時間：2022-10-29 14:37:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育界論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近日，全球教育界頗具影響力的QS世界大學學科2013年年度排名在網站上揭曉。該排名是全球教育界領軍人物、名牌大學、雇主、學生、家長們最為關注的世界年度教育熱點之一。這個新的高校專業排名，令中國教育界為之鼓舞：有越來越多的中國內地大學專業排名開始躍居世界前列。
據QS統計，今年中國內地共有48所大學有一個以上的專業位列世界200強。同時，有95所中國大學發表的學術論文在至少一個專業中被其他國際學者引用。據悉，該專業排名考察了全球2858所大學的學術聲譽、雇主評分、學術論文引用以及其他關鍵指標，對包括土木工程、經濟學、法律、計算機科學以及許多其他主流30個專業進行了綜合評測，選出了各項專業全球最頂級的200所大學。
理工專業排名快速上升
從專業看，中國大學在理工、科學、數學等方向的專業排名快速上升，有更多大學位居世界前列。中國的大學在材料科學、化工、機械、電氣和電子工程、土木工程，以及數學、化學、統籌學、農學和環境科學上有超過10所中國大學得到世界認可，位居世界200強。其中，中國大學在材料科學上實力最強，有20所大學名列世界前200名。與去年相比，僅材料一個專業，就有8所中國大學新入選世界200強，增長2/3。此外，中國大學的化工專業在世界上的競爭力也令人驚嘆，僅今年一年世界大學200強中就新增7所中國大學，比去年增長88%。電氣與電子工程以及環境科學各自有4所中國大學分別躍居世界200強，年增長率分別達到44%和67%。
文科綜合表現有待提高
在社會學、心理學、政治學和國際關系、教育學和歷史學的排名中，每項排名僅有不超過3所中國大學達到世界200強水準。在社會學中，中國僅有北京大學一所院校入選世界200強，今年全球排名僅有64位，與去年相比（37位），下降了27位。
專業排名還看北大清華
在30個全球評比的專業中，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學和浙江大學有超過60%的專業位列世界200強。其中，北京大學有21個專業位列世界50強，清華大學有16個專業位列世界50強。清華大學比北京大學有更多進入世界20強的專業。北京大學在現代語言、哲學和化學這3個專業中世界領先，排在全球20強內。而清華大學在包括統籌學、環境科學、材料科學、化學、機械航空制造工程類、土木工程、化工的7個專業中都排在了世界前20名。
高職高專會計專科的畢業論文質量不高主要體現在:(1)畢業論文多是內容空洞的理論性文章，缺乏理論聯系實際和創新，及對行業實踐問題的回應，同時理論水平又不高。換言之，這種“兩頭不靠”的畢業論文，既無理論價值，又無行業實踐基礎，是很難確保質量的，也與高職高專會計專業的培養目標相背離。(2)寫作不規范，不少論文甚至有明顯的抄襲嫌疑。基于筆者指導、觀察和了解，目前無論對于學生還是教師，還是對于學校來說，高職高專會計畢業論文寫作、答辯已變成一個不得不走的形式，畢業論文的質量保障問題已被放在次要地位。
第一，對學生而言，按照規定不得不寫畢業論文，但是由于主觀和客觀方面的原因，臨界畢業而且面臨巨大就業壓力的學生既無心也無力重視論文質量。目前，絕大部分高校都把畢業實習和畢業論文撰寫安排在最后一個學期，而這個學期又是畢業生找工作的黃金時段。過去這十多年，大學(大專)畢業生數量越來越多，就業壓力也越來越大。在這個時候從事畢業論文寫作，難免增加了學生的壓力和負擔，也使得學生無心專注于論文寫作。其結果是，學生對論文采取敷衍應付的態度，隨便找些東西抄抄。這樣的畢業論文不僅不能提高學生的理論水平和實踐能力，而且還容易使得學生養成弄虛作假的不良習氣以及應付了事的不負責任的態度，對其走進社會和今后的人生產生不利影響。另一方面，這種流于形式的畢業論文寫作，也分散了學生參加實習和找工作的精力，對學生就業產生不利影響。
第二，對教師而言，一方面自身的精力和時間有限，另一方面也心知臨界畢業的學生不重視論文，即使傾注相當的時間和精力來指導畢業論文，最后的結果仍然不會有顯著的效果。臨近畢業時，不僅學生忙，老師也非常忙碌，工作任務也非常重，既要指導學生的畢業實習，又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負責多份畢業論文，指導老師的工作強度非常高。但是，更重要的是，指導教師心里清楚畢業生對論文的態度，也同情畢業生面臨的就業壓力，也就容易放松對論文的指導。最致命的是，面對一份份敷衍了事的畢業論文，“讓指導老師覺得付出的根本沒有價值，整個畢業環節就是指導老師在‘自編、自導、自演’，所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐，煩燥敷衍的情緒也隨之產生，整個畢業論文環節開始惡性循環。”另一方面，由于教師的時間與精力有限，在畢業論文上的時間和精力增加了，必然要影響畢業實習等的指導工作，顧此失彼，最終不僅使老師疲憊不堪，影響教學質量，還背離了高職教育的目標。
第三，對許多高職高專學校而言，各級管理者不是不了解畢業論文的現狀，也不是不想解決這個問題。但是，隨著就業壓力越來越大，政府對高職高專學校就業率的考核越來越嚴，學校擔心抓論文質量影響畢業生找工作，影響就業率，最后也不得不暫時將畢業論文質量放在次要地位。如果就業率下降，就會影響學校的招生。這也使得學校層面缺乏充足的動力去抓論文質量。
2高職高專會計畢業環節的改革之路
面對高職高專會計畢業論文質量不高的現狀，目前，高職高專會計教育界主要有三種改革的觀點。第一種觀點主張在保留畢業論文這個環節的前提下，完善畢業論文的指導和設計，提高論文質量。第二種觀點主張改革畢業論文考核形式，以畢業設計和畢業調研作為全面、綜合衡量高職教學質量，檢驗“應用型人才”培養目標的標準。第三種觀點比較激進，主張取消畢業論文這種畢業考核形式。楊群建議，高職會計學生的畢業環節應由畢業論文改做畢業模擬設計。這種畢業考核方式既能實現體現理論知識、專業知識與會計實踐的有機結合，又能提高學生就業的針對性、可操作性，對提升畢業生就業能力有積極而現實的幫助。史永紅認為這種包括畢業論文寫作、答辯的畢業形式只適合于本科教育和研究生教育，不適合于高職教育，主張取消畢業論文環節，可采取其他方式來檢驗高職會計畢業生綜合水平，包括:(1)分組進行模擬企業核算，分別為每位成員評定成績;(2)多樣化的方案設計選擇，即基于會計工作流程，從中尋找存在的問題并展開分析，尋找解決問題的方案。(3)撰寫頂崗實習報告。這三種觀點，筆者認為第三種觀點比較合理。筆者認為，應根據高職高專教育的特點，結合高職高專會計?？频呐囵B目標，改革高職高專會計學生的畢業環節，取消畢業論文這種畢業考核形式，代之以更符合高職高專會計?？婆囵B目標的其他畢業考核形式，理由如下:
第一，根據我國《高等教育法》的規定，高等學歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育，不同層次的學歷教育具有不同的學業標準，這些學業標準以法律的形式確定了下來。對于?？平逃陡叩冉逃ā反_定其學業標準為:專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。可見，《高等教育法》在?？平逃膶W業標準中并沒有提及?？平逃仨毦哂醒芯抗ぷ鞯哪芰?。所以，取消高職高專院校會計?？茖W生畢業論文的撰寫具有法律依據。
第二，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，但它的目標是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養目標存在較大差異。本科教育旨在培養理論知識寬厚、適用領域廣的人才，碩士博士教育的目標是培養在科學或專門技術上能做出創造性成果的高級專門人才。高職的培養目標重在“技能型人才”，而不是理論創新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業后往往要到生產、建設、服務、管理第一線，具有很強的實踐性，需要具備其職業或崗位所必須具備的動手操作能力，而在專業知識上夠用即可。因此，畢業論文適合于高等院校本科和研究生教育，但不適合高職教育。高職高專會計專業是培養各行各業實務型會計人才，而不是研究人才。高職高專學生畢業后主要去企業、事業單位等財務部門從事基層會計工作，目前這種多少具有研究特點的畢業論文顯然不符合高職高專會計專科的培養目標。
第三，目前這種以“畢業論文”為核心的高職高專會計畢業考核形式是從科研導向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實際上是要求科研訓練很少的學生在畢業時寫出帶有科研特征的畢業論文，同時又要求這樣的論文要符合高職高專培養技能型人才的培養目標。這些年來，高職高專教育界會計專科的管理者和教師不是沒有意識到學生畢業論文質量不高的問題，而且也投入了相當的時間與精力去加強學生的畢業論文指導。但仍然不能有效地解決這個問題。在此背景下，筆者以為，如果不跳出“畢業論文”這種科研導向的畢業考核形式，無論怎么努力，都難以提高畢業論文質量。如果畢業論文不能保證基本的質量，在畢業環節設置畢業論文這一環節是否有必要;當論文質量的底線和標準越來越低時，畢業論文是否還能發揮應有的作用，是否還有繼續存在的必要，這些都是我們的教育管理者應該深思的問題。
3改革建議
綜上所述，高職高專會計畢業論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會計畢業環節來說，應圍繞高職高專教育的特點以及高職高專會計專科的培養目標，選擇更有利于高職學生職業發展的其他畢業考核形式來代替畢業論文。筆者認為，應以學生實習實踐為基礎，讓學生結合實習實踐中的實際問題，擴展實習實踐報告的內容，以實習實踐報告來取代目前的畢業論文。這種實習實踐報告可以是多種形式的，包括:
(1)個案分析。
即讓學生實習時碰到的一些個案進行分析和思考，針對個案展開分析，撰寫應用性報告。例如:從事財務工作所需要的各種能力培養的重要性，包括分析問題和解決問題的能力，溝通能力，團隊合作能力，計算機及軟件應用能力，外語能力等等;體會會計職業道德水平提高的重要性;分析實習單位內部控制制度存在的問題和解決辦法等等。
(2)撰寫實習單位的財務分析報告。
學生在掌握實習單位的材料后，可對該企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行獨立分析，找出存在的問題，提出解決問題的方法，為企業決策層提供一份有用的財務分析報告。
(3)為實習單位設計一套會計制度。
即以實習單位的實際工作環境為背景，運用所學的知識，對實習單位的會計、出納等具體工作，進行全面或局部的規劃和安排。如企業內部控制制度，這可以是存貨管理控制制度，貨幣資金管理控制制度，應收賬款內部控制制度，等等。
(4)撰寫實習單位專題調查報告。
選題不僅是論文寫作的前提與基礎，而且在一定程度上決定著論文的成敗，因此，重視音樂教育論文的選題，了解論文選題的一般方法，對于論文作者來說是十分重要的，它客觀上標志著作者的研究能力和水平。
一、選題是論文寫作的前提與基礎
選題是任何一項科學研究的起點，課題不選定，研究工作就無從開始。對于音樂教育研究來說，選題不僅是第一步要做的工作，同時也是最重要、最關鍵的工作。因為選題標志著音樂教育研究的方向，意味著音樂教育研究的目標，決定著音樂教育研究的價值。選好了題就有了明確的研究方向，確定了合適的研究目標，具有了理論上或應用上的研究價值。一個好的音樂教育論文選題，一個方向正確、目標適宜、基礎扎實的前期準備工作，會給音樂教育論文寫作奠定堅實的基礎。選題正確、適宜與否，在相當程度上決定著論文寫作的過程是否順利。
音樂教育科研成果的價值主要取決于三個方面：一是理論深度；二是實踐效果；三是音樂教育界的反響和認同。其中最重要的是音樂教育實踐效果，而音樂教育科研活動的實踐效果在很大程度上取決于選題。選題如果游離于音樂教育實踐的重點、難點、熱點問題之外，那么其研究成果就很難得到音樂教育界的認同，獲得滿意的社會效果。相反，在音樂教育科研中有些重要問題的提出和理論上的成功解決，往往可以啟發、影響很多音樂教育工作者，為音樂教育的改革與發展做出貢獻。
二、選題關系論文寫作的成敗
論文選題不僅是論文寫作的必要前提，而且往往決定論文的成敗。常寫文章的人都知道，一個好的選題等于論文成功了一半，即“題好一半文”之說。而相反，如果選題不好，則會導致寫作過程中的困難重重，甚至造成論文中途夭折或研究成果甚微，由此足見選題對論文的成功關系重大。音樂教育研究的歷史證明，凡有成就的音樂教育學者、專家，之所以能獲得卓越的音樂教育科研成就，首要的因素就在于選題良好，從而為音樂教育的改革與發展做出了貢獻。對于大多數撰寫過音樂教育論文的作者來說，凡屬能夠發表或獲獎的成功之作，亦往往具有一個令人關注的良好選題。選題如果草率，必然會埋下論文失敗的種子，所謂研究就難以獲得成果。
選題的成敗，主要取決于論題的價值和解決問題的條件。這就要求，所選論題必須具有真實、客觀的屬性，而不是虛假的、虛構的、純主觀設想的所謂問題。那種異想天開、無的放矢、杞人憂天式的問題，因為毫無價值，自然也就不會有好的結果。此外，選題的同時必須考慮時代條件與環境因素，不然，盡管所選問題具有一定價值，但解決問題的條件不具備，選這樣的論題來寫文章，那么也必然會無功而返。
三、選題標志著科研能力的高低
選擇和確定論題，作為開展音樂教育研究和論文寫作的第一步，并不是一件簡單和容易的事。尤其是對于第一次寫作音樂教育論文的人來說，都會不同程度地感到選題的困難。論文選題困難是客觀存在的，這正如科學學創立者貝爾納所說：“課題的形成和選擇，無論作為經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段?！币话阏f來，提出問題比解決問題更為困難。要在浩如煙海、博大精深的音樂教育領域中選擇一個具有價值又適合自己研究的課題，不僅需要作者具備一定的學識水平和理論素養，還必須具有敏銳的觀察問題和良好的分析問題的能力。可以說，音樂教育選題本身就是一種音樂教育科研行為，是關于音樂教育的一種學問。一個好的音樂教育選題所以稱之為好，是因為它彌補了音樂教育之缺，糾正了音樂教育之偏。而作者怎樣才能發現這種“缺”和“偏”呢?是否可以說，音樂教育選題是音樂教育領域中具有特定心理狀態的人對音樂教育現實中待解命題的一種認識和感悟。我們說，好的音樂教育選題雖然離不開時勢和環境因素，但作者本人的積累和準備亦相當重要。積累不夠，準備不足，都會在機會面前失去機遇。所以，成為一個在音樂教育領域中具有特定心理狀態的人應是所有音樂教育論文作者努力的方向。
四、選題可利用課題指南和參考資料索引
音樂教育論文選題的方法很多，不同領域、不同目的音樂教育科研，選題的途徑會有所不同?？偟膩碚f，利用課題指南和參考資料索引的方法進行選題是最常見的方式。
課題指南是有關方面開展音樂教育研究時編寫設計的課題題目集成，提供給相關研究者選題過程中參考。如高校的音樂教育專業本科生在做畢業論文以前，為了方便學生選題，所在系科往往分專業編有《課題指南》，把本專業開展學術研究的問題羅列出來，引發學生選題的思路。這種《課題指南》一般由任課教師根據所教課程中的重點問題擬出，再由系里進行綜合而成。又如某一地區的音樂教研組織在開展音樂教育科研活動時，會根據音樂教育的現狀和發展趨勢以及本地區音樂教學存在的問題，概括和提出一系列研究課題，以方便該地區音樂教師在進行音樂教育研究和論文寫作時參考。
需要說明的是，《課題指南》一般只是擬定了一個題目，它只是提供了選題的范圍，指明了一定的研究方向，目的是為了開闊選題者的思路。因此在選擇時，應避免對《選題指南》中的題目原封不動地照搬，而應根據自己的主客觀具體情況，對論題做進一步的思考、變動后再確定。
利用音樂教育資料索引進行選題是一種便捷而有效的方法，要善于從他人論題中受到啟發，發現問題，引發靈感，獲得思路。能夠在報刊上發表的音樂教育論文都是作者一定研究成果的體現，選題者應該認真地學習和借鑒。從中可以了解別人在研究什么問題，想想還有什么問題值得研究。有的問題雖然別人發表了意見，但是否深入?是否正確?有沒有進一步研究的必要?有沒有不足和錯誤之處?因此，選題過程中大量翻閱資料和參考索引，能有效地打開選題者的思路。
查閱資料索引，有許多具體的方式方法，如可以查閱全國報刊音樂教育研究文章索引、全國音樂教育研討會論文目錄、全國音樂教育優秀論文評選獲獎目錄，以及音樂教育報刊的全年總目錄等等。
五、選題要在積累中思考，繼承中創新
對于論文作者來說，平時的積累和思考非常重要，而善于在繼承的基礎上創新更是音樂教育論文選題的主要方法之一。一個研究型教師，平時就要注意收集所任學科的資料，以及自己感興趣的材料，只要自己掌握了第一手資料，確立論題和論點也就不難了。
關鍵詞：劉國正 語文教育 現實意義
劉國正是當代著名語文教材改革家和語文教育理論家，在語文教育界有重要影響。他長期從事中學語文教材的編寫和審查工作，對語文教材有精深的研究，對語文教育的其他方面也有深刻的見解。他繼承傳統，而又不拘泥于傳統，能夠在繼承的基礎上發展創新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長期的教育實踐中，他提出了很多有價值的教育思想，比如他提出語文訓練要實與活相結合，語文教學要與生活相聯系等思想，在語文教育界產生了重要影響。
我國教材領域長期實行“一綱一本”，人民教育出版社的語文教材作為主要教材，被全國的學校使用。劉國正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過所編教材體現出來，這樣便或多或少地影響到我國的語文教育。而對這樣有重要影響的語文教育家，語文教育界的研究是比較少的。理論界對“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢夢龍等特級教師的理論和實踐研究得比較多，而對作為教材編者的劉國正研究得比較少。如果說“三老”的語文教育思想反映了20世紀五六十年代中國語文教育的狀況，那么劉國正的語文教育思想則反映了改革開放以來中國語文教育的新發展。研究劉國正的語文教育思想，對于了解改革開放以來我國語文教育的發展，有著非常重要的意義。
劉國正的語文教育思想不僅具有較高的理論價值，而且有很強的現實意義，他的思想植根于我國語文教育改革和發展的沃土，根深而葉茂，對當前的課程改革和以后中國語文教育的發展，具有很強的指導意義。
一、劉國正語文教育思想的現實意義
（一）“實”與“活”的思想對課程改革的啟示
當前，我國正在進行語文課程改革，取得了很多成績，但也出現了一些問題。這些問題如果不解決，將會影響改革的進一步推進。其中一個突出問題是在課堂教學中輕視語文訓練，追求“活”而忽視了“實”。如果我們溫習一下劉國正的論述，就會發現這些問題都是可以避免的。
劉國正認為語文課程的基本性質是工具性和思想性，教學要實現工具性與思想性的統一。工具性意味著要重視語文實踐，要多進行語文訓練，而思想教育是在此過程中潛移默化地實現的，進行語文教學不能脫離訓練進行空洞的思想教育。進行新課程改革以后，有些老師不敢談訓練，以為談訓練就是走老路，不符合新課改的精神。其實這種想法是錯誤的，語文教學離不開訓練，就好比賽跑運動員離不了跑步訓練一樣。要正確理解“訓練”的含義，它不僅包括做習題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫作、口語交際練習。
進行語文訓練要處理好實與活的關系。實和活的關系是辨證的，只有實沒有活是不夠的，只有活而沒有實也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒有進行最基本的語文訓練，這樣的教學是沒有根基的。教學必須在“實”的基礎上求“活”。當然，有些老師對改革持觀望態度，堅持傳統的“五段式”教學方法，語言訓練機械呆板，這也是不行的，必須使訓練方法靈活起來。總之，要處理好實與活的關系。
（二）語文生活觀對理解新課程理念的啟示
劉國正倡導語文教育要與生活相聯系，在語文教學中，無論傳授知識、培養能力，還是發展智力、進行思想情感教育，都必須以“聯系生活”為前提。新課程的一個基本理念就是加強課程與生活的聯系，《基礎教育課程改革綱要（試行）》上說：要“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，這和劉國正的語文生活觀的精神是相通的。
受傳統觀念和應試教育的影響，很多地區的語文教學仍然局限于課堂、教材，沒有充分聯系學生的生活，學習劉國正的語文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開教學。劉國正說：“聯系生活指的是一種教學指導思想，而不是一種教學方法。它滲透到課堂教學的各種活動之中，課堂方寸之地聯系著大千世界?！甭撓瞪畈⒉皇且蠼虒W的每一階段都要與生活相聯系，而是要求教師有這樣的意識：語文課程教學與生活是天然地聯系在一起的，在教學中要設法將教學內容與生活聯系起來。聯系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機，是難以預計的，重要的是教師要處處留心。
語文新課程增加了一項新的學習內容――綜合性學習，這是一種新的學習方式，是書本學習和實踐活動的結合，既有課內的學習，又有課外的學習。劉國正的語文生活觀對于理解和實施語文綜合性學習，具有啟示意義。劉國正認為，學習語文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會，后三個場所也是學習語文的重要場所;要聯系學生的生活開展語文活動，抓住學生的關注點、興奮點，這些觀點和語文綜合性學習的精神是相通的。通過學習劉國正的語文生活觀及其在教學中的應用，能更好地理解和實施綜合性學習。
（三）語文教材觀對教材編者的啟示
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1．史料教學與教育學、史學理論研究關系密切
英國史料教學的興起，與當時“新史學”思潮的出現大有關聯，或者可以說，史料教學所以被提出，直接就是“新史學”理論引導的結果?！靶率穼W”是基于反對“傳統歷史”只注重“知識傳統”而提出的，主張“學校歷史的重心不應該再是過去發生了什么，而是學習怎樣去獲取知識”；“怎樣獲取知識”，就是要像歷史學家那樣“對歷史問題進行探究”，“把史料作為證據”。因為，誠如歷史學家卡爾所言：“歷史研究的過程就是歷史學家與他的事實之間不斷的互動過程；沒有史實的歷史學家將失去立足點，無用武之地。”也正如史學家約翰遜最干脆的道白：“沒有史料和證據就沒有歷史。”但是，真要“像歷史學家那樣”，歷史知識就變成了歷史塑造的結果，因此這一提法并沒有一下子獲得普遍的認可，而是在歷史教育界引發了很大的爭議。但著名的歷史學者湯普森、李彼得、羅杰斯都站在了“新史學”的一邊。湯普森撰寫了《理解歷史》一文，文中寫道：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的知識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情境及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的?！睖洗搜裕纫驊水敃r教育學理論界皮亞杰、布魯納等人提出的新教育主張，同時也是對傳統教育理論教師主導、學生主體、循序漸進等原則的精辟總結，可謂擲地有聲。正是在這些學者專家的引領下，史料教學一時成為強音。［2］
2．史料教學的推廣得益于各級組織的力量
史料教學成為歷史教學的主要方法與手段，得力于英國“全國統一課程歷史學科小組”及歷史教學大綱編寫組的推動。上個世紀90年代，“全國統一課程歷史學科小組”提交了一份“關于中小學歷史教學的最后報告”，將英國中小學歷史教學的目標歸納為十條，對學生進行“思維訓練”，是其中的核心；而怎樣進行思維訓練，報告也提出了具體的提議，即第七條：“向學生介紹歷史學家所采用的獨特的研究方法和技巧”。與此同時，關于運用史料教學來促進歷史學科的能力的也被寫進了最新的教學大綱，大綱不僅強調了歷史教學的三大目標之一是“史料的運用”，而且對學生對史料功能的認識等具體問題做了詳細的界定。可以說，報告和大綱為史料教學的推廣添加了“助推劑”。
3．史料教學的落實源于教材、教法的整體推進
在具體實踐過程中，英國歷史教育界對史料教學的廣泛性、指導性、思考性、漸進性等問題進行了討論，并取得了共識，在此基礎上，對教學內容和教科書結構進行了改革。比如，針對傳統歷史教科書，羅杰斯就批評說：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，其意義不大。”因此，新的歷史教科書打破了以往按照歷史學科體系編排教學內容的舊模式，而是按學生的學習進程和歷史思維發展進行設計，以顯示史料在此過程中的作用，這樣，新的教科書也就由過去的按時序編排變成了按主題編排，大量史料和練習就附著在主題之下，同時還具體說明了所附資料的探究方法和能力目標。具體教學過程中，教師也形成了模型化的史料教學程序，如史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等。不僅如此，史料教學的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結構型試題的提供背景材料、創設問題情境等。這樣，史料教學不僅有了聲勢，而且真正地進了教材、進了課堂，甚至進了考場，史料教學即由此“深入人心”。
4．史料教學的持久力在“關注細節”
一些研究者關注到，英國史料教學研究過程中，非常關注細節，研究論文多從微觀著眼。這方面的例子很多，以論文題目而言，就有“如何使學生對史料感興趣”、“教師對原始資料認識存在的一些誤區”、“通過電影學習歷史”等等。關于“如何使學生對史料感興趣”，有作者就提出兩個解決辦法，一是引導學生從不同角度分析史料，一是教給學生進行史料學習的方式方法。也有研究者為學生設計出用來促進歷史資料獲取與瀏覽電子智能信息的系統，以便學生可以有效地提取也許并不清楚但確實非常有用的信息資源，以拓展視野，實現教學目標。還有的研究指出，在史料教學中，教師固然是教學活動的組織者，但他更是一個支架———主要是給機會讓學生提出問題，對史料進行分析、解釋、說明，只有這樣，學生才能真正積極地參與到歷史探究中，在探究中“身臨其境”。還有的研究論文專門討論“原始資料”與“二手資料”的關系，探討教師對原始資料認識存在的誤區，提出原始資料比二手資料更可信，因此原始資料常被歷史學家用來評估歷史的偏見，因此原始資料既是過去的證據，也一定有助于學生了解真實的歷史，教師理應重視讓學生通過原始資料來構建對過去的認識。
西方史料教學及其研究，英國只是一個例子，類似的值得我們學習借鑒的還很多，如美國就專門出版過指導學生進行史料學習和幫助教師進行史料教學的專著———《DiscoveringtheA－mericanPast：ALookattheEvidence》，而《UncoveringOurHistory：TeachingwithPri－marySource》一書，則系統介紹了教師如何指導學生認識史料、如何進行史料教學。美國歷史教育協會主辦的《歷史教師》和美國歷史學家組織出版的《歷史雜志》等期刊就經常會刊載一些由美國中學歷史教師撰寫的有關史料教學經驗方面的論文。美國國會圖書館網站專門設了一個專欄，幫助中學歷史教師在史料教學中運用該館收藏的相關史料。1996年全國歷史標準更是明確提出：歷史教學“要讓學生接觸更多的史料，提出問題并整理能夠證實他們答案的證據”；掌握的史料要“比教科書所提供的多”；要“自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據”；等等。澳大利亞的史料教學［8］，也值得我們學習和借鑒。相關調查表明，新課程改革這么多年，但我們的歷史教學情形仍然不容樂觀———一半以上的學生對歷史學習沒有興趣，歷史被認為是沒有創意的死記硬背的科目，最流行的教學方式不過是“照本宣科”，通過考試不難，只要考前一個月背誦一下復習資料即可。［9］這讓我們更有理由相信，多向他人學習，切實用好史料教學，對提高歷史教學的實效，改變歷史教學“溫吞水”的局面，必有助益。對西方國家史料教學的研究成果頗豐，但西方史料教學何以如此，對此問題似乎關注還不夠深入。筆者僅就相關報道，做出上述探討，以就教于同行。
作者：張存宏單位：如皋市第一中學
關鍵字高校教材人才培養定位務實精神回訪機制
1高校教材使用現狀分析
1.1現狀透視
中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。
由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。
（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業生回訪機制
根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。
現在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。
論文摘要:主體性教育思想是包含語文教育在內的教育活動最根本的指導思想,因而由此可以觀照語文學科性質:現代社會的發展需要喚醒和培養人的主體精神,為此則必須加強人文教育;從語文學科內容和學科功能分工來看,只有語文才能承擔起人文教育的主要任務,因而人文教育性是語文的根本特性而工具性是其基礎屬性。人文教育性培養學生的主體人格,工具性培養學生的主體能力,兩者共同培養學生的主體性。
進人21世紀,語文教育界對語文學科性質有了基本一致的看法,即工具性與人文性的統一。應該說,這是多年來語文教育界不斷探討、實踐的一個寶貴成果,對今后一段時間語文教學改革具有重大的指導意義。但“工具性與人文性的統一”這個表達到底如何理解,“工具性”與“人文性”的作用是否各占一半平分秋色呢?如果不弄清楚這個問題,語文教學就還會在“工具論”與“人文論”中兩邊搖擺,語文教師還是不知從何著手,重心何在。因此語文教學必須要解決這個根本特性問題。依筆者所見,語文學科的根本特性應該是人文教育性—以往習用的“人文性”只是語文的內容特點,用來指稱語文學科的特性并不準確。
這一命題實際包含兩個子命題:一是語文教學的根本特性不是工具性;二是語文教學的根本特性是人文教育性。前一個命題正是多年來語文教學爭論的一個結論,其基本理由是:工具性只是語文在社會運用上的屬性,并不是語文發生論上的屬性。在工具論的指導下,語文教學變成了一種遵循邏輯思維法則的理科教育程式,它把語文分解為字、詞、句、篇、語、修、邏、文這些抽象的東西,結果導致語文學科人文價值、人文底蘊的嚴重流失,這一點筆者木用贅述。第二個命題正是本文所要著重展開闡述的觀點。為求從根本上加以論證,筆者以主體性教育這一教育思想為邏輯起點來進行分析、討論。
一、主體性教育思想—語文承擔人文教育的理論前提
要弄清楚主體性教育,首先必須弄清楚什么是主體、主體性。主體是指從事著實踐活動和認識活動的人,客體是實踐活動和認識活動指向的對象。主體性就是主體的特性,即主體對客體的主導地位以及對客體能動地認識和改造的特性。主體性具有如下兩個方面的基本特征:一是自覺性,指人不同于動物的意識特性,即人把他同自己的關系、同他人的關系、同自然的關系變成主客體關系。二是自主性或能動性,它是人的活動特性,是指主體具有不依賴于外在力量,自由地支配自身的一切活動的意志和能力。因而可以說,主體性就是人之所以成為人的根本特性。
主體性從內容上又可分為主體意識、主體能力、主體人格。主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身主體地位,、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是主體性的觀念表現;主體能力是“主體能動地駕馭外部世界對其才能實際發展的推動作用的能力”,“主體人格”是指主體的情感、意志、靈感、信念等的因素。主體能力與主體人格是主體性的現實表現。實際上,具不具備主體意識也是主體人格的一個方面,因而本文為論述需要將前述“主體意識”、“主體人格”統稱為“主體人格”,以指稱主體的精神情感狀態。
前面我們談到人的本質特征即人的主體性,而教育是對人的教育,教育學即人學,正是在這個意義上,一些教育理論家提出了主體性教育思想,認為“教育的最高目的是把人培養成社會歷史活動的主體”,“教育的根本在于培養和發揮人的主體性”,教育應以“培育人的主體性為最高任務”,也就是要培養人的主體人格、主體能力。這便是主體性教育思想的基本含義。
主體性教育思想與我國歷來倡導的全面發展的教育方針以及素質教育理論是一致的。教育理論家王策三曾這樣論述它們之間的關系:“之所以要培養全面發展的人,就是要發展人的主體性。主體性,這是全面發展的人的根本特征。主體性,它集中了人的一切優秀品質和個性特征,是身、心或德、智、體、美、勞諸方面都得到良好發展的綜合表現。”
“主體性強的人,就是在客體面前擁有主動權和思想的人?！奔热绱?主體性教育思想可以被看作教育活動最根本的指導思想。依此推導,主體性教育思想也應該是語文教學的根本指導思想,語文教學的性質也應該以主體性教育思想為根本出發點,并結合學科特點和學科功能分工來加以確定。
二、語文承擔人文教育的現實要求—社會歷史發展需要進行人文教育
(一)社會進步需要喚醒、培養人的主體精神
科學技術對人類社會發展產生了重大的推動作用,特別是電子計算機的發明和日益廣泛的應用,大大改變了人們的生產和生活面貌,使人類社會一下子從工具時代躍進到信息時代?？萍甲鳛樽罡挥懈锩缘纳a力創造著巨大的物質財富,為人類提供了日益眾多的方便和享受。但人們也逐漸認識到科學技術是一柄雙刃劍,它在為人類造福的同時,也會給人類帶來禍患。如原子能可以用于來發電、醫療,也可以大規模地殺傷人類以致毀滅人類;克隆技術可以在醫學和生物遺傳工程
上產生重大作用,但若用于復制人類,則將是人類的災難;計算機有利于貯存、搜集、傳播信息,也可以被用來不良信息,或利用計算機犯罪。同時,科學技術的廣泛使用,固然推動了經濟的迅猛發展,但也產生了許多全球性的問題:全球氣候環境的急劇惡化、資源枯竭、生態失衡、物種消失、人口膨脹、貧富差距拉大、戰爭頻仍。這些問題日益引起人們的擔憂和不安。
同樣,經濟發展也給人類文明帶來了一些負面影響。因為市場經濟遵循利益原則,當這種利益原則無限制地滲透到人類的意義世界時,就會造成道德失范,如拜金主義、利己主義、享樂主義盛行就是典型表現。這一點在中國市場經濟發展階段,由于法制不健全,適應市場經濟的文化尚未建立,表現得更加突出,如假冒偽劣、坑蒙拐騙、販毒販黃、貪污賄賂屢禁不止,偷盜、搶劫、詐騙、走私等犯罪活動甚囂塵上,一些犯罪分子十分猖狂,他們為著能有錢,過上享樂生活,而瘋狂劫掠國家和他人財產,甚至視人命如草芥,濫施暴力,濫殺無辜,耳目所及不乏一些令人觸目驚心的良知泯滅、人性喪失的事實,少數人對生命的踐踏和漠視到了無以復加的地步。
以上事實表明,科技的進步在沒有正確的價值觀念引導下,會產生許多負面影響,甚至會走向人類的對立面,從而導致人在自然、社會和人自身面前的主體地位的危機,主體精神的淪喪;經濟的發展也會帶來道德觀念的混亂,美好人性、人格受損,人在物質欲望面前,無法從容應對,把持自己,同樣會喪失人的主體性。因此,現代社會的發展迫切需要喚醒和培養人的主體精神、主體人格,使人成為人。
(二)培養主體人格必須依靠人文教育
首先應弄清楚主體人格、主體精神屬于人文精神的重要方面,甚至是核心要素,為什么這樣說呢?這里有必要弄清楚人文精神的內涵及其發展脈絡。在西方,人文精神是個發展的概念,不同的歷史階段都有不同的內涵;在中國,傳統人文精神也十分豐富,儒家、道家或強調道德體驗與踐行,或崇尚自然、追求個性解放,其影響也十分深遠。有學者根據中西人文精神傳統,把人文精神的內涵解釋為以下幾個方面:第一,強調人對萬事萬物的主體地位,尊重人的自由和尊嚴,把人作為萬物的尺度。第二,追求完人理想和精神文化品格。第三,當代人文精神重視價值觀念,提高文化意識和人格修養。由此可見,人的主體精神可以看作人文精神的核心成分。
而人文精神的教育就是人文教育或說是人文精神的重要內容甚至落腳點,因而對學生進行人文教育必然可以培養他們的主體精神、主體人格。
同時也應看到,主體精神、主體人格的培養也只有或主要依靠人文教育。因為進行人文教育所依據的人文學科與回答“是什么”的客觀陳述(科學)不同,它是回答“應當是什么”的價值引導,“人文學科總要設立一種理想人格的目標和典范。人文學科引導人們去思考人生的目的、意義和價值,去追求人的完美化,人文學科所依據的理念不是工具理性,而是價值理性?！毕喾纯茖W技術可以提供強大的工具理性,卻不能滿足人們對于情感寄托、倫理要求和終極關懷等的需求,即無法提供人類區別于禽獸的“價值理性”。總之,人文學科、人文教育可以為社會提供一種正確的價值和意義體系,引導人類社會走向和諧,人類個體趨向完善。而自然科學卻做不到。
因此我們說,主體精神、主體人格的培養主要依靠人文教育。在各階段教育中應當加強人文教育,應當有學科承擔人文教育重任。
三、語文承擔人文教育的學科內容依據和學科分工依據
(一)語文、語言的本質是人文
世界“QS排名”增長
目前，國際上影響較大的是《泰晤士報高等教育》的世界大學排名（簡稱“THE排名”）和英國QS（Quacquarelli Symonds）公司的世界大學排名（簡稱“QS排名”）；而我國上海交通大學世界一流大學研究中心的世界大學學術排名（Academic Ranking of World Universities，簡稱“ARWU”）也有一定的影響力。
從近些年的“QS排名”和“THE排名”來看，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、中國科學技術大學、南京大學幾乎一直位列前200名。浙江大學、北京師范大學、西安交通大學、中山大學、中國人民大學、哈爾濱工業大學、武漢大學、武漢理工大學也有不俗表現，均有進入前400名甚至擠入前200名。這說明我國高水平大學越來越受到國際高等教育界關注和認可。
“QS排名”是目前較為流行的世界范圍內的大學排名，是參與機構最多、世界影響范圍最廣的排名之一。2009年之前（包括2009年），QS公司和《泰晤士報》高等教育增刊合作，曾推出有廣泛影響的泰晤士高等教育-QS世界大學排名。自2010年，和《泰晤士報》高等教育增刊合作終止，QS公司推行了自己獨立的世界大學排名，即QS世界大學排名。
據了解，在2013年QS世界大學排名上榜的中國大陸25所大學，分布在中國大陸東南部的13個省市。從2009年到2013年，中國大陸大學在QS世界大學排名數量從13所上升為25所，將近增長一倍。中國內地共有48所大學有一個以上的專業位列世界200強。同時，有95所中國大學發表的學術論文在至少一個專業中被其他國際學者引用。
學校、學科發展有待平衡
根據QS2013年榜單，從專業看，中國大學在理工、科學、數學等方向的專業排名快速上升，有更多大學位居世界前列。中國的大學在材料科學、化工、機械、電氣和電子工程、土木工程，以及數學、化學、統籌學、農學和環境科學上有超過10所中國大學得到世界認可，位居世界200強。其中，中國大學在材料科學上實力最強，有20所大學名列世界前200名。與2012年相比，僅材料一個專業，就有8所中國大學新入選世界200強，增長三分之二。此外，中國大學的化工專業在世界上的競爭力也令人驚嘆，僅今年一年世界大學200強中就新增7所中國大學，比去年增長88%。電氣與電子工程以及環境科學各自有4所中國大學分別躍居世界200強，年增長率分別達到44%和67%。
在社會學、心理學、政治學和國際關系、教育學和歷史學的排名中，每項排名僅有不超過3所中國大學達到世界200強水準。在社會學中，中國僅有北京大學一所院校入選世界200強，2013年全球排名僅有64位，與2012年的37位相比，下降了27位。
在30個全球評比的專業中，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學和浙江大學有超過60%的專業位列世界200強。其中，北京大學有21個專業位列世界50強，清華大學有16個專業位列世界50強。清華大學比北京大學有更多進入世界20強的專業。北京大學在現代語言、哲學和化學這3個專業世界領先，排在全球20強內。而清華大學在包括統籌學、環境科學、材料科學、化學、機械航空制造工程類、土木工程、化工的7個專業中都排在了世界前20名。
高校間差距擴大
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，中國高校世界排名的增長既體現了中國高等教育的發展，但也應該看到榜單中都是國內名校，這也從側面反映出高校之間的差距在進一步擴大。這一點在高校資產分布上的體現也尤為明顯。
教育部科技發展中心等部門的《2012年度中國高等學校校辦產業統計報告》顯示，截至2012年年末，全國489所高校3478個校辦企業的資產總額為3190.26億元，相比2011年增長11.63%。雖然總資產超過3000億元，但報告顯示，高校產業資產規模非常不均勻，排名前20位的高校資產總額就高達2500多億元，其中，北京大學和清華大學的校辦產業資產已分別高達近千億元和超過700億元。
第一,對學生而言,按照規定不得不寫畢業論文,但是由于主觀和客觀方面的原因,臨界畢業而且面臨巨大就業壓力的學生既無心也無力重視論文質量。目前,絕大部分高校都把畢業實習和畢業論文撰寫安排在最后一個學期,而這個學期又是畢業生找工作的黃金時段。過去這十多年,大學(大專)畢業生數量越來越多,就業壓力也越來越大。在這個時候從事畢業論文寫作,難免增加了學生的壓力和負擔,也使得學生無心專注于論文寫作。其結果是,學生對論文采取敷衍應付的態度,隨便找些東西抄抄。這樣的畢業論文不僅不能提高學生的理論水平和實踐能力,而且還容易使得學生養成弄虛作假的不良習氣以及應付了事的不負責任的態度,對其走進社會和今后的人生產生不利影響。另一方面,這種流于形式的畢業論文寫作,也分散了學生參加實習和找工作的精力,對學生就業產生不利影響。
第二,對教師而言,一方面自身的精力和時間有限,另一方面也心知臨界畢業的學生不重視論文,即使傾注相當的時間和精力來指導畢業論文,最后的結果仍然不會有顯著的效果。臨近畢業時,不僅學生忙,老師也非常忙碌,工作任務也非常重,既要指導學生的畢業實習,又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負責多份畢業論文,指導老師的工作強度非常高。但是,更重要的是,指導教師心里清楚畢業生對論文的態度,也同情畢業生面臨的就業壓力,也就容易放松對論文的指導。最致命的是,面對一份份敷衍了事的畢業論文,“讓指導老師覺得付出的根本沒有價值,整個畢業環節就是指導老師在‘自編、自導、自演’,所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐,煩燥敷衍的情緒也隨之產生,整個畢業論文環節開始惡性循環。”[4]另一方面,由于教師的時間與精力有限,在畢業論文上的時間和精力增加了,必然要影響畢業實習等的指導工作,顧此失彼,最終不僅使老師疲憊不堪,影響教學質量,還背離了高職教育的目標。
第三,對許多高職高專學校而言,各級管理者不是不了解畢業論文的現狀,也不是不想解決這個問題。但是,隨著就業壓力越來越大,政府對高職高專學校就業率的考核越來越嚴,學校擔心抓論文質量影響畢業生找工作,影響就業率,最后也不得不暫時將畢業論文質量放在次要地位。如果就業率下降,就會影響學校的招生。這也使得學校層面缺乏充足的動力去抓論文質量。
2高職高專會計畢業環節的改革之路
第一,根據我國《高等教育法》的規定,高等學歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育,不同層次的學歷教育具有不同的學業標準,這些學業標準以法律的形式確定了下來。對于?？平逃?《高等教育法》確定其學業標準為:專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識,具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。可見,《高等教育法》在?？平逃膶W業標準中并沒有提及?？平逃仨毦哂醒芯抗ぷ鞯哪芰ΑＫ?取消高職高專院校會計專科學生畢業論文的撰寫具有法律依據。
第二,高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性,但它的目標是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才,這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養目標存在較大差異。本科教育旨在培養理論知識寬厚、適用領域廣的人才,碩士博士教育的目標是培養在科學或專門技術上能做出創造性成果的高級專門人才。高職的培養目標重在“技能型人才”,而不是理論創新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業后往往要到生產、建設、服務、管理第一線,具有很強的實踐性,需要具備其職業或崗位所必須具備的動手操作能力,而在專業知識上夠用即可。因此,畢業論文適合于高等院校本科和研究生教育,但不適合高職教育。[2]高職高專會計專業是培養各行各業實務型會計人才,而不是研究人才。高職高專學生畢業后主要去企業、事業單位等財務部門從事基層會計工作,目前這種多少具有研究特點的畢業論文顯然不符合高職高專會計?？频呐囵B目標。
第三,目前這種以“畢業論文”為核心的高職高專會計畢業考核形式是從科研導向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實際上是要求科研訓練很少的學生在畢業時寫出帶有科研特征的畢業論文,同時又要求這樣的論文要符合高職高專培養技能型人才的培養目標。這些年來,高職高專教育界會計?？频墓芾碚吆徒處煵皇菦]有意識到學生畢業論文質量不高的問題,而且也投入了相當的時間與精力去加強學生的畢業論文指導。但仍然不能有效地解決這個問題。在此背景下,筆者以為,如果不跳出“畢業論文”這種科研導向的畢業考核形式,無論怎么努力,都難以提高畢業論文質量。如果畢業論文不能保證基本的質量,在畢業環節設置畢業論文這一環節是否有必要;當論文質量的底線和標準越來越低時,畢業論文是否還能發揮應有的作用,是否還有繼續存在的必要,這些都是我們的教育管理者應該深思的問題。
3改革建議
綜上所述,高職
高專會計畢業論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會計畢業環節來說,應圍繞高職高專教育的特點以及高職高專會計專科的培養目標,選擇更有利于高職學生職業發展的其他畢業考核形式來代替畢業論文。筆者認為,應以學生實習實踐為基礎,讓學生結合實習實踐中的實際問題,擴展實習實踐報告的內容,以實習實踐報告來取代目前的畢業論文。這種實習實踐報告可以是多種形式的,包括: (1)個案分析。即讓學生實習時碰到的一些個案進行分析和思考,針對個案展開分析,撰寫應用性報告。例如:從事財務工作所需要的各種能力培養的重要性,包括分析問題和解決問題的能力,溝通能力,團隊合作能力,計算機及軟件應用能力,外語能力等等;體會會計職業道德水平提高的重要性;分析實習單位內部控制制度存在的問題和解決辦法等等。
(2)撰寫實習單位的財務分析報告。學生在掌握實習單位的材料后,可對該企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行獨立分析,找出存在的問題,提出解決問題的方法,為企業決策層提供一份有用的財務分析報告。
(3)為實習單位設計一套會計制度。即以實習單位的實際工作環境為背景,運用所學的知識,對實習單位的會計、出納等具體工作,進行全面或局部的規劃和安排。如企業內部控制制度,這可以是存貨管理控制制度,貨幣資金管理控制制度,應收賬款內部控制制度,等等。
【關鍵詞】新課標 師范生 科研能力的培養
以素質教育為導向的《九年義務教育英語課程標準》提出了新的課程理念，重新界定了英語教學的目標，而這一變革成敗與否的關鍵因素在于廣大的基層教師能否達到新課標要求的素質，因為他們才是新思想的貫徹實施者，那么什么樣的教師才能承擔起實施新課標的重擔呢?教師在教學中應該充當什么樣的角色呢?縱觀古今，教師的角色不是靜止不變的，而是隨著社會的發展在改變。在中國，教師一直是“傳道、授業、解惑”者，而教師的職業發展和創造力一直被忽視，盡管教育部多次強調要“根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式”，教師的職前教育并沒有把“教師發展”的概念很好地落實到課堂教學之中。新課標所要求的好教師不僅僅富有經驗，而且要善于系統的進行反思與研究，以便能不斷地提高自己的教學以及學生的學習水平，因而在師范生的職前教育中，對其科研能力的培養就顯得尤為重要，那么，新課標下如何培養高師英語專業師范生的科研能力呢?
一、培養學生的科研意識與興趣
說到做科研，不要說準教師的師范生，就連富有經驗的一線教師也會望而卻步，在他們看來，科研與教學互不相關，科研自有教育家們負責進行，而教師只管教學。McDonald指出，在英語語言教育界，教師發展，研究型教師的概念已成為當前的一種國際潮流，強調在師資之前培養中要把科研方法當作一個不可缺少的內容武裝準教師。因此培養研究型教師是十分必要的，對于在校的師范生來說，要使其具備終身的科學研究能力，首先就要培養他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，這是新課程對教師的內在要求。科研與教學是相長的，不會做科研的教師只是一個教書匠，因為他不會對自己的教學反思，也就不能使之改進。在師范生有了進行研究的意識后，還應培養他們對科研的興趣，眾所周知，興趣是成功的重要方面。在師范生的培養階段，指導教師應把科研方法的傳授融入到日常的課堂授課之中，以便準教師在不知不覺中具備科研的能力，不會覺得做科研高不可攀，使他們逐漸對其產生興趣。
二、使學生掌握做科研的基本思路與方法
1.把對準教師師范生反思能力的培養貫穿于理論傳授過程之中
理論傳授包括兩部分:純知識性傳授與教學演示與觀察。在理論傳授過程之中，指導教師應時刻考慮如何培養準教師的反思能力。純知識性傳授，包括接受性知識與經驗性知識。在這一階段，指導教師課堂上除了講授之外，還應以討論、演講等形式讓準教師把這兩類知識內化。在教學演示與觀察階段，指導教師不能讓準教師機械的進行教學演示與觀察。在教學演示與觀察之前，指導教師應要求準教師根據所學的理論知識對將要演示或觀察的內容提出自己的思路、想法與問題;在教學演示與觀察的過程中，準教師應把自己的思路、想法與演示者相互對比并及時的調整自己的思路;在教學演示與觀察之后，指導教師應組織準教師們討論自己的心得，使他們對理論性知識有更深刻的理解。
2.把對準教師師范生反思能力的培養貫穿于嘗試性教學實踐之中
在掌握了英語教學的基本理論之后，指導教師應讓準教師進行嘗試性教學實踐，因為只有理論沒有經過實踐的師范生畢業后在教學中是不可能即刻游刃有余的，因而嘗試性教學實踐便成為準教師們步入真正教學課堂必不可少的環節，所以指導教師更應注重在嘗試性教學實踐這一模擬課堂之中培養學生的反思能力。在模擬授課之前，準教師應根據授課內容以及所學的理論知識列出自己詳細的教案;在模擬授課課堂上，準教師應根據學生的反饋及時調整自己的授課;在模擬授課之后，準教師應總結自己的授課經驗，反思授課過程中成功與不足的原因以便為下一次更好的授課做準備。
3.把對準教師師范生反思能力的培養貫穿于專門科研方法講授與指導的過程之中
既然新課標下要培養高師英語專業師范生的科研能力，那么向準教師講授英語教學的科研方法也就必不可少了。在專門科研方法講授與指導的過程之中，指導教師也應注重培養準教師的反思能力，課堂上除了講授、還可以以討論的方式讓準教師們深刻理解科研方法，如日志、調查問卷、以及訪談等教學研究工具的使用范圍及優缺點。
三、通過見習、撰寫論文培養學生做科研的實踐能力，初步體驗研究過程
教學實習是師范生走向崗位之前必不可少的一步，盡管準教師有過見習與觀察，有過模擬課堂教學操練，但實習才能給他們提供真實的課堂背景。通過實習，準教師才能把自己學到的理論知識真正的運用到教學實踐當中，初步獲得從事英語課堂教學工作和教學研究的基本能力。實習階段，指導教師的作用仍至關重要。實習前，指導教師應指導實習生選定自己的教學研究方向;指導學生根據自己的方向選用恰當的研究工具，并幫助學生提前設計好相關的問題、工具等。實習期間，指導教師應監督實習生按照選用的方法收集好信息，并保證數據可靠、真實。實習結束后，指導教師應把準教師在實習期間完成的研究任務與論文撰寫聯系起來。具體如下。
1.指導教師以講座的形式向返校的準教師整體介紹論文撰寫的意義、過程及方法。
2.指導教師要求準教師根據自己的選題查閱相關文獻并提交論文提綱，列提綱時要考慮撰寫論文時如何應用自己在實習期間收集的數據資料。
3.指導教師要求準教師根據自己的論文提綱撰寫論文初稿、修訂稿及定稿。
4.準教師對寫好的論文進行答辯。
參考文獻
[1]McDonald， J. & S. McDonald. Research Methods for English Language Teaches.北京:外語教學與研究出版社/愛德華阿諾德出版社，1997.
[2]教育部.教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見.教師(2004)1號文件， Moe. Edu. Cn/edoas/website18/info12101. htm.
隨著新課改和素質教育的不斷推進，教學有效性成為教育界廣泛關注的話題，提高教學有效性也是教師共同追求的教學目標之一。新課改對初中物理教學提出了更多的要求。以下是學術參考網小編為朋友們搜集整理的課程論文致謝信，希望可以幫到你~
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