時間：2022-09-07 10:48:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇組態實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 PLC 一體化 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.040
以任務為導向，結合企業工程案例設計教學模式，開展“教、學、做、練”四位一體，重在過程技能考核的一體化教學探索對于破解當前高職教育過于偏重理論的教學模式具有很好的意義。本文結合我院正在進行的“PLC與組態技術”一體化教學改革情況進行探討，課程采用師生在一體化實訓室圍繞不同項目的任務邊教、邊學、邊做、邊練來完成一個個教學任務的教學模式。這種方法改變了傳統的理論教學與實踐教學相分離的教學形式，使學生能夠將理論知識的學習很好地融入實踐技能操作，能很快對所學的知識進行鞏固和提高。
1 一體化教學與傳統教學的區別
（1）傳統教學模式理論教學與實踐教學相分離，相脫節，學生學習起來比較吃力，學習效果不佳，同時考試內容重理論輕能力，考試重結果輕過程，不利于學生全面學習知識，不利于學生實踐能力、創新能力的培養。
（2）一體化教學模式是將理論知識與實踐教學集于一體，或是以項目的形式將理論知識融入實踐教學的一種教學模式，打破傳統的教學模式，重在培養學生的實踐技能，同時又能夠很好地學到理論知識，提高學生的學習興趣以及學習成效。
2 教學實施五個一體化
我院積極探索一體化教學改革，選派年輕骨干教師參加高職國培省培，學習國家示范性院校的做法，學習先進的教學理念，同時選派教師學習澳大利亞先進的職業教育理念。通過培訓，將學習到的先進做法應用于日常教學考核中，具體體現在“五個一體化”，即教材、場地、師資、教學安排與教學手段、學生考核等一體化，取得了一定的成效。
2.1 教材一體化
一體化教學的教材選取很關鍵，本課程組教師每年深入企業實踐，掌握大量一線實際工程案例，同時結合學生的認知學習能力，編寫了以項目為導向的學院自動化類一體化系列教材之《PLC與組態技術》。教材共由五個項目組成，每個項目引出若干個學習任務，按照由易入難，通過任務提出、知識點鏈接、任務解決方案、任務實施等循序漸進的方式安排教學內容，包括硬件接線、軟件編程、組態界面等環節，每一個任務的實施都能夠有效地服務該項目的理論知識內容，結合學生的學習情況，一步步開展教學，學中做、做中學，充分掌握課程的理論知識與實踐技能。
2.2 場地一體化
經過近年來學院支持建設了PLC一體化實訓室，目前實訓室共有25個工位的一體化實訓設備和配套電腦，同時具有多媒體課件、各種模型掛件等教學設備，能夠滿足日常的教學要求，形象直觀的教學環境，能夠讓每個學生在學習過程中有更多的練習機會，提高學生的學習能力。
2.3 師資一體化
目前承擔該課程教學全部為雙師型教師，3人具有高職國培經驗以及取得中國澳大利亞合作辦學TAFE認證學習，同時全部教師每年參加暑期下廠實踐的天數都不少于20天，教師理論和實踐教學能力兼具，為開展一體化教學奠定了師資基礎。
2.4 教學安排與教學手段一體化
本課程首先在電氣自動化專業試點，課程每周6課時，為了方便一體化教學，擬安排在同一天進行一體化教學，每天進行任務完成情況驗收并考核，或者安排4+2模式，即4節連上，另外2節安排另一天進行驗收并考核，最后安排一周作為綜合技能考核，比例分別占60%和40%。表1為每個項目的一體化教學內容具體安排內容：
其他自動化類的專業也可以根據此安排稍作調整，后續將開展其他專業班級的“PLC與組態技術”的一體化教學。
2.5 學生考核一體化
課程的總體評價以學生學習過程中任務的完成情況，以及各個學生在團隊中發揮的作用進行評價，根據控制要求完成硬件軟件設計、組態界面以及操作完成情況進行評分，每個任務結束均對團隊和個人評分，填入考核表，同r給予指導意見并總結過程中出現的問題。考核表如表2所示。
以上過程考核（含考勤）占60%，期末綜合技能考核40%，老師在期末考核中，以卷面形式出若干個不同的設計題，學生考試現場隨機抽取，每個學生獨立工位，通過在卷面答題，硬件分配和接線圖作圖，并通過實訓室的設備臺接線，PLC程序燒寫、組態界面設計等調試，完成題目的整體設計，并根據完成情況進行現場評分，填入考核表，最終各項相加作為學生此課程的考核成績。
3 一體化教學實施的優點
3.1 學生學習的積極性和自主能力都得到了很大的提高
課程全部集中在PLC一體化實訓室完成，每個學生都能真真切切地感受到實際的工作環境和自己動手完成每一個任務，在這個過程中學生逐步建立自信心，從而更感興趣去研究討論各種不同的設計思路、設計方案，也在不斷的實踐中逐步掌握理論知識，提高學習課程的積極性。在課外，我們也有逐步開放實訓室供學生自主學習，調試，學生的學習成效得到了很大的提高。
3.2 教師師資也得到了極大的提升
在一體化教學探索中，教師需通過不斷調研周邊地區企業人才需求狀況以及人才素質的要求，探索改革新的教學模式，也要不斷的加強自主學習，提高實踐科研能力，在“PLC與組態技術”一體化的教學過程中，教師通過編寫一體化教材、構建課程培養目標、設計不同的教學項目等環節，個人專業能力和教學水平也得到了很大的提升。
3.3 學生考核更全面更客觀
一體化教學的考核打破了傳統考試的重理論輕能力、形式單一、重結果輕過程的考核模式，更加注重學生的學習過程、理論結合實踐的能力以及職業素養等方面的綜合評價，重視實踐考核，突出職教特色。建立綜合素質考察機制，科學地評判學生，把課程期末綜合考核與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。
4 結束語
在一體化教學改革的過程中，也是逐步摸索逐步完善，今后還需要更加全面地提升學生技能水平，提高教師科研能力，多開展校企合作，進一步探索將學生的創新創業教育與課程的理論和技能教育結合起來，課程考核方式更加多樣化，更好地滿足學生的知識需求。
參考文獻
[1] 彭小平，凌雙明.PLC應用技術教學做一體化課程改革的探索與實踐.科技展望，2015.25（28）.
論文關鍵詞：模擬變電所；運動監控系統；微機保護
論文摘要：介紹了西南交通大學建成的教學用模擬變電所實訓基地的結構、功能、特點、實踐項目。使用表明，該基地具有國內領先技術水平，完善的教學、培訓和科研的綜合功能。由于采用最新的遠程監控技術，該變電所可作為目前鐵路牽引變電所技術改造的參考。
0引言
西南交通大學有部分直接服務于鐵路現代化建設的專業，其中“鐵道電氣化”專業作為教育部、鐵道部的重點特色專業而一直受到重視。
分布于鐵路沿線的牽引變電所，是電氣化鐵道供電的樞紐。隨著我國電氣化鐵路和城市軌道交通的發展，變電所綜合自動化技術水平的不斷提高，對從事牽引變電所設計、運行、管理等方面的專業技術人才的需求數量增加，同時對其掌握知識的廣度和深度特別是具有較強的實踐動手能力方面提出了更高的要求。因此，在教學環節中，應加強學生理論和實踐相結合的能力的培養。在教育部“示范性教學實踐基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校區建成一座集教學、實習、培訓和科研為一體的模擬變電所實訓基地。
1模擬變電所簡介
我校模擬變電所分為兩期建成:
I期是與實際變電所相同的開關控制屏柜和繼電保護屏柜、中央控制盤、交直流電源盤、以及自行設計的模擬負載電量和故障盤。如圖1所示。
Ⅱ期是模擬一段地方電力網或電氣化鐵路的環境下，一個調度中心使用遠動監控系統控制的五個變電所，圖2是這五個模擬變電所的一次接線圖。該項目綜合了地方與鐵路、不同主變、不同接線類型的各種變電所，且負載的大小和相位均可調節，其中S”模擬變電所采用了WBH-891型電鐵主變微機保護裝置、WKH-891型電鐵饋線微機保護裝置、DQWC-03牽引變電所二次設備測試系統。
模擬變電所中被監控設備的位置狀態信號、保護動作信號、預告信號、事故信號等遙信信號通過電纜與RTU (Remote Terminal Unit遠方終端)的開關量輸人/輸出模塊相連接，電流、電壓等遙測信號將通過信號變送器柜，輸人RTU的模擬量輸人模塊;控制中心下發的遙控命令，通過以太網傳輸，實現遙信、遙測、遙控的功能。遠動監控系統結構圖如圖3所示。RTU是采用施耐德電氣公司的PLC系列中模塊式結構的Momentum，其編程軟件Con-cept是一個基于Microsoft Windows環境的編程軟件套件，具有很強的設計性、可擴展性;主站組態軟件iFix支持工業標準，具有開放性、可組態性、兼容性及可開發性。
為了比較和研究，我系的教師正在進行一系列的科研開發，其目標是在模擬變電所二次系統中采用測控、保護一體化的分布式控制系統(DCS)實現變電所自動化管理，其結構圖如圖4。
2教學實踐基地的開發
1)校內學生及現場工程技術人員，可對照變電所各種屏柜，提高閱讀二次系統接線圖、安裝施工圖的能力，通過開閉操作、設置故障等項目的訓練，可以培養他們對現場運行中出現的故障的分析和處理能力，包括一次設備的故障范圍的判斷、二次系統的故障判斷、查找和處理。
2)變電所基本電器及二次接線方面實訓項目n個。如斷路器結構、原理;斷路器參數的測量與調整;變電所二次接線、電纜的數字編號法以及“相對標志法”的識別;二次接線盤后安裝圖及實際安裝技術;變壓器控制、保護盤結構、接線、檢測、調試及整套保護聯動實驗(包括整定計算);在以上各盤設置不同故障(可達幾百種)練習查找及消除故障的方法等。
3)運動系統遙測、遙信信號源接線的校正及采集的遙測量的精度實驗。
4)利用便攜式計算機對遙控設備進行合、分實驗，讓學生了解遠動系統是如何驅動被控設備動作。
5)利用一般的瀏覽器訪問各RTU中PLC的網頁，實時了解該PLC的運行、通信等狀態的實驗。
6)上位機各種功能的校核實驗。通過該實驗讓學生了解調度員的工作職責、工作內容、iFix軟件的各種功能的使用，從而對遠動系統有更深層的了解。
7)利用組態軟件Concept對PLC進行配置，使學生熟練掌握利用Concept按照所用的PLC型號及設計要求對PLC進行配置;利用Concept對PLC遙控、遙信和遙測功能的編程，使學生熟練掌握Concept編程方法。
8)自動化組態軟件iFix系統的安裝，熟悉掌握iFix系統軟件的運行環境及其安裝過程。
9)通過在iFix系統新增6#模擬變電所的實驗，使學生了解iFix系統的可組態性及可擴展性。
10)進行繼電保護單體測試及數據管理。
11)進行繼電保護盤上測試及數據管理。
12)微機保護裝置的調試與特性實驗。
3實踐意義
模擬變電所實訓基地自1998年投入使用后，至今已連續培訓了五屆畢業生和一批現場工程技術人員，經總結，其實踐意義在于:
1)為學生提供專業技能訓練的條件與場所。能完成供變電工程、繼電保護、變電所二次接線、微機監控技術等幾乎全部專業課程的大量綜合性實驗，以及電氣設備的實際操作技能、檢修調試技術、查找故障及排除方法的實際訓練。而且充分利用學校具有的學科優勢，以模擬變電所為基地，配合學生專業課和專業基礎課學習，開發如電工理論、電氣裝備、自動化、計算機應用、網絡與通訊等領域的多個應用性、研究性實驗;同時由于人員和設備的集中，能夠按項目組織學生進行綜合性實訓，盡可能使學生參與以教師為主導的科研活動。
2)對于現場技術和施工人員，很重要的一點就是要能閱讀二次回路圖紙、熟練地掌握接線、配線工藝，能查找和處理運行故障和設計缺陷。通過實地培訓，能大大的提高他們的讀圖、判斷、查找、處理故障的能力。該基地于2000年為樂山電力股份有限公司培訓和考核職工283人，取得良好的效果。
3)目前西南地區鐵路已完全實現電氣化，全區擁有牽引變電所200多座，其中大都為上世紀70~80年代所建，技術水平落后。而我校模擬變電所實訓基地的建成，對其技術改造具有借鑒的意義，在應用新技術、新設備和進行技術創新方面起到示范的作用。
4結束語
PLC與變頻器技能實訓企業需求教學設計可編程控制器和變頻器是當前制造業生產過程中常常會遇到的設備，生產在第一線的技術型職工都需要具備可編程控制器和變頻器相關的理論知識，并且懂得如何切實地將其使用到實踐中去。要想能夠迅速的在畢業期間能夠進入到對應的工作崗位，保證所學的知識能夠切實運用進去，就有必要從課程設計的角度入手，以企業生產需求為基礎，實現現有可編程控制器和變頻器課程體系的重構，以保證教學質量和效益的全面提升。因此，積極探究基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，顯得尤為必要。
一、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計的必要性
以企業需求的視角去審視《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，實際上是職業教育的具體體現，其要求能夠實現教育實訓與企業生產需求之間的融合，保證學生學習到的技術都是可以被運用到實踐生產中去的。之所以會倡導基于企業需求，去實現《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，是存在多方面的原因的：其一，考量企業需求，實現現有實訓課程體系的改造，可以使得知識學習與技能訓練更加貼近產業，企業和崗位需求，這對于促進實訓教育質量和效益提升來講，是至關重要的；其二，在實訓課程教學的時候，將企業的需求納入其中，可以更加明確職業教育的目的性，從而使得教育目標得以實現，培養出符合社會需求的技術型人才；其三，實現課程體系的企業需求改革，可以使得學生切實的感受到技術的實踐性和操作性，進而使得學生以更大的熱情參與到實訓課程中去，這對于實現學生全面素質提升來講，是很有意義的。
二、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略
1.當前PLC與變頻器技能實訓教學現狀
通過對于當前PLC與變頻器技能實訓教學情況的調查來看，其依然存在很多的缺陷和不足，具體來講，主要可以將其歸納總結為以下幾個方面：其一，實訓教學過程中學生連基本的程序指令都難以理解，更難以切實的使用到實際的編程中去，自然難以保證實訓課程的教學進度，而教學教師忽視了對于學生實際情況的考量；其二，程序調試和運行操作經驗不足，對應的設備缺乏，難以保證學生有充足的時間去開展研究和實踐；其三，課程體系內容針對性不強，并沒有將當前企業的需求考量進去，實訓設計的目標不明確，不利于學生實踐操作能力的提升。如果上述提及到的實訓教學問題長期存在，勢必會給予PLC與變頻器技能實訓教學質量的提升造成極大的負面影響。
2.基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略
基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，將成為該課程教學改革的重要契機，并且使得校企之間的聯系更加密切，對于促進實踐性人才的培養來講，起著越來越重要的作用。為此，筆者認為我們需要積極地從以下幾個角度入手：
（1）項目驅動教學法
針對于當前教學過程中很多學生對于基本概念難以理解，從而影響到運用指令去進行編程的問題，可以積極將項目驅動教學法運用到實際的教學中去。簡單來講，就是將教學大綱中規定的若干教學內容轉化為教學項目，以實際的教學案例為背景，引導學生去慢慢理解各個指令的意義，進而循序漸進的進入到實際的教學任務中去，實現在做中學，在學中做。以搶答器控制為例，其項目可以分解為以下幾個部分：其一，定時器指令和優先程序；其二，啟動和自鎖程序的設計；其三，設計4人優先搶答程序；其四，數碼管數字顯示程序設計；其五，搶答器聲音程序設計；其六，搶答器項目的綜合調試和運行。
（2）仿真軟件教學法
PLC與變頻器技能實訓的關鍵性步驟在于程序的反復調試和運行，如果沒有長時間的調試和運行經驗的話，學生對于程序的操作往往還停留在理論的狀態，是難以有效找到自身程序編寫存在的缺陷和不足的，進而就會影響實踐操作能力的提升，這就使得實訓教學質量大打折扣。造成這種情況的原因之一就在于對應的設備不足，難以保證每一位學生都可以切實地使用對應的設備去進行操作。為了能夠解決這樣的問題，可以嘗試以仿真軟件來模擬程序，一般情況下倡導使用2.1版本的軟件，其操作界面更加人性化，與企業生產過程中使用的情況比較類似，處于這樣的模擬環境下，可以很好地幫助學生去更好地了解PLC和變頻器相關的知識，并且實現了實踐操作能力的提升。當然，在部分仿真軟件難以達到教學效果的時候，還可以將遠程監控技術使用其中，以保證實際模擬教學環境的營造。
（3）分組合作教學法
一般情況下，在學生完成相應數量實踐項目之后，會開展一定時期的PLC和變頻器的綜合訓練，主要是以物料傳統分連系統的安裝和調試，實現將理論向實踐生產中的轉化。為了能夠與企業實際生產需求保持一致，一般會以小組合作的方式來分配每個學生的工作任務，在做好充足的準備工作的基礎上，實現任務的劃分；在此基礎上教師給予學生對應的引導和啟發，并且以進行通電調試的方式實現檢查，要求小組的各個成員都參與進去，以培養其團隊合作晉升和解決問題能力。其實在實際企業生產的過程中，也是會以分組的方式，并且形成相互監督的機制，以保證實際操作能力的全面提升。由此可見，分組合作教學法的確可以在實際PLC和變頻器的課程設計中發揮著積極的作用。
三、結束語
綜上所述，基于企業需求去實現PLC和變頻器技能實訓課程體系的重構，不僅僅可以改變傳統課程教學存在的各種缺陷和不足，還可以使職業教育朝著高質量的方向發展和進步。無數的教學實踐表明，以這樣的課程體系去開展教學工作，并且由此培養出來的技術人才，其往往更加能夠適應社會生產需求，能夠在很短的時間內參與到對應的工作崗位上，而這就是職業教育一直追求的目標。
參考文獻：
[1]李冬，馮喬.PLC實訓項目的組態開發與設計[J].信息技術， 2012，（01）.
[2]李奎.基于組態軟件的PLC實訓系統設計研究[J].科技信息， 2012，（03）.
[3]甘梓堅.PLC控制技術在一體化實訓教學中的探討[J].職業，2012，（11）.
作者：王法杰 單位：西安航空職業技術學院
西安航空職業技術學院樓宇智能工程技術專業根據市場需求積極探索、確定培養目標、改變教學模式、改革考核辦法，總結了一套適合本院樓宇智能專業的教學模式。
一、確定培養目標
為了主動適應陜西及周邊地區產業發展要求，貫徹“工學四合”的人才培養模式。由學院電子系牽頭成立調研小組以西安國家航空產業基地為核心，以西安高新開發區、西安經濟技術開發區等國家級開發區為重點，對西安及周邊地區的西安求實公司、西安中英杰等樓宇智能相關企業及畢業生就業的主要企業進行調研。通過問卷、訪談、研討等方法，了解樓宇智能專業所面向的崗位群及崗位能力需求（表略）。通過對調研結果的分析、研討和總結，進一步確定了我校樓宇智能專業培養定位為：適應企業需要的樓宇智能系統設計和操作人員、設備維護人員、銷售服務人員、項目管理人員。
二、改變教學模式
高職院校的學生應該以職業綜合能力為導向。因此，高職院校的教學模式必須圍繞提高學生的職業技能、模仿企業典型工作過程和環境而開展。《安防技術》是樓宇專業中一門重要的專業核心課，很多學生學習起來感覺內容繁多，不夠生動形象，學習起來非常吃力。針對這種情況，我們改革傳統的教學模式，嘗試采用了“任務驅動法”，即根據調研得到的結果，根據崗位群分析所需專業能力和社會能力，然后制訂課程標準，按照課程標準的要求，將本門課程分為“防盜探測器的安裝與調試”、“報警主機與防區模塊的安裝與使用”、“門禁控制系統的安裝與調試”、“攝像機、云臺、解碼器的安裝和調試”等六個任務模塊，每個模塊又包含著若干個小任務模塊。例如“攝像機、云臺、解碼器的安裝和調試”任務模塊中包含“攝像機安裝和調試”、“云臺安裝和調試”、“解碼器安裝和調試”等三個小任務模塊等。這樣，通過完成若干個小任務模塊，進而掌握各個任務模塊的核心技能。學生學習的場所就在實訓室中進行，教師首先在課堂上給出模塊內容，要完成的任務、目的和要求，并引導學生學習該模塊包含的理論知識，接著就在實訓室按照任務組織學生分組操作。在整個教學過程中，從元器件認識、功能選擇、檢測到搭建系統平臺、調試系統等環節入手，以學生為中心，在教師指導下完成各個環節，形成以學生活動為主，教師示范指導為輔的教學方式，把理論與實踐有機結合起來，讓學生在實踐過程中獲取新知識。在教學中，充分發揮學生的主觀能動性，學生能夠做的讓學生做，學生愿意嘗試的就大膽給學生嘗試的機會。教師只在問題的設計、內容的擴展、方法的選擇、教學進程的設計、安全生產、行業標準、職業素養等方面發揮主導作用。在教學實踐中，還通過教學過程中嘗試讓企業聘請兼職教師參與指導學生實習，形成雙導師制，使整個教學過程進一步向企業生產過程靠近。
三、改革考核方式方法
為了改變以往只對書本知識的考核，突出對學生專業能力、社會能力的綜合考核，我院樓宇智能專業制定了理論課程考核標準、課程實訓考核標準、課程實習考核標準，教師依據具體理論、實訓、實習考核標準細則，評定出學生的總體成績。在理論考核中，注重過程考核，將平時考核、期中考核、期末考核相結合，給出學生理論考核成績。實訓考核中，把學生分成若干個工作小組，參考各組學生實訓動手完成情況，以及在實訓中表現的職業素養，如工具擺放、工作服穿著、團隊組織、溝通協調能力等綜合給出實訓成績。實習考核，應根據與學校合作企業需求和安排，靈活調整學生的實習課程時間，盡量使學生有機會參與企業實際安防系統的設計、安裝調試，根據學生在實習工作過程中的工作態度、工作效果給出實習考核成績。同時，為了進一步適應企業對人才的培養需求，培養適應企業需要的技能型人才，在我校學生就業前安排相應的職業資格培訓和考核。樓宇專業的考核工種有電工和無線電裝接工，培訓的職業資格證書有計算機技能證、開物組態軟件培訓證書、AUTOCAD培訓證書、嵌入式工程師培訓證書等。學生可以根據喜好和自身實際選擇1~2個進行職業資格證書考核。通過職業資格考核，進一步強化學生的實踐技能水平，使學生具有雙證書：畢業證和職業資格證，同時也提高了學生就業實習的綜合能力。四、遇到的問題及思考在對樓宇智能專業教學改革實踐的過程中，本人發現某些企業對校企合作的熱情不高，而且僅通過幾家企業合作對專業建設的作用有限，所以光是被動等待企業合作是不行的，只有立足本地區經濟發展特點，主動出擊，走出去參與相關行業協會，通過行業協會的平臺，以點帶面全面了解行業發展動態，更好的獲取企業人才需求的具體信息，才能更好的完善校企合作，促進專業教學改革的進一步推進。
1.堅持邊改邊建的原則
以科學嚴謹的態度，從實際出發，結合新建的具有完整體系的先進自動化技術示范實訓中心，制定周密的建設計劃與方案，通過教學改革，重點突破，分步實施，把“本專科分段培養”課程改革貫穿于課程建設的全過程［1－2］。以“突出能力，強化素質，注重實踐，強調實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設的基本方針［1－2］，建設特色課程、優質課程。依托蘇州市職業大學先進自動化技術聯合示范實訓中心，開發新的實訓項目，培養自動化專業“本專科分段式”學生的應用性實踐能力。
2．課程體系的構建內容
在構建思路的指導下，從自動化專業入手，調研分析其對應的職業資格標準、相關企業任職核心能力，科學地分類與歸納出專業職業能力層階遞進，建立高職、應用型本科教育有效銜接的原則與方法，以此為出發點，構建自動化專業本專科分段培養的課程體系。其中電路分析與實踐、模擬電子技術、數字電子技術、控制工程基礎、PLC應用技術、運動控制系統和現代過程控制技術為核心課程。根據課程建設思想，我們將部分核心課程作為建設的重點，啟動了包括《PLC應用技術》、《運動控制系統》、《現代過程控制技術》等課程在內的重點課程建設項目。具體做法如下:(1)根據人才培養目標要求，深入研討教學內容的安排、教法的實施、例題及習題的選取［1］，協同制定核心課程的教學標準，協同編寫符合自動化專業“本專科分段式”人才培養目標體系的系列教材。(2)建立了以西門子PLC系列為主要內容的教學改革。基于S7－Smart－200學習《PLC應用技術》、以西門子總線為基礎學習《工業數據通信與控制網絡》、基于西門子S7－300學習《運動控制系統》、基于西門子wincc學習《工業組態監控技術》、基于西門子S7－400學習《現代過程控制技術》。(3)明確自動化專業“轉段選拔”的“階段性”評估方法及考核方式，使考核工作更科學化、規范化。(4)協同探索運用靈活多樣、注重實用性、富有個性化的教學手段，以提升課堂教學效果、提高教學質量。(5)協同定期對課程體系設計進行評價驗收。檢查培養目標與教學目的、教學目的與教學內容方法、教學內容方法與教學效果是否統一［1－2］，對此做出評價判斷，從而確定課程體系設計的合理程度，以及課程銜接過程中要解決的主要問題。
3．總結
本文根據高職、應用型本科教育有效銜接的原則與方法，針對專業培養目標，按照基礎理論知識“必需、夠用”為度，突出應用性、實踐性的原則［1］［3］，根據自動化技術專業的學生知識、能力、素質的結構，構建了本專業“本專科分段培養”教學課程體系。在外部適應上，根據區域經濟社會對人才數量與規格結構的實際需求準確定位，在培養規格目標上凸顯各自的優勢和特色。在內部適應上，重點在培養方案的確定、課程內容的銜接等方面協同合作、協調發展，共同培養適應區域產業轉型升級需要的高端技術應用型人才。同時，對高等職業院校及應用型本科院校其他工科類專業的“本專科分段式”人才培養起到一定的指導作用。
作者：張愉 葉國平 鄧建平 單位：蘇州市職業大學電子信息工程學院
[關鍵詞]Profibus 實訓系統 Wincc 項目教學法
一、課程設計
企業想要立于不敗之地就必須提高企業競爭力,而提高生產效率則是提高競爭力的主要途徑,這就需要生產過程實現自動化,《Profibus現場總線應用技術》是為適應市場需要,企業需求而產生的一門實用的課程。該課程是以自動線實訓系統為載體的,以能力逐步提高為方向。該課程是基于典型工作崗位,對自動線典型工作任務的分析之后,確定了該課程需涉及的學習領域及學習情境,共有三個學習情境,14個教學項目。在課程設計方面較以往的重理論附加上機實訓的課程不同,本課程是建立在以工廠現實的情景為縮影的自動線實訓系統的基礎上的,這樣即可以學習理論知識也可以了解工廠的具體情景。教學內容是以培養職業能力為核心,教學過程是以完成項目為目標,本課程時間短任務重利用項目教學法完成對學生的學習能力、方法能力和社會能力的培養。
二、實訓條件
該課程是建立在自動線實訓系統的基礎上的。自動線實訓系統。即工業自動化生產加工系統模型自動化控制技術實訓系統是機、氣、電一體化系統。該系統由加工模塊、檢測模塊、溫度控制模塊、材料分揀模塊、堆垛模塊、立體倉庫模塊等6個模塊組成。綜合了機械、電子、自動化、PLC、機器人、典型控制系統及工業現場總線等最新工業控制技術。各模塊可以單獨自成系統,接收上位機的下載程序并運行系統。各模塊也可通過現場總線與上位機一起構成一條現代加工、現代物流的全自動線。上位機能對自動線上的各模塊運行狀態進行全過程監控。自動化控制技術實訓系統是現代工廠實際生產場景的真實縮影。它為實現校企融合,培養企業高技能自主人才提供了良好的技能實訓平臺。
加工模塊。一個工件加工順序控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
尺寸測量模塊。一個尺寸精確測量系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光柵測量技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
恒溫控制模塊。一個恒值控制系統的技術實現。它包含機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。它可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
質地顏色分檢模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流伺服控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
堆垛模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流變頻控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
立體化倉庫模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,步進電機控制技術,光電傳感檢測技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
三、教學情境設計
為了確定企業的需求和自動化專業方面人才所以掌握的技能,我們針對汽車行業進行了調研。我們走訪了一汽大眾的沖壓、油漆、焊裝及發傳等主要車間,發現這些車間在電控方面都用了PLC作為主控單元,同時上位機監控和總線技術。根據典型工作任務確定好所需技能后,確立了三個學習情境,分別是PLC的程序設計、Wincc組態軟件Profibus現場總線技術。每個情境都有具體的項目,如圖1所示。
圖1 課程結構和項目組成
四、教學方法
項目教學法大體可分為三個階段:(1)項目準備階段:確定項目實施方案;(2)項目實施階段:項目計劃實施,師生共同解決項目運作中的難題;(3)項目評價階段.項目功能演示,答辯與測評。項目評價階段,聘請廠內專家及技術人員一起對項目結果、對學生、對教學進行總體評價。老師和專家們一起開發設計課程教學模塊。
在項目教學法的實施過程中老師的工作任務由傳統的課堂教授轉變為,設計項目、準備材料、引入課題、布置任務、引導幫助和總結評價六個階段。學生的任務由以前的被動學習轉變收集材料、制定計劃、決定方案、實施計劃、綜合調試、項目答辯六個任務。
在教學方式上,我們主要以體現培養學生職業能力,尤其是方法能力與社會人性化能力的“項目教學法”來完成課程教學,教學過程充分調動學生的學習積極性,主動性。他們是主體,老師給與輔導。這樣不僅培養了學生的知識技能,而且培養了他們的團隊合作能力、交流溝通的社會能力。學生們在實際項目完成的過程中達到本課程的教學目的。
五、考核方式
1.評價方式
組成項目驗收小組,該小組由每個項目組的組長和老師共同組成,對該項目進行測試、答辯和驗收。
2.評價過程
(1)學生答辯、自評、互評;
(2)驗收作品,并對作品指標進行測試;
(3)提交項目報告書,包括電子版Word文件以及匯報驗收的PPT文件;
(4)提交學生自評表,項目評價小組給出的評語評分表
3.項目評價評分標準
表1 項目評價評分標準(50分)
六、結束語
目前,其它院校還未開設《Profibus現場總線應用技術》這門課程,我們本著新穎、實用的原則來建設這門課程。現有的實訓系統和合理的課程項目模塊,是該課程存在的特色,也是學生學習新技能的基礎。
參考文獻:
[1]胡建.西門子S7-300PLC應用教程[M].機械工業出版社,2008,(3).
1.主站平臺一體化設計
在總結國內配電自動化系統建設實施多年經驗與教訓的基礎上，[3，4]為了配電主站系統更加實用化，根據系統方案設計思路，將配電自動化主站系統分為配電圖資維護模塊、配電SCADA兩大系統模塊。將配電圖資維護、配電SCADA從根本上進行一體化設計，以便形成一個具有空間概念（地理環境信息）和基礎信息（電網資料及用戶資料）的分層管理基礎數據庫。既能為電力系統配電運行管理提供具有地理信息的網絡模型，又能實時監控配電網的運行，支撐系統應用軟件的開發和其他功能的實現。
2.配電主站物理結構設計
配電網自動化實驗室主站物理結構設計，在充分考慮主站系統數據處理與存儲主干網系統信息的前提下，承擔著系統數據處理、功能實現、數據交換等重要功能，對數據處理、計算、交換速度有著非常高的要求，為此，采用了支持多操作系統平臺的運行開放機制，以及Client/Server（客戶機/服務器）分布式體系結構。硬件平臺建立在工作站和服務器等設備環境上，在建設資金充裕的情況下，配電網主站可按標準物理結構設計，如圖2所示。另外，在滿足實際數據處理功能要求的情況下，亦可采用把四臺服務器整合為一臺、打印機不設置或低標設置等某些經濟手段。
實驗室配網結構構建方案探析
實際運行中的配電網絡不僅有架空線，同樣也存在大量的電纜，且具有條數眾多、網絡結構復雜多樣等特點。但總體上來說，在配電網絡體系中，網絡接線以雙母、輻射狀網、樹狀網及環網為主要形式存在。對于一個具體的配電網結構而言，網架結構可以是多種網絡形式的組合，并且線路稠密。其網絡形式主要由用戶性質、數量及供電可靠性的要求決定。欲在一個空間有限的實驗室中同時全方位的體現現實模型幾乎是不可能的，也沒必要。因此，在配電網自動化實驗室建設中，擬建設10條配電線路及其配套通信設施，實現手拉手環網。實驗室配網結構構建方案如圖3所示。從擬建方案易知，通過改變開關的狀態，可靈活多變的組合出各種電纜線路、架空線路、網絡接線的接線方式，基本上可涵蓋現階段我國常見的聯絡方式。
配網實驗室仿真系統建設方案探析
利用仿真及多媒體進行實踐教學，不僅可把課本上大量枯燥的文字敘述轉變為生動直觀的圖形、數據說明，[5，6]而且可為學生在配電實踐教學方面提供一個安全、真實、再現的實訓環境。使學生了解配電設備、運行、檢修操作規程，從而達到提升教學效果的目的。
1.仿真系統硬件結構實驗室仿真系統在充分利用主站物理器件的基礎上，其網絡結構、硬件及其軟件配置都需遵循開放性的原則，以達到可維護性、可擴充性的目的。系統硬件結構如圖4所示，教員機、服務器分別由圖2的兩個工作站、服務器兼任。教員機既可完成所有學員的操作，也可完成教案編制、系統維護管理、故障設置和學員監管等功能。各學員臺既可獨立運行，亦可分組協調運行。主要用于配網自動化通信系統、遠動控制、變電站自動化、饋線自動化、模擬倒閘操作、監盤及事故處理等的仿真。
2.仿真系統軟件設計思想在配電自動化主站平臺一體化軟件設計的基礎上，利用其數據，結合分布式仿真軟件支撐平臺RTI（RunTimeInfrastructure）[7，8]、教員系統軟件、仿真應用軟件和多媒體培訓系統軟件組成一套交互式、分布式仿真培訓系統。其中，仿真應用軟件整體結構如圖5所示。分別由變電站仿真軟件、電網仿真軟件、變電站監控仿真軟件及設備巡視仿真軟件構成。各個仿真應用軟件僅與其所對應的計算機中RTI駐留軟件進行接口，但相對整個仿真系統而言，整個仿真系統內的相互交互任務全部由RTI來完成。由于仿真系統引入實時數據的全工況仿真及主站平臺一體化軟件設計的思想，若再輔以先進的電力系統仿真技術、人機界面技術和虛擬建模技術，則可實現變電站仿真和電網仿真一體化。仿真系統具有平臺化、通用性很強的特點，同時具備了強大的組態功能，適用于任意結構的變電站和配電網絡的培訓，有利于培養學生的現場操作能力、專業知識和技能。
結束語
關鍵詞：高職 模擬電子技術 Multisim軟件
模擬電子技術課程是高職電類各專業的核心基礎課程，是學習后續專業課程以及今后從事相關工作必需的基礎和技能。模擬電子技術課程的特點是內容較抽象，學生入門困難，提不起學習的興趣，以致模電的知識缺乏，后續課程學習更加困難，最后導致在實際工作中不能勝任相應的工作崗位。針對模擬電子技術的重要性以及其特點，許多老師也進行了相應的教學改革，增強了動手實踐。作為高職院校電子信息專業的教師，從事模電的教學多年，也總結了許多的經驗，感觸最深的就是仿真軟件在模電教學中的應用很重要，對學生學習模電激發了興趣，使抽象的理論知識變得直觀、生動、易懂。仿真軟件很多，在這我推薦使用Multisim軟件。
1 使抽象的理論知識變得直觀易懂
模擬電子技術內容抽象，針對高職學生的素質和知識基礎特點，引入仿真軟件，可以在教學過程中隨時進行試驗模擬，使學生能夠直觀的看到試驗結果，理解所學的知識。例如，模擬電子技術很重要的一個章節是放大電路，以往教師在進行講解的過程中，主要是靠解說或者配有電路圖，而整個過程需要學生在頭腦中想象，對于高職的學生來說，本身的物理、數學知識就薄弱，所以很難理解這塊知識。而引入仿真軟件后，教師在講課的過程中就可以邊講解邊進行試驗演示，實驗結果一目了然，不需過多的解釋，學生就自然明白了放大電路的放大原理和放大過程。放大電路有三種組態，分別是共射極電路、共基極電路和共集電極電路，這三種電路的放大功能各不相同，各自有各自的特點，如果讓學生純粹記憶的話，很容易弄混，不理解的記憶也會很快的忘記。引入仿真軟件后，這三種電路的放大特點通過實驗現象很容易就記住了，并且學生通過自己操作連接電路，對三種放大電路的特點也就記住了。所以仿真軟件的引入大大提高了教學效率，并且也激發了學生的興趣，使模擬電子技術課程不再是一門純理論課，而變成一門實驗技能課程。
2 使課程設計的制作過程更加簡單
近幾年高職院校教學改革，提出項目教學，讓學生在“學中做、做中學”。為此，模擬電子技術的課程內容都寄托于每一個項目中，通過每個項目的實際制作來理解相關知識的具體應用。引入仿真軟件，使制作項目的過程更加的簡單，電路設計和調試過程變得不再繁瑣，大大節約了產品制作成本和制作時間，提高了制作效率。例如，直流穩壓電源的制作，這個項目涉及到三個模塊，分別是整流電路、濾波電路和穩壓電路。設計直流穩壓電源電路時，采用仿真軟件可以分模塊的進行電路設計和調試，通過元器件的更換和參數設置，最終設計出直流穩壓電源的電路，沒有問題后，再購買元器件和進行制作，只要焊接工藝過關，結果就沒有問題。這樣就省去了對電路反復的測試和調試，也節約了大量時間，提高學習的效率和興趣。學生通過仿真軟件還可以提出各種設計電路，并能很快的通過測試觀測結果是否正確，這樣也提高了學生學習的興趣和學以致用的成就感。同時提高了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。
3 使課程的學習不再局限于實訓室和教室
高職院校的教育改革思路是堅持“以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體”，重在培養學生的實踐能力，理論知識以“必需、夠用”為原則。為此，高職院校的課程學習一大部分從教室搬到了企業進行，但是實訓室無法搬移實訓室，這樣就為課程的學習帶來了許多不便，而仿真軟件的使用恰到好處的解決了此類問題，學生只需一臺電腦就可以把實訓室帶到企業或者校外等任何地方，為學生隨時隨地的學習和實驗帶來了方便。
4 仿真軟件不能完全取代實踐教學
Multisim仿真軟件雖然能很好的輔助教學，激發學生電路設計的興趣。但是仿真軟件不能完全取代實踐教學，它也有其不足和有待完善的地方。如果學生一味的只在仿真軟件上做實驗，那么學生就會缺乏對真實元器件的封裝、性能檢測等方面的知識。教師一定要協調好仿真軟件和實踐教學之間的關系，使仿真軟件真正服務于教學，幫助學生理解理論知識，提高學習效率，激發電路設計興趣。
5 結束語
Multisim軟件以其強大的功能和豐富的內容為高職院校模擬電子技術的學習帶來了方便，同時也為教師的教學提供了直觀的教具，也為學院實訓室的建設節約了大量成本。但是仿真軟件的使用還不能完全替代實訓室，它也存在著不足和有待完善的地方，教師在使用仿真軟件的同時也要加強學生對真實儀器設備和元器件的熟悉和使用，只有合理使用仿真軟件，才能使模擬電子的教學達到最佳的效果，才能最大的發揮仿真軟件的輔助功能。教師只有在教學中不斷地摸索和實踐才能使仿真軟件和實踐教學有機結合，取其所長，為師生的學習創造條件和達到最好的效果。
參考文獻：
[1]胡建明.仿真軟件在模擬電子技術教學中的應用[J].考試周刊，2011（61）.
[2]于京生，陳永志，康元元.仿真軟件在模擬電子技術教學中的應用[J].石家莊學院學報，2011年11月第13卷第6期.
【關鍵詞】工控 PLC 變頻器 觸摸屏 融合教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0236-02
觸摸屏、PLC和變頻器融合實訓在我院機電一體化教學中，學生通過閱讀材料及有關技術資料，專門練習的內容，要求和實施辦法， 需要在實習任務的總體實施計劃下，確定操作步驟與操作方法。首先要確定的總任務和勞動分工，再繪制電路原理圖和安裝控制線路，從而進行PLC程序設計，觸摸屏顯示器，變頻器的相關參數設置等。具體的培訓工具，設備的準備，安裝和檢測方法，掌握為了安全操作，同時也為問題的分析和選擇解決方案，列舉了多種實用的主題，為學生的學習進程，制定相應的系統評價，優化對學生的考核細則，能反映出學生實訓真實的學習情況。
一、融合實訓的目的要求
1.實訓的目的。
PLC、觸摸屏、變頻器的融合實訓，是我院在機電一體化和電氣自動化的教學重點。是學生重點需學技術課程和專業課程，是將理論與實踐結合，培養學生能力，解決生產中的實際問題，在將來進行必要的畢業設計相結合的重要一步，所以說變頻器，觸摸屏和PLC綜合訓練是基于自動化控制系統的設計及主要生產線中的應用。
2.根據課題任務的系統控制設計，程序設計，硬件電路和控制程序的安裝的總體方案。
通過學習綜合運用技術，變頻技術，傳感器技術等方面的知識相結合，學生將把多門核心專業課融合起來學習，從而培養學生綜合動手能力和整體素質。
二、實訓的內容及要求
要求學生理解，PLC控制，觸摸屏與變頻器的運用基礎上，利用系統學習完成下面內容：
1.控制系統設計
①明確控制系統、框圖繪制；②變頻器，觸摸屏和PLC，須選擇的對應低壓電氣元件； ③設計繪制控制系統的電路原理圖；④設計控制柜的元件布局；⑤編寫PLC控制流程及控制程序；⑥設置變頻器的控制參數；⑦設計觸摸屏的控制組態。
2.控制系統安裝和調試
①在控制柜進行安裝及接線；②編寫調試流程；③調試硬件電路和軟件程序。
三、實訓的工作量
1.圖紙部分
①繪電路控制的系統原理圖 （需A3或A4圖紙一張）；②組件機柜方面的布局圖（一張A3或A4圖紙）；③控制流程 （A3或A4圖紙一張）；④調試流程（A3或A4圖紙一張）。
2.任務說明指導
任務描述是整個設計過程的培訓和指導的敘述性描述，并應包括下列內容：
①題目和控制要求；②控制系統的整個方案分析、控制框圖；③硬件電路設計說明；④ 觸摸屏、PLC、變頻器的相關參數配置的設計規范；⑤系統調試說明；⑥總結。
四、考核內容、考核方式、成績評價
1.考核內容：在學生接受培訓的任務，必須先閱讀任務內容，為了設計內容和需要一個全面系統的認識，及時對相關信息收集，然后按照步驟進行，應避免在沒有理解就動手。
2.考核方法：在每一個已經完成訓練的學生，必須由教師評估。
3.考核評定：學生在完成所有的訓練情況后，由學生統一完成一份系統的課題，導師據評估內容評估學習掌握效果。
①控制箱中的多種電器元件的名稱、功能、選用；②控制電路的互鎖和自鎖環節；③PLC與變頻器的電路連接原理；④PLC程序的控制流程；⑤變頻器控制中，實現其功能關鍵參數的設置；⑥觸摸屏與PLC的通信及變量的連接；⑦控制的軟件程序以及硬件電路的匹配情況；⑧系統調試的要點。控制柜的安裝及接線情況。
4.評分標準：
實訓成績分為優秀，良好，中，及格、不及格五個層次。各級評分標準如下：
優秀：實訓內容完整。按期完成任務。控制系統的思路方案正確可行，論證證據充分。控制系統的硬件電路設計，元件選擇完全正確的，安裝接線出來的控制柜美觀可靠，設計規范整潔有序、質量可靠。能理解的考試和評估內在意義，并完全地、 正確地回答問題。
良好：實訓任務按時完成且完整。任務系統設計方案尚可，論證較好。硬件電路的設計合理方面，選用元器件恰當。控制柜的安裝接線美觀可靠。圖紙光滑整潔，操作過程規范，繪圖質量好。所評估的知識點的每一個部分，有很好地了解，評估時回答問題正確全面。
中等：實訓內容項目按時完成。編程及設定的參數等設計方案基本正確，論證一般。合理的硬件電路設計，選定的組件的正確。控制電氣柜的接線安裝可靠，整齊美觀。說明書圖有資料較整潔、質量尚好。考試時，較好地了解每個部分的考試的題目，提示可以正確地回答問題。
及格：基本完成任務實訓的規定內容。設計沒有原則性的錯誤，可靠的程序選擇與硬件控制柜安裝接線。規格和表面粗糙度，平均質量一般，有一定的誤差，但在很大程度上符合主要部分的要求，評價列問題認識不足，只能回答一些主要問題。
不及格：內容培訓要求未能完成，有一個以上原則性的程序問題、元件選擇錯誤，硬件電路的設計和圖紙有重大的錯誤，控制電氣線路柜的安裝接線不可靠。該評估點時，所列出的主要問題無法通過提示答案來回答。如考試中發現有別人代作，取消參考的資格，并扣團體分。
五、實訓的參考題目
1.多泵切換恒壓供水系統
現有兩臺電動機，水泵控制特點如下：
①用轉換開關QS實現手動、自動控制的切換。②手動按鈕分別控制兩臺電機運行、停止。 ③自動切換中兩個異步變頻器控制，變頻器控制開始與PLC，一分鐘的延遲，當水壓力達到時將被限制。當開關操作，和變頻器控制的啟動速度；壓力上升，當壓力到最大延遲30秒時，升至水壓力到達上限時，電機M1停止；當壓力低于下限和馬達的額定頻率50HZ， 1分鐘水壓力的下限延遲，換到工頻運行的M2和M1，啟動變頻器調速控制。如此反復使水壓恒定。停止時，電機M1和M2兩臺同時停機。 ④自動控制時，采用觸摸屏來實現控制啟動和停止，并能直接設置管道壓力值。
2.儲水器水位控制系統
在鍋爐和許多工業設備中，常采用部分供水系統。即是：泵用于泵水，將水被泵入（水塔，水箱）高的位置的儲水器，然后供水至低水位的用戶。
此時，水位控制原理：水能導電原理，取得信號的：當兩根金屬棒都入水，它們之間是“接通”的；當在兩個金屬棒，只有一個在水中，判斷為“關”。其中 1 桿用作公共接點，2，3，4 棒用來控制不同水位。
現在控制要求如下：
1）用轉換開關QS來實現手動、自動的切換控制。
2）手動按鈕分別實現電機的啟動、停止控制。
3）自動過程控制中：通過變頻調速來減少泵水的速度實現節能的目的。
①使用正常時，水泵以較低轉速nL運行，控制在3號棒LL1和4號棒LH的水位。 ②到用水高峰時間，供水水泵運行低nL不足以補充供水，水位將低至第3號棒后LL1 ，還將繼續下降。所以，當水位低于 2號LL2，泵轉速增加，提高至nH，以保障增加供水量，以防止水位繼續下降。③水位上升，至3號棒LL1以上時，經適當延時后，又可將轉速恢復，至低速nL運行。 ④當水位上升，到達上限水位LH時，則水泵斷電，停止供水。
4）自動控制過程中，可以觸摸屏控制電機的啟動和停止，可直接顯示水位、水泵轉速。
六、融合實訓教學的實踐小結
本文所采用的PLC、變頻器、觸摸屏的融合實訓體系，在我院已成功地應用于機電一體化、電氣自動化等專業的核心課程教學中，從教學效果來看，因教學中能調動學生的參與熱情，不斷激發學生的學習興趣，受到了廣大教師、學生的好評，教學效果是顯著的，是值得推廣的教學模式。
參考文獻：
[1]周久艷等.《電氣時代》.2002年6期.《升、降速控制端的應用電路》；
[2]李曜.《華章》.2012年18期.《基于PLC和觸摸屏的變頻器固定頻率調速設計》
[3]周智敏等.《機械制造》.2009年12期.《供水系統設計與控制》
[4]姜紹輝.《職業教育研究》.2010年9期.《PLC校本實訓教材開發的實踐與思考》
關鍵詞：項目導向 專業綜合技能 任務驅動 總結評價
中國分類號：G4
信息工程技術相關專業是工程實踐性很強的專業，許多知識只有通過實驗、實訓才能讓學生真正理解和掌握。近年來結合實踐教學環節自身特色，探索出基于項目導向的專業綜合技能課，通過開展“教學做”一體的學習方式使學生感到知識有用、讀書有用，并使學生的技能在實踐創新活動中得到培育。
一、項目層次化任務驅動操作方法
結合學校的特色并從學生的實際出發，我們提出了層次化任務驅動的教學方法。層次化的概念體現在縱向分層和橫向分層兩個方面。
層次化任務驅動法的革新之一在于所選擇的項目具有能力遞進可劃分的結構，細分出的子任務在難度上具有層次性，適合不同層次的學生實踐。層次化任務驅動法的革新之二在于所選擇的項目在每一個縱向層次上可橫向劃分為硬件、軟件等多樣化的子任務，學生可以充分結合個人興趣、個人特長和將來發展方向選擇自己適合的任務。
二、項目導向課程教學的具體實施
專業綜合技能本著指導教師自行申報、學生自愿選課的原則面向全體信息工程技術專業的學生開設。為了讓學生有更多選擇，我們設計了多個面向項目的實踐方案。下面僅結合其中的“智能小車”項目，介紹基于項目導向的層次化任務驅動教學法在專業綜合實踐教學中的實施流程。
2.1實施過程
1.構建教學平臺
電子信息工程技術專業積極探究項目化教學實踐，形成了在一名專業帶頭人的帶領下，以若干青年教師為骨干、優秀學生為中堅力量，其它學生積極參與，形成各具特色的項目梯隊。
2.結合企業真實產品、創設學習載體
學是與一定的“載體”相聯系，因次將“智能小車”設定為一種用于技能學習的載體。從項目公示到分組互動到任務實施，向學生介紹傳感器、電子電路、通信、計算機程序設計的基本內容和基礎技術，幫助學生答疑解惑。對學生來說，實現了載體的建構，學習的直觀性和針對性得到加強，真正體現了項目驅動的優越性。
3.設計課題，明確目標
根據層次化的概念結合指導團隊的知識結構，我們劃分了項目的方向、子課題及任務如下：1） 節點及通信模塊設計：高頻電子電路、單片機技術、嵌入式系統等。2） 電源及傳感器設計：模擬/數字電子線路、計算機接口技術，傳感器技術等。3） 節點協議棧設計：計算機通信網、操作系統、通信原理等。4） 上位機管理系統設計：vb、vc、LABVIEW等。
子課題包含的任務可以劃歸為4大類，對應教學目標如下：1） 電子線路設計類：掌握電子電路及其與MCU的接口設計；掌握PCB設計制作。2） 嵌入式硬件系統設計類：掌握嵌入式系統常用外設的硬件電路。3） 嵌入式軟件系統設計類：認識嵌入式操作系統。4） 上位機應用程序設計類：掌握與下位機的串口通信方式，實現圖形組態、屬性數據管理，統計分析等功能。
4.確立分組，劃分任務
專業綜合實踐課前的任務分析是一個十分重要的環節，可視具體情況把總任務分解成一些“階段任務”，通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。例如任務“環境溫濕度傳感器及其接口電路”的標準方案要求完成以下子任務。
1） 設計可以測量環境溫濕度的傳感器電路。可選用數字一體化的溫濕度傳感器DHT11，時鐘芯片DS1302。上述傳感器與單片機之間能簡單地采用同步串行的方式進行通信，于是將問題轉換為利用MCU對特定的地址進行讀寫操作。2） 設計一種非接觸式測量的超聲物位計，經過分析任務又被進一步細化6個子任務。子任務1：設計40kHz的波形發生及放大電路；子任務2：設計波形接受端的三級放大電路；子任務3：設計檢波電路，將模擬信號轉換為中斷觸發信號：子任務4：在任務2的基礎上，利用定時器和外部中斷統計渡越時間內的計數脈沖個數，并將計數值轉換為實際時間；子任務5：將DS18B20測得的溫度值換算為空氣中的聲速；子任務6：距離=聲速×渡越時間/2，求得水位。
5.實施任務、定期匯報
在小組明確了課題，個人明確了任務后，首先運用互聯網、圖書館等資源查找、閱讀、分析資料，將可行的方案進行歸總；其次；在小組中討論個人制定的方案，獲得小組成員一致理解；接下來收集素材，包括硬件制作的工具，電子元器件，軟件制作的開發平臺，測試環境。然后根據前期制定的計劃按部就班的實施任務。為教師了解學生任務完成的情況，學生需要對所完成任務做定期匯報，以討論課的方式、提問和解答的互動教學過程實現這種匯報。
6.項目驗收，總結評價
課題的驗收采用成果驗收、現場答辯、報告評閱相結合的形式，由提出項目的教師負責總體組織，驗收組根據驗收結果和每位學生對問題的把握情況評定出學生的該項成績。完成驗收和答辯后，各小組將研究成果寫成總結報告，并且要提供開發的程序和相關技術文檔。在成績評定中，教師應突出評定學生實驗成績的主要依據不是學生的實驗結果，而是實驗過程。
三、實施建議
這種基于項目導向的專業綜合實踐教學模式教師在任務安排中應當及時突出教學的環節，使學生對項目的感性認識拔高一個層次到理性認識，從知其然到知其所以然。
由于專業綜合實踐的難度定位于課程設計和畢業設計之間，而且學生具有較大的自由度，因此為確保教學效果，合理分組很重要。
基于項目導向的專業綜合實踐教學是一種靈活、高效、適應面廣教學手段，有利于學生積極地開展合作學習，熟悉工作流程，達到教學目標，更大地激發起求知欲望，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和統籌管理能力。
參考文獻：
[1]姜大源 關于職業教育問題的基本思考 職業教育課程改革研討會議論文集，2006
關鍵詞：項目教學法；PLC；教學改革；資源優化；多樣化
作者簡介：黃飛騰（1984-），男，浙江溫州人，浙江工業大學信息工程學院，實驗師；翁國慶（1977-），男，浙江衢州人，浙江工業大學信息工程學院，副教授。（浙江 杭州 310023）
基金項目：本文系浙江工業大學優秀課程建設項目（項目編號：YX1206）、浙江工業大學教學方法改革專項項目（項目編號：JGZ1303）、院教改項目“以科研優勢為依托的特色新興專業建設”、院教改項目“《電力系統綜合自動化》實驗教學改革”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0101-03
PLC中文名稱為可編程控制器，是在電氣控制技術和計算機技術的基礎上發展而來，是自動化控制領域中一種極其重要的新型控制設備。[1]“現代電氣及PLC技術”是高校電氣、自動化、機電等相關專業的一門重要課程，它的理論教學和實踐環節在本課程教學中具有不相伯仲的重要地位。[2]
科技發展迅速，社會和企業對高校人才的實踐能力要求不斷提高。而本課程傳統的教學模式存在教學手段單一、理論與實際社會需求脫離等問題。特別是在實踐環節十分薄弱，存在課時量少、形式單調、交互性差等缺陷。[3]這些不足之處制約了學生實踐能力的培養和提升，PLC課程亟待改革和優化。本文研究了“現代電氣及PLC技術”課程優化與改革的方法，主要包括四部分內容：采用項目教學法來加強實踐能力鍛煉；整合和擴充實驗設備以優化教學資源；利用多媒體技術，使教學手段多樣化；利用網絡教學平臺建立輔助教學系統。
一、項目教學法的應用
項目教學法是德國著名教育專家弗雷德教授倡導的重要教學理論，它是一種培養高技能人才的實踐教學方法，非常適用于理論與實際應用緊密聯系的PLC技術這門課程。[4]
項目教學法的實施方法主要是：教師將教學課題或任務進行立項，以項目形式交給學生小組來完成，教師給予必要的指導。學生團隊合作，制訂計劃，分工協同，在自主完成項目的過程中，運用和掌握知識，分析并解決問題，鍛煉了自主思維方式、實踐能力和團隊協作能力等。[5]
將項目教學法應用于PLC技術課程的實踐教學中，是本文教學改革研究的關鍵，整合后的PLC實驗資源，為項目教學法提供了良好的教學基礎。教師利用多媒體教學授予必要的理論知識，利用資源共享網絡與學生開展高效率的互動交流，并借助基于網絡技術的PLC課程輔助教學系統，解決了課內項目教學法在實踐環節上學時不足的問題，調動學生積極性，更好地進行主動探索。
項目教學法在“現代電氣及PLC技術”課程改革中，分兩種類別實施。第一類是經典案例的項目教學，教學目的是使學生掌握可編程控制器控制技術的基本理論、分析方法和應用技術。第二類則是科研項目反哺教學，提高教學水平和前沿性，加強學生的創新能力培養。
1.經典案例的項目教學法
采用經典案例的項目教學，教師的教學工作重心從原來的課堂講解轉移到項目教學的三個環節中，分別是項目設立、項目實施和項目評價。新的教學模式下，理論指導、仿真調試和實踐應用都整合到項目教學過程中，便于學生在運用知識過程中更好地掌握理論。
項目教學的第一步“項目設立”，頗具技巧。教師需要考慮各個知識重點，搭配合適的經典案例，精心策劃項目方案。引導學生在完成各個案例項目的過程中，將理論知識的運用與PLC項目教學融合。根據不同的知識和教學目的，經典的案例如表1所示。
此外，還有“紅綠燈控制”、“液體混合罐”、“機械臂控制”等經典案例，教學目的主要是用PLC解決實際問題，掌握PLC的編程方法及程序調試方法。
項目教學法第二步是實施步驟，是教學指導的重要環節。教師利用多樣化教學手段，進行全場掌控和引導，用多媒體技術教學重點講解理論要點和關鍵知識，利用網絡互動平臺解答課后疑問等；而學生們可以在教學輔助系統中自主探索教學資源，或開展同學間的互動和學術探討。學生分組完成PLC教學項目，實施過程一般包含以下內容：控制需求分析、元器件選擇、硬件電路設計、I/O功能分配、PLC程序編寫、仿真測試和運行調試、編制項目報告書。
最后是項目評價階段，學生在老師的點評基礎上，進行回顧和再提高。教師根據教學過程中的記錄內容，并參閱項目報告書，客觀、綜合地給予學生點評，抓住關鍵問題分析和講解，完成從實踐回到理論的升華。學生進一步反思和歸納總結，加強學習效果。
2.科研項目反哺教學
科研項目反哺教學是作為PLC項目教學法中的深化內容。利用與PLC相關科研項目的資源，開展具有前沿性的演示教學，開拓學生的知識面；設立PLC相關創新項目來反哺教學，充分利用PLC實踐平臺的課余開放功能，使得積極主動的部分學生擁有加深和再提高PLC技術的平臺和機會。
浙江工業大學（以下簡稱“我校”）PLC教學師資隊伍中，科研能力出眾的教師有許多在研或已完成的PLC相關科研項目。首先利用已完成的科研項目成果和設備進行反哺教學，開設PLC項目演示教學，讓學生們深入了解PLC技術在科研項目中的運用。比如利用我校的新能源科研項目，風光互補發電系統，智能微網系統中采用PLC控制的電機、模擬風機等內容，這些前沿性的演示教學項目具有開闊學生眼界的作用。然后教師從在研的項目中，分配出一部分較基礎的PLC設計部分，交予部分優秀學生來參與完成，鍛煉和培養了學生的創新能力。我校不少科研團隊中，已形成了由研究生帶領優秀本科生參與到導師科研項目的眾多成功例子，培養出的學生在自主創新方面取得了不少佳績。其他反哺方法有設立PLC課外科技項目或PLC畢業設計項目，充分利用課余開放實驗，引導學生自主完成具有一定創新意義的PLC設計項目。
在教師指導下，我校已有較多由學生自主完成的基于PLC技術的創新項目，比如圖1所示的“基于于PLC的多功能電力系統自動裝置設計”，就是一項優秀的基于PLC技術的畢業設計項目。以及圖2和圖3所示的“中央空調及其節能技術的研究”，是一項學生自主完成的具有創新價值的研究項目。
項目教學法的在PLC課程優化中的兩個方面應用，加強了本科教學的理論和實踐的結合緊密度，取得了良好的教學效果；還加強了科學前沿的教育，提高了教學水平，鍛煉了學生的創新思維和動手能力，培養出了一批優秀的創新人才。
二、整合和擴充PLC實驗設備
目前PLC實踐環節，主要存在單調、課時少、自主設計和創新不足等問題。為此整合和擴充PLC實驗設備，為項目教學法的實施創造“做中學”的優良條件，既能提升教學效果，又能加強學生實踐能力的培養。
整合實驗設備，將與PLC技術相關的實驗裝置整合形成一整套實驗平臺，并適當補充一些儀器設施。
整合和擴充PLC技術實驗裝置有：S7-200型可編程控制實驗箱，集可編程邏輯控制器、編程軟件、編程電纜、實驗板等于一體，可進行PLC的基本指令練習和PLC模擬實驗；計算機微機系統33臺，安裝MCGS組態軟件及西門子的STEP7-Micro/WIN編程軟件，能實現PLC程序的編程、調試和仿真實驗；智能微網系統中采用PLC控制的電機，風光互補發電系統中采用PLC控制的模擬風機，用于演示教學；擴充了PLC電氣控制系統實訓柜，包含工業觸摸屏組態軟件WinCC flexible、西門子變頻器、S7-300 PLC等。加強了在新型器件、變頻控制等實踐教學內容的薄弱之處；此外，還在教學場地配備了多媒體教學設施，組建了含不間斷電源UPS和數據服務器的教學微機局域網等，為教學手段多樣化和網絡化奠定基礎。
整合拓展后的PLC實踐平臺如圖3所示，即有簡單入門的PLC練習內容，又有實際受控對象的復雜案例研究，更有開放自主的軟仿真平臺。S7-200型可編程控制實驗箱用于基礎教學，包含PLC的基本指令練習及PLC應用的模擬實驗；PLC電氣控制系統實訓柜用于變頻調速系統相關知識的實訓學習；計算機仿真系統用于PLC教學項目設計、調試仿真和自主創新實驗。為學生創新實踐提供了全方位的實踐條件，達到“邊學邊練、理實緊密結合”的目的，提高了學生的學習積極性。
三、教學手段和計算機輔助教學系統
應用項目教學法后的教學模式，不是簡單地將各種知識和練習揉捏在一起，而是將理論教學、仿真設計、實踐練習三者有序地結合，使學生“做中學”時達到融會貫通的目的。因此，必須改進教學手段，傳統的黑板方式早已無法滿足應用性極強的PLC技術教學需求。
筆者提出了適應項目教學模式下的教學手段。首先教師利用多媒體技術快速講解PLC指令等理論知識，配以圖片、動畫進行演示，節省出來的課堂時間則以學生為主體，在實踐平臺上進行練習和嘗試，讓課堂生動、活躍起來，充分發揮學生的主觀能動性。然而在學生練習和調試過程中，解答學生大量的疑問也是新教學模式下的一個難點。然后教師利用微機局域網，借助數據服務器和計算機輔助教學系統，在教師機上收集和解答學生的提問，由計算機輔助整理成共享FAQ資源。經過幾個教學周期后，大部分重復性出現的疑難問題，學生都能自主地在學生機上從教學FAQ資源里使用輔助搜索功能直接找到解決方法。這樣教師在PLC課程教學中就能從大量的重復性教導中解脫出來，有更多時間專注于發現新問題和解決新問題。同時也大大減少了學生在PLC實踐中浪費掉的等待時間，提高了教學效率。
利用學校網絡教學平臺建立的基于網絡的PLC課程輔助教學系統，不僅能在局域網和課堂上使用，還能被學生在課余時間更多地使用。只要通過網絡連接到輔助教學系統，學生就能進行PLC教學資源的自主學習。計算機輔助教學系統包含了教學大綱、電子課件、PLC習題、教學FAQ、實踐指導、參考文獻及其它相關網站資源等內容，便于學生開展深化學習和提高，為參加課外科技或自主創新項目的同學提供了良好的學習條件。
四、結論
PLC技術是高校電氣、自動化類專業的重要專業課程。本文探索了“現代電氣及PLC技術”課程優化與改革的一些方法，采用了項目教學法，用經典案例加強實踐教學，輔以課外科研項目反哺教學，提高了教師教學水平，加強了學生創新能力培養。我校整合擴充了實驗設備，優化了教學資源配置，建成了較完備的PLC實踐平臺，完成了教學手段向現代多媒體技術的轉變。利用網絡教學平臺，建立基于網絡的PLC課程輔助教學系統，為學生自主學習和深化學習提供了條件支持。
實踐表明，這些教學改革法在PLC優秀課程建設的應用中取得了成功，教學質量和效果得到了較大改善，學生的積極主動性和實踐創新能力得到了提高。本文提出的PLC教學改革方法具有較強的推廣性和實用性，能對其他工科課程產生一定的良好影響。
參考文獻：
[1]朱曉東，王杰.“電氣控制與 PLC 應用”課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2012，（4）：36-38.
[2]梁波，董玉林.PLC技術及應用課程實驗教學模式的探索與實踐[J].遼寧工業大學學報，2012，（2）：136-138.
[3]翁國慶，張有兵.“電氣控制及PLC技術”課程實踐教學的改革與優化[J].中國電力教育，2010，（6）：143-145.
關鍵詞： 高職院校 學分制 考試模式
我國提出了建設創新型國家的任務，并明確了2020年前要基本建成創新型國家的目標。建設創新型國家必須培養一大批拔尖創新人才，高等教育在創新人才培養工作中負有特殊使命。考試作為教學和教學管理工作的一個重要環節，在保證和提高教學質量方面起著非常重要的作用。它不僅影響學生的學，也影響教師的教。如今高職學生的基礎參差不齊，要做到因材施教，必須從改革考試模式入手，以建設創新型國家、培養創新人才為宗旨，以促進學生主動學習，提高分析和解決問題的能力為指導思想，完善課程標準，創新考試模式，培養高素質技能型人才。
為了適應素質教育、創新教育的需要，實現學生綜合素質的提高，在學分制條件下，為了更好地適應學生個性化發展要求，給學生學習更大的自主性和選擇性，激發學生的學習興趣和激情，突出學生“能力本位”的教育思想，鼓勵學生積極參加各種技能培訓、職業技能鑒定，更好地適應高等職業教育的培養目標――培養高素質技能型人才，我院在課程教學中對傳統的考試模式進行改革，取得了一些經驗，現將幾種考試模式介紹如下。
1.以理論考試為主的終結性考試模式
這種考試模式以抽象性的理論考試為主，主要采用閉卷、開卷和一頁開卷（學生領取學院統一的紙張，可以在上面記錄與該課程相關的任何知識點，需系部蓋章，不得復印）的筆試考試，測試學生對基本概念、公式應用等方面的掌握情況。如《高等數學》等課程。
2.以行業證書代替課程考試模式
一些行業證書與課程聯系相當緊密，它們的考核大綱涵蓋現今的一些課程的考核大綱，可以采用行業證書來代替課程的考試。學生先進行課程考核，如果考不過，又不想重修的，可以采用相關的行業證書來代替，但成績只認定為60分，學分與正常考試通過的學生一樣。如《全國英語等級考試合格證書》可以代替《大學英語》，《國家計算機等級考試合格證書》可以代替《計算機應用基礎》，《軟件工程師認證證書》可以代替《Struts程序設計》等課程。
3.以技能鑒定證書代替課程考試模式
我院還以職業技能鑒定為考試平臺，在院內大力推行職業技能鑒定考試。這種考試模式強化了學生實驗實訓的訓練強度，促進了學生掌握專業技能，且在一定程度上兼顧了理論與實踐并重的原則，有利于學生進行自我鍛煉與培養自我學習能力。這種考試模式與行業證書代替課程考試模式一樣，學生先進行課程考核，如果考不過，又不想重修的，可以采用相關的行業證書來代替，但成績只認定為60分，學分與正常考試通過的學生一樣。如《維修電工職業資格證書（中級）》可以代替《電機與電氣控制》，《無線電裝接工職業資格證書（中級）》可以代替《電子工藝》等課程。
4.提交論文+答辯的考試模式
這種考試模式有利于學生進行自我學習與自我能力的培養，也有利于同學之間的團結協作能力的培養，著重強調學生找到一種適合自己的學習方法，為以后的再學習打下堅實的基礎。這種模式要求兩至三個同學為一組，各有分工，相互聯系。學生在學習該課程的時候，要根據老師提出的要求寫出論文。最后老師組織答辯，根據學生完成情況、熟練程度打分。如《信息檢索與分析》等課程。
5.理論+技能的考試模式
這種模式就是通常的“閉卷+技能”、“開卷+技能”。它能兼顧理論與實踐并重的原則，體現高素質技能型人才的要求。這與高職教育對人才培養的目的有關。高職教育培養的既不是單純的技術工人，又不是單純的理論研究人員，而是兩者的有機結合。理論考試的主要內容是該課程的課程標準中的識記和理解部分，拓展教材知識點，突出專業前沿知識，采用閉卷或開卷的形式，檢測學生理論知識點掌握情況。技能操作依據專業技能評審指標，考核學生生產加工、設計包裝等規范性操作。部分課程按照“40%+60%”或“50%+50%”的原則作為學生課程合格評價。技能操作主要是依據不同專業、不同工種，在一定產品模式限制下，對產品進行加工制作或者進行設計包裝，然后由考評員對學生技能操作的安全性、規范性、整體性等方面，依據專業技能評審指標，進行的綜合性技能操作評價，并把評價結果及時反饋給學生，以達到學生能正確認識違規性生產所在，并從根本上進行更正，適應知識經濟下社會的快速發展。如《電機與電氣控制》、《電子工藝》等課程。
6.形成性考核+項目設計的考試模式
這種模式充分發揮學生學習的積極性和主動性，進行動態的過程評價。形成性考核包括學生安全文明生產、平時表現、回答問題的積極性與主動性、作業完成情況與項目創新情況等方面。教師在綜合以上情況的基礎上，對學生的整體表現給予一定的分數，并按比例計入學生的期末成績，這樣有利于調動學生學習的積極性、主動性與創新性，使學生分析問題能力、思維能力、語言能力、交際能力等方面有所提高。在項目設計上，根據課程的不同進行設計，項目設計包括任務分解、設計圖紙、生產產品、撰寫說明書等內容，綜合以上情況，對學生表現給予正確評價。如《組態軟件控制》、《電子CAD》等課程。
在高職教育飛速發展的今天，考試模式越來越科學、全面、合理。我院所采用的考試模式，實現了考試內容的科學性、考試形式的多樣性、考試評價的全面性的統一，是從教學的角度對學生掌握的知識、技能等方面采用多種形式的考試方法進行評定和從企業的角度對學生的工作態度、技能水平、生產質量等方面進行合性評價，適應不同專業、不同科目的考試，但是在實踐操作還應靈活掌握，相互補充，因人、因時、因地的不同而合理變化。
參考文獻：
［1］馬德坤.試析高職教育考試模式的改革與創新.中國成人教育，2005，（12）.
［2］施俏春.高職考試改革與實踐.考試周刊，2008，（16）.
