時間：2022-06-20 15:07:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文寫作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
漢語寫作教學是高中漢語教學的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學一樣的。學生的漢語素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學習任何一種語言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達上，就是能下筆成文。漢語寫作教學在整個漢語教學中是一個實踐性很強的系統(tǒng)工程，它要讓學生認識不同的文體，學習基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學會觀察和積累生活，形成較強的抽象思維和形象思維能力，具備較強的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識系統(tǒng)，等等。漢語教師需要系統(tǒng)地了解作文教學法，掌握寫作教學的一般要求，按照學生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓練方式，指導學生進行寫作實踐，使學生的漢語寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。
遵循第二語言寫作教學的規(guī)律，漢語寫作教學的內(nèi)容，主要包括寫作基礎知識的教學，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。
漢語寫作知識的教學，在漢語寫作教學中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識作基礎。寫作能力的形成也是這樣。學生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識，就會在寫作的實踐中，更準確地把握不同文體的特征，更熟練地運用不同的表達方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)。《漢語課程標準》和新編教材，既重視 學生漢語寫作能力的培養(yǎng)，又重視學生對寫作基礎知識的掌握。在實際的教學中，不能片面地強調(diào)某一方面。要用辯證的觀點去處理二者的關(guān)系。無論是過去的寫作教學，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學，其中的道理是相通的。不能因為現(xiàn)在強調(diào)能力就變成空中樓閣了。
寫作基礎知識，一般指實用文體知識、文學體裁知識和作文寫作技能知識。實用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達方式等方面的技能。
寫作基礎知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實用文體寫作知識和文學體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，以及在寫作中隨時進行自我監(jiān)控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學生的艱苦訓練才能掌握的。
新編教材“寫作導引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻給母親的歌”，在“寫作導引”中，就較詳細地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學生完成本次作了較充分的準備。
寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對常見的最基本的表達方式的學習和實踐，一方面是對實用文體的規(guī)范訓練，也嘗試寫一些文學體裁的文章。
常見的表達方式，第一是學習記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學習順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學習敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學習描寫的方法，學會環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點進行形象描寫；會作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學習抒情的方法，學習在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學習說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設計圖表等方法說明事物。第五學習議論的方法，逐步學會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學會夾敘議等。
實用文體訓練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應用文的寫作規(guī)范訓練。記敘文、說明文、議論和應用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓練，普遍強調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓練，使學生實實在在地打好實用寫作的基礎。
記敘文的寫作教學，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。
說明文的寫作數(shù)學，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數(shù)字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序、認識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語言等。
關(guān)鍵詞:記敘文；議論文；說明文；描寫文
中圖分類號：H15文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0249-01
專四閱讀理解所考文章可分為四大體裁，即記敘文、議論文、說明文和描寫文；所考文章題型可分為主旨題、態(tài)度題、語義題以及細節(jié)題（包括事實細節(jié)題和推理細節(jié)題）。能夠熟悉了解各種體裁的結(jié)構(gòu)、特點以及出題模式，對于迅速分類各種題型，定位正確，分析得出正確答案，有著非常重要的作用。總攬歷年專業(yè)四級考試試題，議論文和說明文出現(xiàn)頻率較高，記敘文和說明文交替出現(xiàn)。有時四種體裁全部出現(xiàn)（比如2008年閱讀試題）。本文將重點介紹四大體裁的結(jié)構(gòu)特點和出題模式，希望對考生有所幫助。
一、記敘文
記敘文就是敘述一件事情或者一些列事件，從廣義上包括故事、小說、傳記、新聞報道、歷史等。記敘文一般都是按照時間順序或者事件發(fā)生的前后來交代人物事件的。但是在專業(yè)四級考試中一般不會出現(xiàn)單純的記敘文，大多是夾敘夾議的文章。這類記敘文的基本結(jié)構(gòu)是:(一）用一段概括性的話引入要敘述的經(jīng)歷（話題）；（二）敘述先前的經(jīng)歷（舉例）及其感悟或議論；（三）繼續(xù)敘述接下來的經(jīng)歷（再次舉例）及其感悟；（四）做出總結(jié)或感慨。
根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)特點，我們可以知道在記敘文中大多數(shù)題型為細節(jié)題和態(tài)度題，或者語義題。細節(jié)題應是對記敘文五大要素對who, where, what, why, how的基本考量。根據(jù)細節(jié)題的出題特點，找出關(guān)鍵詞定位文章進而得出正確答案。對于記敘文中事件敘述之間的感悟和議論話題，多出一些態(tài)度題。那么考生利用事件和作者的語氣，便可推斷出作者對某個對象或事件的態(tài)度，或者其他描寫對象的態(tài)度。在記敘文中，基本上是題文同序，即所問問題和文章的順序是一致的。
二、議論文
議論文是作者針對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據(jù)和論證。議論文的目的就是闡明觀點，許多議論文的閱讀理解旨在提問作者對某一個文體的觀點或態(tài)度，所以尋找、判斷議論文的論點是閱讀此類文章最重要的一個環(huán)節(jié)。
在議論文中，最常見的模式是主張——反主張。在這一模式中，作者首先提出一種普遍認可的觀點或者某些領(lǐng)域認可的觀點，然后進行澄清，說明自己的主張或觀點，或者提出反主張或觀點。所以在議論文中，常見題型為主旨題，態(tài)度題以及基于不同觀點的細節(jié)推理題。所以針對議論文，最重要的方法是略讀。通過略讀把握議論文的總體結(jié)構(gòu)并且判斷其論證方法和邏輯走向（歸納或演繹；主張或反主張），找到文章的論點，然后找到每一段落的主題句。細節(jié)判斷推理題解答問題的主要任務就變成了到段落內(nèi)找答案。
三、說明文
說明文是以說明為主要表達方式來說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。兩者主要的區(qū)別是前者具有一定的客觀性，介紹一種事物、后者主要闡述作者的寫作目的和觀點，具有很強的主觀性。說明文是客觀地說明事物特征，闡明事理的一種文體。它通過對實體事物科學的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類，成因、功能，關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等科學地認識，從而獲得有關(guān)的知識。說明文的一般結(jié)構(gòu)模式和敘述文的結(jié)構(gòu)模式有相通之處即：提出問題（或以一個事例引出問題）——（專家）發(fā)現(xiàn)直接原因——分析深層原因——得出結(jié)論或找到出路。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物（事理）以及文章的脈絡，然后通過查讀把握文章的中心思想和細節(jié)。
四、描寫文
描寫文就是用生動、形象的語言將人物、事物、景物的特征和性質(zhì)活靈活現(xiàn)地刻畫或描繪出來，使讀者如見其人、如聞其聲、身臨其境。為了使人或事物的特征躍然紙上，但是描寫文一般與記敘文結(jié)合起來。可以分為人物描寫、景物描寫、場面描寫。描寫文中，又可分為客觀描寫和主觀描寫。所謂主觀描寫，就是描述人或者事物的特征或特性時，可以把自己對此人或此事物的看法表現(xiàn)出來；客觀描寫就是就事論事。在實際寫作中通常是主觀描寫和客觀描寫相結(jié)合，這樣既能描繪出事物本身的特性，又能表現(xiàn)出作者的態(tài)度和觀點。
因而，在描寫文中，相應會出現(xiàn)態(tài)度題和有關(guān)描寫的細節(jié)判斷題。針對這種題型，考生應該總體把握好作者描寫的語態(tài)。而描寫文的語言特征是大量使用動詞和修飾語從而使得被描述的對象能夠被具體形象的表達出來，所以利用大量的詞匯，可以判斷出作者的態(tài)度以及主旨。同時，可以通過細節(jié)描寫，來推理作者思想。同時細節(jié)判斷題（一般考查的是被描寫對象的特點），則要求考生根據(jù)文中深刻形象的細節(jié)描寫進行總結(jié)歸納。基本上，描寫文的解題規(guī)律是先通過略讀確定描寫對象，再分析文章是從哪些方面對描寫對象進行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定空間和事件的參照物，根據(jù)事件的事件先后。地點推移和因果關(guān)系等方面進一步分析。
在專四閱讀理解中，了解四大體裁的結(jié)構(gòu)特點，對于快速定位問題和答案有很大的幫助。針對不同體裁，運用不同的閱讀策略以提高閱讀效率。
作者單位：上海財經(jīng)大學浙江學院
作者簡介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海財經(jīng)大學浙江學院，碩士，英語語言文學。
參考文獻：
[1]鄒申主編.全新英語專業(yè)四級考試指南（第二版）[M].上海:上海外語教育出版社,2011.
[2]劉芹主編.寫作與閱讀[M].上海:上海外語教育出版社,2009.
一、記敘文
記敘具體的生活內(nèi)容，描述具體的事件或場面，這樣的文章叫記敘文。寫人、敘事、寫景、狀物是記敘文的主要內(nèi)容；時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實物、人物、事件、時間、地點以及某種思想感情等。記敘文在表達方式上以敘述和描寫為主，議論和抒情不應該超過文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語言要生動形象，富有畫面感，文句要有表現(xiàn)力。
記敘文寫作的基本對策：一是將題目演繹成一個故事，二是用故事表達一種思想，三是將思想蘊涵在描寫之中。
記敘文寫作的標準：一是有一個鮮明深刻的主題，二是有一個波瀾起伏的故是事是，三是有一兩個性格鮮明的人物，四是有一兩處生動的細節(jié)、場面描寫。
當然，高中生寫記敘文宜寫復雜的記敘文，不能停留在一般記敘的水平上。
二、議論文
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以明確其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文通常由論點、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。論點是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點、主張。論點必須正確、鮮明、有針對性。一般情況下，在文章題目，或第一句話，或結(jié)尾提出或表明論點。論據(jù)是證明論點正確的證據(jù)。事實論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實等；理論論據(jù)是指讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，對大量事實抽象概括的結(jié)果。首先，論據(jù)必須讓人覺得真實、可信，能夠充分證明論點。其次，論據(jù)要具有典型性，能收到以一當十的效果。再次，論據(jù)要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。論證過程是指運用證據(jù)闡釋、證明論點是否正確的過程。它要求論述深刻、周密，且講究說理的藝術(shù)。基本的論證方法包括五種：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法。
現(xiàn)在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現(xiàn)代公民意識，而寫議論文正是檢測考生理性思維能力和現(xiàn)代公民意識的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明，絕大多數(shù)省市在高考中甚至明文規(guī)定考生要寫議論文。理性思考就是見微知著。作文不能局限于寫一人一事一花一草，而要由點及面、由樹木到森林地揭示或印證某一規(guī)律及事物內(nèi)在的因果關(guān)系。考生在寫作時，面對紛繁復雜的人和事，要多追問幾個“為什么”。也就是說，作文不僅要讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點具有啟發(fā)性，立意要能引起讀者的共鳴，達到“人人心中皆有，人人筆下全無”的境界。
三、散文
散文是所有文學樣式中最自由活潑的體裁。根據(jù)內(nèi)容和表達方式的不同，散文大致可分為四類：敘事散文、抒情散文、寫景散文和議論散文。
1.敘事散文。敘事散文是一種以寫人記事為主要內(nèi)容的散文樣式。它的突出特點是具有一定的故事情節(jié)和人物形象，可以抒情、議論，但要依附于事件、人物的敘述和描寫。一般來說，敘事散文不像小說那樣注重故事情節(jié)的完整性和人物性格刻畫的深刻性，記敘事件常常只是選取生活中的某一側(cè)面或片段，描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。
2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發(fā)感情為主的散文樣式。它注重依事生情，借景抒懷，托物言志。這類散文往往以情感為結(jié)構(gòu)線索，通過形象思維展開藝術(shù)聯(lián)想，將生活的片段連綴成一個有機的整體，還常常以象征、隱喻和詩意盎然的藝術(shù)境界來吸引讀者。
3.寫景散文。寫景散文是一種以描寫景物為主的散文樣式。這類文章多是在描寫景物的同時或借景抒情，或寓情于景。寫作這類散文必須抓住景物的特征，按照空間的變換安排順序，運用移步換景的方法，把景物的變化作為全文的脈絡。
4.議論散文。散文說理往往借助于對事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來進行，文學色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點鮮明，概念準確，說理充分，層次明晰，以理服人。但是，它不需要邏輯推理和嚴密論證，而是常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描述來說理，從而顯得妙趣橫生并富于感情。
四、創(chuàng)新文體
近年高考作文強調(diào)文體特征鮮明，講究文體規(guī)范，但這并不意味著排斥文體創(chuàng)新；相反，如果考生在規(guī)范的前提下進行文體創(chuàng)新，“萬綠叢中一點紅”，就會更討閱卷者喜歡。高考作文創(chuàng)新文體大致分為兩大類：應用文和文藝文。應用文主要有書信、日記、訪談錄、辯論詞、書序、說明書、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標書、會議紀要、診斷報告、成果報告、申請報告、實驗報告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說、寓言、童話、故事新編，適合于抒情的詩歌、散文詩，以及適合于設置矛盾沖突的劇本等。
文體創(chuàng)新需要考生有扎實的相關(guān)文體知識作基礎，然后根據(jù)自己的寫作特長進行文體創(chuàng)新，切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來看，文體創(chuàng)新還存在著比較嚴重的問題。
1.自不量力，弄巧成拙。一些考生不根據(jù)自己的實際情況來選擇自己擅長的文體，而是眼高手低，使用自己不熟悉的創(chuàng)新文體，結(jié)果弄巧成拙。如有的考生選用詩歌，在形式上也按詩歌的要求分了行和節(jié)，但只是把記敘文的內(nèi)容分行排列而已，既無節(jié)奏，也無韻律，更尋不到意象，探不到意境，純粹是游戲之作。
我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況，確立了低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡到繁、由淺入深的訓練體系。
一、強化文體意識，擬定序列化作文計劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學生文體意識不強，導致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規(guī)范文體，構(gòu)建訓練體系，進行序列化指導。指導學生既要宏觀認識，又要微觀強化，高一重點訓練記敘文，高二重點訓練議論文。由粗獷走向精細，由粗放走向集約，學生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進而做到規(guī)范寫作。
高一年級教學計劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細節(jié)
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結(jié)尾
高二年級教學計劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性
第二講 文章合為時而著――議論文論據(jù)的時代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應――議論文結(jié)構(gòu)的嚴謹性
第五講 言之有文行將遠――議論文內(nèi)容的典型性
二、優(yōu)化評價方式，呈現(xiàn)序列化評價梯度
“好文章是改出來的。”評價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學生的寫作興趣，調(diào)動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權(quán)交給學生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結(jié)合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關(guān)注細節(jié)，注重要點，有序推進。
（一）列評分表，定準評價方向
互評忌草率、形式，學生互評，要有針對性，要結(jié)合訓練重點展開思考和評價，指導評價方向，以評價表的形式呈現(xiàn)訓練點，讓學生有的放矢，加深對訓練重點的認識。
作文評分細則（總分70分）
基
礎
等
級
50
分 內(nèi)
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內(nèi)容充實
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內(nèi)容較充實
感情真實
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內(nèi)容單薄
感情基本真實
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當
沒什么內(nèi)容
感情虛假
（10―0分）
表
達
25
分 符合文體要求
結(jié)構(gòu)嚴謹
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結(jié)構(gòu)完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結(jié)構(gòu)基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結(jié)構(gòu)混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發(fā)
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現(xiàn)力強
見解、構(gòu)思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現(xiàn)力較強
見解、構(gòu)思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現(xiàn)力
見解、構(gòu)思略有新意
（11―7分） 個別語句有深意
個別地方描寫較好
個別語句較精彩
個別地方有新意
（6―0分）
高中作文發(fā)展性評價標準屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達成1-2個目標。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標達成就可按一類卷給分。習作評價時，要關(guān)注學生的差異，尊重他們的個性，以發(fā)展的觀點對習作做出客觀評價，從而促進學生良好個性的發(fā)展。
（二）設置專刊，建立激勵機制
學生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優(yōu)秀習作評選活動，學生互評互判是重要的激勵機制。可以搜集佳作，編輯班級專刊；編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報》等。發(fā)表優(yōu)秀習作，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，保護其創(chuàng)作熱情。
高中作文教學任重道遠，提高寫作水平是系統(tǒng)工程。作文訓練要遵循序列化訓練的原則，由淺入深，循序漸進，以面覆蓋，以點強化，點化學生思維和創(chuàng)造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻：
[1]劉荷荷.作文序列化教學設計[J].新課程學習（下），2009，（09）.
[2]何恒軍.初探作文教學的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.
[3]張文.作文序列化教學的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.
一、梳理教學重點，精練訓練目標
1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側(cè)重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當?shù)膸准聦懭恕０四昙墏?cè)重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調(diào)查，了解學生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的作文能力進行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據(jù)學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3.寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1.自由作文
定期抽一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2.情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3.對話作文
傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關(guān)注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4.達標作文
【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學策略
閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當下中學生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學有效的記敘文寫作教學策略。
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。記敘文寫作教學策略應該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點，把充實學生生活、發(fā)展學生人格、提高學生能力這些內(nèi)隱的教學觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現(xiàn)教學策略在教學觀念與教學行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓練中既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線，溶成一體，真正教會學生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學生的個性人格。高中記敘文寫作教學策略的實施步驟如下：
1.整合教材
語文老師普遍認為寫作教學缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓練的模式，但是要在一學年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學期的寫作訓練做了重構(gòu)和整合。第一學段以寫人記事為主，第二學段在寫人記事的基礎上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學習描寫， 學習抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學習虛構(gòu)）通過6次作文訓練，讓學生學習復雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強記敘文寫作過程的指導
葉圣陶先生認為教師對學生進行的寫作指導就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學生是會受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進行構(gòu)思訓練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓練這個點分解為三個步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運用教學策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現(xiàn)教學策略在教學觀念與教學行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。
記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)恕⑹隆⒕啊⑽锏谋緛砻婷埠颓閼B(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實施相應的寫作教學策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學策略如下：
2.1 記事類記敘文的寫作教學策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導教學生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。
2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學生進行具體的指導呢?
首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負責介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學生觀察，更是教學生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導學生如何抓住對象特點描述，再進行適當?shù)木毩暎瑢W生的記敘文寫作水平才會逐步提高。
2.3 寫景狀物類記敘文要引導學生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導學生能夠借景抒情、托物言志。
在學生作文內(nèi)容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。
總之，寫作指導課教師要重視教學策略在教學活動中的重要地位，把教學策略包含的教學觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學觀念，形成個體化的觀念和體驗，結(jié)合自己的經(jīng)驗與學生的實際需要，生成具體的教學方式方法，運用到實際的教學情境活動中去，完成從教學觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學過程中，教師既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線、溶成一體，真正教會學生作文，在寫作教學過程中發(fā)展學生的個性人格。
參考文獻
張 葆 坤
（ 會寧縣教研室甘肅會寧730700）
關(guān)鍵詞：語文教育；作文指導；程序
作文指導是語文教師的基本功。那么，如何有效的在學生進行寫作訓練時給與必要的指導呢？
首先，我感到寫作訓練必須有總體設計，不能無目的的零打碎敲。教師在拿到課本通讀教材的時候，就應遵循讀寫結(jié)合的例子，拿教材作為一個例子，對照課程標準認真考慮每篇課文從內(nèi)容到形式，對學生寫作水平的提高將會有些幫助，并從學生的實際出發(fā)，制定出本學期的寫作訓練計劃。這個計劃大致有如下內(nèi)容：（1）記敘文、說明文、論說文等文體各自所占的比例；（2）作文題目和與之對應的課文，每次作文應達到的目的；（3）大小作文應如何配合。這時的計劃當然只是初步的，但是有了這樣一個初步設計，就便于從宏觀上把握寫作訓練的方向，而不至陷于“盲人騎瞎馬”的境地。
其次，寫作指導一定要堅持從學生的實際出發(fā)。學生對待作文普遍存在著以下五個方面的問題：一是寫作目的不明確，作文時感到頭疼，視作文為苦差事；二是勉強湊合，草率成篇，揀到籃里就是菜；三是面對題目目瞪口呆，感到“老虎吃天，無處下手“；四是原地踏步，重復以往的作文，只注意“輸出”，不注意“輸入”，有“坐吃山空”的危機感；五是徘徊觀望，慢慢騰騰，拖拉成風。針對上述五種
情況，我分別采取了相應的措施。
一、為了使學生對作文從望而卻步到邁開大步，我做了以下工作：幫助學生樹立明確的寫作目的，使學生認清提高寫作能力對自己成才的巨大意義，以及寫作教學在語文教學中所占的重要地位；樹立學習的榜樣，經(jīng)常向全班同學推薦寫得好的作文，讓他們感到學有榜樣，榜樣就在身邊，并非高不可攀，增強趣味性，經(jīng)常向?qū)W生講一些社會新聞和生活故事，讓他們作為作文材料，同學們聽著也很感興趣；樹信心，及時鼓勵同學作文中在某一方面的進步。由于做了以上工作，學生在作文上邁開了步子，有的從原來的興趣索然，變到后來興趣盎然。
為了使學生從就事論事到講究立意，我著意做好啟發(fā)工作。不少同學寫文章，往往是想到什么就寫什么。針對這種情況，要結(jié)合課文教學，反復啟發(fā)點撥，強調(diào)立意的重要性。古人云：“意在筆先”，“意猶帥也”。通過分析講解使學生認識到不立意，文章里的哪些材料和語言是無帥之兵，是烏合之眾，懂得寫文章先要立意，確立明確的中心，然后根據(jù)主題的需要使用材料，安排詳略，遣詞造句。一位同學在學期結(jié)束時的寫作小結(jié)中寫到：“長時間來，自己在寫作上碰到了一個相當棘手的問題，也就是高考中最讓人擔憂的問題——文章的立意。這學期以來，通過平時的訓練，尤其是給材料作文的訓練，我開始懂了立意該從何處著手，對如何安排材料也有了一些竅門，這便是本學期作文的最大的收獲。”
二、為使學生從一籌莫展到豁然貫通，我就幫他起步，扶她上馬。
所謂“扶”，一種就是先向?qū)W生提供一定的材料；另一種是先放手讓學生去寫，事先不給任何框框，寫了以后再講評。兩種方法交替使用。“扶”，在內(nèi)容上即教給學生一定的寫作方法，并啟發(fā)他們開闊思路。有的學生寫記敘文時平鋪直敘，寫議論文時又是事例堆砌。我教給學生多側(cè)面多角度描寫人物的方法，同時又指導學生學習分析、歸納等論證手法，這樣就使得他們的文章漸漸地寫得好起來。本學期課文中記敘文多議論文少，而學生寫作訓練的重點又在議論文上，這就產(chǎn)生了讀與寫的矛盾，我努力將記敘文中寫作方法移花接木地用到議論文的訓練上來。如七年級下冊記敘文《丑石》，該課文成功的用了先抑后揚的寫作方法，我要學生借鑒這一方法寫議論文，取得了較好的效果。當然，學生面對題目之所以一籌莫展，往往跟他們對題目不理解，無法選取角度和確定突破口有關(guān)。因此，我在課文教學中加強了對課文題目的評析，并教給學生審題的方法。
三、為使學生作文時學會找米下鍋，我引導他們平時要注重汲取，擴大閱讀面，通過剪報積累資料，豐富語言，在寫作上取攻勢而不是守勢。當學生初步懂得了寫作的方法，也懂得如何找材料后，我就對學生提出寫作的時間要求。過去，學生寫文章往往是拿到題目后先七嘴八舌的議論，下筆前猶豫不決，下筆時手足無措，寫了劃，劃了寫，耽誤了許多時間。針對這種情況，我每次作文都督促學生限時限刻完成。長期這樣嚴格要求，就使學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣。
1、記敘：記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。在寫事文章中應用較為廣泛。
2、描寫：描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。
3、抒情：抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
4、議論：議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
5、說明：說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達方式。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
當下高中作文教與學存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫作訓練的組元不對應；另一方面是教師的作文教學沒有考慮學生實際寫作水平的參差不齊，缺乏計劃性和系統(tǒng)性，隨意性較大。
一些地方的高中語文教材在編寫過程中，強調(diào)文本的篩選，忽略寫作教程的有序編排；強調(diào)學生寫作個性的張揚，忽視學生寫作基本能力教學的階段性和漸進性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫作要求上則前后無序，記敘文、議論文任由學生選擇，將學生寫作水平看得過高，忽略了高一學生的寫作現(xiàn)狀和高中學生作文訓練的基本要求，往往是只考慮到對應專題的主題，文本閱讀和寫作實踐的文體不對應，作文訓練目標混雜、梯度不明，缺乏訓練的系統(tǒng)性。
實際教學中，教師的作文教學往往缺少寫作訓練的整體規(guī)劃，常常是拿到什么題目就寫什么，隨意性較大。對剛上高中的學生來說，在寫作方面只有初中階段寫過簡單的記敘文和議論文的知識積累，對寫作嚴謹議論文和復雜記敘文的相關(guān)要求不甚明確，要領(lǐng)不太清楚，寫作水平又參差不齊的現(xiàn)狀重視不夠。教師批改評講時幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構(gòu)思、立意、語言等角度要求，面面俱到，內(nèi)容基本相同。至于《普通高中語文課程標準》中提出的“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實處。
因此，如果高一剛開始就讓學生自由作文，學生缺乏起碼的文體專題訓練的寫作實踐與經(jīng)驗積累，對自然、人生、社會缺乏真切體驗和冷靜反思，鮮明的個性思想還沒有形成，學生作文容易缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創(chuàng)意。
二、高中作文有效訓練的對策
不能因為作文教學的諸多理論糾纏不清就避而不談寫作教學的序列性；不能漠視多年來我們在寫作教學中積累的序列性方面的成功經(jīng)驗。學生的寫作水平不可能一下子飛躍到一個很高的層次，還是要從基礎的東西訓練起，還是有必要構(gòu)建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。必須矯枉過正，立足于學生的寫作現(xiàn)狀，尊重寫作規(guī)律及其特殊性，制定階段性和整體寫作訓練目標，環(huán)環(huán)相扣，形成合理訓練梯度。讓學生的寫作訓練由易到難、由淺入深，從而促進學生思維品質(zhì)、個性特長、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。
如果把高中作文訓練比作一個由經(jīng)線和緯線交織成的網(wǎng)絡的話，三者的關(guān)系可以這樣描述：“有序”就如同經(jīng)線，決定了高中三年作文訓練的走向；“有譜”就如同緯線，規(guī)定了高中每個階段作文訓練的內(nèi)容；“有度”則設定了高中作文訓練的達成度。只有將三個方面的內(nèi)容都落到實處，才能達到《高中語文教學大綱》中所要求的：“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。能根據(jù)表達的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。”因此，要做到作文訓練的有效，就必須針對學生現(xiàn)有的寫作基礎，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫作過程中各側(cè)重于訓練什么要素；“有度”，一類要素訓練到什么程度為到位。
（一）有序
1.文體分類訓練。高中作文文體分類訓練，既要考慮到初、高中作文訓練的銜接，又要考慮到高中學生的知識現(xiàn)狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩歌，又是散文；或者這一次訓練這種文體，下一次訓練另一文體；或是一開始就任由學生自由發(fā)揮。這樣的散打點擊，不利于學生寫作基礎知識的積累和寫作水平的提高。
高中學生作文訓練的基本要求是寫作嚴謹?shù)淖h論文和復雜的記敘文。一般一個學期宜側(cè)重一種文體的訓練，逐次向前推進。訓練的程序適宜從復雜的記敘文到散文，由嚴謹?shù)淖h論文到隨筆，兼及詩歌及日常應用文的寫作。高一年級宜側(cè)重于復雜的記敘文訓練，讓學生積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；高二年級宜側(cè)重于嚴謹?shù)淖h論文訓練，要訓練學生自如地寫作議論文、讀后感（評）、隨筆，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級宜在學生積累了相關(guān)寫作基礎知識并進行了一定量的專題寫作訓練之后，結(jié)合學生所擅長的文體，鼓勵個性化寫作（這時候的個性化寫作才有根基），提高寫作能力。
2.文本閱讀與寫作訓練對應。閱讀是寫作的積累，文本是學生寫作最好的模仿藍本。閱讀文本與寫作要求對應，既進行了閱讀訓練，又引領(lǐng)了同類文體的寫作訓練，才能真正起到學以致用的效果。在指導學生模仿文本進行寫作訓練的同時，還可以適當開設一些電視詩歌、散文欣賞課程，鼓勵學生廣泛訂閱報刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴大閱讀視野，提升人文素養(yǎng)，從而促進寫作能力的提高。
（二）有譜
1.文體要素的訓練有譜。確立了每個時段、每個階段訓練的文體之后，還要針對不同文體將文體要素和寫作方法進行分解，每次訓練各側(cè)重一個或幾個明確的目標，對學生進行系統(tǒng)的要素技能訓練。
寫作比較復雜的記敘文，一般宜從審題的準確、立意的高遠、選材的新穎、條理的清晰、語言的流暢、結(jié)構(gòu)的完整、構(gòu)思的獨特等角度分步梯次漸進訓練。在學生對現(xiàn)實生活形成了相應的觀察、感知、判斷能力和語言表達能力之后再進行散文、詩歌的訓練，錘煉學生的語言，提高語言表達能力。
寫作嚴謹?shù)淖h論文，則宜從觀點的鮮明，材料的詳實，論證的嚴密，語言的簡練等角度梯次漸進訓練。在此基礎上再進行隨筆、文學評論等議論文的訓練。
2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”學生的寫作，大都是從模仿起步的。模仿的初級階段，是在范文的影響下，由此及彼的復制；而較高層次的模仿則是對范文巧妙地“移花接木”后的創(chuàng)新。要讓學生明白，什么樣的文章才是規(guī)范的文章，怎樣的仿寫才能引導自己的寫作走向自由創(chuàng)作之路，學生作文前后的指導和評講都要選好范文。
訓練前提供范文，目的是從正面正確引導，讓學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發(fā)，避免走彎路。訓練后精選學生的優(yōu)秀習作評講，目的是激勵學生的寫作熱情。提倡精批略改、以范文代評改的評改方式，杜絕一評一丟，以批評博取學生哄笑的低效評講。
3.評講的側(cè)重有譜。作文講評課宜有所側(cè)重。或者側(cè)重于訓練的要素進行專題評講，有的放矢，目標集中，重點突出，一課一得。或者側(cè)重于學生的佳作欣賞，指出這些習作的可圈可點之處，用學生自己的優(yōu)秀習作來激勵學生的寫作熱情，引導學生在寫作中向善、向美。或者側(cè)重于學生作文的互評，在教師的指導下，讓學生在動腦動手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運用審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的知識去判別作文的優(yōu)劣，達成訓練的目標。
（三）有度
1.訓練數(shù)量有度。在按既定訓練程序進行文體訓練和要素訓練的過程中，針對學生習作過程中反饋的問題，有必要對單個的訓練進行調(diào)控。對存在問題較多的環(huán)節(jié)，可以一題多做、重做，一個要素可以進行反復訓練，以達到訓練的預設目標。
一、作文成績看字跡，得分要素是第一
這一點，所有的同學們一定要掌握明白了。任何形式的作文考試，閱卷老師打分時，第一眼，看的是字跡。因此，寫作文必須要把字寫好。記住，考作文考的是內(nèi)容，而不是書法，切忌字跡潦草。
二、考試作文五六段，干凈整潔看卷面
考試作文中，要注意及時分段，三四個段落顯得少了，*個段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以五六個段落為好。此外，卷面一定要整潔，不要涂改得亂七八糟。我的看法是，考試作文每段別超過5行，頂多是5行半。切忌一段都*行，寫成“大肚子作文”。一旦給閱卷老師視覺上的疲勞，影響他的心理，分數(shù)就受影響。如果有必要，死拉硬拽也要注意分段。
三、開頭結(jié)尾要簡練，首尾兩行半
除了切忌大肚子作文外，“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時候，開頭結(jié)尾占兩行半的卷面。頂多也不能超過三行半。想想看，一個開頭就占太多的空間，閱卷老師的視覺又會有瞬間的疲勞，也會影響閱卷老師的情緒。
四、動筆之前要擬題，漂亮標題如美女
考試作文中，一般都是由考生自己來擬定題目，題目不宜太長和太短。怎么擬題呢？對于成績一般的考生，應該采取特別措施了。擬題的辦法有2個，一是你去百度上搜索一下作文擬題目，可以找到作文老師講述的類似技巧。二是考生家長或考生，趕緊去翻閱最近一年的讀者和青年文摘的合訂本，根據(jù)題材，選擇幾十個比較精彩的標題，背下來，考試的時候可能比葫蘆畫瓢地就能采用到。
五、作文首尾要打眼，豐富多彩出靚點
考試作文的開頭方法很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法，合用修辭開頭法、巧述典故開頭法，解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法。希望考生們準備好一些關(guān)于道德、學習、禮儀、愛國、美德等方面的典故、名人名言，到時候就用得上。至少，你看到作文的時候，腦子里會閃現(xiàn)出上述前七八個開頭方法。
結(jié)尾也很重要。一般來說，結(jié)尾是總結(jié)全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，要扣準標題。怎么扣呢？如果你實在拿不準，就在結(jié)尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點就是了。
六、動筆之前不要慌，想了題目列提綱
上面說了好幾種技巧，其實在具體操作的時候，列提綱很關(guān)鍵。譬如，寫記敘文要設計好開頭結(jié)尾，同時要把你敘述的事情分成幾個層次，一個層次是一段，中間如果能設置好一個過渡句或過渡段更好。列提綱的時候，一定要把開頭結(jié)尾寫詳細寫，中間各段，穿插哪些精彩的話語或名言俗語、詩詞典故，要寫準。一個合格的學生，列提綱，大約5分鐘到8分鐘。時間要掌握好，如果時間緊張，提綱就要簡練些。
七、想好主題和文體，非驢非馬不可取
寫作文，要么是記敘文，要么是議論文。一般來說，多是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。記敘文的結(jié)尾要注意抒情和總結(jié)哲理，議論文是“1—3—1”或者“1—4—1”結(jié)構(gòu)，中間的3或4，是分層解題。當然也可以靈活采用夾敘夾議的手法。但是注意，千萬別議論文說了那么多事例卻不歸納主題，千萬記敘文忘記說事卻議論過多。因此，寫考試作文，事先要想好了，我寫的是什么文體，就按相應文體的寫法來寫。
八、適當克隆和“抄襲”，考前備料攢信息
考試前，建議考生翻閱大量的范文，積累一些考試作文的結(jié)構(gòu)。如果寫記敘文，翻閱《讀者》和《青年文摘》，其中的一些散文，結(jié)構(gòu)是很好的，可以把寫作的梗概和套路歸納出來。到考試的時候，你采用別人的“筐”，把自己的東西向里面裝就可以了。關(guān)于感情、愛國、人生之類的優(yōu)美語言，可以分別背個三五句，到時候直接抄上去就行了，這不算抄襲。關(guān)于國家大事，時事政治和要聞什么的，也要注意搜集一下。譬如，去年有奧運，今年是建國60周年，還有汶川地震的感人事跡等，都可以做考試作文的題材。
此外也有一些不太規(guī)范的方法，譬如別家的感人事跡，可以搬到自己家。這在考試的時候要靈活慎重運用。
關(guān)鍵詞：語料庫；中國英語專業(yè)；學生記敘文；語塊研究
一、 中國英語專業(yè)研究的目的及意義
80 年代初期，美國語言學家克拉申（S. Krashen）教授提出了語言輸入假說（ Input Hypothesis） ，從此為第二語言學習及外語教學奠定了理論基礎，在外語教學界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。自該理論引入我國后，在一定程度上為外語教學和學習中的語言輸入問題提供了相應的理論依據(jù)。
然而近年來，隨著大學英語教學改革的深入，大家更加關(guān)注如何運用先進的多媒體教學手段進行多樣化、現(xiàn)代化的英語教學。即使是在多媒體技術(shù)發(fā)達的今天，英語專業(yè)的學生掌握記敘文中的語塊研究賦予現(xiàn)代化的教學理念并靈活運用，其對英語教學及英語學習還是能起到很大的作用的，研究意義重大而深遠。
二、 回顧國內(nèi)外的相關(guān)研究
第二十個世紀以來，越來越多的語言學家已經(jīng)認識到，語言在本質(zhì)上呈現(xiàn)的是公式化。人們并不總在逐字的基礎上利用語法規(guī)則相援助；相反，它們則是存儲在心理詞典的詞組合作為整體快速檢索。（貝克爾，1975；辛克萊，1991；Nattinger &交際，劉易斯，1992；埃利斯，1993；1996；1999；schimitt Wray，和卡特，2004）。大量的研究實驗表明：學生記敘文中的詞塊知識和語言表現(xiàn)之間存在一定聯(lián)系，結(jié)果一致顯示，這些知識對提高外語學習者起著至關(guān)重要的作用。外語寫作的能力與詞匯息息相關(guān)，越來越多的語言學家在本土語塊發(fā)展的重要作用上達成共識，學習如何利用詞匯組成語塊，使之有效地保持一種開放的并成為可進一步深入研究的領(lǐng)域，學習研究詞匯組塊之間的輸入輸出方法。
中國英語專業(yè)關(guān)于學生記敘文中的語塊知識這對英語學習有很大的幫助，曾經(jīng)被眾多英語教學工作者及學習者所使用。國內(nèi)外許多的學者把語塊都看作是語言能力的重要部分，受到各界的廣泛關(guān)注。可這一方面的研究還是要以理論研究為主，對于中國英語專業(yè)的學習者而言，尤其是大學英語學習者語塊使用發(fā)展模式的縱向動態(tài)對其研究。通過研究英語專業(yè)的大學生寫作中的詞塊使用發(fā)展模式，以及使用詞塊采用定性分析，英語專業(yè)的學生記敘文詞匯輸入輸出的取得的成果進行研究。
三、語料庫記敘文的實驗研究
對于中國英語專業(yè)的學生對于語塊的研究，從著名的艾賓浩斯曲線中可以分析得到，所有被系統(tǒng)地處理過的素材，都能夠記憶的更加牢靠。使用圖表法分析課文是一種有效、新穎的手段，是一種簡單易行、行之有效的教學方法。它可以使繁雜的，抽象的知識簡單化、具象化、系統(tǒng)化，讓課文的內(nèi)容可以清晰可見，在學習者的意識中保留一下清楚地畫面，可以對記憶形成鞏固。語料庫包括平時作文與考試作文，語料庫分為記敘文、說明文、議論文等幾種體裁類型。
四、英語專業(yè)學生對記敘文詞匯研究討論
作為任何一門外語考試，對英語專業(yè)的學生而言，不外乎檢測一個外語學習者的詞匯量、閱讀能力、語言運用能力（聽說寫譯）以及語言的純正性（語音語調(diào)、文化習俗）的研究。簡單而言，就是考察一個人對外語的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫、譯）能力，而這一切都是以詞匯為基礎的。學生們學英語的過程，對學生吸取語言、文化知識和培養(yǎng)交際能力等方面都發(fā)揮著重要促進作用。Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說是兩個影響深遠的、相互關(guān)聯(lián)的二語習得理論，它們能給中國的大學英語聽、說、教、學帶來一些啟發(fā)，將輸入與輸出結(jié)合起來，以加強學習效果，使英語專業(yè)學生能真正發(fā)揮其聽說能力，流暢地利用英語進行交際。
五、記敘文語塊的研究發(fā)現(xiàn)
英語專業(yè)學生在學習中通過研究發(fā)現(xiàn)，語塊作為語言產(chǎn)生的建筑塊和新穎性和創(chuàng)造提供現(xiàn)有的模型，它減輕了我們的語言生成機制的壓力，我們在一個復雜的句法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的要求選擇任務中解放出來，寄存器和詞匯。語塊很少表達一個給定的想法，無疑也是很經(jīng)常的首選或正常的方式。語塊有一個務實的優(yōu)勢，因為他們對聽者識別和解碼是容易的。
此外，英語專業(yè)學習者利用圖表的方式細化記敘文，把握記敘文的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，深入理解記敘文的內(nèi)容，以想象力勾畫課文結(jié)構(gòu)。然后，再利用圖標來復述記敘文，這樣就能自然地形成記憶，熟練地掌握課文內(nèi)容。圖表就是記敘文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的具象化表示，體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作思想，是幫助學習者記憶的樞紐。教學者在準備課程的時候就應該設計好結(jié)構(gòu)圖表，讓圖表可以清晰地展現(xiàn)記敘文的結(jié)構(gòu)與思想，還要讓圖表的外觀看起來清晰、簡單、靈活，呈現(xiàn)出板書的獨特藝術(shù)。背誦課文就是為了熟練地運用記敘文中所傳達出來的知識與能力，唯有將學習與應用相結(jié)合，真正物化到實踐過程中，才可以鞏固學習到的知識，做到學有所成。
六、結(jié)語
綜上所述，對于英語專業(yè)的學生要學好一門外語，記敘文中語塊產(chǎn)生著重要的影響，在英語學習過程中要將學習與應用相結(jié)合，真正物化到實踐過程中，才可以鞏固所學到的知識，做到學有所成。這種方式是語言學習的必然路徑，是語言輸入的必要方式，可以增強語感。這仍需我們在語料庫中進一步的探索，進行更深的研究以及剖析。唯有加倍勤奮，在此等領(lǐng)域才會取得更大的進步，才能更好的把握中國英語專業(yè)學生記敘文中的語塊知識。
參考文獻：
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一、精讀范文，培養(yǎng)文體意識
閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。沒有“文體感”就不可能有應有的“語感”，離開“文體”的規(guī)定，“語感”便落空。閱讀與寫作相結(jié)合似乎是個老生常談的話題，然而從強化現(xiàn)代文閱讀能力訓練的角度來看“以讀促寫”，卻又不乏創(chuàng)意。學生以閱讀范文體會并掌握各種文體特點，在潛移默化中培養(yǎng)起文體意識。
閱讀教學與作文教學的關(guān)系是相輔相成，相互促進，共同提高的。閱讀教學是作文教學的前提和基礎，作文教學是閱讀教學的綜合運用和實踐，閱讀指導作文，作文鞏固閱讀。以范文為模，認識理解掌握各種文體，學生再依照著仿寫，最后才是創(chuàng)造。其實，就人們學習語文和寫文章的發(fā)展進程來看，完全離開摹擬是不可能的，孩子從嬰兒時期就是不斷地在摹擬中學習的，作文也是有一個“抄寫仿寫有所創(chuàng)造”的過程，宋代大詩人陸游說過“文章切忌參死句”（《贈應秀才》）的名言。但是，他回顧自己的創(chuàng)作過程時，也說過“我昔學詩未有得，殘余未免從人乞”（《九月一日夜溪詩稿有感起筆作歌》），說明他在初學寫作時，也曾經(jīng)歷過一個“從人乞”的摹擬階段。只有在長期的歷練中，逐漸感悟到“詩家三味”，才達到“天機云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”（同上）的境界。可見講讀課文教學對學生的作文，特別是文體意識的培養(yǎng)有著重要指導意義。
在閱讀教學中培養(yǎng)學生正確掌握各種文體的特點。教師在講讀記敘文時，要教學生明確認識這種文體：記敘文主要指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章，具體的說，它是借助敘述、描寫、抒情等手段記敘社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過程，用以表現(xiàn)作者的思想，抒發(fā)作者感情的文章。如朱自清《背影》一文，作為一個從教者，應當教好并引導學生寫好這篇優(yōu)美的敘事散文，并可以借鑒這篇優(yōu)美的散文對學生進行有益的作文指導。從敘事角度看，實現(xiàn)這種文體的真實性。在《背影》中我們可以看到“真實”的父親，以及“真實”的我：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。”家庭的情境是真實的；“望父買橘”一段對父親頹唐的背影的刻畫是真實的。學會真實，是指導學生寫作的一個起碼要求。從敘事中把握記敘的要素：時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。寫人要通過事來表現(xiàn)，敘事離不開寫人的活動，而人物活動和事情經(jīng)過又有它具體的時間和地點，有它的原因和結(jié)果，它們相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體反映事物的全貌。《背影》中人物形象的描寫更值得借鑒，就“車站送別”這一段父親買橘時的“背影”的刻畫：從語言、動作、外形、神態(tài)描繪的合理，形象鮮明。“攀、爬、探、縮”，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”，“蹣跚”，“我走了，到那邊來信！”……學完這些，父親鮮活的偉大形象就浮現(xiàn)在我們面前。
講讀說明文時，就要讓學生明確說明文的文體特點：說明文是種作者用來介紹事物，闡明事理的文章，它要求說明事物有合理的順序，恰當?shù)剡\用說明方法，給人予科學知識。在講解課文時，一要明確說明文的布局順序，如《蘇州園林》一文，作者葉圣陶一開始就作了“游客”：蘇州園林最大的特點就是務必使每個游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，然后將這幅畫的自然美、立體美、細節(jié)美、典雅美、色彩美，依次的展現(xiàn)出來，才用先總后分，先整體后局部的結(jié)構(gòu)形式，條理清楚，層次分明。《中間石拱橋》則是按照修建時間的先后選擇了歷史上最有代表性的幾座石拱橋來表現(xiàn)我國建造石拱橋的輝煌成就。通過學習，讓學生掌握說明文的順序，懂得只有恰當?shù)亟o作文安排一個合理的結(jié)構(gòu)和合適的順序，才能使作文達到言之有物，又言之有序。二在學習說明文時，一定要學會正確使用說明方法，講解課文時，讓學生掌握常見的方法：下定義、作詮釋、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方等，用文中的例子逐一學習并掌握好說明方法的基本要素要求，使說明有條理。
講授議論文要明確議論的特點是以理服人，用說理的方法，以簡練、判斷、推理等邏輯形成，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。學習《談骨氣》一文明確全文通過擺事實、講道理的方法，論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點。引用孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”解釋“骨氣”的含義，接著舉三個事例：“文天祥的故事”、“嗟來之食”、“聞一多怒對槍口，拍案而起”。論證有力，觀點鮮明。學生學習這種文體以后，就較為形象地把握住這種文體的特點：議論的主導性、材料的論證性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、語言的概括性和觀點的鮮明性。學生通過課堂這一陣地，學習了各類不同文體的精美范文從而能熟悉論文體裁，在這種情況之下，就可以模仿范文格式寫作。比如，學生在學習了《白楊禮贊》《囚綠記》之后，就可以練一練筆，以梅、蘭、竹、菊、松、蠟燭等物為題仿寫，進一步鞏固這些文體的特點。
精美的范文，是我們學習各種文體的典范課堂的講授，幫助學生在范文中掌握各種文體的特點和基本寫作方法，培養(yǎng)學生的文體意識。講解范文，閱讀范文，把握范文，把握文體，明確規(guī)范，才能觸類旁通，靈活運用，寫出符合文體要求的文章來。
二、加強文體訓練，深化文體意識
培養(yǎng)學生的文體意識是作文教學的重要環(huán)節(jié)。古人說：“文章以特別為先，精工次之；失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文也。”寫作思維是一種文體性思維，人們對信息的整合往往表現(xiàn)為一種文體性處理，文體制約著學生的思維方式和作品意義的生成。作文教學要遵守文體，才能得以創(chuàng)新，不能因為“文體不限”而導致“深化文體”甚至”不要文體”寫作，信馬由韁，寫成文體上非驢非馬的“四不像”作文。大談“淡化文體意識”就會對作文教學形成誤導。文各有體，不可忽視，教師在作文教學中切實引導學生把握文體特點，按照文體的基本要求進行作文。
作文教學中，記敘文、說明文、議論文三大文體的訓練是訓練使用文體和文學作文的基礎。要想寫出來的文章合符一定的規(guī)范，就要從對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式等方面的訓練入手。首先，文體訓練時，明確不同的文體，其主題的顯示方法是不同的，材料的要求也是不同的，所用的表達方式也不一樣，語言特點也各異。記敘文中，主題總是隱含在豐富生動的具體材料中，從文章內(nèi)容自然流露出來，具有隱含性，文中記錄的是事物的具象面，這種文體是采用以記敘描寫為主抒情議論為輔的表達方式；語言生動、活潑形象。議論文中，以闡述道理為主題，具有確定性；材料必須超越感性認識，上升為理性認識，具有高度的概括性；表達方式的議論為主輔以敘述，語言嚴密、概括、鮮明。說明文中，以說明為主要表達方式來說明對象，主題明確，語言準確、客觀、淺顯；選用的材料符合科學原理，對事物的解釋必須是客觀的、冷靜的，不帶感情傾向的。三種文體特點不同，目的也不同，記敘文動人以情示人以范，議論文曉人以理導人以行；說明文授人以知教人以用。作文教學讓學生要有清晰的“文體感”深化作文的文體意識。
作文教學中，文學類作文訓練：即訓練學生童話、詩歌、散文、小說、戲劇等方面的文學。文學訓練要以課本為依托。如，從詩中發(fā)展詩，把意象還原成生活本身，再揉進自己的立體感受，去解讀作者濃縮的感情和思想，只要及時把心中的獨特感受寫下來就成了詩。例如，一位同學閱讀《憫農(nóng)》詩后忽有所感，寫道：“想起糧食/我心情就全復雜/總有一種神圣/從心靈縱深處蘇醒/在鋤禾日當午的詩句里/站成黃土地的背景……/令我會激動不已/我意識到一顆顆糧食/是一句句結(jié)實的語言/在證明著一種命運/牙鑿咀嚼的聲音/……/父輩們滴濕禾下土的汗珠。”這首詩以《鋤禾》為素材，寫了自己對糧食獨特認識。訓練學生寫童話小說、戲劇，也是同樣之理，我們也能訓練學生寫童話，寫小說和戲劇的作文能力。實際上，作文教學要重視文學訓練。讓學生根據(jù)自己的愛好，有意讓學生進行文學創(chuàng)作，這是對學生文學性的文體訓練，也是作文教學的重要內(nèi)容。總之，作文教學無論是文章的訓練，還是文學訓練，都要加強文體訓練，使寫作遵循文體法則。
