時(shí)間：2022-07-14 20:53:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)；合作
目前，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實(shí)際上我們?cè)诘诙矫孀龅幂^多。為追求步調(diào)一致，教師包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。因此，必須改革過(guò)去師講生聽(tīng)、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。
一、教師與學(xué)生的合作
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，基本都是“教師高高在上，學(xué)生俯首仰視”的狀況，因此，教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。這種轉(zhuǎn)變改善了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)和引導(dǎo)下，其能力由弱變強(qiáng)，興趣由無(wú)到有，經(jīng)驗(yàn)由少到多，知識(shí)越加豐富，能力越發(fā)提高，思維越發(fā)活躍，從而學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。那么，教師與學(xué)生如何進(jìn)行融洽的合作呢？
第一.教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，這是教師與學(xué)生進(jìn)行融洽合作的前提。在教學(xué)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式參與課堂，六人或八人一小組，每小組成員之間通力合作，積極討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，積極融入課堂競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中去。教師只起到點(diǎn)撥、過(guò)渡和橋梁的作用，學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)和趣味性，真正做到把課堂還給學(xué)生。孔子早在幾千年前就說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。其中的“樂(lè)”及“興趣”。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和整個(gè)心理活動(dòng)都達(dá)到積極向上的良好狀態(tài)，促使其想象力和創(chuàng)造力更加豐富。
第二.教師在課堂上思路清晰的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與是構(gòu)建我們和諧課堂的主體，教師通過(guò)理解、支持、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上獲得一種心靈的滿足。讓學(xué)生不僅闡述了自己的觀點(diǎn)，而且還獲得了尊重，這樣的課堂才會(huì)永葆青春和活力。學(xué)生也許只要一個(gè)善意的眼神，也許只要一個(gè)小小的提示，就能樂(lè)在其中，學(xué)在其中。所以語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展離不開(kāi)師生間平等的對(duì)話，更離不開(kāi)教師積極、合理的引導(dǎo)，唯有促進(jìn)學(xué)生思維個(gè)性同步健康發(fā)展的教育才是真正成功的教育。
那么師生之間的平等對(duì)話應(yīng)如何進(jìn)行呢？對(duì)話不僅僅是師生之間平等討論或思想爭(zhēng)鳴，更是師生之間心靈的溝通和平等的交流。當(dāng)然，理論上說(shuō)師生之間的合作交流是不難的，關(guān)鍵在于實(shí)踐上如何去實(shí)施，這里結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際和課堂表現(xiàn)來(lái)談?wù)勛约旱目捶āＪ紫龋處熞龑?dǎo)要緊扣學(xué)生實(shí)際，提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師只是宏觀的引導(dǎo)和調(diào)控。其次，學(xué)生積極的參與課堂，發(fā)掘自己智慧的潛力也是教師合作成功的必要條件。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生視野狹窄，知識(shí)面較小，情感貧乏。這樣課內(nèi)外結(jié)合，多思、多練、多說(shuō)、多學(xué)，在不斷的積累中豐富自己的生活閱歷，提高自己的思維深度和激發(fā)自我的創(chuàng)新意識(shí)。
二、學(xué)生與學(xué)生的合作
在教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)比較多的是教師和學(xué)生的合作關(guān)系，往往忽略學(xué)生之間的合作關(guān)系，殊不知學(xué)生之間的合作極為重要。學(xué)生在相互合作中，才能好問(wèn)求教，深入探究。在切磋交流中才能互相啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，提高了學(xué)習(xí)的能力，更好地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。
1.分組討論，共同提高
在教學(xué)過(guò)程中，老師一般采用分組討論合作的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，同時(shí)在交流互進(jìn)中，讓彼此的觀點(diǎn)相互滲透、融合、消化，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，達(dá)到“共同繁榮”的學(xué)習(xí)目的。
2.合作競(jìng)爭(zhēng)，多元解讀
學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元化的，不同的人，對(duì)文本的理解是不同的。我們希望課堂上出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，合作與競(jìng)爭(zhēng)是既矛盾又統(tǒng)一的兩面體，在課堂上二者缺一不可。通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，能力得到提高。
3.生生合作，共筑和諧課堂
為了豐富課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生潛能，老師應(yīng)多動(dòng)腦筋，甚至有些課可以放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。例如，教《范進(jìn)中舉》時(shí)，我先組織幾位學(xué)生自己備課，有的學(xué)生導(dǎo)入和過(guò)渡課文，有的學(xué)生播放多媒體，還有幾位上臺(tái)表演……同學(xué)們分工明確，合作融洽，用他們自己的方式解讀課文。精彩的導(dǎo)入，明確的思路，惟妙惟肖的表演……無(wú)不證明這堂課是成功的。后來(lái)經(jīng)過(guò)總結(jié)反思，原來(lái)學(xué)生和學(xué)生之間的思維動(dòng)向和情感深度是相近的，他們之間可以和諧的溝通，共同完成學(xué)習(xí)目的。
三、學(xué)生與文本的融合
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方式
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0056―01
合作式教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式之一，伴隨著我國(guó)新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關(guān)注。合作式教學(xué)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中得到了較為普遍的應(yīng)用。但是，與此同時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，還存在著諸多問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作式教學(xué)方式進(jìn)行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。
首先，對(duì)整個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合理分組。組員是否相互團(tuán)結(jié)，是否積極主動(dòng)地參與到合作式教學(xué)活動(dòng)中并積極思考，在很大程度上制約著學(xué)習(xí)的效果。為此，分配小組時(shí)，一定要采用異質(zhì)分組法，即小組各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補(bǔ)性，每個(gè)小組都是全班的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了可能，而組間同質(zhì)又為保證組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，使每位學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)。
其次，合理設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在合作式教學(xué)中，教師要有目的、有方向地設(shè)置問(wèn)題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。然后把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且還可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)原理和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
再次，組間展開(kāi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在每次合作學(xué)習(xí)之后，筆者都讓全班學(xué)生評(píng)出最融洽、勁頭最足、表現(xiàn)最出色的一組，予以表?yè)P(yáng)，并且讓這一組學(xué)生給其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，還可以激發(fā)他們的求知欲和合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關(guān)鍵所在。學(xué)生若有了合作興趣，就會(huì)主動(dòng)深入到討論中，并且進(jìn)行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功欲望，使其獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，他們努力的結(jié)果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達(dá)了頂峰，有的還有數(shù)步之遙，有的還在半山腰，個(gè)別甚至可能在山腳下。教師只認(rèn)為達(dá)到頂峰的是成功者，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學(xué)生付出了努力，就應(yīng)該視他們?yōu)槌晒φ摺Ｒ虼耍隙ê捅頁(yè)P(yáng)要成為在合作式教學(xué)中教師評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的基本準(zhǔn)則，這會(huì)激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并在今后的學(xué)習(xí)中以輕松、愉快的心態(tài)輕裝上陣。
最后，在合作交流過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意識(shí)及人際交往能力，使其學(xué)會(huì)對(duì)話和共事。教師必須對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，并提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動(dòng)開(kāi)展非常順利，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生提前完成任務(wù)，教師要檢查他們是否圓滿完成了任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無(wú)序時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確分工和合作程序，使其盡快進(jìn)入有效的討論之中；如果討論偏離主題，教師要及時(shí)加以制止，將學(xué)生引回任務(wù)中來(lái)；如果討論受阻，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑。
總之，教師要給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題不同的看法，以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性。教師還要根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，選擇比較有特色的小組，鼓勵(lì)其發(fā)言。對(duì)于在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的小組，可以讓其在課后進(jìn)行交流匯報(bào)，也可將其成果展出，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果予以中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以小組的表現(xiàn)而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，可以從不同的角度肯定各小組的學(xué)習(xí)情況，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
一、教師的思維模式要不斷更新
合作式學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式與舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是真正還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，不是展示個(gè)人魅力的所在。課堂是學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是展示學(xué)生能力與素質(zhì)的場(chǎng)所。合作式教學(xué)模式下的教師能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生在有限時(shí)間和空間通過(guò)自主交流合作獲得更多知識(shí)的能力。教師要努力打破舊有觀念，積極探索能與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的并且作為知識(shí)導(dǎo)向的幕后引導(dǎo)者。
二、教師關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考
學(xué)生討論是在問(wèn)題指引下進(jìn)行的，保護(hù)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)非常重要，有時(shí)甚至要適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)，放緩教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)檎n堂上，由于學(xué)生積極活躍的思維，可能會(huì)有很多在備課前教師無(wú)法預(yù)料的事情發(fā)生，這時(shí)教師會(huì)有兩種處理方法：一種是壓制和拖延問(wèn)題，如學(xué)生提出的問(wèn)題超出老師課前準(zhǔn)備的范圍的情況下，這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)不討論，留作課下完成。第二種是積極解決學(xué)生提出的問(wèn)題。不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，是否超出本堂課范圍，都給予積極解決和引導(dǎo)。這樣解決問(wèn)題的方式，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生大體了解解決方向或方法。老師不能一味要求按照課時(shí)推進(jìn)，而是適時(shí)適當(dāng)解決問(wèn)題后再繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。
三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)和交往
課上不僅是教學(xué)生知識(shí)，在小組討論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)言誤差，導(dǎo)致理解起來(lái)出現(xiàn)困難。老師會(huì)就表達(dá)中的用詞不準(zhǔn)確進(jìn)行糾正，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的深入理解，不同的小組，成員層次不盡相同，這就會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。如當(dāng)提問(wèn)的學(xué)生聽(tīng)不懂講題的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣或態(tài)度求得進(jìn)一步的幫助，講題學(xué)生如何理解提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題。這里面存在一些方法和技巧，需要老師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，從而讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中學(xué)到東西。
四、學(xué)生的課堂展示要及時(shí)指導(dǎo)
學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，起初一定會(huì)有些不盡如人意的地方，甚至浪費(fèi)大家的課堂時(shí)間，這屬于正常現(xiàn)象，要馬上就讓他們像老師一樣用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的想法需要長(zhǎng)時(shí)間鍛煉和指導(dǎo)。需要教師在展示過(guò)程中做仔細(xì)觀察和跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)注意插入語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生講完指導(dǎo)可能失去指導(dǎo)的適時(shí)性，說(shuō)一句指點(diǎn)一句，使課堂顯得不夠連貫，這就需要教師在實(shí)踐中摸索出合適的時(shí)機(jī)，靈活指導(dǎo)。
五、學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)要跟蹤
分組式學(xué)習(xí)使教師從傳統(tǒng)講授為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為主，這樣教師對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)跟蹤有時(shí)間上的保證。針對(duì)個(gè)體進(jìn)行記錄跟蹤，做出相應(yīng)的教學(xué)策略和幫助計(jì)劃，建立學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)檔案，改變以往“大幫哄”的教學(xué)方式，是適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的必然之路。
六、靈活的組織課堂才能使課堂效果最有效
新的教學(xué)方式要求教師有很好的駕馭課堂能力，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學(xué)為主，知識(shí)學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己和互助學(xué)習(xí)完成。教師的工作主要是如何更好地組織教學(xué)，讓課堂有序、科學(xué)地進(jìn)行。
七、提高課堂效率是主要目標(biāo)
傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致出現(xiàn)大量做題現(xiàn)象，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有學(xué)生的主動(dòng)性參與，教師不得不通過(guò)大量做題強(qiáng)化學(xué)習(xí)。刺激――反應(yīng)，再刺激――再反應(yīng)，使豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成簡(jiǎn)單僵硬的機(jī)械程序。而高效課堂激起學(xué)生參與熱情，在展示討論過(guò)程中體驗(yàn)到價(jià)值，主動(dòng)性得到大大加強(qiáng)。但在實(shí)際操作當(dāng)中，有些教師想做到兩者結(jié)合，課上高效，課下題海，實(shí)際操作當(dāng)中似乎是不可能的。由于在高效課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的新問(wèn)題，大大延長(zhǎng)課上時(shí)間，如果再加大課外習(xí)題量，時(shí)間是不允許的，所以合作式學(xué)習(xí)的操作者必須做取舍，重效率而輕過(guò)度重復(fù)練習(xí)。
八、培養(yǎng)任務(wù)關(guān)注動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)業(yè)求助
摘 要 合作探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)和創(chuàng)新能力教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，其特點(diǎn)是較少注重教師的教，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和體悟。本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法等對(duì)高校武術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作探究式教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討。
關(guān)鍵詞 合作探究 教學(xué)模式 武術(shù) 體悟
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》關(guān)于教學(xué)方法明確要求：“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)。
武術(shù)是以技擊為主要內(nèi)容，以套路和格斗包括功法練習(xí)為活動(dòng)形式，注重內(nèi)外兼修的中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。自古以來(lái)，武術(shù)技擊動(dòng)作的習(xí)練注重師徒間的傳教和武友之間的切磋；武術(shù)文化的傳承則更重視個(gè)人內(nèi)心的體悟和對(duì)各流派武術(shù)文化歷史淵源的繼承。內(nèi)外兼修、打練結(jié)合的習(xí)練特色與合作探究式教學(xué)模式特點(diǎn)十分融合。本文對(duì)高校武術(shù)教學(xué)采用合作探究式模式從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一、合作探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)
（一）以學(xué)生發(fā)展為本，更多注重學(xué)生的學(xué)
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：教師的職責(zé)“越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考，即充分調(diào)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和思考探究能力。合作探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)和創(chuàng)新能力教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)本學(xué)科的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題 ，自主選擇研究課題、查閱資料、得出研究結(jié)論。學(xué)習(xí)過(guò)程匯總中，較少注重教師的教，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生問(wèn)主題，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員間充分交流、溝通、協(xié)助，以團(tuán)隊(duì)的集體智慧，共同探索解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（二）學(xué)生多種啟發(fā)為主體，以探究的方式傳授知識(shí)和技能
在教學(xué)過(guò)程中建立師生互動(dòng)、民主開(kāi)放、和諧融洽的新型師生關(guān)系非常必要。教師努力創(chuàng)設(shè)條件和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課中自己探索和研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。如教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，主動(dòng)積極地引起、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。它以教師用探究的方式展現(xiàn)、傳授知識(shí)和技能、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為特征。探究式教學(xué)是使“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想真正融入課程教學(xué)的過(guò)程，讓高校體育教育真正成為學(xué)習(xí)教育的一個(gè)組成部分。
（三）教師為主導(dǎo)，扮演伴奏者的角色
教師從獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到伴奏者的角色，以己為主導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織與管理。不再是僅僅單向傳授知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中眼里只有教學(xué)任務(wù)，只是為了應(yīng)付教學(xué)而“目中無(wú)人”，呈現(xiàn)過(guò)度功利主義、技術(shù)主義的傾向，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、心理健康、人格的養(yǎng)成都不關(guān)注，這實(shí)際上與體育教育的本義差得很遠(yuǎn)。應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的身心健康與發(fā)展服務(wù)。
（四）評(píng)價(jià)體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心
以往體育課教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和身體素質(zhì)水平。身體素質(zhì)好運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的同學(xué)在體育課評(píng)價(jià)中優(yōu)勢(shì)明顯。反之由于身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等方面的限制部分同學(xué)很難獲得較高的體育課評(píng)價(jià)。破環(huán)了班級(jí)和諧氛圍和激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的宗旨。合作探究式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)獲取、團(tuán)隊(duì)合作、能力提高、研究報(bào)告等五大方面的權(quán)重與子內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。其特點(diǎn)在于能夠直接反饋學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)結(jié)果，通過(guò)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、高校武術(shù)教學(xué)采用合作探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究
（一）師生思維方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)有法，而無(wú)定法，合作探究式體育教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師的職責(zé)，角色發(fā)生根本的變化。這種變化首先要求師生思維方式的轉(zhuǎn)變?nèi)缰R(shí)觀的轉(zhuǎn)變、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。中國(guó)武術(shù)門(mén)派、套路眾多，蔚為壯觀。教師應(yīng)在教學(xué)中由狹隘傳授套路、格斗和功法練習(xí)，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)博大精深武術(shù)文化的追尋。如武技、武理、武德及武術(shù)心態(tài)文化，由技能的學(xué)習(xí)上升到人格的塑造。學(xué)生學(xué)習(xí)觀也要由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，探究每一招式所蘊(yùn)含的攻防含義，而不是被動(dòng)機(jī)械地接受，喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；教師更要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教育觀，教學(xué)內(nèi)容靈活，教學(xué)手段開(kāi)放。通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)課堂，恰如其分地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課程，由此走向中國(guó)武術(shù)的大門(mén)。
（二）武術(shù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立
俗話說(shuō)：“拳不離手、曲不離口”，武術(shù)講求常年累年的艱苦習(xí)練，需要恒心和吃苦耐勞的精神，這也是武德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于沒(méi)有基本功、身體素質(zhì)較差的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，武術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和武術(shù)習(xí)練的長(zhǎng)期堅(jiān)持意義重大。課堂教學(xué)中老師可引導(dǎo)學(xué)生組建武術(shù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，規(guī)模控制在6-8人，分工明確，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)各位同學(xué)的積極性。如對(duì)武術(shù)歷史淵源文化的搜集、技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、攻防格斗內(nèi)涵的推敲、背景音樂(lè)的選擇、課堂內(nèi)外的習(xí)練及與其他團(tuán)隊(duì)交流等由不同的同學(xué)負(fù)責(zé)。老師在教授基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，更多的是引導(dǎo)大學(xué)生去探究武術(shù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)的感悟，共同體味武術(shù)帶給師生獨(dú)特的身心歷練，這樣的課堂才充滿生命力和魅力。
（三）武術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化悟和練
體育課程是一門(mén)以身體練習(xí)為基本手段以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，體育教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，不能忽視體育學(xué)科的特殊性，不能偏離“以身體練習(xí)為基本手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力、體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解。“內(nèi)練一口氣，外練筋骨皮”，武術(shù)的靈魂就是自我防衛(wèi)，戰(zhàn)斗，以擊倒對(duì)方為目的，強(qiáng)身健體是基礎(chǔ)。教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的軟環(huán)境，科學(xué)組織學(xué)生多練習(xí)和體悟，交流切磋。練習(xí)形式可豐富多彩，如集體演練、單獨(dú)習(xí)練、小組合練、兩人糾錯(cuò)練習(xí)及表演等，配上應(yīng)景的音樂(lè)，營(yíng)造和諧的練功氛圍。
（四）考核評(píng)價(jià)方式多元化、綜合化
合理的學(xué)生知識(shí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)又是客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生能力的指路燈。武術(shù)課評(píng)價(jià)體系的建立在考核內(nèi)容上應(yīng)多元化、綜合化；考核方式也可靈活性與實(shí)際可操作性相結(jié)合。如武術(shù)考核內(nèi)容上可兼顧技術(shù)動(dòng)作與武術(shù)文化兩個(gè)方面，考核方式可以集體表演與個(gè)人演練相結(jié)合，對(duì)于有武術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生可讓其演練擅長(zhǎng)的武術(shù)項(xiàng)目作為加分項(xiàng)。同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)那些在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)性強(qiáng)、合作精神好、有鉆研精神的學(xué)生可適當(dāng)加分鼓勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（五）教師具備課程開(kāi)發(fā)能力
合作探究式教學(xué)模式的核心是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，隨著教師課程開(kāi)發(fā)的深入，伴隨而來(lái)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)也更高。意味教師更多地將依靠自己有效的組織或和其他人員的合作教學(xué)而使學(xué)生接納自己開(kāi)發(fā)的課程，并建立起自己課程的威信。教師應(yīng)不斷吸收新技術(shù)，新知識(shí)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的需要和興趣。同時(shí)教師還應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，做好充分的課堂準(zhǔn)備，才能更好地開(kāi)展探究式教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂是一種生活，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師要以理論和研究改進(jìn)教學(xué)，成為復(fù)合型體育教師以滿足體育教學(xué)改革發(fā)展的需要。同時(shí)還要優(yōu)化體育課教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧向上的氛圍，為學(xué)生搭建展示個(gè)性和才華的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地得到發(fā)展，科學(xué)實(shí)踐探究式教學(xué)，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周偉良著.中國(guó)武術(shù)史[M].北京：高等教育出版社.2003.
《品德與社會(huì)》是一個(gè)綜合性學(xué)科，其知識(shí)體系以及實(shí)踐活動(dòng)需要有一個(gè)為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流互補(bǔ)的“平臺(tái)”，以使他們學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)在合作探究中競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。我們合理有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐將是一個(gè)有益的嘗試。合作式教學(xué)它以提高學(xué)生思維能力為目標(biāo)，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流為主要形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交往來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它作為一種新的教學(xué)方法，在“課改”后的思想品德課教學(xué)中，將發(fā)揮重要的作用。
1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師把學(xué)生當(dāng)作“接收器”，大搞“注入式”、“滿堂灌”，45分鐘一講到底。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是從教師主觀愿望出發(fā)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師畫(huà)框框，學(xué)生背條條。這種填鴨式教學(xué)把教師當(dāng)成居高臨下的“演員”，而把學(xué)生看作無(wú)所適從的“觀眾”。它完全把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要徹底改變這種傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程應(yīng)定位為“合作和交往”。即是師生之間、學(xué)生之間共同合作、共同交往、共同發(fā)展的過(guò)程。而合作式教學(xué)正好能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的能力，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正體現(xiàn)了當(dāng)今思想品德課改革的方向。多年來(lái)，本人在思想品德課教學(xué)中采用合作教學(xué)法，收到了良好的效果。
2 營(yíng)造了教學(xué)氛圍
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)把合作式、活動(dòng)式、主體式教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要組織形式，大大地增加了學(xué)生的視覺(jué)和信息的接受量，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享，營(yíng)造了學(xué)生資源交流的氛圍。在教學(xué)《我們的民風(fēng)民俗》一課時(shí)，“我國(guó)的民間傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些？”“它們都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗以及由來(lái)？”等是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何降低教學(xué)的難度？我在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)用GOOGLE提供的搜索功能引導(dǎo)學(xué)生在搜索欄中輸入“傳統(tǒng)節(jié)日，習(xí)俗”，搜索相關(guān)的民間傳統(tǒng)節(jié)日的信息，再通過(guò)校內(nèi)的BBS論壇，粘貼你所搜到的內(nèi)容，以供大家進(jìn)行交流、探討。當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)揮的時(shí)候，他們熱情高漲，搜索到了許多內(nèi)容，如：端午節(jié)、潑水節(jié)的傳說(shuō)、還有許多節(jié)日的習(xí)俗等，然后再讓他們交流，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，學(xué)生更是樂(lè)此不疲。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了發(fā)揮的平臺(tái)，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交流提高的作用。最后，教師將表現(xiàn)突出的同學(xué)的發(fā)言在大屏幕上再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生共同感知，加深理解，讓孩子們深切感受我國(guó)悠久的民族文化和具有濃郁民族氣息的風(fēng)俗人情。這樣，抽象的教學(xué)難點(diǎn)在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)，探究中得以化解，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的效果。
3 強(qiáng)化了集體主義精神
讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其互聯(lián)網(wǎng)上的廣泛信息資料來(lái)搜集、整理、分析、歸納信息，并且通過(guò)學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)，交流自己的探究發(fā)現(xiàn)的“成果”，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主人翁地位，培養(yǎng)他們?cè)诨顒?dòng)中與人交流、合作共事的能力，以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
在教《我們的民風(fēng)民俗》時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解我國(guó)民間傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗，我提供網(wǎng)址給學(xué)生，把學(xué)生分成2個(gè)網(wǎng)上“搜索小分隊(duì)”――“民間傳統(tǒng)節(jié)日飛由來(lái)”、“各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗如何”，讓學(xué)生自愿組合學(xué)習(xí)小組以完成考察任務(wù)。這樣就將學(xué)生從被動(dòng)的接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到了積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體的位置上來(lái)，他們的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極了。這也大大豐富了《品德與社會(huì)》課教學(xué)的信息容量和知識(shí)搭載平臺(tái)，也為《品德與社會(huì)》教學(xué)提供了更多的資源儲(chǔ)備。
4 形成了教師樂(lè)教學(xué)生樂(lè)學(xué)的局面
在“互助合作式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)完成、語(yǔ)言交流與溝通的功能得到重視，對(duì)學(xué)生而言，上課不再是被動(dòng)地聽(tīng)老師講書(shū)本上的知識(shí)、而是主動(dòng)地參與。學(xué)生在完成教師交待的任務(wù)中體會(huì)到成功的喜悅；在與小組成員的合作中，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量；在互評(píng)各小組的成果展示中，互相碰撞出智慧的花火。理論知識(shí)不再是老師強(qiáng)迫灌輸給他們的，而是在他們完成任務(wù)中，自然而然地領(lǐng)悟，在各小組的交流中，水到渠成的。教學(xué)要促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂中，教師有“備”（教案、教參）而來(lái)嗎、，以教師中心是教師占有教學(xué)資料的必然結(jié)果。但在“互助合作式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)是在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與下共同完成的，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。基本上每個(gè)學(xué)生都能參與到完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)中來(lái)；在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的代表都爭(zhēng)先恐后地言；課堂上再也看不到睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)的學(xué)生。這對(duì)于中職生而言，實(shí)屬不易。“互助合作式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師扮演著新的角色：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者等，教學(xué)不再是單純、機(jī)械的知識(shí)傳授，而是成為了一種創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，教師的創(chuàng)造力得到了激發(fā)。教學(xué)中所體現(xiàn)出的教師智慧、創(chuàng)新能力提升了教師工作的價(jià)值，增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)意義的認(rèn)同，教師就更樂(lè)于投入更多的時(shí)間和精力更新知識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。
總之，要想在教學(xué)中充分體現(xiàn)品德與社會(huì)課的性質(zhì)，就需要教師在平時(shí)不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，努力改變教育觀念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的內(nèi)心世界和主體人格的教育氛圍和空間，促進(jìn)其良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展。
“交互合作式”是兩個(gè)或多人相互進(jìn)行合作交流思想感情、傳遞信息并對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響的過(guò)程。合作型教學(xué)活動(dòng)使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)。在“交互合作”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)聽(tīng)、讀、理解及整合過(guò)程，增加知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言詞匯量，利用語(yǔ)言進(jìn)行交流實(shí)踐，增強(qiáng)使用語(yǔ)言的能力。士官是外語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)特群體。他們外語(yǔ)基礎(chǔ)不同，但課堂自律性強(qiáng)，提高了交互合作式教學(xué)模式實(shí)施的可行性。
二、交互合作式教學(xué)模式策略的應(yīng)用
交互合作式教學(xué)模式的應(yīng)用可理解為通過(guò)“相互合作學(xué)習(xí)”為主要手段實(shí)施的教學(xué)模式。交互合作式教學(xué)模式的四項(xiàng)策略，即預(yù)測(cè)，提問(wèn)，摘要和澄清可在士官外語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用，從學(xué)員角度而言是通過(guò)師生或生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。以學(xué)習(xí)文章和詞匯為例，結(jié)合英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，闡述這四項(xiàng)策略在士官外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.預(yù)習(xí)測(cè)問(wèn)。
給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生就已有知識(shí)及背景，推測(cè)文章導(dǎo)向，尋找學(xué)習(xí)方向。主要操練學(xué)員原有詞匯掌握和對(duì)大綱、標(biāo)題理解，引導(dǎo)學(xué)員利用積極性整理知識(shí)和詞匯，在背景和導(dǎo)入信息的學(xué)習(xí)中，整合、推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)。不斷自我探索，并在和教師及學(xué)員之間的師生，生生互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知識(shí)和新技巧，提升學(xué)習(xí)興趣。
2.概覽提問(wèn)。
概覽文章了解大意后，就文章主要思路和中心提出問(wèn)題，檢查測(cè)試是否掌握中心線路和內(nèi)容重點(diǎn)。了解背景和大意的前提下，由學(xué)員發(fā)現(xiàn)、提出和思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并檢測(cè)是否正確。要走出常規(guī)教師講述，學(xué)員被動(dòng)接受的方法途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)員興趣，發(fā)揮學(xué)員自身思維能力的作用，樹(shù)立學(xué)員榮譽(yù)感、主動(dòng)性和積極性。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予鼓勵(lì)，保持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3.學(xué)習(xí)匯總。
了解中心大意后引導(dǎo)學(xué)員表達(dá)要點(diǎn)并反思是否理解。學(xué)員回憶舊知識(shí)，重組和理解新知識(shí)。這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)員利用提問(wèn)中的積極性和榮譽(yù)感自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，整理、審視是否獲取文章大意和所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)、協(xié)助其進(jìn)行新知識(shí)的整合和檢驗(yàn)掌握程度是重點(diǎn)。
4.澄清解惑。
匯總新知識(shí)會(huì)對(duì)所學(xué)概念有一定了解并存在一定困難，需知道文章中難以理解的部分，提供適當(dāng)?shù)恼{(diào)試措施，通過(guò)師生、生生之間的積極互動(dòng)，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，澄清學(xué)員不明白的知識(shí)點(diǎn)和概念。交互合作式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)“師生對(duì)話”的同時(shí)注重“生生對(duì)話”。首先通過(guò)師生互動(dòng)，教師進(jìn)行策略示范，接著學(xué)員可輪流嘗試教師的角色，進(jìn)行生生互動(dòng)，學(xué)員逐漸承擔(dān)教師的責(zé)任，并發(fā)展成學(xué)員之間相互提供支持的合作協(xié)同對(duì)話。
三、交互合作式教學(xué)模式中教師的角色
1.引導(dǎo)。
充分引導(dǎo)學(xué)員思索和聯(lián)想，依據(jù)文章的標(biāo)題、大綱、關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章可能呈現(xiàn)的例句，引導(dǎo)學(xué)員嘗試推論，大膽假設(shè)，并加以驗(yàn)證。需了解學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)和興趣導(dǎo)向，設(shè)置與學(xué)員基礎(chǔ)和原有知識(shí)層相關(guān)難度的引導(dǎo)，引起學(xué)員興趣的同時(shí)，使其有思索和聯(lián)想的能力和基礎(chǔ)。
2.協(xié)助。
在引導(dǎo)學(xué)員自我思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需講究提問(wèn)的策略和方法，為學(xué)員建立中心思想起到關(guān)鍵作用，例如提供關(guān)鍵性六要素：時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事情（what）、原因（why）和方式（why），協(xié)助學(xué)員從六要素思考文章大意，發(fā)現(xiàn)文章主旨，根據(jù)文章內(nèi)容找問(wèn)題。在此過(guò)程中要注重協(xié)助作用，主要參與者是學(xué)員，不可本末倒置。同時(shí)調(diào)整提問(wèn)方向，對(duì)開(kāi)放式提問(wèn)和回答予以引導(dǎo)鼓勵(lì)，使學(xué)員為通過(guò)自身努力尋找到答案感到自豪并保持學(xué)習(xí)積極性。
3.檢驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)員復(fù)習(xí)，整合原有知識(shí)，構(gòu)建、學(xué)習(xí)并記憶新知識(shí)。正確引導(dǎo)學(xué)員，給予學(xué)員自我學(xué)習(xí)、探索和積累的機(jī)會(huì)，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)員更加期待主動(dòng)習(xí)得新知識(shí)，得到自我價(jià)值的體現(xiàn)和滿足。教師的課堂教學(xué)有幾個(gè)重點(diǎn)，閱讀時(shí)以六要素為重點(diǎn)要項(xiàng)；刪除重復(fù)敘述或不相干的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員向正確的方向探索；將重點(diǎn)要項(xiàng)和知識(shí)連接，為學(xué)員提供知識(shí)整合并有效構(gòu)建知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)員用構(gòu)建的新知識(shí)表達(dá)內(nèi)容，檢驗(yàn)掌握程度并鼓勵(lì)和改正。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ) 合作自主式 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0012-02
一、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
近些年，由于中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，初中畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的不斷減少，致使目前中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍不高。有一大部分的中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)課方面十分薄弱。由于這部分學(xué)生以往沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，一時(shí)也難以從考試的挫敗中找回信心，所以對(duì)職業(yè)高中的英語(yǔ)課程產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，也影響到了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，給任課的教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如果我們?nèi)耘f沿用傳統(tǒng)的授課方式，一貫強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、呆板的課堂勢(shì)必又會(huì)加重學(xué)生消極厭倦的情緒，最終造成惡性循環(huán)。由此，一方面我們英語(yǔ)教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，另一方面我們要積極主動(dòng)改變目前的不利形勢(shì)，調(diào)整好心態(tài)，理清思路，以課改為契機(jī)，盡快地摸索出行之有效的課堂教學(xué)模式。
二、合作自主式教學(xué)模式的實(shí)施
1.課堂環(huán)境的布置。以往呆板的課堂教學(xué)環(huán)境：固定的黑板、講臺(tái)、同桌；嚴(yán)肅的教師、聽(tīng)講的學(xué)生形成了枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使得英語(yǔ)這門(mén)靠對(duì)話交流的課程失去了最佳的交流環(huán)境；而這一切在新模式教學(xué)的課堂布置中被完全打破。筆者新課堂教學(xué)模式實(shí)踐的對(duì)象是本校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)高一的學(xué)生，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校在硬件上為國(guó)際商務(wù)班的學(xué)生配備了打卡機(jī)――早上進(jìn)班級(jí)打卡計(jì)時(shí)，即按照寫(xiě)字樓的公司職員的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的日常行為。學(xué)生依照不同的學(xué)習(xí)程度、性格被分成了九個(gè)小組，每組五名成員。座位以小組為單位，各小組圍繞教室中心以U字形排列。教室里拆掉了固定的黑板，安裝了可移動(dòng)黑板。教師沒(méi)有了固定的講臺(tái)，教師的教學(xué)時(shí)刻圍繞學(xué)生的活動(dòng)，并隨時(shí)與學(xué)生保持近距離、平等的交流與互動(dòng)。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。筆者的合作自主式課堂教學(xué)模式實(shí)踐的對(duì)象是本校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)高一的學(xué)生，兩年后基本以就業(yè)為主。所以教學(xué)目標(biāo)就比較明確，以就業(yè)為導(dǎo)向、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、立足現(xiàn)有教材，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯人手，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活或與就業(yè)相關(guān)的會(huì)話。
3.教學(xué)內(nèi)容的選擇。本校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)高一的學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)中考平均分為58.8（總分120分）。因此，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，首先我對(duì)現(xiàn)有的高等教育出版社英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一、二兩冊(cè)的單元內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，整合出一些學(xué)生所關(guān)注和感興趣的話題以及對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容。如第三單元的Have you ever done a part-time job？中涉及到的英語(yǔ)招聘廣告（Want ad）、簡(jiǎn)歷（Resume）和面試（Interview），第七單元的So much to do before we travel！可結(jié)合學(xué)校每年一次的春游活動(dòng)展開(kāi)話題；還有貼近商貿(mào)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的話題，如第九單元Everything is made in China！關(guān)于詢問(wèn)和提供商品信息的話題；其次根據(jù)需要自選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這些自選內(nèi)容的選擇思路是從最簡(jiǎn)單的發(fā)音、單詞人手，語(yǔ)音糾正階段詞匯積累階段語(yǔ)法鞏固階段句子生成階段看圖說(shuō)話階段專(zhuān)題討論階段，最后的專(zhuān)題討論是學(xué)生的創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力要求是最高的。有了初步的教學(xué)計(jì)劃，課堂的實(shí)施就可以有步驟有層次地展開(kāi)。
4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。合作自主式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。不能以單純的個(gè)體或是小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要實(shí)現(xiàn)小組成員間互幫互助共同提高的目的，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效建立，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。筆者采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（平時(shí)、期中、期末等）相結(jié)合的方法。既注重評(píng)價(jià)結(jié)果，又關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程；重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和合作精神的評(píng)估和培養(yǎng)，有利于多角度綜合評(píng)估和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
實(shí)踐證明，自主合作式教學(xué)模式是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念與策略，調(diào)動(dòng)了小組成員間的合作意識(shí)和組別間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但自主合作式教學(xué)模式在我國(guó)研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，也不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的一兩次任務(wù)就可以達(dá)到教學(xué)的效果。還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷地探討與摸索，也需要教師不斷的學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)和收集學(xué)習(xí)者地反饋，以便能夠更好的服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 合作探究式教學(xué) 中職英語(yǔ)閱讀課 內(nèi)涵 實(shí)施過(guò)程 反思
一、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，一些中職學(xué)校的英語(yǔ)教育把重點(diǎn)放在語(yǔ)法和知識(shí)的講解上，把英語(yǔ)課演變成英語(yǔ)的翻譯課，造成老師完全主宰課堂，學(xué)生對(duì)自主性得不到發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。而老師把重點(diǎn)放在了晦澀的語(yǔ)法上，很難得到學(xué)生的熱烈反饋，也會(huì)使課堂失去激情，使課堂教學(xué)效率低下。下面我就談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)在中職英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的看法與體會(huì)。
二、合作探究式教學(xué)的內(nèi)涵
什么是合作探究式課堂教學(xué)？合作探究式教學(xué)就是以小組學(xué)習(xí)探究為主的一種教學(xué)模式。探究就是探討和研究，探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源，尋求答案和解決疑問(wèn)。
合作探究式課堂教學(xué)就是要在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生使用的教材為探究的主要內(nèi)容，參照學(xué)生的生活實(shí)際和周?chē)h(huán)境，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上將自己所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。教師在小組探究式課堂教學(xué)中是導(dǎo)師，是導(dǎo)演，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上積極參加各種課堂教學(xué)活動(dòng)，充分把握和利用教師所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)設(shè)置情景和氛圍，積極幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)生的探究深度，認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)學(xué)生探究的成敗。學(xué)生是探究教學(xué)的主人，也應(yīng)該依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，明確自己要探究的目標(biāo)，認(rèn)真思考要探究的問(wèn)題，積極參與小組探究交流發(fā)言，提出自己的方法和建議，做好小組探究總結(jié)，也就是說(shuō)，小組探究式課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)形式，要求師生積極參與，教師做好指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)好主人。
當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了以提高內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新的歷史發(fā)展階段。進(jìn)入“十二五”，江蘇省在全國(guó)率先提出了創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。（薛群穎，2011）。這體現(xiàn)了職業(yè)教育要更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在合作探究式課堂教學(xué)中要更加有效地激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中獲得發(fā)展，在“合作”中增長(zhǎng)知識(shí)，在“探究”中努力創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中盡情地發(fā)揮個(gè)人才能，在開(kāi)展的各種課內(nèi)外教學(xué)“活動(dòng)”中積極探究，體現(xiàn)了因材施教的原則，注重了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、合作探究式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
本節(jié)課以江蘇省中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊教材（下冊(cè)）Unit2 Friendship Advice：Ask Dr.Green閱讀課為例，采用的模式是“情境創(chuàng)設(shè)―自主、合作問(wèn)題探究―結(jié)論生成―擴(kuò)展延伸”。
1.課前準(zhǔn)備。
（1）合理分組。
我將學(xué)生按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個(gè)組都盡量均衡，盡可能處于同一個(gè)水平，具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。
（2）課前準(zhǔn)備Free talk――朋友的重要性。
小組成員搜集相關(guān)資料，由組長(zhǎng)在課上發(fā)表觀點(diǎn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中如何開(kāi)展合作探究式教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言的課堂教學(xué)，缺乏語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，機(jī)械地操練是很枯燥的。需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷營(yíng)造使用語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍，把課堂上語(yǔ)言的機(jī)械操練引入真實(shí)的生活中。在英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激活學(xué)生的探究思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
創(chuàng)設(shè)情境（從情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望）
情景一：
課件視頻播放一段“梁朝偉代言雪佛蘭邁銳寶廣告”的鏡頭
看完影片后請(qǐng)學(xué)生回答：
教師：在剛才的影片中你印象最深的是什么？
學(xué)生：梁朝偉在開(kāi)車(chē)，梁朝偉很高興。
教師：那你知道這段視頻內(nèi)容和友誼有什么關(guān)系？你先不回答這個(gè)問(wèn)題，這就是我們今天的第一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：那你知道這段視頻內(nèi)容和友誼有什么關(guān)系？（投影板書(shū)）
情景二：
課件展示兩輛轎車(chē)嚴(yán)重相撞的場(chǎng)面
看完圖片后請(qǐng)學(xué)生回答：
教師：發(fā)生事故后，司機(jī)可能如何處理他們的車(chē)輛？那朋友間發(fā)生矛盾時(shí)，那應(yīng)該怎么處理呢？
學(xué)生：扔了。
教師：扔了？這個(gè)“扔”用得很形象，那朋友間發(fā)生矛盾怎么辦呢？“扔了？”那你又知道朋友為什么要“扔”呢？什么時(shí)候“扔”？同樣你也先不回答這個(gè)問(wèn)題，這就是我們今天的第二個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：朋友為什么要“扔”呢？（投影板書(shū)）
3.問(wèn)題探究。
教師：今天要探究的問(wèn)題都在這里了，下面大家有5―10分鐘的時(shí)間思考討論剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題，過(guò)程我已經(jīng)打在了投影屏幕上：先是獨(dú)立思考兩分鐘，然后帶著自己的思路分組討論。在思考討論的過(guò)程中，各組可以就其中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析研究，在接下來(lái)的觀點(diǎn)陳訴中，看哪個(gè)組的表現(xiàn)最出色。
（1）思考討論。
（屏幕上將顯示兩張圖片及相應(yīng)的兩個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)，以便同學(xué)們參考）
（討論過(guò)程中。教師參與其中，并不時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，提出問(wèn)題，討論時(shí)間大約控制在10分鐘以內(nèi)）
（2）觀點(diǎn)陳訴。
（討論開(kāi)始十分激烈，隨著討論的進(jìn)行，各組的同學(xué)慢慢達(dá)成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師及時(shí)叫停，然后進(jìn)入觀點(diǎn)陳訴階段）
教師：下面我們就請(qǐng)準(zhǔn)備好了的小組派代表，向大家講解你們小組討論的結(jié)論。哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上臺(tái)？（由于都是經(jīng)過(guò)了激烈討論的，各個(gè)組都愿意把自己小組的觀點(diǎn)陳訴給大家。）
A組：我們小組討論的是第二個(gè)問(wèn)題，“When you meet problems，you must speak up.Tell her that these comments hurt your feelings.Maybe she has to put you down to feel good about herself.”
教師：大家說(shuō)他的解釋好嗎？
B組：我認(rèn)為不全面，我們小組討論的也是第二個(gè)問(wèn)題，“You can talk to John.Tell him why you’re worried and that you’ll be there for him if he needs any help.”
Make sure you listen to what he has to say and try not to sound too bossy.When he has unhealthy interest，you should give up on this friendship.”
教師：If you get along well，what’s your feeling？
B組：I feel very happy and exciting.
教師：If you have a fight with your friend，what do you do when your friend get into trouble？Do we only choose to give up the friendship？
C組：Even the best friends have fights.you have to talk to them.When there is no one around，have an honest talk.There are three steps to being friends again：tell him or her how you are feeling，say what your friend has done wrong，and explain why you did this or that.
教師：他說(shuō)得正確嗎？
教師給予肯定：他說(shuō)的完全是正確的，說(shuō)明C組學(xué)生也非常善于思考。
4.結(jié)論生成。
教師：在大家精彩的分析之后，我想剛才的兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)非常清楚了。不知道大家注意到?jīng)]有，在剛才幾位同學(xué)分析的時(shí)候，他們都提到了一種說(shuō)法：朋友之間肯定會(huì)存在矛盾或意見(jiàn)分歧，那么下面的任務(wù)就是請(qǐng)大家再分組討論：在什么情況下，友誼該放棄還是繼續(xù)呢？
（1）思考討論。
（因?yàn)閯偛诺姆治鲆呀?jīng)十分透徹，這次討論時(shí)間不是很長(zhǎng)，很快各組就有了答案）
（2）觀點(diǎn)陳訴。
F組：朋友間相處融洽是我們都期待發(fā)生的事情。
G組：我覺(jué)得他的說(shuō)法不夠全面，他說(shuō)的僅僅是事物美好的一面，朋友間產(chǎn)生矛盾是不可避免的。就像機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)了，還需要維修。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，雙方應(yīng)有維持這段友誼的意識(shí)。當(dāng)然了，如果這臺(tái)機(jī)器破舊的沒(méi)有維修的價(jià)值了，那就把它扔了吧。朋友間的友誼也是一樣的。（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同）
H組：應(yīng)該把前面兩位同學(xué)的答案連起來(lái)，（那你說(shuō)說(shuō)看）我覺(jué)得應(yīng)該這樣表述：當(dāng)朋友間發(fā)生矛盾時(shí)，看情況而定，盡量維系這段友誼。（表述越來(lái)越精練全面的了）
教師最后要有畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出：友誼對(duì)我們的生活起著重要的作用，我們應(yīng)該從平時(shí)小事做起，維護(hù)它，愛(ài)護(hù)它。
5.擴(kuò)展延伸。
教師：到此為止，我們對(duì)應(yīng)該如何處理對(duì)朋友間的矛盾有了一定的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上在我們生活中像這樣友誼到處可見(jiàn)，但我們要加以維護(hù)。同樣在我們的學(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論做什么事情都要堅(jiān)持不懈。
四、合作探究式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的反思
1.合作探究教學(xué)模式的策略。
（1）“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是可以通過(guò)學(xué)生間的合作互補(bǔ)的做法，使學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、面子顧慮的狀態(tài)下，進(jìn)行展示自我，提高學(xué)生的自信心。（馬存鳳，2012）但不能忽略教師的主導(dǎo)地位。從內(nèi)容的選編、討論問(wèn)題的設(shè)置，到展示前教師的巡回指導(dǎo)、最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)，這些都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。
（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程要面向全體學(xué)生，重視全員參與，突出學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)過(guò)程中，全體學(xué)生通過(guò)參與調(diào)查、討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，一方面能開(kāi)闊學(xué)生的視野，較充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。另一方面，讓學(xué)生回歸生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，在其中獲得成功的體驗(yàn)，有助于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深化和內(nèi)化，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（3）“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
如“對(duì)朋友間交往中所出現(xiàn)問(wèn)題的處理”這一問(wèn)題在小組合作基礎(chǔ)上，資料的查找過(guò)程和展示過(guò)程中學(xué)生受到很大的視覺(jué)沖擊和心靈震撼，本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)順理成章，而且教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往教師的說(shuō)教。
（4）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力得到提高。（佚名，2010）
從第一次活動(dòng)到最后一次學(xué)生的進(jìn)步是有目共睹的。從最先開(kāi)始的簡(jiǎn)單的回答，到得到全面的結(jié)論，無(wú)不顯示出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、選取有用信息的能力、思維能力、與人交往能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。本模式側(cè)重于合作探究與交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要進(jìn)行深入思考，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)。而且通過(guò)有針對(duì)性的剖析，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（5）善于提出問(wèn)題，敢于想象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
學(xué)生在討論中可以自由發(fā)表見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，個(gè)性能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。
2.教學(xué)模式的注意問(wèn)題
（1）認(rèn)真選擇以學(xué)生活動(dòng)探究為主的課程的內(nèi)容，只適用于與學(xué)生生活密切并且有一定知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)容。
（2）這種形式不適宜多搞，且不適宜多個(gè)學(xué)科，易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（3）課堂的時(shí)間因?qū)W生的準(zhǔn)備而定，因此較難把握。
（4）課堂的突發(fā)事件出現(xiàn)的概率大大增加，而且生成性問(wèn)題的出現(xiàn)更加普遍，增加了對(duì)教師駕馭能力的考驗(yàn)。因?yàn)檫@種課重復(fù)性小，隨機(jī)性大，每個(gè)班上的都不一樣，在上課前不可預(yù)料學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，材料準(zhǔn)備的五花八門(mén)，因此要求上課時(shí)高度緊張，在有限的時(shí)間內(nèi)提取有效信息，指出錯(cuò)誤，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將思路引導(dǎo)正確的道路上。
不管怎樣，對(duì)于新課程我們還是能夠大膽思考大膽嘗試的，雖然這個(gè)過(guò)程充滿艱辛，充滿矛盾，畢竟我們實(shí)踐過(guò)，從中也獲得了成功的體驗(yàn)。課程改革需要我們敢于去做。綜上所述，我們?cè)趯?shí)施探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，要注意選擇適合的學(xué)習(xí)方式，還要注意轉(zhuǎn)換教師角色，面向全體開(kāi)展探究，使合作探究式學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。
參考資料：
［1］馬存鳳.初中英語(yǔ)寫(xiě)作方法的指導(dǎo).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，1.
【關(guān)鍵詞】自學(xué)質(zhì)疑合作探究
教學(xué)過(guò)程的基本屬性是主體參與、合作交流和發(fā)現(xiàn)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。自主合作探究模式體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在互相尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，積極交流探討，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)主人翁地位，發(fā)揮好主體角色作用。學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體差異與團(tuán)隊(duì)合作探究進(jìn)行融合，體現(xiàn)既尊重個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展需要，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種自主合作探究能力培養(yǎng)能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們豐富的想象思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢。
一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是認(rèn)知的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。21世紀(jì)是"終身學(xué)習(xí)"的世紀(jì)，作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應(yīng)該從僅僅是一個(gè)知識(shí)傳播的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍Α⑸鼉r(jià)值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺(tái)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識(shí)本身的同時(shí)體驗(yàn)了獲得知識(shí)的樂(lè)趣、學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法的過(guò)程。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，"課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命活力"。
1、精心編寫(xiě)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)
1.1、精心編寫(xiě)自學(xué)提綱:教師根據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。自覺(jué)提綱是啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)的一種重要方式，是目標(biāo)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中具體運(yùn)用。編寫(xiě)自學(xué)提綱就是設(shè)計(jì)一系列的"知識(shí)點(diǎn)"，要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性，要盡量突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，它是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的指路燈，引導(dǎo)學(xué)生由定向思維進(jìn)入自覺(jué)認(rèn)知的情境中，使學(xué)生有章可循。避免思維的隨意性，但又要防止把學(xué)生的思維束縛在教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱中。
1.2、學(xué)生預(yù)習(xí)教材和查閱資料:學(xué)生預(yù)習(xí)以教材為主，可提供和利用其它資料和素材。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教材和查閱資料，做一個(gè)"發(fā)現(xiàn)者"、"探險(xiǎn)者"，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，使他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快，有成就感，就會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，所獲得的知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛用于實(shí)際語(yǔ)言交流中。
2、教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑
2.1、教師設(shè)疑:疑是啟開(kāi)思維大門(mén)的鑰匙。設(shè)疑貴巧，巧在以疑誘發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和凝聚性。設(shè)疑亦精，精在突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和特點(diǎn)。在這四點(diǎn)上讓學(xué)生疑深、疑廣、疑透，由淺深入，循序漸進(jìn)。
2.2、學(xué)生質(zhì)疑:提問(wèn)質(zhì)疑是自學(xué)的必然延續(xù)，這既是自學(xué)效果的反饋，又是學(xué)生能力的反映；既可以糾正死記硬背的壞習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向書(shū)本和老師挑戰(zhàn)的膽略。怕同學(xué)嘲笑，因而開(kāi)始階段不敢提問(wèn)，所以要著重培養(yǎng)。學(xué)生提得對(duì)的給予表?yè)P(yáng)，提錯(cuò)了也肯定其積極的思維，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。學(xué)生提出的問(wèn)題，由其他學(xué)生回答，較難的問(wèn)題在教師的啟發(fā)后回答，有的共性問(wèn)題教師可重點(diǎn)予以講解。當(dāng)然，學(xué)生有時(shí)也會(huì)提一些偏題、怪題，有時(shí)鉆牛角尖，有時(shí)又漫無(wú)邊際，這時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，既要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，又要循循善誘，把學(xué)生提問(wèn)的思路引導(dǎo)到正路上來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，多發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師可啟發(fā)大家積極思維，真正鉆研到問(wèn)題中去。
三、自學(xué)討論，合作探究
1、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
"合作學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是進(jìn)行明確的分工，讓每一組的每一個(gè)學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動(dòng)。這樣質(zhì)疑的問(wèn)題學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互修正。通過(guò)分組討論，集思廣益，加深理解，從而拓寬知識(shí)面，使知識(shí)活學(xué)活用。在這過(guò)程中，學(xué)生如探險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)新大陸，體驗(yàn)收獲的喜悅和成功的驕傲。這種喜悅和收獲會(huì)進(jìn)一步鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力，攀登新的高峰。
2、引導(dǎo)自主探究、思考
自主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實(shí)行知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)地形成了良好的思維習(xí)慣。
四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，歸納檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺
1、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，歸納鞏固已學(xué)知識(shí)
教師圍繞教材重難點(diǎn)，精心設(shè)置作業(yè)題，采用有針對(duì)性的，有一定難度和深度的綜合性題目，目的在于鞏固已學(xué)知識(shí)，做到熟練掌握，應(yīng)用自如，加深和拓寬對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。歸納整理本單元的知識(shí)體系，寫(xiě)好單元小結(jié)，然后與全班學(xué)生相互交流，最后由教師總結(jié)梳理，形成知識(shí)體系。從而為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的能力。
2、單元檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，個(gè)別輔導(dǎo)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用合作探究式教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)就是以小組為單位，學(xué)生通過(guò)相互交流與合作，最終獲得知識(shí)的過(guò)程。合作探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
一、合作探究式教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常不能夠有效地進(jìn)行交流，甚至不知道該如何進(jìn)行合作，即使合作也只是流于形式，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，從而影響了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在進(jìn)行合作探究式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在合作的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生尊重他人，專(zhuān)心聽(tīng)取他人的見(jiàn)解；最后，由于合作探究式教學(xué)采用的是“分配任務(wù)，整合結(jié)果”的方式，所以教師應(yīng)當(dāng)明確分工，保證每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)互相幫助、共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)合作探究式的教學(xué)目標(biāo)。
二、合作探究式教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。著名心理學(xué)家魯賓斯曾說(shuō)過(guò)：“任何思維，無(wú)論它是多么的抽象，都是以觀察和研究經(jīng)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)的。” 觀察是思維的門(mén)戶，觀察能力對(duì)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有十分重要的作用。因此，在合作探索教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，逐步增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。例如，在講解長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)黑板、書(shū)桌、文具盒等進(jìn)行觀察，使其得出長(zhǎng)方形的每個(gè)角都是直角的結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行探究驗(yàn)證。
2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。豐富的想象能力是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)猜想就是根據(jù)已知數(shù)學(xué)條件和數(shù)學(xué)原理對(duì)未知數(shù)量關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)的一種探索性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在講解幾何圖形中的角時(shí)，可以提出問(wèn)題：“紙上有一個(gè)70°的角，墻上有一個(gè)70°的角，操場(chǎng)上有一個(gè)70°的角，請(qǐng)比較這三個(gè)角的大小。”以這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想，然后教師緊接著再提問(wèn)：“如果將一個(gè)60°的角放大10倍，這個(gè)角是多少度呢？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，能夠更高效、更準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)前，首先要做好充分的準(zhǔn)備，提出一些比較開(kāi)闊的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題；其次，在課堂教學(xué)中，教師要以合適的方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；最后，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能才能得到開(kāi)發(fā)，探究能力才能得到鍛煉。
4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)事物感興趣，才會(huì)主動(dòng)地去思考、探究。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
5.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)的初中生總是一味地接受課本知識(shí)，從不敢對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而導(dǎo)致他們普遍缺乏創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公理、定理進(jìn)行質(zhì)疑，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、合作探究式教學(xué)，需要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
引言：初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的促進(jìn)作用更大，學(xué)生能在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)他們以后的學(xué)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到全面的提高，值得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考和探索。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與合作探究式教學(xué)法
1.1 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的高級(jí)階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出的應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)求知的欲望。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種“任務(wù)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少主動(dòng)投入精力，學(xué)生的思維發(fā)展也因此受到禁錮，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得數(shù)學(xué)課堂效果提高產(chǎn)生難度。
1.2 合作探究式教學(xué)法概述
合作探究式教學(xué)法是以學(xué)生主動(dòng)、互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。合作、互動(dòng)、探究是此教學(xué)方法的精髓，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、通過(guò)互相吸取優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過(guò)程。
1.3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義
合作探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨(dú)特作用，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受到自己頭腦的發(fā)展和變化，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也將有所提高。
2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
2.1 對(duì)探究性情境的創(chuàng)設(shè)
合作探究式教學(xué)方法重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)使用思維能力的“啟發(fā)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，由于幾何知識(shí)不同于以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要應(yīng)用空間感知能力，建立對(duì)立體圖形的理解，這種抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望。此時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在，老師手頭有一個(gè)工廠設(shè)計(jì)的訂單，有一個(gè)洗車(chē)場(chǎng)希望對(duì)店面進(jìn)裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現(xiàn)在想征求大家的意見(jiàn)，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學(xué)生們開(kāi)始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來(lái)的“創(chuàng)意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應(yīng)用于他們的“作品”之中，甚至有同學(xué)開(kāi)始考慮用圓柱體表達(dá)創(chuàng)意，可見(jiàn)他們的思維擴(kuò)展到了立體幾何的范圍內(nèi)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，充分證明他們對(duì)幾何知識(shí)已經(jīng)充滿興趣。
2.2 小組合作式的探究學(xué)習(xí)
有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問(wèn)題。為了使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，我以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為子單位，以學(xué)期學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)“今日數(shù)學(xué)家”、“公式王者”、“年度數(shù)學(xué)思維成就獎(jiǎng)”等榮譽(yù)發(fā)起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點(diǎn)C在兩個(gè)正方形的一邊上，點(diǎn)F為DC線段的中點(diǎn)，問(wèn)線段AF、DB長(zhǎng)度是否相等，并證明？”此類(lèi)問(wèn)題的解決中，我沒(méi)有直接教學(xué)生解題，而是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出共同的問(wèn)題“若點(diǎn)C位于直線AB的延長(zhǎng)線上，問(wèn)線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務(wù)布置下去之后，有的小組很快對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，同組中有不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見(jiàn)，鼓勵(lì)同伴表達(dá)，你一言我一語(yǔ)的“頭腦風(fēng)暴”式解題很快使題目得解。可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自己最大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)集體榮譽(yù)的責(zé)任心也使得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去。
2.3 對(duì)學(xué)生的探究和合作進(jìn)行指導(dǎo)
使用合作探究式教學(xué)方法，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進(jìn)入“大討論”的過(guò)程，在學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在合作探究式教學(xué)過(guò)程中，我除了觀察學(xué)生的探究活動(dòng)、引導(dǎo)探究小組清晰思路之外，還在一節(jié)課結(jié)束之前提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，這樣的問(wèn)題能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。
3.合作探究式教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
3.1 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的影響
為了使合作探究式教學(xué)法起到作用，教師必須在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用方面進(jìn)行整體的調(diào)整和布置，這將對(duì)教師選擇教學(xué)工具造成影響，還影響到教師對(duì)課堂的控制，鑒于教學(xué)是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)所組成的行為綜合體，對(duì)課堂細(xì)節(jié)的影響實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)效果的影響，使用合作探究式教學(xué)法，將直接提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
創(chuàng)設(shè)情境和探索性教學(xué)的方法給學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，在節(jié)省了教師和學(xué)生的課堂時(shí)間的情況下，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明晰，頭腦風(fēng)暴式的探究和討論使學(xué)生在鞏固知識(shí)方面更主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加牢靠；對(duì)知識(shí)的合作式探究學(xué)習(xí)影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的空間，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重，而學(xué)生也將從這種教學(xué)模式當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也因此有所改善。
如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關(guān)系，要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)他們的關(guān)系，就要做大量的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠大時(shí)，其頻率才穩(wěn)定于理論概率，但不等于概率。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)全班學(xué)生一起動(dòng)手，34個(gè)小組共同做實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，分析它的發(fā)展趨勢(shì)，這樣學(xué)生能直觀地、深刻地體會(huì)到頻率與概率的關(guān)系。如果教師只是自己講解，那么學(xué)生就不會(huì)有深刻的感受，學(xué)到的知識(shí)只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過(guò)程中，學(xué)生輕松有趣的獲得了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也積累了分析研究問(wèn)題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣的課堂教學(xué)滲透了基本數(shù)學(xué)思想方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了他們身心的發(fā)展，同時(shí)也落實(shí)了素質(zhì)教育。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說(shuō)，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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一、合作探究式教學(xué)法的含義分析
合作探究式教學(xué)法的含義由培養(yǎng)目標(biāo)和特征組成。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
簡(jiǎn)單而言。新課改以來(lái)，合作探究式教學(xué)就以全新的形式被推廣于各大學(xué)校。它提倡以學(xué)生為主體并且在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究的方式，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力。
2.合作探究式教學(xué)的特征
2.1學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。課堂上，教師根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)置情景，并且要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討分析，最后得出問(wèn)題的答案。這種方法不僅可以促進(jìn)后進(jìn)生與優(yōu)等生的交流，還可以使兩個(gè)等級(jí)的學(xué)生在探討中獲得知識(shí)，更新對(duì)該題目的理解與記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷的提升。
2.2合作探究式教學(xué)重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并且注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論，這是一個(gè)獲得新知的過(guò)程，并且問(wèn)題答案的正確與否并不十分重要，重要的學(xué)生能在探討中獲得知識(shí)，而且能進(jìn)一步的理解知識(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。[2]
2.3合作探究式教學(xué)方式是開(kāi)放式的教學(xué)模式，而且注重學(xué)生之間的交流。學(xué)生在課堂上可以根據(jù)老師所設(shè)下的問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行自由討論，不受課堂上那些規(guī)矩的限制。同學(xué)之間互相合作，探討并且解決問(wèn)題。這種方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以使學(xué)生在探討的過(guò)程中獲得知識(shí)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題記憶更加深刻。
2.4這種方法不僅可以做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還可以使每個(gè)同學(xué)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。合作探究式的教學(xué)方法可以兼顧后進(jìn)生和優(yōu)等生，做到尊重個(gè)體差異，每位同學(xué)都可以參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生熱愛(ài)初中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)出更高的抽象思維與邏輯思維。
2.5合作探究注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力增長(zhǎng)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的抽象思維以及很強(qiáng)的邏輯思維。教學(xué)的過(guò)程中，老師根據(jù)問(wèn)題設(shè)置一定的情景，并且讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)合作探究討論問(wèn)題，并且得出結(jié)論。這一過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生在探討中對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步的理解，并且明白解題思路，舉一反三，遇到其他類(lèi)似的問(wèn)題也可以輕松的解答出來(lái)。教師在用合作探究的方法時(shí)，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力，中分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
二、合作探究式的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析
教師在應(yīng)用合作探究式教學(xué)方法的時(shí)候，首先應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組，三四個(gè)人一組，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的知識(shí)水平進(jìn)行分組，小組里要優(yōu)等生和差等生的比例相同，這方便小組討論的時(shí)候優(yōu)等生可以幫助差等生進(jìn)一步理解問(wèn)題。
1.可以提高課堂活力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式
很多初中學(xué)校的教學(xué)方法都是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)記錄課堂筆記，并且有很多時(shí)候并不理解題的解法，只是機(jī)械的去記憶一些知識(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。傳統(tǒng)的講課模式令學(xué)生感到乏味無(wú)聊，教師的講解占去課堂的大部分，留給學(xué)生很少的思考空間。學(xué)生漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。然而，合作探究式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的以教師為主講的形式，而是老師根據(jù)問(wèn)題設(shè)置情景，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并且得出最后的答案。學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還是他們?cè)谟懻撝袑?duì)知識(shí)有更深的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力和自主創(chuàng)新能力。[3]
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，符合教育實(shí)質(zhì)
合作探究式的教學(xué)不僅符合當(dāng)今社會(huì)的教育實(shí)質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的后向思維和邏輯思維。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何有價(jià)值的知識(shí)，都是由自學(xué)中得來(lái)。”可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)探究能力十分重要。而合作探究式教學(xué)完全符合培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能和實(shí)踐能力。
合作探究式教學(xué)法不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)探索未知領(lǐng)域的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在合作的過(guò)程中與不用所學(xué)知識(shí)客服困難并且解決問(wèn)題，是他們提高了自信心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
