時間：2022-08-22 14:00:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合性學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，是一項重大改革。語文綜合性學習是學生在教師的引導下，學生自主進行的語文學習活動，它是基于學生的經驗，密切聯系學生學習、生活和社會實際，注重學生自主、合作、探究學習的過程，體現了學生對語文知識的綜合運用。
關鍵詞 語文綜合性學習 自主 合作
一、綜合實踐，自主參與
語文綜合性學習的內容面向生活，不局限于課堂，綜合性學習的過程就是學生運用自己的學習方式、自主選擇、自我建構的過程。自主參與，自主獲取知識是學生發自內心的呼聲，更是時代賦予他們的期望。尊重學生的學習自，給學生自主學習的時間和空間，讓他們自主選擇問題、自主研究問題、自主解決問題。實踐人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作。教師只做指導、啟發、點撥、示范引路和組織工作，讓學生的探究確實發現新問題，進入新境界。如：六年級綜合性學習《輕扣詩歌的大門》，學生根據自己的實際自由組成學習小組，自己選擇學習的內容和方法。制定小組學習計劃，再按照制定的計劃自行開展活動，教師注意及時給學生提供展示的舞臺，在每個階段結束的時候，都安排了匯報交流，讓學生充分展示學習的成果 。在這次綜合性活動中，還正確處理了學生的自主學習和教師適當指導的關系，既重視突出學生學習的自主性，又注意對學生進行必要的指導和幫助，對學生的指導方面主要抓了兩個方面：一是使學生明確要求；二是幫助學生掌握方法。例如：在第一個年教學片段中，教師引導學生認真學習本組教材的導語和活動建議，使學生明白這次綜合性學生的內容和要求，知道可以開展哪些活動，可以收集哪些詩歌，可以怎樣給詩歌分類，這些自主性學習貫穿于整個過程的各個環節之中。
二、綜合實踐，團結合作
語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。教學活動中把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，老師負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。一個班級學生參差不齊，認識能力有高有低，通過交流，學生可以互相啟發、互相補充、互相提升。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內或班內的爭論，可以彼此啟發，加深認識、理解，最后也許一方被另一方說服后 修改等，這都是一種提升。而且在綜合性學習中的任務較多，較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間里完成整個計劃，如：在《輕扣詩歌的大門》中，一開始就自由結成學習小組，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，盡量控制在3～5人為一組，這樣便于學生參與、合作，便于表達；（2）小組內各成員的能力、水平盡可能相當，不要相差太大，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習積極性；（4）學習成果的展示盡量豐富形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示自己成果的機會。接著小組制定合作學習計劃，每人都有明確的分工，這樣合作學習，就有了明確的任務分解，及時將這些任務進行明確分工。如：第一階段《詩海拾貝》中，有的小組按春、夏、秋、冬分類，每人負責收集一個季節的詩歌；有的小組按唐詩、宋詞、元曲分類，每人負責收集一個朝代的詩詞；有的小組按兒歌、散文等分類……但只強調分工不注重合作也不行，小組成員完成任務時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此，分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學習活動才能保證質量。
三、綜合實踐，積極探究
綜合實踐活動的展開培養了學生的創新精神與實踐能力，改變了學生過去單一的學習方式，大大加強了探究式學習的比重，并注意引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，讓學生能真正探究學習起來，以“親歷探究”代替了“講授探究”。它讓全體學生“動”起來，特別是關注那些語文能力差一些的學生，調動他們參與活動的積極性，鼓勵他們通過活動來提高自己。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。在《輕扣詩歌的大門》的教學中，經過探索研究，我從以下幾點去指導學生完成這次的綜合性學習：一、提出要求、成立學習小組；二、制訂學習計劃；三、自主、合作、探究；四、成果匯報展示。讓學生品味探究的樂趣，激發學生的探究欲望。特別是在內容、形式豐富多彩的匯報展示中，如：“詩歌朗誦會”、“自編詩集”、“書畫展示”、“詩歌知識競賽”等。學生互評、師生共評，學生的參與學習的積極性非常高，從中培養了學生的合作精神和自行開展活動的能力。學生互相分享探究活動帶來的快樂，從而提高了學生對詩歌的認識。
總之，重視綜合性學習是新課程的重要理念。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生自主參與、團結合作、積極探究精神的重要途徑。要敢于放手、大膽鼓勵自主、合作、探究。這樣，學生的語文綜合素養便能得到不斷的發展和提高。
“綜合性學習”作為一個獨具特色的領域，被世界公認為我國當前語文課程改革的一大亮點。但是，在教育較落后的農村初中，語文綜合性學習雖然得到了語文教師的接受和認同，并且語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。同時，由于學校受經濟薄弱、教學資源短缺等條件的限制，以及農村學生相對城鎮學生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學習的方法和途徑較單一。因此出現了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現象，不能達到或者說未必充分達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。我們的研究旨在通過因地制宜地利用農村初中語文綜合性學習的地方教學資源，開展多種方式的綜合性學習，探求在農村初中有效開展語文綜合性學習的策略及意義。
2.課題研究目的
2.1 在對綜合性學習理念的學習鉆研中促進教師的專業成長和發展。綜合性學習作為語文新課程一個全新的內容，對綜合性學習的認識至關重要，我們力求在本實驗過程中引導并促進老師對新課程學習鉆研，特別是對綜合性學習內涵的深入認識，在認識的基礎上指導實踐，從而真正學習新課程，鉆研新課程，實踐新課程，接受并內化新理念，增強課程意識和資源意識，努力轉變教學方式，真正以教學方式和學習方式的轉變來提高學生的語文素養，同時促進老師的專業成長和發展，以適應新課程背景下語文教學的新要求。
2.2 密切語文與生活的聯系，拓展語文學習空間。在綜合性學習實驗中我們力求充分挖掘利用家庭、社會、教材、教師、課堂、網絡等資源，引領學生在廣闊領域里實踐感悟閱讀體驗，感受到語文學習的樂趣，實現“在生活中學習語文”課程要求，真正落實學生主體地位，關注學生現實生活，實現語文教學與生活的緊密聯系。
2.3 努力轉變語文學習方式，在自主合作探究中養成學生學習語文的各種良好習慣，提高語文綜合素養。在自主、合作、探究的過程中養成學生學習語文的各種良好習慣，如善用工具書、認真觀察、自覺學習、合作探究等學習習慣。其次，在語文綜合性學習實踐活動中，通過學生的自主探究學習，在體驗的基礎上，建構新的知識體系，掌握一定的探究方法，培養語文實踐能力和創新能力，滿足學生現實生活和可能生活的需要。
2.4 實踐中能探索出“初中語文綜合性學習”的基本操作程序，形成一批典型的綜合性學習實踐案例。
3.課題研究基礎
長期以來，我國的教育主要是一種“接受教育”。這種教育嚴重抑制了學生自主意識的形成和強化，長此以往學生直至成為循規蹈矩的，毫無問題可言、毫無創新意識的人。而語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗，以學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。
4.課題研究的主要內容和方法：
本課題研究重點探討老師和學生（七――九年級）如何在課內外開展語文綜合性學習活動。具體包括：
4.1 開發擴展語文學習的內容
4.1.1 綜合語文學科自身體系的知識，活用文本資源，拓寬語文學習空間。
《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書等等。對于農村中學，文本是我們語文學習最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農村中學的重要途徑。
4.1.2融合語文學科與其它學科的界限，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。
4.1.3加強語文學科與社會生活的結合。
我們安陽，是甲骨文和周易的發源地，是五千年中華文明史的源頭，這里有甲骨文遺址——殷墟；這里是偉大愛國將領岳飛的故鄉，有岳飛廟、羑里城、二帝陵等人文景觀；這里有雄奇的太行大峽谷，有名揚世界的紅旗渠等自然風光，有端午、重陽、民間戲曲等文化……這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。
5.課題研究實踐意義及成果
5.1 學生語文學習興趣和綜合素養得到了提高。
學習能力、學習方法、學習習慣以及學習品質等綜合素養得到了整體性的提升，能積極主動進行學習方法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，同時這種能力還輻射到了各學科的學習活動和各學科的學習活動和班級自主管理過程中。提高了教師對綜合實踐活動課得性質和價值的認識，提高了實施綜合實踐活動的自覺性。
5.2 探索到在農村初中開辟綜合性學習的一些基本規范和渠道，特別是關于綜合實踐活動課程的開發，教師指導策略等。
5.3 探索到新的學習語文的方式。
5.3.1自主體驗式：通過動手操作、課外閱讀、角色扮演、想象等體驗性活動，達到對事物、行為、情感的內省體察，最終掌握知識，形成技能，養成行為習慣乃至形成特有的情感態度價值觀。
5.3.2實地觀察式：仔細觀察周圍的人、事、物，力求由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，通過自己的眼睛多角度全方位地認識事物，獲取信息，了解外部世界。
5.3.3調查詢訪式：學生根據事先擬好的計劃，深入社區、農村、學校、工廠等地方，采用座談、詢問、調查、暗訪等方式，獲取第一手資料，通過分析、歸納、整理，達到認識社會、了解社會的目的。
5.3.4文獻資料式：自主或在教師指導下確定要檢索的內容，然后從家里藏書或學校、社區等地的圖書館、互聯網選擇有關書籍，查找相關信息，盡可能地收集有關材料，然后通過分析、處理，選取自己最需要的資料。網絡查詢是其中重要的一種。
關鍵詞：語文 綜合性學習 思考
語文綜合性學習是義務教育語文課程標準試驗教科書的一大特色，它具有綜合性、實踐性、科學性的特點。概言之，綜合性學習體現了三個重要特征：綜合、實踐、自由。一言以蔽之，語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科，學習生活及現代社會的內容，運用合作、探究等學習方式，使學生的語文素養在感興趣的自由活動中得到全面發展。《語文課程標準》（試驗稿）把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有重要意義。它對激發學生學習語文的積極性，拓寬語文學習的渠道，形成自主、合作、探究的學習方式，促進多元獨特體驗等起了積極的作用。如何正確認識語文綜合性學習，必須弄明白以下幾點：
一、語文綜合性學習以“語文”為本
語文綜合性學習，是屬于語文學科的一種學習，是語文課的一個不可缺少的組成部分。其地位與閱讀、寫作、口語交際同樣重要。靳彤認為，語文綜合性學習要堅持以語言活動為中心的原則，要為學生創設豐富的語言環境。“豐富”有兩層含義：其一，指語言活動的頻繁。語文綜合性學習的任何一種模式，自始至終都應當充滿語言活動，有效的傾聽、說話、閱讀、寫作是語文綜合性學習的基本因素。其二，指聽說讀寫語言活動的綜合運用。語文綜合性學習不是過去的語文活動課，不能進行單方面的語言訓練，不能或者以聽說為主、或者以寫為主、或者以閱讀為主。語文綜合性學了要讓學生掌握基本的語文素養外，還應給學生提供一種惟有在語文綜合性學習中才可能獲得的經歷和體驗；提供獨特的語文美的發現、欣賞和表達能力。而在語文綜合性學習的現實教學中，卻出現了許多“非語文”現象。無論學生的學習活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握。開展語文綜合性學習在于拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在語文綜合性學習的課堂中，難免會涉及到其他學科或其他領域的內容，比如運用電腦網絡搜集材料、運用物理現象來理解文本的意思等，教師首先要堅守語文陣地，不能上成計算機培訓課或物理課，即保證課的語文味。當然，保證語文味并不是“忽視語文學科以外的跨學科、跨領域的知識，因為這些知識支撐起了學生在這些學科領域的語言表達和語文能力發展的空間。”
二、語文綜合性學習以“學生自主”為要
《語文課程標準》（試驗稿）指出“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”語文綜合性學習的主旨是還給學生學習的主動權，學生在整個學習過程中學生不僅僅是學習活動的參與者，而且是學習計劃的制定者，學習活動的組織者，學習結果的評價者，如此這樣的學習、這樣的課堂才能煥發出生命的活力。重視學生的自主選擇權，活動內容和方式通常由學生個體的實際參與能力選擇確定，教師要適當的放“權”，學生能自己做的，老師絕不干預，讓學生真正成為學習的主人。每個學生都是一個獨立的人，學生吸收知識也只能靠自己，別人不能代替，即便教師把所有的知識都整理好，注入到學生的大腦里，也不可以認為知識已經被學生掌握，教師不可以替代學生讀書，替代學生思考。只有學生通過自己讀書、自己思考、自己觀察分析所得的才算是自己的知識。可以說，學習的過程就是運用自己感興趣的學習方式、自主選擇學習內容、自我建構知識的過程。如果學生的自主性沒有得到充分的發揮，一直是教師在控制教學過程，看似很多學生發言，但只是表面現象，學生的能力并沒有得到提高。教師主導過多，學生自主便相對欠缺，且沒有學生探索、研究的過程，只是答案的單一展示，起不到作用。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程。教師的主導固然重要，但是語文綜合性學習更強調學生自主。
教師引導學生自主學習的過程中，可以從這幾個方面著手：其一，引導學生會自學。比如會借助工具書自學單詞、查字的讀音，會借助音標讀課文，會把不理解的地方標注出來，會獨立查閱資料等。其二，引導學生會提問。讓學生有問題意識，對自己不知道的詞語會質疑，對同學們的觀點會質疑。其三，引導學生會討論。討論在語文綜合性學習中最為常見，教師要引導學生會積極主動的發表自己的看法，能口嚙清晰的表達觀點，同時也能吸收同學們好的觀點。
三、語文綜合性學習注重動態生成
語文綜合性學習是教師、學生與課程資源三者互動后產生新體驗的過程，是學生主動建構知識的過程。在這一過程中，學生的潛能得以不斷激發，新的經驗與體驗不斷生成。不少教師對課堂上臨時出現的問題或教學場面處理欠妥當：有時繞道走開，不管學生的發問；有時慌亂應付；有時甚至粗暴批評，傷害了喜歡思考的學生，破壞了良好的學習氛圍。造成這種結果的原因很多，而教學設計時缺乏生成性意識是一重要因素。在語文綜合性學習的教學設計中，預設固然重要，但更注重課堂的生成性。預設與生成的統一，揭示了教學的確定性中存在著不確定性，教學的不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中動態生成的美。在綜合性學習中，一定不是每一步教學步驟都按教學設計進行的，其中必會生成許多精彩的對話、新穎的觀念甚至是突發狀況，正是這種動態生成體現了教學不確定性中教師的指引導向作用，也正是考驗一名教師真正的教學水平之處。這也體現了新課程中重過程輕結果的理念，即關注學生在綜合性活動的過程中知識是否增加、能力是否提高、情感是否得到陶冶等。
四、語文綜合性學習應課內、課外并重
在語文綜合性學習的時間處理上，既要重視課內學習，又要重視課外學習，二者不可偏廢。課內學習是前提，它包括學習興趣的激發、學習任務的明確與分工、學習小組的建立、學習結果的交流與評價等；課外拓展是補充，是語文與生活的最直接有效的鏈接，它包括信息的采集、資源的開發、成果的整理與應用以及語文興趣的培養、意志力的磨煉等。新課程改革注重培養學生發現問題、分析問題的能力，注重培養學生搜集、處理信息的能力。有的教師對語文綜合性學習有一種誤解，認為綜合性活動要在課堂以外進行，帶學生走出校園去搞活動、做調查等課外活動才算綜合性學習，在課內進行的是正課。但語文綜合性學習并不僅僅拘泥于課外活動，在形式上課內、課外都可以進行綜合性學習，只要設計的好，學生通過綜合性學習都可以有所得，有所提高。
應當反思的是現在許多教師在進行語文綜合性教學時，都會讓學生自己動手找資料，其中最普遍的是運用電腦互聯網去搜集資料。學生們就會搜集很多音頻、圖片、視頻、文學作品等，在課堂上向同學們展示。這的確既培養了學生搜集信息的能力，又鍛煉了使用電腦、相機等現代技術的操作技能。但許多教師沒有教學生如何去篩選、處理信息的方法，面對浩如煙海的網絡信息，很多學生并不知道哪些信息是他所要的，網絡的介入帶來了一場學習的革命，但它也帶來了一些負面影響，即不會選擇資料，盲目下載資料。網上只要鍵入關鍵詞，就可以得到大量信息，一些學生常常不仔細篩選，結果造成有的學生在遞交綜合性學習成果后，自己卻記不得交上去的是哪些內容。在開展語文綜合性學習之前，教師對如何篩選信息、如何獲取自己所需要的信息有必要加以指導。
語文綜合性學習作為一種全新類型的課，在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為語文教育乃至整個基礎教育開辟了新的領域，為學生個性化發展創設了一個極好的成長天地，語文綜合性學習弘揚的是一種精神，在帶給學生知識與能力的同時，更帶給了學生濃郁的生命氣息，這是教育應有的精神境界，是一種回歸，也是一種追求方向。
參考文獻：
[1]靳彤.語文綜合性學習再認識[J].中學語文教與學，2009，（3）.
摘要：本文結合研究性學習實踐從專職教師應該具備全面綜合的能力和廣博的知識并正確處理知識的內在聯系兩大方面論述專職教師應具備的素質。
關鍵詞：專職教師探索成長綜合能力全方位知識提煉共性的知識
一、培養自己全方位的綜合能力
(一)首先要具備管理、組織和協調的能力目前研究性學習課的實施涉及的因素相當復雜，每一項活動的開展都關系到活動小組同學間的合作，指導團體教師間的配合以及有關社會力量的協助。這千頭萬緒的瑣碎工作需要有人去統領．這方方面面的復雜關系需要有人去協調。專職教師的作用就是要在學生之間、師生之間以及學校與社會之間架起一座座相互溝通的橋梁．為學生各項活動的順利開展創設良好的外部條件。研究性學習涉及到多種學科和多種學科的教師。多個部門，專職教師還要具有一定的組織能力，管理好學生，調節好課程實施中的各種關系。贏得其他各個教師、人員包括兼職教師的積極配合還要校外有關人員的大力協助，對研究性學習進行集體指導，以提高課程質量。
（二)要具備活動指導能力
研究性學習具有實踐性，強調親歷和體驗，具有主體性，重視學生的自主選擇和主動參與。研究性學習課不是教出來的，它需要教師的有效指導。專職教師在研究性學習課實施中的指導作用體現在兩方面。一是對學生實際活動的指導，以確保活動的順利進行和最終成功。二是對其他兼職教師活動指導技能的指導，以提高教師指導的有效性。例如我校每個學年針對研究性學習的不同階段展開四次大型講座．這樣可以分別在不同的階段給予相應的指導，另外我還在平時隨時隨地進行交流指導。
(三)要具備信息駕馭能力
在當前的信息社會中，網絡已成為中學教學中獲取信息的重要途徑，學生任何活動的開展都將面對紛繁復雜的資料和信息。教師要想指導學生如何從生活實踐或網絡世界中查詢信息，并有效地利用信息促進問題的解決。要想利用逐步建立的校園網、地區局域網來進行班級間和校際間的交流和合作，自身先要具備必要的信息能力，包括捕捉信息、篩選信息、貯存信息、處理信息、交流信息和應用信息等方面的能力。
(四)要具備課程開發能力
研究性學習課程雖由國家統一設置．但主要靠地方特別是學校具體開發實施。學校應根據國家研究性學習課程指導綱要的要求。充分挖掘和利用本地區、本校的課程資源，進行具體活動方案的設計、實施和評價。每一所學校應根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即學校研究性學習計劃．年級研究性學習計劃以及班級研究性學習計劃。研究性學習不同于學科課程，地方也沒有現成的經驗模式可以借鑒。它的規劃設計、開發實施是一項艱巨復雜，富有創造性的工作。這主要依靠專職教師來完成。專職教師必須具有課程開發的意識和能力，對研究性學習課程目標確定的依據，內容組織的準則．實施方式的要求和評價標準的選擇等要有清晰的了解。并且能進行活動方案的設計和編寫。
(五)要具備研究創新能力
專職教師承擔著研究性學習課程的校本開發和具體實施工作，由于這是一門富有特色的新課程．在今后較長時間內會有許多新問題需要教師去實踐探究。另外，研究性學習課程的總體目標之一就是讓學生學會科學研究的方法。培養學生的探究和創新能力，要求教師有一定的研究能力和創新精神。專職教師在科研中學會指導學生課題研究。有些教師對研究性學習有力不從心、無能為力的感覺，主要是他們在科研方面的經驗不多。如果僅僅靠報告講解．告訴教師怎樣搞科研。恐怕只是紙上談兵，無濟于事。但是讓教師實實在在地參加一個科研的完整過程．那么他就會對科研的一般過程和方法，對科學研究每個階段的工作、問題和要求有比較深切的、真正的感受。這對教師本人的提高和指導學生都極為有利。
二、善于挖掘各學科之間的聯系并從中提煉出共性的知識
具有廣博、綜合的知識結構研究性學習是一門綜合程度很高的課程。它超越了嚴密的知識體系，分f-IN類的學科界限，體現了科學、藝術、道德的內在整合。作為專職指導教師必須要沖破學科壁壘，廣泛地涉獵各學科知識，使自己具有廣博、綜合的知識結構，全面的專家。不同的結構，表現出不同特性的現象處處可見。物理學中同樣是水，有液態、氣態、固態；化學中同樣是碳，但有最硬的固體金剛石和最軟的固體石墨存在；語言文學中同樣的字不同的組合結構構成的句子意思不同；通用技術中做出的結構不同的小板凳就會有不同的特性。經濟學中不同企業的結構決定不同的經濟效益。
我過去很注重學習和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于課程內容相變化不大，幾年下來，自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后．指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓我從內心意識到自己知識結構單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題．從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。例如一個學生小組研究“空調機制冷的問題”，他們根據物理學中的能量守恒定律。認為空調機在制冷過程中也一定會發出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢?于是他們去請教物理老師．老師一聽不知如何回答．因為這是一個課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。類似的例子還很多。由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍。所以，專職教師不能滿足一桶水。而應是“一條流動的河”使自己的知識不斷更新善于挖掘各學科之間的聯系并從中提煉出共性知識我在歸納分析研究性學習課題時發現：數學《周期函數——一三角函數的運用》；物理《聲波的傳遞》，《研究彈簧振子的周期和小球質量的關系》；化學《元素周期表鈉，鉀，等同族元素相近的性質》；音樂《搖滾音樂的節奏和旋律》；體育《體育舞蹈是人體周期的運動理想方式》；政治《經濟周期、政策周期與股市周期的關系》等課題有著一個共性——周期性。運用數學中的重要的周期函數——三角函數來剖析物理上聲波。左圖像表示十分之一秒的時間音叉波動25．6次。我們是聽不出這種波動的，只能聽見“嗚……………”的聲音，是低頻產生的渾厚的低音。
音樂也是有周期性的節奏變化。節拍是周期性重復的，將音樂分成重復的組。如果我們把一首音樂的音符音階隨時間的變化看成一種波動，則音樂由周期中的周期來表現的。體育舞蹈中的眾多周期變化。例如：華爾茲(waltz)為3／4拍節奏，每分鐘5660小節。二小節為一循環，生理學實驗證明，身體的血液循環充分。體育舞蹈對人自身的心跳周期和呼吸周期的改善大有益處。
在美術中我們把圖形的某些部分每隔一定的位置或時間重復出現的現象看作一種周期性的軌跡。制作成各種裝飾畫，也可用作包裝材料圖案．效果新穎、應用于印染行業、裝點游景點等。如圖形具體應用在建筑設計中，可以考慮將整面墻壁用一幅周期性圖裝飾，建筑陶瓷紋樣、分形紡織紋樣設計及其印染工藝、時裝。用于信息加密防偽。在政治經濟學中政策周期是人受到客觀的經濟周期的影響而制定的周期變化，經濟周期、政策周期與股市周期存在互動的關系。股價走勢圖和和聲很相似，都是周期中有周期，看到股價的走勢圖，仿佛欣賞一幅畫，聆聽一首歌。下圖是美國市場(1789年一)的特大超級循環級波浪中的第五浪中的五個子浪。其波瀾壯觀地反映了美國兩百年的發展歷史發展的時起時落，某種程度上也按周期展開，從歐洲的黑暗時代至今的1000年級波浪是由5浪構成：第一波：從黑暗時代TheDarkAge)到商業革命時代(CommercialRevdufon、第二波：1350年-1520年調整商業革命時期；第三波：1520年一1650年資本主義革命(CapitilistRevolution)伊麗莎白時代；第四波：1650年一1760年；第五波；1760年一1850年工業革命(IndustriaIRevolution)語文的詩詞詩歌都是有押韻和固定形勢和節奏的．壓韻容易記憶。生物中的食物鏈、生物鐘；地理中天體運行模式．地球的公轉和自轉、四季氣溫氣候的周期性變化。生理學中的體肺循環、心跳呼吸的周期、心腦電圖。
通過揭示各學科的聯系，使學生體會用大腦的不同區域對同一知識的不同感受使我們對眾多學科教育的認識大為統一、完整，從而對科學美和藝術美的全方位深刻地理解．指出綜合能力培養和教改創新方向。也是研究性學習的重要目的。以上是我從研究性學習課題中得到啟發。專門研究總結了周期性理論在各學科之間的聯系和影響，加深了同一知識、同一思想在各門學科之間的聯系和影響。
關鍵詞：初中英語；學習策略
新課程實施以來，人們逐步認識到培養學生自主學習能力的重要性。英語學科的特殊性使得學習策略尤為重要。
1.培養認知策略
1.1獨立思考、聯想、對比分析策略。在教學中，教師要利用各種有效的教學資源和實際情景，營造不同類型的問題引導學生思考、聯想、對比分析，找出詞、句、文以及英漢語言之間的差異，減少學習過程中知識的負遷移，實現正遷移。
1.2勇于善于請教策略。學習英語難免會有各種疑難，而且疑惑會越積越多，最后導致學習無法進行。現在大部分學困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學生對學習缺乏信心，害怕自己的問題太簡單，給同學們造成笑柄，或引起老師的抱怨與責備。對于這一問題，教師首先要營造一個民主和諧、寬松的學習氛圍，消除學生心理上的恐懼。其次，對于學生的疑問，無論難易，學過與否，學過 幾次，教師都要認真對待，，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵，以增強學生請教的勇氣和信心。
1.3創造性學習策略。學生利用已學過的語言規則（如句型、短語、詞的構成規則等），經過替換、轉換、擴展、合成，產生出無數具體的句子、短語和詞，為語言活動提供基本材料。在教學中，教師要幫助學生善于歸納總結語言規則，指導學生運用這些規則進行創造性學習。
1.4朗讀背誦策略。讀背是綜合性學習的一種重要方式。詞、句、文；結構、功能、情景；語音、語法、語用；邏輯、文化，在學習過程中可實現現代化。因此，教師要求學生每天抽出一定時間，大聲朗讀和背誦。并指導學生讀背的方法和技巧，培養良好的讀背習慣。
2.培養調控策略
調控策略是學生對自身學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的自主性活動。訓練方法如下：
2.1幫助學生制定科學的、切實可行的學習計劃，提出合適的學習目標。在幫助學生制定計劃時要因人而異，目標的提出也要有適合性，要讓學生跳一跳就能摘到果子吃。
2.2定期不定期地督查學生學習目標實施情況，并幫助學生正確評價。反思學習效果。
3.培養交際策略
3.1讓學生明確，英語學習和交際是相互結合不可分割的，英語學習只有在不斷地交際中才能得到提高。
3.2為學生營造輕松愉快的交際環境，提供交際機會。對學生的口語表達多給一些鼓勵和表揚，少一點責備和糾錯，增強他們交際的信心。
3.3鼓勵學生多聽、多模仿，多練習，并多在語音語調及強弱音等方面給予指導，使他們的語音盡可能接近標準音，以提高口語表達興趣，之外，要求學生在日常生活中善于用簡單的英語表達自己的見解和要求。
4.培養利用資源策略
利用資源策略是指中學生利用多媒體進行學習和運用英語的策略。隨著中國的入世，英語越來越多地進入人們的日常生活，無論街上的廣告 ，家電說明，還是電視節目，都或多或少地有英文出現。教師要鼓勵學生不可避免媒體中的英文，而要細心觀察，大膽地學習和運用。鼓勵學生多看原聲電影，充分合理有效地利用身邊一切媒體進行學習，如英漢或漢英詞典、網絡資源、錄音、錄像等。
良好的認知策略、調控策略、交際策略、利用資源策略在中學學習中起著非常重要的作用。有意識地培養學生良好的學習策略是英語教學的一項十分重要的任務。
參考文獻
一、存在的突出問題
（一）支持環境建設不力，研究性學習的條件不佳
眾所周知，在高中地理教育中，開展綜合性、開放性、社會性、實踐性很強的地理研究性學習，必須從班級、學校、社區三個方面人手，加強支持環境建設。
目前，山區經濟文化落后，信息相對閉塞，現在的高中生還沒有完全擺脫應試教育的羈絆，班內研究性的氛圍不濃，合作討論和小組競爭意識不強，研究性學習幾乎是少數“尖子生”的專利。從學校的情況看，山區財政困難，學校建設和管理的資金全靠自籌解決，沉重的債務負擔，無力滿足研究性學習所需的信息設備、實驗設備和人員配備的要求。從社區環境看，由于地方貧困，學校難以得到社會各界資源、設備、資金及技術的支持與援助；封閉式的學校資金o張，幾乎不與外界交流，也就難于將社區專業技術人員融入到學校的研究性學習中去。
（二）師資隊伍薄弱，缺乏科學的研究性學習內容
據人民教育出版社楊愛玲老師的研究，高中地理研究性學習內容的生成方式，有三種，即“同心圓生成方式”“對立園生成方式”和“相交園生成方式”。這就需要地理教師作深入細致的研究，以便確定科學的研究性學習內容。在山區，普通中學出高價聘請地理教師；重點中學地理教師數量少任務重，一名教師需要承擔七八個班的課程，僅上課一項就疲于奔命，哪有時間和精力去進行研究性學習內容生成方式的研究？為了應付上面的檢查，制定了書面的研究性學習計劃，提出了幾十個研究性學習推薦課題，這種在缺乏理論指導下杜撰出來的研究性學習內容，應付檢查或許有效，實際行動幾乎無效。
（三）生存危機壓力過大，研究性學習無時間保障
地理研究性學習的最終目的是讓學生掌握開展地理研究性學習的方法，獨立開展研究性學習，并在其過程中構建自己的地理知識，培養自己分析地理問題和解決地理問題的能力。這一目標的實現，大體要經過“范例學習”“模擬學習”和“獨立學習”三個階段，而這三個階段的完成，沒有時間保障是難以湊效的。
作為貧困山區的高中生，他們的父輩大多數以務農和打工為生，生活在社會的底層，生存壓力很大，為了不重蹈父輩的覆轍，把改變命運的砝碼全壓在了高考上。于是乎，教師忙于備考、學生疲于應考、家長盯著高考。“千軍萬馬過獨木橋”的狀況不能改變，研究性學習的時間就沒有保障。2014年6月，我們組織了高二、高三的學生參加“全國中學生地理研究性學習實踐活動競賽”，要求所有學生必須在暑假期間完成自己所申報的課題，開學后，不少學生因家長請家教占有了全部時間而沒有完成任務。
二、應對主要措施
針對上述問題，我們在地里教學中采取了如下應對的解決辦法。
（一）革新教學方法，營造研究性學習的氛圍
華東師大鐘啟泉教授指出：“研究性學習”就是旨在變“灌輸中心的教學”為“對話中心的教學”的基本策略。由此可知，盡管山區研究性學習條件不佳，支持環境建設不力，只要我們深刻領會研究性學習的宗旨和意義，不斷革新教學方法，努力提高學習興趣，定會營造出濃厚的研究性學習氛圍。我們的做法：第一，想方設法建立互助的師生關系，讓學生成為學習的主人。如建立值日生互教制度、師生角色轉換制度等。第二，實施“指導自學教學法”，提高自我發展的能力。我們在長期的教學實踐中總結出的“指導自學教學法”將地理課堂教學劃分為四個階段，即教師指導一學生自學一總結歸納一運用創新。其中第一和第三階段，主要體現教師的主導作用，第二和第四階段，則體現了學生的主體作用，兩個作用相互交織，相得益彰。第三、課中有意設置懸念，激發學生探究興趣。例如，在講“地轉偏向力”時，我給學生講故事：從前，一位學生物的大學畢業生，在晚飯桌上給同伴講述自己的新發現――所有的漩水渦都按同一方向旋轉。你知道是什么方向嗎？不做實驗沒有發言權。同學們利用水杯蓋的小洞在寢室里盛水作多次實驗后，到教室里與我理論，我們師生共同分析原因后，再做實驗檢驗。如此反復，師生間、生生間均有收獲，彼此都留下了深刻的印象。
（二）提高教研能力，探討研究性學習的內容
在高中地理教育中開展研究性學習，首當其沖便是確定科學的研究性學習內容。作為高中地理教師，一方面，要時刻關注高中地理研究性學習內容生成理論的最新進展，用科學的理論武裝頭腦，全面審視高中地理的教學內容，依次確定科學的研究性學習內容。另一方面，帶頭對高中地理研究性學習內容進行深入研究，做好學生的表率。就拿《宇宙中的地球》一章來說，我們先后在報章雜志上發表了“你知道地球在衰老嗎？”（《學校于家庭》2008年1月8日）、“談地球和月球的國界”（《地理教育》2006年第5期）等。教師教研能力的提高，是實施研究性學習的關鍵。
【關鍵詞】師范大學；體育教育專業；學生；學習策略；學習效益
一、構建大學生學習策略的意義
1、社會發展的需求
21世紀是知識經濟的時代，不斷學習及自我發展成為當下時代的生活主流。在這種社會發展背景下，社會各界對大學生的綜合素質提出了更高的要求，這需要大學生具備更高的學習能力，以迎接生活、學習等過程中的挑戰，這需要大學生不斷優化自身的學習策略，不斷創新自身的思維模式，這是增強大學生綜合素質的重要途徑。隨著現代教育改革的不斷深入，各個高校的擴招規模不斷擴大，大學生面臨著更大的就業挑戰，這需要大學生不斷提升對自身能力發展的要求。
2、自我發展的需求
為了適應激烈的市場競爭要求，大學生需要增強自身的文化素質，授人以漁不如授人以魚，考試的分數不能代表學生的綜合能力，只有學生具備良好的學習素質及思維素質，才能真正促進學生的可持續性發展。在實際工作場景中，有些大學生在校成績優異，但在實際工作中難以將所學知識應用于實踐，其缺乏良好的創新能力、聯想能力等。這種現象的出現受到多個因素的影響，比如教師缺乏靈活性的教學方法，學生缺乏科學的學習策略。大學生學習方法是體現其學習能力的重要標準，在經濟發展時代，各個領域知識的更新速度不斷加快，知識型人才培養方案逐漸引起社會各界的重視。
二、體育專業學生理論知識學習方案
在體育專業學生理論學習過程中，大學新生的理論知識學習積極性較高，但在知識認知方面、資源管理方面等與高年級大學生存在一定的差距。在性別方面，女生的情感策略、認知策略等均優于男生，為了適應體育專業知識的學習要求，大學生需要制定詳細的學習計劃，制定適合自己的學習方案，需要其具備良好的學習自主性，能夠對所學知識展開自主性學習、預習。受到客觀學習環境及教育環境的影響，有些大學生自我學習調整能力較差，其專業知識學習效率較差。為了解決實際問題，學生必須根據實際狀況進行自身學習心態及方法的調整，需要及時總結自身的經驗及教訓，針對實際學習狀態展開調整。針對沒有完成的學習任務，及時執行，絕不拖延。在學習過程中，學生需要不斷調節自身的學習情緒，保持良好的學習心態。在理論知識學習方面，女生的學習自我控制能力更高。在學習過程中，無論是男學生還是女學生都需要保持積極的學習態度，需要積累各類學習策略經驗，進行各種學習方法的結合性使用。比如在體育教育課程理論學習過程中，學生需要養成良好的課堂學習習慣，比如認真做好課堂筆記，課后注意整理筆記，課下及時梳理本節課的理論知識。在新型知識概念學習過程中，學生需要將以前所學知識與現有知識相對比，及時解決自身在學習方法及效率上的問題。在實際學習環境中，學生的注意力很難得以長時間維持，有的體育教育專業知識內容比較抽象，學生的學習熱情較低，為了提升學習效率，學生需要做好學習上的自我引導，控制好自身的學習心態，確保課堂專心學習、課后專心復習。
三、體育專業學生運動技能學習策略
實踐證明，不同性別學生運動技能學習因素存在明顯的差異性，相比于男生，女生激發學習動機的能力更強，其更容易維持自身的學習注意力。在運動技能學習過程中，隨著年級的增長，學生的學習策略水平不斷提升，相比于大學新生，高年級學生的情感管理水平、學習資源管理水平、思維認知水平更高。在運動技能學習過程中，學生需要不斷提升自身的學習素質及思維認知素質，這需要大學生提升自身的學習規劃能力。在體育技能學習環境中，學生需要制定科學性的訓練及學習計劃，提升自身運動技能學習的積極性。這主要涉及到學習時間、學習地點、訓練周期等方面。有的學生缺乏良好的自我管理策略，其缺乏較高的自控能力。因此，在學習過程中，學生需要制定適合自身的體育技能學習時間表，有規律的學習、有規律的鍛煉、有規律的訓練。相比于高年級的學生，大學新生的人際交往方式往往不成熟，這影響到其學習、生活等方面。比如遇到一些技能學習上的問題時，其不能和專業教師及同學展開有效性的交流，這說明現階段大學生缺乏正確的人際交往及學習方式。為了解決這類問題，在新的體育技能知識的學習過程中，大學生需要進行各類資源的綜合性利用，比如請教技能素質優秀的同學，請教本專業的老師，與同學及老師形成融洽的朋友、師生關系，除了在課堂上學習，請教教師及同班同學外，大學生也可以進行網絡資源的利用，閱讀相關的課外專業書籍及相關技能視頻知識，不斷增強自身的體育專業綜合知識水平。在實際學習環節中，有些大學新生的學習積極性較低，為了增強自身的綜合能力，這類大學生需要積極參與各種體育比賽，進行自身體育鍛煉問題的發現，找到與其他同齡學生的技能學習及鍛煉差距，這需要學生不斷提升自身的學習動力，做好自我引導工作，使自己深刻的意識到運動技能學習的必要性，從而激發自身的學習熱情，實現自身運動素質的提升。這需要學生調節好自身的情緒，在有些較難的體育技能學習過程中，大學生必須遵循堅持到底的原則，實現各類學習困難的解決。這需要大學生養成縝密的學習思維，區分各類體育技能的鍛煉特點，強化自身的運動技能綜合應用素質。在體育技能學習過程中，學生需要定期對自己的生活狀態展開評價，明確現階段知識學習水平與理想目標的差距，在這個過程中，學生需要積極聽取教師及同學對自己的學習反饋意見，在評價中找到自己的不足，并糾正自身的不足，及時發現問題、及時分析問題、及時解決問題，實現自身體育專業知識綜合素質的提升。
四、結語
為了確保體育教育專業大學生的可持續性發展，必須進行科學性學習計劃的制定，在理論知識、技能學習及訓練計劃的制定過程中，學生需要明確具體的知識學習時間、技能訓練時間及內容，嚴格監督自己落實好原計劃，實現自身素質的綜合性提升。
【參考文獻】
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關鍵詞：反思性；學習策略；作文學困生；教學效能
《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作是衡量學生語文水平的重要尺度，是一種綜合性的智力活動。在語文教學中，我們發現有不少學生害怕寫作、懶于寫作、不會寫作。如何改變這一現狀，我認為培養學生的反思性學習能力對提高作文學困生的寫作水平有著重大的意義。
反思性學習是一種能夠體現學生主體性的新型學習方式，有著培養學生學會學習、促進學生全面發展的功能。它以元認知理論為指導，在教學實踐中充分發揮學生學習的主體作用，把學生學習反思能力的培養放在一個重要的位置，引導學生對學習活動過程進行不斷地持續性、批判性地反向審視、思考、探究和改進，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變成善于反思，使學生的學習成為探究性、研究性的活動，從而提高自身學習能力和創新精神，實現學會學習、終身學習和全面的發展。
一、在初中作文學困生中運用反思性學習的實踐意義
正如課程改革實施綱要指出的那樣， 傳統的作文教學過分地注重接受學習方式； 它過分要求學生死記硬背素材范文、方法技巧，企圖靠大量機械訓練形成技能技巧。因此， 要幫助學困生擺脫困境，拓寬寫作思路，完善邏輯思維，培養寫作的信心， 必須要在教學實踐中培養學困生進行反思的習慣和能力，幫助他們學會學習，提高他們的自覺性、創造力，增強綜合素質，適應終身學習的要求。
二、反思性學習在初中寫作教學實踐中的現狀
大量的教學實踐表明， 學困生在學習中很被動，很多人并沒有自己的學習計劃、寫作的習慣，低年級的學困生很少對寫作過程進行反思，他們往往只對寫作的分數瞟一眼，只要及格了就停止反思。高年級學困生的反思學習能力要優于低年級學困生，他們可能會反思自己的審題是否準確，選材是否新穎鮮活，謀篇布局是否嚴謹？但是學困生的反思只是從一個角度或一個側面考慮，而非過程性的、全面的。
三、培養學困生反思性學習能力的實施策略
1.由果溯因， 明晰學生需要反思的內容
為使學困生明晰反思內容， 可從寫作目標、寫作資源、寫作內容、寫作方法和自我評價等板塊， 提出涉及寫作過程的具體問題， 引導學生反思。例如對寫作目標的反思： 今天的作文是否獨立、順利地完成？對學習資源利用的反思： 今天的寫作是否借鑒了網絡資源？不懂的地方是否主動請教他人？ 與其他同學的探討搞清楚了嗎？ 寫作疑難問題查詢資料了嗎？我讀過類似的范文嗎？對學習內容的反思有：今天作文專題的學習目標是什么？ 寫作技巧學會了沒有？ 還有什么寫作問題有待進一步探究？對學習方法的反思有：今天有哪些問題沒思考出來？ 思考角度是否正確？對自我評價的反思有：自己在本節課上有什么收獲？今后有哪些值得注意的地方？有哪些細節容易出錯？
2.因勢利導， 培養學困生反思性學習能力
（1）教師進行示范性引導。引導學困生對所涉及的知識進行反思：在學習進程包括解決實際問題時， 總要涉及一些已獲得的具體的寫作知識， 這就需要反思自己對這些知識的認識所達到的程度， 這些知識與認知結構中相關方面建立聯系的程度， 反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識， 反思自己原有的認識有些什么欠缺之處， 如何進行補救。
引導學困生對自己的思考過程進行反思：教師在教學示范的過程中， 有意識的把對自己的思考過程所進行的反思過程呈現給學困生， 讓學困生學會在一個活動結束后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步思考過程， 當時自己是怎么想的， 為什么會走彎路， 我的思考與老師或同學的思考有什么不同， 從中可以歸納出高于一般方法的、屬于更高層面的策略知識。
（2）學困生進行自我反思。實行學困生自我評價活動：自我評價心得體會就是在學困生一個學習過程結束后，或者是解決學習中某個問題后，引導學困生從學習的過程或解決問題的方法，規律、思維策略等方面進行多角度，多側面的總結，有意識地去啟發引導學困生對自己的思考過程進行歸納總結，歸納總結的過程實質就是反思。我任教的九（2）班學生在訓練2012年元月調考作文題目《我心中最重的那個字》時，很多學困生作文跑題，我細心講解了審題方法，學生表示聽懂后，我又適機訓練學生寫當年的四月調考作文題目《人生路上有盞燈》，結果還是有不少學困生寫跑題，我就引導他們反思這兩個作文題的題型、審題要求、自己在審題上出現的障礙，學生在比較中反思，找到癥結：“燈”的寓意沒弄懂。搞清楚后，我又訓練學生寫《心中有盞紅綠燈》，跑題的學困生減少了許多，我就要求學困生歸納總結自己寫作和解決寫作障礙的心得體會，將反思性學習的行為和意識內化，讓它成為一種思維習慣，在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發現有可疑之處馬上就會進入反思狀態，培養學困生成為能自主學習的人。
掌握反思技能，提高反思效率：在反思的過程中學困生應至少具備以下幾點素質，才能掌握反思技能：①實事求是的態度；②分析與總結能力；③客觀評價的能力；④交流合作能力。
四、對反思性學習的再反思
“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養師范生的口語能力為目標，對學生的口語應用技巧、言語識別與判斷能力等方面提供專業的訓練。在教學過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識的講授，忽視了學生“學”的重要性，也未能對學生的個體差異及其影響進行全面的思考與重視。本文在總結多年教學經驗基礎上，嘗試從以下幾個方面，對“教師口語”這門課程進行設計，建構教師口語師范教育新模式。
一、全方位對學情進行把握，對授課班級進行合理分析與編排
鑒于師范生來自不同的地區和城市，學生的普通話水平不一，語音語調諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學工程中，需要對學生的基本情況全面把握，針對具體學情進行有效的教學設計。
1.對學生口語基礎知識與技能進行綜合性檢測，科學編排班型。每一門學科都有其自身的“教”“學”特點和規律。“教師口語”是一門應用性較強的課程，需要通過大量的實踐訓練，培養學生形成專業性、標準化的口語表達能力。傳統模式的班級編排大多是將同一專業的班級學生組合在一起，最終以合班的形式進行授課，聽講學生人數少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進行知識傳授，并不能對專業性的訓練進行有效的展開，學生完全是在“聽”，“練”的機會少之又少。
大班型以及不考慮學生自身存在的普通話水平差異，對學生的個體訓練與發展都會產生一定的阻礙作用。因此，我們設計該課程適合以分層小班授課的方式進行教學。教師需要全面性地對學生的普通話水平、口語水平、語音基礎進行綜合測試，掌握學生的基本情況，根據水平測試的結果及學生的專業，對授課班級進行合理的編排，最終以小班分層的方式進行知識的講授與訓練，這對學生個體發展與專業技能的訓練具有實質性的促進作用。
2.針對學生的具體情況，創建個人學習檔案。小班分層授課模式，有利于教師對學生個體學習情況進行全面掌握，針對學生的具體情況，創建個人學習檔案。在教學之前，教師需要將學生的語音的共同特征與個性差異綜合起來進行分析。在了解學情、創建學生檔案的基礎上，有針對性地為學生進行知識的講授與技能的培養。
二、以學為理念，設置多元化的教學方式
當前我國師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對學生的普通話進行訓練;第二部分是一些常用的口語訓練;第三部分是針對于教師職業的專業性口語訓練。教師在教學過程中，需要針對學生的具體情況，有效地進行教學計劃的設計。
1.對學生個體情況進行綜合分析，因人施教。在對師范生進行普通話訓練階段，教師需要對學生的基本情況進行全面的把握，幫助學生選取適合自己的學習和訓練方式。由于師范生是來自不同地區，他們的方音習慣已形成很多年，若要通過一學年或一學期的學習實踐對其語音習慣進行改善是較為困難的。教師在教學過程中，需要采取科學的策略，有意識地去培養學生在學習過程中合理地進行自我調節、自我反饋、自我評價和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學過程中對學生的基本情況、心理特征、方言習慣、知識技能等方面進行綜合性的分析，為學生設計一套符合其自身發展的學習計劃。
2.通過互動性學習方式，創建高效課堂。“教師口語”課程中常用口語的訓練階段，其教學內容涉及大量實踐性的語言練習，這需要教師正確地引導學生，通過互動性學習方式，學生之間動態性地進行交流與互助。在整個教學過程中，教師可以為學生創建各種類型的自然語境，學生在其中進行對話模擬練習。其中，教師可以采用懸念、假設等方式，進行教學情境的創設，將學生帶入到特定的學習氛圍中，學生在虛擬情景中對具體的角色進行模擬。例如，教師在教學過程中，將學生日常生活中的某個片斷引入到課堂中，學生在其中作為當事人，并對這種教學情境認真地分析，教師鼓勵學生就自己的觀點發表意見，通過親身實踐的方式，積極主動參與其中，通過師生互動、生生互動，加強學生口語技能的訓練。
互動式教學模式在實際實踐的過程中需要注意以下幾個方面：其一，在互動的過程中，教師要注意對教學內容的合理選取，要將具體的內容與學生的實際生活和社會生活緊密結合，這樣才能調動學生的學習熱情，提高課堂效率。其二，互動性學習方式需要教師經常對教學內容與教學環節進行總結與分析，在總結的過程中對其中存在的不足進行反思，及時調整教學策略，平衡好理論傳授與實踐訓練之間的課堂容量比。此外，課堂活動中所設置的模擬對話中，教師需要對學生的語言技能、姿態表述、語音語速、情感態度等方面進行綜合性的評價，以促進學生專業技能的成長和學習效率的提高。
3.設置專題訓練。“教師口語”課程中的教師職業的專業性口語訓練階段中，教學內容主要包括語法和口語訓練兩個部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業用語、導入語、過渡語、提問語、引導、總結語等方面;口語包括溝通語、啟發語、表揚語、暗示語、批評語等。教師職業口語會涉及對教學語言進行全面性的組織、對教學環節進行科學地設計、對學生心理特征有細致的體察、對具體教學情況有及時應變的能力等，所涵蓋的內容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業性口語訓練的過程中，需要師生之間進行溝通、交流、互動，師生合力實現教學目標。教師對教材的使用要科學，整個教學活動的設計一定以“學”為中心。我們在教學方案的設計上，將具體的學習內容設置為一個一個的專題，分類循序漸進。在課堂教學與演練的過程中，教師對具體的專題內容進行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學生對基本知識和技能進行理解與掌握。在此基礎上，教師為學生提供一定的空間和平臺，將講臺和時間讓給學生，引導學生走上講臺，學生在親身實踐的過程中，擔任教師的角色，雙方之間互相協調、幫助，教師給予學生正確的指引，促使學生在實踐探究中掌握專業性的知識與技能，最終實現知識與技能的內化。
三、采用多樣化的教學評價方式保證教學效果
教學評價主要包括兩個基本的方面，即：教師評價和學生評價。過去傳統教學方式中的教學評價，主要是對學生學習方面的評價，一般通過期末測試的方式對學生專業性知識的學習情況進行檢測，并將其作為終結性評價去衡量學生的學習效果。這種評價方式體現不出學生平時的學習態度以及學習過程各個環節的學習效果，也缺少了對教師教學技能方面的評價。因此，在師范院校“教師口語”這門課程中，需要通過多樣化的教學評價方式，將教學方式與教學內容有效地結合，從不同的視角對學生專業知識的掌握情況、教師的業務水平進行綜合性的分析與評價，這對于教學效果的實現和教學改革的實施具有一定的推動性作用。
1.教師教學方面的評價。學生對教師教學質量的評價，主要是針對“教師口語”這門課程中的具體教學環節進行分析，并提出可行性的建議。在整個課程評價的過程中，需要學生對該門課程進行整體性的回顧與評價，對知識脈絡進行有效的梳理，從學習者的視角對教師在教學環節中存在的不足提出意見和建議。
此外，還可以建議所在部門的專業領導設置公開電子信箱或網絡平臺，通過網絡收集學生意見和建議，并將學生的意見反饋向教師進行發送。學生對教師的評價，可以有效地為教師改進教學策略提供參考。與此同時，教師也要對自身的教學環節進行評價，對課堂教學內容、教學進度、教學目標的設置、教學目標的實現等方面進行評價與反思，對其中存在的不足之處進行進一步地改進與完善。
2.學生學習方面的評價。對于學生學習方面的評價，主要從以下三項進行：其一，對每位學生在“教師口語”課程學習的各個階段進行全面性的評價。教師在授課過程中，對學生學習狀況進行階段檢測，并對檢測結果進行分析，充分掌握學生知識與技能的理解情況。在實踐訓練的過程中，針對學生的具體情況進行訓練計劃設置，給予學生綜合、客觀、全面、真實的評價，這對于學生學習興趣的培養、學習動機的調動，具有一定的促進作用。與此同時，教師針對學生的檢測情況，適當地對教學方式、教學內容進行調整。其二，對學生學習團隊進行整體性的評價。
教學過程中，通過小組互評、教師總結的方式，促使師生互動、生生互動，為學生提供良好的溝通氛圍，全面地培養學習者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學習結果評價。要以試卷和技能過關形式考查學生對理論知識的理解與接受效果，及教師口語職業技能的掌握情況。技能過關形式多樣，既有單項考查，又有代表作匯報演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動，充分為學生搭建展示風采、訓練技能的舞臺。
四、小結
教師口語是師范生一項基本的職業技能，每位教師對學科的認識、課程的設置及教學理念都會有所不同，重要的是在實際教學過程中，根據學情設計教學方案，及時調整教學策略，在任務量大與課時少、理論講授與實踐操作、課上教學與課后訓練、過程評價與終結評價、任務學習與興趣引導等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語表達能力，實現高效課堂。
關鍵詞：教學改革；博客；實驗教學
電子商務專業是實踐性很強的專業，其實驗課教學至關重要，是學生獲得直接知識和實驗技能進而促使理論與實踐相結合的實踐教學形式，是保證學生對所學知識理解與掌握的鶯要環節。
1博客在實驗教學應用中的特點
博客是信息技術發展的最新成果。運用了最新的網絡技術和網站制作技術，是繼Emil，BBS，IM之后出現的另一種網絡交流方式。據CNNIC統計：截至2009年6月底，中國擁有個^博客，個人空間的網民用戶規模已經達到1.82億人。從2002年博客引人中國，在教學中應用已經成為教育技術發展的熱點話題。
(1)互動性溝通是博客網站的最大特點。博客技術是一種網站制作技術，而傳統網站制作需要較深專業知識，且缺乏互動性：博客和傳統網站不同，博客內容不僅由作者創作，且由讀者的互動內容組成，互動功能強大，能及時、有效、輕松地與他人進行交流，溝通無限；同時建立博客不要太多高深的計算機技術，只要了解基本的計算機技術，在專門提供博客服務的網站申請賬號。及時更新自己的日志。還可使用圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體素材。
(2)博客是一種知識管理的系統和工具，代表著新的學習方式。網絡時代，學生獲取知識和信息的渠道增多。博客可以用來收集資料，寫讀書筆記，整理自己的知識，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺；博客可以便捷地自己的心得，可隨時管理、整合獲得的素材及心得，它可以作為個人知識文檔管理系統；博客實現了資源的共享，極大地縮短了實驗中的知識點獲取的時間和繁瑣程度，代表著新的學習方式，是傳統學習方式所不可比擬的。
(3)博客是計算機知識的實訓基地。電子商務專業學生一般要求掌握網站制作技術，但在實際生活中很少有機會應用到學到的這些技術。雖然進行交流不需要很多技術，如果在博客中運用和展示所學腳本及圖像處理等課程知識，就可以為博客增色不少．幫助學生從眾多的博客中脫穎而出，會有成就的快樂體驗。形成興趣學習的良性循環。
2博客在實驗教學中的作用
2.1博客學習方式滿足研究性學習的要求
作為教師，研究新時代學生學習的方式。正確指導學生學習是我們教學研究的主要任務。在實驗教學過程中教師有教學要求，學生要上網學習其他內容，如何保證教學任務的完成。保證學生輕松愉快地完成學習計劃，兼顧兩者要求，達到兩者的雙贏，必須探索新的實驗課教學模式。眾所周知，傳統的課堂教學存在被動說教問題，缺乏趣味性，學生喜歡自己動手探究知識奧妙。快樂是一個高生命質量最重要的內容，學生喜歡生動活潑的快樂課堂，課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價值，課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活樂趣。學生喜歡自己思考，探究知識奧妙。—個人要成才，就要學會獨立思考，學會創造思維。因為一個人就是在不斷的提出問題、發現問題和解決問題的過程中前進的，從本質上來講，個人的發展過程就是發現問題、解決問題的過程。沒有問題的安逸如同沒有引爆的地雷一樣危險。學生喜歡生動有趣的課堂。喜歡自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，因此，研究學生的學習方式在目前具有十分重要的現實意義。
博客學習方式能滿足研究性學習的要求。重新設計教學模式是當前教學改革的主要任務，通過教學目標、內容和途徑方法調整，改變學生原有的單純接受式的學習方式，教師改變教學觀念和教學行為，學生必然改變學習方式。在開展有效的學習的同時，形成一種對知識進行主動探求。并重視實際問題解決的主動積極的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力。研究性學習方式可以為我們的教學方式提供研究方向。理論上講，研究性學習方式為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，這樣的教學活動對于調動學生的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，充分開發學習的潛力。具有重要意義。
2.2博客在實驗教學中的主要功能
(1)個人知識管理平臺。為了適應未來社會對知識的要求，很多高校在專業課程設置時一般遵循了“課程多、課時少”的原則。很多課程內容多、知識面廣，教師很難在有限課時內把各個細節都講透，學生必須自己花時間對課程的難點或是自己關心的知識點理解和掌握。當然這樣的知識點和難點會很多。信息時代學生的學習需要更先進的學習方法和知識管理工具。博客作為個人知識文檔管理工具。幫助我們收集整理學習資料，寫學習心得和讀書筆記，從教學上講一方面既可以作為學生的個人知識文件夾。又可以是教師的電子備課本等。
(2)學習交流平臺，師生溝通工具。博客是教學活動交流與協作的工具，可以作為教師和學生課中、課后在網上的交流平臺。也可以是教師教學研究的虛擬教研平臺；博客可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協作學習的平臺；可以作為學生學習和教師教學評價的工具，學生可以把作業本寫在博客上，也可以寫學習反思日記；教師可以寫教學反思日記，把自己在學習或在教學中的體會、感想、經驗、心得記錄下來。
(3)博客可以作為大學生研究性學習科研平臺。科研訓練是大學教育教學過程中的一個重要環節，是提升學生專業素質和專業科研能力的一項重要工作。通過科研訓練可以培養大學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高大學生創新能力。教育部在“本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”，為廣大高校教師和教學管理人員推動大學生研究性學習，培養學生解決實際問題提供了一個探索與嘗試的平臺。學生面向真實的環境中的實際問題，以項目為載體，綜合運用所學知識。在教師的幫助下。獨立地發現問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的路徑和方法的過程。是研究性學習的主要方式之一。
3博客在實驗教學過程中的運用
實驗是學生獲得感性經驗的重要途徑，是形成、發展、檢驗理論知識的實踐基礎，在基礎課和專業課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重予培養學生正確使用儀器設備。進行設計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學生的智力發展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養成。
3.1博客可以作為實驗教學內容組織系統
電子商務專業課程的設置兼管理學科和計算機學科的多元學科內容，實驗課也涉及這兩個學科知識課程，必須對實驗教學環節進行科學的設計、管理、分析，以保證教學正常進行。通過博客可以監督實驗組織上實驗教學進度安排，實驗教學要求和實驗大綱是否符合人才培養計劃和課程要求等情況。
(1)博客作為教師實驗教學內容組織系統。教師博客可以存放實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度。實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度是實驗教學的基本教學文件，教師必須提前準備，學生必須課前獲得，甚至需要學生課前預學。博客可以存放學生的實驗結果．學生把自己實驗課教學的結論心得發在自己的博客上，便于學生對課程體系的把握；放在教師的博客上便于教師對實驗過程的把握。教師博客可以存放其他補充內容。教師在準備每節課的時候，必然會收集并整理其他相關資料，這些教學資料往往更具有針對性與典型性，更能體現課堂教學內容的要點。但是受課堂教學時間的限制。這些資料具有易失性，不能起到應有的教學效果，所以可以將這些教輔資料在博客上，再現于學生的課后學習過程，既可延續這些資料的作用，縮短學生自己搜索教輔資料的時間。也拓寬了學生的視野，引導學生搜集、組織自己的學習資料，對提高學生學習的興趣也是大有裨益的。
(2)博客作為教師指導和答疑系統。博客具有強大的信息功能，它不僅能使用靜態文本和圖像顯示教材，它還能運用網絡語言。靈活地將文本、圖像、動畫、聲音等多樣的多媒體編制成一部靈活的教師指導參考書。這樣，課堂上學生弄不懂的地方。學生可利用課余時間登陸到教師的博客上，利用豐富網絡教學資源繼續學習，利用動畫、圖片、聲音等方式來全方位的學習。達到課堂上所不能達到的效果。這樣，在學習時間上既不受限制。同樣學習起來也增強了趣昧性和直觀性。
(3)博客作為實驗教學內容補充和創新發現系統。博客中不僅有大量學生從實驗中獲得的感性經驗，還是一個開放式的平臺。很多學生都會在其中發表頭腦風暴式的評論、看法、文章等．這對于教學實驗內容的制定、組織提供了很好的來源。
3.2博客可以作為實驗教學監督考核系統
(1)博客作為教學管理部門對實驗教學內容監督系統。把實驗內容發在博客上，可以作為學生查閱，避免學生上實驗課比較盲目，學生實驗過程處于被動應付狀態；也作為教學管理部門監督使用，考核教學過程教師的實驗內容的有機性；通過對博客中學生的參與度、評論量、提出創新性問題及思路的積極程度及對課堂內容設置的反饋等項目，作為考核學生對教學內容的關注度和教師的反饋系統。
(2)博客作為對學生實驗結果的考核系統。從以往簡單的實驗報告或通過期末的單一實驗考試確定學生的實驗成績，轉變為不僅要對學生進行系統、規范的實驗技能的檢驗．還要注重學生的實驗學習態度，學生創新能力的培養方面，如綜合性、設計性試驗的考核：激發了學生學習的主動性、積極性和創新性。更能合理地評定學生的綜合能力。
一、學生情況分析：小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心
《研究性學習教學計劃》正文開始>> 一、學生情況分析：
小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心。另外，他們學習的勁頭足，互助精神強。絕大部分學生都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。
二、教學內容：
研究性學習致力于改變學生被動的學習方式，著力于培養發展學生的創新意識和實踐能力。依據研究對象和內容的不同，研究性學習的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究類是以認識客觀世界和人自身為主要目的。項目（活動）設計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的。本學期的研究內容以認識客觀世界和人自身的生活、環境為主要內容。
三、教學目標與要求：
研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究。研究性學習的課程目標更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，應關注如下幾個方面：
1、獲得親身參與研究探索的體驗。親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強進取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。
2、提高發現問題和解決問題的能力。在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果。研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。
4、分享與合作。學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發揚團隊精神，學會合作與分享。
5、科學態度和科學道德。科學的態度和科學道德是研究性學習追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。研究性學習雖不能與先輩們的上下求索和科學家們的創造歷程相比，但同樣需要同學們認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹求實的科學態度和追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、對社會的責任心和使命感。增長促進社會進步和發展的才干是我們參與研究性學習的價值取向。創新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創造出價值的成果。在研究性學習過程中，同學們通過社會實踐，要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生觀和人生態度。
四、實施措施：
1、要從學生的興趣出發，要結合學生的生活實際。
2、創設情景，讓學生自己發現問題；
3、適時評講，強調學生們通過交流實現對研究經歷、感受、成果的分享。
3、加強對學生搜集資料的指導。
五、教學內容與進度安排：
周次 教學內容 課時
1 一年四季 1
2 植樹節 1
3 各行各業的人們 1
4 家鄉的商店 1
5 村委會和居委會 1
6 人們的衣服 1
7 衣服的制作 1
8 衣服的選擇和穿著 1
9 豐富的文娛生活 1
10 人們的住房 1
11 各種各樣的房屋 1
12 房屋的建筑 1
13 --14 現代電信 2
15 -- 16 現代交通工具 2
2008年下學期研究性學習教學計劃
一、學生情況分析：
進入高年級的學生，已經形成了一定的學習習慣，具備了一些學習的方法和經驗。經過幾年的學校生活，學生已經獲得一定的知識和技能，但同時他們對外部世界充滿了強烈的好奇心。這一階段的學生已經形成一定的價值觀和世界觀，兩極分化現象開始出現。由于種種原因，英語教學中學生學得比較被動，而自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會較少；重知識、技能的掌握，輕情感、態度的培養的現象也較為嚴重。
二、教學目標：
1、把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。
2、讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。
3、引導學生通過自主探究、實踐、歸納等靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。
4、鞏固和擴展所學知識，開闊學生的視野，激發學生進一步探究的興趣和欲望。
5、培養學生的創造性思維品質，培養探索真理的習慣，培養獨立的人格。
6、培養學生的現代信息文化素養 ：可以進行有效、高效的信息利用；可以對信息進行關鍵性評價；可以準確地運用各種信息，并進行創造性的運用。；學會利用網絡收集、分析和利用信息解決問題的能力。
三、教學內容：
1、人物特征描述：綜合運用語言談論人物外貌特征、職業、性格特點等方面。可以將話題拓展到家人、同學、朋友、老師、名人等。
2、場所位置與特點：通過圖畫、路線等標示場所的位置，并能夠用語言進行描述。可以將場所內容確定為學校、家庭（房間）、公共場所等，同時能夠用語言描述場所的特點。
3、個人能力描述：描述自己和他人能夠做的事情。
4、個人喜好與特長：描述自己和他人關于動物、顏色、服裝、食物、數字、課程等方面的喜歡和不喜歡。
5、日常生活：可將話題拓展為星期、時間、節日、季節、交通等各方面。
6、天氣：能夠描述天氣特征并能根據天氣狀況安排合適的活動。
三、教學措施：
1、教師要把學生置于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間。
2、在英語課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善于思考，發現問題要大膽質疑，勇于創新。
3、教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，并運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。
4、教師在學習的組織和指導中，應滲透啟發性、激勵性理念。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢于創新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。
5、精心設計任務型活動，布置開放性的作業。
四、教學內容與進度安排：
周次 教學內容 課時
1---2 人物特征描述 2
3--5 場所位置與特點 3
7--9 個人能力描述 3
10--11 個人喜好與特長 2
12--14 日常生活 3
15--16 天氣 2
一 明確方向，制訂學習計劃
以《全日制義務教育課程標準》為準繩，緊扣目標，抓住基礎知識、重點內容，以身邊的化學物質的性質為中心進行復習。
第一，根據目標和復習安排。制訂有效復習計劃，計劃包括時間分配、復習方法、解決問題、預期目標等，要突出復習重點。
第二，復習分兩輪。第一輪分塊歸納：身邊的化學物質；物質構成的奧秘；物質的化學變化；化學與社會發展。第二輪綜合訓練，模擬考試階段。
第三，中考命題強調將基礎知識、基本技能的考查置于實際問題情景中，強調試題與社會和學生生活的聯系，體現化學學習應有的作用。
第四，重視知識產生的過程，形成以探究為核心的多樣化的學習方式，中考命題強調考查學生科學探究能力，以對教學產生良好的導向作用。只有在平時的教與學中重視知識產生的過程，在探究中獲取知識，在體驗中形成能力，形成良好的探究習慣，才有可能在解答這類題目時取得好成績。
二 緊扣教材，建立知識體系
在復習中要回歸教材，要對現有教科書中的習題進行改造、重組，重視課后習題的創新和再生利用。在重視基礎知識的同時，要設計一些開放性和實踐性題目，以培養學生創新精神和實踐能力。回歸教材不是死啃教材，而是多次對教材進行“開發和利用”，以達到充分利用現有教材的有限資源。特別是過程開放和結論開放的習題，更能形成積極探究問題的情境，要大膽地，多角度、多方面、多層次地思考問題，只有這樣才能充分調動學習潛在能力，才能盤活思維，靈活創新，命題新穎，構思巧妙，凸顯探究，體現開放，貼近實際，題型綜合性加大，不少同學復習不用課本，也不喜歡看書，沉溺“題海”，不能自拔。結果對課本上的基礎知識和技能掌握不牢固，在中考中吃了大虧。其實，中考試題無論怎樣變化，但萬變不離其宗。因此，在復習時一定以課本為根本，重視基礎知識和技能，決不能用參考書和復習資料代替課本。在復習中要打破章節限制，對基礎知識加以概括、提煉，按內在聯系從縱向和橫向連接起來，實質是融會貫通，構建出系統化的知識體系。同時，還要注意多視角、多途徑吸收與課本知識有關的社會生產、生活信息，關注重大社會問題，最新科技成果，如納米材料、能源問題、環保問題等和相關學科（如物理、生物等）的交叉。
三 重視實驗，提高實驗技能
學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。
第一，教材中演示實驗，老師盡可能做完，一邊做一邊講解，注重操作要點和步驟，學生更能理解化學基本概念和原理。
第二，學生實驗集中訓練，并且按基本操作要求進行規范操作，引導學生觀察和思考，透過現象探究物質的相關性質及變化規律。
第三，中考化學實驗無論是氣體制取、性質驗證，還是實驗設計、評價和探究，都源于書中實驗或是書中實驗的變形、組合、改進和創新。所以，復習時要認真對待書中的每個實驗（學生實驗、演示實驗、家庭實驗），對書中的重要實驗，要親自動手做一做，要注重實驗細節，要多問幾個為什么。通過多角度、多層次的分析、探究，逐步學會裝置的選擇與組合，實驗現象的觀察與表述、數據的分析與處理，結論的歸納與總結、實驗的設計與評價，進而培養和提高學生的實驗能力。
四 加強研究，注重開放性試題探索
探究性學習是中學化學實施素質教育的重要途徑。通過化學課題研究，初步掌握科學研究的一般過程，初步理解科學和科學技術的本質。通過系統地對化學物質結構和性質及其規律的研究，初步學會科學研究的一般方法和化學科學研究的特殊方法，能有針對性地對化學科學問題進行科學研究。
探究性學習可以在化學課上學習基礎知識和基本概念的過程中進行，也可以在進行化學實驗的過程中開展，還可以采用化學興趣小組的形式對一些專題進行較深入研究。探究性學習與接受型學習互補，能使我們在學習化學中雙基落實，能力提高，在質和量兩方面都取得豐碩的成果。
