方便在課堂上解決，加深對知識的理解和掌握。在提高動手能力的同時，實現理論與實踐的結合。教師的一切努力，只為學生能夠掌握知識，提高動手能力，鍛煉學生理論聯系實際，提高解決問題的科研能力。教師在力所能及的范圍內，提高學生的學習積極性，但如果學生不配合，教師努力的效果就會大打折扣。因此，學生預習實驗內容是非常重要的，為后續實驗課程的開展奠定基礎。對于《有機玻璃制備》實驗，學生在預習過程中，需要做好以下幾方面的內容：
（1）該實驗的基本原理；
（2）實驗的操作過程；
（3）操作和理論上存在的問題；
（4）根據理論知識和查閱文獻，初步確定本組實驗參數。這一步需要小組學生團結協作，共同確定。經過預習，學生復習了理論知識，初步掌握了實驗的操作。并通過團隊合作，提高了學生的協作精神，小組互通有無，共同提高。
2．4實驗實施
實驗的實施是整個實驗課程的中心環節。優秀的實驗方案設計，需要良好的實驗實施才能實現最終的目的。因此，教師需要根據課時對每個環節進行細致的安排，確保實驗的順利進行以及學生對知識的掌握。根據前期的實驗設計、準備、預演，實驗的實施可按照以下步驟開展：
（1）教師介紹本次實驗的內容，以及該實驗設計的基礎理論知識；
（2）從基礎理論知識引出實驗參數的設定，小組匯報本組實驗參數及其設定理由，由同學討論是否合適，教師引導，并最終確定參數；
（3）教師根據各組參數設定情況，有目的的引導各組學生參數的分布。盡量使各組實驗參數具有一定的差異性，并具有不同的實驗現象和實驗結果；
（4）教師演示實驗操作。對于特別需要注意的環節，則著重說明；
（5）學生操作實驗；
（6）在實驗實施過程中，由學生或教師提出問題，學生觀察實驗現象，通過理論與實際的結合，教師與學生互動探討問題。對于《有機玻璃制備》實驗過程中，可能出現的問題如下：
（1）在預聚過程中，錐形瓶為什么需要晃動？晃動頻率不同，對結果是否有差異？措施：可以讓一組學生嘗試不晃動錐形瓶，觀察現象?，F象：出現爆聚。學生觀察有機玻璃制備過程中的爆聚現象。解釋：甲基丙烯酸甲酯聚合是一個放熱反應，晃動錐形瓶主要是為了將反應熱釋放，并讓單體流動，各處單體均勻聚合?；蝿宇l率不同，主要影響散熱及不同位置單體聚合程度的差異。晃動過慢也會出現爆聚。
（2）達到預聚的時間存在差異的原因是什么？解釋：主要取決于引發劑的用量及預聚合溫度。引發劑用量較多、聚合溫度越高，完成預聚時間就越短。反之，時間越長。
（3）在灌模時，產生氣泡的原因是什么？如何防止氣泡產生？解釋：由于模具三面封閉，一端開口，里面存有空氣。如果豎直模具直接倒入液體，液體充滿開口端，里面的空氣無法排出，則容易產生氣泡。措施：將模具傾斜，從模具的較低處緩慢注入，將模具里的空氣從無液體的開口處緩慢趕出，液體充滿模具，則無氣泡。
（4）灌模后，為什么還是需要低溫聚合后，再高溫聚合？措施：將一組樣品直接置于高溫下聚合過夜，觀察現象?，F象：模具中的預聚體也會出現爆聚的現象，出現大量的氣泡，并溢出模具。解釋：預聚后體系中聚合物分子量較小，如果直接高溫聚合，仍會產生爆聚。通過實驗課程的實施，學生能夠系統的掌握整個實驗的操作及其注意事項，對不同參數帶來的影響也有了感觀的認識，加深了對理論知識的理解，提高了動手能力，并養成了研究比較的良好科研精神，為后續的本科畢業論文提前做好訓練。
2．5總結報告
總結報告是實驗課程的成果總結，反應了學生對實驗操作和理論知識的掌握，是教師考察課堂教學效果的重要手段。對于研究性實驗，其報告需要充分體現研究性。實驗的總結報告需要包含以下幾方面的內容：
（1）全班實驗參數和實驗數據匯總；
（2）根據各小組實驗現象和實驗結果差異，教師引導學生討論，探討差異存在的原因；
（3）以小論文的形式提交實驗總結報告。鍛煉學生科研寫作能力，為后續的本科畢業論文和工作奠定基礎。對于《有機玻璃制備》實驗，可能出現的問題如下：
（1）預聚程度的控制。溫度越低，引發劑越少，預聚合的時間越長；
（2）預聚程度的把握。預聚程度對后續的操作和實驗具有一定的影響，預聚程度過低，倒進模具時容易漏液，預聚程度過高，太粘稠，不易倒入模具，且容易爆聚；
（3）產品出現氣泡。產品出現氣泡的原因可能有：a．倒入模具時未趕出氣泡；b．預聚程度過低，小分子單體殘留過多，小分子揮發導致氣泡；
（4）產品透明度。氣泡、表面光潔度對有機玻璃的透明性具有較大的影響。通過上述總結，學生學會了有機玻璃的制備，并掌握了其中的基礎理論知識。并深刻理解如何控制有機玻璃產品質量，學到了理論課堂上學不到的知識，深化了理論知識，鍛煉了科學研究能力。
3小結
關鍵詞：研究性學習法；現代食品檢測技術教學；教學法改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0071-03
作者簡介：劉輝，女，碩士，副教授，研究方向為現代分析技術的應用。
研究性學習法是以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的環境中學習，是學生自主收集、分析和處理問題，主動參與學習的過程。它能更好地培養學生的自學能力、分析解決問題的能力、創新能力和團隊合作精神，增強他們對未來工作的適應能力。
在現代食品檢測技術教學中開展研究性學習，是在素質教育和創新思維觀念下出現的一種全新教學方法，它有效改變了學生的學習方式、教師的教學觀念及教學模式。筆者在2008級食品質量與安全專業的現代食品檢測技術教學中應用了研究性學習法，取得了良好的效果。
一、應用依據
1.辯證唯物主義的實踐論是研究性學習法的哲學基礎
實踐出真知。研究性學習法在教學過程中體現“學生為主題”、“教師為主導”的主旨，這就擺正了教與學的關系，既強調了學生“學”的內因作用，又重視了教師“教”的外因作用。
2.大學生創新思維是研究性學習法應用的思想基礎
高等院校培養的學生必須具有寬廣扎實的基礎知識、勇于開拓的創新精神與獨當一面的工作能力。因此，高等教育應重視加強對大學生自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等實踐能力的培養。必須從思想上認識到，改變以往單純接受性的學習方法，才能加強參與、體驗和自主性學習。
3.國內外可借鑒的研究性學習法應用成果
研究性學習法在分析化學中的應用始于20世紀60年代中期，現在國外教育已非常流行這一方法。在國內，它雖還屬新鮮事物，但也有不少大學已予以應用并取得較好成果。研究性學習法必將是今后教學改革的發展趨勢。
二、實施辦法
1.提出問題
問題是學生學習和研究的基本內容和出發點。問題的提出應遵循以下原則：
（1）要有針對性，要符合教學目標。要針對讓學生學什么、發現什么、掌握什么、發展什么來選擇。
（2）難易適當，內容應符合絕大部分學生的學習能力與思維能力。
（3）要具有實用性、創新性。通過這些素材，也可使學生更廣泛地理解現代食品檢測技術的教學內容和教學目標。
“問題”是應用研究性學習法的核心和靈魂?！皢栴}”要密切聯系社會現實，符合教學目標，同時應是開放式的；問題要有綜合性，要清晰，并且符合學生的實際水平和能力。根據現代食品檢測技術的教學內容，結合近年來出現的食品安全熱點問題，筆者設計擬定了以下問題，貫穿整個教學過程：①影響食品安全的有毒有害物質如亞硝酸鹽、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精等的測定方法有哪些？②利用所學過的分析方法，可應用研究于哪些食品樣品成分的測定？學生可根據自己的興趣選擇其一進行探討學習。
2.小組討論設計方案
（1）合理分組。公布課題后，由學生自由選擇課題。選相同課題的學生按5～8人分為一組。分組時，原則上是學生自由結合，但教師要把關，根據學生性別、學生成績、素質特點等方面的差異進行適當調配。各組要確定一名組長。
（2）討論問題、設計方案。分組后，由組長組織本組成員對課題展開討論，拿出設計方案，列出完成任務的詳細條件，明確分工。方案設計負責人負責查詢資料、設計實驗方案，包括采用如何采集和儲存樣品、樣品的前處理方法、具體分析條件的選擇等；實驗準備負責人負責實驗安排、器材、樣品采集及試劑配制；實驗操作負責人負責樣品處理、測定和原始記錄；論文撰寫負責人負責數據處理和撰寫論文。每位學生根據自己的興趣和意愿擔當某項負責人，各實驗環節的工作由負責人牽頭，小組成員合作完成。
3.實施方案
實施方案包括實驗準備和進行實驗兩個階段。實驗準備過程從試劑的配制、容器的選擇、儀器調試到蒸餾水的質量，每個環節都會影響實驗的進程。因此，要求精心準備，不可大意。進行實驗包括樣品處理、測定過程和數據記錄。通過實驗，修改假設，形成結論，這個過程可能需要反復多次。實驗結束后，每位學生寫出工作總結，包括工作內容、完成情況、遇到的困難及解決困難的方法及體會。然后，小組內各成員進行交流，形成共識。最后，根據研究同一課題的學生組織在一起進行大組發言。大組發言只要求每小組選一名代表，將本組實驗的情況進行匯報。匯報一般采用答辯形式進行。如果各組實驗結論相同并正確，教師即可作出最后結論；如果各組情況不同，要求學生再進行實驗直到結論相同并正確無誤。最后，每個學生寫出論文。
4.成績評定
（1）評價方法：采用三種評價方法：①自我評價；②同學互評；③教師評價。
（2）評價原則：既重結果，又重過程。要綜合學生個人的探索學習，小組成員間的合作學習及與教師的交流情況。
（3）評價內容和評分標準：（見表1）
三、注意事項
1.正確處理與傳統課堂教學的關系
對于食品質量與安全專業的學生，現代食品檢測技術既是一門專業基礎課程，又是一門應用課程。在應用研究性教學法時，傳統的理論和實驗課仍應正常進行，系統講授基本概念、基本原理、基本實驗技能，為研究性學習法的應用奠定基礎，二者要相輔相成。
2.高度重視研究選題
選題既要聯系實際，又要符合教學目標。要引導學生選擇感興趣的研究專題，問題可由教師提供，也可由學生自選；課題的實施貫穿整個理論教學過程，讓學生邊學邊用，融會貫通所學知識。
3.培養學生創新能力
在研究性學習法應用中，要教給學生科學研究的基本方法。要學會查閱文獻資料、分析綜合應用資料，學會規范撰寫論文；要鼓勵學生大膽猜測，大膽實驗；要最大限度地挖掘學生的創新能力。
4.發揮教師引導作用
研究性學習法對教師提出了更高的要求。教師既是知識的傳授者，也是指導者和鼓勵者。教師不僅要能對解決問題中的基礎知識胸有成竹，還要盡可能熟悉掌握有關文獻資料，能及時處理和解決教學中可能遇到的一切問題。這就要求教師必須進行充分的課前準備，花大量的時間備課，熟悉問題，準備教法。整個實施過程，都要緊跟學生，密切注視每個學生的工作，切不可因工作忙而放松指導。
四、應用效果和體會
1.學生評價
學生根據自身體會，都非常贊同研究性學習法這種新的教改嘗試，認為值得推廣。學生在工作總結報告中這樣寫道：①初步掌握了查閱文獻、搜尋信息、整合資源的能力。②增強了學以致用、活學活用、理論與實際相結合的能力。③培養了科學的思維能力，在創新中豐富了理論。④培養了團隊精神和堅韌不拔的毅力，樹立了面對困難、永不言敗的信念。師生都認為，這次教改是學生難得的一次歷練，受益匪淺。
2.教師評價
在現代食品檢測技術教學中應用研究性學習法，激發了學生的學習主動性，培養了他們分析與解決問題的能力，提高了他們的綜合應用能力和總體素質。具體講，達到了以下教學目標：①能夠使學生更透徹地掌握課程所要求的主要儀器的原理及使用的方法。②使學生辨證和客觀地認識到每種分析方法的優點和局限性，并且能夠根據具體問題選擇合適的儀器及其恰當的方法。③鍛煉了學生獨立思考、分析和解決問題的能力，培養了他們的協作精神、自學能力、書面和口頭交流能力。④增強了學生參與社會生活、服務社會、造福人類的主動性、責任感和使命感。⑤促使教師教學相長，再學習，再提高，進一步密切了師生之間的關系。
參考文獻：
[1]康學軍等.分析化學實驗教學中研究性學習實踐初探[J].大學化學，2005，20（4）.
本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:
首先,弄清化學實驗與研究性學習的關系:
在中學化學教學中,充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征,挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能,對于改變學生的學習方法,形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習,要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能,發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用,研究開發研究性實驗,引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法,在化學實驗中培養學生的科學素質,實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:
通過化學實驗開展研究性學習,必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力,同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題,特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會,在服從課題研究的原則基礎上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神,適當增加一些探索性實驗,有利于提高學生的探索欲望,培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化,可以改進為探索性實驗:根據現有實驗條件,如何實現Fe2+和Fe3+的轉化?讓學生首先設計實驗方案,其次交流設計思想,篩選確定最佳方案,最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識,使學生的潛能得到更好的開發。
二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在,我們引導學生從自己身邊開始思考,提出問題,并篩選確定研究課題,然后讓學生收集資料、研究實驗方案,通過實驗自主探討、自主學習,極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件,又設計了銹蝕的不同條件開展實驗,另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查,學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識,寫出了較高質量的化學小論文。
三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況,結合課外活動及實踐活動的開展,讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題,可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考,學生積極性高,提出了許多問題,他們調查排污口,參觀自來水廠,監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請來環保局人員共同分析,取得了良好的社會效益。
四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案,研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學習在化學實驗應用:
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈 ,每次實驗只得更換試管 ,改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗 ,不但節省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
【關鍵詞】高中化學 研究性學習 課堂內 課堂外 實施教學
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
一 課堂內教學中研究性學習的特點
化學課堂研究，內容在課本，研究在課堂。教師要深入研究化學教材、研究學生，才有利于開展培養創造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：
1．設計開放性問題情境，激發學生學習興趣，培養學生創造能力
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。化學課堂教學要把培養學生創造力作為基本目標來完成，而利用啟發式教學可以很好地激發學生的化學學習興趣，激勵學生去探索。激發的關鍵在于設置一種開放性問題情境，將常見的知識和常規問題設計成一種具有困難需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。提問是化學教學中啟發學生深入思考簡便易行、適用廣泛的手段。如在進行“鹽類水解”學習時用PH試紙分別測NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的PH值，通過實驗現象提出：鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關系呢？它們又來源于哪里呢？對此學生充滿疑惑，從而激起學生強烈的求知欲望。結合水的電離知識教師稍加點撥，學生就會明白鹽類水解的實質。而在復習深入時又用PH試紙分別測NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH值。通過實驗現象，教師又可提問：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導學生從水解和電離兩方面考慮，通過討論分析，最后解決問題。
2．利用實驗誘導，激發學生的創造性思維
創造性思維的培養要從直覺思維開始，通過各種直觀現象刺激學生的神經，讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象，學生興奮點達到，然后因勢利導：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球為什么會游動發出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎上弄清問題。
進一步深化學生的思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。
3．在資料的整理中開發學生的創造性思維
筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現成的“死”東西，將“死”材料進行“活”處理可以設計出研究課題，如中學化學計算方法歸類。先將學生進行分組，讓學生搜集相關的題目進行歸類整理，然后各組間進行成果交流，最后總結出：守恒法（溶質守恒、質量守恒、電荷守恒、微粒數守恒、轉移電子數守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。 轉貼于
二 課堂外研究性學習的特點
課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認為課題研究是少數人的事情，或者說與中學教學沒有太多的關系，這種觀點是極其片面的。一味沉溺于課本、習題，往往導致學生視野不寬、知識不活、實踐能力不高，所以我們應該走出課本、走出課堂。
課堂外的研究性學習主要是課題研究。課題研究主要有三種形式：社會調查、科學實驗、專題研究。搞社會調查，寫調查報告；搞科學實驗，寫實驗報告；搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現“指導性”。
第一階段：選定課題。課題的來源有兩種方式：一是學生直接發現問題；二是在教師的指導下發現問題。后者要求教師結合時事以及地理區域特點誘導學生去發現問題。例如水質污染情況的調查、空氣污染物的分析等。
第二階段：搜集資料。在教師的指導下進行相關資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學生一些指導性的意見和搜集相關資料的一般方法，或者與學生們一起參與收集。
第三階段：定向研究。在搜集占有一定量的信息之后，由學生針對課題進行研究，教師可以幫助成立課題小組，組織集體討論?？傊浞煮w現學生的主體地位，教師將轉變成一個指導者甚至合作者。
第四階段：課題報告。首先是在教師的指導下完成課題報告，然后是成果交流、論文宣讀、?？l表或推薦到相關刊物上發表，讓學生在研究中獲得“成功”，得到樂趣。
關鍵詞：高中化學；研究性學習；教學策略
在新的課程改革背景之下，高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少具體的學科知識為主要評判標準，而是要看學生能夠在學習的過程中增長多少能力，包括對化學學科知識的認知，對于化學學科整體知識脈絡的把握，對于化學學科知識本質的理解，還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講，要達到這樣的教學目標，我們就必須堅決貫徹執行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢？研究性學習的特征、原則與步驟分別是什么？本文中筆者就結合自己的教學實踐展開論述，不周之處望大家諒解。
一、研究性學習的含義
研究性學習是指學生在教師的指導下，從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養創新能力、全面提高學生素養的學習活動。研究性學習是學習的一種方式，作為一種方式，研究性學習同任何學習方式一樣，它不能脫離具體的學習過程。對學生而言，在現行的教育制度下，這種學習的落腳點就是課堂。
二、立足課本，重視家庭小實驗的探究
由于一節課的時間有限，學生又多，加上學生的動手能力不太強，所以上一節有探究性實驗的化學課，許多教師都會感到手忙腳亂，甚至草草收場，根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾，上好化學探究性活動課，家庭小實驗顯得尤為重要，且在教學中發揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質”這一課題的前一周，我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”，該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對比實驗的探究，學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發了學生探究和學習化學的積極性。
三、研究性學習要注重研究的過程
就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣，我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來，畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊。我們應該明白，在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程，以及應該具備哪些基本的科學素養及能力，以達到激發他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發，我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程，而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑。所以，我們在學生確立了研究的課題之后，應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析，制定研究計劃及人員分配；隨后組織學生查找資料，查找資料的過程應當是全方位、多元化的，有從網絡上進行查找的，有從書本上進行查找的，有從教師那里進行咨詢得到的；對待研究過程中的細節要求給予一定的重視，因為化學研究的結論得出往往就是由細節產生的，我們不能馬大哈，不能隨大溜兒，一定要以一種科學而嚴謹的心態來對待；在得出結論之后，教師要指導學生寫出研究結論，以論文形式、解題形式等多種形式進行總結，并交付班級學生、學?；瘜W教研組進行評定與評價，給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足?？傊?，我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論，更多的是為了培養學生的研究精神，以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態度價值觀。
四、教師要進一步提高自身的專業素質
研究性學習策略的具體實施對象是學生，所以有人以為我們教師就很輕松，其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣，這并不等于教師的主導作用就可以忽略，也并不意味著教師就非常輕松，也許表面上教師真的在課堂上較為輕松，但是教師在課堂預設、課前備課，對于整體教學意識、知識結構，還有突況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此，新的學習方式對教師的知識結構、能力結構提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結構，通過不斷的學習去擴充自己的知識領域，豐富自己的專業學識；要具備一定的課程升成與開發能力，具備一定的現代教學技術能力和學科整合能力；能夠指導學生開展研究；教師要不恥下問，師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力，做到教學相長。
在新的課程改革背景之下,高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少具體的學科知識為主要評判標準,而是要看學生能夠在學習的過程中增長多少能力,包括對化學學科知識的認知,對于化學學科整體知識脈絡的把握,對于化學學科知識本質的理解,還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講,要達到這樣的教學目標,我們就必須堅決貫徹執行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢?研究性學習的特征、原則與步驟分別是什么?本文中筆者就結合自己的教學實踐展開論述,不周之處望大家諒解。
一、研究性學習的含義
研究性學習是指學生在教師的指導下,從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養創新能力、全面提高學生素養的學習活動。研究性學習是學習的一種方式,作為一種方式,研究性學習同任何學習方式一樣,它不能脫離具體的學習過程。對學生而言,在現行的教育制度下,這種學習的落腳點就是課堂。
二、立足課本,重視家庭小實驗的探究
由于一節課的時間有限,學生又多,加上學生的動手能力不太強,所以上一節有探究性實驗的化學課,許多教師都會感到手忙腳亂,甚至草草收場,根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾,上好化學探究性活動課,家庭小實驗顯得尤為重要,且在教學中發揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質”這一課題的前一周,我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”,該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時間比較長,但探究的操作比較簡單,方便易行,且效果明顯,很能說明問題。通過這一對比實驗的探究,學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結論,不僅大大減輕了課堂壓力,提高了課堂效率,而且極大地激發了學生探究和學習化學的積極性。
三、研究性學習要注重研究的過程
就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊。我們應該明白,在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程,以及應該具備哪些基本的科學素養及能力,以達到激發他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發,我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程,而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我們在學生確立了研究的課題之后,應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學生查找資料,查找資料的過程應當是全方位、多元化的,有從網絡上進行查找的,有從書本上進行查找的,有從教師那里進行咨詢得到的;對待研究過程中的細節要求給予一定的重視,因為化學研究的結論得出往往就是由細節產生的,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學而嚴謹的心態來對待;在得出結論之后,教師要指導學生寫出研究結論,以論文形式、解題形式等多種形式進行總結,并交付班級學生、學?；瘜W教研組進行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足。總之,我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論,更多的是為了培養學生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態度價值觀。
四、教師要進一步提高自身的專業素質
研究性學習策略的具體實施對象是學生,所以有人以為我們教師就很輕松,其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣,這并不等于教師的主導作用就可以忽略,也并不意味著教師就非常輕松,也許表面上教師真的在課堂上較為輕松,但是教師在課堂預設、課前備課,對于整體教學意識、知識結構,還有突況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此,新的學習方式對教師的知識結構、能力結構提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結構,通過不斷的學習去擴充自己的知識領域,豐富自己的專業學識;要具備一定的課程升成與開發能力,具備一定的現代教學技術能力和學科整合能力;能夠指導學生開展研究;教師要不恥下問,師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力,做到教學相長。
總之,鑒于時代的要求、課改的深入,在高中化學課堂上實施研究性學習策略已勢在必行。在具體的實施過程中,我們教師要站在一定的時代高度,從學科知識的宏觀把握入手,從教學手段的改革與創新入手,積極地結合生活實際與生產實踐,組織學生積極開展研究性學習活動。從微觀角度來看,可以提升我們的課堂教學效果;從宏觀的角度來看,可以提升我們學生的整體素養與綜合能力,能夠為新世紀提升我國在化學領域方面的世界競爭力而做出自己的努力,同時,從這個角度看,即使我們在具體的教學實踐中取得了點滴成績,但依然任重而道遠。
關鍵詞：高中地理；研究性學習理論
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0281-02
研究性學習是當今世界性教育的潮流。全球各國都在注重開展研究性學習。這是我國新課改的一個獨特的亮點。那么如何在高中地理教學中實施永久性學習呢？筆者結合自己教學實踐認為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學習的課題，然后引導和鼓勵學生進行永久性學習，這不但是素質教育改革發展的需要，也為學生提供了一個“全面發展、終身發展”的契機。
研究性學習的思想和理論基礎
興趣源于20世紀80年代的美國現代建構主義，它認為知識是人們對世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學習者會因自己的經驗背景不同和特定情緒不同對世界有不同的理解，同時給予其不同的意義。而學生學習的過程就是其個體積極主動地心理構建過程，高中地理教師要引導學生自主地學習，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發揮學生學習主體的地位，要尊重學生的選擇，要引導學生積極主動的去學習，而不是單純的被動學習。因此高中地理教師在教學過程中，精心設定永久性學習的課題，鼓勵學生積極參與其中，引導學生運用已知的地理知識去分析研究，并親自動手進行實踐，通過引導學生參與提問、分析、解決問題并自己動手實踐和勇于接授新知識等方面進行地理實踐活動，讓學生在這樣的學習過程中，提高自己的質疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學到的知識轉化為自身的素質，使其受益終身。
研究性學習的理論價值
1.研究性學習可以提升地理教學的理論價值。高中地理教師在教學過程中，通過引導學生參與研究性課題的實踐，提高學生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學生更好的接受和理解地理知識，還可以提高學生地理學習的興趣，增加學生的求知欲，有利于其終身發展，真正做到了活學活用。研究性學習有利于學生對地理知識和技能的遷移和發展。同時，研究性學習還有利于學生加強本學科與其他學科的關系。如前一段時間，筆者開展了“我市住宅小區綠化調查”活動，“我市電動車的激增對環境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動，不但豐富了學生的課余生活，而且把地理知識與環境科學、化學知識、美術知識、生物知識和語文知識緊密地聯系了起來，提高了學生運用掌握的知識和技能解決實際問題的綜合性能力。
研究性學習能提高學生地理學習能力
回歸本學科，研究性學習能夠培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決學習任務的能力。高中地理教師在進行研究性學習的教學中，會把學生分為若干小組，并給每個小組分配任務，由小組成員獨立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔一定的活動責任，承擔明確的分工，所以小組要想完成學習任務，大家一定要自主思考，互相協作，共同完成學習任務。而要想獲得知識，學生一定要善于觀察，親自實踐。研究性學習的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創設的課題，學生一定要細心觀察，用心思考，勇于實踐。
在這樣的學習過程中，學生邊學習邊思考，邊學習邊體驗，邊學習邊進步，其學習的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學習。研究性學習還有利于培養學生的合作精神，提高學生的人際交往的能力，促進其語言表達水平的提升。在學習過程中，遇到了不懂的知識，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學生要有堅持自己觀點的立場，經過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區綠化調查”活動，就需要學生親自走進小區，并向小區內相關物業工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進行交流，大家一起分析，最終得出結論。這在無形當中培養了學生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學生的語言表達能力。
研究性學習的實施評價
研究性學習在中國屬于一種新型的教育方式，學生還不能夠完全適應，因此在研究性學習實施的初期，需要高中地理教師的耐心引導和幫助。筆者為了學生更好地進行選題工作，就會先提供一些由易到難的課題，在課堂教學中，針對具體的知識點對學生提出研究性課題，供學生參考選擇。學生進行研究性學習過程中，教師一定要對其進行指導，為其解疑答惑，如進行天文觀測時，選對時間，選好觀測角度，對搜集的材料進行整理分析，如何進行課題小論文和調查報告的書寫等等。分組時，筆者也會注意到其能力之間的互補，由一個小組長帶領，分配好組員之間的工作，并對每一次活動過程進行詳細記錄，與最后的報告和學習成果上交教師。最后的匯報也很關鍵。每一個學習小組都要參加本次研究性學習活動的成果匯報會，在會上，我們還要選出一些優秀的課題參加全校展示。由專家組對本課題的研究過程及成果進行測評。
隨著現代化教育的深入，大學化實驗教學設計性實驗對學生觀察力、實踐能力、全面發展具有重要作用，也是科研教學活動的重要方法。設計性實驗中，教師應注重教學方法的創新，立足于多角度考察方式；實行開放式實驗教學設計，能夠提升實驗教學效率與質量。對此，筆者根據多年實踐教學經驗，就大學化學實驗中的設計性實驗進行簡要分析。
關鍵詞：
大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析
根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。
1設計性實驗特點
1.1全面性
設計性實驗涉及學科內容眾多，化學實驗應凸顯科學、綜合、靈活性思維形式，使學生能夠在實驗中得到能力的提升，尋找到解決問題的方法，創新思維模式。如：在無機制備與有機合成知識融合中，進行表征任務分析或是利用催化劑與性能檢測融合等方法。
1.2研究性
不同實驗中包含一個實驗課題，學生在實驗過程中需自主進行資料搜集；同時結合設計實驗方案與操作性書寫論文。在課題研究中，學生應自主、獨立進行課題探究，掌握實驗過程遇到的問題，制定解決方法。利用這種模式，打破了傳統實驗教學模式，實現了創新，對學生自主學習能力、化學實驗研究性具有重要影響。
1.3創新性
大學實驗教學中，應立足多樣化、創新、環保項目內容，擴大學生知識視角與創新思維。在設計性實驗內，教師應將科研成果轉為設計性實驗，使學生能夠接受到最先進的實驗知識，對后續學習具有幫作用。
2大學化學實驗中設計性實驗不足
一些院校在化學實驗教學中，主要為有機實驗與無機實驗、分析設備監測、物理化學實驗等，使得學科項目被分解，缺少學科有效連接、實驗教學內容缺乏特點體現，多為驗證性實驗。種種原因造成教學資源使用效率平平、缺少完善的管理制度。隨著新課程教育教學的落實，多數院校開始致力于教學革新中，增加設計性實驗教學課時。不過在事實教學中，并未有明顯教學體現，仍然存在諸多問題。
2.1實驗管理制度問題
設計性實驗對實驗設備、教師水平要求較為嚴格；同時，相對于傳統基礎化學實驗，設計性實驗成本投入高于普通化學實驗。受經濟因素限制，使得設計性實驗一直未得到推廣與普及。一些院校為達到基礎評估需求，而選擇進行一些設計性實驗；但在實際實驗教學中，缺少化學實驗教學的融合，較為形式化，缺少完整的管理機制?，F階段多數院?；瘜W實驗管理制度存在諸多問題，實驗教師無法充分發揮作用優勢，實驗教學報酬得不到有效保證，理論知識教學較多而影響實驗管理，造成設計性實驗難以繼續開展下去。
2.2教學內容落后
在設計性實驗中，教學內容落后成為重要教學問題。通常狀態下，設計性實驗主要是增加綜合實驗內容，而缺少有機、無機等學科融合，課程教學缺少直接連接，以及有效教學形式進而達到全面培養目標。盡管多數學校已經致力于設計性實驗教學內容中，但缺少有效的成果轉變機制，使得學生難以達到學以致用目的，造成學習興趣的降低。
3大學化學設計性實驗方法
3.1調動學生學習興趣
大學階段，學生對化學知識已經有一定基礎，了解有關化學理論知識與實驗。對此，在這一過程中應科學應用設計性實驗，為學生創造更多知識運用機會。學生進行自主設計實驗，對能力的提升、興趣的激發具有重要作用。學生在實驗任務探究階段，能夠運用所學化學知識內容進行方案設計，進而找到有效方法與結論。在其過程中，學生完全自主獨立解決問題，當學生找到解決問題的方法與結論則會油然而生一種成就、自豪感。這對化學知識深入研究具有重要推動作用，提升學生學習興趣進而將更多精力投入到化學設計性實驗中。
3.2提升學生實踐能力、創新意識
在設計性實驗中，能夠將被動科研學習轉變為主動學習。設計性實驗中涉及眾多化學概念原理，學生可以通過無限的空間遐想創新思維。在實際操作過程中，學生利用創新型思維與探究性思維，將所思所想體現在實驗設計中。當學生完成實驗階段，創造思維得到了啟發，提升實踐能力進而發揮教學主體作用。學生在設計性實驗過程中，需要自主進行方案設計與資料搜集，結合實驗目的選擇有關實驗設備與方案。在其設計階段，學生需要獨立面對實驗過程中可能出現的問題，要靈活運用思維得到實驗答案。在這一形式下，對學生主觀能動性的發揮具有重要作用，提高實踐能力。在實驗結束后，學生進行論文寫作，論文寫作是一個將實踐轉變知識概念的過程，需要學生有嚴謹的思維模式與總結思維，對實驗中的不足與解決方法轉換為文字形式。在這一階段中，學生發現問題、探究問題、方法總結能力將得到有效培養，對學生綜合素養的的提升也具有一定推動作用。
3.3完善學生化學知識結構
設計性實驗包含眾多學科內容，例如：二級學科操作技能和理論知識；在其實驗階段，學生運用多個學科知識融合過渡至實驗中進而解決問題。在其過程中，擴大了學生知識視角、完善學生知識結構。材料、環境概念知識融入至實驗教學內能夠有效彌補以往實驗教學學科內容兩極化問題，提升了學生綜合能力。
4結語
綜合分析，設計性實驗是現代教育教學改革下的產物，對學生能力的提升具有重要作用。因此，需要有關院校引起高度重視，提倡應用設計性實驗教學。筆者著重對大學化學實驗設計性實驗進行分析，希望各院校充分發揮理論與實踐融合理念進而做好化學人才的培養。
參考文獻：
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[3]李子強,張圓.PBL與異法同步設計性實驗結合模式的建立和應用——天然藥物化學實驗教學[J].新課程研究(中旬刊),2017(01).
