時間：2022-05-27 02:52:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、 通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。
三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。
三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。在學校舉行的作文評比中好多同學還獲了獎。
（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。
三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。
三、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
四、 積極參加學校及區、市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”
學期初我就積極參與教研活動、掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清要點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。我針對對照高效課堂四個要件認真備好課，明確一節課的實際教學目標，能讓大多數學生獲得什么知識，獲得多少知識，估計能用多長時間獲得，課前需不需要預習，課后有沒有必要留作業去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學生獲得知識。我覺得“先學后教”的方法比較適合低年級學生，因為他們好表現自己，喜歡給別的小伙伴當小老師，教師不妨放手讓他們說說自己的想法和發現，或許那些智力超常的孩子能說到點子上呢，老師適時給予鼓勵和表揚，他們會更有興趣和熱情的，就算有些孩子說得不對的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達能力，如果有難度學生實在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗一下學生掌握知識的情況，是否絕大多數學生都能達標。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時間做作業，先做完的學生就先當面批改，及時發現學生中存在的問題及時反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優秀的學生存在的一點問題，因為先做完的一般是優等生，其他學生還有什么錯誤當堂就看不到了。不過我會把沒來得及面批的學生作業收起來再批改，集中改完后就匯總整理一下學生主要存在哪些問題和不足，再上課時在全班反饋糾正錯誤。但有些學生可能速度非常慢做不完或者不會做的，我就只能采取補救措施找時間輔導他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠，就是不能繼續堅持下去，真正落實到位落實到人，有些困惑。
二、利用激勵教育，實驗實施“日記課題”
小學三年級是小學生語言能力和思想品格形成的關鍵時期。寫日記，對小學生來說，是引發其寫作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級的孩子們一提寫日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個學期就嘗試消除學生對日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺到：日記其實并不難。我創設各種情景，教給學生寫日記的方法
1、先說后寫
口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。
2、先看再寫
三年級的孩子好奇心強，根據這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。
3、先做后寫
三年級孩子活潑好動，對自己親身經歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導使學生愉快地完成了日記。以后在開展“運動會”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。
三、引領課外閱讀 講求方法過程
關鍵詞：小學三年級；語文教學
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0370-01
小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
1.造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.1從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是"基礎"要加強，高年級是"關鍵"應把好質量關，三年級則無所謂，可以"慢慢來"，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
1.2從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
1.3從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
2.改進的措施
2.1以理服人。教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說："眼見為實！"讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現實生活相聯系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理："什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學生自覺地思考環境和生存的聯系，分析環境污染產生的原因，激發學生愛護樹木，保護環境，維護生態的意識，達到以理服人的目的。
2.2發揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設計一個開放性的問題："列寧為什么不直接問小男孩？"引導學生思考"沒有直接問"的各種原因，學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解，發展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。
3.培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍
讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，"要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。
4.鼓勵學生多閱讀課外書籍
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出"人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
5.注重朗誦品評感悟，讓課堂教學"躍"起來
小學語文課本有一個特點，那就是有規定的需要學生背誦的課文，這些文章都是些經典片段，是有美好的語境描寫，語言的運用也是極妙，期思維表達對學生的認知能力以及語感的提升有幾大幫助的，讓學生在課堂上行朗誦這些課文時培養孩子語文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學生留下整體印象。但是，因為課堂教學時光的有限，在短短幾十分鐘內教師無法將課文中的出色之處各個讓學生感悟。因此，我們在教學生閱讀時應該抓重點，引導學生在對文字反復朗讀的基礎上，能夠盡快悟出語言的抽象內涵，意義內涵，感情內涵等。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如我們在進行《李時珍》這篇課文的教學時，最好這樣引導學生這樣點評："學習了這篇課文，你覺得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你挑選其中的一點說一說。"此時學生就能充分表述他們的實在感觸感染，有的說："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學醫''一邊行醫、一邊采藥''編寫本草目綱'這幾個詞就把李時珍的情形特色及優良質量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫學家和藥物學家，我為他深感自豪。"這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。
6.器重豐盛少彩的語文理論運動
如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發詳大自然的風度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。 道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養奠定良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。
參考文獻：
[1]張倩.情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究.軟件導刊，2009年11月
本學期按照語文教學大綱要求，根據上級和學校領導的要求，為了使我校語文成績更進一步，我們語文科組在配合學校工作方面，順利開展了語文教學工作。現總結如下：
一、 召開科組會議
學期初就組織科組教師認真研究教材，制定教學工作計劃，明確目標，做好教學工作。
二、 繼續抓好課堂教學，提高教學效果
我們語文科組要求上課前認真備好課，積極鉆研教材，根據教學大綱和學生實際水平，定出重點、難點，在課堂上突出重點，突破難點。在教法上大膽創新充分發揮學生主體地位，達到優化課堂教學效果。為了提高科組教師教學水滾，采用“請進來”，“走出去”的方法。本學期學校組織全體教師到莞城中心小學、建設小學、橫坑小學等學校聽課。此外還組織在關教師到番禺聽全國優秀語文教師的觀摩課。在每次活動中，科組都集中總結，取長補短，大膽改革教學方法。期中過后，還集中有關語文教師研究三年級閱讀教學，共同搞好語文教學工作。
三、 作業管理
我校比較重視作業格式。期中組織級科組長檢查有關作業，討論定出一份作業樣式。以便下學期開學就按照新格式做作業。
四、 加強科組活動
我們語文科通過開展聽課活動來提高各自的教學水平。在教學中積極探討教材教法，總結個人在教學中得失成敗，肯定優點，指出缺點。學期結束，組織高年級普通話較好的同學幫一年級學生進行拼音、識字考試。
撰寫人：___________
日
期：___________
2020年三年級語文教師教學工作總結
本學期，我擔任三年級的語文教學工作，回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結。
一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
(一)運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。
三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日___一位“小老師“領讀，培養學生的___能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我___領導能力都得到了鍛煉。
(二)通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。
三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常___學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大_大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力。
三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間“，注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助“小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。在街道寫字比賽中獲一等獎。
三、積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。
為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類___的教研活動，認真撰寫了教學反思。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有:
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
人教版小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
3.七顆鉆石課文句子賞析
【關鍵詞】 語文教師 小學語文 語文課堂 活起來
小學語文，在小學課程的重要性日益增強。對于處于基礎起步階段的小學生而言，啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。根據本人在大學幾年來的小學語文教學經驗以及實踐探索，以及結合農村小學語文教學的實際情況，我做了以下幾點嘗試。
（一）有效備課是使課堂活起來的前提和基礎
1、設計因材而異、因生而異的課堂導入，小學語文教材豐富多彩、風格各異，各年級的學生年齡、心理特點各異。這就意味著導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據一定的教學任務和內容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。我上課經常采用談話式導入、設置情景式導入、歌曲式導入、提問式導入、簡筆畫式導入、圖片導入、懸念式導入、.復習式導入及游戲式導入等。
三四年級的孩子培養他們對語文的興趣非常重要，所以課堂上經常用錄音機播放我們上節課所學的歌曲、朗誦導入課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，又為孩子們快速進入語文課堂奠定好基礎。
三四年級的學生更喜歡在玩樂、快樂中學習，所以在三四級的課堂中我設置的游戲導入比較多。
三年級、四年級的孩子主要是生詞的學習，在課前時利用教學卡片讓學生們復習生詞，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以讓學生體會到學習語文的成就感。
五六年級的學生，我就更注重他們對句子的掌握，課堂導入我常設置與他們生活情景有關的生活情景導入，讓他們在情景中學習表演、語文對話。
2、教學方法多樣化，不能一成不變，激發學生學習語文的興趣，在教學方法的設計上，要重生活、重實用、重參與、重變化多樣以及重創造。這就要求教師在教學方法的設計上，貼近學生的生活實際，符合小學生的興趣要求。
語文是一種語言，語言的學習要注重多聽、多說。所以創造良好的語言環境就顯得很重要。因此我在教學設計上就常側重創造良好的語言環境，設計相關的活動場景。如在三年級為了讓學生們知道全班的學生名字，我設計了一個交朋友的小游戲，看看班上誰是小小外交官。這樣的活動不僅有情境性，也讓孩子們廣泛參與了，做到了有效教學的方法設計。
3、把握教學的重點難點，確定符合實際的三維目標，為了保證有效的教學，在備課時，教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統的應試目標的弊端，那就是空而不準，亂而不細，大而不實，要真正做到靜下心來，走進教材和學生，著實提煉，肯下功夫。我認為只要教師吃透了教材，就算在課堂有什么意外情況，教師也可以根據情況做出創造性的調整，只要做到了教學目標的不偏不離，它就不失為一堂有效的課。
（二）語文課堂中有效的教學組織和教學調控是活化課堂教學、煥起課堂生命力保障。
1、教育理論綜合知識告訴我們教師自身扎實的專業知識和獨特的人格魅力是學生愛上這門學科的至關重要的前提。扎實的專業知識，優美的語音語調，純正的口語，是吸引學生的資本，當然還有教師自身的個性，由內而外散發出來的獨特的人格魅力。孩子們對老師的喜歡，會轉化為對該學科的喜愛，自然而然也就會在課堂上認真聽講，積極舉手回答問題。實踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語文女老師比較受小學生的喜歡。
2、教學組織和活動要以大部分學生為主體對象，教學組織和活動形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節課上，要讓學生盡可能的多次接觸語文和有足夠的實踐操作量。為了保證全班學生學習的時間，在教學組織上就必須讓全班同學都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動。這是小學語文教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。如：我在教學中根據小學生的好強的心理特點，也使他們形成團結積極向上的學習課堂氛圍，上課前我經常把全班分成A B C D學習小組，進行小組P K性的教學活動。遇到情景性的表演對話就派小組代表進行對話。
3、建立全面合理的獎勵機制，鼓勵學生積極進取。學生的學習積極性是教師首要要培養的，教師要適時敏銳的對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種口頭表揚和物質獎勵的方式，如：我在上課時給積極回答問題的學生頻繁的給以口頭表揚：小組P K獲勝的作、業完成好的、上課表現好的就獎勵小貼紙，并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數量，可以獲得小獎品。將每節課時語文學得好一點的學生指命為當天的小老師，帶讀生詞，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識課堂P K，課后進行交流，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講，也激發了他們學習的濃厚興趣。
與此同時，注意積極引導和升華學生的競爭合作交流意識，讓學生們少重視物質，多注重精神獎勵，多關注自己的進步和成功，自己要和自己比。
（三）有效的教學反思是小學語文教學探索有效途徑，也是教學的總結深化。
【關鍵詞】閱讀；識字；語文教學
當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了。縱觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？
1、重識字，輕閱讀。好多教師誤認為：低年級把好識字關就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復復地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。
2、孤立地進行識字教學。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節課，生字多時一節課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用。看了這種現象，怎么不讓人心焦又心疼！
3、識字閱讀兩張皮，互不聯系，不是通過課文在語言的具體環境中去理解字義。
4、課堂教學中缺乏必要的說話訓練。如：看課文插圖;指名回答問題；復述故事；對話等。
當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結構是勢在必行了。
小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。閱讀是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養”。
綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結構以至教學方法，重新思考和設計，走出一條新的科學的路子。
從上面正反兩個方面進行思考，結合總結我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：
（1） 以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。
（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。
（3） 將識字教學的“讀準字音、分析字型、理解字義”結合學習課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學要求做到：學生直呼音節，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養在語言環境中理解字、詞意思的能力。
關鍵詞： 備課； 課堂； 作業； 減負增效
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0117-01
減負已提出多年，但一直沒有落到實處，總是減了又加，加了又減地反復。到底什么才是真正意義上的減負呢？減負即是以減輕學生的課業負擔為目的，但又要以保證教學質量為前提。如今各個學校普遍存在的現象是：在某段時間實行表面上的減負，減課時、減作業量，好像既給老師又給學生放了一次假，但過后又為了“補窟窿”而變本加厲地增加課業量，以保證教學質量。這樣表面意義上的減負實際上卻在增加學生在某個時期的負擔。學生饑一頓飽一頓的，怎么能得到均衡、全面的發展？這樣的減負我們寧可不要！我常常思索：作為一名語文教師，應該如何在語文教學中落實減負呢？減負真的難以實現嗎？筆者認為要使減負不只是一紙空文，就不能一味地減，應該在減輕學生課業負擔的同時加些什么——提高語文教學效率是減輕學生語文課業負擔的唯一途徑。
那么，如何提高語文教學效率呢？筆者認為可以從備課、課堂、作業這三個方面入手。
一、備課
備課是教學的第一關，是減負增效的基礎。一節課上學生收獲的多少與教師是否精心準備成正比。我想以我的親身經歷來談談備課的重要性。三年前，我擔任三年級二班的語文教學工作。三年級是一個特殊階段，因此我在思想上高度重視。在學期初我便制定了詳細可行的課程規劃，還提前熟悉教材。但當我去學校圖書室借教師用書時，卻得知已沒有三年級上冊語文教師用書的消息。無奈之下只好借用同年級老師的，但這畢竟不是長久之計。后來同事向我介紹了一個很好的網站。在這個網站中，不僅有教師用書中的所有內容，還有優秀教學設計、課件、課堂實錄……我如魚得水，如獲至寶。在備課前，我會先充分熟悉教材，再在網站中了解本課的教學目標、教學重難點，然后自己嘗試備課，等自己對備出的課比較滿意時，再去參考其他的優秀教學設計，吸取眾長，并細化各個教學環節，設計出適合本班學生的教學設計。兩年來，我一直堅持這樣備課，在其中總結了不少教學方面的經驗，更重要的是自己備的課上起來更是得心應手，課堂效率大大提高，學生對本節課要掌握的知識點能夠牢固掌握，課下的作業能夠獨立完成，從不用老師和家長進行課外輔導；學期檢測前，我只需要將平時零散的知識進行總結歸納，復習起來輕松極了；在學期檢測中，我們班取得了優異的成績。可見，精心備課能起到事半功倍的作用，在提高語文教學效率的同時，無形中也減輕了學生的課業負擔。
事實證明，參照教材教輔資料，結合本班特點，精心準備的課堂才是真正能夠出彩也能夠達到教學效果的課堂。
二、課堂
課堂是教學的主陣地，高效的課堂是實施減負的最有效途徑。“向四十分鐘要效率”雖是一句很不時興的話，但它講得確實很有道理。那么，怎樣才能使語文課堂變得高效呢？
（一）激趣教學
高效的語文課堂應該是學生感興趣的，是能調動學生學習積極性和主動性的。不是都說“興趣是最好的老師”嗎？只有學生感興趣的課，學生才會有聽的積極性，才會主動參與其中。因此教師要在如何調動學生學習課程的積極性上下功夫。教師可根據各年齡段學生不同的特點，結合語文課程的特點，及相應的教學內容，以學生喜聞樂見的形式傳授，使學生主動學習，樂于學習，從而提高語文課堂的效率。
（二）因材施教
高效的語文課堂應該是有著獨特教法，滲透學法的。教無定法，不同的課程，不同的教材，不同的教師，不同的學生都會有各異的教法。新穎獨特的教法無疑會大大提高課堂效率，起到事半功倍的效果。“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”，因此，教師要在課堂上教會學生自主學習的的方法。這是一個漫長、循序漸進的過程，但只要持之以恒定會有所收獲。
（三）扎實有效
高效的語文課堂應該是扎實的。“扎實”總與“有效”連起來使用，因為只有“扎實”才會“有效”。語文教學要注重對學生語言文字，聽說讀寫的訓練，這樣才能夯實學生的語文基礎，提高課堂的效率。教師應善于在教材中挖掘訓練點，進行語言文字方面的訓練。這樣的一節課雖是樸實的，卻又是扎實的。
（四）信息技術
高效的語文課堂應該是借助現代化教學手段的。其實，現代化教學手段在一定意義上就能起到激發學生學習興趣的作用，除此之外它還能將教學內容直觀地展現在學生面前，使學生更易于接受所學知識。五年級上冊第七組課文的主題是“勿忘國恥”，在教學《圓明園的毀滅》一課時，課前我布置了搜集圓明園相關資料的作業，但大多數學生對自己搜集到的資料都不熟悉，在課堂上交流時讀得結結巴巴，對資料的感知不夠深刻，課堂沒有達到預期的效果。在下一課時時，我下載了《》的相關視頻，精心制作了課件。當學生看完影片時，他們義憤填膺，為祖國的瑰寶變成一片廢墟而惋惜，為英法聯軍的野蠻行為而憤怒，從而有效地激發了學生的愛國之情。教師適時加以引導：這樣的后果是什么造成的？如何才能改變這樣的局面？學生紛紛表示是清政府的腐敗無能造成了這樣的悲劇，他們要發奮讀書，振興中華。這一教學目標的圓滿完成，離不開現代化教學手段的輔助。
三、作業
減負并不意味著無負。在減輕學生課業負擔的同時應精心設計課后作業，避免機械、粗糙、繁瑣的作業方式。
我在給學生布置語文作業時是這樣做的：
首先，避免簡單重復。字詞方面的作業堅決不超過三遍。權威研究表明：一個生字寫三遍和寫十遍、二十遍的效果是一樣的。那么我們為什么要增加沒有必要的作業呢？有些老師為了“懲罰”學生不好好學習，教過的生詞記不住，就幾遍幾十遍的罰學生抄寫詞語，結果是抄了還忘，忘了繼續抄，抄來抄去，毫無效果，簡直是折磨學生，徒然浪費時間。
其次，注重溫故知新。上新課的時候要及時溫習已經教過的知識，當天布置的作業要注重新舊知識的聯系，如此才能強化記憶，起到溫故而知新的作用。
再次，提供多重選擇。每天可布置幾項訓練目的相同或相似的作業，供學生選擇。這樣就避免了重復，體現了一定限度的民主性，讓學生對作業也能產生興趣，也極大限度地調動了學生完成作業的積極性。
關鍵詞： 小學作文 練筆 目標教學 命題創新 練導結合
練筆，是前人給我們積攢下來的寶貴經驗，是小作者在習作領域里走向成功的必由之路。我們雖不求人人成為作家，但求人人學會作文。因此，在實施作文的教學過程中，要真正落實大綱要求，不僅在練習次數上做到有一定的“量”，而且在練習質量上力求達到一定的“度”。
要使學生練筆在數量與質量上達到大綱要求并有所創新突破，筆者認為至少要消除兩種傾向：一是“應查”作文觀，即為檢查而作文的想法、做法；二是無視作文教學，無端割裂讀寫的關系，重讀輕寫，甚至不寫。只有克服了這兩種傾向，才能在次數、質量上保證學生作文練筆，農村小學作文景氣之美才有可能成為現實。為此，筆者提出以下做法供參考。
一、遵循作文規律，實施目標教學
作文是由淺入深，由易到難，循序漸進，遞進式螺旋上升的。因此，語文教學應遵循的這些基本規律相應地確定了小學各年級作文教學的目標，語文教材編排特點也充分地體現了這些基本規律。如課文單元重點訓練項目，既體現了閱讀教學目標，又體現了作文教學目標。其實，大綱要求也好，教材重點訓練項目的安排也好，都與學生的年齡特征、認識規律、作文自身規律相聯系，應沿著具體目標與總體目標，增強作文教學效果。
二、打破框框，命題創新
作文是一種創造性勞動。命題是作文的點睛之筆，是作文創造勞動的指導方向。
回顧過去的作文教學與學生練筆，幾多憂思，幾多愁緒，其差失在于作文的命題上，表現為：（1）命題陳舊，如《記我熟悉的一個人》、《暑假生活二三事》等不分年級頻繁出現，造成學生厭文情緒；（2）命題生搬硬套本本主義，拾人樂悲，人云亦云，此例眾多，無法權舉；（3）命題無度，寬窄皆誤，深淺有失，學生感到無所適從。如三年級始命題作文把高年級作文題硬塞給三年級學生習作，則教師麻手，學生糊涂；（4）只給命題，不作指導，無范圍，無目標，無導向，導致學生“丈二和尚摸不著頭腦”。
如此看來，要變革作文教學，使學生練筆富有生氣，必須變革命題，在命題的基礎上推陳出新，打破舊框框，讓命題重獲新生。
三、課外練筆，練導結合
一般地講，課外練筆很受師生的關注，教師認為課外練筆是課內作文的延續和補充；學生則感到課外練筆是一種樂趣。但很可惜，課外練筆所達到的效果不令人滿意，甚至是令人擔憂的，問題在于教師沒能采取正確的態度和方法對待課外練筆。教師或許認為學生課外練筆純粹是學生的事，因而不能自覺地對學生的課外閱讀給予必要的指導、輔導，讓學生練筆處于“無政府狀態”，即無目標、無方向、無規則的運動形式，自然這種練筆只能起副作用，不僅不能激發學生的興趣，反而造成額外負擔，誘發“厭文”現象，因此要引起足夠的重視。筆者認為，課外練筆，必須推崇“以練為主，以導促練”、“練導結合”的方法，使學生課外練筆有所發現，有所創新。那么，怎樣進行練導結合呢？筆者認為可從以下三個方面入手。
1.肯定學生勞動，因勢利導。
學生的習作來源于生活，是對生活場景的再現，教師應做到肯定學生的勞動，因勢利導，使學生能力得到質的飛躍。如習作《我是男孩》，寫自己怎樣慷慨大方幫助他人，有男人氣；習作《我第一次織毛衣》，講了自己的小手靈巧，第一次織出的毛衣受到稱贊；習作《我也像個女孩》，寫了自己在家里怎樣幫媽媽洗碗、掃地，酷似女孩。如此坦誠，這般有趣，全出自學生自我勞動的結果。因此，教師只要在寫作技巧上或寫作立意、取材、組織等方面巧加指點即可，使之日趨完美。
2.感悟學科誘因，借題發揮。
每個學科之間融會貫通，巧通學科關節，感悟學科作文、練筆誘因，很值得賞析。如學音樂得音感而綴文，學體育得激悟而言之有物，學思品得人品而以思發。所以，教師應于前于后，著意借題發揮。
3.閱讀之中隱契機，升華練筆。
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0084-01
言傳身教是對教師的總體要求。在具體教學中，身教甚至勝于言傳，特別在語文教學中顯得更重要。語文較之其他科目更接近社會和生活，重在發展學生的形象思維。鑒于這個特點。語文課上得要“活”，不能呆板。“活”是多方面的，“活”的導演便是老師，即“身教”在語文教學中的體現。
一、注意言談舉止
教師在學生心目中的地位是很高的。小學階段學生的模仿能力很強。興趣也逐漸廣泛。學生們的模仿對象就是老師，因為語文課貼近他們的生活，語文教師容易跟他們溝通交流，產生共鳴。因而語文老師的一言一行、舉手投足都影響著學生的思想和行為，有的甚至影響學生終生。
筆者所在學校五年級有個男生，總留長發，上衣從不系扣子，平時亂喊亂叫亂起哄，同學們給他取外號“”，每次上課都被老師批評后才能安靜下來。經了解，這個男生以前很文靜，在三年級時，他看到當時的語文老師留長發，穿的運動服從不系拉鏈，講話總是吼來吼去，認為很威風，于是把語文老師當成了偶像。了解到這一情況后，筆者到這個男生的家里進行家訪。告訴這個男生：不雅的打扮和語言是不文明、不禮貌的表現，不值得模仿。經過這次談心，該男生全面改變了自己，學習成績上去了，期末還被評為鎮上的“三好”學生。
語文教師的言談舉止是一種無聲的教學。這無聲的教學給學生潛移默化的影響是相當巨大的。所以，語文教師平時在教學中要努力給學生留下好印象。保持儀表整潔、言語文雅、舉止端莊，達到言傳身教的正面效果。
二、研究教學方法
語文老師在課堂上究竟教給學生什么，怎么教，這歷來是探討的課題。老師不僅要有淵博的知識。而且還要掌握教學方法，同時具備豐富的知識和科學的教學方法，才能提高教學效果。
筆者在教古詩《牧童》時，要求學生按意韻法背誦，并給學生詳細講解詩詞背景和詩意。兩天后課堂抽查，很多人能背誦，但沒有一個人能完整地講出詩意。課后筆者意識到講解這一課還要環境配合，于是在某天晚上讓五年級的學生家長配合，帶全年級30個學生到學校附近的一處草坪賞月。晚上皓月升起，附近村莊雞鳴狗叫此起彼伏。筆者與學生們坐在草地上，拿出竹笛吹了起來。一曲下來。學生們說：“老師，聽你吹笛子，我們覺得這月色更美了，真想在這里睡一夜。”看到學生們有感覺了，筆者便把《牧童》朗讀了一遍，設身處地再次進行了講解，這時學生們說：“《牧童》寫的真好，古詩的意思太深刻了。”
以上教學方式無疑飽含教師的創造性勞動，是切身教育的一個重要方面。由于跳出了以傳授知識為主的陳舊教學模式，課堂不必“滿堂灌”，老師負擔大大減輕，而且，學生更容易理解課文。
三、總結經驗教訓
學生不論從哪個方面講總是不夠成熟。相比之下，教師總是成熟許多。教師是教授學生的，但每個教師又都是從學生過來的。從不成熟到成熟。一般都有個艱難曲折的過程，其中必然有無數的經驗和教訓。對教師來說，這無疑是寶貴的財富和資本。如果老師以“過來人”身份常跟學生訴說一些學習上的經驗和教訓，就會使學生少走許多彎路，教育效果也會明顯。然而，很多老師不愿這樣做，認為跟學生談經驗，無異于自詡；跟學生說教訓，有損尊嚴。對此筆者認為：在教學實踐中，經驗有多少就傳授學生多少，教訓也盡量告訴學生。
作文是學生語文學習的一個重要內容，也是衡量學生語文水平的標尺。每次布置作文前，老師都“示范”一下，總結經驗教訓后再教導給學生。老師如有作品在報刊雜志上發表。盡可能拿來讀給學生聽。既解析其成功的一面，也尋找其不足的一面，能讓學生從中得到較多的收獲，這也是身教的一種。
課堂上跟學生介紹經驗教訓也應該注意兩點：第一要對癥下藥。前提是教師要認真觀察學生學習動態，一旦發現他們在學習上有迷失或失誤，及時指點迷津。第二要適可而止。教師的經驗教訓畢竟是教師的，許多東西還應讓學生自己體驗為好。所以在某些問題上不能越俎代庖，夸夸其談，要把握分寸，點到為止，才能達到最佳效果。
關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動
《義務教育語文課程標準》明確指出學生是學習的主體，而小學生的認知成長也有其特定的規律，這就要求我們在課堂教學中知識呈現一定要契合學生的認知規律，只有這樣才能充分激活學生探索和學習語文的主觀能動性，才能有效提升課堂效率。鑒于此，筆者結合多年的語文教學經驗對怎樣設置契合小學生認知的語文課堂進行如下分析：
一、喚起需求
小學生正是貪玩的時候，如果不能喚起他們的認知需求，就無法激活他們學習的主觀能動性。所以，語文教學中教師要抓住小學生的好奇心，摒除抽象的理論說教，讓知識以形象、生動的方式展現出來，如此方能喚起學生的學習需求，提高學習欲望。
小學生以形象思維為主，比如，蘇教版一年級的《北風和小魚》《烏鴉喝水》，二年級的《狼和小羊》《狐假虎威》等選用教材的時候也注重生動、活潑、趣味的特點。所以，我們在語文教學中首先就要善于挖掘教材中的趣味因素，激發學生的好奇心，讓他們通過生動的故事學習，潛移默化中掌握字詞句的識記與表達技巧。
另一方面，我們還要發掘語文知識本身的趣味特點，以靈動的方式闡述知識，給學生留下深刻的印象。比如，學習《烏鴉喝水》，許多學生分不清“喝”和“渴”，我們就可以說“渴了需要水，喝水需要嘴（口）”，這樣靈活的方式極大地提升了語文的趣味性，也便于讓學生以靈活的方式理解語文知識，強化學生記憶。
二、生成體驗
實踐體驗是生成能力的途徑，知識由其生成和發展的過程。如果將知識強加給學生，肯定不能得到充分的消化和理解。這就需要我們設置教學方案，引導學生通過體驗知識生成過程，達到學以致用的教學目的。
比如，我們在教學蘇教版三年級《美麗的南沙群島》這篇寫景文時，就可以巧借此文指導學生體驗描物狀景的技巧：（1）仔細閱讀課文，作者以怎樣的順序進行景物描寫的？（2）哪些具體表現南沙群島的島嶼多？（3）從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍色寶庫”？（4）最后讓學生經過分析與總結，并結合實際經歷，模仿作者對南沙群島的寫作技巧，完成一段景物描寫。
這樣通過體驗，然后生成的教學模式，給學生提供形象的藍本范例，便于他們理解、歸納和總結。這樣才能有效指導學生體驗知識生成，思考實踐運用，從而充分拓展語文教學的內涵和外延，體現語文知識的工具性和人文性，全面提升語文素養。
三、交流互動
不同的人思考問題的方式也不一樣，語文是開放的學科，許多知識點需要學生經過交流、互動才能完成知識拓展。
這里還以《美麗的南沙群島》教學為例，教學過程中我們先讓學生認真閱讀找出文中景物描寫的句子，然后讓學生互動交流，分析出句子的修辭手法，學習描物狀景技巧。學生經過討論，總結出許多成果：（1）文章第一句把南沙群島比喻成一串串珍珠，以比喻的手法讓讀者形象、逼真，似乎想象到俯瞰群島的狀態；（2）第二段先總寫“南沙群島是巨大的藍色寶庫”接著分別介紹都有哪些礦產和能源等，屬于“總結―分述”的寫作方式；（3）第三段，從天到海面，再到海里，參用比喻和擬人等手法描寫南沙群島怎樣迷人……學生經過閱讀和互動探索，對文章的寫作技巧有了深刻的了解，為以后進行景物描寫奠定基礎。
總之，語文教學要能抓住學生這個學習主體，以他們的認知規律為核心整合教學內容，設置教學方式，這樣才能有效喚起學生的認知需求，才能驅動他們通過交流、互動完成知識遷移。
