時間：2022-11-13 14:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中科學學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程理念；初中科學；優化策略中圖分類號：G633.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0193-01初中學生正處于思想最為活躍、行為最為叛逆的階段，同時，他們對于新鮮事物的好奇心與興趣，使他們對于事物的接受能力也比較強。科學課是一門基礎課程,它同工業、農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有密切聯系,對我國的四化建設能否迅速發展有極其重要的影響。初中科學課作為初中生入門理科的基礎課程,在科學教學中，教師必須根據學生的年齡特征和認識規律，讓初中科學教學生活化，使課堂氣氛活躍，注意培養學生的科學探究精神，而不應該只注重對學生的科學知識的單一傳授。
1.初中科學教學問題分析
1.1教學方式單一。當下，初中科學課程的教學中存在著一些問題，教師常常只重視對科學知識的傳授，忽略了學生的理解、接受能力，忽略了學生科學探究能力的培養。新課程標準強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，倡導探究、合作與互動的教學方式。傳統的教學方式，教師注重備課和面向全班講解，強調按部就班地學習和通過做習題反復訓練;學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏互動、合作與交流。在某些初中的科學課堂中，教師注重學生是否能過記住科學知識，而沒有對學生的理解、學習過程加以重視;另外，依然沿用傳統的教學模式，僅僅是教師在講，學生在聽;教師在提問，學生在回答。這樣的教學是枯燥的，不能引起學生的興趣，同時，教師的分層教學未實行，對于優差學生一概而論，極大地損害了差生學習科學的信心與積極性。
1.2教師思維難以適應。傳統的初中理、化、生、地教學內容，涉及到的自然關系基本上是因果關系，使用的方法基本上是單因子分析，呈現給學生的理論基本上以絕對真理的面目出現。科學課程則不同，呈現給學生的是一個綜合的、千變萬化的自然圖像，由此出現了許多不確定性的問題。特別是在探究過程中，需要發現問題和提出問題、提出假設和設計方案、收集證據、作出判斷、進行評價和表、達交流。而這，也對教師思維能力的轉變提出了新的挑戰。
1.3學生問題意識不強。在某些科學課堂中，教師幾乎一直在講，學生沒有機會來提問，或者說學生不敢提問。在一些沒聽懂或者沒學會的問題上，學生往往因為不敢提問而造成知識點的錯誤或者遺漏，導致學生的科學學習積極性下降。長此以往，學生將會越來越不會提問，不敢提問，這是及其不利于學生的科學課程學習的。
1.4教材墓礎性不強。教材是教學的重要資源。初中科學使用的是浙江教育出版社出版的科學教材。這套教材的表格和圖片比較多，而文字信息太少，許多關鍵性的結論都以留白的方式出現。編者的意圖是好的，想充分體現科學的探究性。但由于過于強調探究性，而忽略了教材的基礎性，不利于學生的自主學習。
2.提高初中科學教學質量的主要措施
2.1貼近學生生活,聯系社會實際。要注意從學生身邊熟悉的現象入手,引導他們發現問題。要緊密結合學生的生活實際,使他們感受身邊的物質和變化,加深他們對科學知識在生活實際中應用的認識。在衣食住行等方面有著大量與科學內容有關的素材,如燃燒和燃料,溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等;又如:在做饅頭時,為什么面發酵了要使用純堿,而面不發酵要使用面起(小蘇打),/新購買的鋁壺在燒水時,為什么水接觸的地方會變黑等,這些都可以作為科學教學的素材。將這些內容充實到教學中去,既能提高學生的學習興趣,又能教會學生對生活中的種種現象作出合理的解釋,達到學以至用的目的。
2.2樹立正確的教育教學理念。育人理念。教師要站在提高民族素質和加速四化建設的高度,確立新的教育思想,轉變育人理念,把提高學生的素質和培養德、智、體等全面發展的合格人才與教好科學課結合起來,并把這種理念落實到課堂教學中去,將育人作為自己搞好科學課教學工作的立足點。服務理念。教師是學生學習過程的組織者、促進者和引導者。首先,教師在教學過程中要熱愛學生,做到教為學服務;其次,教師應根據課程的內容特點,著眼于學生的會學和學會,給學生以充分的動手、動腦、動口的機會;最后,教師要運用形象化、直觀化的教學手段,啟迪學生思維,激發學生的學習興趣,培養學生分析、觀察、獨立思考和實踐操作的能力。因此,在平時的教學過程中,教師要精心備課,精心設計實驗和各種教具,課余時間積極輔導學生,以不斷提高教學質量。
2.3融合式課堂教學。當今社會講究可持續發展，在初中科學課堂中同樣可以滲透可持續思想，促進學生科學能力的培養。在融合式教學方法中，教師可以巧設學習榜樣，利用學生的好勝心理與競爭意識，爭相向榜樣學習。這樣，學生將會跟隨教師的腳步學習科學文化知識;另外，還可以利用游戲和創新型實驗來幫助學生學習科知識。科學課是一門以實驗為依托的學科，教師可以創新地利用游戲與實驗來幫助教學。比如，在學習聲音的傳播時，教師可以組織學生自治簡易的傳聲裝備，便于學生理解聲音的傳播;在講解生物鏈問題時，組織學生扮演不同的生物，進而理解生物鏈中各種生物之間的關系和作用。
教師要不斷充實本學科的專業知識及相關學科的基礎知識,關注初中科學教學領域的研究動態與成果,努力學習現代教育教學理論,結合自己的教學實際,在教育科學理論的指導下,開展教學實踐與教學研究,不斷總結和豐富教學經驗,勤于探索,勇于創新,努力使自己成為/教學)科研)創造型的高素質教師。參考文獻：
[1]張晶瑩,胡興昌. 提高初中科學課課堂教學質量的對策研究[A]. 中國教育學會科學教育分會大學工作委員會.第五屆全國科學教育專業與學科建設研討會會議論文集[C].中國教育學會科學教育分會大學工作委員會:,2009:4.
[2]錢彩鳳. 關于初中科學課教學的思考[J]. 考試(教研版),2009,07:65+53.
【關鍵詞】關鍵詞教學策略;課堂教學
心理學的知識告訴我們，人們的記憶有兩種，一種是有意識記，一種是無意識記。所謂有意識記，就是有目的、有計劃而且需要經過一定努力的識記。雖然這種識記包括機械識記和理解識記，但是，這種識記都是以一定的艱苦努力為前提的。而無意識記，是在事先既無確定的目的，而在當時又未曾經過任何努力的識記。它是一個自然而然、不知不覺的潛移默化的過程。盡管學習的過程，系統掌握知識的過程離不開有意識記，任何投機取巧都是不可行的;但是，通過我們的努力，將有意識記轉化為無意識記，既達到學習的目的，又不增加學生的負擔，這種努力是需要的，其途徑之一就是運用關鍵詞教學策略。
何謂關鍵詞《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》是這樣定義的：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語”。關鍵詞主要運用于文獻標引，隨著網絡的發展，關鍵詞被廣泛運用于網絡搜索引擎，關鍵詞概念的使用也已經大大突破了原有的范圍。因此，根據關鍵詞的特點以及科學學科的特點，筆者嘗試把“關鍵詞”引入科學教學實踐中，并把這種教學探索稱之為“關鍵詞教學策略”。
關鍵詞教學策略是指在科學教學過程中，以言語的教學為核心設計課堂教學，通過選擇概念關鍵詞，編排關鍵詞序列，深入到語境，品味和感悟概念關鍵詞，體會言語的意圖感、意義感和意味感。
那么，我們應該怎樣實施關鍵詞教學策略呢？
一、根據教材內容，用關鍵詞設置教學目標
《初中科學課程標準》指出：科學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程;科學為其他科學提供了語言、思想和方法;科學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這些都是需要學生通過準確科學語言的表述才能得以實現。文章常讀常新，教材無非是個例子，對于科學課的教材，存在著多元解讀和個性解讀的可能，因此在確定關鍵詞的時候不一定要拘泥于作者的本意，而允許教師根據自己對文本的解讀，以及對課堂教學目標的設定選擇教學的關鍵詞。比如人們日常生活中的一些習慣用詞，在科學課中有嚴格的界定。餐桌上的一道好菜“雞翅”，在我們的科學課中是不恰當的。雞屬脊椎動物門的鳥類，較高等的應該稱之為“雞翼”，而“翅”是對較低等的昆蟲的翅膀的稱呼。例如，蝗蟲屬無脊椎動物昆蟲綱膜翅目的動物，其典型特征是有頭、胸、腹三部分組成，有三對足，兩對翅。
二、根據習題內容，用關鍵詞理解習題意圖
詩有“詩眼”，文有“文眼”，那么習題當然也有“題眼”。 “題眼”是習題構思的凝聚點，是結構上牽動制約全題的關鍵點。也就是說我們能夠透過那個“眼”，窺探出習題的主要內容。例如對某道中考題的解題過程簡析如下：
為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系，小明設計了如圖（甲）實驗裝置。
（1）將木塊用測力計水平拉住，測力計另一端固定在桌上一側;細線一端和砂桶連接，另一端跨過定滑輪和長木板相連。實驗時在砂桶中加砂，使長木板運動，當木塊達到穩定時，測力計讀數等于木塊和長木板之間的滑動摩擦力大小。請問木板的運動是否一定要作勻速運動 （填“一定”或“不一定”）。
（2）在木塊上加砝碼就可以改變木塊對長木板的正壓力，改變砂桶中砂的質量，使長木板運動，讀出測力計的讀數。小明做了四次實驗，得到了下表四組數據，其中在第3次實驗時，測力計的示數如圖（乙）所示，請你幫小明讀出測力計的示數并填入相應的位置。
（3）對上表格中正壓力大小和測力計讀數分析你能得出的結論是 。
本題主要考查學生對審題能力和閱讀能力，第一小題，根據習題本意以及初中學生所掌握的知識水平，要想物體穩定地運動并且測出摩擦力的大小，需要滿足二力平衡的條件，題目已經設定了條件“長木板運動達到穩定時”，所以填“不一定”，第二小題，從題目的關鍵詞“讀出”、“填入”，然后根據圖片信息，可以得出答案是“1.9牛”，而有許多學生因為去比較表格中的數據，根據成正比例的關系去算出力的大小，結果因此而失分，第三小題，從題目的關鍵語句“為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系”可知，結論為“滑動摩擦力跟正壓力成正比”或“滑動摩擦力的大小隨著正壓力的增大而增大”等，而有部分學生就緊緊盯著正壓力大小和測力計的關系而寫出它們兩者的關系，使結論停留在表面上，因此而失分。如果學生在應試過程中能夠認真閱讀，體會命題者的意圖，這樣的題目應該不算難題，而且，也可以很快找到正確的答案。
三、根據材料內容，用關鍵詞辨析核心信息
用關鍵詞辨析核心信息，要注意關鍵詞的排列，關鍵詞只有經過優化組合排列而成，才顯匠心獨運，課堂才新穎別致，給人以美的享受。關鍵詞排列恰當便可達到課堂教學逐層遞進、逐層深入，實現學生認識由膚淺到深刻由表層到深層的螺旋式上升。
通過辨析關鍵詞，全面理解關鍵詞的含義，要弄清每一個關鍵詞的上位詞與下位詞，要真正弄清很多關鍵詞的內涵與外延，就要緊密聯系它們的上位詞與下位詞。關鍵詞之間，有上下位關系。如物質的分類是學生學習中的一個難點，在教學中緊緊抓住每個概念的內涵與外延，可以讓學生準確而又熟練地掌握。具體分析如下：先請學生畫出物質分類的直觀圖。
物質混合物純凈物單質非金屬金屬 化合物無機化合物有機化合物氧化物非金屬氧化物金屬氧化物 酸堿鹽
論文摘 要：提高學生的科學素養是科學學科教學的主要目標，本文就針對科學實驗教學中存在的問題，談談如何從改變師生觀念、實施科學實驗教學策略等方面入手提高初中科學實驗教學的有效性。
一、初中科學實驗教學的現狀分析
據了解，在科學實驗教學的實施過程中總體上存在著以下問題，一是在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，因此就出現多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生實驗；二是演示實驗難以面向全體學生，出現學生被動觀察的現象，難以通過親身的體驗來獲取知識；三是在學生的分組實驗中，總是先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦；四是很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地發揮實驗教學的知識、技能、情感的三維目標效果……這些問題的存在都大大影響了實驗教學價值的發揮。
二、從改變對科學實驗教學的認識和研究科學實驗教學操作策略入手來提高科學實驗教學的有效性
1．端正教師和學生對待科學實驗的態度，以提高科學實驗教學的有效性
要提高科學實驗教學的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學實驗的教育教學價值，重新認識科學實驗的教育教學功能。科學實驗教學有效性的實現除了教師要端正態度外，還應關注學生對科學實驗教學的認識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發揮實驗教學的有效性。
2．認真研究科學實驗教學的操作策略，使實驗教學目標的實現達到最大化
2.1提高演示實驗的有效性。現實教學中，很多教師對演示實驗存在認識上的不足：一是傳統的演示實驗教學，通常被認為教師在課堂上只需設法把實驗做成功，實驗現象明顯即可，這是對演示實驗膚淺的認識和狹義的理解；二是演示實驗往往存在可視性較差的現象；三是演示實驗中蘊含著的豐富內涵，沒去深入地發掘。這些都直接影響到實驗教學的有效性。針對以上幾個問題，我們采取了以下相應的措施進行研究——演示實驗必須確保成功：第一，要認真做好演示前的一切準備工作；第二，了解、掌握實驗的準確程度，找出產生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計和掌握實驗時間；第四，要認真設計演示實驗的操作過程中，即如何引導學生進行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數、胸有成竹。
2.2提高分組實驗的有效性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創新。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。通過分組實驗，學生不僅掌握了知識，而且也經歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標，提高了實驗教學中學生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學生收獲很多。
分組實驗中老師們應做好以下幾方面的工作：一是加強有效的小組合作探究；二是引導實驗觀察、探討分析實驗現象；三是注重培養學生多動腦。例如，在沸騰實驗中，我讓學生注意水未沸騰時和快沸騰時聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實驗課時，我會在熱心指導學生認真完成各個實驗環節的基礎上，還注意培養學生探究實驗的完整意識，加強學生對實驗原理的理解和數據分析，實驗結束后我會認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力和存在的問題及時反饋給學生，有必要時就課后讓學生帶著問題再次實驗。這樣可以提高探究實驗教學的質量，逐漸培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。 轉貼于
2.3開展課外實驗探究，提高學生的科學實驗素養和創新意識。課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學生身邊的物質作為實驗藥品，選取生活和社會中的科學現象、與科學有關的社會問題作為實驗內容，以拓寬實驗的視野，激發學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，有助于發展學生的科學認知、培養學生的探究能力。課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質一課時，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。
2.4開展實驗操作設計競賽活動，進一步提高學生實驗操作能力的有效性。目前的中考中對實驗能力的考查不僅僅限于筆試，還要測試學生實際操作水平，培養學生的實驗操作能力。因此開展實驗操作，組織學生進行創意科學實驗設計競賽，豐富實驗設計內容，培養學生的探究能力、創新能力，也包括根據一定的實驗目的，從零開始，通過探究實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，設計新實驗。
綜上所述，本課題組成員自從課題申報到課題的實施，有意識地圍繞本課題，針對實驗教學中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進行第一輪的實驗，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我帶的二（5）班科學期末全市成績評估，超市平均分十分，八年級科學組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續研究下，實驗教學有效性的策略研究將更會有進一步的進展，效果也會更明顯。
參考文獻
［1］國家課程標準專輯，科學課程標準，(7-9年級)
［2］朱時清．《科學》實驗教科書(7-9年級)，浙江版
【關鍵詞】科學實驗；最近發展區；學力
科學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理、化學和生物科學的形成和發展都離不開實驗。科學實驗以其生動的魅力、豐富的內涵通過學生親自經歷、實踐和探究科學現象和科學規律，以此激發學生的好奇心和求知欲，深化他們對科學本質的了解和認識，使他們學會質疑和探究，在提升學生學習能力和培養學生探究精神方面發揮著獨特的功能和作用。
一、來自于一堂“科學實驗”開放課
杭州某外國語學校的學生對他們的課程評價很高：很有意思。我一直期望有機會能去聽一聽。幸運的在一次對外開放課時，我聆聽了懷老師執教的初中科學七（上）汽化和液化中的一課時――影響液體蒸發快慢的因素。現摘錄教學片段如下：
【教學流程】
導入新課
通過日常生活問題 ， 引出“蒸發”概念
問題1 ： “涼衣服”衣服由濕變干 ？ 水到哪里去了 ？ 水的狀態發生了怎樣的變化？這樣的現象我們稱為什么？蒸發概念 ： 物質從液態變為氣態的一種現象 （ 汽化的-種形式 ） 。 [ 教師解釋汽化含義 ]
提問2：連續的陰雨天，需換雙襪子，可洗過的襪子還是濕的，怎樣使它干的快些呢？
學生例舉出生活中其它常見的蒸發現象
教師闡述 ： 蒸發是日常生活中普遍存在的一種物理現象。在任何溫度下 ， 液體表面均會發生這種汽化現象。
提出問題
通過導入部分的日常晾曬衣服問題等進一步提問，深化內容
提問1：同樣濕的衣服 ， 夏天為什么會比冬天干得快？
提問2：給你幾件濕的衣服，怎樣晾曬容易干？為什么？
引出液體蒸發有快慢，并看了幾張圖片，詢問并引導學生說出其原因
問題3：哪些因素會影響液體蒸發快慢？（板書）
建立假設
學生分組討論：影響液體蒸發快慢的因素有哪些？（4人一小組，注意小組合作分工）
小組代表發言（可能性猜測）
猜測一：液體蒸發快慢可能與液體的溫度有關？
猜測二：液體蒸發快慢可能與有風和沒風有關？
猜測三：液體蒸發快慢可能與空氣流動的速度有關？
猜測四：液體蒸發快慢可能與液體的表面積大小有關？
猜測五：液體蒸發快慢可能與液體的濕度有關？
猜測六：液體蒸發快慢可能與液體的種類有關？
（可能與液體的種類有關這點上老師給出了一定的提示）
把可能性猜測一一板書列出，并進行語句的整理
提出重點探究4個猜測：
假設① 液體蒸發快慢可能與液體的溫度有關；
假設② 液體蒸發快慢可能與液體的表面積有關；
假設③ 液體蒸發快慢可能與液體表面空氣流動的快慢有關；
假設④ 液體蒸發快慢可能與液體的種類有關
實驗設計
教師提供現有的實驗器材，要求學生采用控制變量法，讓學生制定實驗研究計劃，由學生自主設計實驗，然后教師提供一個參考的設計表格，學生們可以根據自己的設計完成表格，當然，學生也可以用其它的方式進行設計，分組討論（4人一小組），對其中一個假設進行設計，確定控制的變量。【點評】這節實驗課充分體現了“自主、探究、合作的學習方式”的新課程理念，重點突出了學生自主學習的科學探究的過程，具有如下特質：
1.培養學生的實踐能力：在課上，學生們能根據生活中的自然現象，在老師的引導下能提出較為符合邏輯的問題，并能根據提出的問題進行假設、并針對假設設計有針對性實驗方案、親自動手實驗操作、主動完成實驗的觀察、現象的記錄、總結歸納出實驗的結果、得出實驗結論。
2.啟發學生的思維能力：教師考慮到學生現有知識水平，即學情基點，為了讓學生能較完整、有序的完成實驗的設計，設計了一個供學生參考的設計思路表格，從而讓有些學生有一個更清晰的思路和方向。
3.提升學生的學習能力：通過實驗，不僅能使學生加深對影響液體蒸發快慢的因素的認識，而且能培養學生會用科學的方法去觀察、分析生活中的科學問題，學會科學的探究方法，從而體現學生的主體地位。教師在科學實驗探究中主要起組織、引導作用，而不是知識的傳授者。這樣的課堂在今后學生的中學學習中起了拋磚引玉的作用，激發了學生學習科學的熱情與興趣。
二、由該“科學實驗”課引發的思考
筆者在這次活動中領略到了新生代教師所具有的教學風貌，以及較為扎實的科學基本功的同時，更注意到了執教者讓實驗在初中科學學科上的真正落實。
這部分知識與生活實際密切聯系，從學生接受知識的角度而言， 它來源于生活又指導于生活，容易接受。以往教學過程中往往借口種種原因并沒有去操作這些實驗而采用讓學生接受、理解的學習方式。但是，影響蒸發快慢的因素是多種變量， 怎樣用實驗來證實其中某個變量在起作用， 顯然是牽涉到了控制變量的科學實驗思想， 這是不易掌握的， 若學生自己動手實驗，探究實驗設計的基礎上讓其體驗到控制變量的思辯過程， 感受到合作的愉快， 領悟到學習的樂趣， 學習的效果必然會超越傳統的接受性學習。于是，我有了以下思考：
1.實驗試題在中考中加大考查的作用在何處？科學探究題是中考的重點和難點，考查的內容更加體現對學生發展思維和創新意識的培養，加大了科學探究方法和實驗技能的考查，注重提出問題、合理猜測、實驗設計、數據的分析處理能力等。近幾年來，杭州市《科學》中考試卷頻繁地出現實驗探究類試題，借用這類試題考查圍繞科學實驗探究的提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等幾方面對學生進行考查。2013年中考實驗分值大幅提升，約占卷面總分50%，且探究性強。如：在二氧化碳的檢驗、腐蝕性固體藥品質量的稱量、顯微鏡操作等實驗中考查實驗的基本操作；在利用含有鐵銹的鐵粉制取四氧化三鐵，凸透鏡成像，壓縮氣體做功等實驗中考查實驗原理、分析現象得到結論、儀器的連接；在唾液淀粉酶是否能催化淀粉的分解，海帶中碘的測定，SO2氣體的吸收，自制家用熱水器等的實驗中考查實驗的綜合、方法、設計、評價、改進。這些試題體現出靈活性、創新性和獨特性，重視開放型科學試題的訓練考查以及學生發散思維及創新能力的培養，也通過中考讓我們教師能意識到實驗在教學和生活中的重要性。
2.不容樂觀的初三學生的實驗考查。實驗考查中，突顯科學探究能力的檢測。近幾年，筆者作為監考老師去抽測初三學生的實驗考查，但實驗考查情況不容樂觀。究其原因為：
（1）在考查前，任課教師是把要考的幾個實驗在考查前講了再講，演示好幾遍，讓學生回家背出來，還讓學生在考前把這些實驗一一做過，更有甚者，連實驗結果和數據都給學生了。
（2）在考查中，有很大一部分學生動手能力極差。例如：在制作洋蔥表皮的裝片的過程中，就出現了這樣一些的問題：顯微鏡不能操作，甚至不會用；洋蔥表皮不知道從哪兒去取。洋蔥是這樣，其它簡單動手實踐亦如此。
（3）考查后，學生在填寫實驗結果時，幾乎有一半學生的實驗結果不是從實驗中得到的，而是來源于考查前老師之前做的實驗及其數據。填寫的結果與實驗結果的數據并不一樣。這樣的現象不值得我們好好反思一下嗎？
透過現象往深處考察，造成上述現象的一個重要原因是，我們組織初中科學教學過程中，因受教學課時安排緊張和所教學生的層次差異大等原因，在我們這種農村甚至城鎮學校中很多課堂實驗都沒做到探究就已獲得結論，或者干脆讓學生象背英語單詞一樣背科學知識和結果。“學科學都象學英語一樣背了，學科學能這樣學嗎？”
對此，根據學科特點和教學方式，逐漸摸索通過找準學生“最近發展區”，在初中科學教學中盡可能對學生進行實驗探究能力的培養，使學生逐步養成運用實驗來進行探究、分析、解決問題的習慣，從而促進初中科學的有效學習。
三、“科學實驗”的理論及學生特點
1.“最近發展區”的含義。在教學與發展的關系問題上，維果茨基（Vygotsky）強調教學應走在發展的前頭，并提出“最近發展區”的思想。他認為必須先確定兒童的兩種發展水平：一種為現有的發展水平，學生現有發展水平不是指學生現有水平，而是指學生在現有水平的基礎上，依靠自己獨立自主的發展所能達到的水平，對于知識教學而言即是指學生憑借過去的學習經驗、積累的知識，在沒有指導下，通過獨立自學所能達到的水平；另一種為可能發展水平，它是指在學生現有發展水平基礎上，憑借學生發展潛力和現有教育資源，通過教師的教學、輔導，學生可能達到的發展水平。在這個可能達到的較高發展水平與現有發展水平之間的距離稱為“最近發展區（Zone of Proximate Development）”如圖1。
2.“科學實驗”的說明。實踐不僅是重要的科學學習方式，而且也是理論的源泉、檢驗理論正確與否的唯一標準。科學實驗就是自然科學理論的源泉和檢驗標準，也是探索科學的基本方法。特別是現代自然科學研究中，任何新的發現、新的發明、新的理論的提出都必須以能夠重現的實驗結果為依據，否則就不能被他人所接受，甚至連發表學術論文的可能性都會被取締。科學實驗是獲取新的、第一手科研資料的重要和有力的手段。大量的、新的、精確的和系統的科技信息資料，往往是通過科學試驗而獲得的。例如，愛迪生在研制電燈的過程中，他連續13個月進行了兩千多次實驗，試用了1600多種材料，才發現了白金比較合適。但因白金昂貴，不宜普及，于是他又實驗了6000多種材料，最后才發現炭化了的竹絲做燈絲效果最好。所以說，科學實驗是探索自然界奧秘和創造發明的必由之路，自然界的奧秘是由科學實驗不斷揭示的，這一過程將永遠不會完結。
3.“學生身心”發展特點。按照兒童心理發展年齡階段的劃分，初中生（即少年期）為11～12歲到14～15歲，這個時期的學生，心理發展的基本特點是處于一個半幼稚，半成熟的過渡狀態，表現為獨立性和依賴性，成熟性和幼稚織而成的各種矛盾，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發展階段，并且抽象邏輯思維占有相對的優勢。但具體形象思維和抽象思維在少年學生整個思維活動中仍有著密切的聯系。比如在這一年齡階段，在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎，他們往往就不能正確地領會這些概念。
四、找準“最近發展區”，讓學生利用實驗在學習中螺旋發展
“最近發展區”客觀存在，其理論為課堂教學設計提供了依據，但又以隱性方式存在于每個學生的思維之中，找準每堂課的“最近發展區”就成為此理論開發與運用的關鍵。
1.在實驗中抓住科學探究的共性，突現“固著點”與“增長點”。
從教的方面來說，教學是教師不斷創設“最近發展區”的過程（如圖2）。因此，教師要不斷確定學生的兩個發展水平，要確定教學“最近”的知識“固著點”，關注知識的“增長點”。 如在《食物的消化與吸收》第二課時《酶》的教學中，體現學生現有發展水平的知識“固著點”是：一，學生已有的消化系統對三大營養物質的消化與吸收的過程；二，掌握化學反應中催化劑的特點和作用；三，會科學探究的基本過程以及方法―控制變量法。
體現學生可能發展水平的知識“增長點”是：一，確認酶是一種特殊的生物催化劑。二，理解驗證酶專一性的實驗過程和方法、掌握探究酶催化最適宜條件的實驗過程和方法。三，通過圖表信息，學會分析實驗中相關變量的控制、以及相關實驗步驟的目的性分析。如此，整體教學的“最近發展區”也就基本清晰了。“最近發展區”隨學生個體認識水平的不同而不同。教學既要重視學生的個體發展又要考慮多數學生的“最近發展區’，教師切勿僅以幾個尖子學生的情況代替廣大學生的普遍實情。
2.在實驗中結合科學探究的特點，體現學生的心理平衡。
教師在界定每節課的“最近發展區”時，得考慮設置的內容是否能在學生心理上產生“滿足―不滿足―滿足”的心理過程。在《物質的密度》的教學中，我體悟到如下的心理過程：
A平衡：一樣大小的木棒和鐵棒，鐵的質量大。不需實驗驗證由生活經驗就能判斷。在學生心理上呈現“理所當然”的滿足狀；
B不平衡：等體積的水和酒精，誰的質量大呢？即等體積的不同種物質質量一樣嗎？即使通過實驗得到驗證，學生看來，那么有沒有將此特征用一科學的方法進行表示呢？此時在學生心理上呈現“難以想象”的不滿足狀。
C平衡：結合已學的表示物體運動快慢的表示方法，利用得到的實驗數據來描述物質的這一特性。學生在心理上呈現“恍然大悟”的滿足狀。
此外，通過考試、檢測、作業、學生訪談、觀察等輔助方式也可在一定程度上更準確地把握學生的“最近發展區”。
3.在實驗中注意內容前后的聯系，呈現認識螺旋式上升。
例如，八年級浮力教學中浮力測量、阿基米德原理、物體浮沉條件等知識點中，重點和難點都比較集中，需要分散難點，教學層次要逐漸遞進，如果浮力測量實驗中，做好了內容鋪墊，講過浮力大小隨浸入深度變化的圖象，這樣的基礎對后續學習突破難點有重要作用。實驗1對實驗2的起到一定鋪墊作用，而且更形象、生動，不宜弄錯；如果沒有實驗探究的過程，學生今后的此類練習很容易犯錯。
我們在教學中一定要注重培養學生自主動手實驗的習慣，讓其通過實驗過程能有個基本了解，并借助于實驗進行必要的分析如受力分析，這樣就不會出現作業中常見的錯誤，并且訓練學生的學習能力。筆者在教學過程中經常的利用各種資源來進行強化，讓學生學習能力得到一定提高。如：在酸堿鹽復習的教學中，就結合氫氧化鈉是否變質的實驗探究，給出鹽酸、氫氧化鈣溶液、氯化鈣溶液等等藥品，讓學生自主選擇藥品，設計實驗方案，經過各小組學生充分交流討論，完善實驗方案。并完成實驗探究過程，觀察現象、得出結論。使他們能用所學知識解釋現象，提高分析問題解決問題能力。
三、“科學實驗”教學的反思
1.“實驗教學”設計的新體會
其一、創設實驗的啟發性，激發學生的探究意識。通過教師有效的啟發引導，學生自己進行實驗設計、動手實驗、觀察現象、討論反思以及學以致用，不僅有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學的知識，而且有效培養了學生的探究意識。探究意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。教師在實驗教學的過程中要鼓勵學生去探究事物的本質，還要創設啟發性問題，有效的引導學生進行探究。
其二、提高實驗的趣味性，激起學生的學習興趣。趣味實驗的設計，可以使學生沉浸在充滿趣味的實驗現象之中，再轉化為探索未知知識的動力，強化學習的動機，增強學習興趣，達到使學生主動參與、主動探究的目的。例如：在《升華和凝華》教學中，設計了干冰投入水中的實驗。學生驚訝于水似乎沸騰般產生大量的氣泡，奇怪于水面上形成的白霧。
其三、增強實驗的創新性，提高學生的探究能力。教師在實驗教學的過程中要保護和支持學生在實驗中萌發的創新意識。在現行的教學中，許多實驗是驗證性實驗，學生沒有積極、主動地去思考，只是實驗的旁觀者，結果的接受者。由于部分實驗細節無法全面感知，學生的思維被牢牢的束縛。因此，教師要設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導、組織學生去“猜想”、去“發現”、去“創造”，營造一種大膽質疑，手與動腦相結合，發散思維，主動探究，合作交流的興趣盎然的學習氛圍。
其四、注重實驗的延伸性，開拓學生的探究思路。科學源于生活，又作用于生活。“到實驗室外做實驗，在日常生活中學科學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活科學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新、張揚自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能。
2.科學實驗后的反思：
“聽過了忘記了，看過了記住了，做過了理解了。” 科學課就是一門強調學生親身經歷探究的課程，但在科學實驗的操作過程中要注意以下問題：
其一、在實驗的過程中，要培養學生獨立分析和解決問題的能力。培養這種能力的前題是學生對每次實驗的態度。如果學生在實驗時等著老師教，或隨隨便便操作或者“參考”同學的報告，那實驗就失去意義了。因此，在做實驗前，一定要將課本上的知識吃透，因為這是做實驗的基礎，事前確認好將要做的實驗的有關資料，如：實驗要求、內容、步驟等，最重要的是要記錄實驗現象等等，從而培養學生的獨立解決問題的能力，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
其二、在實驗的過程中，要培養學生獨立思考和合作交流的能力。學生做實驗要有自己的看法和獨立思想，不能人云亦云。在實驗過程中，我們要認真吃透實驗步驟，從而減少操作的盲目性，充分準備實驗儀器、添加藥品及其他準備，特別是在做實驗報告時，本著實事求是的科學精神從事科學實驗。讓學生在實驗中閱讀資料，發現問題，獨立思考，最終解決問題，從而加深了學生對課本理論知識的理解，達到了“雙贏”的效果。
其三，切實解決“最近發展區”問題，培養探究的興趣和能力。一是要組建學習共同體，開展合作學習；二是要培養實驗興趣，正如恩格斯說“興趣和愛好是最好的老師”， 提升學生學習能力的方法是多種多樣的，科學實驗卻是激發學生學習興趣和愛好的最好方法。只要我們教師努力地去探索，認真鉆研教材，把握學生的心理特點，充分調動其學習的主動性和積極性，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，達到激發學生學習興趣。這就要求教師能充分了解學情，找準“最近發展區”，利用合適教學方法、適時適量地實驗教學，調動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。
在今后的實驗教學實踐中，還得繼續研究和探討，研究探索出更多、更好、更新、更有利于提高學生素質的科學實驗教學，為積極推進素質教育而努力。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神和創新精神且符合未來需要的人才。
參考文獻：
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[2] 靳希斌，《教育學》中央廣播電視大學出版社，2000年7月；
關鍵詞：教材閱讀；反思；策略
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識和認識世界的重要途徑，是繼承和發展先進科技知識的重要手段。新課標明確了文本閱讀和培養學生閱讀能力的重要性，閱讀能力的培養是時代對教育的要求，是學生自主探究學習、終身學習和持續發展的需要。
初中科學教師應充分認識到科學閱讀的教育功能，將閱讀《科學》納入到科學課堂教學基本環節中去，積極探索課堂教學的優化結構。培養和訓練學生的閱讀能力，是教學策略的一個組成部分，是教學活動的一個重要方面。如何在科學教學中培養學生的閱讀能力呢？從教師教學的角度上講，首先要求教師轉變教學觀念，重視學生良好閱讀習慣的培養，指導閱讀方法，訓練閱讀技能，促使學生形成良好的“科學”閱讀品質。
一、轉變觀念，增強閱讀能力培養的意識
閱讀能力是“科學”學習中最基本的能力之一。在科學學習能力的結構中，閱讀能力與其他能力是有著內在聯系的。例如，科學中的描述、解釋、說明、比較、概述、用理論說明、分類、歸納、概括等能力以及思維能力的發展，都與閱讀能力有關系，特別是自學能力，更是與閱讀能力密切相關，因為自學能力水平高低往往取決于個人的信息獲取和采編。因此，可以說閱讀能力在科學學習中是非常重要的，甚至可以說是其他學習能力中最基本的能力，是提高科學教學質量的前提。
二、重視培養良好的閱讀習慣
要養成良好的閱讀習慣，必須做到：首先，明確閱讀意義，提高閱讀自覺性。教師應使學生明確閱讀科學教材的作用，它既是教師教學的依據，又是學生學習活動的源泉，從而讓學生認識其閱讀教材的必要性。教師再滲透閱讀的重要性，并結合實例啟迪學生認識閱讀能力往往是一個人獲得成功的重要能力。這樣，通過正面引導，提高學生閱讀的自覺性，從而有利于閱讀習慣的培養。其次，要建立閱讀教學常規，規范學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習，趨于穩定，也即“習慣成自然”。由于良好習慣是習得的，并非一朝一夕能夠養成，因而更重要的是要長期堅持規范學生的閱讀行為，嚴格要求學生堅持不懈地實踐。例如，筆者在規范學生的閱讀行為時，十分重視以下三方面工作：其一，堅持有布置、有督促、有檢查，把閱讀理解教材落到實處。糾正學生不重視閱讀理解教材，沒有掌握科學基本知識就把大量的時間和精力用在做習題上的偏見。其二，要求學生閱讀時必須要做到認真、仔細、全面。強調閱讀要開動腦筋，使閱讀與思考相結合；強調邊閱讀邊在書上圈點勾畫符號、寫旁注，做讀書筆記等。這樣始終如一地進行訓練，就能使學生形成良好的閱讀習慣。而這種習慣一旦形成，就可以把學生強烈的好奇心正確地引導到尋求、獲取科學知識的途徑上來。
三、指導閱讀方法，形成閱讀技能
要使學生形成閱讀技能，就必須教會學生正確的閱讀科學的方法。根據科學學科閱讀的特點，采用不同的閱讀方式進行“科學”的閱讀，筆者平時教學實踐中，采用了“三讀”方式落實學生對科學文本的閱讀。
1.在理讀中享受科學
理讀要求一個“細”字，它解決“進入文本”的問題，解決文本“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎知識、進行概念教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一章節，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實科學教學要求的、最需要教給學生的知識，把它們羅列出來，以便做到使學生學習時心中有底。
（1）綱目式閱讀：從系統論角度來看，不同學科都有一個系統性、科學性的內在邏輯聯系，都是由一定的知識結構序列所組成，呈現出一定的帶有規律性的框架形式。所以要求讀書過程中隨時遇到的內容，分別納入到對應的“框架”之內，這樣做，不但能加強理解，有利記憶，而且能思路明確，層次結構鮮明。
訓練時可采用列表法和樹狀排列法。這種方法主要適用于篇幅長的文本或知識點關系復雜的章節或整個的力學、電學等的知識羅列閱讀。比如，在學習常見的植物時候，由于這部分內容知識點多，雖然知識與學生的生活比較接近，但容易混淆，學生閱讀起來比較的困難，筆者在教學的時候，就指導學生理清“綱目”，采用綱目式閱讀，采用列表法來閱讀就方便多了，如，后面是被子植物，于是指導學生把列表繼續延伸，形成了，這樣，把本章的知識點進行串聯，形成一個樹狀的列表，指導學生采用這樣的閱讀方法，能使學生閱讀思路清晰，比較容易掌握知識點。
（2）概括式閱讀：即對事物的共同特點進行分析、歸納、總括。在語言的層面上，可以理解為閱讀的一種方法；在邏輯的層面上，可以理解為思維的一種能力。閱讀與思維緊密相連，不可分割。對各種閱讀而言都不能缺少概括。學會概括，既有助于迅速獲取信息，又有助于把握整體，從而準確、全面理解文本。它的形成，固然需要長期大量的閱讀積累與感悟，但就方法而言，還是有規律可循的。
訓練時可采用填空法和提問法。填空法一般適用于篇幅較長的文本。利用填空法可以降低概括主要內容的難度，讓學生有法可循，不會一開始就被概括課文主要內容嚇倒。比如，在學習空氣對流運動的知識時，為了使學生理解這一運動規律，我設計了以下兩道填空題：
①在近地面，氣溫高的地方空氣呈________運動，氣溫低的地方空氣呈________運動，從而形成空氣的對流。
②對流層氣溫下面____________，上面__________，容易發生空氣對流。
這樣學生通過填空掌握了空氣對流運動的規律，就不難理解對流層空氣的對流運動。
提問法，對于一些篇幅不長、內容并不復雜的文本來說，概括主要內容采用提問法簡單明了，學生更容易接受。比如，在學習神奇的激素――生長素和植物的向光性時，這一知識的邏輯推理性很強，容易使學生的思維混亂，為了降低難度，我要求學生讀書本幾段話完成相應的問題。
①胚芽生長和彎曲和什么有關？胚芽彎向光源生長可能是由于什么？
②胚芽彎曲生長是瓊脂的作用還是由于其他什么原因？
③現在我們已經知道胚芽彎曲生長是由于什么原因？
針對問題閱讀，學生的閱讀就更有目的性，也很快地理清了思路，提問法閱讀就這樣能使學生在閱讀中比較容易地概括出文本主要的內容，理出綱要。
2.在類讀中發展思維
類讀，它解決的是學生對教學材料的積累問題。類讀就是連類而讀，就是從某一點生發開去，或在本課中，或在其他課文中找到與之相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。類讀可以是建立在理讀基礎之上的操作稍稍復雜的閱讀，這時的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。不管怎么操作，運用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”。
（1）并列式閱讀：科學教材中的某些知識點、技能點存在著相似性或延續性，針對這一文本，我們可以采用并列閱讀，有助于學生的把握。同時，教材中有些內容本來就是采用文字、圖示、實驗并列呈現的，這些，我們指導學生閱讀時本就不應該分割閱讀，教師幫助學生把知識點和技能點相類似的、不同的，或者有聯系的進行捆綁，幫助學生進行并列閱讀。合理的并列閱讀有助于學生閱讀理解，有助于閱讀品質的形成。
例如，杠桿的五要素是學習杠桿的重要環節，學習過程中，我們指導學生閱讀杠桿的五要素文字表述的同時，指導學生閱讀圖示，圖和圖示把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖，運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述，就更有助于學生對五要素的把握，培養學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。在學生閱讀時候，假如配備學生事先準備好的生活中剪刀、筷子、開瓶器等實物進行對杠桿文本的自我解說，學生必定會在一邊閱讀，一邊擺弄中將文字說明進一步轉化為自己的語言，更有利于學生的閱讀掌握。
（2）比較式閱讀：指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。比較閱讀法在學術研究中得到廣泛應用。比較閱讀法的形式非常豐富。有多角度、多層次的綜合比較，有知識內容、形式作比較等。如，采用比較式閱讀光合作用和呼吸作用比單獨一個一個地閱讀光合作用和呼吸作用的效果要明顯些，也有利于學生閱讀能力的培養。教學時，讓學生分別閱讀光合作用和呼吸作用，并進行比對，采用列表的形式，展示閱讀結果，學生在自我閱讀和討論的基礎上不難產生下表。
在比較閱讀中，學生不難找出兩者的不同與聯系，課堂上學生很快就得出了“植物的光合作用為呼吸作用提供了物質基礎，呼吸作用為光合作用提供了能量和原料，它們二者是相互對立、相互依存、互為條件的兩個過程，共處于一個統一體中，沒有光合作用合成的有機物，就不可能有呼吸作用與氧反應被分解的有機物，沒有光合作用釋放出的O2，空氣中也不可能有持續足夠供給生物呼吸的O2，如果沒有呼吸作用釋放的能量，光合作用也無法進行，且呼吸作用釋放的CO2也是光合作用的原料之一”的結論。實踐證明，比較閱讀能幫助學生提高比較能力和解題能力，培養閱讀品質。
訓練比較閱讀法時，教師要注意指導好以下幾點：①確定比較的范圍，選好比較的角度。②比較，要找出閱讀材料中相同點與不同點，這是掌握和運用比較閱讀法的關鍵性一環。③比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。在對材料作比較時，思維必須要有條理性，有比較的側重點。④在比較閱讀的整個過程中，應根據個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。閱讀中，要隨手做好必要的筆記，以便對照檢查、分析鑒別。比較閱讀中的筆記形式，可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要靈活運用。
3.在巧讀中提高技能
巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學地利用”各種方法提高閱讀質量。巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地鉆研、理解教材。這種讀法一般著眼于理解課文的思維靈活性，有利于學生形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美、更奇、更趣地閱讀，有利于學生形成自己的觀點。
（1）重點句式閱讀：一些章節，其重點句就是文本的主要內容。像《能量流動和物質循環》中，文本段落多且長和散，不利于學生的閱讀把握，怎么辦？筆者指導學生畫出每段文本的重點句，由于教師把學生的文本分割成幾部分，這樣文本就短而小了，學生在閱讀時就較快地畫出了“生物所需的能量就是通過食物鏈和食物網來傳遞的”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”，“生態系統中的物質流動是循環不息的”等重點句。學生非常容易把握這章節的內容關鍵，得出章節的主要內容。這種閱讀方法主要應用于科技小論文等科技材料的閱讀上。
再如，一次作業中的一道題：中國第25次南極科學考察隊于10月20日乘作“雪龍”號啟程，奔赴南極，開始為期180天的南極考察之旅。“雪龍”號是目前我國唯一的極地科學考察破冰船。“雪龍”號航行于海面時，它的排水體積為18000m3。破冰船針對不同的冰層有不同的破冰方法。其中的一種破冰方法是：接觸冰面前，船全速航行，船體大部分沖上冰面，就可以把冰壓碎。當船沖到冰面上時，船的排水體積變為航行于海面上的三分之一，船與冰面接觸面積為20m2，求此時破冰船對冰層的壓強是多少？（海水的密度取1.0×103kg/m3，g取10N/kg）
題目的信息量很大，學生在大的信息量中容易思路混淆，筆者看學生一籌莫展，就采用了重點句式閱讀法指導學生閱讀題目，指導學生抓住綱要：
學生經教師的指導，在自我閱讀中掌握關鍵句，理清思路，題目迎刃而解。
（2）批注式閱讀：就是在閱讀時把章節要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，它的作用就是提示自己掌握書中的主要內容。批注筆記的形式有3種：①“眉批”，即批在書頭上；②“旁批”，即批在句子旁；③“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：①注釋：在讀書時，遇到不懂或難懂的，找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。②提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡，然后復習瀏覽時，可一目了然。③批語：在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。④警語：在讀書時，發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心記住！”等字樣，這樣，常常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。
如，在實驗圖示上標注儀器名稱、藥劑名稱等，在生理圖示上進行標注名稱等，在表格上進行批注概括文字等。例如在教學《能量流動和物質循環》課時，圖示中的各種箭頭和文本交錯復雜，筆者指導學生閱讀時就采用批注式閱讀，讓學生邊閱讀圖示，邊在圖邊批注。如，注上“從能量傳遞過程來看，流經生態系統的能量就是綠色植物所固有的全部太陽能”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”等批注，在“化學物質”旁注上“二氧化碳、氧、氮和其他物質”等，這樣，使學生掌握自己習得的內容。
學生總是喜歡新鮮的事物，如果老是按照一種方法讓他們讀抄教材主要內容，日子久了，他們會生出厭煩。因此，教師可以經常變換學生的閱讀方法：有時可以采用填空法，有時可以采用提問法，有時可以采用尋找重點句段法，有時可以讓學生直接概括，等等。一定要讓學生在感興趣、不畏難的基礎上，學會有法可依，有據可循。引領學生慢慢學會閱讀，養成科學的閱讀方法。
參考文獻：
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摘要：從對科學的全面認識出發，揭示科學的本質屬性，并據此導引出科學素養的內涵。進而在此基礎上對全面培養學生科學素養提出立足學生發展的三條教育實施意見。最后通過對科學的探究對象、歷史發展與認知規律以及“綜合”與“分科”兩類課程特點的考察，對中學階段構建“合—分—合”科學課程體系作了論證。
關鍵詞：科學；科學本質；科學素養；科學課程
全面提高每個學生的科學素養應當是中學階段科學課程的培養目標，本文將聯系我國當前科學課程改革的實際，就科學素養的內涵、學生科學素養的培養以及科學課程的體系這三個方面談些認識。
一、以科學的本質為依據，確定科學素養的內涵
1．對科學與科學本質的認識
科學是反映自然界客觀規律的知識體系，這是不少人對科學的一種普遍的理解，但是應當指出，這是一種狹義的理解，是不全面的。科學作為對自然界客觀規律的認識，不能離開認識過程，所以如果從廣義上看，科學實際上是一種特殊的社會文化探究活動，這里有兩點應當強調：一是科學就其過程來說是一種對自然的探究活動，而作為知識體系的科學理論只是這種探究活動的結果；二是科學是一種特殊的社會文化現象，它是只有在特殊條件下才有可能得以產生和發展的探究活動。因此，我們認為對科學更為全面的理解應當是，從科學活動的結果講是科學理論——一種知識體系，而從科學活動的過程講是科學探究。
如果我們綜觀人類社會的發展歷史，就會發現各種文化形態的神話、宗教、藝術、歷史、哲學和科學作為人的認知活動，都曾經各自在一定程度上刻意描述和說明自然現象，試圖具有認識自然的功能，但是歷史證明，在這眾多的文化形態中只有科學才為人類提供了認識自然的精確而有效的工具，雖然科學不是絕對真理，但是自從科學產生以來，人類對自然的認識總是愈益正確和深入。原因正是由于科學在認識自然上所具有的一種“探究性”使然。科學的目的在于求真，科學家對自然的認識決不停留在事實的層次上，更不是采用引經據典、詮釋經典，然后邏輯地演繹出關于自然現象的論述，而是進一步透過現象，深入事物的內部，提煉出反映事物本質屬性和內在規律的各種“概念”和“定律”來，而這個過程正是通過探究來完成的。所以，我們認為“探究性”是科學作為科學的核心所在，是科學所具有的首要特征。
進一步分析，我們必須回答的是科學的本質屬性究竟還包含哪些內容，哪些方面?搞清這些，對于深刻而全面地認識科學，進而教好、學好科學都是很重要的。
一是多樣統一的自然界是科學探究的對象。
自然界不同物質形態之間，不同運動形式之間呈現出的是一幅多樣又統一的畫面，各個系統之間通過物質、能量與信息的交換而發生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運動變化著，為我們展示出一個瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統一的面貌。以人體的生命活動為例，一方面人體內部的消化、呼吸、循環、泌尿、運動、生殖、神經和內分泌八個系統，密切聯系，相互配合、制約，共同完成人體的新陳代謝、生長發育、生殖與運動等生命活動，從而使人體成為一個統一的整體；另一方面人體又與外界環境之間進行著物質、能量與信息的交換，體現出人體與環境的統一。自然界的這種運動變化是有規律的，而這種規律是可以被人們所認識的，科學家們通過智慧并借助擴展感覺的工具，在探究自然的科學實踐中確認了這一點，宇宙作為一個巨大的孤立系統，其中的基本規律各處是一致的，探究宇宙一部分所獲得知識也適用于其他地方。例如，關于運動與重力的同一規律既可解釋地球表面的自由落體運動，也可解釋月球和其他行星表面的自由落體運動，科學家就據此計算出了人造衛星的運行軌道。所以，更全面地講，我們所探究的自然界這個對象是一個可以被人們所認識的，多樣統一、有規律地運動變化著的整體（綜合體）。這一點告訴我們，對科學教育來說，單純地分門劃類的學科教育是不夠的，還必須創設條件，讓學生也能從整體上來認識自然，了解科學。這一點還告訴我們，在科學教育中重要的是引導學生從紛繁復雜的自然現象中通過觀察、分析去探究規律，認識它并學會應用它，把握好科學的基本觀念而不是死記一個個定義、公式與定理。
二是科學是一個具有可驗證性、真理性和開放性的系統，它的可驗證性與真理性決定了它對自然現象具有解釋與預見功能。
由于人們認識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關于自然界的科學知識只能是相對真理，但它包含著絕對真理的顆粒。由于科學理論是通過邏輯推理與實驗活動而獲得的，并經受過經驗事實的檢驗，所以它是客觀真理，也就是說科學具有真理性的特征，反映的是人們對自然規律，亦即自然本質的認識，并且它還具有相對的穩定性。這從科學規范里可以看得很清楚。一般而言，科學的規范總是修正而不是擯棄，其結構特點往往是保留、培育更為精確和變幻被更為廣泛的認同。例如愛國斯坦在表述相對論時并沒有拋棄牛頓的運動定律，而是進一步說明，它只是在更為普遍的概念中一個有限范圍內應用的近似。為此，科學對自然現象具有解釋與預見的功能。而可驗證性正是科學與偽科學的根本區別所在。
另一方面，已有的科學理論因為是相對真理，所以又只能在一定的條件下與范圍內適用，牛頓力學就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認識能力的提高，科學知識會不斷發展與進步，新的觀察常常會對已有理論提出挑戰，知識的變化就不可避免。在客體作高速運動情況下，牛頓力學就得由相對論力學來代替，因此，科學是一個開放的系統。當然還應當指出科學也不能解決所有證明或反證。
以上，明確回答了科學的內在基本屬性與作用。這一點告訴我們，在科學教育中必須重視科學實驗與邏輯思維能力的培養；它還告訴我們既要引導學生認真學習已有理論，又要防止把它視為永遠不可逾越的認識頂峰，從而扼殺學生對科學進一步探索的向往與尋求發展的樂趣。即使科學方法也不是一成不變的，所以科學方法教學也不應程式化。
三是科學活動應經受科學道德與一般社會道德的雙重約束。
科學的目的在于追求真理；科學是理智的探索與追求；科學是實事求是的事業，創新是科學的生命，這就要求科學家必須在其個性、情感、態度等方面體現出一種求真、理性、務實與創新的科學精神，自覺接受科學道德的約束。同時科學家共同體也是一個小社會，要使這個小社會正常而有效地運行，科學家也需要由一些社會化的規范來約束，也就是科學道德的約束，否則就會產生種種越軌現象，不利于科學事業健康、有序地發展。這里有一個科學家正確對待自己、正確對待他人和正確對待科學事業的問題。另一方面，科學活動就像一把雙刃劍，對社會既有正面作用，也有負面影響。像原子能利用、克隆技術等都是如此。我們就是要讓科學技術成為促進社會進步的力量，防止與抑制其對社會的負面影響，所以科學活動還必須接受一般社會道德的約束。這里揭示的是科學與人文不可分割的關系。
作為一個現代社會的合格公民，面對社會各種問題同樣有一個如何對待的問題：解決日常生活、工作中的各種問題，都有一個如何去解決的思路與探究過程。特別是在科學技術迅猛發展，并且滲透到人們的工作、生活乃至思維領域各個方面的今天，每個公民都會面臨各種如何對待與運用科學去處理各種問題的決策與過程，所以基本的科學道德與一般的社會道德對于現代合格公民，不論從事什么職業同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點不同而已。
這里從精神方面回答了科學的外在屬性，它告訴我們科學本身就蘊含著道德因素、人文因素，我們在教學中不應把科學精神與人文精神分割開來，而應當統一起來，和其他課程與教育環節一起，共同為提高學生的思想、道德水平與社會責任感而努力。
四是科學技術是第一生產力，是一項全社會的事業。
科學可以轉化為技術，變為改造世界的物質力量，科學技術不僅是第一生產力，而且是先進生產力的集中體現與主要標志。今天，它已經對經濟與社會發展起著決定性的作用，正因為科學在促進社會物質文明和精神文明中的作用和科學的發展也有賴于社會各方面的支持，科學的社會功能與它的這種和社會之間的互動關系，才使我們清楚地看到科學不僅僅是科學家的事業，而且是一項全社會的事業，每個公民都應當關注科學的發展。
這里進一步揭示了科學的性質和它與技術、社會的關系，或者說從社會文化方面闡明了科學的外在屬性。這一點告訴我們，在科學教育中不應把科學與技術、社會分割開來，就科學談科學，脫離學生生活實際與社會實際，從而抑制學生學好科學服務自身、社會、振興中華的意識與實踐，進而為全人類奉獻服務的意愿。
2．必須從科學的本質來把握科學素養的內涵
人們通常從對科學的狹義觀的認識出發，總是把科學教育僅僅理解為科學知識的傳授，把科學素養僅僅理解為具有一定的科學知識，而在我國的傳統教育中相應地也就把自然科學的基礎知識與基本技能，即所謂“雙基”作為科學素養的唯一內涵。顯然這種認識是有局限性的。這是因為，倘若教師在科學教育中僅僅強調科學事實，那么學生就會認為科學是事實的堆積；倘若只強調科學的概念，那么學生就會以為科學是一連串的概括；倘若教師只強調科學的原理，那么學生就體驗不到科學探究的過程和科學對自然現象的解釋與預見的功能。因此，在我們的科學教育中，如果不能超越事實、概念與原理的局限，是難以促進學生科學經驗的形成的。
與此不同，如果我們能從對科學的本質認識出發，效果就兩樣了，這是因為：既然科學探究是科學過程的本質特征，是科學的核心所在，當然過程、方法與能力就成為學習科學者必須培養的素養；既然科學就其結果講是通過探究活動取得的對自然的認識，科學知識與技能當然應當是一個重要素養，科學活動應經受科學道德與一般社會道德的雙重約束，這種約束的結晶就是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神，它正是科學活動的規范，所以，科學態度、情感與價值觀應成為科學學習者培養的又一科學素養；科學技術是第一生產力，是全社會的事業，對科學、技術與社會關系的認識也就很自然地構成科學素養的又一要素。這樣，科學課程，以全面培養每個學生的科學素養為目標的科學教育，其科學素養的內涵就應該包含四個方面：一是科學知識與技能，二是科學過程、方法與能力，也就是科學探究，三是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神，四是對科學、技術與社會關系的認識。
在教學中如能緊密結合學生實際，將四個方面整合好，我們的科學教育就必然會有效地促進學生科學經驗的形成、科學素養的提高。近年來，在我國教育部基礎教育司直接領導下進行的科學課程改革，在課程標準中明確把上列四個要素作為構成課程目標的四個方面，并提出了具體要求，從教改實驗區實施的效果看，成效是明顯的，其中最可喜的一點是激發起學生學習科學、探究自然的濃厚興趣。
二、立足學生的發展，全面提高其科學素養
為適應經濟增長、社會進步與科技發展對我們的挑戰，全面提高全民族的科學素養，增強我國科技創新能力，我國正在進行著一場意義深遠的基礎教育課程改革。在改革實踐中，我們愈益深刻地認識到科學課程應當把全面培養學生的科學素養作為目標，為他們的終身發展奠定基礎。要實現它，下列幾個方面是很重要的。
1．精選科學的內容，體現基礎性、選擇性、整體性、開放性與時代性的統一，使學生獲得最有價值的知識
在科學技術知識迅速增長的今天，學習什么樣的知識愈益成為科學教育必須回答的問題。為了給學生終身發展奠定堅實的知識基礎，基礎教育中的科學教育內容必須精選，這里有幾點值得關注，一是要適應學生心理特點與認知規律；二是對每一個學生的共同需求來說，應當對他們的終身發展是必須的和基本的（適應個性發展、供學生自選的拓展內容則不受此限，但同樣必須認真精選）；三是要反映當代科學技術發展的新成果，讓學生了解一些他們能夠接受的現代科學技術知識；四是注重與社會現實生活的密切聯系，使學生對科學、技術、社會、自然之間的關系有一基本的認識；五是要反映自然的統一性、科學的整體性，注意不同學科領域知識與技能之間的融通與連接，通過科學的統一概念和原理（如物質、信息、能量、運動、系統等）、科學探究活動和科學、技術與社會關系的專題進行整合，使學生不僅了解各分科知識，還對科學有一整體的認識；六是對已有的科學知識要認真對待，但又不要把它人為地構成封閉系統，必須重視科學開放性與發展性的特點。
為此，我們在新的基礎教育7—9年級科學課程標準中，精選了生命科學，物質科學，地球、宇宙與空間科學領域的最基本的內容；對生命科學領域提出了生命系統的構成層次，生物的新陳代謝，生命活動的調節行為，生命的延續與進化，人、健康與環境的關系等最基本的要求；對物質科學領域提出了常見的物質，物質的結構，物質的運動與相互作用，能與能源等最基本的要求；在地球、宇宙與空間科學領域中則介紹了地球、太陽和宇宙的基本情況，人類在空間科學技術領域的成就，地球環境中的陽光、大氣、水、生物、地殼、土壤的相互聯系、影響、制約的最基本的關系，并力圖通過科學的統一概念與原理，科學探究，科學、技術與社會的關系對構成科學素養四個方面的整合，讓學生從中學好科學，發展能力，培養素養。
2．突出科學探究，著力培養學生的科學探究能力
發展學生的科學素養離不開科學的認識過程，科學過程的本質是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式，注重創設學習科學的情境，為學生在教師的指導與幫助下自己動手、動腦，主動進行科學探究，提供充分的條件和機會，使他們得以在科學探究的實踐中，感受、領悟和理解的學習過程中實現一些重要科學素養的培養目標，而不只是被動地接受一些科學的結論。這是因為科學探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發他們的學習興趣與求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅與艱辛，培養科學精神；能促進學生主動構建具有個體意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的方式、方法和能力；科學探究的學習過程還有利于學生更多地接觸生活和社會，從而領悟科學、技術與社會的互動關系。為此，在我國新的科學課程改革中，特別強調學生學習方式的變革。例如在7—9年級科學課程及其教材中把科學探究作為學生體驗科學過程、理解科學本質、培養科學能力和學習科學知識的主要學習模式，要求學生多用探究的方式獲取科學知識，掌握科學研究方法，提高分析和解決實際問題的能力。當然，我們也不是把科學探究視為唯一的方式，根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的，教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生將探究方式的學習與其他方式的學習結合起來，以獲得最佳的學習效果。
3．強調科學素養各要素間的結合與滲透，體現科學精神與人文精神的統一，全面提高學生的科學素養
正如前面已指出的，在當代，科學技術對社會進步的作用越來越明顯。科學技術已經滲透到人們生活和工作的方方面面，正在迅速改變著人們的生活方式和工作方式，人們應積極順應這種變化，將自己的生活和工作導入文明、科學的軌道，形成一種科學、文明、健康的生活方式。我國自古以來雖然有著偉大而豐富的文明成果和優良的文化傳統，但相對來說，全社會的科學精神不足乃是一個缺陷，改革開放以來，實事求是的科學精神得到極大的發揚，近年來相繼出現的一些與現代文明相悖的迷信、愚昧活動甚至，卻干擾、破壞了健康的主流，嚴重阻礙著社會主義物質文明與精神文明建設。在學術界，科學道德的基本情況是好的，但在一定程度上也存在著急于求成、追求論文數量的情況和評價與宣傳中一些浮夸不實的現象，一些違背科學道德的行為也偶有發生。這應當引起我們的極大警惕與關注。現代社會又一突出特點是人類在獲得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同時，也產生了生態環境惡化、資源日益匱乏等一系列問題。因此，基礎教育新課程改革中的科學教育，更應重視挖掘科學課程本身所蘊含的德育因素，將科學知識與技能、科學精神、過程方法與能力進行結合、滲透，努力反映科學、技術與社會的互動與關聯，注重培養學生尊重事實、尊重科學、敢于質疑、勇于創新的科學精神，激發學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養科學探索的熱情，養成與自然界和諧相處的生活態度，了解科學、技術與社會之間的關系，有一個健康的心理和獻身事業，服務社會、祖國與人類的胸懷與情操，把科學精神的培養與人文精神的塑造統一起來，從而為大面積提高學生的科學素養奠定堅實的基礎。在我們7—9年級的科學課程標準和依據標準編寫的教材中對此都作出了具體要求與呈現。
三、以科學的探究對象與歷史發展為依據，構建科學課程體系
在義務教育階段采用“綜合型”，在高中階段則以“分科型”為主，并在此基礎上設置以綜合實踐活動為內容的研究性學習課程，這就是我們對基礎教育階段科學課程體系的意見。這種安排的認識依據，我認為有以下幾點：
1．從科學探究客觀對象進行考察
正如前面已經指出的，自然界是一個有規律的、不斷運動變化著的、多樣統一的綜合體，而就人工制成的事物來說，只要仔細觀察剖析，也無一不蘊涵著多種物質形態或多種運動形式，是多種機制的綜合體。譬如一個具有一定功率的電動機，從物理機制講是一個電磁運動向機械運動轉換的問題，而它的構成和質量就涉及構成它的材料、機械加工的過程、絕緣的措施、安全防護與環保等多個方面。這里既有物理、化學問題，也有生物、環境問題。這樣，對自然界包括其他物質客體的認識，就需要我們既要從分析的角度去剖析，又要從綜合、整體的角度去探究。
2．從人類對自然認識發展的歷史進行考察
再就認知規律來講，從人類對整個自然界認知發展的歷史考察：最初，人們把自然界作為一個整體從總的方面來觀察，科學是籠統的自然哲學，它為人們把握自然界提供了一個總的畫面；16世紀以后才進行分門別類的研究，形成各門學科分支，它使人們的認識得到深化；從19世紀至今，自然科學技術在總體上出現了結構性的綜合化、整體化趨勢，它使人們在更高層次從總體上去把握自然界。由此可見，人們對自然界的認識正經歷著一個螺旋式前進上升的過程，由于個體認識的發展過程與人類認識的發展過程是一致的，所以，基礎教育的科學課程按照“合—分—合”的思路來設計體系，是符合認識發展規律的，也反映了學生的認知發展歷程。
3．從科學技術發展趨勢進行考察
科學技術的發展一方面不斷分化，一方面不斷綜合，但從總體上說，表現出一種結構性的綜合化、整體化趨勢。在新的世紀，雖然學科本身的進一步分化和繼續向微觀深入仍然是發展的重要方面，但是，進入現代科學時期以來，特別是近二、三十年，另一個新的方向正成為更具旺盛生命力的重要方面，甚至成為主流。這就是向著宏觀、交叉、復雜的綜合集成、整體化方向發展。像系統科學、生命科學、能源科學、地球科學、環境科學、空間科學、認知科學與腦科學及行為科學等綜合性、交叉性、邊緣性學科都已成為一批不斷迅速發展的學科。“科學—技術—生產”的一體化和“科學—技術—社會”日益緊密相連的趨勢，更突出地呈現在人們面前。分化和綜合可以講是并駕齊驅。
4．從“綜合型”與“分科型”兩類科學課程各自的特點進行考察
前者力圖超越學科界限，統籌設計、整體規劃，強調各學科領域知識的相互滲透和聯系整合。它有利于改變長期以來初中課程存在的門類過多、學科間相互脫節、缺乏聯系的弊病。這樣的課程，有利于學生從整體上認識自然和科學，根據統一的科學概念和原理與各領域知識之間的聯系來構建開放型的知識結構；有利于學生知識的遷移和學習能力的發展；有利于對學生科學探究能力培養的總體安排，使學生得到比較全面的科學方法的訓練；有利于學生較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，獲得對科學、技術與社會關系的理解，加深對人與自然、社會協調發展的整體認識。但綜合型課程對任課教師與教學組織提出了更高的要求，為實施、推廣帶來了一定難度，必須作出更多、更大的努力。后者作為一種單學科的課程組織模式，它強凋不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。其開發以學科知識及其發展為基點，其組織則以學科知識的邏輯體系為線索，這樣的課程，有利于突出教學的邏輯性與連續性，使學生能比較簡捷有效地獲取學科的系統知識，有利于體現教學的專業性、學術性與結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養，也有利于組織教學與評價，便于提高教學效率。但分科課程易輕視學生的需要、經驗和生活，導致學科之間的割裂，從而限制學生的視野，束縛學生思維的廣度。應該承認我國原有分科課程的這些缺點是比較突出的。而采取義務教育階段與高中階段綜合與分科各有側重的科學課程體系，既符合學生認知規律，又使兩者可以互補，從而讓學生得到比較全面的科學素養的培養。在這次新課程改革中，即使“分科型”的科學課程，像義務教育階段在初中開設的物理、化學與生物也都強調科學素養各要素之間的整合，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，從而使課程內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識傳授的傳統分科課程有了顯著改善。在義務教育階段，3—6年級作為科學啟蒙教育，統一采取綜合型，而進入科學入門教育的7—9年級則采取了“分科型”與“綜合型”并存的組織形式（主要是照顧到我國當前師資的專業結構現狀），各地區、各學校可根據各自條件任選。與此同時，創設條件使“綜合型”課程逐步得到推開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂：《科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。
[2]袁運開、蔡鐵權主編：《科學課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。
