時間：2022-09-11 13:07:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學年總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 會計學專業；畢業論文；教學模式
畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。
一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。
（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。
二、畢業論文教學模式的重構與創新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。
模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。
模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
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一、案例教學應是一種綜合性的教學形式
筆者認為，目前所進行的案例教學一般來說還是一種綜合性的課堂教學形式，它是將課堂講授（教師準備案例和對學生分析與報告內容的點評等）、討論、實驗（學生實際操作）和習題（撰寫分析報告）等教學形式相結合的課堂教學形式。在案例教學中，教師需要在大量收集資料的基礎上形成需要進行分析的案例內容，在學生對案例進行分析、報告以及討論后要對分析報告的內容和討論的情況進行點評，這些工作都是與課堂講授有關的內容。成本會計學案例分析中有的內容是需要學生進行實際計算與復核（如成本核算案例中的計算與復核），撰寫分析報告，所做工作類似于學生做習題和實驗。學生就案例作分析報告和問答是討論教學形式的運用。而成本會計學案例教學的深化發展應是將課堂教學形式與現場教學形式相結合，在教師的引導下，將學生分為若干組到企業單位實地調查和實習，收集第一手資料，編寫企業單位的成本會計案例和分析報告，在一定程度上還可以根據所學知識解決實際問題。課堂教學與現場教學相結合的形式在成本會計學課程的專門實習或學年實習條件下采用比較合適。
二、案例教學應注重所學知識的融會貫通和綜合能力的培養
成本會計學案例教學一般是在已經學習了一定的成本會計學知識的基礎上進行的。因此，進行案例教學首先是檢測和鞏固所學知識，然后才是在這一基礎上進行問題分析和提出解決問題的對策。在案例教學的知識檢測和鞏固部分，要求學生能結合所學知識進行判斷，通過學生的判斷來檢查學生對有關知識的掌握程度。通過這種教學方法，可以有效地發現學生對有關概念和方法理解上的偏差或錯誤，從而在教師講解點評時予以及時糾正，加速學生對有關知識點、方法和相互關系的認識。在案例教學第二部分的分析與解決問題中，學生通過案例分析和解決問題對策的研究，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，團隊合作的能力，分析報告的文字表述和口頭表述的能力以及課件的制作能力。而這種綜合能力的訓練是單一的課堂教學形式所無法實現的。
三、將實務案例與理論研究案例相結合
目前在成本會計學課程的教學中一般采用的是實務案例，即聯系實際編選的有關成本核算和計劃、控制、分析等案例；在有關文獻中談到的理論案例是與教學內容相關的、反映實務的抽象性案例，這些案例接近于習題，從涉及的成本會計實務內容上看應歸于實務案例。也就是說現有實務案例可分為抽象的（理論性）實務案例和具體的實務案例。在目前的成本會計案例教學中，沒有或較少采用理論研究的案例，即使有，也是放在學年論文和畢業論文的撰寫階段。筆者認為，在大學的成本會計學教學中，要想很好地進行研究式教學，就有必要增加理論研究案例的教學內容。理論研究案例是根據課程教學進展情況確定的，如結合成本概念、成本計算方法和成本控制等教學內容的介紹，選擇一些與成本會計基本理論問題相關的研究文獻作為案例發給學生，讓學生對有關問題存在的不同見解進行比較分析，提出自己具有一定創新性的見解。學生可以在理論研究案例分析的基礎上發表與教學內容密切相關的論文，這將大大提高學生的科研能力和素質，把握相關研究的動態，緊跟成本會計學術研究發展的步伐。
從過去的教學情況看，大學本科階段的學生大多對學術研究有較大的興致和欲望，如果教師在案例教學上加以積極引導，是可以提高學生的課程學習價值的。同時在案例教學中增加理論研究案例的內容，也有助于教師科研能力和水平的提高及研究視角的擴展。根據上述認識，在教學案例的編選上可以編輯有關成本會計研究文集，以研究文集中的大量文獻作為理論研究的案例。在理論研究案例的編選上注重收集近期和有重要價值的文獻。
四、編選成本會計學案例要與課程內容、實際工作及互聯網相結合
進行案例教學，必須有好的案例。要有好的案例，教師就應做好案例的編選工作。在有關成本會計學課程的實務案例的編選上，筆者認為，所編選的實務案例應注重與課程教學內容、實際工作和互聯網緊密相結合。
首先，編選的案例要反映成本會計學的教學內容，并聯系前后教學內容。由于案例教學不等同于習題和實驗，因此，結合教學內容編選的實務案例，要能反映學生在所學內容基礎上的判斷能力。例如，在學生學習完成本核算板塊的內容后，教師提供成本核算的案例，讓學生根據所學的成本核算知識和方法，從成本核算的實務案例中找出存在的錯誤和提出修改的意見，使學生加深對學過內容的認識，提高識別和糾正錯誤的能力。
其次，在編選案例時，要注重將實務案例與實際工作密切相結合。與實際工作相聯系的案例應反映企業單位成本會計的實際情況，行業覆蓋面要寬。一般來說，現有實務案例涉及到的行業主要有采掘、電力、化學、冶金、紡織、建材、機械電子和輕工業的成本會計案例，根據新的《企業產品成本核算制度（試行）》的有關內容，有關案例的編選還可以擴大到農業、批發零售業、房地產業、信息傳輸業、軟件及信息技術業、文化業和其他行業。在編選實務案例時，要注意收集現有的文獻資料，同時結合去企業單位參觀、調研，獲得第一手資料，整理間接與直接獲得的資料，形成有特點、有具體數據的文字案例。編選案例時還可與實際企業單位的相關工作人員合作進行，以確保案例的真實性和客觀性，更接地氣。除了編選文字案例外，還可利用到企業單位參觀、調研的機會制作一些視頻案例、語音案例和拍攝一些企業單位生產經營流程和成本管理工作的圖片。文字案例與圖片、視頻、語音形式的案例相結合，在運用中使學生能更為形象和直觀地了解案例單位的實際情況，豐富案例教學內容。由于企業單位的成本信息屬于商業秘密，不對外公開，因此，所編制的實務案例中涉及到的一些具體的成本數據就不可能與案例單位絕對相同，這也是成本會計學案例的一個明顯的特點。
第三，在編選案例時，除了到企業參觀和調研外，還可通過互聯網獲取有關的成本會計信息，特別是有關成本控制的信息。通過互聯網可以獲得有關企業單位成本管理的新聞報道資料和證券市場披露的與成本會計有關的信息，這些報道資料和披露的信息涉及企業面臨的成本危機和應對、企業單位采取的成本管理措施等內容，這些報道和披露信息生動、具體且有一定深度，比較適合作為案例使用。通過互聯網，可以獲得一些知名企業單位成本管理成敗的資料，將這些資料整理成為案例，讓學生分析，對學生充分認識成本管理的重要性和正確采用成本管理方法是有好處的。通過互聯網還可以獲得一些企業單位成本管理的視頻和圖片資料。在案例的制作中，也可將實地調研資料與互聯網上獲得的資料相結合，形成更有價值的實務案例，充分滿足案例教學的需要。互聯網下的案例教學將是成本會計學課程案例教學的一個值得重視的發展方向。
五、要將事前、事中和事后案例教學組織工作相結合
在成本會計學課程案例教學中，要做好事前、事中和事后的教學組織工作，并將這三個方面的工作相結合。在成本會計學課程的教學中，案例教學只是其中的一個方面的教學內容，安排的教學時間不會太多，因此，教師必須對案例教學的全過程進行精心組織，以保證案例教學能有較高的效率和好的效果。
在事前案例教學組織工作中，教師要整理好文字、圖片和視頻案例、實務與理論研究案例，明確每一個案例使用的目的、確定案例分析、報告和集中交流的程序、時間和內容安排，劃分案例分析的小組并做好分工。在向學生分配案例分析任務時，要闡明案例分析的重要性和必要性，讓學生復習已講授的有關教學內容，有充分的思想準備，要求學生有團隊合作和大膽創新的精神。對理論研究案例的分析可以不劃分小組，由每個學生自己進行研究。
事中案例教學的安排，是由各個案例分析小組組織分析和撰寫分析報告，準備好報告的幻燈片（PPT），并由各個小組推出一名代表對本組的案例分析情況向全班同學進行報告，報告后再由其他組的同學根據報告的內容提問，由作報告的同學回答提問，就有關問題交換意見。案例分析中除了分析和解決問題外，還包括類似習題和實驗的計算和復核工作。每次下發的案例有若干個，每個小組都對若干個案例進行分析，但每個小組只對其中的一個案例做分析報告，每個小組報告的分析案例是不同的。這樣，每個小組的成員都有可能對報告的案例分析報告提出討論的問題。對理論研究案例的分析報告，可采用學術報告會的形式，教師可根據學生提交的研究報告安排部分學生進行報告，也可由對有關問題有一定研究興趣的學生自己報名進行報告。
事后的案例教學組織工作，是由教師對學生報告的內容進行點評和總結案例教學實施的情況，檢查案例分析是否實現預定的目的和對案例分析情況進行成績的評定，收集學生對案例教學情況的反饋意見，以便進一步改進與完善案例教學內容以及對有關安排進行必要的調節。通常情況下，對成本核算的案例可以給出比較確定的答案，但對成本核算以外的成本會計內容，可能有多樣性的答案，教師要鼓勵學生大膽提出自己的看法和解決問題的建議。
一、會計學專業建設總體目標
傳統的本科會計學專業培養中，存在重理論、輕實踐等一系列的問題；培養目標與社會需求不匹配；忽略學生的自身特點等。教育部、財政部《關于實施高等本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱“意見”）要求：依托專業建設、深化會計教學改革和創新；形成教學、科研、社會服務等方面的一定特色；完善高素質會計人才的培養模式；積極探索滿足社會需求、發揮相對優勢、培養會計人才的道路。
根據上述要求，同濟大學浙江學院確定會計人才培養的總體目標為：以滿足區域經濟社會發展的適應會計人才需求為出發點，以培養會計學專業學生的專業知識、專業能力和職業素質為主要任務，改革和創新會計教學方法、模式，培養應用型、復合型會計人才。
二、會計學專業建設三大原則
同濟大學浙江學院會計學專業建設本著“目標導向、突出特色、服務社會”的原則，抓住時機、順應社會需求，明確會計學專業的人才培養方案、專業建設方向，形成會計學專業的特色。
（一）目標導向
目前，本科院校的會計學專業的培養目標和培養方案，普遍存在專業特色不明顯的同質性問題。高校如何合理定位，發揮政策指導和資源配置的作用，形成各自的辦學理念和風格至關重要。綜合以上會計人才的培養要求，根據同濟大學浙江學院的辦學目標，通過走訪企業、畢業生回訪等調查，相關專家的指導，該校確定會計學專業人才培養目標，調整培養方案，并以此推進會計學專業建設和改革。
（二）突出特色
在追求特色的時代，如何做到“人無我有、人有我優、人優我特”，如何建設自身的專業特色，是本科院校普遍面臨的一個現實挑戰。同濟大學浙江學院會計學專業建設應當本著突出特色、發展特色的原則，及時適應社會人才需求的變化；依托同濟的辦學特色和資源積累這些相對優勢，充分挖掘會計學的專業優勢。
（三）服務社會
一所高校的發展、一個專業的成長不僅需要在教學、科研方面進行改革和創新，同時也需要重視在社會服務方面的貢獻。獨立院校的首要任務是為地方社會培育經濟發展所需的會計人才，因此主動適應社會需求、服務社會需求是獨立學院會計學專業建設的重要原則。在會計學專業建設中，同濟大學浙江學院充分考慮長三角區域經濟發展對會計人才的需求，適時調整專業建設方向，形成可持續發展的專業建設規劃。
三、會計學專業建設六大要素
會計學專業建設是一個系統工程，涉及到會計知識體系和教學管理程序。通過對會計學專業的主要內容進行分析，該校梳理和架構出會計學專業建設的基本框架（如下頁圖1）。在此框架下展開會計學專業建設的6大要素：即培養方案、教學改革、師資培養、實驗室建設、校企合作、評價與反饋。
（一）培養方案
同濟大學浙江學院在制定會計學專業培養方案中，一是以會計人才培養目標實現為綱領性指南，培養高素質的應用型會計專業人才；二是緊扣培養目標，制定和修訂了培養方案，該方案注重科學性、適用性，充分考慮創新精神和實踐能力的培養；三是突出會計人才培養的特色，從素質基礎課程、專業核心競爭力課程、職業崗位特色技能課程三個模塊改革會計專業計劃內容，體現培養方案中會計人才的可持續發展能力，充分體現學生的知識、能力、核心競爭力的培養；四是廣泛開展社會調查，加大實踐能力培養課程的比重，由會計系主導制定動態會計人才培養方案。
（二）教學改革
同濟大學浙江學院積極梳理與建設會計學專業的核心課程；改革與修訂會計學類教材；積極推進會計學專業教學方法改革；實施科學合理的教學評價。
1.核心課程體系建設。根據會計學專業培養目標制定培養方案，核心課程體系的設置是以學生為主體，使學生形成正確的職業道德觀和職業素質；以能力培養為目標，學生的學習能力、合作能力、組織能力、決策能力等得以養成。會計學核心課程體系可分為四個層次：一是會計崗位能力入門和職業道德的培養課程；二是會計業務核算能力的培養課程；三是稅務能力的培養課程；四是財務分析能力的培養課程。
2.專業教材改革。該校圍繞課程體系建設進行教材改革，結合學生特色編寫特色教材。例如會計崗位進入能力的基礎理論課程教材《會計學基礎》由系主任帶領會計學任課教師進行改版修訂，并已配套編寫完成《會計學實踐》《會計學案例》《會計英語》和《財務管理》等教材，使用以來得到學生的良好反饋。
3.教學方法改革。轉變以教師為中心、輸入式的傳統會計教學模式，引入互動式教學模式。會計學專業教師作為課堂教學的管理者和組織者，以學生為中心，以問題為基礎，以需求為動因，探索式的學習。通過多媒體課件、案例討論、專題講座、團隊作業、口訣、手勢、模擬教學、考核方式探索等有效調動學生的學習興趣和主動性，獲得良好的教學效果。
4.教學效果評價。為了有效地評價和提高青年教師的教學質量，該校推行“一聽一評”制度，即督導聽課制度和學生評教制度。聘請資深教授作為教學督導，對教師的教學進行評價并予以指導。每學期全校聽課達到300―400門次數，其中聽取本專業教師課程的覆蓋率達50%左右。同時每學期對學生成績進行分析，根據學生成績了解學生對課程內容接受程度，評估教師教學質量，鼓勵學生評價教師教學效果和質量。
（三）師資培養
會計學專業由系主任作為專業負責人，帶領會計教研室團隊成員，根據專業特點，針對專業基礎課程、特色課程，逐步建成以名師或老教師為帶頭人，學歷和年齡結構合理，相對穩定的教學梯隊。專業教師每人均熟悉3―4門專業核心課程并至少承擔2門核心專業課的教學任務。
以“培養+引進+外聘”相結合的方法建設專業教師隊伍。該校先后安排教師外出參加培訓、邀請企業人員進校培訓、企業掛職鍛煉等方式，提升會計系專業教師的專業素質和實踐能力。一方面，派出專業教師通過各種專題匯報會、經驗交流會、座談會、參觀考察、外出培訓、學術訪問等活動，與企業、同行進行廣泛的交流。每次培訓或實踐之后，直接參與的教師在定期的教研室會議上匯報，供其他教師學習并討論。學校出臺相關的激勵政策，最大限度地引導會計學專業教師參加職業技能培訓、掛職鍛煉等。并且，每學期舉行青年教師講課比賽，通過比賽發揮青年教師的創新能力，不斷提升教學業務能力。
在專業建設的同時，積極鼓勵教師參加各種層次的教學教改項目。目前共有12項校級教改項目立項，1項浙江省廳會計學新興特色專業建設項目，并發表多篇教改論文。會計學專業教師在教學過程中將自己最新的科研成果積極應用到課堂教學中，以培養目標和培養模式改革為重點，加強教學方法和教學手段改革，注重實踐教學改革，取得了不錯的教學成果。
（四）實驗室建設
根據培養需要建立會計綜合實驗室，主要擁有會計手工模擬做賬系統、會計信息系統、會計虛擬實習平臺、財務管理實訓教學平臺、財務信息系統、審計信息系統、ERP沙盤、營銷之道等實驗室，以上實驗資源貫穿會計崗位進入能力、會計職業業務核算能力、報稅能力和會計崗位后續發展能力的培養過程，主要滿足會計學人才培養目標中應用能力培養的需求。
（五）校企合作
為了實現會計人才的培養目標，除了分散在各地的企業、銀行實習基地以外，同濟大學浙江學院專門與上海、嘉興的9家會計師事務所、稅務師事務所簽訂合作協議。企業為學校提供認知培訓、技能培訓等實訓機會和實訓場地，對學生進行企業文化、生產操作等方面的知識培訓，為畢業生就業、教師掛職鍛煉提供機會。僅2014―2015學年，上述實習基地就為2011級150名畢業生提供了實習機會。若企業需要，學校也可為企業員工短期或中長期培訓、在職培訓提供學校的教學場地、設備資源、教師資源等教學資源。
（六）評價與反饋
為了有效推進會計學專業的建設質量，制定科學合理的會計學專業建設的控制制度，同濟大學浙江學院有組織有步驟地實施會計專業的建設活動。定期進行會計學專業建設的主要環節、內容、活動的信息反饋與溝通，收集學生、用人單位的反饋意見和建議，監督會計學應用型人才的培養目標實現，及時修正培養模式或培養措施。
［關鍵詞］獨立學院高級會計學教學改革會計人才素質培養
［作者簡介］楊良（1968-），女，陜西宜川人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，博士，研究方向為會計理論與財務會計、企業會計制度與稅制；蔡璐（1983-），女，吉林吉林人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，助教，碩士，研究方向為項目管理與資產評估；孫雪靜（1976-），女，河北徐水人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，助教，碩士，研究方向為會計學。（河北燕郊101601）
［基金項目］本文系北京化工大學北方學院2011年科研啟動基金立項課題“高級會計學課程教學改革與實踐的研究”的研究成果。（項目編號：2011NCSRF206）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0143-02
隨著我國經濟的快速發展及會計制度改革，社會迫切需要具有綜合素質型的會計學專業人才，高校對會計學專業人才培養肩負著重要的使命。筆者認為，綜合素質型人才培養，就是把教育工作重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上。在全球一體化的當下，如何提高我國高等教育人才培養的質量，培養出符合知識經濟時代和社會發展需求的高素質創新人才，是高校面臨的新課題，獨立學院的人才培養問題尤為突出。獨立學院會計學專業的培養目標應反映社會各行業對會計人才的需要，培養具有管理能力、經濟頭腦、法律觀念、會計核算和財務分析等方面知識的人才，培養具有會計技能和實務操作能力，能在政府部門及企事業單位從事財務管理、理財、審計、會計等實務的“應用型和復合型人才”，還需要加強學生的綜合素質的培養。“高級會計學”課程綜合反映會計學專業教學水平和師資力量。隨著本科培養方案的調整，課堂教學學時也在減少。這些因素都是會計學教學急需重視的問題?；讵毩W院以培養專業“應用型和復合型人才”為目標的特點，應完善會計學專業“高級會計學”課程教學目標、教學內容及考核方式等，既讓學生學到有關會計學專業方面的知識，又使學生具有分析問題、解決問題的能力，是各獨立學院應當重點思考的問題。需在教學體系設置、教材建設、科研對教學的基礎性支持、師資隊伍的培養等方面進行教學改革。
一、“高級會計學”課程體系的改革
在目前的教學過程中，“高級會計學”課程基本上套用公辦院校的做法，采用的教材、教學計劃、教學大綱、教學目的和教學要求完全一致，沒有考慮到獨立學院會計學專業培養對象及培養目標的特殊性，很難滿足培養精通專業、實踐能力強的高級“應用型和復合型人才”要求。以上問題對“高級會計學”這門課程的教學目的和教學要求都有很大的影響。國內外的經驗證明，制定合理的教學大綱，并嚴格按照教學大綱授課，是提高教學質量和取得好的教學效果的重要基礎。在本課程體系改革方面，應做如下工作：
1.隨著環境的變化定期修改教學大綱。目前采用公辦院校的教學大綱，不符合獨立學院培養的目標。針對相關政策和制度的變化、社會各行業對會計人才的需求等情況，應對教學提出新的要求，據此對教學大綱進行討論和修訂，通過完善課程教學大綱，使其符合當前獨立學院對會計人才培養的目標。
2.建立課程教學討論制度，做好與之相應的定位與銜接?！案呒墪媽W”課程如果定位不準確，將會與“中級財務會計”的教學內容上產生沖突?！案呒墪媽W”是隨著社會經濟的發展，對“中級財務會計”內容進行延伸的一門課程，是對企業會計中的復雜性業務和一些特殊性業務進行反映的一門課程。在課程定位的基礎上，應建立定期教學討論制度，同時應與擔任“中級財務會計”課程教學的教師經常流與討論，更好地協調這兩門課程教學內容的要求和安排。
3.完善課程體系。建立完善的課程體系主要是教材。教材是用于向學生傳授知識，讓學生增長知識、發展技能和思想的資料，所以選擇教材非常重要，教材優秀也是教學效果成功的一部分。完善的課程體系還應包括習題、試題庫、教案、多媒體教學課件以及教學輔助資料等。教學課件是在教案的基礎上，由課程主講教師共同編寫完成。隨著教學內容與教材的改進不斷進行課件修正，充分利用多媒體和黑板，以多種形式展示教學中的重點和難點，激發學生的學習熱情和興趣，調動學生參與課堂的積極性。教學輔助資料是除了教材、習題、教案等以外的相關學習資料，為了確保課堂教學效果，為學生提供課外的一些閱讀資料，有助于學生加深對課堂內容的理解，提高學生的專業知識和應用能力。通過完善課程體系，使本課程對實現專業培養目標起到重要的作用。
二、“高級會計學”課程教學內容的更新
“高級會計學”這門課程實用性較強，其內容要隨著會計制度與環境的變化不斷地更新。我國會計制度一直處在不斷改革的變動之中。根據市場經濟環境和會計制度的變化，獨立院校也應不斷調整和補充“高級會計學”課程的內容。而在此過程中面臨的問題是：受原會計專業教學目標和教學思路的影響，教學內容與現代社會對會計人才所需要的知識結構與能力要求存在明顯的差距。為了提高會計人才的培養質量，同時也使會計教學不受制度變化而處于被動狀態，應加強學生對會計理論與基本原理的掌握。在教學中應重視對相關理論的闡述，盡可能介紹國內外不同的學術界觀點；同時注重對會計處理方法基本原理的闡述，在此基礎上來說明現行會計準則、制度的規定。上述教學內容的改革，比較符合獨立學院所確定的人才培養目標，即培養具有一定理論水平、具備綜合分析能力和解決問題判斷能力的應用型會計人才。
三、“高級會計學”課程教材的建設
教材要滿足人才培養在能力與知識結構等方面的需要，對于本課程的教材建設，主要從兩個方面進行：
1.教材。如果教材選用不當，將會影響教學的質量。學生們學習“高級會計學”課程會感到很吃力。大部分的“高級會計學”的教材理論性太強，內容過于抽象，增加了學生學習的難度，因此現有“高級會計學”教材不適合獨立學院的實用性要求；有些教材的內容過于陳舊，跟不上經濟發展的需要；專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，影響了教學效果。因此，編寫一套適合獨立學院會計學專業的“高級會計學”教材尤為重要。
2.與教材配套的習題。針對教材中各章內容，應安排形式多樣化、內容豐富的習題，包括客觀題、理論思考題、實務操作練習題和案例討論題等。通過各種類型習題的練習、實務操作、案例的研究、討論等，有效地提高學生的專業實務操作能力和對復雜問題的分析判斷能力。
四、重視實習基地的建設
目前會計學專業“高級會計學”課程教學方式，局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會，不符合獨立學院會計學專業學生的培養目標，應加以改革。最好是通過校企合作，使會計學專業學生參與有效的社會實踐，有利于學生全面、系統地鞏固會計學專業課程要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學專業學生更進一步地熟悉會計學專業的技能，對會計實務操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務操作水平，培養會計學生解決會計實務的實際問題的能力。這不僅使學生對企業有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業課程的積極性，同時也豐富了會計學專業的教學內容，從而達到獨立學院“技術應用能力和全面素質”為主要特色的人才培養目標。
實踐環節對于會計學專業學生很重要。會計學技術性較強，需要為學生提供參與社會實踐的機會，讓學生將在課堂上所學到的專業知識與技能應用于實踐活動中，使學生對于現實中的會計工作有一定的認識，這對于學生畢業后盡快適應工作崗位、順利開展工作具有非常重要的意義。
目前面臨的問題是：缺乏實習基地，實習工作被動。應與企業共建實踐基地，同時還應與一些會計師事務所形成合作意向，為學生在畢業之前提供實習途徑。
實習基地的建設對獨立學院人才的培養將起非常重要的作用，學生通過實習在實踐中了解社會，使專業知識得到檢驗和鞏固，同時也開闊了學生的視野，為學生進一步走向社會打下堅實的基礎。還應鼓勵學生參與實習單位的各項活動，這對于學生就業也將起到有利的作用。
五、加強培養教師隊伍的建設
建設高素質的教師隊伍，關系到“高級會計學”課程教學質量和會計學專業人才培養質量，是一項根本性、長期性的戰略任務。目前本學院會計學專業教師隊伍基礎較為薄弱，具有實務經驗、高學歷及出國進修訪問經歷的教師人數極少，教師隊伍整體結構、科研能力、教學團隊、科研團隊等方面的現狀與建設特色鮮明的學院會計學專業重點課程群的奮斗目標還存在很大的差距。因此，要從發展戰略的高度，不斷進行“高級會計學”課程教師隊伍建設，在師資培養方面，應采取多途徑，通過“以老帶新”等方式培養會計學專業教師。同時，重視課程的團隊建設和梯隊建設，使教師個人成長、人才培養與團隊建設俱進。具體來說，師資的培養應采取如下途徑：
1.建立聽課制度。本學院對聽課制度提出了明確的要求，安排相互聽課，這一措施使教師受益很大，教師聽課后的總結、體會對教學質量進一步提高也發揮了重要作用。
2.鼓勵并支持教師參加國內外各種學術會議。參加學術會議不僅能提高教師的科研能力，而且可以了解各種學術動向，有利于課程的教學，同時獲得更多與外界交流的機會。
3.鼓勵青年教師攻讀在職博士學位。隨著人才培養目標的提高，對教師的素質、學術水平也有了更高的要求。目前擁有博士學位教師人數極少，鼓勵青年教師攻讀在職博士學位也是提高教師素質的重要途徑。
4.定期舉行教研室教學活動。教學活動形式多樣，包括召開學術研討會、課程教學討論會、交叉聽課后的座談會等，通過教師之間相互交流科研情況和教學中的心得體會，共同改進教學方法，提高教學質量。
5.鼓勵教師參與會計實務操作。鼓勵教師每學年進入企業或會計事務所進行一段時間的實務操作，取得一定的會計實務經驗。
通過上述改革，不僅可以促進本學院會計學專業教學的全面發展和教學質量的顯著提高，還可以培養師資隊伍和教學科研團隊，更重要的是能解決教學中存在的主要問題，從而更好地滿足社會對會計專業人才的需要。
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關鍵詞:獨立學院；會計專業實習；實踐教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02
一、獨立學院實踐教學的定位
獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養的定位，應用型人才培養的關鍵因素就是學生實踐能力的培養。
畢業生的職業能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發展的力量源泉，要培養出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業能力培養之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。
二、市場對會計人才素質的要求
從會計專業人才近年就業情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經驗的會計人才，因此招聘時要求數年的工作經驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經濟效益，事實上，這是市場經濟下的今天企業作為經濟人的必然選擇。然而目前中國多數院校會計專業的培養目標是：培養德智體美全面發展，具備經濟、管理、財會等方面的專業基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業單位和社會中介機構、機關團體從事各種財務會計工作的具有創新精神的高等技術應用型專門人才。
考察上述情況可以發現，目前中國大多數學校會計專業仍然側重理論培養而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經很難適應新形勢對會計人才的要求。根據國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養要求，本科會計教育應培養基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創新性、通用性和外向性的素質特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業教育和教學內容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結合，強化實踐性教學，這樣才能培養出適應社會所需的會計人才[2]。
三、構建獨立學院特色的會計實踐教學體系
根據中國會計專業實踐教學中的問題，結合獨立學院的培養特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環節，第7學期用整個學期進行專業綜合實訓，構成了培養有獨立學院特色的會計實踐教學體系。
1.專業認識實習。專業認識是獨立學院學生進入專業、了解專業，為以后專業學習進行鋪墊的關鍵環節，其結果的好壞直接影響到學生對專業的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業經過精心安排和經驗總結，采用了“專業導論+專業資料查詢分析+小組討論發言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業教育，使之了解我院會計專業的培訓方案、三類人才培養模式、開設的專業相關課程、專業稱職證書等。經過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環節，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業資料查詢的內容有：專業特色及定位、行業狀況、法規變革、各種會計相關證書的考試、就業趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結合組隊，按實習內容分模塊收集資料，在規定的時間每組派代表發言，陳述本組相關內容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據。實習結束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發言稿件及獲取了豐富的專業相關知識的準備，為后續的專業課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業的方向。
2.會計崗位模擬實訓。《會計崗位模擬實訓》是會計學專業一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養學生會計核算的能力，為今后學習專業知識打下一定的感性認識基礎；培養學生的務實敬業精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯系。
3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現手工賬的業務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現會計電算化的意義，使學生對電算化的優缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統為最終目標。
4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業運營中的重要性，了解真實企業的運營過程。通過模擬企業經營運作全過程，直探經營本質，要求學生根據現代企業管理知識對企業經營和未來市場環境變化，分別做出發展戰略、生產、產品研發、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業崗位提供一定基本知識。
5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經濟業務是綜合的、全面的，在培養學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統性及科學性。
6.網絡創業實訓?！毒W絡創業實訓》是為培養創業型人才模式而設置的實訓環節，是培養與提升學生綜合職業能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養成具有復合型特征的、高技能的創新創業人才，使學生能適應現代經濟社會發展以及可持續發展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養學生的職業行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網為電子商務創新創業的平臺，為學生提供了網絡營銷與創新創業一流的全真的實訓環境。
7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環節，具體實訓內容為：選擇一家一般納稅人的制造企業的3個月的業務進行會計業務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業的業務進行會計綜合處理、會計信息系統實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業的具體任務。之后是為期4周的企業崗位實習。
8.畢業實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結果畢竟與現實的工作環境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業資源，在畢業班中開展三方人才定制培養，直接為企業輸送人才，促進學生就業。
四、展望
一個地區的實踐教學體系的構建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區實踐教學目標和人才培養模式的調整程度。中國教育文化的傳統、社會對應用型人才培養的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結。此外，隨著中國經濟的不斷發展，就業形勢的變化、外部企業資源平臺的擴展，我院所構建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。
參考文獻：
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關鍵詞:會計課程體系；教學改革
美國會計教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發達的香港，一些會計教育研究人士建議，應建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個學校構建和修訂會計課程體系的指南和準則。CBOK包括五個部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計科目；(3)選修會計科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。
我國教育部調整本科專業目錄后，對會計學專業提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業的具體方向、課程聯系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環節等都可以自主確定，這就為各個學校根據自己的實際情況和特點，建立配置合理、結構優化的課程體系提供了廣闊的創新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內容改革應該從以下幾方面入手：
一、調整和優化會計課程體系
1.適應科學技術發展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發現新知、創造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。
2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會發展的要求?，F代科技和生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業教育、各專業教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯。創新往往產生于各專業之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。根據會計學專業的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。
3.從會計人才需求多元化的要求出發，開設一定比例的選修課程。要培養學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據專業的需要與教師的特長，適當地增加選修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業的基本規格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。
4.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。
會計學本科專業的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、畢業實習、畢業論文等必修環節外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業培養目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、主干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。
二、增設素質教育課程和學術講座課程
1.根據培養創新型會計人才的要求，開設一些有助于培養學生創新意識和創新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發現、有所創造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發現新的科學理論和技術，成為嶄新的創新型會計人才。
2.適應會計學生的就業需要，開設一些創業教育課程或講座。大學生就業形勢比較嚴峻，已是不爭的現實。如何提高會計學生應對就業壓力的能力，進行創業教育非常重要。創業教育就是通過對學生創業素質和創業能力的訓練和培養，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發達國家都在不同程度上進行了創業教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創業教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業的觀念，喚醒、啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能，鼓勵學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業向主動創業轉變。
3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農業大學的人才培養方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農業概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規定的學分。必讀課和選讀課旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農業大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農業大學的做法。
4.適應知識經濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規范不斷出臺，不斷修訂。而現有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業前進行統一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。
三、優化整合會計教學內容
合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發學生的學習興趣，從而產生好的教學效果。為此：
1.要適應會計改革與發展以及創新教育的要求，不斷更新和優化會計教學內容。會計是與社會經濟活動息息相關的一門科學。經濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經濟不斷發展的今天，會計學內容的“非穩定結構”表現得尤為突出。
會計教學內容的“非穩定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態與發展趨勢，不斷更新和優化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經濟發展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經濟要求，以培養學生對現實經濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養學生的創新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發展的新理論，密切聯系現實經濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發展的最新動態。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現各門學科之間的聯系、協調和統一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現成結論一下子推到學生面前，而要把產生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。
2.要根據系統科學原則，整合會計教學內容。目前，有些會計學專業課程之間存在著嚴重的重復現象，在選擇教學內容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內容，理論上是基本業務屬于中級財務會計，特殊業務和特殊行業屬于高級財務會計，但哪些業務屬于特殊業務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業會計》、《旅游企業會計》、《房地產開發企業會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業會計》一門課程，或者開設《行業會計比較》課程。
四、總結
改革的總體目標是：使會計課程體系和教學內容充分反映會計改革與發展的趨勢和要求，充分吸收學科研究的最新成果，體現培養目標的要求，不斷提高課程教學質量和教學水平，為培養適應市場經濟發展要求的復合性應用型會計人才服務。
參考文獻
[1] 楊耀宇:我國本科會計教育模式研究[D]. 湖南大學，2007.
關鍵詞：高職會計；國際比較；培養目標；課程設置
世界發達國家的高職教育起步早、成熟度高，已經形成了一套行之有效的教學模式。會計教育的首要問題是確立教育目標，它對課程設置和教學內容起著決定性作用，教學方法是實現目標的重要手段。美國、英國、澳大利亞是該領域方面具有一定三個有代表性的國家，通過歸納總結了他們在會計教育目標、課程設置和教學方法方面的特點，可以對我國高職會計教育找出一些改革的思路和辦法。
一、國外會計教育的特點分析
1、美國會計教育的特點
(1)會計教育的目標
美國是會計教育最發達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。
20世紀80年代以后，由于互聯網等高新技術的發展、經濟的全球化和大公司經濟權力的空前集中等環境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業界的需求發生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養學生能夠在將來成為職業會計師，讓學生掌握終身學習(Lire-long leaming)的技能。”也就是說，會計教育不可能傳授職業會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識的能力。
2008年1月31日美國商學院聯盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規范、企業管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現對事物的正確理解或做出合理的決定。
在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。
(2)美國會計教育非常重視會計入門教育
美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環境、歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。
2、英國會計教育的特點
作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。會計專業多隸屬于商學院、經濟學院、經濟與法律學院，會計通常與經濟學、管理學學位結合在一起設置專業，很少設置單純的會計專業學位。英國本科會計專業學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。
(1)會計教育的目標
英國各大學會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業知識主要包括學生應知應會的會計專業基礎知識和道德修養教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。
(2)會計專業的課程設置
重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經濟活動中的作用；了解會計專業需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經濟學和管理學的文章。
課程設置與會計專業機構資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業團體已走過了150多年的發展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協會(簡稱ICAI)、特許會計師協會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。
許多大學會計專業的課程體系與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業的課程體系和教學內容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內容的調整而調整。這樣會計本科畢業生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。
“三明治”課程體系減輕了學生的就業壓力。為了增強會計專業學生的實務操作能力，在學生的三年學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業兼職，即工作實習(Placement)。由于實習期長，企業也很愿意招聘兼職學生?！叭陮W制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。
這樣既減輕了學生的就業壓力，又縮小了理論和實際的差距。
3、澳大利亞的會計教學方式
澳大利亞大學強調對學生各方面能力的培養，會計教學方式豐富多彩，會計教學活動形式多樣，能夠充分調動學生的積極性與主動性，使學生勤于思考，善于動手。
“課程計劃”(suerect Program)是教師進行教學、學生進行學習的總體規劃。在每學期開課之前，教師必須運用網絡資訊及多媒體設施向學生“課程計劃”，包括課程內容、授課安排、參考文獻、學習要求、學習方法、評分標準等內容。強調學生應如何安排與管理自己的學習，鼓勵學生樹立學習的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學習任務。
澳大利亞會計教學以課程學習為主，安排的教學活動主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習與輔導。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內容可在網上下載，教師著重講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系，引導學生進行相關內容的學習和思考。小組討論，是學生的必修項目，教師每周都在網上布置小組討論的問題或列示在“課程計劃”的表格中。學生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導教師。討論交流時，學生除了要發表自己的認識和見解外，還要向其他同學提出問題，也要回答老師和其他同學的提問。教師的主要任務是引導學生討論問題，并做出適當的解釋與評述。“小組討論”強調分享思想和相互理解，學生在互動的環境中進行學習，能充分調動學生的思維和創造力，迅速提高學生的口語表達能力。課堂練習與輔導階段，學生是教學的中心。老師的任務是隨時為學生解惑。幫助學生完成作業。
二、國外會計教育對我國高職會計教育的啟示
1、根據市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。
2、建立以就業為導向的高職會計課程體系
(1)圍繞職業資格證書設置課程體系
我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。
(2)加強學生會計實踐技能的培訓
實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。但是，在我國很多企業不愿接受會計學生進行工學結合，實習難已經成為高職院校會計專業的共性問題。
(3)重視會計入門教育
英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業一般知之甚少，如果在學習會計專業課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內外的發展情況、會計在社會經濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結構、會計人員的職業生涯規律等知識，有助于培養學生的專業認同感和學習積極性。
3、改革教學方法
我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經常大膽地發言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉變為發現問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結論。
4、樹立終身學習的教育理念
會計是一門不斷發展的學科，隨著社會的不斷進步和發展，會計專業知識也在不斷發展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環境，并在漫長的會計職業生涯中取得驕人的成就。
參考文獻
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我國經濟的快速發展需要管理人員運用會計信息完成受托責任和進行經濟決策，這對管理人員的素質提出了更高要求。面對這一現實，高校需審時度勢，改革會計教學，提高教學效果，培養符合市場需求的管理人才。
(一)文獻回顧以往的文獻大量集中于教學方法、學生素質培養以及外界環境變化對教學的沖擊等方面：
在教學方法上，研究文獻認為應根據教學對象有針對性提高教學效果。余倫芳(2000)指出應區分會計專業與非會計專業，解決教學方法雷同的問題；郭艷龍(2005)提出雖然案例教學有助于改變以前“填鴨式”的知識灌輸，但案例教學要求老師具備較高的素質，同時需注意案例教學的負面作用，他還指出采用歷史學和法學的教學方法有助于提高學生的分析能力；葉映紅(2009)總結廣西高校的會計教學發現存在三個普遍問題：授其然不釋其所以然，不注意培養學生的邏輯思維；理論授課與實踐教學截然分離；忽略應用相關知識。該總結也具有一定的普遍性。
在學生素質培養上，文獻強調了會計教學中需加強學生的誠信教育，提高職業道德，同時應提高學生的職業判斷能力。陳亞民和王天東(2003)指出在會計教學中提高MBA專業素質上存在兩個極端：一個極端是照搬會計專業本科教學體系，另一極端認為MBA將來不會從事會計工作。因此只需教授閱讀報表；也有文獻通過理論論述或問卷調查方式強調提高學生的職業道德素質，特別是誠信教育問題(邱吉福和高紹福，2005；強錦和郭桂花，2009等)；李名威、張玲和劉夢巖(2009)則根據大學生的思維特點提出了提高學生素質的心向誘導教學法、搭建支架教學法以及實踐體驗教學法等會計教學方法，這些方法的運用有助于增強會計教學的效果，提升學生的理論水平和會計職業能力。
在外界環境變化對會計教學沖擊方面，近期的文獻主要討論了新準則的影響。劉永澤和孫光國(2008)解讀了新準則體系，從會計教育國際化、會計教學內容的更新和會計教學觀念的更新等三個方面提出了具體的應對措施；孫浩(2009)指出新會計準則的實施影響主要體現在三個方面，一是對會計專業教師、學生專業應變能力的培養，二是動手能力的培養，三是對學生專業素質的培養，他從改進現行教學方法、更新會計教學觀念、注重實踐教學環節、提高學生解決實際問題的能力、加強會計職業道德教育和完善會計職業判斷等方面提出了具體建議。
高等院校提高會計教學效果，既需在會計教學方法上求創新，又需結合授課對象特點，適應經濟環境需求，實現理論與實務的有效對接。總結上述文獻，筆者發現：近十年(文獻自2000年～2009年)間，調查性研究或總結性研究的會計教學問題大致雷同，改進建議亦基本類似，普遍性問題仍存在；在研究視角上，上述文獻的調查對象為在校生(余倫芳，2000；祝素月，2008；強錦和郭桂花，2009等)，對教師未做專題性調研。
(二)研究問題根據文獻回顧，結合教學實踐，在問題及建議兩者明確的條件下，為什么類似的會計教學問題仍存在?是否其他因素導致了癥結所在?本文以高校會計學教師為對象的調查問卷研究認為：一方面，在高校教師晉升中，特別在職稱評定上，與科研相對比，教學考核難于量化，很難制定與之相應的激勵制度；另一方面，這一激勵因素是高校教師在會計教學上重科研、輕教學的主要原因，使得高校會計教學問題長期存在，改進措施很難落實。
二、高校會計教學效果調查與分析
根據文獻總結和教學實際，筆者設計了問卷調查，針對我校會計學教師進行了調查分析。本次教學調查共回收問卷38份，其中有效問卷36份，占回收問卷總量的95％。36份問卷回答了選擇題，23份(近2／3)問卷回答了問答題，13份(1／3)問卷未回答問答題。以下從教師素質、學生素質和激勵機制三個視角展開分析：
(一)教師素質從提高教師素質尋求提高教學效果是本問卷需要解決的問題，本問卷主要從教師整體素質與師德、教師工作狀態和提高教師素質途徑等三方面進行了調查。
(1)教師整體素質與師德調查。根據36份調查問卷的數據統計，在教師整體素質方面，15份問卷回答我院教師整體素質高，18份問卷回答整體素質一般，根據這一結果，超過90％的教師認為我院教師整體素質較高。在教師師德方面，15份問卷回答我院教師師德高，17份問卷回答師德一般，根據這一結果，近90％的教師認為我院教師師德狀況較好。綜合上述結果，在教師自我評價中，我院教師整體素質較高、師德素質較好。
(2)教師工作狀態與原因調查。根據36份調查問卷的數據統計，在工作狀態方面，13份問卷(1/3強)回答目前工作狀態好，23份問卷(近2／3)回答目前工作狀態一般；在工作動力方面，23份問卷(近2／3)選擇了教學熱情和動力來源于做人原則；在目前狀態的原因方面，20份問卷(近6成)選擇學校的激勵制度使教學不受重視，7份問卷(近2成)歸因于學生對書本知識沒有興趣，另有9份問卷選擇了其他原因。綜合上述結果，當前造成教師教學工作狀態不準的原因主要在于學校激勵制度存在偏差，使得教學不受重視。
(3)提高教師素質途徑調查。根據36份調查問卷的數據統計，26份問卷(超過2，3)回答通過教學和科研的相互促進是提高素質的重要途徑。作為教學科研型大學，我校重視應用性，針對新進教師實務知識相對缺乏的特點，問卷中設計了提高教師素質的一個途徑為去產學研基地(或實務界)鍛煉，21份問卷(近6成)表示認同，13份問卷(超過l，3)表示應該視個人情況而定。有1份問卷特別補充指出，我院師資隊伍建設中最缺的是“教師之間的合作與配合”。綜合上述結果，在師資隊伍中，需要學術大師和專業帶頭人，同時，專業技術骨干的作用不可或缺，提高素質同時也離不開創新型團隊的建設和雙師型人才的培養。
(二)學生素質教師如何評判轉型過程的高校學生素質是本問卷的另一重要內容。筆者從學生誠信素質與專業素質、學生素質構成和提高學生素質途徑等三方面進行了調查。
(1)學生誠信素質與專業素質調查。根據36份調查問卷的數據統計，學生誠信素質方面，2q份問卷(近8成)回答肯定學生的誠信素質，6份問卷(1，6)回答學生誠信素質一般，1份問卷回答學生誠信素質差；學生專業素質方面，8份問卷(22％)回答專業能力高，27份問卷(3，4)回答我校學生的專業能力一般，還有1份問卷認為學生的專業能力差。綜合上述結果，教師對學生的評價肯定了學生的誠信素質，但專業能力尚待提高。
(2)學生素質構成調查。調查問卷設計了學生素質5個方面的選項：道德素質、文化素質、心理素質、身體素質、研究素質，題干設計為單選題，本意是找出最需要的一個(單項選擇)，實際選擇時，調查對象還是進行了多選，這也說明了一個普遍現象，目前提高學生素質是綜合性問題。
(3)提高學生素質途徑調查。根據36份調查問卷的數據統計，
教師回答主要集中于以下方面：自我約束力，人格培養，指引人生方向；大學培養學生創新能力、激發學習能力；大學生教授方法論，中小學教授知識。綜合調查結果和教學實踐，高校教師會計教學需加強引導，進行方法論訓練，學生自身需提高自學能力，共同提高學生綜合素質。
(三)激勵機制問卷從教學重要程度、薪酬分配制度、教學管理和教學標準工作量的合理性等方面進行了調查。
(I]教學重視程度調查。根據36份謫查問卷的數據統計，17份問卷回答我院對教學足夠重視，15份問卷回答不夠重視，3份問卷回答說不清，值得注意的是有l份問卷認為很不重視。通過上述結果，超過一半以上的教師認為對教學的重視程度不夠，特別是有人認為很不重視，這說明需加大教學重視程度。
(2)薪酬分配機制調查。根據3鮒調查問卷的數據統計，激勵程度上，11份問卷回答我院目前分配機制不能充分調動廣大教師積極性和聰明才智，24份問卷回答目前的分配機制一般，有1份問卷未做回答；提高激勵措施上，一方面問卷回答認為需要建立量化指標體系，實行量化管理，提高課酬；另一方面在晉升職稱問題上回答目前只考慮科研的現象突出，應考慮教學因素。通過這一結果，可以發現激勵機制上的不完善是造成會計教學效果差強人意的主要原因。
(3)教學管理問題調查。該問題在問卷中為多項選擇題，同時列舉了6項存在的主要問題：教學理念比較陳舊；教學管理制度不健全、流程不清晰；教學管理決策不科學不透明；教學管理制度和流程執行效率較低；教學資源不充分；缺乏有效的競爭激勵機制。根據36份調查問卷的數據統計，所有樣本均對6個問題進行了選擇，說明這6個問題在教學管理中都有不同程度的體現。
值得關注的是，量份問卷對該問題進行了補充：一份補充內容為“教學中的激勵機制不合理，工作量計算不合理。專業課大班化嚴重影響教學效果，挫敗師生對教學質量的評價”，另一份補充內容為"32作量標準不合理，專業課(主干課)教學小班化”，兩份補充意見均強調了量化教學問題，具有一定代表性。
(4)教學標準工作量調查。根據36份調查問卷的數據統計,26份問卷(70％以上)回答目前的標準工作量太多，7份問卷回答正常，1份問卷未作回答，還有2份對該問題進行了補充：一份補充內容為“不合理”，另一份補充內容為“不能簡單地講，因為教學工作量計算標準不合理，比如學年論文1個學時，而上2節大班課就3.6個課時”。這兩份問卷的補充內容與教學管理問題的補充有異曲同工之妙。綜合上述結果，可得到基本結論：教學工作并未受到足夠重視，在晉升職稱和課酬分配等問題上未受到公平待遇，教學標準工作量不盡合理，教學管理效率不高，使得目前的分配機制影響了教師積極性。
三、高校會計教學改革策略
通過上述調查結果和分析可以發現，在教師素質和學生素質等原因之外，尚需從激勵機制層面上創新，改進會計教學效果。適應經濟發展需求。
(一)管理層需制定重視教學的措施，加強制度引導高校會計學教師的素質比較高，重視教學的措施勢在必行。一方面，高校需要在管理制度上提高教學激勵，如晉升職稱過程中加強對教學的考核；另一方面，制定措施鼓勵科研成果的教學轉化，改變教學與科研脫節的情況；此外，也要制定措施鼓勵教師進行團隊合作，在教學中總結凝練科研問題，形成科研成果，形成教研相互促進的局面。
(二)教師需增加非會計專業知識，提高綜合素質高校會計教師不僅需掌握會計專業知識，也需豐富非會計專業知識，特別在國際趨同大背景下，會計職業判斷需要交叉運用法律、稅收和財務等諸多學科知識，如教學實踐中有學生詢問金融危機中的公允價值問題，為什么“先進”的工具，會變為金融危機的“原罪”呢。回答類似問題不僅需要扎實的專業基本功，更要對金融工具、資產定價等財務理論耳熟能詳，這對教師的綜合素質提出了較高的要求。
在學校、學院里的統一計劃安排下，我班除順利完成了本學年的學習及其他各項任務，取得了一定成績，還在社會實踐活動中創造了不少佳績，為使今后的班務工作更好開展，特作總結如下：
一：本學期情況分析
我班是一個朝氣蓬勃，團結向上的集體，現有班級成員四十七名，其中男生兩名，女生四十五名，班委十人。這學期我校為迎接創建升本對宿舍進行了調整，女生由三號公寓調到一號公寓，男生由四號公寓調到五號公寓。并且把原來的八人間改為六人間，住宿條件得到了明顯的改善，避免了原來宿舍太分散通知不及時的情況，同舍關系更加和睦。我班有一人校學生會并擔任創業實踐部部長一職，所有同學均加入社團，還有部分同學擔任社團活動負責人，各項工作積極，表現優異。
二：健全班級組織，爭強凝聚力
學期伊始，我班同學就對各班委做了相應的工作測評，并對班委成員做了部分改動。各班委間既要詳細分工，又要緊密結合。在班級制度上，嚴格執行班規，要求同學們做到的，班委成員自己首先做到，孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”以身作則，時常會受到“無聲勝有聲”的效果。定期召開班會、班委會，鼓勵同學們提出對班級有益的建議，及時找到不足，凡事務求民主公開，總結經驗更上一層樓。
三：緊密圍繞創建升本，扎實開展班級各項工作，認真完成學校交給的各項任務
1、學習方面
這學期我校投入大量精力物力為我們改善學習環境。合班樓晚上開放了許多教室供上自習，同學們課余時間不再上網，逛街……而是去上自習。班級整體學習風氣良好，課堂上的課程遠不能滿足同學對知識的渴望，近半同學報名參加了注會考試，所有同學均通過計算機基礎考試，全班均報名參加會計從業資格考試和珠算考級。在這種濃厚的學習氛圍中，同學都能認真、及時、高質量地完成必修和選修課的作業。
2、紀律方面
注會八班在班(本工作總結來源于kxren.com)委會的管理，加上同學們能夠自覺地維持下，紀律方面一直保持良好。一個學期以來，我班無一人發現夜不歸宿現象。平常的班會、講座等集體活動均能夠準時到場。學?；顒又?，也能自覺維持會場衛生和紀律。
3、衛生方面
我班在開學之初，在衛生委員的良好設計與安排下，制定了適合我班自己的衛生管理制度。即每周衛生檢查之前衛生委員和團支書預檢，意在提前發現并解決問題。為迎接檢查團來我校視察，衛生區方面：我班兩次到衛生區清理樹葉和垃圾，很多同學不怕臟不怕累，把散落在地上的樹葉一一撿起來放進垃圾桶。并且以宿舍為單位，分時段實行承包制，充分調動了同學們的積極性，在衛生部的檢查中受到好評。宿舍方面：個宿舍真正做到了“窗明幾凈”連衛生死角都徹底清理干凈。
近幾年，各高校開始重視會計實踐教學，在本科人才培養方案中都明確規定了實踐教學的環節和內容，主要實踐教學環節包括實驗、實訓和實習；主要內容包括基礎會計和會計信息系統課內實驗、財務會計和電算化會計校內實訓以及畢業實習。這種會計實踐教學安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調查中行業和企業對學生會計實踐能力提出的要求，主要表現在：以培養學生會計核算能力為目標，層次過低、有較大的局限性；財務會計實訓大都以工業企業為對象，極少涉及商業、建筑業、房地產、金融等行業會計業務，既不利于學生把握不同行業會計核算的特點，又顯得內容單一，沒有體現會計與其他相關學科如財務、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學效果。
綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：
第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。
第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。
第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。
第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。
優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：
二、實施會計實踐教學方案的保障措施
學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。
1.共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。
2.共同建設實驗室和實習基地。校企雙方應按照“條件優良、資源充足、運行高效、管理規范”的要求，共同建設好會計實踐教學的實驗室和實習基地。企業會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進行硬件設施改擴建和軟件升級，不斷更新實驗內容，增加綜合性和設計性實驗項目，擴大信息容量。要加強實習基地建設，以行業為依托，密切校企關系，選擇具有優秀企業文化、社會責任意識濃厚、擁有現代化生產技術和管理模式、會計崗位設置合理、分工明確的企業作為實習基地，認真規劃和建設。要不斷拓展實習基地功能，逐步將實習基地打造成開放式的學生實習與就業平臺；探究式的教師應用研究與教學案例開發平臺；自主式的企業發現與引用人才平臺，最終實現學校、企業和學生“互利共贏”。
隨著社會對高技能會計人才要求的不斷提高，進行教學改革是對高職會計專業提出的客觀要求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心……根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容?！睘榱诉m應新形勢，高職會計專業應構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位群的任職要求，參照與會計相關的職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提高人才培養的針對性和適應性，提升就業質量。
一、以崗定課：基于會計人才培養目標的要求
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高職教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的人才培養模式，培養高素質技能型專門人才。按照這一要求，高職會計專業應順應市場需求的變化，適應區域、行業經濟和社會發展的需要。針對學生將來就業崗位群的任職要求，在分析職業能力的基礎上，以崗位能力的培養為核心，兼顧畢業生的就業方向，確定課程內容。高職會計專業學生的就業方向主要是中小型企業及會計中介機構，就業崗位群主要包括企業會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業理財及財務審計等。因此，高職會計專業應通過課程體系的改革與教學內容的優化，強化學生的職業能力，增強學生的崗位適應能力。圍繞會計人才培養的目標，高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系首先要充分體現“以崗定課”，即所設置的課程應與這些就業崗位的基本要求相適應(如表1)。報、企業理財及審計等不同會計崗位的職業要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設置課程，并結合實際開展教學與技能訓練，不斷提高學生崗位能力培養的效率與效果，促使人才培養目標的實現。
二、以證定課：基于會計職業資格準入制度的要求
一般情況下，高職會計專業大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學生畢業時除了獲取學歷證書外，還要求學生通過會計從業資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計資格證書、電算會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格等，都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業資格管理辦法》對會計人員從業資格的條件、考試科目、從業資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容做出了全面規定。目前，適合高職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學生畢業后具有持續發展能力，兼顧就業崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學生職業資格證書范圍。這些資格考試不僅是對學生接受職業教育和專業知識水平的考核，也是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，高職會計專業構建“崗、證、課融通”課程體系就要做到“以證定課”，使課程安排與資格考試無縫銜接，參照會計從業資格考試的要求來確定課程內容。
為了保證學生按照人才培養方案參加職業資格考試并順利獲取資格證書，課程設定順序也應有嚴格要求。即要求學生在第一學年獲取會計從業資格證，第二學年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學生將來畢業后參加中級會計資格考試奠定基礎。此外，學生還可根據自身的特長，參加若干個性化考證課程的考試，獲取相關個性化資格證書。由于會計資格證書考試均安排在每個學期的中期，為了提高學生考證的通過率，可根據國家規定的考試時間安排課程，并在考證前開設相關的考前實訓周，集中時間有針對性地進行考前輔導(如表2)。
此外，高職會計專業課程設置還必須考慮知識的更新問題。由于會計專業本身是一個政策性、時效性、技術性很強的專業，特別是近幾年來，我國會計準則與國際接軌的步伐越來越快，給高職會計專業教育提出了更高的要求，再加上會計行業在我國屬于政府管制行業，由政府制定會計標準，并強制執行。為了幫助財會人員更新知識，財政部門每隔兩年調整一次會計初、中級職稱考試大綱和考試參考書內容。會計標準既是會計實務的標準，也是會計教學的標準。因此，高職會計專業課程內容應根據客觀需要進行調整。
三、整體構建：基于知識、理論和實踐一體化的要求
高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系體現的不應只是“崗、課融合”或“證、課融合”，而應是三者的有機融合。課程體系的整體構建必須符合高職教育發展的規律，符合社會現實的需要，符合學生的特點。而我國學者關于高職教學改革的論述和研究，為高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系整體構建的探討提供了重要啟示?！奥殬I教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程?！?戴士弘，2007)這一論斷揭示了職業教育的本質，代表了當前的先進職業教育觀念，為高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系整體構建提供了重要的理論依據。
會計專業傳統課程體系一般由公共基礎課、理論課(專業必修課)、實踐課(實驗實訓課)組成。課程內容也分為理論課程和實踐課程。教材亦按理論課程、實踐課程分類。傳統課程體系突出教師為主體、知識本位，使教學環節與實踐環節脫節，不能適應當前的高職教育。相對而言，高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系是以培養和增強學生職業能力為核心，培養的學生“應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力。還應當具有扎實的、系統的專業應用知識。”(戴士弘，2007)按照我國對勞動者技能的分類，一般可將勞動者勞動技能分為職業能力、行業通用能力和核心能力。參照這一勞動技能分類標準，并按照專業特點將其細分，可將高職會計專業學生應具備的職業能力劃分為六個方面：職業基本素養能力、職業通用能力、職業專項能力、職業拓展能力、職業綜合能力、職業綜合素養能力等。高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系可將每一類職業能力作為一個能力模塊，每個能力模塊設置相應的課程。通過這些課程的學習和訓練。使學生達到每一模塊中的能力要求(如表3)。
高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系的整體構建必須整合和優化課程結構，注重以項目為載體，凸顯學生主體地位，注重課程之間知識內容的銜接，每門課程的任務除了會操作外，還要注意理論的提升和總結，堅持理論知識“夠用、有用、適度”，能恰當地引領學生將專業知識用于解決實際工作的問題之中。最后需要注意的是，高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系雖然強調“工作過程完整”而不是“學科完整”，但并不排斥“學科完整”，只是不過分強調理論知識的完整性、系統性。在體系運行的過程中，應建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系，充分體現知識、理論和實踐一體化。
大家下午好！
我是續研昊，自律會主席，明天就是前主席了[笑],這大概也是我最后一次以自律會主席的身份站在這里發言了，有些激動，但更多的是不舍。
自律會，是管理學院獨具特色的學生組織，我還清楚地記得去年換屆面試的時候，學長學姐問我當初為什么要加入自律會，我說因為自律會聽起來就與眾不同，而在自律會的三年，也確確實實讓我感受到了它的與眾不同。自律會就像是大家的貼身管家一樣，不遺余力地關心著大家的日常生活的同時，也豐富著大家的課余生活與宿舍生活。在過去的一年中，在自律會各位家人的努力下，我們的各項工作都有了很大進步。
一、 回顧過去
自律會的主要工作分為常規紀律監察工作、宿舍文化創建工作和學院其他工作。
在常規工作方面，首先我想和大家一起回顧今年各項工作的數據統計和一些有趣的細節。
內勤部方面，本學年完成310名大一新生的宿舍安排以及420名住在芙蓉六的學生的宿舍調整的宿舍安排。我們共對518名學生進行了21次外宿統計，其中有55%為2013級的同學，看來各位大三的同學實習和面試讓他們的周末也很繁忙。除此以外，我們完成了3次節假日溫馨提醒，682名學生5次節假日離校統計，有趣的是其中49%是大一的同學，更有趣的是大部分離校原因均為回家，看來大一的小鮮肉們還是思家心切，一到假期就迫不及待的回家了。我們更制作并粘貼了3期生活小貼士，6次自律家新聞聯播內容涵蓋杜鵑臺風安全防范、秋冬季火災防范、百日行動、教學評估通知、"垃圾不落地"方案、反騙防騙校園網絡借貸風險，以趣味新穎的形式與同學們生活相關的各項通知，發揚了自律家切實為同學們服務的優良傳統；
督導部方面，公寓辦制定的每個月月初的宿舍衛生日，使督導部的工作量增加了許多，本學年共對303間本科生宿舍進行了8次衛檢，4次安檢。這個過程中也涌現出了很多的優秀宿舍，男生宿舍方面凌云一307獲得7次優秀宿舍，女生宿舍方面芙蓉六510獲得8次優秀宿舍；
考勤部方面，本學年共進行了15周的考勤工作，完成315次課堂考勤，并且針對考勤結果每兩周進行一次公示，及時解決異議，統計得出本學年的平均出勤率高達97.36%.2015級的同學們出勤率最高，達到了98.93%.2013級出勤率第一的是會計4班，2014級出勤率第一的是會計1班，看來會計系的各位同學上課都是非常按時積極的。
在這些數據看似普通，枯燥的背后，是每一個自律會人的辛勤工作和辛苦付出。也許在座的同學們認為這些工作不起眼，但是不可否認的是，這些工作深深地融入到每個同學的生活中。自律會以自己的行動為每一位管院本科生的住宿、出行保駕護航。我們更加希望通過這日積月累的努力，為學院營造更加良好有序的紀律風尚。
宿舍文化創建工作中，在學院老師的支持下，今年的自律會又向前邁進了一步。
今年在"溫馨管院 七樂融融"七大宿舍文化品牌活動的基礎上，我們又增加了三項活動，將其升級成為"溫馨管院 繽紛拾趣"系列宿舍文化活動。這十大活動都各具特色，在形式上也都有改進與提升。
12月的宿舍投籃大賽共20支隊伍參加，男女配合完成拋傳球、地滾球、背靠背夾球以及投籃比拼等一系列游戲環節，讓我們看到了管院學子的運動天分與默契配合；宿舍裝扮大賽本研共24間宿舍參賽，宿舍經過同學們的裝飾，更有家的氛圍，讓我們感受到了管院學子對于生活的熱愛；新增加的宿舍默契大賽更是得到同學們的積極響應，報名開始2分鐘名額便被一搶而空，在你說我猜、默契答題、四人五足等游戲中，同一宿舍來自天南海北的四個人更為深入熟悉的了解彼此，讓宿舍生活更為融洽。平安夜，我們的"蘋安冬日郵"將管院學子的632份心意都及時準確地進行傳達，讓我們體會到了同學們之間的情意。
在春暖三月，雖然今年雨量偏大，并且遇到演武場改造，但這阻止不了我們同學鍛煉的熱情，我們的傳統群體性體育鍛煉項目——健康長跑五萬米吸引了328人參加，最終有82人完成任務，一共跑了29861圈，1195萬米，相當于283個全程馬拉松。一站到底宿舍競賽，這是個受到全管院歡迎的項目，38支隊伍參加，讓我們看到管院學子不僅僅知道借貸平衡，還博學多才。風箏大賽，大家一起在上弦場精心繪畫，并放飛風箏，尋找兒時的快樂記憶。
就在這個周末，我們的趣味運動會也將歡樂來襲，這是唯一一個以班級為單位的活動，包括拔河、躲避球、你是我的眼等8個項目，是體現班級凝聚力的重要時刻，小學期走出宿舍，一起來運動吧。并且還有特色宿舍評比，希望大家能夠繼續參與進來。
作為活動的組織者，看到大家在活動中不僅僅釋放了壓力，并且增進了相互之間的感情，這些才是我們最大的收獲。臘月冬至，三月花開，七月流火，跨越冬夏，自律會與每一位管院學子歡樂相伴。
除此之外，我們配合公寓辦實行了"垃圾不落地"活動，將垃圾統一放置在樓外統一的垃圾回收點，這不僅僅讓我們的住宿環境更加整潔，也培養了我們良好的生活習慣。同時我們也制做了微信推送與告示牌貼在垃圾桶的位置，提醒同學將垃圾統一丟棄，并且我們被學院公寓辦選作"垃圾不落地"優秀單位在全校進行經驗匯報。我們還將文明樓棟建設更進一步，給樓梯間放置了花架和仿真花卉，使宿舍樓更具人文氣息。
除了以上兩部分，我們在學院工作中也發揮了重要作用。校運會上，我們負責隊列訓練、鑼鼓隊訓練以及團體比賽項目袋鼠跳。今年運動會開幕式我們策劃了"算盤舞"主題的出場方案，35人的鑼鼓隊氣勢磅礴，80人的學生方陣精神勃發，其中20人的算盤舞在經過主席臺時的震撼表現，引發全場歡呼。袋鼠跳項目，終于取得突破獲得第二名，與第一名僅差零點幾秒。5月份的腰鼓比賽，以往的三連冠給今年的訓練帶來了很大壓力，但這壓力也給了每一個人不斷追求卓越的信心。從動作編排到選取服裝，每一個細節都力求完美，今年更是大膽嘗試決定采用無伴奏的形式，只利用拍鼓的聲音，這就使得訓練困難重重。明培體育館凌晨的鼓聲，每一位腰鼓隊隊員和自律會工作人員的團結一心，最終幻化為比賽場中的一抹絢麗的軍綠色，那錚錚的手拍鼓的聲音震撼全場，我們再次成功衛冕，為管院取得四連冠。此外，我們還承擔了學院會計學科90周年系慶及送舊兩場晚會的場務及后勤工作。
所有的這些工作，或許大家只看到了臺上、比賽場上每個人的精彩表現，但其實背后卻凝聚著自律會很多人的心血。我要感謝一遍遍修改策劃只為讓活動更加完美的你們，我要感謝陪伴腰鼓隊訓練到凌晨以及奪冠后激動流淚的你們，我要感謝為了隊列訓練曬黑了一圈、喊破了嗓子的你們，我要感謝運動會兩天都在翔安用鑼鼓為運動員加油的你們，我要感謝在建南和科藝后臺反復推鋼琴汗流浹背的你們。借用李峰老師的話，有你們，真好。
二、 展望未來
接下來，我想說一些對未來工作的建議，也是今年工作上的不足。
首先，升級后的"溫馨管院 繽紛拾趣"系列活動，雖然將我們的活動體系更加完善了，但是個別活動還是存在吸引力不夠、參與人數少的問題，希望未來能夠不斷改善，舉辦更多的能夠讓同學們喜愛和熱衷的活動。
其次，內部技能培訓效果還不夠明顯。這一年，僅僅舉辦了一場覆蓋全員的PPT培訓，但是效果還是不夠理想，各部門也都自行進行了培訓。既然選擇做了學生工作，就應該有所收獲，學到一些技能也好，希望未來能夠豐富更多培訓，給同學們創造更多的機會，讓更多的人有所收獲。
三、 總結
首先，我想感謝學工作的各位老師，感謝你們對自律會的支持和肯定，沒有你們就沒有自律會的發展和壯大。感謝各位學生組織的大大，大家一起開過很多會、經歷過很多工作，也在一次次的共同努力中實現了默契的配合，尤其是宣傳中心，這一年自律會辦了很多活動，辛苦宣中幫我們做了很多份海報，推送了很多篇微信稿件。最后要感謝所有喜愛和參與自律會活動的同學，你們的快樂就是我們活動最大的收獲，對我們的辛苦工作的最大獎勵。
我要感謝我的自律家。一年的時間，七個人一起像大家長一樣，一起為這個家保駕護航，讓每一位家人都有所收獲，都有所成長。其實今天不僅僅是我一個人的述職，也是代表著自律會全體委員的述職。我要感謝副主席陳澤群、葉艷婷，內勤部部長胡思苑、考勤部部長林玉婷、督導部部長劉曉強、運動部部長陳如茵。
或許說三年的時間并沒有完全達到，但記憶里卻是完整的三年，想法也是。
過去的一年，我想不忘當初所想、不忘當初所托，但一路走到現在，實際上我只想不負你們、不負你們對自律家的信賴與感情，不負你們每個人最初的那份熱愛與激情。一代一代自律人，一句一句真心話，一聲一聲自律家，這份凝聚在每個人心里的愛，正是我希望能夠一直傳承和繼續下去的精神，這種精神讓我們團結在一起，體現在我們的每一場活動里，也傳達給我們身邊的每一個人。
也許這一年并不是一帆風順，盡如人意，可是正是這樣，這一年讓我倍加珍惜，最后的離別也讓我倍加不舍。這一年，我給自律家的每一位提了太多的想法與要求，不知道你們是否怪罪過我。我也不知道這個大集體是否真的帶給你們你們當初來到這里所想要獲得的一切，然而我真誠的希望你們每一個人不論離開還是留下，無論走到哪里，都可以驕傲地說一句，我愛自律家。
