時(shí)間：2022-08-14 13:35:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 大學(xué)生 網(wǎng)上 自學(xué)英語能力
在高校教育教學(xué)中，英語學(xué)科作為非英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，具有工具性、人文性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，但是受人數(shù)多、課時(shí)少、應(yīng)試傾向等因素的影響，導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生遇到不少困難。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，大學(xué)英語教師可引領(lǐng)非英語專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在高校教育階段，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，英語學(xué)科并不是他們的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)興趣往往不夠濃厚，缺乏學(xué)習(xí)欲望，教師要想使其通過網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語能力，首先需誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要優(yōu)勢(shì)在于，網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生可自由的進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師需從激趣出發(fā)，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與他們的興趣愛好相呼應(yīng)。比如，大學(xué)英語教師在非專業(yè)英語課堂教學(xué)中，可提前告知學(xué)生本節(jié)課不講述教材內(nèi)容，而是在網(wǎng)上觀看英語原聲電影，并征求他們的意見，選擇一些具有教育意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的電影，培養(yǎng)自學(xué)英語能力。當(dāng)然，看英語電影是有要求的，讓學(xué)生在觀看電影時(shí)記錄自己最為喜歡的十句話，并要求他們看完之后能夠書寫和背誦出來，促使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與欲望。
二、掌握好英語學(xué)習(xí)策略
非英語專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)英語的關(guān)鍵在于“網(wǎng)上”與“自學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但是要想更好的吸收與理解，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略十分重要，學(xué)生必須善于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。這里的“學(xué)”并不是簡(jiǎn)單在網(wǎng)上瀏覽英語學(xué)習(xí)材料，盲目的、毫無目的的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)與建議，以及個(gè)人實(shí)際情況制定和使用適合自身的英語學(xué)習(xí)策略。非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中，應(yīng)以聽力和口語表達(dá)為主，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽力練習(xí)具有特殊優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練聽力可通過傾聽英語聽力材料來實(shí)現(xiàn)，或者每天都在網(wǎng)上聽VOA Special English，這是一個(gè)專為非英語國家的學(xué)習(xí)者量身定做的學(xué)習(xí)爛漫，英語發(fā)音純正，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)英語，在閱讀新聞時(shí)，提升他們的聽力與閱讀能力，并拓展詞匯量，提高口語表達(dá)能力。
三、豐富多樣的教學(xué)手段
在大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師可采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上自學(xué)英語的環(huán)境。教師可充分利用多媒體教學(xué)工具，經(jīng)常為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語電影、歌曲或短視頻等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣與動(dòng)力，并設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，大學(xué)英語教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)，在課前與課后為學(xué)生布置一些針對(duì)性、目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己在網(wǎng)上解決問題、尋求答案，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中，教師需動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，不少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都具有自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)英語過程中的不足與問題，并加以改進(jìn)和完善，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
四、制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源容量較大，并不是所有的資源都適合非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需指導(dǎo)他們進(jìn)行合理篩選與取舍，制定一個(gè)符合自己特點(diǎn)的英語自學(xué)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人能力與不同學(xué)習(xí)階段，制定近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。有目標(biāo)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并產(chǎn)生緊迫感、責(zé)任感與努力方向。同時(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生在自學(xué)過程中，可將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)劃分為多個(gè)近期目標(biāo)，先從近期目標(biāo)著手，在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)時(shí)，目的更加明確，促使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，獲得滿足感與成就感，與自主學(xué)生有機(jī)整合起來，向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)努力。另外，在執(zhí)行英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源更新快，具有時(shí)代特色等優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程和成果，適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃，確保對(duì)網(wǎng)上資源的合理、充分應(yīng)用，自學(xué)英語能力得以穩(wěn)步提升。
五、總結(jié)
在非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，也是一個(gè)流行趨勢(shì)，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，幾乎不受時(shí)間與空間的限制，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，促使學(xué)生自學(xué)英語能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王涓.非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語能力的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)者自主性 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué)
“學(xué)習(xí)者自主性”自上世紀(jì)80年代由西方語言學(xué)家提出以后，受到了語言教育界的廣泛關(guān)注。進(jìn)入90年代后，隨著國內(nèi)高校外語教學(xué)改革的逐漸深入，不僅外語教學(xué)類出版社在教材的編寫上開始重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，如開發(fā)與教材配套的學(xué)習(xí)光盤和編寫學(xué)生課外自學(xué)材料，而且越來越多的高校外語教師也意識(shí)到“學(xué)習(xí)者自主性”在外語教學(xué)中有著不可替代的作用，要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生逐漸擺脫在傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下形成的過分依賴課堂和教師、缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的局面。
1 關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的理論基礎(chǔ)
Henri Holec（1981）提出的學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy，簡(jiǎn)稱LA）就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的能力。這種能力表現(xiàn)在下列五個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者能夠自主地：（1）確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)的策略和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。Dickinson（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”，應(yīng)包括“能夠理解授課內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇和采用適合自己的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己對(duì)策略的運(yùn)用、識(shí)別不適合的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程”等五個(gè)方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）還曾提出“學(xué)習(xí)者合約”，即由學(xué)習(xí)者自己在“合約”中自主決定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。Littlewood（1996）提出自主學(xué)習(xí)包括愿望和能力兩個(gè)基本要素：愿望是指學(xué)習(xí)者在自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的動(dòng)機(jī)和信心；能力則是指學(xué)習(xí)者具有開展自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。如王篤勤（2002）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。盡管中外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義界定不盡相同，但大多數(shù)都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的主體與中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身。
2 培養(yǎng)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者自主性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（1）教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素質(zhì)。在大量信息和新鮮事物層出不窮的現(xiàn)代社會(huì)，就必須要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就決定了未來社會(huì)的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校教育的范疇，學(xué)生在離開學(xué)校步入社會(huì)以后，仍需要不斷接受教育，取得自我發(fā)展，才能夠跟上時(shí)代的步伐。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”（Brookes & Grundy， 1988）。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為教育過程的一部分，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的任務(wù)。尤其是作為大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自主性直接決定了其語言學(xué)習(xí)的效率與效果。正是由于認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，目前很多高校的大學(xué)英語教學(xué)越來越多地從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。而教育部早在2004年頒布的《大學(xué)英語課程要求》中就對(duì)自主學(xué)習(xí)做了要求，明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇合適自己需要的材料學(xué)習(xí)”，要使學(xué)生“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。
（2）語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。曾有語言學(xué)家指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”作為交際工具的語言是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此其學(xué)習(xí)效果“很大程度上取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極參與”。實(shí)際上，外語是“學(xué)”出來的，而不是“教”出來的。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教師在各語言教學(xué)環(huán)節(jié)，即聽力、口語、閱讀和寫作的教學(xué)才會(huì)事半功倍。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直以課堂教學(xué)為主，重視語言知識(shí)的講解和記憶，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上對(duì)老師有一種很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣于等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致最后對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至采取消極敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略各不相同，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語大班教學(xué)中，以教師為中心的語言教學(xué)模式并不能滿足班里每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，這一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失信心，另一方面又使得起點(diǎn)較高的學(xué)習(xí)者由于不能獲得新的知識(shí)而失去學(xué)習(xí)興趣。要解決上述問題，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，實(shí)行以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
3 如何培養(yǎng)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性
（1）創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)中心。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資料的選擇對(duì)自主學(xué)習(xí)者相當(dāng)重要，如果沒有適合學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者就無法制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)策略并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高校可在利用現(xiàn)有的語言資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)中心，既可作為高校大學(xué)英語課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充，又可作為學(xué)生自主選擇語言學(xué)習(xí)材料的資源中心，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。中心的功能應(yīng)該包括：①提供語言學(xué)習(xí)資源，包括視、聽、說等多媒體資源；②組織語言實(shí)踐活動(dòng)，如交談、辯論、英語戲劇演出等；③提供語言學(xué)習(xí)幫助，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可向中心老師尋求幫助。
（2）了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率和效果的主要因素之一。在外語學(xué)習(xí)中，有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可以制訂出更切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為兩類：工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。前者使學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，如通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試或出國等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力；后者則以了解目標(biāo)語言國家文化、更好地與該國人民交往為目的，如欣賞外語歌曲和電影等，可激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，這樣才可以使自主學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。
（3）選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley & Chamot， 1990）。選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)者能否達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的效果（Brown， 1987）。因此，在外語教學(xué)過程中，教師可增強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如增強(qiáng)對(duì)“重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問”等學(xué)習(xí)者常使用的認(rèn)知策略以及“計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)”等的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）轉(zhuǎn)變教師角色。雖然自主學(xué)習(xí)的主體和中心是學(xué)習(xí)者本身，但這并非否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。Benson & Voller（1997）曾指出，“自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性方面“起著至關(guān)重要的作用”。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度與其對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度及承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任相關(guān)。那些可以實(shí)現(xiàn)完全自主（full autonomy）學(xué)習(xí)的學(xué)生需具備完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料、策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估的能力。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，大學(xué)非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者絕大部分為大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們還遠(yuǎn)未擁有完全自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在培養(yǎng)這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的過程中，教師的參與和支持是必不可少的。在課外，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)顧問，幫助自主學(xué)習(xí)的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，教師還應(yīng)成為評(píng)估者，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所采取的方法、策略及成果等做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。
4 結(jié)語
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)成為教育的目標(biāo)之一。對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生目前存在的英語學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變以“教”為主的單純傳授語言知識(shí)和技能教學(xué)模式，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。尤其對(duì)剛?cè)胄５男律處熆梢詮牡牡谝惶糜⒄Z課開始就對(duì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)理念的宣傳，在隨后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予必要的支持與幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的效果雖然可能在短期內(nèi)還不明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的教學(xué)模式必定代表了今后大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于英語學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)以及離開學(xué)校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞：高考；B級(jí)測(cè)試；相關(guān)性；啟示
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0280-02
高考作為目前國內(nèi)相對(duì)客觀的水平考試，具有很強(qiáng)的信度和效度，可以在一定程度上反映學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)水平。而隨著高等職業(yè)教育在我國的興起與發(fā)展，能夠客觀上測(cè)試高職院校學(xué)生英語水平的高等學(xué)校應(yīng)用能力測(cè)試（Practical English Test for Colleges 簡(jiǎn)稱PRETCO）也得到了快速的發(fā)展與認(rèn)可。
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 （PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
考慮到目前我國高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《基本要求》將教學(xué)要求分為A級(jí)要求和B級(jí)要求； A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)，B級(jí)為過渡級(jí)。本考試也相對(duì)應(yīng)地分為A級(jí)考試和B級(jí)考試。修完《基本要求》規(guī)定的全部?jī)?nèi)容的學(xué)生可參加A級(jí)考試；修完《基本要求》B級(jí)規(guī)定全部?jī)?nèi)容的學(xué)生可參加B級(jí)考試。新疆教育學(xué)院將B級(jí)考試成績(jī)與大專學(xué)生的畢業(yè)資格掛鉤，即通過B級(jí)考試也為畢業(yè)要求之一。
一、研究問題
目前國內(nèi)基于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件來研究事物相關(guān)性的研究調(diào)查多著重于高考英語成績(jī)與本科階段大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究與比較。例如“學(xué)生高考英語成績(jī)與本科階段大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性分析”（張其香， 2007年），其結(jié)論為高考英語成績(jī)與大學(xué)英語四級(jí)之間存在著顯著性的相關(guān)關(guān)系。或是高考英語成績(jī)與本科階段英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究，例如“高考英語成績(jī)與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究―基于SPSS統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證研究”（宋娟麗，2009年），其結(jié)論同樣也是高考英語成績(jī)與專業(yè)英語四級(jí)之間存在著顯著性的相關(guān)關(guān)系。通過以上研究得知學(xué)生只有在高考英語成績(jī)達(dá)到一定分值后才有可能通過大學(xué)英語四級(jí)或是專業(yè)英語四級(jí)考試。
而對(duì)于高考英語成績(jī)與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測(cè)試特別是B級(jí)測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)性研究則為空白。盡管大部分英語教師與學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，但是二者之間的關(guān)系究竟能達(dá)到什么程度并沒有十分確切的證實(shí)，并且二者之間相關(guān)性能給高職院校英語教學(xué)帶來什么啟示也有待證實(shí)。本文就以SPSS軟件為基礎(chǔ)，對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的高考英語成績(jī)和B級(jí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而用數(shù)字說明二者之間的相關(guān)程度以及其對(duì)高職院校英語教學(xué)的啟示。
二、研究方法
1.研究對(duì)象
選取新疆教育學(xué)院2011級(jí)100名非英語專業(yè)學(xué)生（非藝術(shù)類，非體育類）為研究對(duì)象。這100名學(xué)生經(jīng)過入學(xué)后為期一年的英語課程學(xué)習(xí)，于2012年6月參加B級(jí)考試。
2.研究過程
首先隨機(jī)查詢新疆教育學(xué)院2011級(jí)100名各專業(yè)（非藝術(shù)類，非體育類）學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語成績(jī)，以及他們2012年6月參加B級(jí)考試的成績(jī)。其次利用 SPSS軟件求出B級(jí)測(cè)試成績(jī)和高考英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)、sig 值等，并得出結(jié)論說明兩者是否具有相關(guān)性及其相關(guān)程度如何。
3.研究工具
使用SPSS軟件以及皮爾遜相關(guān)性分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從而得出高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生高考英語成績(jī)與他們?nèi)胄：蟮谝淮蜝級(jí)測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。
三、研究結(jié)果
首先把高考英語成績(jī)和B級(jí)成績(jī)用SPSS系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)性分析，分別求出高考英語成績(jī)與B級(jí)成績(jī)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)及sig值，見表1、表2。
根據(jù)表1 的數(shù)據(jù)我們得知這100名被測(cè)試學(xué)生高考英語成績(jī)分布為：最高分124，最低分28，平均分82.91，標(biāo)準(zhǔn)差為6.627。而B級(jí)測(cè)試成績(jī)最高分為96，最低分16，平均分63.70，標(biāo)準(zhǔn)差為5.760。
從表2可以看出，高考英語成績(jī)與高職院校B級(jí)測(cè)試成績(jī)之間存在較明顯的正相關(guān)性。其表現(xiàn)為相關(guān)系數(shù)r=0.582，為切實(shí)相關(guān)，即較顯著的正相關(guān)。意為高考成績(jī)較好的學(xué)生相對(duì)來說B級(jí)測(cè)試成績(jī)也較高，而高考成績(jī)較低的學(xué)生B級(jí)測(cè)試成績(jī)也相對(duì)較低。
四、啟示
高考英語成績(jī)與B級(jí)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)關(guān)系對(duì)高職院校英語教學(xué)有著重要的啟示意義。首先，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考成績(jī)確實(shí)與他們的B級(jí)考試成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。即高考英語成績(jī)較高的學(xué)生相對(duì)來說B級(jí)測(cè)試成績(jī)也教高，而高考英語成績(jī)較低的學(xué)生B級(jí)測(cè)試成績(jī)也相對(duì)較低。這個(gè)結(jié)果可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)，運(yùn)用回歸統(tǒng)計(jì)來預(yù)測(cè)他們?cè)贐級(jí)考試中的成績(jī)，并且告知學(xué)生這一預(yù)測(cè)結(jié)果。教師可以在預(yù)測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，來制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)學(xué)生自己也可以對(duì)B級(jí)測(cè)試成績(jī)做出預(yù)測(cè)，客觀地認(rèn)識(shí)到自己的英語水平，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭(zhēng)取在B級(jí)考試中取得好的成績(jī)。此外高職院校英語教師應(yīng)該幫助非英語專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)楦呗氃盒Ｐ律庹Z學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，即對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)情況是影響相關(guān)系數(shù)的一個(gè)重要原因。高考英語帶有強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，而高職院校的大學(xué)英語教學(xué)則側(cè)重學(xué)生實(shí)際語言交際能力的培養(yǎng)。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行英語教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后通過隨機(jī)課下訪談無論教師還是學(xué)生都意識(shí)到這種相關(guān)性也不是絕對(duì)的，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)與很多因素相關(guān)。雖然高中英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)策略等也是至關(guān)重要的。這就要求教師和學(xué)生在以高考英語成績(jī)?yōu)轭A(yù)測(cè)基礎(chǔ)的同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略等，盡量提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語
從以上研究問題及結(jié)果可以得出結(jié)論，高職院校非英語專業(yè)學(xué)生高考英語成績(jī)和B級(jí)測(cè)試成績(jī)之間有著較顯著的正相關(guān)性，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。但是扎實(shí)的基礎(chǔ)并不能保證優(yōu)異的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這其中還有很多其他主客觀的因素存在。例如：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等等。因此高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該在借助這個(gè)相關(guān)性的基礎(chǔ)上靈活掌握教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。本次研究重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)性，所以只以客觀的高考英語成績(jī)和B級(jí)測(cè)試成績(jī)?yōu)闃颖荆秶^小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性；忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀因素。因此我們還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果。
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【關(guān)鍵詞】思辨方式背景 大學(xué)英語 評(píng)價(jià)體系 建構(gòu)
思考和辨別的方式能力是能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)的能力，是體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是大學(xué)教育的核心價(jià)值之一。由于種種原因，思考和辨別已經(jīng)迷失在了英語專業(yè)中，故廣大教育學(xué)者希望加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生在這方面的能力。最嚴(yán)重的表現(xiàn)是英語寫作課喪失思考和辨別的方式。本文以英語專業(yè)學(xué)生的思考和辨別方式的能力作為培養(yǎng)的終極目標(biāo)參考為形成性評(píng)估的理論依據(jù)完成評(píng)估體系構(gòu)建。
一、思考和辨別的方式培養(yǎng)的研究背景
思考和辨別能力是一個(gè)比較抽象定義。國外學(xué)者Facione將思考和辨別定義為“一種帶有目的性的對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)與評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程”。有重大影響的思考和辨別能力理論結(jié)構(gòu)有“德爾斐”提到的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型，Paul 和 Elder 提到的三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型。越來越多的國內(nèi)研究學(xué)者這些年來慢慢重視研究大學(xué)生思考和辨別能力的理論與實(shí)際踐行。提出三棱結(jié)構(gòu)模型的國內(nèi)學(xué)者林崇德和提出思維能力層級(jí)理論模型的國內(nèi)學(xué)者文秋芳都是在借鑒若干重要模型的基礎(chǔ)升華而來。國內(nèi)學(xué)者孫有中從多個(gè)方面探索討論了以思考和辨別能力的培養(yǎng)為目的的外語教學(xué)方向。國內(nèi)學(xué)者阮全友在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思考和辨別能力方面構(gòu)造建立了理論大綱，以大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況構(gòu)造建立了大學(xué)英語教學(xué)思考和辨別能力培養(yǎng)模式由國內(nèi)學(xué)者劉曉民提出。國內(nèi)學(xué)者楊德祥等通過實(shí)證研究，充分證實(shí)了內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)外語專業(yè)學(xué)生思考和辨別能力的促進(jìn)作用。國內(nèi)學(xué)者李莉文通過寫作教學(xué)為例，研究讀者思考和辨別能力的培養(yǎng)，提供了英語專業(yè)寫作教學(xué)改革的方案。
二、評(píng)估體系的構(gòu)建
通過大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)和實(shí)際鍛煉，在思考和辨別方式的基礎(chǔ)上形成評(píng)估體系。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行高效的課堂間討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)掌握學(xué)生了解知識(shí)的情況，反饋高質(zhì)量的信息，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，這些可以初步構(gòu)造建立用思考和辨別能力作為培養(yǎng)大學(xué)英語寫作形成性導(dǎo)向的評(píng)估體系。明確學(xué)習(xí)目的、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋信息、評(píng)價(jià)總結(jié)。四個(gè)首尾相接，成為一個(gè)完完整整的評(píng)估循環(huán)。學(xué)生進(jìn)行這個(gè)循環(huán)可以對(duì)獲取的信息總結(jié)來明確下一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。通過此教學(xué)循環(huán)，可以看出評(píng)估和教學(xué)從頭到尾相互穿插在寫作的各個(gè)方面。
三、大學(xué)英語寫作的四個(gè)相扣環(huán)節(jié)
大學(xué)英語寫作是遵循一定規(guī)律的，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了服務(wù)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。在任務(wù)進(jìn)行環(huán)節(jié)，要保證每位學(xué)生都有一定的機(jī)會(huì)去發(fā)表和溝通自己對(duì)該任務(wù)的所有理解，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立成功的完成任務(wù)非常的重要。寫作課的目的是為了提升學(xué)生思考和辨別的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)的根本任務(wù)是來講最基本的知識(shí)和技巧。課堂豐富的活動(dòng)的構(gòu)造和進(jìn)行應(yīng)該有目的提升具體明確的思考和辨別的能力技能。有了基礎(chǔ)才能找到寫作的靈感，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)和邏輯能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的參與并討論學(xué)習(xí)的目的和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，該活動(dòng)完全能促進(jìn)學(xué)生自己對(duì)自己的思考和辨別能力進(jìn)行一定的反思，并提升學(xué)生思考和辨別能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過從總體結(jié)構(gòu)和言用法等多個(gè)方方面面來評(píng)價(jià)自己和他人，提升在思考和辨別能力的認(rèn)知能力以及情操心態(tài)方面。
四、結(jié)語
思考和辨別能力的培養(yǎng)是十分重要的。大學(xué)英語寫作為一個(gè)十分重要的而又寬廣的平臺(tái)，它能培養(yǎng)一個(gè)人的思考和辨別的方式，能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，這具有非常重要的意義。本文把思考和辨別能力的培養(yǎng)作為最終目的參考為形成性評(píng)估的理論依據(jù)，探索討論了明確學(xué)習(xí)目的、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋信息、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造建立了完整的評(píng)估體系。該評(píng)估體系表現(xiàn)出了學(xué)生能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)自己和他人完成W習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)判斷，不斷對(duì)自己的提高進(jìn)行反思，最終學(xué)生的思考和辨別能力不斷增提高。教師通過對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)察提供給學(xué)生高質(zhì)量的反饋信息，推進(jìn)思考和辨別能力培養(yǎng)的由淺入深。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；非英語專業(yè)學(xué)生；英語自主能力的培養(yǎng)
一、引言
英語教學(xué)一直是高職教育中的重要組成部分，隨著高職英語教改的深入，英語教學(xué)的重點(diǎn)也開始由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力方向轉(zhuǎn)變。如何擺脫多年形成的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，從片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入到關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，從而切實(shí)提高英語語言的運(yùn)用能力是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是解決這一問題的關(guān)鍵，同時(shí)也是高職英語教學(xué)的大勢(shì)所趨。
二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差
高職院校學(xué)生的普遍特點(diǎn)是整體成績(jī)較差，英語水平偏低，學(xué)生英語能力參差不齊。很多同學(xué)忽視英語文化課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、消極。英語課堂利用率較低，無法真正參與到教學(xué)中。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方法單一
學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力的缺乏，教學(xué)效果低下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有興趣，出現(xiàn)這些問題的主要原因是教學(xué)方法的落后，高職英語教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生很容易走神。實(shí)踐證明：我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為本仔細(xì)研究科學(xué)的教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，教學(xué)效果才能提高。
三、我院非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)
在大學(xué)英語教學(xué)以及與學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏自主學(xué)習(xí)能力。①缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃性。大多數(shù)高職學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按照老師的講授計(jì)劃和教學(xué)要求亦步亦趨，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)；②課堂利用效率較低。學(xué)生不愿積極參與課堂活動(dòng)，如問題討論、口語活動(dòng)等，經(jīng)常分神或開小差；③課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，只把英語學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，不收聽英語廣播、不收看英語電視節(jié)目和不進(jìn)行大量閱讀；④非英語專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語較為吃力，努力程度不夠。
四、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
1.實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的需要
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，在校所學(xué)知識(shí)不可能受用終身，因此，高職學(xué)生在完成學(xué)校教育后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，不斷地發(fā)展和完善自我，才能提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)需要。
2.滿足學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異的需要
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在個(gè)人性格、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的個(gè)體差異很大，而這些因素會(huì)在很大程度上影響其在高職階段的英語學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是改變高職學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)所需，以便能充分滿足學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異的需要。
3.深化英語教學(xué)改革的需要
目前，高職院校英語教學(xué)大多仍采用以一本教材為中心，一個(gè)教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師通常只注重知識(shí)的傳授、而輕視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生基本上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，沒有自我評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)收效甚微。
五、“自主學(xué)習(xí)”概念的界定
Holec（1981）認(rèn)為：語言自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。Dickinson（1987）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而Candy（1991）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種能力又是個(gè)人的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自己組織學(xué)習(xí)的能力與意愿。我國學(xué)者束定芳和莊智象認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要內(nèi)容包括：態(tài)度，能力和環(huán)境三方面。學(xué)習(xí)者應(yīng)自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國學(xué)者徐錦芬（2004）在研讀和參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：①了解教師的教學(xué)目的與要求；②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；③有效使用學(xué)習(xí)策略；④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；⑤監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。
六、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，把教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意增加課堂的知識(shí)性、趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，作到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
1.采用基于問題的教學(xué)策略
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。教師不直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。
2.啟發(fā)式教學(xué)
在外語教學(xué)中，教師應(yīng)多幫助學(xué)生思考問題、解決問題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而不應(yīng)像傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”那樣直接把答案告知給學(xué)生。如學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生詞，教師就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯線索來猜測(cè)詞義，而不是直接告訴學(xué)生單詞的意思。
3.向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)的技能
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師的指導(dǎo)及學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)。如在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，只靠老師單項(xiàng)輸入，學(xué)生機(jī)械記憶很難取得成曉，老師要教學(xué)生怎么樣去記單詞。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以掌握記憶單詞的方法和規(guī)律并在實(shí)踐中去運(yùn)用，慢慢地就能做到自主學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力
英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證英語學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極自覺地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。例如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前可以做好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中做好預(yù)習(xí)工作，認(rèn)真聽課并積極思考，努力完成作業(yè)，業(yè)余時(shí)間多聽磁帶，積極參與口語練習(xí)，并在英語學(xué)習(xí)后自覺地進(jìn)行分析，與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生明白學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
5.加強(qiáng)教學(xué)管理，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，除了激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)因外，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部強(qiáng)化，例如可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、考勤、作業(yè)情況等進(jìn)行評(píng)分，并按15%-20%計(jì)入期末總成績(jī)，對(duì)學(xué)生考試曠考和作弊等進(jìn)行嚴(yán)肅處理，這樣從制度上約束學(xué)生，從而促使他們自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使他們能適應(yīng)社會(huì)的選擇，對(duì)外語教師來說依然“任重而道遠(yuǎn)”。
七、結(jié)語
通過課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，筆者更加深刻地體會(huì)到，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是全面發(fā)展人才的客觀要求，是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和角色定位，貫徹素質(zhì)教育目標(biāo)，把培養(yǎng)英語綜合能力放在重要位置，讓學(xué)生能夠在未來的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的外語知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給大學(xué)英語教學(xué)賦予了更多的內(nèi)涵，使大學(xué)英語教學(xué)有了更多、更大的收獲。
參考文獻(xiàn)：
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然而，目前普通高校中（以武漢長(zhǎng)江工商大學(xué)為例）大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量并不高，而“大學(xué)英語教學(xué)改革的使命就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育”。在當(dāng)前迫切形式之下，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育，最主要的就是逐步提高課堂教學(xué)的效率和效益，最終創(chuàng)建高效課堂。
高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，其特征是主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性，應(yīng)然目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。但是這些不可能自發(fā)性地形成，需要教師引導(dǎo)，尤其是課前指導(dǎo)。而在高效課堂的一般模式（課前指導(dǎo)+課堂活動(dòng)+評(píng)價(jià)體系）中，導(dǎo)學(xué)案就是課前導(dǎo)學(xué)中最主要的部分。雖然目前在全國范圍內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案更多地是應(yīng)用于中學(xué)范疇，但是對(duì)于普通高校中英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案也不失為提高學(xué)習(xí)效率和提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作等環(huán)節(jié)。從導(dǎo)學(xué)案的形成方式和內(nèi)容組成來看，導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
一普通高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題
1課堂教學(xué)模式
自我校創(chuàng)立以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的主動(dòng)參與度和融入度不高，對(duì)于知識(shí)多為被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，難以真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際綜合運(yùn)用能力。即便教師有在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對(duì)沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率與效益也就相對(duì)較低。
2教師定位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于主角的位置，學(xué)生則是“填鴨式”地聽，因此無法高效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性并完成知識(shí)的構(gòu)建。此種教師定位已不符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力的目標(biāo)。
3學(xué)生英語基礎(chǔ)情況
2013級(jí)新生入校之初，我校大學(xué)英語任課教師對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括高考成績(jī)、對(duì)英語的喜愛程度、投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力以及對(duì)將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）非英語專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生的高考英語成績(jī)?cè)?00分以內(nèi)，理科專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生甚至在80分以下；全校有少數(shù)學(xué)生的英語高考成績(jī)?cè)?20分以上，但最低分在30分以下。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間存在著100分左右的差距。（2）對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣方面，只有少數(shù)學(xué)生表示特別愛好英語，多數(shù)表示學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)試并順利畢業(yè)或?yàn)榍舐毝鴮W(xué)。由此推斷出，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語。（3）在投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力方面，只有少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課余安排較多的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，而多數(shù)學(xué)生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生幾乎不學(xué)，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都無法完成。由此看出，多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，欠缺良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在對(duì)將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃問題上，在現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生們都表示，或?yàn)榱隧樌ㄟ^期末考試和大學(xué)英語四級(jí)考試，或?yàn)榱擞吓d趣愛好和繼續(xù)深造所需，都有學(xué)好英語的愿望，但有很大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，在課余時(shí)間里感覺非常迷茫，缺乏方向性指導(dǎo)。以上所呈現(xiàn)的我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況和實(shí)際問題給英語課堂教學(xué)的組織和實(shí)施帶來了許多困難。
4班級(jí)規(guī)模情況
我國高校自擴(kuò)招以來，教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷增多。以武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院為例，雖然建校時(shí)間不長(zhǎng)，但是也經(jīng)歷了此增長(zhǎng)過程。在2010級(jí)以前，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在30人左右，但2011級(jí)以后，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都超過了40人。從2013級(jí)開始，學(xué)校教務(wù)部門將大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)基數(shù)定為50人。學(xué)校將教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷加大，也是在對(duì)我省其他普通高等學(xué)校進(jìn)行調(diào)研了之后而進(jìn)行的教學(xué)政策調(diào)整。如同北京外國語大學(xué)的顧曰國教授所說的，“人數(shù)超過40人以上的教學(xué)人數(shù)即為大班”，也就是說目前許多普通高校的大學(xué)英語教學(xué)課堂都是大班，如果不借助課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上是難以進(jìn)行英語這門語言的聽、說、讀、寫、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)的，因此是難以達(dá)到高的課堂教學(xué)效率和效果的。
5課時(shí)安排情況
在我校2012版人才培養(yǎng)方案中（根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定而相應(yīng)制定），大學(xué)英語一個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)為68個(gè)（第一學(xué)期為51個(gè)），在實(shí)際教學(xué)安排中，每個(gè)學(xué)期都有第一次課的教學(xué)介紹課、學(xué)期中的期中考試課和學(xué)期末的答疑課，除去這些課時(shí)之后，能進(jìn)行正式教學(xué)內(nèi)容安排的學(xué)時(shí)約為60個(gè)（第一學(xué)期約為45個(gè)），而學(xué)生要完成視聽說和精讀兩本教材各10個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分配到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)都計(jì)劃入課堂，是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效率和效果的。
6教材情況
目前使用的大學(xué)英語教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語法現(xiàn)象較為分散，語言知識(shí)沒能很好地體現(xiàn)漸次掌握，題材側(cè)重廣泛性。在學(xué)生看來，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，由于他們基礎(chǔ)較差，難以在有限的課堂時(shí)間里對(duì)此類教材進(jìn)行充分的理解并高效地完成知識(shí)的構(gòu)建。
二導(dǎo)學(xué)案在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要作用
綜上所述，普通高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、班級(jí)規(guī)模大、課時(shí)安排少、教材老舊且趣味性低等現(xiàn)實(shí)問題，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切使命之下，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)甚至高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，作為課堂組織者的教師不能再繼續(xù)維持自身在教學(xué)過程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉(zhuǎn)變，并采取必要的措施。利用課前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)便是手段之一，而導(dǎo)學(xué)案則是促成此事的有用環(huán)節(jié)。
在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以在每次課之前根據(jù)所教教材的主題和內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法和課堂活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)形式所需、學(xué)生的人數(shù)和英語基礎(chǔ)情況甚至專長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行班內(nèi)分組和組內(nèi)分工。導(dǎo)學(xué)案形成文字之后，提前一定的時(shí)間段發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過個(gè)人閱讀、小組合作探索等方式完成導(dǎo)學(xué)案上要求完成的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生也不再是“填鴨式”地被動(dòng)地聽，而是主要由其有針對(duì)性地對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)或環(huán)節(jié)做出反應(yīng)，甚至通過做report，presentation，role play等方式來呈現(xiàn)他們課前準(zhǔn)備的成果，因此呈現(xiàn)的是教學(xué)模式。
導(dǎo)學(xué)案的使用在我校大學(xué)英語教學(xué)的部分課堂中已經(jīng)探索實(shí)行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)定位和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，同時(shí)也加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。（2）通過提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)相關(guān)準(zhǔn)備，學(xué)生逐步改善在課余時(shí)間里的迷茫狀態(tài)。（3）通過小組分工合作，讓不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的融入度，增加他們鍛煉和提高英語的機(jī)會(huì)和程度。（4）通過利用導(dǎo)學(xué)案作為課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)他們的準(zhǔn)備成果、與老師和同學(xué)一起完成知識(shí)的構(gòu)建，增進(jìn)了學(xué)生的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，無形中也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了英語綜合應(yīng)用能力和自我解決問題的能力，同時(shí)挖掘了他們更大的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，并進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等終身發(fā)展能力。
總之，一年多的經(jīng)驗(yàn)和成果證明，在大學(xué)英語課堂教學(xué)存在諸多問題并迫切要求改革的形式之下，導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)于改善和提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率和效果以及培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力是具有重大作用的。目前，導(dǎo)學(xué)案的使用已逐步推廣到我校大學(xué)英語教學(xué)的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對(duì)課堂活動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更多的探索和研究，更進(jìn)一步推動(dòng)普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破，逐步使大學(xué)英語課堂教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)，最終創(chuàng)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)學(xué)生 閱讀寫作能力 實(shí)證研究
[中圖分類號(hào)] H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0069-02
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，并提高其英語閱讀寫作能力，是大學(xué)英語改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。本文依據(jù)二語習(xí)得理論中語言輸入輸出假說，借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究成果，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，以互助學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單元，以任務(wù)型教學(xué)方式開展英語自主閱讀量和寫作量，進(jìn)行大量語言錯(cuò)誤分析訓(xùn)練，通過提高學(xué)生閱讀寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
一理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的，后經(jīng)多位心理學(xué)家和教育學(xué)家的發(fā)展和完善形成了富有建設(shè)性的教育教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。
（二）同伴互助學(xué)習(xí)
同伴互助學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中的一種常見形式，它是指學(xué)習(xí)者之間建立起的相互幫助相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生面對(duì)老師時(shí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。
（三）任務(wù)型教學(xué)法
所謂任務(wù)型教學(xué)，就是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地隱含在分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，組織和吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，通過思考討論交流合作等方式，提高語言綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中平衡了語言的輸入和輸出過程，可以使得語言學(xué)習(xí)更加具有趣味性，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我效能。
二、實(shí)驗(yàn)方法
（一）被試
所選被試是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)本科大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn) 班65人，控制班67人。實(shí)驗(yàn)班除了正常的大學(xué)英語教學(xué)之外，采用英語自主學(xué)習(xí)模式，控制班只進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一年。
（二）研究方法
1.以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺(tái)，幫助學(xué)生突破時(shí)間與空間限制進(jìn)行交流，減少面對(duì)面交流可能產(chǎn)生的焦慮問題，并且提供閱讀材料。
本實(shí)驗(yàn)流程分兩個(gè)部分進(jìn)行操作。第一部分是閱讀與寫作部分，為期兩周。在此時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生完成英語文本閱讀與讀書報(bào)告的寫作。第二部分是評(píng)閱討論部分，為期兩周。在此時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生完成讀書報(bào)告評(píng)閱、錯(cuò)誤分析與匯總、小組討論與班級(jí)討論。
2.數(shù)據(jù)收集與整理
實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，作為對(duì)英語綜合能力整體評(píng)判指標(biāo)的補(bǔ)充，進(jìn)行一次問卷調(diào)查，輔助以訪談，了解學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)模式的看法。
問卷包含9道單項(xiàng)選擇題，分別對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的、技能情況、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)作用和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了調(diào)查。為避免語言造成的誤解，問卷用中文寫成。
在四級(jí)考試之后，在實(shí)驗(yàn)班和控制班分別發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班回收問卷64份，控制班回收問卷65份。回收問卷后，對(duì)層次不同的學(xué)生分別用中文進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們就問卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行具體說明。問卷回收后，使用EXCEL軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率分析，隨后連同訪談進(jìn)行整理和分析。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)為期一年，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期，所有學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生參加兩次考試，在計(jì)算平均分時(shí)以兩次考試的最高分計(jì)算。實(shí)驗(yàn)開始之前，比對(duì)兩個(gè)班的入學(xué)平均英語成績(jī)，控制班成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班，分別為控制班111.65分和實(shí)驗(yàn)班109.23分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班共有43人通過四級(jí)考試，通過率是64.1%，平均分為435.1；控制班共有32人通過四級(jí)考試，通過率是49.2%，平均分為420.9。以四級(jí)通過率和四級(jí)平均分做比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于控制班。
（一）學(xué)習(xí)目的
數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的仍然是考試，即使在實(shí)驗(yàn)班也達(dá)到了62.5%，在控制班則達(dá)到了70%以上。
（二）學(xué)習(xí)技能
數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)自己英語水平提高情況評(píng)價(jià)存在較大差異。實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平得到了較大提高，控制班只有32%的學(xué)生認(rèn)為英語水平有較大提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀和寫作，增加了學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，因此能夠感到英語能力提高。控制班的課后英語學(xué)習(xí)則沒有組織，完全靠學(xué)生自覺。通過訪談，在實(shí)驗(yàn)班中為數(shù)不少的學(xué)生表示，如果不是因?yàn)槔蠋熞螅麄兪遣粫?huì)在英語學(xué)習(xí)上花太多時(shí)間。由此也間接佐證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有待進(jìn)一步提高。
在關(guān)于英語技能的問題3中，兩個(gè)班存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為提高最大的是寫作，達(dá)到了52%，其次是閱讀，達(dá)到41%。在控制班中，占第一位的是閱讀，達(dá)到60%，其次是聽力，達(dá)到31%。實(shí)驗(yàn)班中，明確要求了進(jìn)行作為輸入和輸出策略的閱讀和寫作訓(xùn)練。在經(jīng)過大量訓(xùn)練之后，閱讀與寫作能力明顯提高。特別是寫作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在中學(xué)時(shí)的訓(xùn)練，因此效果很顯著，學(xué)生感覺在這方面進(jìn)步大。而在控制班中，由于沒有明確要求，學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，因此與實(shí)驗(yàn)班存在差異，呈現(xiàn)出隨機(jī)性。
問題4和問題3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在訓(xùn)練了閱讀與寫作之后，提出了對(duì)聽力與口語訓(xùn)練的要求，分別達(dá)到了42%和41%，遠(yuǎn)高于控制班的29%和26%。控制班對(duì)寫作的要求則達(dá)到了37%，明顯高于實(shí)驗(yàn)班的8%。
（三）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)作用
調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多數(shù)肯定網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，愿意通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的人數(shù)達(dá)到61%。通過訪談，持不肯定態(tài)度的學(xué)生中，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用提出質(zhì)疑，即在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，網(wǎng)絡(luò)最基本的作用是提供交流平="10"> 標(biāo)題 全文 刊名 按相關(guān)度排序 按時(shí)間排序
（四）學(xué)習(xí)策略
問題7中，實(shí)驗(yàn)班86%以上的學(xué)生愿意寫讀書報(bào)告。而控制班中則只有不到10%的學(xué)生愿意寫讀書報(bào)告，80%的學(xué)生選擇要求才寫，沒有主動(dòng)寫的意愿。
問題8中，實(shí)驗(yàn)班中67%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)英語，27%的學(xué)生持不肯定態(tài)度。控制班中18%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)，46%的學(xué)生持不肯定態(tài)度，有35%的學(xué)生不愿意與他人一起學(xué)習(xí)。
問卷最后一個(gè)問題表明，實(shí)驗(yàn)班中27%的學(xué)生會(huì)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，61%的學(xué)生會(huì)視情況而定。訪談中，視情況來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生表示，需要根據(jù)考試情況再確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)部分動(dòng)力來自考試。他們也表示傾向于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。受自主學(xué)習(xí)模式影響，他們感到自主學(xué)習(xí)模式事實(shí)上為他們提供了一個(gè)計(jì)劃。控制班中11%的學(xué)生選擇制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，65%的學(xué)生選擇不制訂計(jì)劃，保持舊的學(xué)習(xí)方式。
四、討論
從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)開始前控制班的平均成績(jī)略高出實(shí)驗(yàn)班2.2%。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高出控制班3.4%，四級(jí)通過率高出控制班15.1%。大學(xué)英語四級(jí)考試在全國廣泛推廣，雖然只是一次考試，具有一定的偶然性，但是可以從整體上反映學(xué)生的英語綜合能力，具有一定的說服力。實(shí)驗(yàn)班的英語綜合水平高于控制班，但超出水平未達(dá)到5%。
通過調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的影響不明顯，不能改變學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過強(qiáng)化讀寫技能，對(duì)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用技能提高有較大幫助。互助學(xué)習(xí)小組的英語自學(xué)模式同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高語言綜合運(yùn)用能力。
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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略培訓(xùn)；學(xué)習(xí)者自主
1 引言
學(xué)習(xí)者自主性這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念自20 世紀(jì)80 年代初由Henri Holec（ 1981） 引入外語教學(xué)以來，一直受到西方外語界的高度重視。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。自美國學(xué)者弗拉維爾（J.H.Flavell）在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出元認(rèn)知概念起，學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知理論的研究漸趨興盛。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，它認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不只是對(duì)所學(xué)對(duì)象的認(rèn)知過程，同時(shí)也是有意識(shí)的對(duì)該過程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用，有效的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師從元認(rèn)知策略角度對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培訓(xùn)，有助于非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。
2 元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加輕松、靈活、快捷、有效，更能適應(yīng)新的環(huán)境而采取的措施。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類： 元認(rèn)知策略（ metacognitive strategies），認(rèn)知策略（ cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（ social/ affective strategies）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（ planning ） 、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（ monitoring） 和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（ evaluating）。O. M a lley& Chamo t認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)識(shí)策略最為重要。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，是一種高層次的執(zhí)行，它不僅是獲取知識(shí)的過程，而且能使學(xué)生意識(shí)到正在使用的是什么策略，它幫助學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷實(shí)施自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。
3 研究方法
本文依據(jù)元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主的理論成果，擬對(duì)一所民辦高校大一新生進(jìn)行研究，旨在探討兩個(gè)問題：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的有效性。（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提告英語學(xué)習(xí)者的成績(jī)。民辦高校大部分學(xué)生是高考失利后選擇進(jìn)入民辦院校，因此他們的英語入學(xué)分?jǐn)?shù)較低基礎(chǔ)差，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較弱，對(duì)他們進(jìn)行研究有實(shí)際教學(xué)意義。且本研究有利于反思高中和大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)高中和大學(xué)英語的銜接教學(xué)具有參考價(jià)值。
3.1 研究對(duì)象
本研究的對(duì)象是某民辦高校非英語專業(yè)2011級(jí)大學(xué)新生。實(shí)驗(yàn)分別采用教學(xué)自然班做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩個(gè)組，一個(gè)對(duì)照組，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。每班各50人。實(shí)驗(yàn)組除接受正常大學(xué)英語教學(xué)外，還接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)；對(duì)照組則只接受常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)。
3.2 研究工具
本研究采用問卷調(diào)查、測(cè)試等工具搜集相關(guān)數(shù)據(jù).研究涉及的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷是采用Bachman et al （1993）設(shè)計(jì)的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，并依據(jù)中國學(xué)者的特點(diǎn)選擇的其中50項(xiàng)，構(gòu)成本研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)者自主性的調(diào)查問卷則是采用彭金定的學(xué)習(xí)者自主性調(diào)查問卷。兩份問卷在培訓(xùn)前后分別使用一次，用于測(cè)試學(xué)生在培訓(xùn)前后有關(guān)元認(rèn)知策略意識(shí)與學(xué)習(xí)者自主性的變化。問卷采用萊克特五級(jí)量表，從1=完全不同意到 5=完全同意取值。
3.3 實(shí)驗(yàn)過程
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語水平測(cè)試和問卷調(diào)查之后，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一年的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。研究采用O’Malley &Chamot1994年展示的“認(rèn)知專業(yè)語言學(xué)習(xí)模式”的策略訓(xùn)練模式。該模式包括計(jì)劃、監(jiān)控、解決問題和評(píng)估4個(gè)循環(huán)步驟以解決問題為目標(biāo)：1. 計(jì)劃 2. 監(jiān)控 3. 解決問題 4. 評(píng)估。 O’Malley &Chamot 的訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)在于其每一步都有助于學(xué)生增強(qiáng)策略使用意識(shí)，有機(jī)會(huì)練習(xí)、使用和遷移策略，并學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)估。整個(gè)策略培訓(xùn)分為四個(gè)階段。第一階段為期4周，主要進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)講解和元認(rèn)知策略介紹，向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)策略資料，告訴學(xué)生他們正在接受策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的策略意識(shí)。第二階段為期4周，指導(dǎo)每位學(xué)生制作自己的學(xué)習(xí)檔案。首先結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生分析他們的英語學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確立英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，制定一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案細(xì)化到每一周，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用過的策略、策略使用效果和學(xué)習(xí)體會(huì)等。第三階段為期8 周，主要進(jìn)行融入式策略教學(xué)與訓(xùn)練，這是策略培訓(xùn)的重點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生演示具體策略的使用。
3.4 數(shù)據(jù)結(jié)果分析
元認(rèn)知策略培訓(xùn)前問卷調(diào)查結(jié)果通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班的均值為：127.02，而對(duì)照班133.98。P值為0.636，大于5%檢驗(yàn)水平，接受齊次方差的假設(shè)，也就是說，兩個(gè)組在培訓(xùn)前后，元認(rèn)知及策略運(yùn)用知識(shí)沒有顯著差異，處于相同水。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知水平發(fā)生變化，均值為143.90，高于前測(cè)127.02，而對(duì)照班均值為131.10，低于前測(cè)水平。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比數(shù)據(jù)通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P值為0.016小于5%檢驗(yàn)水平，也就是說，培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略使用上與對(duì)照班有顯著差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，均值差為-16.880，P值為0.000。負(fù)值說明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)問卷調(diào)查比前測(cè)高16.880，P值遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平，根據(jù)以上結(jié)果分析可以得出結(jié)論：培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識(shí)與策略使用上比對(duì)照班有明顯的提高。在元認(rèn)知策略分類子項(xiàng)計(jì)劃，監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)上，以監(jiān)測(cè)的均差值-6.200為最高，也就是說，培訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)監(jiān)測(cè)策略的運(yùn)用比培訓(xùn)前提高最多。
學(xué)習(xí)者自主問卷調(diào)查結(jié)果分析方法與元認(rèn)知策略培訓(xùn)問卷方法一致。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班均值為53.78，對(duì)照班為53.56。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)兩組進(jìn)行對(duì)比分析，P值為0.081，大于5%檢驗(yàn)水平接受齊次方差的假設(shè)，也就是說，兩個(gè)組在培訓(xùn)前后，學(xué)習(xí)者自性沒有顯著差異，處于相同水平。培訓(xùn)后檢測(cè)結(jié)果顯示，P值為0.000 遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平。也就是說，兩個(gè)組在培訓(xùn)后學(xué)習(xí)者自主性存在顯著差異。均差值為8.420，說明，實(shí)驗(yàn)組均值高于對(duì)照組，我們可以得出結(jié)論：培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組在自主性上優(yōu)于對(duì)照班。配對(duì)樣本顯示，實(shí)驗(yàn)組均差值為-6.140，P值為0.000，結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了結(jié)論。
培訓(xùn)結(jié)束后，再對(duì)兩組進(jìn)行一次英語水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均差值為6.4000，P值為0.047。結(jié)果證實(shí)：實(shí)驗(yàn)班在培訓(xùn)后成績(jī)發(fā)生明顯變化，兩班英語水平存在明顯差異。正值說明，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于對(duì)照班，也就是說，實(shí)驗(yàn)班英語水平高于對(duì)照班。
基于以上分析，我們可以回答以上問題：（1）通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能有效提高學(xué)習(xí)者自主性。（2）對(duì)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在英語水平上也有顯著提高。
4 結(jié)語
本次實(shí)驗(yàn)不僅說明了在大學(xué)英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性，也證明了大學(xué)英語教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況對(duì)學(xué)習(xí)做出合理計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
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[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；柔性管理：激發(fā)能動(dòng)性；提高效果
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0091－04
一 引言
隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CALL)在二語習(xí)得中的廣泛應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)(AutonomousLearning)，這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新模式成為近十年來教學(xué)改革的新趨勢(shì)。2007年，教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在論及課程模式時(shí)指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)定義為一種能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力；另一位學(xué)者Benson(2001)也指出：二語習(xí)得者需要有能力管理自己的學(xué)習(xí)，控制語言學(xué)習(xí)過程的心理活動(dòng)和計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和方法能夠自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。無可否認(rèn)，這種新型的模式不僅對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師也提出了更高的要求。自我學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自我識(shí)別，自我發(fā)展和自我管理評(píng)價(jià)的能力。那么這樣的學(xué)習(xí)模式在實(shí)際應(yīng)用中的效果怎樣呢?
二 實(shí)踐中存在的主要問題
筆者所在的學(xué)校為更好地貫徹教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，進(jìn)行了一系列改革，其中最重要的就是開展自主學(xué)習(xí)。在硬件方面，學(xué)校建立了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心及數(shù)個(gè)配套的語言實(shí)驗(yàn)室：在軟件方面，引進(jìn)了目前國內(nèi)較為先進(jìn)的“藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)”，設(shè)立了英語學(xué)習(xí)資料庫；同時(shí)，對(duì)代課英語老師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。聽說自主學(xué)共有128學(xué)時(shí)，每學(xué)期上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成。每學(xué)完一個(gè)單元就會(huì)在“蘭鴿平臺(tái)”上布置相應(yīng)的聽說練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，成績(jī)就會(huì)同步顯示在任課老師的計(jì)算機(jī)上。任課老師通過計(jì)算機(jī)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程，針對(duì)學(xué)生中的普遍問題和個(gè)別問題分別給予指導(dǎo)。教師在自主學(xué)習(xí)軟件監(jiān)控系統(tǒng)的幫助下，了解學(xué)生平時(shí)參與學(xué)習(xí)的情況。
2010年11月，為了更好了解學(xué)生聽說自主學(xué)習(xí)中的情況，筆者設(shè)計(jì)了非英語專業(yè)大學(xué)生“英語聽說自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，調(diào)查對(duì)象為某理工大學(xué)土木工程專業(yè)大二的學(xué)生，為了統(tǒng)計(jì)數(shù)字方便發(fā)出問卷100份，其中女生24人，男生76人。有效問卷100份，有效回收率100％。問卷就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，觀念，能力和過程設(shè)計(jì)了27個(gè)問題。分析此次調(diào)查表的數(shù)據(jù)，可以看出在筆者所在大學(xué)自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的主要問題：
1 課前。作為自我學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自己已有的知識(shí)水平，技能，特長(zhǎng)，性格，能力認(rèn)識(shí)不清。不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合自身的特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。30％的學(xué)生只是出于完成任務(wù)而去語言實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)英語，僅有23％的學(xué)生能夠意識(shí)到自身的特點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中的作用。
2 課后。學(xué)生很少能積極主動(dòng)得調(diào)整自己的學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在每個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，也很少有學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果作出評(píng)價(jià)。
3 課中。除了上機(jī)排隊(duì)有問題外，“缺乏老師指導(dǎo)”占學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不滿意的第二大因素。僅有4％的學(xué)生遇到問題會(huì)向代課老師請(qǐng)教，忽略問題的占到48％。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于代課老師和自主學(xué)習(xí)值班老師分離所造成的。聽說自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師往往不是課堂教學(xué)教師，教學(xué)進(jìn)度難以協(xié)調(diào)。情況就會(huì)變成課堂教學(xué)已經(jīng)講其它的主題了，而聽說自主學(xué)習(xí)還停留在原來主題的練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩或輕視的心理，降低了自主學(xué)習(xí)的自覺性。再者，課堂教學(xué)與聽說自主學(xué)習(xí)分離也造成上述現(xiàn)象產(chǎn)生。在空間上，聽說自主學(xué)習(xí)在語言實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)中心完成，而課堂教學(xué)在普通的多媒體教室進(jìn)行；在時(shí)間上，聽說自主學(xué)習(xí)往往安排在晚上或是周末，這樣的時(shí)間安排給學(xué)生和教師錯(cuò)覺，認(rèn)為聽說自主學(xué)習(xí)可有可無。
三 柔性管理的簡(jiǎn)單介紹及對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)
1 柔性管理的特點(diǎn)
柔性管理(The Flexible Management)是在研究人們心理和行為基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制的方式，在心理產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志轉(zhuǎn)化成自覺行動(dòng)的管理理念和模式。柔性管理在20世紀(jì)80年代被廣泛應(yīng)用美國的企業(yè)管理中，現(xiàn)在既是一種管理體系，又是一種管理哲學(xué)，并且已經(jīng)被越來越多的專家學(xué)者認(rèn)識(shí)到，甚至可以說“柔性管理是大學(xué)教學(xué)管理的必然選擇”。柔性管理是針對(duì)于剛性管理提出來的，剛性管理以規(guī)章制度為中心，用制度約束學(xué)生；而柔性管理則以人為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格化管理；柔性管理的最大特點(diǎn)在于從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造精神和內(nèi)在潛力。柔性管理更加注重管理的軟化，以人為中心，具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，影響的持久性，激勵(lì)的有效性。顯然，柔性管理的這些特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性是不謀而合的。
2 柔性管理對(duì)自主學(xué)習(xí)管理的啟發(fā)
(1)對(duì)自主學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生的影響。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我評(píng)價(jià)，所要求的就是一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，不能使用剛性的規(guī)章制度簡(jiǎn)單粗暴的衡量每一個(gè)學(xué)生。柔性管理恰恰是以一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成一種潛在的力量激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，柔性的管理看似沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣硬性的指標(biāo)要求，卻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的興趣和能力所在，激發(fā)他們完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后還能夠自我評(píng)價(jià)，真正達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。
(2)對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者一老師的影響。徐曉芳(2007)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)絕不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)模式下英語教師要承擔(dān)多重角色；李學(xué)瑜(2008)寫道：“自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放棄其課堂，而是要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)更好的‘引導(dǎo)者”’；楊靜(2006)更是較為詳盡地說明了教師在聽說自主下需要擔(dān)任的七個(gè)角色：倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幫助者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、心理醫(yī)生和學(xué)習(xí)者；孫春(2006)還提議“為強(qiáng)化教師的參與性，教師可以和學(xué)習(xí)者訂立學(xué)習(xí)者合約(learnereontmct)”。既然不能僅僅靠規(guī)章制度，紀(jì)律監(jiān)督，懲罰措施這些剛性標(biāo)準(zhǔn)來管理學(xué)生，柔性管理恰好就要求教師在研究學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個(gè)性，能力，特長(zhǎng)，以靈活和諧的手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，
自己規(guī)劃好自己的自主學(xué)習(xí)。
(3)對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的影響。大學(xué)英語是一門非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語語言知識(shí)及應(yīng)用技能為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，集多種教學(xué)手段和教學(xué)模式為一體的教學(xué)體系。英語語言的學(xué)習(xí)不僅包括語言學(xué)習(xí)本身，還需要輔以學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)需要為主體，教師為引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境。柔性管理一方面放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，又不會(huì)限定很多的條條框框束縛和打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，很好地滿足了既要讓學(xué)生自己自主的學(xué)習(xí)，又有適當(dāng)?shù)募?lì)措施。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系已成多元化發(fā)展趨勢(shì)，跳出了“教授～接受”形態(tài)，師生間是一種松散的彈性關(guān)系，勢(shì)必要使用柔性的管理來指導(dǎo)。
四 運(yùn)用柔性管理對(duì)自主學(xué)習(xí)的高效監(jiān)控
1 自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，柔性管理為主。
(1)認(rèn)清自我，客觀定位。柔性管理是在研究人的心理和行為基礎(chǔ)上，重視人的個(gè)性情感等內(nèi)在因素，從而能激發(fā)起內(nèi)心深處的主動(dòng)性，而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在成長(zhǎng)過程中對(duì)自己已有知識(shí)，能力，特長(zhǎng)等有清晰的認(rèn)定。因此，具體到自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，首先，為避免高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的脫節(jié)，學(xué)校從新生入學(xué)就開始英語分級(jí)考試，讓學(xué)生明白自己英語學(xué)習(xí)的水平和薄弱環(huán)節(jié)。然后，組織座談，鼓勵(lì)學(xué)生自我定位，對(duì)自我有一個(gè)公正客觀的認(rèn)識(shí)。
(2)激發(fā)熱情，確定目標(biāo)。任課老師要給廣大學(xué)生充分宣傳自主學(xué)習(xí)的目的和意義，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及多媒體課堂的區(qū)別，為下一步的自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(3)樹立信心，建立互信。任課老師要能關(guān)注到每一位同學(xué)的特點(diǎn)和能力，建立起和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生間，同學(xué)間應(yīng)該構(gòu)建起互信的平臺(tái)。通過建立QQ組，飛信聯(lián)系等平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法和意見。
2 自主學(xué)習(xí)過程中，以柔促剛
(1)首先，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的管理過程中。語言教學(xué)最好是小班教學(xué)，可實(shí)際情況是非英語專業(yè)代課老師每人都不得不負(fù)責(zé)60人左右的合班。如果把每個(gè)班都分成若干個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，并推選出小組長(zhǎng)監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)，并且能在一起討論學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，老師只需要管理這些小組長(zhǎng)，就可以監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(2)其次，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色和意識(shí)。老師不再是高高在上的管理者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、協(xié)調(diào)者。老師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生分步驟實(shí)施，并且能夠協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。柔性管理更加顯示出了它的靈活，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。針對(duì)不同層次和專業(yè)的學(xué)生，不能使用一刀切的自主學(xué)習(xí)教材，不同層次的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)材料。可以把多個(gè)材料到放到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生選擇感興趣的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(3)再次，自主學(xué)習(xí)的值班老師的職能和代課老師區(qū)別開來。在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)值班老師通常要管理近200多位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，值班老師要不是對(duì)計(jì)算機(jī)不太懂，要么就是師生之間并不熟悉。因此，值班老師由計(jì)算機(jī)專業(yè)老師擔(dān)任，只負(fù)責(zé)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)過程中所出現(xiàn)的硬件問題；而代課老師負(fù)責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，幫助其解決疑難問題。
(4)再者，柔性管理并不是讓管理者放手不管，還是需要?jiǎng)傂缘哪繕?biāo)。如每一周需要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要練習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到怎樣的目的等，還是需要管理者根據(jù)學(xué)生的情況制定具體的目標(biāo)。
3 自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段。
自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系應(yīng)該根據(jù)自主學(xué)習(xí)的雙方一一老師和學(xué)生分別進(jìn)行。遵循自我激勵(lì)，自我評(píng)價(jià)的柔性管理原則進(jìn)行。
(1)對(duì)自主學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該多元化。蘭鴿平臺(tái)可以真實(shí)記錄學(xué)生每次自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，任務(wù)完成的情況，通過分析這些數(shù)據(jù)繪制出學(xué)生英語學(xué)習(xí)曲線圖，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這段的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步的還是后退的，自己去總結(jié)其中的成功和失敗。學(xué)習(xí)效果可根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，計(jì)劃的執(zhí)行，能力等定性評(píng)價(jià)，結(jié)合專題報(bào)告的定量分析，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性綜合評(píng)價(jià)。并可以把學(xué)生的報(bào)告上傳到留言板，BBS留言板上進(jìn)行交流。
(2)對(duì)自主學(xué)習(xí)的管理者一老師也應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。和學(xué)生一樣，老師們也需要不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，上傳更多更好的學(xué)習(xí)資料，不斷豐富資料庫。有一些教師完全依賴課件和平臺(tái)，幾乎不備課不充實(shí)自己；而另有些課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師又會(huì)輕視網(wǎng)絡(luò)所帶來的便利。因此自主學(xué)習(xí)的教師之間應(yīng)該進(jìn)行交流和評(píng)比，應(yīng)該對(duì)學(xué)生管理到位，教學(xué)目標(biāo)合理的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)管理者對(duì)管理工作的積極性。同時(shí)教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)入學(xué)生的交流平臺(tái)，關(guān)注并能夠幫助學(xué)生改進(jìn)。
下表較清楚了顯示了柔性管理介入后所呈現(xiàn)的效果：
五 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)的柔性管理對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的要求，在具體實(shí)施的過程中還需要對(duì)具體的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。比如：怎樣增強(qiáng)學(xué)生和老師參與自主學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中除傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)方式，怎樣才能更好得豐富和完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲取，分析和處理。
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關(guān)鍵詞：民族院校；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式；策略
2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展國際交流的需要。”課程要求為今后的教學(xué)改革指明了方向：“實(shí)現(xiàn)以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，在傳授語言知識(shí)和技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。”因此，民族高校在了解自主學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)之上，立足自己的實(shí)際，開辟出一條適合自身發(fā)展的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式和策略之路，對(duì)民族高校大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的意義。
一、民族高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
延邊大學(xué)是吉林省一所以朝鮮族為主的民族高校，朝鮮族學(xué)生居多，語言的不同使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面也不盡相同。由于地域的相對(duì)偏遠(yuǎn)，延邊的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不同于內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)。同時(shí)，由于朝鮮語和漢語相互影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨第三語言的習(xí)得問題。民族高校的外語學(xué)習(xí)受三種不同語言的影響，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語水平無法與內(nèi)地及沿海發(fā)達(dá)省市高校相比。學(xué)生四六級(jí)過級(jí)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的要求。因此，民族高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，制定出適合本校發(fā)展的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式和策略，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握和正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語水平。
二、民族高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指非英語專業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它是一種全新的教學(xué)模式的嘗試。民族高校在開辟大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)之路的過程中，師生角色受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)該敏銳地注意到這一變化，并積極適應(yīng)這種變化。在外語教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主，意味著教師和學(xué)生在外語教學(xué)中各自角色的重新定位，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。
在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的核心角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生徹底消除對(duì)教師的依賴心理。教師應(yīng)由過去單純的知識(shí)傳授者變成課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、資源庫、研究者和指導(dǎo)者等多種角色，應(yīng)根據(jù)民族高校學(xué)生英語水平偏低、口語能力差、水平參差不齊等特點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定適合個(gè)人水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，計(jì)劃要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量詳細(xì)且操作性強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
就學(xué)生而言，學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。在這種自我管理中，學(xué)生應(yīng)具備一些獨(dú)立處理問題和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，同時(shí)還要充分考慮到自己的興趣愛好及水平，根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使自主學(xué)習(xí)有章可循。學(xué)生要做到循序漸進(jìn)、由淺入深地拓展知識(shí)空間，發(fā)展各項(xiàng)綜合技能，不斷對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的自主化計(jì)劃的不斷深入。教師也應(yīng)當(dāng)利用自己較高的專業(yè)知識(shí)，積極參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中、客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我決策、自我管理、自我評(píng)估，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能使學(xué)生在走出課堂后還能有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、民族高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用
英語教學(xué)策略是為了提高學(xué)習(xí)者的英語水平所采取的方法和手段。民族高校教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)踐，選擇適合本校發(fā)展的教學(xué)策略。延邊大學(xué)是一所以朝鮮族為主的民族高校，隨著近幾年學(xué)校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的個(gè)體差異越來越大。為了促進(jìn)大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)方面，要結(jié)合本校實(shí)際選擇適合本校發(fā)展的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略。
首先，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采取分層次教學(xué)策略。民族院校學(xué)生英語水平參差不齊，在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方面可以采取分層次授課。這樣可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得最佳的學(xué)習(xí)效果，真正做到因材施教。既兼顧了語言基礎(chǔ)差的學(xué)生，又給基礎(chǔ)好的學(xué)生足夠的發(fā)展空間，也滿足了不同專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。另外，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的英語實(shí)際水平，指導(dǎo)學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。這樣學(xué)生就能在不斷的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧和策略，樹立信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
其次，采取課堂面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略。讀、寫、譯課程可采取課堂面授，精講多練，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生英語閱讀、寫作和英漢互譯的能力；聽說課可采取自主學(xué)習(xí)方式，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以師生、生生交流，教師引導(dǎo)的方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開主題討論或合作活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力。教師要對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度和程度進(jìn)行督促檢查，隨時(shí)掌握自學(xué)效果，答疑解難，個(gè)別指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
再次，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體英語輔助教學(xué)光盤圖文并茂，課件生動(dòng)有趣，豐富多彩的人機(jī)交流、真實(shí)的語境讓學(xué)生在身臨其境的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生英語水平的提高，能有效解決母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移問題。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的信息交流平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，答疑解惑。這樣的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信和成就感，對(duì)自主學(xué)習(xí)會(huì)更有信心。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開辟大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)之路的過程中，民族高校應(yīng)立足本校實(shí)際，探索出適合自身的英語自主學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 英文報(bào)刊 非英語專業(yè) 新生
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0001-02
隨著科技的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。最早的定義來自于Holec的觀點(diǎn)，他指出“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。國外其他許多學(xué)者也從不同視角對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討與研究，其大量的研究主要側(cè)重于對(duì)自主外語學(xué)習(xí)能力的界定以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主外語學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略等進(jìn)行闡述與分析。國內(nèi)外語學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的文章也出現(xiàn)了不少。蔣紅梅的研究對(duì)象為非英語專業(yè)大四學(xué)生，重點(diǎn)在于其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)。林莉蘭的研究提出了三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力概念模型，編制了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表。劉毅和郭顯芳從學(xué)習(xí)能力與教師角色期待方面探討了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極心理視角。
而對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要學(xué)好現(xiàn)代英語，除了教科書外，英文報(bào)刊的學(xué)習(xí)尤其重要。英文報(bào)刊在課外閱讀方面可以有效地補(bǔ)充課內(nèi)資源的不足，其豐富有趣的資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)生的視野。所以，英文報(bào)刊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、豐富課外知識(shí)的一條重要途徑。
結(jié)合以上學(xué)者的研究，我們發(fā)現(xiàn)眾多研究者都是比較廣泛地研究自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的情況，而極少以英文報(bào)刊這一具體傳媒載體做更細(xì)致的調(diào)查研究。本文以非英語專業(yè)新生為主要研究對(duì)象，以調(diào)查問卷為研究工具，著重調(diào)查學(xué)生利用英語報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便于大學(xué)一年級(jí)的英語教師幫助學(xué)生做好關(guān)鍵時(shí)期的銜接工作。
一 研究方法
為便于量化、統(tǒng)計(jì)和處理數(shù)據(jù)，本文的研究方法采用問卷調(diào)查。此次調(diào)查研究的問卷結(jié)合我校的實(shí)際情況由課題組多次設(shè)計(jì)修改完成。問卷內(nèi)容包括學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)觀念以及自主學(xué)習(xí)能力所涉及的四個(gè)方面（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)策略）。
該調(diào)查于2013年10月15日進(jìn)行，旨在研究調(diào)查學(xué)生利用英語報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。參加本研究的測(cè)試者是研究者所教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，共173名學(xué)生，男生144名，女生29名，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不參考任何資料的情況下完成，從而保證本次調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度。調(diào)查問卷由筆者親自發(fā)放，全部為客觀題，共10題，共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷173份，收回168份有效卷，該調(diào)查有效。本研究使用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)分析，得出相關(guān)結(jié)論。
二 調(diào)查結(jié)果及分析
根據(jù)調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)，本研究對(duì)學(xué)生利用英語報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多方面因素進(jìn)行了分析。
1.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，如果學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)力相對(duì)也就較弱。調(diào)查問卷第9題問到“利用英文報(bào)刊閱讀的動(dòng)機(jī)是什么？”23%的學(xué)生是為了查閱自己最想了解的最新信息；42%的學(xué)生是想拓寬知識(shí)面，提高自己的英語閱讀能力，拓展自己的詞匯量，提高自己的語言綜合運(yùn)用能力；29%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試，6%的學(xué)生閱讀的原因是為完成老師布置的作業(yè)，不得不做。調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生利用英文報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自于想要提高自己的語言素質(zhì)及通過考試。
2.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。調(diào)查問卷第3題為“你會(huì)在課外主動(dòng)利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語嗎？”6%的學(xué)生選擇會(huì)想方設(shè)法利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語；22%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)去圖書館閱讀英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語；26%的學(xué)生會(huì)偶爾利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語；46%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行課后英文報(bào)刊閱讀。該組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生課后進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀的頻率比較低，也同時(shí)表明學(xué)生對(duì)于課外的該項(xiàng)自主學(xué)習(xí)的積極性有待加強(qiáng)。
3.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過程中有著舉足輕重的作用，可以將原來被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍撜{(diào)查問卷的第1題就關(guān)注了受試者對(duì)利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語的興趣問題。在168名受調(diào)查學(xué)生中，“非常感興趣”的占14%，“比較喜歡”占53%，“一般”占20%，“不感興趣”占6%，“存在抵觸情緒”占7%。另外，第5題的調(diào)查顯示81%的學(xué)生認(rèn)為英文報(bào)刊對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)提高有比較大的作用，且第6題的數(shù)據(jù)顯示86%的學(xué)生認(rèn)為《21世紀(jì)英文報(bào)（大學(xué)版）》內(nèi)容新穎有趣，他們最感興趣的三個(gè)板塊是Focus（焦點(diǎn)）、Issues（重大新聞）及Campus（校園生活）。因此，學(xué)生對(duì)英文報(bào)刊輔助英語學(xué)習(xí)的方式是很感興趣的。
4.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃
想要真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃是開始自主學(xué)習(xí)之前的一個(gè)必要前提。在這一方面，調(diào)查問卷第2題的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力比較弱，平時(shí)并沒有有意識(shí)地參加計(jì)劃課外的英語學(xué)習(xí)，而且不清楚該如何安排學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方面多給予指導(dǎo)。
5.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略
從問卷調(diào)查中可以看出學(xué)生在利用英文報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略使用方面比較弱。比如大部分學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊時(shí)，很少做到盡力弄懂每部分內(nèi)容，并做好筆記；在對(duì)文中的總結(jié)、歸納、吸收方面，做得更不到位。因此，大多數(shù)學(xué)生在利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略使用方面的情況通常都不符合或達(dá)不到平時(shí)應(yīng)該有的表現(xiàn)。
三 結(jié)束語
該次調(diào)查研究呈現(xiàn)了非英語專業(yè)新生利用英文報(bào)刊進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)和參考。本次調(diào)查表明，學(xué)生在利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的過程中有較大的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)過程比較感興趣。但同時(shí)也表明，非英語專業(yè)新生的英語自主學(xué)習(xí)能力處于較低的水平，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在利用英文報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略方面。所以，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另外，學(xué)習(xí)策略方面，教師可在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并在英語學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]聽力策略 高年級(jí) 低年級(jí) 特點(diǎn)
一、理論與研究背景
根據(jù)教育部辦公廳于2004年1月30日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力已成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)者聽力策略的使用及對(duì)聽力策略的研究顯得尤為引人關(guān)注。
聽力策略歸屬于語言學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。聽力策略是學(xué)習(xí)者為提高聽力技能所采取的各種方法。聽力策略研究以語言學(xué)習(xí)策略為理論框架,兩者分類相同。在眾多學(xué)習(xí)策略分類中,O’Malley和Chamot的元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)/情感三類學(xué)習(xí)策略最為通用。這三類學(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略包括事先計(jì)劃,選擇注意力,自我監(jiān)控,自我管理和評(píng)估等用于監(jiān)督和自我調(diào)整語言的行為;認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息所采取的策略。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。
對(duì)于聽力策略的研究始于20世紀(jì)80年代,當(dāng)時(shí)的研究一般以小規(guī)模和短期實(shí)驗(yàn)研究為主,以若干學(xué)習(xí)者為對(duì)象,以口頭報(bào)告形式研究不同語言水平的學(xué)生在聽力策略使用上的異同。例如,O’Malley對(duì)中級(jí)水平的ESL(English as Second Language,英語作為第二語言)學(xué)生進(jìn)行了研究,Rost & Ross對(duì)初級(jí)水平和中級(jí)水平的ESL學(xué)生進(jìn)行了研究,得出策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的外語聽力水平。
國內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代初,如文秋芳研究了熟練者與非熟練者在學(xué)習(xí)策略上的差別,蔣祖康,王初明,亓魯霞,王宇探討了學(xué)習(xí)策略與聽力成績(jī)的關(guān)系。上述研究表明:有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,有助于學(xué)生克服或降低對(duì)聽力理解活動(dòng)的焦慮感,增強(qiáng)自信心,提高他們的聽力理解能力。
盡管針對(duì)聽力策略的研究調(diào)查繁多,但專門針對(duì)高低年級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)生聽力策略的使用特點(diǎn)的研究較少,有必要對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)研究,從而有針對(duì)性地指導(dǎo)我們的大學(xué)英語教學(xué)。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)問卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查以O(shè)’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ),結(jié)合了文秋芳,程曉堂等專家的學(xué)習(xí)策略理論,根據(jù)聽力課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程,設(shè)計(jì)了一份“大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”。這套問卷把聽力策略分為三大類:元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和情感策略。按照所涉及的方面設(shè)計(jì)了22個(gè)題項(xiàng)組成的自陳式量表,每個(gè)題項(xiàng)都設(shè)有5個(gè)Likert等級(jí),從完全不符合自身情況到完全符合自身情況。
(二)研究目的及對(duì)象
該研究主要研究以下三個(gè)問題:
1.高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在聽力策略的使用上有何共性?
2.高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在聽力策略的運(yùn)用上有何差異?導(dǎo)致這些差異出現(xiàn)的原因有哪些?
3.針對(duì)高年級(jí)與低年級(jí)的不同特點(diǎn),大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中需要注意的問題有哪些?
通過隨機(jī)抽樣,筆者與2009年6月對(duì)贛南師范學(xué)院120名本科生非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中,大一學(xué)生和大三學(xué)生各60名,年齡從17至21歲不等,分別來自工商管理,物理電子信息和法學(xué)專業(yè)。收回有效問卷118份。
(三)研究方法和數(shù)據(jù)分析
本研究采用問卷和訪談相結(jié)合的方法,對(duì)問卷所取得數(shù)據(jù)采用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”(SPSS11.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,一切結(jié)論以數(shù)據(jù)為準(zhǔn),使用描述性統(tǒng)計(jì)(平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差)來調(diào)查非英語專業(yè)高年級(jí)和低年級(jí)大學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。
三、非英語專業(yè)高年級(jí)與低年級(jí)大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果及其分析
(一)研究所得成果
從表1和表2可以看出,參加調(diào)查的高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生對(duì)各種聽力策略使用的頻率在排序上是一致的。兩者使用頻率最高的聽力策略類型都是認(rèn)知策略,最不常用的都是交際策略。元認(rèn)知策略和情感策略都分別位居第二和第三。低年級(jí)學(xué)生使用聽力策略的總體頻率都要低于高年級(jí)學(xué)生。其中,在元認(rèn)知策略和情感策略的使用上差異明顯,而在認(rèn)知策略的使用頻率上兩者較為接近。
(二)對(duì)兩者的共性和差異的具體分析
1.共性
無論是高年級(jí)還是低年級(jí)的同學(xué),都能在聽力理解中廣泛采用多種認(rèn)知策略,如預(yù)測(cè)、推理、利用關(guān)鍵詞、做筆記記錄聽力內(nèi)容等,該策略使用頻率高(Oxford把使用平均數(shù)大于2.5而小于3.4的策略稱為“中等頻率策略”)。
這與高中和大學(xué)老師在課堂的培養(yǎng)和訓(xùn)練有關(guān),也與學(xué)生自身長(zhǎng)期在聽力訓(xùn)練中總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在訪談中,86%的學(xué)生都表示高中和大學(xué)老師在以往的課堂上會(huì)教授一些如何做筆記,如何把握關(guān)鍵詞,如何利用上下文猜測(cè)等技巧。而學(xué)生也在長(zhǎng)期的聽力訓(xùn)練和做題別是應(yīng)對(duì)高考和大學(xué)英語等級(jí)考試中總結(jié)了適用于考試的聽力認(rèn)知策略與技巧。這充分說明了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要性。
2.差異
在元認(rèn)知策略和情感策略使用上,高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出較大差異。
元認(rèn)知策略在高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生聽力策略使用頻率排序上位居第二,屬于使用相對(duì)較多的策略,這說明學(xué)生有一定的自我調(diào)控,自我管理和自我評(píng)估的意識(shí),能夠制定一定的聽力計(jì)劃,安排聽力訓(xùn)練進(jìn)程,并最后做出不同程度的評(píng)估。但高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生在使用該策略的絕對(duì)頻率上差異明顯,平均數(shù)分別為3.5125和2.6571。從問卷調(diào)查和訪談中可以看出二者的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面:在聽力計(jì)劃方面,61%的高年級(jí)學(xué)生能夠自行選擇聽力素材,根據(jù)個(gè)人的水平程度制定相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃,并基本上能完成計(jì)劃。而僅有39%的低年級(jí)學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)。相當(dāng)部分的低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于聽從教師安排,無個(gè)人計(jì)劃,只是機(jī)械被動(dòng)的完成老師布置的聽力作業(yè)與習(xí)題。在聽力活動(dòng)的監(jiān)控方面,67%的高年級(jí)學(xué)生能有意識(shí)的控制聽力走神現(xiàn)象,而僅有43%的低年級(jí)學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)。很多低年級(jí)同學(xué)表示一旦走神,自己便會(huì)變得無所適從。在聽力活動(dòng)的評(píng)估方面,70%高年級(jí)同學(xué)表示會(huì)拿聽力原文進(jìn)行核對(duì),對(duì)錯(cuò)誤的地方會(huì)反復(fù)多聽?zhēng)状?并對(duì)本次聽力效果進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),而僅有52%的低年級(jí)學(xué)生會(huì)在聽完聽力材料后進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),還有一部分低年級(jí)學(xué)生只滿足于知道正確答案,而后便將聽力材料拋之腦后。
造成這些差異的主要原因一是低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式,太依賴與老師,沒有自主學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣,即使步入大學(xué),也總寄希望于老師為自己制定聽力計(jì)劃,布置聽力任務(wù),監(jiān)督自己完成聽力作業(yè)并對(duì)自己的作業(yè)做最后的評(píng)估。而高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過兩年大學(xué)期間的學(xué)習(xí),面臨大學(xué)英語等級(jí)考試的壓力,再加上近幾年來外語工作者所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主性學(xué)習(xí)模式,也慢慢培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性,從而更加頻繁的使用元認(rèn)知策略。
除了在元認(rèn)知策略使用頻率上差異明顯,高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生在情感策略使用上也差距較大。高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更善于運(yùn)用情感策略。在“如果聽英語時(shí)感到焦慮緊張,我努力讓自己平靜、放松。”這一題項(xiàng)上高年級(jí)組和低年級(jí)組的平均數(shù)分別為3.4312和2.2531,差距明顯。在訪談中,63%的高年級(jí)學(xué)生表示在做聽力練習(xí)時(shí),如果對(duì)完成聽力任務(wù)不自信,會(huì)鼓勵(lì)自己,進(jìn)行聽力暗示。在聽力過程中,當(dāng)遇到聽不懂的題目時(shí),能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒,盡快投入到下一題的準(zhǔn)備當(dāng)中。而僅有36%的低年級(jí)學(xué)生能做到這一點(diǎn)。部分低年級(jí)學(xué)生還表示,在聽力過程當(dāng)中,一旦遇到聽不懂的地方,便會(huì)手足無措,出現(xiàn)緊張焦慮情緒,影響接下來的聽力訓(xùn)練。這與低年級(jí)學(xué)生在中學(xué)時(shí)較少進(jìn)行聽力訓(xùn)練,對(duì)聽力技能不夠重視,因而對(duì)聽力容易有懼怕心理有關(guān)。
四、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議
通過本次問卷調(diào)查和訪談可以得出,非英語專業(yè)的高年級(jí)和低年級(jí)大學(xué)生在聽力策略運(yùn)用上表現(xiàn)出共性,也存在差異。在今后的教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)針對(duì)他們的差異進(jìn)行因材施教,特別是要著重加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)聽力策略的運(yùn)用能力。首先,加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí),引導(dǎo)他們自己自覺對(duì)聽力訓(xùn)練進(jìn)行計(jì)劃,監(jiān)控和評(píng)估。其次,重視情感因素在聽力學(xué)習(xí)中的作用,引導(dǎo)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生多運(yùn)用情感策略,克服聽力學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒。最后,除文中提到的策略之外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用交際策略,多與人交流,在訓(xùn)練聽力的時(shí)候也鍛煉口語。
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