時(shí)間：2022-10-30 04:14:12
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；頂崗支教；建議
教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)不可或缺的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)師范生頂崗支教活動(dòng)的有效開(kāi)展,對(duì)師范生頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極意義也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。首先保證了支教學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富了大學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容,強(qiáng)化了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力；其次大學(xué)生通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)了從教能力，適應(yīng)社會(huì)能力，為人處世能力，提高了師范生綜合素質(zhì)。大學(xué)生在農(nóng)村支教生活也適應(yīng)了艱苦生活的能力，積累了大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；更重要的是還為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
筆者作為一個(gè)親自帶領(lǐng)學(xué)生參加過(guò)頂崗支教的高校教師，在支教生活中的每一天都感受頗多，感觸頗深。面對(duì)農(nóng)村教育存在的諸多問(wèn)題，以及影響頂崗支教活動(dòng)發(fā)展的諸多弊端，想盡自己綿薄之力，為農(nóng)村落后的教育實(shí)實(shí)在在的做些事情。現(xiàn)針對(duì)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)提出以下一些建議。
1.支教學(xué)校的大力支持是做好頂崗支教活動(dòng)的前提
第一，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，提高支教學(xué)生的執(zhí)教能力。通過(guò)微格教學(xué)、邀請(qǐng)中小學(xué)名師講課、登臺(tái)試講等方式切實(shí)提高教學(xué)能力，起碼做到備課能把握教材重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；能精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)；上課教學(xué)手段豐富，教法運(yùn)用靈活；能激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生的主體地位。
第二，針對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，建立完整的師范學(xué)生成長(zhǎng)體系和優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。師范院校要定期安排學(xué)生進(jìn)行專題討論，指導(dǎo)教師給予學(xué)生專門的指導(dǎo)，使學(xué)生在反思中得到啟示，對(duì)一些錯(cuò)誤的教育教學(xué)做法要有針對(duì)性的認(rèn)識(shí)，這樣就能盡量減少許多負(fù)面影響。另外，還可結(jié)合實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
第三，在支教活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該積極進(jìn)行分析研究，確保以后支教工作進(jìn)行的更加完美。學(xué)校要在支教實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而彌補(bǔ)在支教生活中所出現(xiàn)不足的地方。吸收大學(xué)生支教成功的經(jīng)驗(yàn)，為以后支教工作打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。
最后，針對(duì)頂崗支教與學(xué)生教學(xué)計(jì)劃時(shí)間沖突的問(wèn)題，應(yīng)給與妥善處理。調(diào)整課程計(jì)劃，提前進(jìn)行師范技能課程學(xué)習(xí)。不斷的完善和拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在支教活動(dòng)中輕松應(yīng)對(duì)各種無(wú)法預(yù)料困難的能力。
2.建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度是確保頂崗支教的基礎(chǔ)
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。因此，要確保頂崗支教活動(dòng)的順利進(jìn)行，就必須加強(qiáng)制度建設(shè)。政府和教育主管部門應(yīng)當(dāng)建立頂崗支教活動(dòng)相關(guān)的規(guī)章制度，從管理、經(jīng)費(fèi)的資助以及評(píng)價(jià)等方面對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)提供保障和規(guī)范。
加強(qiáng)中小學(xué)制度建設(shè)與管理。中小學(xué)是接收頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的單位，因此對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)工作的中小學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)其制度建設(shè)，完善對(duì)支教實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)、教育及相應(yīng)的各種管理制度。
加強(qiáng)師范院校制度建設(shè)與管理。作為師范院校在頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，因此，要不斷完善頂崗支教實(shí)習(xí)的各種實(shí)施制度，實(shí)習(xí)期間學(xué)生的教育、安全及學(xué)業(yè)管理制度，減少學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的各種顧慮，增加學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)的積極性。
除了建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度以外，還要加強(qiáng)政府對(duì)頂崗支教活動(dòng)的重視，做好基礎(chǔ)建設(shè)工作，為支教活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保證。同時(shí)，應(yīng)該盡可能的優(yōu)化農(nóng)村教師政策，提高農(nóng)村教師的待遇。應(yīng)該多給農(nóng)村學(xué)校分配高水平的年輕教師，及時(shí)補(bǔ)充農(nóng)村教育新鮮血液，從而徹底改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和教育理念。
3.加強(qiáng)被支教學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)是頂崗支教活動(dòng)的目的
被支教的學(xué)校教師老齡化比較嚴(yán)重，在校大部分教師在年齡上都比較大，這樣對(duì)大學(xué)生支教以及農(nóng)村教育都有很大的影響，教師老齡化嚴(yán)重，所講激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法完成較好的教學(xué)效果。同時(shí)與支教大學(xué)生一定程度上存在代溝，這樣大學(xué)生與被支教教師無(wú)法更好的交流。
被支教學(xué)校應(yīng)該對(duì)支教學(xué)生給與高度重視，充分信任支教學(xué)生的能力。放手交給支教學(xué)生完成自己的頂崗支教的教學(xué)任務(wù)。組織有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。被支教學(xué)校應(yīng)該派有經(jīng)驗(yàn)有實(shí)力的老師，對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督指導(dǎo)。隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生不足地方加以明示，并在第一時(shí)間幫助學(xué)生加以改正。被支教學(xué)校要多吸收社會(huì)先進(jìn)的教育理念和思想，多引進(jìn)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的年輕教師。只有這樣才能從根本上改變教學(xué)質(zhì)量，才能真正地讓頂崗支教活動(dòng)起到事半功倍的作用。
4.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入是做好頂崗支教活動(dòng)的關(guān)鍵
頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)需要一定實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支持，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，經(jīng)費(fèi)的投入需要政府、教育主管部門和師范院校共同努力完成。
政府應(yīng)該從財(cái)政中撥出固定的資金來(lái)支持頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育主管部門應(yīng)該專款專用頂崗支教實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也應(yīng)該撥出一部分教育經(jīng)費(fèi)，用來(lái)資助頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。師范院校在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用上，應(yīng)向頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)予以一定傾斜，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供一定的生活保障。
5.大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是做好頂崗支教活動(dòng)的核心
一名大學(xué)生不僅要有廣博的知識(shí)，還要規(guī)范自己的言行，多參與各種實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的管理、表達(dá)、人際交往等能力。特別要明確大學(xué)生到農(nóng)村支教，自己的一言一行除了代表自己，還代表了師范院校的形象。
正確認(rèn)識(shí)頂崗支教的真正內(nèi)涵要明確教師的職責(zé)，這就要求大學(xué)生在學(xué)校時(shí)的角色是“學(xué)生”，而在支教學(xué)校的身份是“教師”。因此，要求學(xué)生要具備良好的教師職業(yè)道德，這是完成教育教學(xué)任務(wù)的先決條件。教師的職業(yè)不僅要求教師是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，更要求教師是一個(gè)品德高尚的人。身為人民教師要真誠(chéng)的愛(ài)學(xué)生，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。在學(xué)生面前做到“言必信、行必果”。
總之，大學(xué)生頂崗支教是一項(xiàng)偉大而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的事業(yè)。頂崗支教增強(qiáng)了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力。頂崗支教活動(dòng)是改變農(nóng)村落后教育的開(kāi)始。如果想要徹底改變農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的落后教育現(xiàn)狀，只依靠單一的頂崗支教活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，這還是需要我們的政府、社會(huì)各界人士共同努力來(lái)完成。盡管如此，還是衷心希望頂崗支教活動(dòng)能在一定程度上改變落后的農(nóng)村教育現(xiàn)狀，使農(nóng)村人口的知結(jié)構(gòu)有一個(gè)階段性的轉(zhuǎn)變，讓我們共同努力！ [科]
【參考文獻(xiàn)】
［1］呂京.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教存在的問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].中國(guó)高教研究,2010(6):90-91.
［2］郭建耀,閆禎.師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與存在的問(wèn)題[J].當(dāng)代教師教育,2009,2(4):33-36.
關(guān)鍵詞：新疆雙語(yǔ)地區(qū)；物理教育；實(shí)習(xí)支教；崗前培訓(xùn)；對(duì)策研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0028-02
實(shí)習(xí)支教是我國(guó)對(duì)貧困、經(jīng)濟(jì)條件較差、教育水平偏低的縣鄉(xiāng)給予教育支援與扶持的計(jì)劃，它對(duì)縮短城鄉(xiāng)教育水平差距，彌補(bǔ)教育資源，合理共享教育資源，使落后地區(qū)同樣獲得新的教育知識(shí)理念和前沿知識(shí)起到以很大的作用[1，2]。在積極響應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳支援南北疆教育事業(yè)工作的號(hào)召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學(xué)生去南北疆的縣、鄉(xiāng)、村開(kāi)展為期一學(xué)期或者一年的實(shí)習(xí)支教工作。因此，去南北疆少數(shù)民族雙語(yǔ)地區(qū)實(shí)習(xí)支教前的崗前培訓(xùn)工作尤為重要。針對(duì)南北疆雙語(yǔ)物理教育環(huán)境、師資水平相對(duì)落后，如何從大學(xué)生就業(yè)和當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區(qū)教育發(fā)展不平衡，找準(zhǔn)物理教育崗前培訓(xùn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化崗前培訓(xùn)策略[3-4]，使物理專業(yè)師范生在上崗前的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們?nèi)谌肽媳苯p語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力，成為適應(yīng)于新疆發(fā)展需要的師資人才，成為本文研究的重點(diǎn)。
一、現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
1.實(shí)習(xí)及崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)2011年至2014年連續(xù)多次赴南北疆新師大本科生支教點(diǎn)，考察實(shí)習(xí)支教學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境中的實(shí)習(xí)支教情況，每次都進(jìn)行了總結(jié)。在和當(dāng)?shù)氐慕逃块T及有關(guān)老師交流后，了解到南北疆少數(shù)民族雙語(yǔ)地區(qū)實(shí)習(xí)支教工作所面臨的困難和出現(xiàn)的基本問(wèn)題。第一，大部分支教生意識(shí)到實(shí)習(xí)支教前崗前培訓(xùn)中的初級(jí)維語(yǔ)培訓(xùn)，時(shí)間短，效果不明顯，到了支教學(xué)校后，漢語(yǔ)言學(xué)生出現(xiàn)交流障礙。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校建議，實(shí)習(xí)支教學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的加強(qiáng)初級(jí)維語(yǔ)口語(yǔ)和課堂教學(xué)日常用語(yǔ)培訓(xùn)，以便更適應(yīng)當(dāng)?shù)氐碾p語(yǔ)教學(xué)。第二，經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查，物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生在當(dāng)?shù)卮蟛糠謴氖碌氖菨h語(yǔ)教學(xué)，從事物理專業(yè)教育的大學(xué)生較少，且支教學(xué)生每周可以上課達(dá)到28節(jié)，有的支教生擔(dān)任了全科的教學(xué)任務(wù)，非常不利于提高專業(yè)教學(xué)水平。第三，在崗前培訓(xùn)工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的少數(shù)民族大學(xué)生約占全部人數(shù)20%～30%左右，對(duì)于民漢混合班級(jí)，大學(xué)生物理專業(yè)知識(shí)水平、物理實(shí)驗(yàn)操作能力、教學(xué)素質(zhì)參差不齊；一些大學(xué)生和指導(dǎo)教師只重視完成崗前培訓(xùn)任務(wù)，忽視培訓(xùn)效果和基本素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致支教中很不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教學(xué)效果很不好。第四，漢語(yǔ)言學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初級(jí)維語(yǔ)的意識(shí)淡漠，且在維語(yǔ)的日常用語(yǔ)上交流比較困難，民語(yǔ)言學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的漢語(yǔ)解釋上有一定困難，且關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很薄弱；以上這些因素為崗前培訓(xùn)正常開(kāi)展增加了管理和培訓(xùn)難度。
2.崗前培訓(xùn)管理制度及考核環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題。第一，崗前培訓(xùn)管理制度存在著很多不足。學(xué)院只出臺(tái)了崗前培訓(xùn)的管理辦法，但在具體執(zhí)行時(shí)還存在著很多問(wèn)題，比如對(duì)于指導(dǎo)教師管理制度，學(xué)生完成培訓(xùn)的具體給分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲措施等，都沒(méi)有給出明確的制度可以保障，所以導(dǎo)致管理過(guò)程無(wú)據(jù)可依，增加了崗前培訓(xùn)的難度，個(gè)別老師和學(xué)生在落實(shí)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化。第二，對(duì)崗前培訓(xùn)重要性的思想認(rèn)識(shí)不足。部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)培訓(xùn)不重視，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，少數(shù)老師并未按照要求，對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)不達(dá)標(biāo)，對(duì)培訓(xùn)的學(xué)生要求不夠，以至于學(xué)生并未有效提高自己的教學(xué)能力和水平。第三，崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格，缺乏監(jiān)督機(jī)制。如個(gè)別學(xué)生培訓(xùn)就是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到提高課堂教學(xué)及管理水平的要求。學(xué)生培訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定最終是由學(xué)生出勤、授課情況、教案準(zhǔn)備情況和實(shí)際完成情況、教師總結(jié)和評(píng)分等過(guò)程組成，但是這些環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督機(jī)制，且具體落實(shí)情況均有指導(dǎo)教師自己把握，在這個(gè)過(guò)程中可能出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)，指導(dǎo)時(shí)間不夠，效果不明顯等現(xiàn)象，均沒(méi)有懲罰措施或者相應(yīng)解決辦法。
二、建立優(yōu)化策略
針對(duì)以上研究現(xiàn)狀和調(diào)研中的基本問(wèn)題，本文結(jié)合新疆雙語(yǔ)地區(qū)教育環(huán)境、南北疆物理教育資源的實(shí)際情況，提出了物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)相應(yīng)的一些建議和意見(jiàn)，以便更好的完善現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)政策和制度。
1.建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。在實(shí)際崗前培訓(xùn)過(guò)程中建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，建立指導(dǎo)教師和崗前培訓(xùn)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)大學(xué)生的上崗培訓(xùn)動(dòng)力，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，把參加培訓(xùn)的內(nèi)容、成績(jī)、時(shí)效等記錄在冊(cè)；以專業(yè)成立督導(dǎo)組，對(duì)指導(dǎo)教師和培訓(xùn)學(xué)生實(shí)行檢查、抽查和調(diào)研，確定學(xué)生培訓(xùn)情況，建立更加切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)制，使得培訓(xùn)規(guī)范化、有效化、制度化。
2.政策及制度優(yōu)化。師范院校對(duì)支教學(xué)生的崗前培訓(xùn)辦法大多以方案或者細(xì)則形式出現(xiàn)，在具體實(shí)施過(guò)程中存在一些不足和漏洞。通過(guò)調(diào)研及征求意見(jiàn)的方法，結(jié)合南北疆地區(qū)雙語(yǔ)物理教學(xué)及基層貧困地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，在已經(jīng)開(kāi)展的物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作中廣泛征求師生意見(jiàn)，有針對(duì)性的對(duì)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)政策和制度進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。將優(yōu)化后的崗前培訓(xùn)制度或者模式進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)有效改善培訓(xùn)效果的制度加以保留，對(duì)不合適的條例進(jìn)行刪減或修改，以保障實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的適應(yīng)性和執(zhí)行的效果。對(duì)修訂前后的崗前培訓(xùn)方案及制度實(shí)施情況進(jìn)行比較，通過(guò)實(shí)習(xí)支教地區(qū)實(shí)地調(diào)研、座談、訪談等形式，不斷完善優(yōu)化現(xiàn)有崗前培訓(xùn)政策。
3.改善管理水平和優(yōu)化考核制度。在必要的授課環(huán)節(jié)中，采用物理專業(yè)支教學(xué)生管理導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師最好是有經(jīng)驗(yàn)的從事教法專業(yè)的教師，通過(guò)小組聽(tīng)課、評(píng)課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評(píng)、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能、初級(jí)維語(yǔ)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)授課等多種形式，切實(shí)的提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平。崗前培訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定是由學(xué)生出勤、授課情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、教師綜合素質(zhì)評(píng)定及講課大賽等環(huán)節(jié)決定，通過(guò)考核小組檢查等方式，完善對(duì)物理專業(yè)支教學(xué)生崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，考核不合格的大學(xué)生，應(yīng)有相應(yīng)制度，不允許參加實(shí)習(xí)支教，必須重新經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，合格后方可參加支教，這樣也確保了實(shí)習(xí)支教大學(xué)生能更好的適應(yīng)新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教的環(huán)境，更加適應(yīng)學(xué)生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴(yán)格，要細(xì)化，責(zé)任要落實(shí)到個(gè)人。
三、結(jié)論
本文針對(duì)新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化策略，以建立更加合理、有效、適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)策略，既能夠有效提高物理專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，又能夠讓大學(xué)生適應(yīng)南北疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，完成物理專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)和支教等方面的教育工作，切實(shí)提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應(yīng)特殊環(huán)境中的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果，以滿足新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理教育的實(shí)際需要。
參考文獻(xiàn)：
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近兩年來(lái),各地師范院校認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》,因地制宜地開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作,取得了顯著成效。
1.開(kāi)創(chuàng)了師范院校教育教學(xué)改革的新局面
近年來(lái),由于各種原因,一些師范院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化,教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,師范生真正走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)也不多。師范生赴農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)習(xí)支教,成功地破解了這一難題。師范生實(shí)習(xí)支教不僅增加了教育實(shí)習(xí)時(shí)間,還有效地推動(dòng)了師范院校在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配置等方面的全方位改革。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)貫徹落實(shí)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法》的有關(guān)要求,整體設(shè)計(jì)免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案,加大實(shí)踐教學(xué)課程比例,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建了由教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思等組成的實(shí)踐教學(xué)體系。山西師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、青海民族大學(xué)建立“3.5+0.5”人才培養(yǎng)新模式(學(xué)生在學(xué)校接受三年半的專業(yè)教育,用半年時(shí)間參加實(shí)習(xí)支教)。江西師范大學(xué)形成以模擬訓(xùn)練為支撐點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)為著力點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐為結(jié)合點(diǎn)、技能競(jìng)賽為激勵(lì)點(diǎn)的四位一體實(shí)踐教學(xué)模式。信陽(yáng)師范學(xué)院探索了以“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”為核心的實(shí)踐教學(xué)模式,逐漸形成職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系。為了使學(xué)生具備基本的從教能力,各師范院校普遍強(qiáng)化了實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)。忻州師范學(xué)院規(guī)定學(xué)生修完指定課程,參加統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)、考核、試講,取得《實(shí)習(xí)支教合格證》方可被派出。綏化學(xué)院組織有經(jīng)驗(yàn)的教師上好支教前的“三課”,即教學(xué)教法課、農(nóng)村發(fā)展變化課、人際溝通協(xié)調(diào)課。白城師范學(xué)院、通化師范學(xué)院、河池學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制,對(duì)師范生進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、試教等指導(dǎo)。各師范院校還加強(qiáng)了對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理。西北師范大學(xué)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任帶隊(duì)教師,全程駐點(diǎn)在實(shí)習(xí)支教學(xué)校,對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。廣西有關(guān)師范院校成立了由教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)論教師組成的專家指導(dǎo)委員會(huì),指導(dǎo)學(xué)生支教。
2.建立了地方教育部門、師范院校和中小學(xué)校三方合作培養(yǎng)教師的新機(jī)制
在各級(jí)政府的大力支持下,各級(jí)教育行政部門、師范院校和中小學(xué)校積極探索三方合作、協(xié)同開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作的新機(jī)制。許多師范院校會(huì)同各級(jí)教育行政部門,探索建立教師教育綜合改革與服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū),提供多樣化教育服務(wù)。東北師范大學(xué)積極探索“師范大學(xué)―地方政府―中小學(xué)合作”的教師教育模式,2007年與東北三省共建了“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”,聯(lián)合實(shí)施師范生實(shí)習(xí)、在職教師培訓(xùn)、教改實(shí)驗(yàn)。西南大學(xué)在西南地區(qū)多個(gè)省份建立了頂崗實(shí)習(xí)基地,2000多名師范生全部到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)支教。華中師范大學(xué)與中部省份共建了“國(guó)家教師教育創(chuàng)新與服務(wù)綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”。陜西師范大學(xué)與西部省份共建了教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育教學(xué)實(shí)踐基地達(dá)225個(gè)。為保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi),海南省政府三年來(lái)向海南師范大學(xué)下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)720萬(wàn)元;新疆自治區(qū)政府設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),解決學(xué)生實(shí)習(xí)支教期間的生活補(bǔ)助、往返路費(fèi)和人身意外傷害保險(xiǎn);重慶市教委按照每生每年800元的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范院校給予補(bǔ)貼。
3.開(kāi)辟了師范院校服務(wù)農(nóng)村教育的新途徑
2006年,新疆在新疆師范大學(xué)、石河子大學(xué)啟動(dòng)了大學(xué)生赴農(nóng)村實(shí)習(xí)支教計(jì)劃試點(diǎn)工作,2007年擴(kuò)展到自治區(qū)內(nèi)11所師范院校,2008年以來(lái)先后與西北師范大學(xué)、西南大學(xué)等7所內(nèi)地師范院校簽訂了實(shí)習(xí)支教工作協(xié)議,緩解了漢語(yǔ)教師短缺的狀況。2007年以來(lái),重慶市從西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等6所師范院校選派1770名學(xué)生到15個(gè)區(qū)縣的186所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)支教。浙江省13所師范院校在2008―200年內(nèi)分兩批選派2569名師范生到農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)教師的崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)。青海省從今年9月起開(kāi)展師范生赴農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)工作,青海師范大學(xué)、青海民族大學(xué)1400余名學(xué)生于2009―2010學(xué)年分批到省內(nèi)尚未實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的9個(gè)攻堅(jiān)縣,進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教工作。2006年以來(lái),河北師范大學(xué)先后組織8473名師范生到全省68個(gè)縣(市、區(qū))640多所基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教,對(duì)近5萬(wàn)名農(nóng)村中學(xué)管理人員和教師進(jìn)行了培訓(xùn);海南師范大學(xué)實(shí)施“播種希望”行動(dòng)計(jì)劃,選派1605名師范生赴全省14個(gè)少數(shù)民族和貧困地區(qū)的180所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教,1327名農(nóng)村教師接受了脫產(chǎn)培訓(xùn),“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”累計(jì)送培下鄉(xiāng)186次,受訓(xùn)教師1.3萬(wàn)人次;江西師范大學(xué)實(shí)施“紅土地支教實(shí)習(xí)工程”,先后派出1000多名學(xué)生到20余所農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)支教。
4.取得了多方受益、合作共贏的良好效果
師范生實(shí)習(xí)支教工作實(shí)現(xiàn)了政府滿意、實(shí)習(xí)學(xué)校滿意、實(shí)習(xí)支教學(xué)生滿意、受訓(xùn)教師滿意,取得了多方受益、合作共贏的良好效果。一是推動(dòng)了師范院校教育教學(xué)改革,提高了教師培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)了與地方教育行政部門、中小學(xué)校的聯(lián)系,提高了服務(wù)農(nóng)村教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)和水平。二是磨煉了學(xué)生的意志,提高了實(shí)踐教學(xué)能力,激發(fā)了服務(wù)農(nóng)村教育的責(zé)任感和使命感。河北省教育廳的調(diào)研顯示,實(shí)習(xí)支教學(xué)生中遞交入黨申請(qǐng)書的多了,去圖書館的多了,選修教育技能課的多了,就業(yè)簽約率高了。不少實(shí)習(xí)支教學(xué)生畢業(yè)時(shí)主動(dòng)到農(nóng)村任教。三是緩解了農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)不合理的矛盾,開(kāi)齊了音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)等過(guò)去難以開(kāi)設(shè)的規(guī)定課程,帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段,使許多農(nóng)村教師得到了參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),受到了農(nóng)村中小學(xué)師生和當(dāng)?shù)厝罕姷臒崃覛g迎。
(選編自教育部師范教育司主辦的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作簡(jiǎn)報(bào)》2009年第29期)
關(guān)鍵詞： 高校師范生 實(shí)習(xí)問(wèn)題 解決措施
從實(shí)踐中提升對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)，提出切合實(shí)際的實(shí)習(xí)工作中存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的措施，以期對(duì)今后大學(xué)師范生實(shí)習(xí)工作帶來(lái)點(diǎn)滴幫助，使實(shí)習(xí)工作有效開(kāi)展，切實(shí)打開(kāi)實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)生共贏的局面，促進(jìn)大學(xué)師范生教育發(fā)展。
高校師范生教育實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)改革的迫切問(wèn)題。
一、高校師范生教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題
2012年寒假一開(kāi)學(xué)，本人擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)12位師范生來(lái)到一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村中學(xué)開(kāi)展為期8周的實(shí)習(xí)工作，天氣寒冷，但是實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教職員工很熱情地歡迎讓我們感到溫暖。在這里，實(shí)習(xí)生們受到中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師們的重視，受到中學(xué)生的歡迎，實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。實(shí)習(xí)生們工作認(rèn)真積極，給實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校帶來(lái)生機(jī)和活力。實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生工作、生活安排細(xì)致周到，真正取得了實(shí)習(xí)點(diǎn)鄉(xiāng)中學(xué)和實(shí)習(xí)生雙贏的效果。但是出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生：一個(gè)是考研復(fù)試想結(jié)束實(shí)習(xí)，從而有更多時(shí)間準(zhǔn)備學(xué)習(xí);一個(gè)是男學(xué)生，因他的哥哥結(jié)婚，想請(qǐng)假兩周，回家?guī)兔Α＿@兩個(gè)學(xué)生的請(qǐng)假無(wú)疑會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)工作安排帶來(lái)影響，對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)，不能取得預(yù)期實(shí)習(xí)成效，當(dāng)然，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的開(kāi)導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后這兩個(gè)學(xué)生還是完成了實(shí)習(xí)工作任務(wù)。
2013年3月至6月按照學(xué)校工作安排，本人擔(dān)任衡水市桃城區(qū)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)管理8個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的日常工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生168個(gè)，遇到了一些問(wèn)題。1.從實(shí)習(xí)基地來(lái)說(shuō)，有的學(xué)校不重視，很瞧不起實(shí)習(xí)的師范生們，實(shí)習(xí)生一到就立刻開(kāi)會(huì)布置安排基地的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生辦公地點(diǎn)，但是之后就讓實(shí)習(xí)生們看作業(yè)、監(jiān)考、在辦公地點(diǎn)學(xué)習(xí)，基地指導(dǎo)教師不讓聽(tīng)課、不讓上課，不讓參與管理班級(jí)學(xué)生，把實(shí)習(xí)生關(guān)起來(lái)冷處理。做法與實(shí)習(xí)規(guī)章制度相違背;2.從實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)假，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，自視太高，實(shí)習(xí)基地安排他們工作時(shí)，拈輕怕重，不認(rèn)真不積極，不能踏實(shí)沉穩(wěn)做事，總之，認(rèn)識(shí)不到實(shí)習(xí)的重要意義。但是，實(shí)習(xí)生們對(duì)實(shí)習(xí)基地針對(duì)他們的冷處理做法非常不滿，于是實(shí)習(xí)生們疲于應(yīng)付實(shí)習(xí)工作，致使實(shí)習(xí)工作有名無(wú)實(shí)。3.從大學(xué)派出實(shí)習(xí)生角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有選擇確定好合格的實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有教育出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，沒(méi)有做好實(shí)習(xí)動(dòng)員教育工作。這一切問(wèn)題致使實(shí)習(xí)質(zhì)量低，社會(huì)影響也不好。
2014年3月17日至6月21日按照學(xué)校工作安排，本人擔(dān)任衡水市景縣教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)管理7個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的日常工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生78個(gè)。總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)還是參加實(shí)習(xí)的學(xué)生都表現(xiàn)優(yōu)秀，凡事符合大學(xué)師范生實(shí)習(xí)規(guī)章制度。只有極個(gè)別特殊的兩個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)較差，其中一個(gè)女同學(xué)，其男友竟然冒充父親給指導(dǎo)教師打電話，說(shuō)“水土不服，請(qǐng)求調(diào)離景縣實(shí)習(xí)點(diǎn)”，要求調(diào)到別的縣城實(shí)習(xí)基地中學(xué)，原因是那個(gè)縣城有女生的叔叔可以照顧她。指導(dǎo)教師信以為真，積極協(xié)調(diào)聯(lián)系此事，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)自稱“父親”的人是女生男友，當(dāng)然立刻警告這兩位學(xué)生，避免亂調(diào)實(shí)習(xí)點(diǎn)的不良影響。另外，一個(gè)學(xué)生以考研為名肆無(wú)忌憚擅離實(shí)習(xí)崗位，被實(shí)習(xí)點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的老師警告，不僅不改正反而公然送禮給實(shí)習(xí)點(diǎn)的老師，此生被立即報(bào)告給總指導(dǎo)教師，本人與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們團(tuán)結(jié)合作，使得此生心服口服地回到實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校，及時(shí)制止實(shí)習(xí)生的不當(dāng)行為。景縣教委主管領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工都很重視大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，教委主管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)督導(dǎo)各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)習(xí)生的生活、工作安排周到，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作規(guī)范，各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生們工作認(rèn)真努力，積極性高，工作成效顯著。實(shí)習(xí)生們初到實(shí)習(xí)基地受到歡迎，實(shí)習(xí)結(jié)束實(shí)習(xí)生返回大學(xué)時(shí)受到各實(shí)習(xí)點(diǎn)中學(xué)生們、小學(xué)生的懇切挽留。存在的問(wèn)題是實(shí)習(xí)生評(píng)選優(yōu)秀的名額有限，可是真正優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生大有人在，粥少僧多，致使本人忍痛割愛(ài)使很多人優(yōu)秀但得不到優(yōu)秀的名額，此事想來(lái)至今心中作痛。可是，一時(shí)不能立刻更改評(píng)優(yōu)制度。
另外，實(shí)習(xí)基地教育機(jī)構(gòu)的很多實(shí)習(xí)生擔(dān)任課程與大學(xué)所修專業(yè)不一致，這是普遍現(xiàn)象。學(xué)者姜玉琴在對(duì)實(shí)習(xí)支教政策分析的文章中亦指出過(guò)此問(wèn)題。而就身為指導(dǎo)教師帶實(shí)習(xí)隊(duì)伍的實(shí)踐而言，2014年3月17日至6月30日河北景縣教育實(shí)習(xí)基地大學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)際任課情況表明1/3強(qiáng)的實(shí)習(xí)生專業(yè)不對(duì)口，此基地79個(gè)實(shí)習(xí)生，其中兩名實(shí)習(xí)生還被安排到小學(xué)擔(dān)任多門課程的教學(xué);2013年3月18日至6月30日衡水桃城區(qū)教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)生164人，1/3實(shí)習(xí)生擔(dān)任課程與所學(xué)專業(yè)亦不一致;2012年2月26日開(kāi)始的為期6周的本科師范院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，一個(gè)鄉(xiāng)中學(xué)的14名實(shí)習(xí)生中就有4名實(shí)習(xí)生任課與所學(xué)專業(yè)不一致。
二、高校師范生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的解決策略
教育實(shí)習(xí)意義重大，實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)教育教學(xué)實(shí)踐能力有很大程度提高，對(duì)于實(shí)習(xí)基地的學(xué)校來(lái)說(shuō)大有裨益。實(shí)習(xí)生年輕，與中學(xué)生年齡相差不多，受到中學(xué)生的歡迎。實(shí)習(xí)生們有創(chuàng)意，思路開(kāi)闊，有的實(shí)習(xí)生一上講臺(tái)教學(xué)質(zhì)量很高。中學(xué)里有需要重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生，充分利用實(shí)習(xí)生輔導(dǎo)，有助于提高中學(xué)升學(xué)率，因?yàn)閷?shí)習(xí)生們有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，方法靈活。搞好教育教學(xué)實(shí)習(xí)，就會(huì)取得雙贏的效果。搞好教育實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)高等師范院校的競(jìng)爭(zhēng)力。教育實(shí)習(xí)成為目前許多國(guó)家?guī)煼督逃母锏闹匾獌?nèi)容。
（一）高等師范院校解決教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
教育實(shí)習(xí)是高校師范生畢業(yè)之前必修的實(shí)踐課程，是畢業(yè)后走向工作崗位的必經(jīng)之路，因此意義重大。千里之行始于足下，“不e跬步，無(wú)以至千里”，高等院校首先對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行政治思想理論教導(dǎo)、人生價(jià)值觀指導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)行切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教育，畢竟大學(xué)與中小學(xué)學(xué)習(xí)方法不同，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)理論知識(shí)、學(xué)教育技術(shù)，這是首要任務(wù)。在保證學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生試驗(yàn)操作和實(shí)踐應(yīng)用方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合的新思想①。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，采取課堂理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，以考試、考核為手段，抓好教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地保質(zhì)保量地完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。師范生有了知識(shí)的積累，學(xué)識(shí)水平就有了提高;有了教育教學(xué)技能的嚴(yán)格培訓(xùn)，就有了傳遞知識(shí)、教育中小學(xué)生的方法。再次，通過(guò)考察認(rèn)真選好實(shí)習(xí)基地。有的實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排一個(gè)辦公室，實(shí)習(xí)生一到就被隔離冷置起來(lái)，不讓實(shí)習(xí)生與學(xué)生接觸，實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)填個(gè)實(shí)習(xí)表，實(shí)習(xí)工作失去意義和功效，實(shí)習(xí)生只看到實(shí)習(xí)點(diǎn)對(duì)他們的不信任、不支持。這樣的實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校不具備接收實(shí)習(xí)生的資質(zhì)，高校和教委就要另外選擇有資質(zhì)的實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校。中、小學(xué)校當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)們和教師們有責(zé)任心，對(duì)待實(shí)習(xí)生態(tài)度誠(chéng)懇，能夠很好落實(shí)執(zhí)行實(shí)習(xí)規(guī)章制度的學(xué)校，才是應(yīng)該選擇的實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校。實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校應(yīng)胸懷寬闊，提供力所能及的工作機(jī)會(huì)，使高校師范生得以施展才華，這將取得雙贏的效果。
當(dāng)然，在師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，高校應(yīng)積極開(kāi)展觀摩、輔導(dǎo)活動(dòng)，組織在校師范生定期到中小學(xué)調(diào)查了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，并對(duì)中小學(xué)生結(jié)成對(duì)子一對(duì)一定期輔導(dǎo)，既對(duì)高校培養(yǎng)師范生有利，又服務(wù)社會(huì)，減輕中小學(xué)教師、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
（二）高校師范生解決教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的措施
對(duì)于高校師范生來(lái)說(shuō)，選擇了教師這一神圣的職業(yè)，就要干一行愛(ài)一行，自身要有對(duì)工作的熱忱，實(shí)習(xí)工作需態(tài)度端正、積極認(rèn)真。其次，師范生要想搞好實(shí)習(xí)工作，就要早做準(zhǔn)備，從為人處世上，正人先正己，努力修身;從知識(shí)技能上，需身有長(zhǎng)物，努力提高自己的學(xué)識(shí)水平、技能水平，在校期間，努力多考幾個(gè)證也是能力的積累。再次，還應(yīng)做到做事專一、謙虛謹(jǐn)慎。往往實(shí)習(xí)生們不能踏實(shí)工作，心情浮躁，且自視太高，瞧不起平凡的崗位，總想做大事。高樓大廈平地起，也是一磚一瓦建起來(lái)的。在職業(yè)發(fā)展道路上，要腳踏實(shí)地，才能有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
（三）家庭、社會(huì)解決實(shí)習(xí)問(wèn)題的方法
家庭與大學(xué)要密切合作，家庭提供給大學(xué)生的不僅僅是學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)這些物質(zhì)支持幫助，還需有精神的支持、引導(dǎo)及足夠的時(shí)間保障。現(xiàn)在通訊發(fā)展水平高、交通便捷，家長(zhǎng)應(yīng)配合大學(xué)繼續(xù)教育和培養(yǎng)國(guó)與家的建設(shè)者――大學(xué)生，家長(zhǎng)的勤勞樸實(shí)就是對(duì)大學(xué)生最好的教育。家長(zhǎng)應(yīng)力所能及地多與大學(xué)生溝通交流，講樸實(shí)的做人道理，講處事方法，講生活上照顧自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這一切就是指導(dǎo)，就是關(guān)照，就是支持。當(dāng)然，家長(zhǎng)盡力不要讓大學(xué)生分心，家長(zhǎng)能處理的事就不要讓孩子分心。一些參加婚禮、生日宴會(huì)之類繁文縟節(jié)的事情，開(kāi)明的家長(zhǎng)就不要讓在校大學(xué)生參加。家長(zhǎng)與大學(xué)生交流信息、思想需明智。家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的足夠自由時(shí)間和空間。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)工作是大學(xué)生的一門必修實(shí)踐課程，只有認(rèn)真對(duì)待，才有利于大學(xué)生畢業(yè)之后的上崗就業(yè)。
社會(huì)上，各級(jí)區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與廣大人民群眾都應(yīng)重視、支持高校師范生的實(shí)習(xí)工作，維護(hù)好治安，實(shí)習(xí)生生活、工作就有安全保障。社會(huì)上應(yīng)該相信實(shí)習(xí)生們，支持實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)鍛煉出一批批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，孩子們方能更好地成長(zhǎng)。
針對(duì)實(shí)習(xí)生擔(dān)任課程與大學(xué)所修專業(yè)不一致的問(wèn)題，高校和實(shí)習(xí)基地教育機(jī)構(gòu)在派遣、安排實(shí)習(xí)生時(shí)需盡最大力量使實(shí)習(xí)生學(xué)以致用;實(shí)習(xí)生自身要盡力適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況，畢竟中小學(xué)因此爭(zhēng)取能夠做到急人所需，兵來(lái)將擋、水來(lái)土掩，各門課程有共同的教學(xué)方法和理念，學(xué)科知識(shí)有中學(xué)時(shí)的功底，加上向人向書本請(qǐng)教，通過(guò)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，會(huì)向中學(xué)生奉獻(xiàn)出高水平的教育教學(xué)質(zhì)量，從而成為實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生的良師益友。
教育實(shí)習(xí)的良好開(kāi)展將帶來(lái)人民教育的蓬勃發(fā)展，百年大計(jì)在教育。教育興，人民興，中華興。
注釋：
①王燕.大學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)理論，2014（31）：126.
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關(guān)鍵詞：師范生 師生關(guān)系 頂崗實(shí)習(xí)支教
師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人關(guān)系的最基本、最重要的方面，從發(fā)生關(guān)系的形式而言，可以是由組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，也可以是情感、認(rèn)知、交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系有認(rèn)知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。師范生占據(jù)教師崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全程參與教學(xué)活動(dòng)。
以下我們就探討一下頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系的特點(diǎn)。
一、師生呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系的特點(diǎn)
師范生的身份具有雙重性，每一個(gè)人還都是未畢業(yè)的大學(xué)生；但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生都已經(jīng)走上工作崗位，頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，履行教師職責(zé)，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)和班主任工作。從這一身份的雙重性來(lái)說(shuō)，師范生還無(wú)法擺脫學(xué)生固有的一些特點(diǎn)，因此拉近了與學(xué)生之間的心理距離。
頂崗師范生在實(shí)習(xí)期間會(huì)受到所在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，主要表現(xiàn)在：上課積極回答問(wèn)題；課下愛(ài)與師范生教師交流自己的想法和班內(nèi)的一些事件；在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難會(huì)主動(dòng)尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導(dǎo)學(xué)生，力求在思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的不合理觀念，使他們樹(shù)立正確的思想觀念。二者關(guān)系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關(guān)系呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系。
二、教學(xué)相長(zhǎng)
教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的。這一點(diǎn)在頂崗實(shí)習(xí)期間體現(xiàn)得更加明顯。
首先是學(xué)生的學(xué)。師范生來(lái)到工作崗位之后，一般都是擔(dān)任本專業(yè)的課程，知識(shí)基礎(chǔ)牢固，在實(shí)際的教學(xué)工作中游刃有余，在課余時(shí)間也會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。最后學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)和人格方面的提升。
其次是教師的教。頂崗師范生經(jīng)過(guò)了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)之后知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定的水平，對(duì)于如何教學(xué)也形成了自己的一套理論，急切等待著實(shí)踐的驗(yàn)證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到想象之外的困難，這就需要學(xué)生學(xué)的密切反應(yīng)，從學(xué)生學(xué)的效果中找出自己的知識(shí)漏洞。學(xué)生一個(gè)疑惑的眼神、一個(gè)搖晃腦袋的動(dòng)作都應(yīng)看在師范生的眼里，指引著自己在接下來(lái)的教學(xué)中努力的方向。
除了學(xué)習(xí)方面，學(xué)生身上存在的一些美好的意志品質(zhì)也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習(xí)慣，往往是在早自習(xí)前很長(zhǎng)一段時(shí)間就到教室里上自習(xí)了。這種學(xué)習(xí)的勁頭是頂崗師范生以前親身經(jīng)歷過(guò)的，只是經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，大學(xué)生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現(xiàn)似的記憶會(huì)讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實(shí)習(xí)支教或以后的學(xué)習(xí)和工作中堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。
三、師生情感交融
教育過(guò)程是一個(gè)師生交心的過(guò)程。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，他們是心靈感知的輸出者；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是敞開(kāi)心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學(xué)生的實(shí)質(zhì)是師生之間心的愉快碰撞，從而實(shí)現(xiàn)感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達(dá)到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛(ài)贏得學(xué)生的信賴，以深沉的師愛(ài)激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，以高尚的師愛(ài)教學(xué)生怎樣去愛(ài)。只有這樣，師生的心才會(huì)貼近、融洽。這也體現(xiàn)出了教育的藝術(shù)：充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育效果。
一個(gè)頂崗師范生若只有愛(ài)生之情，而無(wú)愛(ài)生之行，這種愛(ài)缺乏情感應(yīng)有的效能性。倘若愛(ài)生之情能導(dǎo)致愛(ài)生之行，但卻不能滿足學(xué)生的某些需要，也同樣無(wú)法引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。因此，師范生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)注意使自己的愛(ài)發(fā)揮其實(shí)際的效力，注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，從日常的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)自己的觀察和平日里與學(xué)生的交流有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育和關(guān)愛(ài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生會(huì)因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學(xué)生的積極反應(yīng)。由此，師生之間的情感達(dá)到了交融的局面。
四、師生坦誠(chéng)相對(duì)
在許多學(xué)生的心目中，教師永遠(yuǎn)都是高高在上的，有著絕對(duì)的威嚴(yán)。其實(shí)，只要真誠(chéng)地溝通，教師和學(xué)生也可以成為無(wú)話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂(lè)和煩惱。學(xué)生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時(shí)候波動(dòng)很大，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關(guān)系，但有時(shí)候還是會(huì)有不被理解的感覺(jué)，在思維方式和習(xí)慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對(duì)當(dāng)?shù)亟處焹A訴，實(shí)習(xí)教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問(wèn)題、學(xué)習(xí)缺乏興趣問(wèn)題等。師范生也會(huì)站在學(xué)生的角度替他分析利弊，最后進(jìn)行積極的引導(dǎo)，師生之間達(dá)到了坦誠(chéng)相對(duì)。
頂崗實(shí)習(xí)支教為師范生建起了一座通向自我、加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的橋梁。師范生在實(shí)習(xí)中同時(shí)正視了自己，正視了學(xué)生及師生之間的關(guān)系，這為師范生走上教師崗位后處理與學(xué)生的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是頂崗實(shí)習(xí)支教并不是完美無(wú)缺的，師范生在以后的實(shí)踐中還需繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)，日趨完善。
參考文獻(xiàn):
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[2] 韓俊巖，《簡(jiǎn)議師生之間的情感關(guān)系》
[3] 王麗霞，《當(dāng)前師生關(guān)系的特點(diǎn)分析》
結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)形勢(shì)，小編為你整理了《畢業(yè)生小學(xué)支教實(shí)習(xí)報(bào)告》范文，以便大家在工作學(xué)習(xí)時(shí)參照借鑒。當(dāng)然，你還可以在搜索到更多與《畢業(yè)生小學(xué)支教實(shí)習(xí)報(bào)告》的相關(guān)范本。
從2016年7月10日至2016年8月25日，我有幸在xx小學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。說(shuō)來(lái)這件事也是很巧，一開(kāi)始我也正在為暑期實(shí)習(xí)的事情犯愁，那天去小姨家走親戚，與他們談起這件事。姨丈告訴我，他作為小學(xué)的副校長(zhǎng)過(guò)幾天要接待一支大學(xué)生支教團(tuán)，正好他也沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。得知我去年2015年暑假在湖北隨州參與過(guò)為期一個(gè)月的支教，便讓我和我的小伙伴胡曼曼一起去幫忙接待大學(xué)生支教團(tuán)。
7月9日中午15點(diǎn)左右，大學(xué)生支教團(tuán)共15人就來(lái)到了西蘭鄉(xiāng)中心小學(xué)，姨丈帶著我和胡曼曼就一起幫支教團(tuán)的學(xué)生們收拾行李搬到小學(xué)西南方向的教師宿舍的二樓，一切收拾妥當(dāng)就已經(jīng)17時(shí)左右。校方三名教師帶著我們一行人去小學(xué)附近的小餐館吃了晚飯。在期間，我們聊起大學(xué)生支教團(tuán)的成員們接下來(lái)的支教計(jì)劃，支教團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)得知我去年參加過(guò)類似活動(dòng)以及我的專業(yè)就是英語(yǔ)，便主動(dòng)邀請(qǐng)我和胡曼曼加入他們團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行支教活動(dòng)，正好他們那邊也缺英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我、曼曼覺(jué)得這件事情很有意義便答應(yīng)了下來(lái)。
這次的支教活動(dòng)不同于去年，原因有二：其一這次支教我不是支教團(tuán)的成員，而是作為校方的小代表吧，對(duì)他們的活動(dòng)盡可能給予最大的支持與幫助，與支教團(tuán)的成員同吃同睡一同工作，而去年我是白天給孩子上課晚上回到固定小孩家里陪伴她度過(guò)一個(gè)暑假，感受是完全不同的；其二，這次支教是在我的故鄉(xiāng)羅源，雖然西蘭小學(xué)并不是我的母校，但聽(tīng)著學(xué)生的鄉(xiāng)音看著學(xué)生奔跑的場(chǎng)景，更有一種時(shí)光倒序回到從前的感慨，我?guī)е鴮?duì)故鄉(xiāng)的感恩、對(duì)兒時(shí)時(shí)光的懷念開(kāi)始了這一場(chǎng)的暑期實(shí)習(xí)之旅。
7月10日，我與支教團(tuán)的成員開(kāi)始了第一天的工作，首先面臨的問(wèn)題就是招生。因?yàn)槭鞘钇谏险n，校方并沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生來(lái)上課，只是為我們提供了教師、宿舍等場(chǎng)地。因?yàn)檫@是支教團(tuán)第一次來(lái)西蘭中心小學(xué)，鄉(xiāng)親父老都還不了解這情況，小學(xué)門口的小賣部的老大爺時(shí)不時(shí)地往我們這邊瞅著，估計(jì)心里想著這群毛都沒(méi)長(zhǎng)全的小孩能做成什么事啊。但到時(shí)小賣部的老板看到我們有點(diǎn)一籌莫展的情景，直接帶著他家的小孩來(lái)到我們面前。大叔說(shuō)：“我家這小子暑假成天就知道在外面瞎跑，正好你們來(lái)了，難得的機(jī)會(huì)，替我管教管教他，向你們學(xué)習(xí)也能成為一個(gè)大學(xué)生。”小孩叫林奇，下一學(xué)年讀五年級(jí)，個(gè)子長(zhǎng)得挺高的，皮膚曬得黝黑，有點(diǎn)怯生生地站在我們面前，這就是我們收的第一個(gè)學(xué)生。后來(lái)我們17個(gè)人商量一合計(jì)不能等著家長(zhǎng)送學(xué)生來(lái)，要主動(dòng)出擊，于是分成了5個(gè)隊(duì)伍分頭去鄉(xiāng)里各個(gè)地方挨家挨戶地找學(xué)生來(lái)上課，用普通話向鄉(xiāng)親們蹩腳地解釋著大學(xué)生支教是怎么回事，大部分的鄉(xiāng)親都很明事理，主動(dòng)催促小孩來(lái)這里上課，但倒是有些小孩不愿意暑假還要再來(lái)學(xué)校。一個(gè)上午下來(lái)，就招齊了28名學(xué)生。后來(lái)幾天，我們上課效果不錯(cuò)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)了不少知識(shí)又玩得很開(kāi)心，家長(zhǎng)們很欣慰，鄰里之間說(shuō)著這件事，又不少父母把孩子送來(lái)學(xué)校。最終我們一共收了45名學(xué)生。
10日下午，學(xué)生剛來(lái)學(xué)校不好直接上課，3名支教團(tuán)成員就帶領(lǐng)著學(xué)生們做一些戶外游戲，剩下12名支教團(tuán)成員、我、曼曼就待在教師宿舍里統(tǒng)計(jì)學(xué)生的具體信息，年齡、性別、年級(jí)以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，制定出了大致的教學(xué)方案，28名學(xué)生分成兩個(gè)班，一個(gè)大班4-6年級(jí)，一個(gè)小班1-3年級(jí)，主要教授英語(yǔ)、閱讀、自然科學(xué)、手工、畫畫、唱歌、安全、體育八門課，每天上下午各兩門課，每門課45分鐘。一周上六天課，周日放假。一個(gè)堂課配一個(gè)主講教師和兩個(gè)維持課堂紀(jì)律的老師。而我在其中主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)課程和安全課程的教學(xué)。
11日開(kāi)始，我們就開(kāi)始正式上課了。大班的第一堂課是英語(yǔ)課，由我當(dāng)主講老師，胡曼曼和另一名支教團(tuán)成員當(dāng)維持課堂紀(jì)律的老師。第一節(jié)課我先帶他們過(guò)了一遍26個(gè)字母，唱了三遍字母歌，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，最后10分鐘玩了單詞字母游戲，大約摸清了一下學(xué)生的英語(yǔ)底子。西蘭鄉(xiāng)這邊從3年級(jí)就開(kāi)始教授英語(yǔ)了，照理來(lái)說(shuō)大班4-6年級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該清楚掌握英文字母了，可是情況并不理想，有些學(xué)生還不能很流暢正確地發(fā)出英文字母的讀音。但也有人令人高興的事，就是有些學(xué)生很喜歡英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)的熱情很高，學(xué)習(xí)得十分快，課本上簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都說(shuō)得十分熟稔。
雖然分了大小班，可即使同一個(gè)班也還是有不同的年級(jí)，學(xué)習(xí)情況參差不齊，要照顧好班級(jí)的每個(gè)學(xué)生并不容易。而且這些學(xué)生一開(kāi)始很怕我們，覺(jué)得我們是大學(xué)生也是大人了，可混熟了就開(kāi)始直接哥哥姐姐叫起來(lái)，倒是親熱熟悉了不少，可到了課堂就不好控制起來(lái)，吵吵鬧鬧的情況時(shí)有發(fā)生，有些時(shí)候真的是讓人頭疼，挑戰(zhàn)耐心極限。不過(guò)看著他們?cè)诓賵?chǎng)上飛奔，走廊上互相嬉鬧，課桌上還劃著三八線，待在陽(yáng)光照耀下粉筆塵彌漫的教室里，看著周圍的一切，仿佛回到了小學(xué)時(shí)光，那個(gè)時(shí)候無(wú)憂無(wú)慮的日子，開(kāi)心了笑難過(guò)了哭，一切都很純粹。突然瞥見(jiàn)教室里的多媒體設(shè)備，又覺(jué)得時(shí)代確實(shí)不同了，現(xiàn)在社會(huì)上更多的人開(kāi)始關(guān)注留守兒童鄉(xiāng)村小學(xué)，他們的教學(xué)條件比起我當(dāng)時(shí)確實(shí)好多了。但轉(zhuǎn)念一想，即便硬件社會(huì)配齊了，但心里的洞卻是很難彌補(bǔ)上的。西蘭鄉(xiāng)很多小孩都是留守兒童，父母都不在身邊，只有爺爺奶奶照顧，暑假了沒(méi)有學(xué)校管爺爺奶奶也管不住，就撒開(kāi)了玩，和小伙伴成天在外面瞎跑，表面上他們好像沒(méi)心沒(méi)肺地玩，其實(shí)心里很寂寞，就那幾個(gè)小伙伴就那幾片山頭，從出生就長(zhǎng)在這里，閉著眼睛都能上山頭了。其實(shí)他們多想走出這片山，走到外面去看看，看看究竟外面的世界是怎樣的，為什么把父母拴住了他們都不回來(lái)。這番感受是我在后面慢慢與他們接觸中一個(gè)女孩告訴我的。我那時(shí)候百感交集，不僅是同情他們，更多地是想著，外面的世界很美也很殘酷，也許父母是為生活所迫不得回家，也許父母是被都市繁華迷了眼迷失了回家的路。無(wú)論是怎樣，只有讓孩子們努力學(xué)習(xí)腦中有物心中才能堅(jiān)定，才能真正意義上走出大山，走出因?yàn)橹刂厣綆X帶給他們的貧窮與無(wú)知。
一轉(zhuǎn)眼一個(gè)多月的實(shí)習(xí)很快就過(guò)去了。想起與學(xué)生、與隊(duì)友一月多來(lái)的日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到即將來(lái)臨的分離，心中不免百感交集。真的讓我再一次體會(huì)到了老師的不易，面對(duì)這一堆熊孩子上課還能把他們治得服服帖帖的，真是一門費(fèi)腦力更費(fèi)體力的技術(shù)活，一整天課上下來(lái)嗓子都啞了不少。教小學(xué)英語(yǔ)，倒是沒(méi)有需要用到太多高深的英語(yǔ)知識(shí)，但是如何把簡(jiǎn)單的英語(yǔ)通俗易懂又有趣地教給學(xué)生并讓他們學(xué)以致用，真的是一門學(xué)問(wèn)。突然想起奶奶以前常念叨我最好可以去當(dāng)教師，但倒是我自己不愿意，現(xiàn)在想來(lái)和熊孩子打交道是一件有趣又很有意義的事情，教他們知識(shí)教他們?yōu)槿颂幨溃趟麄內(nèi)绾巫鲆粋€(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，這才是人民教師要做的事情啊。
關(guān)鍵詞：假期支教模式分析；支教地區(qū)情況反應(yīng)；三支一扶政策推進(jìn)
一、調(diào)查背景
據(jù)2004年最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映，我國(guó)絕對(duì)貧困人口有50%在西部，西部寧、云、川、陜、甘等地財(cái)政補(bǔ)貼縣分別占本省總縣數(shù)的90%、81%、51%、76%、69%。1993年，全國(guó)人均純收入前10名的省市中，東部占9名，平均收入水平比西部高出近1倍。諸多的數(shù)字都向我們?cè)V說(shuō)著同一個(gè)問(wèn)題：西部=貧困。因?yàn)樨毨В渡涞浇逃謺?huì)出現(xiàn)一組令人心酸的數(shù)據(jù)。
中國(guó)社會(huì)調(diào)查事務(wù)所（SSIC）就高校學(xué)子假期活動(dòng)分別在北京、上海、天津、廣州等四個(gè)城市的一些高校中進(jìn)行此次專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。共獲得有效樣本1625個(gè)。本次調(diào)查結(jié)果顯示：以上四個(gè)城市的高校學(xué)生都相應(yīng)地存在著社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象。其中北京有21%的大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐；天津的比例為19%；上海的比例為26%；廣州為28%。社會(huì)實(shí)踐各類型學(xué)生所占比例是：22%的大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)公司；4%的大學(xué)生選擇暑期教師；19%的大學(xué)生選擇市場(chǎng)調(diào)研員；13%的大學(xué)生選擇營(yíng)銷策劃員；16%的大學(xué)生選擇做志愿者；9%的大學(xué)生選擇做促銷；5%的大學(xué)生選擇到快餐廳做鐘點(diǎn)工；12%的大學(xué)生選擇其它。
二、調(diào)查情況
調(diào)查隊(duì)主要前往上述的貴州黎平羅里鄉(xiāng)與四川涼山州西昌市的少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育部門、部分學(xué)校進(jìn)行走訪，以期獲得當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)現(xiàn)狀的第一手資料。
整合調(diào)查有效調(diào)查問(wèn)卷341份，按照不同大類進(jìn)行判斷式提問(wèn)和里克特式量表提問(wèn)的方式對(duì)當(dāng)?shù)氐钠胀ㄈ罕姟?dāng)?shù)亟逃块T主管單位負(fù)責(zé)人、支教當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)生、支教志愿者和相關(guān)研究人員進(jìn)行調(diào)查和分析。
同時(shí)，將對(duì)有關(guān)大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)各個(gè)直接或間接的利益方進(jìn)行意見(jiàn)采集，以形成一份樣本適中的社會(huì)各群體對(duì)大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)現(xiàn)狀思考的一份調(diào)查報(bào)告。最后，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與總結(jié)，思考出大學(xué)生與鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)的模式，并從中探討如何優(yōu)化當(dāng)前的大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)模式，尤其是針對(duì)少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)模式的改進(jìn)上。
三、調(diào)查結(jié)果分析
通過(guò)調(diào)查組的實(shí)地訪問(wèn)、問(wèn)卷等形式的調(diào)查和分析，結(jié)合其它學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究，歸納出以下大學(xué)生支教活動(dòng)受到指摘的四點(diǎn)主要原因：
（一）支教動(dòng)機(jī)私心大于公益心
調(diào)查顯示，如圖表1所示，大學(xué)生支教受到批評(píng)、指責(zé)，甚至反對(duì)的原因中，40%的人認(rèn)為是由于支教過(guò)程中，大學(xué)生參與支教的目的不一，不是僅僅出于公益或者是鍛煉自身的目的，顯得過(guò)于功利，動(dòng)機(jī)不夠純正。
圖表1大學(xué)生假期支教效益惡劣的原因來(lái)源：大學(xué)生假期支教調(diào)查問(wèn)卷
大學(xué)生個(gè)人或者以團(tuán)隊(duì)的名義選擇假期支教，其動(dòng)因是多種多樣的。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和實(shí)際訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)中，歸納起來(lái)，大學(xué)生自身、社會(huì)大眾以及受教學(xué)校和學(xué)生認(rèn)為之所以選擇假期支教主要出于以下幾個(gè)方面原因： 1、支教屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以獲得另外的學(xué)分或者學(xué)業(yè)加分；2、支教證書有利于申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)、申請(qǐng)研究生、求職等自身發(fā)展；3、大學(xué)畢業(yè)生參與假期支教可以享受一些優(yōu)惠政策，能借助支教時(shí)機(jī)準(zhǔn)備升學(xué)，或?yàn)閷?lái)考公務(wù)員等就業(yè)賺取優(yōu)勢(shì)。
（二）支教大學(xué)生如何“傳道、授業(yè)、解惑”？
除了大學(xué)生參與支教活動(dòng)動(dòng)機(jī)不純以外，28%（圖表1）的人們還廣泛地認(rèn)為另一個(gè)重要原因是因?yàn)橹Ы檀髮W(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)。
1.不少支教大學(xué)生只追求在支教活動(dòng)開(kāi)始前期申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)和其它支持，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澓颓捌跍?zhǔn)備；2.即使在前期有詳細(xì)、完備的策劃，在支教開(kāi)始后很多也沒(méi)有嚴(yán)格按照策劃做，而是臨時(shí)備課、臨時(shí)選擇活動(dòng)，無(wú)計(jì)劃、安排，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期效果；3.只注重在支教期間開(kāi)展活動(dòng)，不考慮受教學(xué)生和學(xué)校原本老師的假期安排，也不考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)受教學(xué)生和學(xué)校不夠負(fù)責(zé)任；4.很多大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的課程和活動(dòng)并不精通，基本算是陪學(xué)生玩樂(lè)，教學(xué)效果不佳。
（三）許多支教大學(xué)生“入鄉(xiāng)不能隨俗”
受教學(xué)校一般是經(jīng)濟(jì)貧困、地處偏遠(yuǎn)山區(qū)、生活條件差、教育硬軟件資源缺乏的地區(qū)，支教大學(xué)生中有一些不能忍受受教地區(qū)艱苦的生活環(huán)境，產(chǎn)生挑剔、厭倦的情緒，進(jìn)而影響支教效果。
（四）大學(xué)生支教活動(dòng)多而不精、新而不實(shí)
大學(xué)生支教活動(dòng)開(kāi)展至今，每年全國(guó)各大高校均有數(shù)以百千計(jì)大學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的名義申請(qǐng)參加支教活動(dòng)，有的通過(guò)申請(qǐng)學(xué)校的支助，有的通過(guò)申請(qǐng)公益組織或者其它組織和團(tuán)體的支助，以西南地區(qū)大學(xué)生假期支教活動(dòng)的一個(gè)重要代表性的公益組織——“螢火助學(xué)”來(lái)看，每年參加“螢火助學(xué)”的大學(xué)生數(shù)量眾多，就調(diào)查者的調(diào)查來(lái)看，2012年暑期，報(bào)名參加螢火助學(xué)的支教團(tuán)隊(duì)就有近100支，共計(jì)有1000多名大學(xué)生參加，并且年年遞增。
如今，從大學(xué)生支教活動(dòng)的準(zhǔn)備和策劃中可看到，有諸多創(chuàng)新的活動(dòng)和項(xiàng)目，但很多只是寫在策劃中，用于申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)和其它支持的，實(shí)際開(kāi)展中，并未運(yùn)用和開(kāi)展，流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義或者用處不大。（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]管培俊《積極推行實(shí)習(xí)支教一提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村教育水平》人民教育. 2005（ 23） 10- 12
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；支教現(xiàn)狀；對(duì)策
作為當(dāng)代大學(xué)生，尤其是師范類專業(yè)大學(xué)生，我們對(duì)于教師這一行業(yè)的了解和體會(huì)比其它專業(yè)的大學(xué)生要深刻的多。而且，在我國(guó)，教育一直是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域。基于現(xiàn)實(shí)條件制約和我們的實(shí)踐能力，本研究以湖南省的幾所大學(xué)中的一部分大學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查，分析研究湖南省大學(xué)生支教現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題。本調(diào)查屬于2014年度大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目湖南幼兒師范高等專科學(xué)校校級(jí)項(xiàng)目“大學(xué)生支教現(xiàn)狀調(diào)查研究――以湖南省為例”內(nèi)容之一。在經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料和閱讀前人所設(shè)定的調(diào)查問(wèn)卷，以及全體組員多次商討后，我們制定了本研究所需的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題涉及到大學(xué)生對(duì)支教的認(rèn)識(shí)、看法、期望等方面。根據(jù)現(xiàn)有的條件以及指導(dǎo)老師的建議，我們共投放了300份問(wèn)卷，其中一本院校50份、二本院校100份、專科院校150份。按照隨機(jī)抽樣的方法，不針對(duì)某一所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷。收回問(wèn)卷273份，回收率為91%。
一、大學(xué)生支教現(xiàn)狀
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和我們上網(wǎng)搜尋的相關(guān)資料，我們認(rèn)為目前大學(xué)生支教現(xiàn)狀有三個(gè)主要特點(diǎn)。
1、多數(shù)大學(xué)生其所在學(xué)校都開(kāi)展過(guò)大學(xué)生支教活動(dòng)，但他們對(duì)支教的相關(guān)內(nèi)容都不是很了解
表1顯示，有59%的大學(xué)生其所在的學(xué)校開(kāi)展過(guò)支教活動(dòng)，還有41%的大學(xué)生其所在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)支教活動(dòng)。這表明在湖南省的各大高校中開(kāi)展過(guò)大學(xué)生支教活動(dòng)的學(xué)校不到60%，雖然超過(guò)半數(shù)，但是還不夠多。這也說(shuō)明了各大高校對(duì)大學(xué)生支教這一項(xiàng)活動(dòng)還不夠重視。現(xiàn)在的社會(huì)，隨著科技的進(jìn)步在不斷的變化。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，更是極大地促進(jìn)了信息的傳播。有些學(xué)生有這個(gè)想法去參加支教，卻找不到合適的機(jī)構(gòu)去報(bào)名。學(xué)校可以說(shuō)是人群較為集中的一個(gè)場(chǎng)所，且剛接受過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用技能的訓(xùn)練，能夠更好的進(jìn)行教學(xué)。而且我們認(rèn)為由學(xué)校進(jìn)行組織，學(xué)生可以更方便地參與支教。學(xué)校要組織支教活動(dòng)必定會(huì)做一些準(zhǔn)備，可以以動(dòng)員大會(huì)、宣傳講座、展板等形式向?qū)W生介紹相關(guān)情況，學(xué)生也可借此加深對(duì)支教的了解。
表2顯示，13%的大學(xué)生對(duì)支教的相關(guān)信息是了解的，這說(shuō)明在當(dāng)代大學(xué)生中，了解支教的只占少數(shù)。這也從另一方面反映出各大高校對(duì)支教活動(dòng)的宣傳力度不夠，需要加強(qiáng)。32%的人不了解支教，有可能是學(xué)校根本就沒(méi)有對(duì)支教這一活動(dòng)進(jìn)行宣傳，也有可能是這些學(xué)生沒(méi)有意愿去參加支教，故而不會(huì)主動(dòng)去了解和關(guān)注支教。這也反映了當(dāng)代大學(xué)生的一些想法，即不是必須要做的事，不用去關(guān)注。還有55%的人對(duì)支教這一活動(dòng)的相關(guān)信息有一定的了解但不全面。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)上有太多的虛假信息，讓人很難分清真假。因此我們認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息加大監(jiān)管力度，減少虛假信息、黑網(wǎng)站的出現(xiàn)。
2、多數(shù)大學(xué)生愿意參加支教
表3顯示，43%的人在空閑時(shí)愿意參加支教活動(dòng)，47%的人會(huì)考慮但不確定，只有10%的人選擇了不會(huì)。這就表明大多數(shù)人在空閑時(shí)有支教活動(dòng)是愿意參加的。在當(dāng)今的大學(xué)生群體中，有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校安排的活動(dòng)不強(qiáng)制性要求參加，或者不與成績(jī)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，能不參加就不參加。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)大學(xué)生對(duì)自己不感興趣的活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性，即使被強(qiáng)制性要求參加也會(huì)做其他的事來(lái)打發(fā)時(shí)間或者不認(rèn)真參與。因此，校方在安排支教活動(dòng)時(shí)也要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，促使他們積極參與活動(dòng)。相對(duì)于強(qiáng)制性參與，學(xué)生會(huì)更接受自愿參與。并且自愿參與者對(duì)活動(dòng)的安排會(huì)更負(fù)責(zé)、更盡心。針對(duì)這一點(diǎn)，可以在安排支教活動(dòng)時(shí)充分考慮到配合學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行。盡量協(xié)調(diào)好學(xué)校、學(xué)生以及被支教地區(qū)三者之間的時(shí)間安排。避免在考試周、比賽周等活動(dòng)多、時(shí)間緊的期間組織支教活動(dòng)，才會(huì)有更多的學(xué)生參加，而不是出現(xiàn)無(wú)人報(bào)名的場(chǎng)景。
表4顯示，有62%的人在校期間或畢業(yè)后愿意到貧困地區(qū)進(jìn)行支教，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)還是很高的。雖然這只是個(gè)人意愿，但是有想法才會(huì)進(jìn)一步有行動(dòng)。還有38%的人不愿意，這是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，所占比例較大。可能是認(rèn)為自己不能適應(yīng)貧困地區(qū)的環(huán)境，或者是家庭原因。有些大學(xué)生本身家庭條件就不好，會(huì)覺(jué)得到貧困地區(qū)支教所得的收入太低，無(wú)法減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此不愿意到貧困地區(qū)支教。目前，國(guó)家雖然提出了對(duì)參與支教的老師進(jìn)行各種補(bǔ)貼和優(yōu)惠措施的政策，但很多人都不了解這個(gè)政策。而且，由于地區(qū)差異很多措施都不能真正落實(shí)到位。
3、大學(xué)生參與支教，需要考慮多個(gè)問(wèn)題，且社會(huì)上支教機(jī)構(gòu)種類繁多
表5顯示，會(huì)考慮安全問(wèn)題的有56%，考慮自己的環(huán)境適應(yīng)能力的有63%，考慮自己專業(yè)知識(shí)是否不足的有51%。選擇了這三項(xiàng)的人超過(guò)了半數(shù)，說(shuō)明這三個(gè)問(wèn)題是大學(xué)生參與支教時(shí)考慮最多的問(wèn)題。我們從中得到了一些信息：如果政府或?qū)W校能夠?yàn)檫@些問(wèn)題提供一點(diǎn)解決辦法，參與支教的學(xué)生是不是會(huì)更多一些。比如安全問(wèn)題，可以安排有支教經(jīng)驗(yàn)的老牌教師帶隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn)。至于適應(yīng)能力和專業(yè)知識(shí)是否不足這兩個(gè)問(wèn)題，可以考慮在開(kāi)始支教活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的心理培訓(xùn)，對(duì)報(bào)名參加支教活動(dòng)的學(xué)生做一個(gè)技能調(diào)查，合理安排支教崗位。
二、大學(xué)生支教所產(chǎn)生的問(wèn)題及原因分析
我們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于大學(xué)生支教主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：國(guó)家鼓勵(lì)支教的政策和措施不到位、學(xué)校對(duì)于宣傳和開(kāi)展支教活動(dòng)不夠重視、大學(xué)生的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。而這些問(wèn)題就來(lái)源于政府、學(xué)校、學(xué)生這三個(gè)對(duì)象身上。
1、政策落實(shí)不到位，容易打擊志愿者的積極性
政府所頒布的政策是國(guó)民行動(dòng)的方向，但對(duì)于像農(nóng)民、打工者來(lái)說(shuō)，繁忙的工作所帶來(lái)的疲勞讓他們沒(méi)有那么多時(shí)間去關(guān)注時(shí)事新聞。尤其是像教育這一類的各種新聞，除了做相關(guān)的教育工作的人會(huì)時(shí)刻關(guān)注以外，大多數(shù)人并不會(huì)認(rèn)真去想。現(xiàn)在的大學(xué)生中，農(nóng)村大學(xué)生所占的比例越來(lái)越大。但學(xué)生家長(zhǎng)大多是農(nóng)民和外出打工者，他們的思想觀念會(huì)影響到學(xué)生的選擇。家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子上大學(xué)，是為了以后能找份好的工作，多掙點(diǎn)錢幫助家里減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，政府頒布的相關(guān)政策需要符合當(dāng)下的實(shí)際情況，并且要得到有效的落實(shí)。
2、多數(shù)學(xué)校沒(méi)有舉辦過(guò)支教活動(dòng)，或只是敷衍了事，對(duì)支教這一活動(dòng)不夠重視
在我們的調(diào)查研究中顯示有41%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)支教活動(dòng)，55%的大學(xué)生對(duì)支教的相關(guān)信息了解不全面。就我們所收集到的資料來(lái)看，湖南省現(xiàn)共有109所高校，這些高校包括本科院校、專科院校、職高院校。在這些高校中，大多數(shù)院校都可以開(kāi)展支教活動(dòng)，尤其是師范類專業(yè)。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)校里接觸的東西是最多的，因?yàn)樗麄兇蟛糠謺r(shí)間都花在了學(xué)校。
3、學(xué)生自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，習(xí)慣了城市生活，不能適應(yīng)貧困地區(qū)的生活環(huán)境
當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是家里的寶貝。本身是從農(nóng)村出來(lái)的大學(xué)生還好，吃過(guò)苦，已經(jīng)習(xí)慣了。但是農(nóng)村大學(xué)生對(duì)高薪的地區(qū)渴望會(huì)更大些，這也是需要考慮的一點(diǎn)。城市里長(zhǎng)大的大學(xué)生幾乎沒(méi)吃過(guò)任何苦，一開(kāi)始可能滿懷激情，時(shí)間一久，激情消退了，就會(huì)開(kāi)始抱怨，想要離開(kāi)。所以大學(xué)生思想素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。
三、改變大學(xué)生支教現(xiàn)狀的對(duì)策
作為當(dāng)代的大學(xué)生，我們本身就參與其中。我們的力量很小，無(wú)法去改變政府或?qū)W校的想法。但我們可以說(shuō)出自己的意見(jiàn)，提高自我修養(yǎng)和自身素質(zhì)。我們認(rèn)為，想要改變大學(xué)生支教現(xiàn)狀可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、政府應(yīng)頒布相關(guān)政策，并且落到實(shí)處
設(shè)專人監(jiān)督，并且為參與支教的組織提供一定的經(jīng)費(fèi)。有了政策，人們就會(huì)覺(jué)得有了保障。有了經(jīng)費(fèi)，就可以盡快參與支教。最主要的問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題都可以克服。這樣，在很大的程度上調(diào)動(dòng)了參與者的積極性。畢業(yè)即失業(yè)，其實(shí)很多地方都招不到人，只是許多人寧愿待業(yè)在家也不愿去，甚至工資低也要呆在大城市里。因此，這一措施是很重要的。
2、學(xué)校要大力宣傳支教，鼓勵(lì)學(xué)生參與支教，并且為學(xué)生提供一定的幫助
對(duì)于外面的支教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)校自己組織的支教活動(dòng)會(huì)靠譜些。不一定的是到邊遠(yuǎn)地區(qū)去支教，也可以是附近的缺老師的學(xué)校。由學(xué)校來(lái)組織，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)放心些。學(xué)校內(nèi)部可以經(jīng)常為學(xué)生做一些相關(guān)培訓(xùn)，普及一些知識(shí)。
3、大學(xué)生要不斷提高自我修養(yǎng)和思想品質(zhì)，豐富自己的課外知識(shí)
全面發(fā)展，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。不管是為了什么，當(dāng)代大學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)、提高自我修養(yǎng)、全面發(fā)展。這是時(shí)代的要求，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，瞬息萬(wàn)變。只有不斷充實(shí)自己，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。
上述只是我們?cè)谡{(diào)查研究后，經(jīng)過(guò)討論所得出的一些看法。具體該怎么去改變、去實(shí)施，還需要繼續(xù)深入研究和探索。
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20xx年x月x日-20xx年x月x日，我們政法系28名在校大學(xué)生懷著無(wú)比激動(dòng)的心情奔赴馬坡小學(xué)支援教育、宣傳法律，我也有幸成為其中一員，自然也是開(kāi)心不已。短短五天的時(shí)間，我們由陌生到熟悉，分別時(shí)大家的依依惜別，都讓我們倍感窩心，大家就像親密無(wú)間的親人，讓我們有種回到了家的溫馨感，由此對(duì)于這次活動(dòng)我感觸真的很深切，同時(shí)更是我成長(zhǎng)過(guò)程中一段舉足輕重的經(jīng)歷。
馬坡小學(xué)位于榆中縣馬坡鄉(xiāng)馬坡村，在蘭州市屬于海拔最高，因此形成的高寒氣候當(dāng)然不利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，而是種些蔬菜作物，鑒于此輕壯年大多常年在外打工掙錢，只留些婦女和老人照顧孩孩子、維持生計(jì)，但也正是由于沒(méi)有活力的注入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度也就落后，自然成為比較貧困的地區(qū)。可能對(duì)于有些來(lái)踏青旅游的人來(lái)說(shuō)，有種回歸自然，放松緊張心情的功效，但是由于當(dāng)?shù)卣](méi)有真正注重旅游的開(kāi)發(fā)，長(zhǎng)期住那肯定會(huì)失去新鮮感，這些實(shí)際存在的問(wèn)題也就被忽略了，可能大家現(xiàn)在還沒(méi)有注意到建設(shè)家鄉(xiāng)的重要x##b!
這樣的環(huán)境，在別人看來(lái)可能不怎么的，那只能說(shuō)你不夠了解，甚至于我們剛到的時(shí)候可能或多或少的覺(jué)得還不如我們自己的家鄉(xiāng)。經(jīng)過(guò)接觸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們真的很“真”。初到學(xué)校，看到同學(xué)們純真爛漫的笑臉，老師熱情周到的幫忙，聽(tīng)到我們的食宿問(wèn)題有困難，小朋友們爭(zhēng)著搶著要帶我們回家，有的因?yàn)闆](méi)人去還哭鼻子了，晚上回到家，看到家長(zhǎng)們和藹親善的面孔，我們的緊張感自然就消失無(wú)影了，飯桌上精心準(zhǔn)備的可口農(nóng)家飯菜，飯后不厭其煩的解釋著本地的風(fēng)土人情，睡覺(jué)前細(xì)心體貼的噓寒問(wèn)暖，早間走在去學(xué)校的小路上，聽(tīng)得清脆的蛙鳴、聞到屬于特有的鄉(xiāng)土氣息、周遭清新怡人的空氣、緲緲的炊煙、小朋友們嘰喳喳的談笑聲，神態(tài)自若的走在其中，一切都是那么的和諧自然，平靜安寧!有種世外桃源、返墣歸真的的錯(cuò)覺(jué)，這樣的好山好水好人，你難道不覺(jué)得身在其中也是種對(duì)生活的享受嗎?
通過(guò)了解：馬坡小學(xué)于前不久自安徽引進(jìn)了一種名為“活動(dòng)單引導(dǎo)”教育模式。即以小組為單位，充分發(fā)揮小朋友們集思廣益、暢所欲言的特點(diǎn)，這種寓學(xué)寓教、寓教寓樂(lè)的模式，有助于提高同學(xué)們課堂氛圍、增進(jìn)師生間的互動(dòng)、加強(qiáng)積極回答問(wèn)題的自信心，以減少師生的隔閡，課堂效率自然就高了，同學(xué)們?nèi)趨R貫通、舉一反三的能力也得到了煅煉。總之，這種打破傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生們的逆向思維能力，尤其是對(duì)象生員較少的馬坡小學(xué)來(lái)說(shuō)，其優(yōu)越性更是不言而喻，因此深受學(xué)生們的歡迎和因地制宜的推廣。五天的時(shí)間，雖然短暫，但我們還是
覺(jué)得受益匪淺，不枉此行，當(dāng)然我們也實(shí)現(xiàn)了我們支援教育、弘揚(yáng)法制的目標(biāo)。恰逢建黨九十周年，為表慶祝也教育后人，馬坡鄉(xiāng)學(xué)區(qū)發(fā)文：各校開(kāi)展“童心向當(dāng)”以歌頌黨和國(guó)家的偉大功績(jī)?yōu)橹黝}的紅歌會(huì)。在校長(zhǎng)及全校師生的配合下，順利進(jìn)行并完美落幕!由于我們是學(xué)法律專業(yè)的，校長(zhǎng)就要求我們給學(xué)生開(kāi)個(gè)法制講座，這與我們的普法宣傳不謀而和，自然欣然應(yīng)允，在我們的充分準(zhǔn)備下，效果還是不錯(cuò)的!還有我們都不同程度的根據(jù)自己的興趣和所擅長(zhǎng)的學(xué)科，真正的以一個(gè)老師的身份站上三尺講臺(tái)，在實(shí)踐中找到自己的缺陷和不足!還有我們最后搞的聯(lián)誼-“火距之旅”等文藝活動(dòng)。中國(guó)自古就有句老話：“寒門出才子”。
當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不能一味的在強(qiáng)調(diào)“寒”，抑或者是也該改變其標(biāo)準(zhǔn)了。但在馬坡，我們確實(shí)是看到了，因?yàn)樽陨淼纳L(zhǎng)環(huán)境的限制，他們渴望長(zhǎng)大，或者是強(qiáng)大到可以建設(shè)自己的家鄉(xiāng)，使其也繁榮發(fā)達(dá)。看到課堂上他們那雙雙清明純透的充滿求知欲的眼睛，課間積極向老師請(qǐng)教問(wèn)題的活躍身影，做不完作業(yè)不回家吃午飯的決心和毅力，真的值得那些“溫室花朵”甚至我們這些所謂的大學(xué)生們的深思：我們?cè)谙硎苷l(shuí)的幸福，我們?cè)谶^(guò)誰(shuí)的生活?看
到他們，你也許就知道了，因?yàn)轶w現(xiàn)在他們身上的那種屬于少年所特有的生機(jī)勃勃、意氣奮發(fā)和自信怡然的勇氣，那正是惡劣的環(huán)境所激發(fā)的旺盛動(dòng)力，豐盛的供給所不能代替的鮮活生命的沖勁與活力，這樣的生活大概才是完美無(wú)瑕，讓人覺(jué)得充實(shí)有度，而不是蹉跎光陰吧!這次的支教，真的讓我有種體驗(yàn)生活的感覺(jué)，以前經(jīng)常想離開(kāi)父母的護(hù)佑，吵著要自立自強(qiáng)、要自由自在過(guò)沒(méi)人束縛的生活。可是到這我們才真正的檢驗(yàn)了我們適應(yīng)新環(huán)境的能力，我們真的可以獨(dú)立的擔(dān)負(fù)起“家”的重責(zé)，可以處理好自己與社會(huì)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自己所謂的目標(biāo)，平順坦蕩、問(wèn)心無(wú)愧的走完自己的一生嗎?
在我看來(lái)，支教是時(shí)代的產(chǎn)物，是賦予給我們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、煅煉自我能力，提供廣闊天地、完成人生試卷的舞臺(tái);是加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富涵養(yǎng)提高素質(zhì)，進(jìn)行自我準(zhǔn)確定位的砝碼;是我們理論聯(lián)系實(shí)際、主客觀結(jié)合分析問(wèn)題能力、注重實(shí)踐觀念升華的梯子…最后，我希望以后還能有機(jī)會(huì)參與此類實(shí)踐活動(dòng)，也相信在此過(guò)程中我一定會(huì)不斷的提高綜合素質(zhì)、人格內(nèi)涵，以樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，更好地指導(dǎo)我今后的學(xué)習(xí)、工作和生活!
大學(xué)生支教心得體會(huì)范文二：
首先，通過(guò)這次支教活動(dòng)，我更加深刻的理解了教師職業(yè)的神圣和光榮。由于柳家中學(xué)地理位置比較偏僻，所以無(wú)論在生源、信息，還是各種教學(xué)設(shè)施上與xx市的一些學(xué)校相比有著一些差距。同時(shí)，各個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)也要多一些。正是在這樣的條件下，學(xué)校的老師任勞任怨，起早貪黑，毫無(wú)怨言，在學(xué)校一干就是十幾年，數(shù)十年。以班主任為例，在這里，每一位班主任都要在學(xué)生到達(dá)教室之前先到教室，通常天還沒(méi)亮，班主任就要起床。只要有一位學(xué)生沒(méi)有走，班主任老師就不會(huì)離開(kāi)。其他，在學(xué)生就餐、學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，各個(gè)方面，這里的班主任老師都要想到、做到。任課老師的情況也差不多。由于學(xué)校師資不足，老師們的工作量都很大，非常辛苦，但在平時(shí)的接觸中，雖然比較累，但老師們都有一種樂(lè)觀向上的心態(tài)，對(duì)待工作還是充滿熱情，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)，沒(méi)有表現(xiàn)出任何的不滿或是怨言。從他們身上，我深深地體會(huì)到了做一位人民教師的偉大。
其次，通過(guò)這次支教活動(dòng)，在教學(xué)上也獲益良多。支教之前，我對(duì)于這次到柳家中學(xué)還是有些擔(dān)心，其中一個(gè)重要的原因就是原來(lái)我是在高中實(shí)習(xí)，對(duì)于初中教學(xué)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)。來(lái)到之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將初一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)交給了我。這就更讓我感到很大的壓力，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容都有很大的變化。在老教師的耐心幫助下，我逐步的適應(yīng)了初中教學(xué)。這在我的人生經(jīng)歷里是一次非常難得的體驗(yàn)，對(duì)于今后的教學(xué)也是非常有益。
此外，通過(guò)這次支教活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生非常認(rèn)真、刻苦。雖然條件與市里相比差了很多，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，在校園里很早就可以聽(tīng)到、看到學(xué)生們?cè)谧x書，課堂上學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛，自習(xí)課上也是踴躍提問(wèn)。這和市里有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度真是有著天壤之別。
我的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，我從小就樹(shù)立理想是“當(dāng)一名光榮的人民教師”，雖然之前在學(xué)校也有試講，但是真正站在講臺(tái)上給我的學(xué)生做見(jiàn)習(xí)班主任還是第一次。所以我既興奮能圓夢(mèng)，但又緊張怕帶班帶不好。在領(lǐng)導(dǎo)與同事的關(guān)心與幫助下，我們同學(xué)生的交流得心應(yīng)手，由于我們同學(xué)生的年齡差不大的緣故，學(xué)生很樂(lè)意同我們作無(wú)拘無(wú)束的交流，我們能夠確準(zhǔn)地把握學(xué)生裝的思想動(dòng)態(tài)，從而為更好地開(kāi)展教學(xué)工作奠定了基矗
從六月開(kāi)始，按照文理學(xué)院的相關(guān)規(guī)定，我作為文法系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，到北鎮(zhèn)柳家鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)進(jìn)行支教活動(dòng)。柳家中學(xué)位于北鎮(zhèn)柳家鄉(xiāng)柳東村，學(xué)校有初中三個(gè)年級(jí)，八個(gè)教學(xué)班。我執(zhí)教的是初一年級(jí)的一個(gè)教學(xué)班。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的努力，比較圓滿的完成了支教任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)這次活動(dòng)，我也學(xué)到了很多。我來(lái)到柳家中學(xué)的第一件事是先適應(yīng)這里的生活，這一點(diǎn)我認(rèn)為暫時(shí)沒(méi)有問(wèn)題了。生存下來(lái)了，那就該考慮做點(diǎn)事情了。當(dāng)然，作為一個(gè)教師，搞好教學(xué)工作是我們的天職。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這可比生存難多了。
當(dāng)我第一次走進(jìn)教室，全體同學(xué)都站起來(lái)高喊“老師好”，我不由地震動(dòng)了下。當(dāng)看見(jiàn)他們那么可愛(ài)，聽(tīng)到他們響亮的回答聲音及嘹亮的歌聲，自己好像回到從前，回到中學(xué)時(shí)代。看到他們那充滿著渴望的雙眼，聽(tīng)著他們那真稚的聲音，自己有一種沖動(dòng)，恨不得一下子把自己所有的知識(shí)傳授給他們。支教三個(gè)月來(lái)，經(jīng)歷了許多事情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一次又一次地讓我深思;經(jīng)歷了許多感動(dòng)，大大小小，一次又一次地影響著我。我走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)教育，了解了農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)工作的困難與艱辛，體味到了農(nóng)村中學(xué)老師的酸甜苦辣。
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，會(huì)遭人恥笑。發(fā)言基本處于被動(dòng)位置。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，多用親和力的語(yǔ)言給于肯定。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感。尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立平等的師生關(guān)系。要尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生是肯定的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民-主、和-諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。所以課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生的各種情況，因材施教;課堂上我盡量用精彩的講述，循循的誘導(dǎo)，積極地鼓勵(lì)來(lái)深深的吸引著每一個(gè)學(xué)生;課后，我認(rèn)真批改作業(yè)，并對(duì)潛能生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，總是讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了并理解消化了才肯罷休。工作中，我發(fā)揮吃苦耐勞的工作作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)精神，很快便與學(xué)生、家長(zhǎng)、老師建立了和-諧的關(guān)系。我還非常注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，個(gè)人衛(wèi)生教育，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我還非常關(guān)心學(xué)生的生活情況，能夠和學(xué)生談心，了解每個(gè)學(xué)生的生活，噓寒問(wèn)暖，幫助有困難的學(xué)生。我還針對(duì)學(xué)生課外知識(shí)面狹窄這一實(shí)際情況，經(jīng)常從自己家里帶書借給學(xué)生看，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課外知識(shí)儲(chǔ)備量。
和學(xué)生積極交往的一個(gè)方面是與生同樂(lè)，參加他們的集體活動(dòng)，比如班會(huì)和體育比賽，積極和學(xué)生探討班級(jí)建設(shè)的方法，。學(xué)生很喜歡老師用這種方式與他們交流，認(rèn)為我們沒(méi)有大學(xué)生的架子。假如說(shuō)在與學(xué)生的交往中有什么收獲的話，除了教學(xué)處，就這點(diǎn)令我印象非常深刻。當(dāng)然，就教學(xué)活動(dòng)而言，我的教學(xué)能產(chǎn)生多少實(shí)際的成果，目前為難斷言;但就與學(xué)生融合這一點(diǎn)，我想至少有一個(gè)比較良好的局面，這對(duì)于我將來(lái)的教學(xué)工作，將是一個(gè)比較好的因素。三個(gè)月的支教活動(dòng)很快就結(jié)束了。雖然是“支教”，但實(shí)際上通過(guò)這次支教活動(dòng)我卻學(xué)到了更多的東西。同時(shí)，由于各種原因，通過(guò)支教活動(dòng)也暴露出在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，希望在今后的工作過(guò)程中能夠加以改善。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教師是在教育人，這是很不容易的事。三個(gè)月的實(shí)習(xí)讓我明白了很多對(duì)道理，感謝實(shí)習(xí)給了我如此多的心得。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)12
這里的一切, 都使我明白了:條件的好壞,關(guān)鍵在于自己怎樣看待,擁有一顆奉獻(xiàn)的心,一顆感恩的心,生活永遠(yuǎn)是美好的。在路上,當(dāng)學(xué)生親切地喊到:”老師好!”,我感到孩子是多么可愛(ài); 當(dāng)把科學(xué)的交給渴望求知的孩子,我覺(jué)得我找到了自己的價(jià)值……
在這里，我學(xué)到了許多未曾學(xué)到的東西，而這一切將使我在以后的學(xué)習(xí)和工作中獲益非淺。在這里，我們苦過(guò)、累過(guò)，卻依舊笑著;我們迷惘過(guò)、徘徊過(guò)，可依舊堅(jiān)持著。支教雖然辛苦，但是鍛煉了我的意志，提高了我的能力，讓我在苦中作樂(lè)中提高了身心健康水平。支教不僅讓我結(jié)交了很多朋友，收獲了友誼，支教更使我長(zhǎng)大了：學(xué)會(huì)了吃苦耐勞;學(xué)會(huì)了苦中作樂(lè);深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)精神的重要性;收獲了教育經(jīng)驗(yàn)和提高了教書技巧。在實(shí)踐中，我得到鍛煉，也看到了希望，更堅(jiān)定了我從事教育事業(yè)服務(wù)社會(huì)的人生信念;從支教中也知道自己水平有限，今后必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷完善和提高自己，為真正做一個(gè)出色的人民教師做準(zhǔn)備。
大學(xué)生支教心得體會(huì)三：
時(shí)光如梭、歲月蹉跎、又是一路風(fēng)塵仆仆、又是一夜星光燦爛、又是一味苦樂(lè)酸甜、又是一曲人生凱歌,問(wèn)世間志愿為何物，只叫人百感交集。
七月中旬我們來(lái)到了位于甘肅省積石山縣馬家咀得馬家咀清真大寺。轉(zhuǎn)眼間短短得已經(jīng)結(jié)束了,回顧這十幾天里的工作生活學(xué)習(xí)情況,心中充滿喜悅,因?yàn)橹Ы坦ぷ麇憻捔宋? 馬家咀清真大寺的人的熱情感動(dòng)了我,與寺里的其他教員的交流提升了我。支教工作是充實(shí)的,帶給我的是沉甸甸的收獲。以前在學(xué)校就聽(tīng)過(guò)很多人下鄉(xiāng)支農(nóng)支教的故事，我常常被他們感動(dòng)，同時(shí)也非常得羨慕。他們?yōu)榱藥椭毨У暮⒆樱?從城市來(lái)到了農(nóng)村，遠(yuǎn)離了舒適的生活，響應(yīng)伊斯蘭得號(hào)召，僅僅是為了心中那份美好的舉意—‘乜也’。 如今我終于再一次成為他們中的一員， 參加了此次新綠支教的支教活動(dòng)， 與我們學(xué)校包括我在內(nèi)得四名志愿者和一位來(lái)自西安大學(xué)大二得大學(xué)生志愿者一起前往馬家咀清真大寺，參加為期短短十幾天的義務(wù)支教活動(dòng)。我們馬家咀的成員前往馬家咀清真大寺，然后乘車從臨夏市出發(fā)一直到達(dá)目的地———馬家咀清真大寺，沿途的山區(qū)景色盡收眼底，群山懷抱，讓我感覺(jué)自己離大自然又近了一步。支教期間，我們會(huì)把自己所知道得知識(shí)傳授給孩子，把愛(ài)和歡樂(lè)留在山區(qū)。一批志愿者走了， 另一批志愿者又會(huì)來(lái)，我們用青春和汗水維護(hù)那充滿愛(ài)的旗幟;用無(wú)悔和實(shí)踐完成愛(ài)的交接; 用語(yǔ)言和心靈來(lái)書寫愛(ài)的故事。馬家咀清真大寺的地理環(huán)境很不錯(cuò)，唯一不足的就是交通不方便，水也比較困難，但相對(duì)外面的學(xué)校來(lái)說(shuō)，還是很落后，的確很需要我們這些志愿者給這里的孩子帶點(diǎn)他們平常學(xué)不到的知識(shí)去，能夠從小培養(yǎng)他們對(duì)伊斯蘭的興趣愛(ài)好。小孩子們活潑， 可愛(ài)、非常歡迎我們的到來(lái)，我們五人熟悉了周圍的環(huán)境之后，我們整理好各自的床位，我們的住所就是這所清真寺給得一間給平時(shí)出‘者麻提’人住得宿舍，只有四張床，和一張桌子。洗澡更是不方便，簡(jiǎn)陋的一張桌子，四張床，組成了我們臨時(shí)的宿舍兼辦公室。
[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)作為師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學(xué)院為例，從頂崗實(shí)習(xí)的基本情況、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的建議這四個(gè)方面進(jìn)行分析和探討，目的是完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)的效果，為新建本科院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。
[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；師范生；研究
頂崗實(shí)習(xí)是近年來(lái)在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實(shí)習(xí)模式，它肇始于2002年在西南大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)展的“小松樹(shù)計(jì)劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間派去農(nóng)村中小學(xué)完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能的一種實(shí)習(xí)模式。其特點(diǎn)是在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)生完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生能夠得到更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。
目前頂崗實(shí)習(xí)越來(lái)越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始國(guó)內(nèi)許多師范院校跟進(jìn)，本文以石家莊學(xué)院教育系為例，探討頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并提出建議。
一、頂崗實(shí)習(xí)的情況
1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學(xué)院從2009年對(duì)教育系的師范類專業(yè)學(xué)生首次采用頂崗實(shí)習(xí)模式至今已經(jīng)有5期（一年一期，一期歷時(shí)半年），分別是07-11級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù)達(dá)287人。實(shí)習(xí)基地從最早的保定順平縣的6個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)擴(kuò)充到石家莊開(kāi)發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)最初總體師資力量不強(qiáng)，設(shè)備落后，地理位置比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經(jīng)和一些條件好，設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)基地的層次和水平有了較大的提高。
2.頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面——教學(xué)和班級(jí)管理。我院派出的實(shí)習(xí)生主要擔(dān)任數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主課的教學(xué)，音樂(lè)、體育等副課的教學(xué)也會(huì)承擔(dān)一部分，此外學(xué)生還教授過(guò)心理健康課程，平均計(jì)算每位實(shí)習(xí)生一學(xué)期至少擔(dān)任2門主課的教學(xué)，擔(dān)任2個(gè)班級(jí)的教學(xué)，每天至少上4節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)繁重。在班級(jí)管理上，一半以上的實(shí)習(xí)生都會(huì)擔(dān)任某個(gè)班級(jí)的班主任或副班主任，即使不擔(dān)任班主任的實(shí)習(xí)生也會(huì)開(kāi)展日常管理學(xué)生、開(kāi)班會(huì)、對(duì)個(gè)別學(xué)生思想教育等工作。
3.頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)。總體來(lái)看，這五期學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)良好。第一，我院的學(xué)生贏得了當(dāng)?shù)亓己玫目诒还苁菍?shí)習(xí)基地教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的校長(zhǎng)或?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)我們的學(xué)生表現(xiàn)是認(rèn)可的。曾經(jīng)有一位學(xué)生家長(zhǎng)，特意給我院第一期頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師寫了一封信，表?yè)P(yáng)實(shí)習(xí)生對(duì)其孩子的幫助，在信中家長(zhǎng)說(shuō)道要深深感謝實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，并感謝石家莊學(xué)院對(duì)這位同學(xué)的培養(yǎng)。第二，我院學(xué)生在當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)鄉(xiāng)的教學(xué)技能大賽中獲得了不錯(cuò)的名次，大體上計(jì)算有1/3的實(shí)習(xí)生獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實(shí)習(xí)生所帶的班級(jí)取得較好的名次。
二、頂崗實(shí)習(xí)的意義
1. 促進(jìn)師范生教學(xué)智慧的生成。頂崗實(shí)習(xí)是師范生在大學(xué)期間所上的一門動(dòng)態(tài)綜合性課程，具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、多元性、可變性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，是集教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課等多學(xué)科為一身的綜合型課程。“深度實(shí)踐”是頂崗實(shí)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一，它為師范生教學(xué)智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生在日常的教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。
2. 增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結(jié)果就可以看出，用人單位更青睞參與過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的師范生。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)師范生的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力的提高，還可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們以第一期07級(jí)小學(xué)教育專業(yè)19名學(xué)生為例，截止到2011年6月學(xué)生畢業(yè)為止，有5名同學(xué)考上首都師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校的研究生，有7名同學(xué)已經(jīng)與各類學(xué)校簽訂了協(xié)議，還有7名同學(xué)考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的教育系相關(guān)專業(yè)學(xué)生比較，就業(yè)情況比較樂(lè)觀。
3.促進(jìn)培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學(xué)教育專業(yè)是07年才增設(shè)的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設(shè)立并不成熟，許多課程的設(shè)置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒(méi)有與我院的實(shí)際情況如師資隊(duì)伍、學(xué)生狀況、地域特點(diǎn)、學(xué)院目標(biāo)定位等相結(jié)合，也沒(méi)有更多的實(shí)踐資料可供參考。而頂崗實(shí)習(xí)是一次非常好的機(jī)會(huì)，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)立提供實(shí)踐素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的親身感受和體會(huì)，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)中的一些問(wèn)題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。
三、頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題
1.教師專業(yè)指導(dǎo)力度不夠。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)指導(dǎo)來(lái)自兩方面，一方面來(lái)自當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位，一方面來(lái)自實(shí)習(xí)生所在院校，目前這兩面的指導(dǎo)力度都不夠。通過(guò)訪談得知實(shí)習(xí)單位雖然給頂崗實(shí)習(xí)生派了專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)力度不大，有些實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)流于形式，這與實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的重視程度有關(guān)，也與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心有關(guān)，還與頂崗實(shí)習(xí)生本身的求知欲、上進(jìn)心有關(guān)。另一方面，來(lái)自實(shí)習(xí)生所在院校的教師指導(dǎo)力度也不強(qiáng)。以石家莊學(xué)院為例，每一期都是派一名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部事務(wù)如與當(dāng)?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調(diào)、各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的維護(hù)、實(shí)習(xí)生的日常生活教學(xué)、實(shí)習(xí)資料的歸檔管理等，帶隊(duì)教師普遍感覺(jué)到工作壓力大、責(zé)任重，這勢(shì)必會(huì)削弱了對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)力度。
2.帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。我院缺乏對(duì)帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。帶隊(duì)教師在帶隊(duì)之前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，不熟悉學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的流程，領(lǐng)導(dǎo)或者上一位帶隊(duì)教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊(duì)教師介紹帶隊(duì)注意事項(xiàng)和相關(guān)流程。這會(huì)首先會(huì)導(dǎo)致帶隊(duì)教師的工作目標(biāo)不明確、工作內(nèi)容不完善、工作職責(zé)不清晰，進(jìn)而影響到教師的工作效率和積極性。其次會(huì)導(dǎo)致許多帶隊(duì)過(guò)程中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有及時(shí)、有效地的得以推廣，帶隊(duì)教師的工作在完成過(guò)程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過(guò)河，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和竅門。最后會(huì)導(dǎo)致對(duì)帶隊(duì)教師的管理不夠科學(xué)，很難準(zhǔn)確、有效地對(duì)帶隊(duì)教師的工作績(jī)效進(jìn)行考核。
3.缺乏對(duì)學(xué)生的規(guī)范化考核機(jī)制。目前我院對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要以帶隊(duì)教師為主，帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)、班級(jí)管理、期末所帶班級(jí)的成績(jī)與排名、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再在實(shí)習(xí)鑒定表中給出實(shí)習(xí)成績(jī)的等級(jí)和簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。這種考核方式比較粗糙，缺少考評(píng)的維度與具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少定量評(píng)價(jià)與定性分析，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準(zhǔn)確的反映出每一名同學(xué)的真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)水平。
四、對(duì)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的建議
1.發(fā)揮院系的二級(jí)督導(dǎo)作用。所謂院系的二級(jí)督導(dǎo)是指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理要以實(shí)習(xí)生所在系為主，學(xué)院的管理為輔，兩種管理與指導(dǎo)著相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)全學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。比如，實(shí)習(xí)期間組織學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組深入到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，可以讓教學(xué)督導(dǎo)組成員參與到實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、評(píng)課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)中去，實(shí)習(xí)結(jié)束后，督導(dǎo)組成員還可以參與實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，協(xié)助院系總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還比如，就業(yè)指導(dǎo)中心可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間派就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)化素質(zhì)與職業(yè)化能力的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學(xué)生盡快的蛻變成一個(gè)職業(yè)人，勝任新的崗位職責(zé)，適應(yīng)新的職業(yè)角色。
2.加強(qiáng)對(duì)帶隊(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)涉及以下幾個(gè)方面：首先是培訓(xùn)的內(nèi)容，包括教師專業(yè)知識(shí)（如課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、說(shuō)課與評(píng)課、班級(jí)管理）；頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作內(nèi)容與職責(zé)；頂崗實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)；實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)和介紹；歷屆頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題與解決方案等5項(xiàng)。其次是培訓(xùn)的形式，可以采用上課、座談等形式對(duì)帶隊(duì)教師集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)將以上培訓(xùn)內(nèi)容印制成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)以及日后的查閱。最后是培訓(xùn)的時(shí)間，可以在頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開(kāi)展，采用少時(shí)多次的分散培訓(xùn)，也可以在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月短期集中培訓(xùn)。
3.規(guī)范對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)關(guān)鍵是建立規(guī)范的考評(píng)制度，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)需要從以下幾個(gè)方面入手：
第一，明確考評(píng)內(nèi)容。首先是實(shí)習(xí)生的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一份“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單”，在評(píng)價(jià)單中明確了具體的評(píng)價(jià)維度及各級(jí)指標(biāo)，每次聽(tīng)完實(shí)習(xí)生的課之后由聽(tīng)課教師填寫，這樣可以做到對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的定量化。其次是班級(jí)管理，可以設(shè)計(jì)一份“班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)單”，由實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師與校長(zhǎng)填寫。再次是實(shí)習(xí)生的作業(yè)，由帶隊(duì)教師定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。
第二，確定評(píng)價(jià)人員的多元化。評(píng)價(jià)人員包括4類：實(shí)習(xí)生所在院校的教師如帶隊(duì)教師、教學(xué)督導(dǎo)員等；實(shí)習(xí)基地的教師如實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師、校長(zhǎng)、教務(wù)主任等；當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)；實(shí)習(xí)生自己如實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)等，力求通過(guò)不同人群多個(gè)角度對(duì)實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作做到客觀考評(píng)。
第三，采用定量與定性相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果不但要給出量化分?jǐn)?shù)與等級(jí)，而且應(yīng)該包括一些改進(jìn)措施和建議。
[參考文獻(xiàn)]
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[作者簡(jiǎn)介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。
針對(duì)目前高教物理老師人才短缺的現(xiàn)狀，需要在教師教育實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)以下幾點(diǎn)，才能有效的解決目前的現(xiàn)狀。即認(rèn)真落實(shí)“差異培養(yǎng)和統(tǒng)一培養(yǎng)”的有機(jī)統(tǒng)一，將那些有志于成為一名高教物理老師的年輕學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵(lì)，認(rèn)真培養(yǎng)。另外，要做到，實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和行為跟進(jìn)的三位一體有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的培養(yǎng)工作。
【關(guān)鍵詞】
實(shí)習(xí)培訓(xùn)；教師教育；跟進(jìn)行為；中學(xué)物理
眾所周知，在聯(lián)合國(guó)教科文組織所的《教育內(nèi)容發(fā)展全球展望》中曾明確指出，在未來(lái)幾十年的教師培訓(xùn)中，高等教育所起到的作用將是毋庸置疑的。而真正要做好高等教育對(duì)教師的培養(yǎng)又是極其困難的，大學(xué)教育作為直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)的第一線，大學(xué)教育不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生的思想教育，應(yīng)該很多的傾向于讓學(xué)生更多的接觸實(shí)踐中的教育活動(dòng)。就我國(guó)目前的高等教育現(xiàn)狀而言，復(fù)雜的教育形式和教師培訓(xùn)前后都存在著眾多的問(wèn)題，這些不一而同的問(wèn)題都將嚴(yán)重影響到教師的培訓(xùn)過(guò)程，使得教師整體的質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。
1物理教師專業(yè)所面臨的問(wèn)題
目前，在物理老師的專業(yè)教育方面依然存在著很多的問(wèn)題，尤其是與正在處于改革中的新課程存在著很大的差距。這些不同的差距主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)就目前教師職前的培養(yǎng)而言，高師物理教育專業(yè)在一般都是采取職前，高度統(tǒng)一的職前培養(yǎng)模式。此類培養(yǎng)模式往往缺乏多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣往往會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且也不能實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。而在當(dāng)前的大學(xué)生群體中，大部分的大學(xué)生在畢業(yè)去向的選擇上常常可以分為以下三個(gè)方向，主要是畢業(yè)成為中學(xué)物理老師，一類是考研繼續(xù)進(jìn)行必要的深造，還有一類是進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)的實(shí)習(xí)員工。也正是由于他們所選擇的方向的不同，導(dǎo)致了他們對(duì)于未來(lái)的選擇也不盡相同。(2)在職后的培訓(xùn)方面，當(dāng)前的高師物理老師也并沒(méi)有得到相應(yīng)的必要培訓(xùn)。在目前行業(yè)內(nèi)，培養(yǎng)和培訓(xùn)往往都集中在職前，通常情況下會(huì)忽視職后的培訓(xùn)。這樣就會(huì)導(dǎo)致，很多高師的物理老師并不能做到真正的理論與實(shí)際相結(jié)合，很多物理老師在理論上有著相對(duì)較高的水平，但是具體到生活實(shí)踐中，并不見(jiàn)得就能夠擁有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐水平。
2職前培養(yǎng)中要做到“差異培訓(xùn)”和“統(tǒng)一培養(yǎng)”的有效結(jié)合
針對(duì)目前高教教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際狀況進(jìn)行必要的改進(jìn)。例如，培養(yǎng)模式的選擇，就應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際狀況，將“統(tǒng)一培養(yǎng)”和“差異培養(yǎng)”進(jìn)行必要的有機(jī)結(jié)合。在“統(tǒng)一培養(yǎng)”中，讓學(xué)生能夠統(tǒng)一的學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，而在“差異培養(yǎng)”中，要針對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)方向，做到“各有專長(zhǎng)、學(xué)有特色、各得其所”，只有這樣的培養(yǎng)模式和方法，才能夠真正的培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會(huì)模式的教師人才。由于現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)之后的從業(yè)想法略有不同，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的從業(yè)意愿進(jìn)行一定的區(qū)分培養(yǎng)。有的學(xué)生在畢業(yè)之后想要從事教育工作，所以針對(duì)這部分學(xué)生除了加深文化課和專業(yè)性的只是教育之外，重點(diǎn)還需要針對(duì)中學(xué)的物理能夠有充分的了解和領(lǐng)悟，除此之外還需要了解青少年的心理狀態(tài)，對(duì)于中學(xué)生的心理狀態(tài)能夠有一個(gè)較為完整的把握和延伸。對(duì)于這些有志從事教育工作的學(xué)生，除了進(jìn)行必要的心里學(xué)習(xí)之外，對(duì)于外在的教學(xué)技術(shù)水平也需要進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和鍛煉。例如，對(duì)于普通話的加強(qiáng)性訓(xùn)練、對(duì)于板書的練習(xí)、對(duì)于組織能力的有效訓(xùn)練等等。在這樣進(jìn)行必要的“差異培養(yǎng)”的基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該進(jìn)行一定的有針對(duì)性的訓(xùn)練，例如多增加必要的見(jiàn)習(xí)性的實(shí)踐培訓(xùn)，像多組織聽(tīng)課活動(dòng)，多進(jìn)行教研性質(zhì)的活動(dòng)，多參加討論會(huì)等等。
3做好“三位一體”式的物理教師教育新模式
“三位一體”的中學(xué)物理教師教育新模式的主要模式就是需要高教物理教育專業(yè)的大學(xué)生們，在學(xué)校內(nèi)經(jīng)過(guò)必要的專業(yè)培訓(xùn)之后，能夠達(dá)到基本的教學(xué)條件，然后去農(nóng)村進(jìn)行一定的“頂崗實(shí)習(xí)”，這樣將能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行很好的理論和實(shí)踐的結(jié)合。
3．1必要的“頂崗實(shí)習(xí)”
對(duì)于還沒(méi)有進(jìn)行一定實(shí)踐工作的在校大學(xué)生而言，組織進(jìn)行一定的“頂崗實(shí)習(xí)”是非常有必要的，這樣將能夠有效地幫助在校大學(xué)生們培養(yǎng)出一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在“頂崗實(shí)習(xí)”期間，應(yīng)該做好周密的計(jì)劃和安排，成立一定人數(shù)的支教文化實(shí)踐小組，小組內(nèi)部要有經(jīng)驗(yàn)豐富的頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和專家，這樣將能夠有效的幫助教師，在頂崗實(shí)習(xí)期間，對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行定期的能力測(cè)評(píng)，并做好各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的檢查和監(jiān)督。
3．2一定的“脫崗培訓(xùn)”
除了進(jìn)行必要的“頂崗實(shí)習(xí)”之外，對(duì)于工作在第一線的中學(xué)物理老師，也應(yīng)該進(jìn)行一定的“脫崗培訓(xùn)”，這就需要中學(xué)的物理老師們需要深入中學(xué)內(nèi)，進(jìn)行一定的調(diào)查和研究。針對(duì)中學(xué)生的思想和心理，精心的設(shè)計(jì)中學(xué)生能夠適應(yīng)，能夠充分引發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的物理教學(xué)課程，以確保中學(xué)物理教師的脫崗培訓(xùn)能夠有一個(gè)相對(duì)顯著的進(jìn)步和提高。
3．3有效的“行為跟進(jìn)”
在學(xué)員進(jìn)行有效的“頂崗實(shí)習(xí)”之后，對(duì)于回到學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)深造的大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該做好一定的“行為跟進(jìn)”，這樣不僅能夠及時(shí)且有效的把握住學(xué)生的思想和情緒，還能夠及時(shí)的幫助他們解決他們?cè)?ldquo;頂崗實(shí)習(xí)”期間所遇到的事情，做好及時(shí)有效的總結(jié)性論述，也將幫助他們?cè)谝院笞呱瞎ぷ鲘徫惶峁┮欢ǖ膸椭Ｋ哉f(shuō)，做好后期的“行為跟進(jìn)”將能夠在效果上充分的幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，并且給他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
作者：譚超 單位：湖北工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】協(xié)同共贏；師范生；教育實(shí)習(xí)；
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2013）01―0284-01
【基金項(xiàng)目】渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（12xk014）
教育實(shí)習(xí)是高等師范教育人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，也是師范生了解教育現(xiàn)狀、熟悉教育對(duì)象、鞏固專業(yè)思想、提高教學(xué)能力的重要途徑。然而，高等師范院校當(dāng)下的教育實(shí)習(xí)卻存在諸多問(wèn)題，如時(shí)間短，無(wú)法養(yǎng)成教師所必須的良好師德和教學(xué)規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)糾正；機(jī)會(huì)少，受應(yīng)試教育的影響和實(shí)習(xí)基地條件的制約，實(shí)習(xí)生很少有上課的機(jī)會(huì)；關(guān)系疏，短時(shí)期內(nèi)難以與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師建立互信互幫的關(guān)系，無(wú)法得到有效指導(dǎo)；管理松，沒(méi)有嚴(yán)格的跟蹤考評(píng)機(jī)制，無(wú)法對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)際狀況做出如實(shí)的反映；環(huán)境生，缺少對(duì)農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)土人情的積累，難以與當(dāng)?shù)厝罕姶虺梢黄鐣?huì)調(diào)查變成走馬觀花等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅延長(zhǎng)了師范生的入職適應(yīng)期，而且為基礎(chǔ)教育提供了許多不合格的教師。
高等師范院校設(shè)立的初衷是為了滿足廣大中小學(xué)的師資需求。現(xiàn)階段的實(shí)際晴況是：農(nóng)村教師數(shù)量不足，高素質(zhì)教師更為缺乏，而同時(shí)高師院校辛苦培養(yǎng)的師范生卻找不到實(shí)習(xí)基地。原本順理成章的事情卻演變成一對(duì)長(zhǎng)期難以解決的矛盾，究其原因，無(wú)非兩個(gè)方面：一是條塊分割、各自為政的體制和陋習(xí)使得部分人為了本單位、小團(tuán)體的利益而不顧大局，甚至人為設(shè)置障礙，將大學(xué)與中小學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，雖同屬教育系統(tǒng)卻老死不相往來(lái)，大學(xué)對(duì)于中小學(xué)而言，處于一種天然的“平等中的首席”位置。二是認(rèn)識(shí)不到位，不懂得大學(xué)和中小學(xué)均為教師教育的重要基地。大學(xué)主要是教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但師范專業(yè)極強(qiáng)的實(shí)踐性要求師范生的實(shí)踐性知識(shí)必須在與學(xué)生的互動(dòng)中生成，在復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)情境中生成，因而，中小學(xué)天然成為教師教育實(shí)踐的基地，應(yīng)當(dāng)與高等師范院校建立起密切聯(lián)系，共同承擔(dān)起培養(yǎng)教師的責(zé)任。
科教興國(guó)的大局、高等師范院校與中小學(xué)發(fā)展的共同利益，要求我們打破舊體制，拋棄舊觀念，通過(guò)改革高等師范教育系統(tǒng)，整頓基礎(chǔ)教育系統(tǒng)聯(lián)系松散的格局，形成大學(xué)與中小學(xué)緊密合作、平等互助的合作關(guān)系，使研究和教學(xué)一體化，理論與實(shí)踐一體化，讓大學(xué)和中小學(xué)都能從中受益，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。特別是要與那些偏遠(yuǎn)的、薄弱的農(nóng)村中小學(xué)建立密切聯(lián)系，為二者提供一個(gè)互利雙贏的契機(jī)。教育部在《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中提出：“要吸收一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教育類課程的教學(xué)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作。”明確指出教師培養(yǎng)是大學(xué)和中小學(xué)共同的責(zé)任，也為二者協(xié)同共贏提供了理論依據(jù)。
高等師范院校與中小學(xué)在教師教育上的協(xié)同共贏既是必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是可行的。對(duì)于師范生而言，能夠以全職身份參與實(shí)習(xí)，在大學(xué)和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，“獲得對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，在結(jié)合實(shí)踐與理論一致性的同時(shí)形成實(shí)踐基礎(chǔ)理論和操作性理論。”從而提高自己的教學(xué)水平。作為大學(xué)教師，有機(jī)會(huì)走出“象牙塔”，接觸中小學(xué)的真實(shí)教學(xué)情境，感悟“原生態(tài)”的教育生活，發(fā)現(xiàn)在書齋里冥想不出的問(wèn)題，找到在書本里找不到的解決基礎(chǔ)教育問(wèn)題的思路和方法，從而為自己的研究注入活力。中小學(xué)教師則不必脫離崗位就能夠面對(duì)面地與大學(xué)教師交流與對(duì)話，借助大學(xué)教師豐厚的教育理論和及時(shí)獲取新知識(shí)的優(yōu)越條件、敏銳的洞察力和卓越的研究能力，提高自己的綜合素質(zhì)，并借鑒他們帶來(lái)的一些新思想、新觀點(diǎn)和新方法，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐得以轉(zhuǎn)化與提升。就實(shí)習(xí)基地學(xué)生而言，年輕、負(fù)責(zé)、活躍、熱晴的實(shí)習(xí)生更容易與他們打成一片，沒(méi)有代溝，沒(méi)有交流障礙，自由平等的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)所需的教學(xué)材料、設(shè)備儀器等師范院校本身就有，私人物品由學(xué)生自帶，中小學(xué)只需提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和居住空間，雙方均不必額外增加教育投入，不會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)上的壓力。
在大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同共贏理念的指導(dǎo)下，結(jié)合多年教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成以下幾種教育實(shí)習(xí)的新模式。
頂崗支教是基于西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的實(shí)際而提出的“三維一體”的教師教育模式。所謂“三維一體”，是指師范生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、當(dāng)?shù)貛熧Y更新和師范生的支教都是在同一時(shí)空下，在“頂崗”的過(guò)程中完成的。頂崗實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教育實(shí)踐最大的區(qū)別是，把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以多專業(yè)互補(bǔ)的綜合實(shí)習(xí)小分隊(duì)為實(shí)習(xí)單位，師范生以全職教師的身份參人教育教學(xué)，在半年或一年的時(shí)間里獨(dú)立地完成全職教師的工作。每年輪流不斷地輸送優(yōu)秀的實(shí)習(xí)教師，既能使他們得到鍛煉，獲得專業(yè)發(fā)展，又能夠有效地緩解西部農(nóng)村地區(qū)師資匱乏、農(nóng)村教育發(fā)展滯后的問(wèn)題。頂崗支教現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為國(guó)家政策，全國(guó)有10多個(gè)省市自治區(qū)跟進(jìn)推廣實(shí)施，如新疆、江西、湖北和河北等地100多所師范院校已經(jīng)根據(jù)自身情況開(kāi)始實(shí)施頂崗支教模式。
師徒式教育實(shí)踐是基于中國(guó)傳統(tǒng)文化中重地緣、人緣關(guān)系的特點(diǎn)，以教授者和學(xué)習(xí)者間接的、長(zhǎng)期穩(wěn)定的接觸為基礎(chǔ)，通過(guò)總體全面、實(shí)際可行的傳遞方式，從實(shí)踐到實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)模式。教育教學(xué)從根本上說(shuō)是一門藝術(shù)，單靠觀察和模仿難以形成自動(dòng)化的復(fù)雜的操作系統(tǒng)，對(duì)它的學(xué)習(xí)需要一種特殊的學(xué)習(xí)方法――手把手地教，也即“照著我的樣子做！”。其要點(diǎn)是：根據(jù)師范生所處地域，以三、四人為一組，自行聯(lián)系私人關(guān)系較好的中小學(xué)教師，拜其為師，進(jìn)行為期8周或更長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。這種模式對(duì)實(shí)習(xí)生有許多益處：密切的師徒關(guān)系既容易與同事打成一片，指導(dǎo)教師也不會(huì)“留一手”；地緣關(guān)系近熟悉社區(qū)文化環(huán)境，減少實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)擔(dān)；人數(shù)少不致給實(shí)習(xí)學(xué)校造成壓力，也不會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。實(shí)習(xí)生能夠正式以教師的身份參與到學(xué)校的一切活動(dòng)中去，承擔(dān)更多的角色，獲得更多的參與機(jī)會(huì)和享受更多的資源，從而改變了師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校中的邊緣地位，也使教育實(shí)踐更加有效。
PDS教師培養(yǎng)模式，是1990年美國(guó)霍姆斯小組基于密切理論與實(shí)踐在教育活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)而提出的建立“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（Professional De-velopment School，簡(jiǎn)稱PDS）的理念，改變了以往由大學(xué)培養(yǎng)教師的單一局面，使中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)都參入其中，并為中小學(xué)與大學(xué)在制度、文化等方面架起了溝通的橋梁，為師范生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師的合作與交流創(chuàng)造了契機(jī)和共同發(fā)展的平臺(tái)。PDS為師范生提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、充足的實(shí)習(xí)時(shí)間和全方位的指導(dǎo)。這與我國(guó)實(shí)施的“2008年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”、“援助西部邊遠(yuǎn)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)專項(xiàng)計(jì)劃”、“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”、“西部農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)計(jì)劃”等頗為相似，師范生在與其他教師的交流和自己的踐行中，對(duì)教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思和解決新的問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)和智慧，積累實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加其知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐知識(shí)的比重，促進(jìn)師范生迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)這樣的實(shí)踐，大學(xué)能夠?qū)χ行W(xué)的需要做出及時(shí)反應(yīng)，并據(jù)此改革師資培養(yǎng)計(jì)劃，使培養(yǎng)出的師范生具有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性。
參考文獻(xiàn)
[1]趙中建.全球教育發(fā)展的歷史軌跡――聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育大會(huì)建議書專集[N].教育科學(xué)出版社，2005
