時間：2022-11-29 00:37:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓印刷總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業教育；印刷專業；人才培養
中職印刷專業的培養目標是培養具有一定印刷理論知識，熟練的印刷操作技能，從事印刷一線生產勞動，能適應經濟社會發展的高素質勞動者和技能型人才。因此，中職印刷專業人才培養的教學理念是以理論教學為基礎，以實踐操作為主，道德教育貫穿始終。
一、傳統印刷技術專業教學的弊端
（一）重基礎，輕實踐。
傳統印刷技術專業教學以理論基礎知識教學為主，培養學生實踐動手能力的實習實訓條件欠缺，導致培養出來的學生，缺乏動手能力，與企業的要求存在差距。
（二）學生學習積極性不足。
由于傳統印刷技術專業教學以理論為主，內容枯燥乏味，學生學習積極性不夠主動，部分學生出現厭學情緒。
（三）畢業生受社會認可度差。
學校缺乏對印刷行業的深入調研，造成人才培養目標不明確，培養的學生與行業需求差距較大。畢業生走上工作崗位后，需要一段時間磨合，社會整體認可度不高。
（四）師資力量不盡如人意，影響了整體教學水平。
現有的印刷技術專業教師大多是從學校畢業后任教，沒有企業工作的實踐經驗，缺乏實踐鍛煉，僅重視理論教學只能紙上談兵，培養的學生實踐能力較差。
二、中職印刷專業實用型人才培養模式探討
（一）明確專業定位，理清辦學思路。
印刷是融合了多種技術的應用型技術領域，在進行印刷專業課程設置時，要通過深入的市場調研，與當地印刷行業協會和企業深度合作，對印刷技術專業的教學改革進行決策和指導。按照印刷市場發展和行業人才需求，緊貼產業需要，科學設置印刷專業課程，根據緊缺的生產崗位制定培養方案和培養計劃，重點培養精通印前、制版、印刷以及印后加工技術原理與工藝流程，掌握現代印前圖文處理、數字制版和印刷設備操作與使用技術的實用型技能人才。
（二）創新教學方法和手段，突出課程的實用性。
改革文化基礎課的教學，增加應用性知識，減少純理論性內容的學習。把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。為適應課改的需要，撰寫校本教材，如語文課，教學以應用文寫作和語言表達為主。學生掌握如請假條、工作總結、調查分析報告等常用文體的格式，避免方言表述及錯別字，另外加入普通話的教學和口語表達；數學教學結合印刷專業內容，如函數在圖像處理中的應用等等。專業理論課盡量不要講得太深，以夠用為度。在教學方法上，提倡改革創新，采用杜郎口式小組討論教學、項目教學、任務驅動教學等講課方式，把課堂還給學生。先講后觀察再練，講練結合。如“印刷材料與適性”這門課程中的承印材料，重點講紙張和紙板，引導學生觀察常用印刷紙張的表面特征，著重介紹紙紋的若干種判定及對印刷品質的影響，講完后學生就開始操練。這種以生為本的教學模式，從根本上扭轉了傳統教學中教師死摳書本、學生聽得晦澀難懂的局面，充分調動起了學生的學習積極性。
（三）增加實訓設備的投資建設，加強理論與實踐的緊密結合。
首先要加強基本的設備投資建設，使之能夠滿足基本的教學需要，使學生能夠充分地進行必要的印刷實訓操作練習。通過校企合作，減輕學校進行實訓教學時材料的使用壓力（如紙張）。
實訓教學中進行模塊式教學，把理論教學和實訓教學有機地結合起來，按照印刷工藝流程的先后順序進行學習安排，各課程之間相關聯的知識點合理穿插，緊密銜接，以方便學生理解和練習。如單張理紙實訓、調墨實訓以及拆裝印版橡皮布等基礎實訓時和基礎專業課結合，為后端的輸紙實訓、單色拉板實訓和四色印刷實訓中打下良好的基礎。
（四）加強雙師型隊伍的建設。
中職學校加強雙師型的教師隊伍建設可以從以下幾個方面入手：一是從企業聘請既有豐富的理論知識又有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任專、兼職教師，使實踐教學環節更加富有成效；二是對于本校實踐經驗不足的教師，安排到企業一線崗位進行鍛煉學習，時間安排上既可以安排在寒暑假，也可以以一個學期為學習周期，提高他們的實踐操作能力；三是派骨干教師外出培訓，了解掌握行業最新技術和動態，回來后傳授給其他同行；四是經常和企業交流學習，聘任企業代表為校專業指導委員會成員，力求保證學校的教學改革貼近企業發展的需要，縮小學校教育與企業需求的差距。
（五）校企合作，優勢互補，培養實用型的人才。
印刷專業是一門強調動手能力的工科專業，為保證所培養的人才能更貼近企業需求，縮短與生產實際的距離，采取學校和企業合作的人才培養模式，既適應我國經濟社會發展的需求，又符合印刷專業的人才培養規律。
學校與企業建立長期、穩定、緊密的校企合作、專業共建的協作關系，是共利雙贏的。缺乏長時間和寬領域的實踐實訓鍛煉是中職印刷專業學生實踐能力欠缺的癥結所在，而企業恰恰是學生把專業理論知識與實際生產進行結合、并進行深化和升華的最佳場所，頂崗實習是國內絕大部分學生認識實際生產和參與實際生產的主要途徑。
校企合作，對于學校來說，可以根據企業實際需要，調整專業設置，使專業設置更加符合企業和市場的需求；有助于專業建設與改革，構建與人才培養目標相匹配的課程體系，使培養出來的學生更具有針對性、適用性；學校可以依托企業的人才、技術、資金、設備等便利條件，強化實踐教學環節，強化實踐能力的培養和訓練，彌補了課本知識落后于社會發展的不足，使所教內容與企業需求同步，提高人才培養質量；發揮企業資源在辦學過程中的作用，有利于校企資源的有機結合和優化配置；讓學校真正做到教學過程中的三協調，即專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人要求相協調。對于企業來說，通過校企合作，可以通過學生的實習實訓考察學生，從中遴選優秀學生成為其員工，提升一線員工的整體實力，從而增強企業可持續發展的后勁。
（作者單位：江門市新會機電職業技術學校）
參考文獻：
關鍵詞：分色及制版工藝原理；工學結合；課程改革
中國分類號：H191
一、前言
分色及制版工藝原理是印刷類專業的必修課1，從印刷知識結構的系統性上來說，分色及制版工藝屬于印前，是學生理解掌握整個印刷工藝不可或缺的一部分；另外國內外關于制版技術的研究可以說是百花齊放、方興未艾；更為重要的是該門課程所涉及的內容在印刷行業中有多個明確對應的工作職位：制版公司或者印刷公司的制版車間里曬版機（包括傳統PS版曬版機、各種CTP制版機等）、沖版機、激光照排機、打樣機等都需要專門的工作人員來負責操作。順應時代的要求，使學生不僅具備基本的理論知識，同時具備一定的實踐動手能力，即工作后能快速的適應崗位，對該門課程進行教學改革已顯得迫在眉睫。
二、課程改革的探索與實踐
從教之初，該門課程只以課堂理論教學為主，就業的學生嚴重的理論脫離實際，看到設備的名字都覺得陌生，不知道是做什么用，是屬于印刷工藝的哪個階段用，更不知道設備具體怎樣操作和相應的工藝要求，這種狀況下畢業生到企業里無法找到自信，而企業也覺得培養一個有著專業背景卻沒有專業技能的大學生成本上升，收益不佳。
鑒于此，作為一名高職高專院校的印刷專業教師，我對《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2進行了認真學習和深入思考，該門課程應以改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養為目標，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，除了依然重視傳統的課堂理論教學外，也將實驗、實訓、實習并入常規課程設計中。具體實施如下：
《分色及制版工藝原理》該門課的主要教學內容是：圖像的數字化過程和數字圖像處理的基本方法；印刷品的復制原理及復制要點；電子分色與彩色桌面系統的加網技術；圖像分色的基本原理；拼版、激光照排機膠片輸出的原理與方法；各種常規印刷方式印版的制作方法及相關技術。
、重視課堂理論教學
理論是基礎，課程的專業知識掌握不扎實，后續的實踐中學生就會蠻干，因而課堂理論教學學時占總學時的60%，而實驗、實習等占40%。
1、教學重難點突出
鑒于高職高專的學生上課注意力不夠集中及缺乏自主學習習慣的特點，重難點理論知識需要多次多角度反復的講解。在一章內容講解完畢后會留兩個學時復習，復習課是這樣安排的：首先進行重點知識的小結，然后留給一定時間讓學生復習，并且說明要就本章重點進行提問，以此種形式督促學生能夠真正的看書，了解掌握本章的重點。之后再布置作業，作為鞏固。
2、新知識及時補充
目前，作為制版技術的變革---CTP直接制版技術的研究方興未艾，國內外各研究機構、院校及生產廠商都積極地投入大量的人力、物力支持研發工作，以致新成果、新產品層出不窮，新技術日新月異，所以不能僅守著教材的舊知識，要在課堂中及時補充新的知識，引導學生自覺的關注各專業網站，變被動學習為主動，并且鼓勵養成良好的學習習慣。
3、多媒體輔助教學
為提高課堂的效率，會充分利用多媒體這一教學資源，制作圖文并茂的課件，同時配以相應的教學視頻。如，平版制版、凸版制版、凹版制版采用的是北京印刷學院錄制的專項教學視頻；絲網制版是浙江理工大學與杭州升達絲印機械廠等制作的教學交流視頻；而掃描儀的使用是惠普公司制作的《掃描儀功能和使用方法》視頻。通過生動的教學視頻，讓學生真實的了解相應的制版工藝原理及過程、所用材料特質等，對專業知識的理解和記憶也會更加容易。
4、課堂形式多樣
一般一個學時講課時間為30分鐘左右，剩下的15分鐘則用于對本節課或者實驗實訓課的討論，回答同學們的疑問；同時了解學生掌握的狀況，依據反饋的信息來改進以后講課的側重點和授課方式等
、 積極開展實踐教學
在教學過程中，提高學生的職業技能，強化動手能力，單純的理論課堂是不足夠的，在校內開展實驗實訓課、與企業合作進行頂崗實踐是有效的手段。
1、實驗實訓課
1.1 學院計算機中心
對圖像進行階調的調整、色彩的校正及清晰度強調這樣的內容需要結合計算機軟件，如Photoshop，課堂上借助多媒體給學生演示相關的知識點、在軟件的什么菜單下、如何設置等，之后安排學生到學院計算機中心上機，讓學生自己動手操作一遍，上機課時可以實現一對一的輔導。
1.2校建印前實驗室
在介紹完相應的課程內容后，組織學生到實訓樓印前實驗室學習激光照排機、PS版制版機的操作步驟及注意事項，學生課下要求寫出實驗報告，以此增強學生理論聯系實際的能力。
2、頂崗實習
我校與河南省郵電印刷廠（河南省防偽保密印刷公司）簽訂了校企合作協議，每一屆印刷專業的學生在第五學期會到該廠進行為期一個學期的頂崗實習，安排在第五學期是考慮前四個學期學生已經學習了各門專業課程，具備了一定的專業基礎。
頂崗實習期間，部分同學會被安排到制版車間，負責激光照排機、CTP制版機及沖版機、打孔機、數碼打樣機的輸出工作。學生在短期的培訓后進入既定崗位，由該部門的車間主任和小組長負責管理，我作為專業課教師可以隨時去車間為學生做專業知識的指導。實習結束，河南郵電印刷廠會給每一位學生出具一份蓋有公章的實習鑒定，來評價學生頂崗實習過程中的表現，這會鞭策學生實習期間服從管理、積極學習，認真嚴肅地對待自己的生產任務。
、樹立職業自豪感
王選，他曾引發了全球中文印刷業的第二次變革，作為國家最高科技獎的獲得者我們并不陌生。然而，卻鮮有人知他的另一個稱號是激光照排之父， 所以當介紹完激光照排機的內容后組織學生觀看中央一套的《大家――激光照排之父 王選》，以大家的風范和光輝事跡來鼓勵學生們樹立職業自豪感和創新意識。
總結
1、在《分色及制版工藝原理》課程改革的探索與實踐過程中， 體會到了《若干意見》對學生職業能力培養的積極指導意義，工學結合、突出實踐能力培養的教學模式對于培養高素質有競爭力的畢業生效果顯著；
2、課程改革的探索與實踐過程中開拓了我的教學思路，也給我提出了更高的要求，如自身的實踐水平；
3、合作企業是以追求效益為主，無法單純的顧忌學生的培養，目前還無法實施輪崗制，這是尚需討論和改進的部分。
參 考 文 獻
使用單色機印四色印品，由于印刷周期延長，設備穩定性、印刷材料的適性都會受到影響，從而為印刷套印帶來困難。近期，筆者在做“基于崗位要求的職業習慣在高職實訓教學中的養成研究”（2012ZY001）的項目時，使用光華PZ1650單色機印刷四色新年日歷，遇到了套印不準的問題，筆者現將其排查過程總結后與大家分享。
故障現象
印刷前，筆者檢查、調節了單色機的各個部分，并準備好所需工具和材料（印刷采用128g/m？銅版紙）。第一色先印品紅色，比較順利；第二色套印青色，在試印時，前幾張樣張出現了套印不準現象，通過微調前規和側規，實現了套印準確。但在4000張/小時的印刷速度下抽檢時發現，印刷到200張以后，印品又出現了前規套印不準現象，而且輸紙器停止運行。
故障排查
在單色機運轉狀態下，筆者查看了前規和側規的工作狀態和位置，發現一切正常；又查看了輸紙帶、壓紙輪和毛刷輪的壓力和位置，也無異常；進一步檢測單色機內部的紙張交接部位，如各個叼牙的叼紙情況，也沒有發現問題。于是，筆者在飛達部分保持印刷第一色時的狀態、紙張裁切準確的前提下，將輸紙器打開，放入少量校版紙觀察輸紙情況，發現輸紙同樣正常。
但繼續印刷時，剛才套印不準的現象并沒有好轉。最后，筆者發現在樣張的拖梢部位，由于存在大面積實地，油墨在干燥過程中，使樣張拖梢部位發生卷曲，導致整個紙堆不平整，致使壓紙鋼片對拖梢的壓力不一致，如圖1所示；后吹風對于左右兩邊的紙堆吹松效果也不一致，進而導致套印不準。
解決方法
在這種情況下，筆者將紙張進行一定的彎曲，再理齊重新上紙。上紙過程中，一方面可以選擇一些襯墊物來調整紙堆的高度；另一方面可調節氣泵整體風量的大小，與分紙吸嘴、后吹風協調配合，使飛達可以正確分紙。
調節后再進行試印刷，經抽樣檢驗，發現套印效果明顯改善，隨后放置過版紙進行定速印刷，在保持單色機穩定的狀態下，對飛達進行觀察和微調，同時控制好水墨量，確保印品質量。至此，問題解決。
在第三色和第四色套印中，紙張仍然出現了卷曲現象，筆者根據上述解決方法進行處理后，保證了上紙質量，使套印準確。
關鍵詞：包裝設計；項目化；教學模式
作者簡介：韓偉（1970-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業技術學院藝術設計學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150025）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會教育科學研究“十二五”規劃項目“《包裝設計》課程項目化教學改革的研究與實踐”（項目編號：HGJXHB2111138）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0127-02
項目化課程教學是基于工作過程的課程模式，項目化課程重點關注學生能做什么，而不是知道什么，用職業能力表述課程目標。把課程教學從以理論講解為主，變成以能力訓練為主，以項目引領工作任務為學習內容，重點是教會學生如何完成工作任務，知識、技能學習結合任務完成過程進行，把課程從以學科體系的知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體，將課程從以知識講授型為主，變成以知識應用型為主。教學順序按照項目任務完成所需的知識展開，用到什么就學什么，打破了原有知識的結構順序。在課堂教學中把學生被動聽講轉變成主動參與操作，積極參與新知探索，從以教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主；把課程評價標準從以教師講好為準，變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為準。
裝潢設計專業的教學模式是以項目為引導，以任務為驅動，以學生為主體，以產品為中介，做到在學中做、在做中學，邊做邊學，教、學、做合一，手、口、腦并用。在“包裝設計”課程中依據項目化教學特點實施工學結合的實踐教學模式是讓學生在“做中學”的教育過程中提高學習興趣和專業學習熱情，使學生的實踐技能得到充分的鍛煉與提高，加強了學生專業學習的實用性，實現了教學與實踐生產的無縫對接。
一、“項目引領、任務驅動、理實一體化”教學模式
在“包裝設計”課程學習教學中，以真實的項目或仿真項目把學生帶入真實的工作環境中，通過實際案例的分析、討論、模擬等形式，分階段予以點評和講授，在“做中學、學中做”，以達到學生對職業技能逐步掌握和熟練的目的。
1.形成以職業能力為基礎的課程目標
“包裝設計”課程是裝潢設計專業崗位技能的核心課程之一，是針對包裝設計崗位開設的課程。本課程以工作過程為導向，以工作任務為載體，在教學中以項目引領任務驅動展開教學，并結合企業設計生產流程，利用校內一體化教學平臺和校外實訓基地，充分體現“產學合作，工學結合，教、學、做合一”的職業教育思想。課程對學生的知識能力、專業能力、方法能力及社會能力三個方面進行了訓練和培養。
知識目標：學生要了解包裝的分類、包裝的起源與發展及包裝的功能等基礎知識；了解包裝設計市場調研的內容，并能夠進行準確的設計定位；掌握包裝造型、文字、圖形、色彩、編排形式以及材料等構成要素的應用；掌握包裝設計的制版技術；掌握系列包裝的設計形式；了解與掌握包裝的印刷流程與印刷技術。
專業能力目標：學生能運用包裝紙盒結構的知識，設計包裝紙盒造型；能對舊包裝進行改良設計制作；能設計制作系列式包裝作品；能結合印前技術知識，熟練操作電腦軟件，制作包裝設計作品；能辨別包裝設計作品的優劣，具有時尚意識；能對設計作品進行總結、整理、歸納并進行書面表達及口頭表達。
社會和方法能力目標：學生能進行市場調研并搜集相關素材；能與人進行良好的交流、溝通、表達；能分工合作完成項目，具有團隊協作精神；能發現問題并解決問題；能客觀的評定事物并具有正確的價值觀。
2.構建“三大項目、五大任務、十大單元”課程整體框架
“包裝設計”項目化課程中的關鍵是項目設計。如何科學合理地設計項目，是課程項目化的重中之重。首先必須進行深入地市場調研，結合崗位能力的需求設計項目，并通過具體任務完成理論與實踐教學。項目設計過程中所選項目，必須輪廓清晰，且工作內容典型，有明確而具體的成果展示和完整的工作過程。結合包裝設計課程項目化的特點，構建了“三大項目、五大任務、十大單元”。“三大項目”，即紙包裝結構設計項目、商品包裝改良設計項目、商品系列包裝設計項目；“五大任務”，即牙膏包裝紙盒結構設計任務、禮品包裝紙盒結構設計任務、三顆針牙膏包裝制作任務、商品包裝改良設計任務、食品類/化妝品類/日用品類系列包裝設計任務；“十大單元”，即牙膏包裝紙盒結構設計學習單元、牙膏包裝紙盒結構成品制作學習單元、禮品包裝紙盒結構設計學習單元、禮品包裝紙盒結構成品制作學習單元、三顆針牙膏包裝展開圖制作學習單元、三顆針牙膏包裝效果圖制作學習單元、商品包裝改良設計創意簡報學習單元、商品包裝改良設計學習單元、商品市場調研報告學習單元、商品系列包裝設計學習單元。采用項目引領、任務驅動的形式，由易到難逐漸遞進把知識點融入到項目任務中，完成教學全過程。
“包裝設計”課程項目設計采用兩種形式：
一種是模擬項目。由教師模擬企業真實工作過程，遵循職業教育培訓的每個階段，結合所學專業知識，由淺入深設計一系列相互聯系的項目。例如：紙包裝結構設計項目和商品包裝改良設計項目，由教師模仿企業真實項目環節和流程設計項目類型，學生自己確定選題，提供給學生充分的自由發揮空間。
另一種是企業真實項目。學校與企業建立合作關系，引進企業真實項目與企業實際生產過程相一致，使之具有一定的應用價值。例如：商品系列包裝設計項目，在課程教學中引進企業真實項目：“林都”食用菌壓縮系列包裝設計項目和小蜜蜂花粉片系列包裝設計項目，通過真實或仿真的項目培養學生獨立計劃、學習和完成工作內容，自行組織、安排學習行為，以及處理在項目中出現的問題等能力。隨著項目所承載的知識點的逐漸遞進，學生在完成工作任務的過程中能應用所學知識提高技能，又能在一定范圍內學習新的知識和培養新的技能，解決過去從未遇到過的實際問題，項目實施成果的最終評價由企業專家、教師和學生共同完成。
3.理論與實踐相結合，創建實施理實一體化教學平臺
以往的教學理論與實踐相脫節的現象嚴重，實施項目化教學就是要將理論與實踐相結合，即理論實踐一體化教學。通過項目任務承載知識點，提高學生適應工作內容的能力，在教學中強調充分發揮教師的主導作用，通過設定完整的教學任務和教學目標，讓學生邊學、邊做，實現做中學、學中做。構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。“包裝設計”課程的教學環節：任務布置與分析市場調研與資料搜集知識點講解與技術支持制作與實施展示與評價。理論和實踐交替進行不分先后，理論中有實踐，實踐中有理論，理論與實踐緊密結合，是一種突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的教學方法。
“包裝設計”課程項目化教學，必須依托理實一體化教學平臺，裝潢設計專業搭建了多媒體教室、平面設計實訓室和絲網印刷工藝實訓室等理實一體化教學平臺。其中多媒體教室是學生學習理論知識和繪制包裝設計作品草圖的教學場所。平面設計實訓室占地面積55平方米，液晶屏電腦40臺，配有多媒體教學設施，學生可以在此完成包裝設計作品的電腦制圖階段。通過本實驗室的實踐教學，學生可以了解平面設計工作的流程，通過實驗過程的項目引領，可以培養學生掌握崗位技能的操作能力和設計能力。絲網印刷工藝實訓室是完成包裝設計作品成品制作的實踐教學場所，絲網印刷實訓室配備成套絲網印刷設備，包括制網機、紫外線曬網機、多功能絲網印刷機等。能夠提供絲網印刷工藝拓稿、制網、涂抹感光膠、感光膠干燥、曬版、沖網、印刷、脫膠所有工藝流程所需的一切必需品和設備。
二、校企合作，工學結合教學模式
1.密切校企合作關系，引進企業真實項目
學校在“包裝設計”課程項目化實施過程中，注重培養與企業的合作關系，如引進了黑龍江省伊春市林都山特產有限責任公司的“林都”食用菌壓縮系列包裝設計項目，學生設計了野生猴頭蘑、野生榛蘑、野生黑木耳等產品的系列包裝設計作品，獲得了企業的好評，部分作品被企業采納。引進了牡丹江小蜜蜂集團的小蜜蜂花粉片系列包裝設計項目，企業采納了部分學生的設計作品，并參與了教學全過程，提供了市場調研場所、設計資料并參與了課程考評，課程考評過程中，在被采納的作品中，評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，由企業提供獎金和獎品，企業專家親自頒獎，激勵了學生的學習興趣，培養了學生的職業能力，養成了學生的職業素質。
2.校企深度融合，創建校外實訓基地
“包裝設計”課程的實踐環節非常重要，加大實訓基地建設是課程建設的重要保障。在校內建立了包裝設計實訓室、包裝材料實訓室、包裝印刷實訓室等實訓基地，并逐步建立和完善校內外實訓基地，目前，已建成哈爾濱鑫文陽印務有限公司、黑龍江省孜聞傳視企業形象設計有限責任公司、哈爾濱大鱷廣告有限公司、哈爾濱格覺文化傳播有限公司、哈爾濱傳承和諧品牌設計公司等10多家校外實訓基地。在企業技術人員的指導下，對學生進行專業技能講解與示范，使學生深入包裝設計印刷的各個生產環節進行學習，這樣既能充分發揮學生的主觀能動性，又能提高學生學習的積極性。
三、實施“兩個結合”的教學模式
1.藝術與技術相結合
“包裝設計”課程包含兩部分內容：一是包裝設計作品的設計；二是包裝設計作品的制作。在藝術設計領域教學中一直提倡藝術與技術相結合，但由于師資隊伍、實訓條件的制約，很少有課程真正做到這一點。通過學院的大力支持和專業的自身努力，“包裝設計”課程真正實現了藝術與技術的結合。依托校內一體化教學平臺，完成了制作，實現了藝術與技術的結合。
2.教學與生產相結合
職業教育集團化是將現代企業制度的集團化經營模式引入高等職業教育，依托行業、聯合企業，加強院校與院校、院校與企業之間的聯系，整合區域教育資源，實現資源共享，面向市場需求，推進職業教育做大、做強、做優、做特，是改革和發展職業教育的重要途徑。
職業教育集團化辦學模式按不同的主導實體可以分為政府主導型、院校主導型、行業/企業主導型、自愿聯盟型四大類型。政府主導型模式是政府在各實體間起中介作用，能夠使各實體間互相配合，優點是能夠對弱勢聯盟實體起到傾斜、保護的作用，但是這主要取決于政府的支持力度和支持時間。院校主導型對院校有較高的要求，比如要求院校具備一定的研發實力、育人實力及社會影響力，選擇的聯盟對象包括不同類型、不同層次的院校及企業和行業，但是這種聯盟的缺點是學校設計方案本身的不合理導致出現人才培養不到位的問題。自愿聯盟型，這種模式的組合需要一定的自由度，合作雙方出于自愿、聯盟目的明確、合作深度與時間依合作內容的需要而定，優點是可以形成互補型合作，但缺乏一定的可靠性。從我國目前來看，職業教育集團化辦學仍處于探索階段。根據一些國家和地區在職業教育集團化辦學方面的經驗，我個人認為企業主導型是職業教育集團化的必然趨勢。
企業主導型是以企業或行業的需求為核心的集團化辦學，其目的是培養企業或行業所需要的相關職業人才或技術人才。該模式的核心特點表現在，市場驅動帶來的高質量辦學，聯盟關系帶來的深度合作，強調實踐教學帶來的能力提升，重視軟技能帶來的全面職業素養的提高。這種辦學模式可有效促進學生的“零距離”就業，實現學校與企業、行業的無縫連接，有效促進學生就業的需要、減輕學生的經濟負擔，是擴大職業教育規模的需要。
二、企業主導型集團化的實踐依據
2012年12月18日，國家職業教育體制改革試點工作暨職業教育集團化辦學現場交流會在鄭州召開。教育部副部長魯昕對職業教育體制改革試點工作取得的進展表示肯定。天津從2005年試驗區建立開始，大膽創新、積極探索，在制度建設方面形成了一批重要成果，為完善職業教育國家制度提供了實踐案例和典型經驗。校企合作、工學結合的“天津模式”，天津是全國職業教育的先進地區之一，有著舉辦職業教育的傳統基礎，在職教發展過程中，逐漸形成了與天津市主導產業和支柱行業緊密結合、與經濟社會協調發展的高標準職業教育體系。并把“校企合作、工學結合”作為其職教集團化發展的基本運作模式。
（一）企業參與，提高核心競爭力
本著將產業、專業、就業相連接的原則，天津職教集團積極與企業合作，將企業的用人需求納入職業教育的教學設計和課程安排當中，有針對性地培養學生。此外，職教集團還建立了穩定的校外實訓基地，在學生的實習實訓方面下足功夫，聘請企業管理人員指導學生，把課堂辦到企業去，把實訓放在車間里，學員既是學生，又是企業員工，這種在真實環境中的實訓方式使學生的實踐動手能力得到了很大提高，從而促進了就業。
（二）產學研結合，校企共贏
職教集團在注重校企合作的同時更應該堅持走產學研一體化的道路，將培養目標設定為“走進的是學生，走出的是能才”，將“以就業為導向”、“以特色求生存”作為職教集團辦學的重點，為企業提供穩定的優質勞動力，解決企業職工培訓問題，為企業提供智力支持，實現職教集團與企業的雙贏。
三、企業主導型是職業教育集團化的必然趨勢
（一）走集團化辦學之路是應對挑戰的有效途徑
國外集團化辦學的產生是應對挑戰的產物，隨著市場競爭加劇應運而生。武漢的職業技術院校目前已經到了這一時機。當前，武漢人才市場的發展與就業壓力的加大，使企業人力資源方面對學校的依賴關系減弱；受金融海嘯影響，部分企業的市場波動較大，人才需求與供給之間出現錯位；企業本身追求利益最大化而對職業教育沒有實質的支持。同時，與武漢各大本科高校及不同行業的職業教育資源共同爭奪武漢市場的這一塊蛋糕，武漢各職業技術學院的弱勢仍不可回避。雖說武漢各職業技術學院在辦學層次上定位在高等職業教育，但在當前人力市場競爭非常激烈的情況下，企業用人的體制與機制還沒有理順，武漢人才市場明顯出現人才高移的現象，武漢高等職業教育辦學顯得身單力薄。在這種情況下，尋求政府的支持，加強行業、企業與武漢各職業技術學院的血緣性紐帶聯系，建立不同層次院校之間的銜接，提高抵御風險、增強競爭實力迫在眉捷，而走集團化辦學之路是值得深入探討與實踐的途徑。
（二）目前開展集團化辦學的時機已經成熟
首先，目前國內職業教育形勢利好，無論從國家政策、媒體宣傳，還是社會認可度，職業教育走校企合作之路已形成共識。雖然企業在參與職業教育方面的主動性仍然需要進一步推動，但職業院校已經主動邁出了一步，不斷在探討校合作的途徑。因此，從集團化辦學的大環境上已經具備了發展的條件。
其次，國內職業院校都在紛紛探索職業教育集團的發展模式與機制，雖然已經成型的經驗不多，但也有了很好的嘗試，在相應的問題上已經引起注意，如結合的途徑、聯結的方式、契約的執行力度、人財物共享的機制等諸多方面。無論是過程中的探討，還是失敗后的教訓，對我們來講都是經驗，我們可以進行歸納總結，并進行提升。可以說，當前在國內開展職業教育集團化辦學已經鋪平了道路，既被政府認可，也被社會認可，關鍵是怎么走這條路。
再次，武漢信息傳播職業技術學院具有先進的教育理念，主動適應區域經濟社會發展需要和市場需求，設置了脈絡分明極具特色的專業體系：一是面向信息傳播、文化產業，開設了新聞采編與制作、傳媒策劃與管理、藝術設計、動漫設計與制作、電視節目制作、攝影攝像技術、版面編輯與校對、圖文信息處理、印刷技術、包裝技術與設計、出版與發行等專業；二是面向信息產業，開設了電子信息技術、計算機網絡技術、圖形圖像制作等專業；三是面向現代服務業，開設了人物形象設計、旅游管理、酒店管理、導游、應用英語、商務英語、文秘、文秘速錄、營銷與策劃、會展管理與策劃、物流管理、連鎖經營管理、會計等專業。隨著辦學實力和社會影響的不斷壯大，學院已經形成各專業與眾多知名媒體、大型企業共同合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的良好發展局面。展望未來，學院將抓住國家促進中部崛起、“支持武漢建設國家中心城市”的大好機遇，充分發揮學院的地域和人才優勢，不斷優化師資隊伍和專業結構，進一步加大教學質量工程建設，努力為湖北和中部地區的新發展培養更多高素質技能型專門人才，把學院辦成一所適應武漢市和中部地區產業發展需要，特色鮮明、充滿活力的高等職業院校。
（三）武漢信息傳播職業技術學院企業主導型集團化辦學模式構想的論證
武漢信息傳播職業技術學院，是由知音集團籌辦的，天然與企業有著聯系，學院堅持特色辦學，注重培養學生的實踐、操作能力。特別是出版與發行和印刷等專業建立了固定的實習基地。多數可在《知音》系列刊、全國各地20個印刷分廠和浙江、深圳等沿海企業實習，從而掌握更為全面的實踐操作技能。學院自創建以來穩定的發展，與企業主導型模式分不開的。
1. 依托學會構建行業主導型聯盟
作為國家級重要的印刷實訓基地，武漢信息傳播職業技術學院一直與全國各印刷職業院校保持緊密的溝通與聯系，在探討辦學經驗、辦學機制等諸方面基礎上，可以做更深入探討。在原有基礎上結合成更緊密的利益共同體具有可能，因為在中國國情下各印刷高校本身都具有行業弱勢，在招生、就業等競爭環境中同樣受到多方面擠壓。在招生、就業、師生培訓、科研、對外合作等方面可以結合成更緊密聯盟，形成行業競爭合力。但區域較廣，跨地區學校的資源分屬不同地區，在緊密聯結過程中操作性受到限制。
2. 依托區域構建區域型聯盟
武漢信息傳播職業技術學院，具有國內一流的教育資源稟賦優勢，在教育領域也呈現初、中、高三層次，但在招生、就業方面仍然存在很大競爭，在專業設置、課程安排等方面仍然存在重復設置問題，在初、中、高層次教育方面仍然銜接不夠。因此，建立區域內職業教育聯盟有助于緩解這些問題，且區域內操作方便快捷，是一種有利的聯盟。
3. 依托高校構建校際聯盟
這種模式對學校軟硬實力要求都高，武漢信息傳播職業技術學院高等職業教育層次相對高校而言不具有優勢，這種聯盟形式不具有主導地位，而單純的僅在印刷職業教育領域，也很難在就業競爭實力上有所突破。因此這種形式的聯盟應依托有影響力的高校來建立，武漢信息傳播職業技術學院作為成員參加，相對更有前景。
關鍵詞:學習情境;項目驅動;示范校;實踐能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
“電路CAD”課程應用計算機輔助設計技術來設計電子、電氣產品的電路原理圖和電路板制板圖,將現代化計算機輔助設計技術完美地、成功地應用于實際產品設計中,是從事現代電子信息類專業工作不可缺少的課程。隨著電子信息行業突飛猛進的發展,電子線路板在工業控制、儀器儀表、計算機、家用電器等方面的應用越來越廣泛,應用先進的計算機輔助設計技術設計電路板勢在必行。
Protel系列軟件是當前電子電氣行業功能最強、應用最廣的軟件,可方便地設計電路原理圖和電路板PCB圖,設計效果是傳統設計方法難以媲美的。本課程的培養目標是使學生掌握印刷電路板主流設計軟件Protel的使用,掌握印刷電路板圖的設計規范與標準,掌握元件布局和布線的設計規則,使學生能根據電路原理和工藝要求設計與制作一般電路板。
2課程開發
示范校專業建設提出了全面貫穿工學結合,實現人才培養與產業需求無縫鏈接的要求。本課程內容雖然是最終在計算機上完成印刷電路板圖的設計,但圖中的元件符號、元件封裝卻不能憑空想象,而是按照實際元件繪制的。評價一張印刷電路板圖的質量優劣要在印刷電路板使用之后,因此從整體設計、學習情境設計、教學方法與手段和課程特設建設等方面,本課程的設計都是教師與企業工程技術人員共同完成的。
2.1課程整體設計
通過走訪中環電子、三星電子、商科科技有限公司等企業,結合示范校建設對高職類學生遵循“夠用為度”的原則,我們確定本課程的總體目標是:讓學生在真實的情境下接受技能訓練,接觸實際項目的設計與生產,通過全過程的訓練掌握設計和制作知識,具有一定的PCB設計和制作能力,并考取職業資格證書。課題組教師通過與企業專家的溝通,從實際產品中獲取工程案例,這些案例具有實踐性(提高學生探究的興趣和解決問題的動機強度)、相關性(既與學生當前的學習內容有關,也與學生未來的職業崗位有關)、思考性(項目要有一定的難度和思考空間)。這樣課程打破了以知識為主體的內容體系,以難易程度不同、涵蓋知識點不同的產品為載體,教師通過任務驅動詮釋課程內容,介紹設計技巧,培養學生的職業技能和職業素質。本課程的職業技能和職業素質分解見表1。
2.2學習情境設計
遵照國家示范校建設的要求,我們與企業工程技術人員合作開發了基于項目驅動的“兩極放大電路板設計”、“8951單片機存儲器擴展電路板設計”、“雙路直流穩壓電路板設計”、“煤氣泄漏報警器電路板設計”四個學習情景。
學習情景任務的選擇遵循學生職業能力培養的基本規律,由簡單到復雜,循序漸進,體現職業性、實踐性,為學生可持續發展奠定良好的基礎。以“兩極放大電路板設計”、“8951單片機存儲器擴展電路板設計”二個學習情景為例,其任務、知識目標、技能目標、學時的分解見表2。
2.3教學方法和手段的改革
在本課程的教學過程中,教師使用多媒體課件、視頻錄像等多種手段演示重點、難點,幫助學生學習理論并掌握實踐操作技能。這些教學手段不僅為學生提供了大容量的信息資源,更以其聲、形、音、畫合而為一的動感場景和巨大的虛擬設計功能增加了吸引力和感染力,為學生創造了一個能全面調動學習興趣,激活創造性思維的環境。
學習的最終目的是使學生在走上生產崗位后能立即投入角色。因此校內的教學就模擬出了企業、工程現場的項目,使學生在真實環境下學習和訓練。“電路CAD”的教學使用了“虛擬項目”,課題組選取真實項目,對其進行分解和簡化,提煉出適合學生學習進度和難度的案例。學生先接受案例,再設計方案,最后具體實施,可以親身經歷一個項目從設計到制造出成品的全過程,了解項目的運作全過程和規則。實訓室模擬工程現場,從布局到設備、工具,完全按照真實的工作情景進行布置。學生在這樣的環境中進行實訓操作,收獲的不僅是簡單的技能,還有寶貴的經驗。他們將來走出學校,進入工作崗位,就會迅速適應環境,投入角色。
另外,該課的課程標準、多媒體課件、電子教案、實訓指導、上機練習題集、習題解答,在線測試等內容全部上網,并經常更新,充分利用了網絡化的輔助教學手段。通過網絡化的教學方式,學生可以隨時登錄網站,在課外自主學習。
2.4課程的主要特色
本課程的主要特色有:項目教學法的應用體現了超前的教學理念;采用多媒體及網絡教學方式,畫面直觀、易懂易學,教學方法先進;采用產品實物教學,緊貼實際;教學內容實用,效果顯著,使電路圖和電路板的現代化設計方法與生產一線實際產品的具體要求完美結合,充分發揮了Protel軟件的各項功能,使電子電氣產品的制造增加了技術含量,提高了效率,保證了質量;教學條件好,自編教材、課件,行業通用,覆蓋全國,示范性強。
3結束語
高等職業教育項目教學要緊密產學結合,教師不僅要不斷提高專業素質,而且必須真正參加到企業的工程實踐中去,學習企業的開發管理模式,總結實踐經驗,并將這些經驗運用到教學中去。同時,教師還必須使用適當的教學方式,才能將自己豐富的經驗與項目驅動的教學模式有機結合起來,提高教育教學質量。
參考文獻:
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Research on Curriculum “Circuit CAD” based on Item-drive
SUN Hui-qin
(Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410,China)
關鍵詞：計算機圖像處理；崗位技能；項目化教學
鑒于計算機圖像處理技術是數字媒體領域相關職業崗位的一項核心技能，是從事平面廣告設計、網頁設計、包裝印刷、動漫及游戲制作等相關工作的必備技能，《計算機圖像處理》課程的開設能夠幫助學生提升職業技能，為今后勝任相應崗位的工作打下良好的基礎。因此，開設包裝印刷、平面設計、數字媒體技術等專業的高職院校均將《計算機圖像處理》作為一門專業必修課供學生學習。
《計算機圖像處理》課程重點是引導學生深刻認識計算機圖像處理的基礎知識和工作流程；幫助學生理解計算機圖像處理技術的基本概念、色彩理論、設計策劃常識等相關知識；掌握圖像處理軟件的基本操作方法和技巧；同時提高學生的圖像處理能力和設計創意能力，并對計算機圖像處理領域的最新技術及發展動態有充分的了解和認識。
在各專業課程體系中《計算機圖像處理》有著舉足輕重的作用。以“印刷技術”專業為例，其前續課程為《計算機應用基礎》、《印刷色彩學》等課程；后續課程為《圖文排版技術》、《印前工藝技術》、《印刷工藝》、《數字印刷》等專業核心課程。可見其在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用。根據《計算機圖像處理》課程的重要性及特點，為了更好地實現各相關專業的人才培養目標，在課程開發時應該重點考慮以下幾個方面：
一、貫徹“工學結合”的職業教育辦學精神
對于各高職院校課程開發來說，充分利用各項資源、找準“工學結合”的切入點，以突出展現高職院校的辦學特色。在實際操作《計算機圖像處理》課程開發過程中，經過與相關企業的共同研究，將模擬廣告公司圖像處理工作環節的業務制作流程作為課程內容，讓學生體驗實際工作情景、掌握計算機圖像處理技能。
在教學實施的同時始終保持與相關企業的密切合作，確保將職業崗位的能力需求作為課程的教學內容。隨時關注和掌握行業的主流技術動態，使之及時轉化為教學資源。將企業項目案例融入教學中，把知識點嵌入實踐教學中，讓學生“做中學、學中做”，逐步掌握應學知識，提高實際操作能力。
二、以培養學生職業能力為目標
高職院校通常會將提高學生的綜合素質和行業競爭力作為課程教學的根本目標。因此在課程設計時，重點強調學生實際操作能力的訓練。通過由易到難的項目實施，增強學生的學習動力，逐步提高學生發現、分析及解決問題的能力，提高學生實踐技能，培養學生的溝通能力、團隊合作能力、對新技術的敏感性和適應能力以及良好的職業態度。
為達到前述目標，在教學中學生不僅僅局限于軟件基本操作的學習，還要求其了解和掌握與圖像處理相關工作崗位所應具備的相關知識，如數字媒體產品特點、印刷品的特點、設計與創意基本常識等，并不斷激發學生的創意思維和實踐積極性。
三、采取以工作過程為導向的項目教學方式
為了體現職業教育的特點，把針對工作過程的項目教學、任務驅動教學、案例教學的教學思想融為一體，讓課程內容、教學方式貼近實際工作。
1.模擬企業生產，實施項目化教學突破計算機圖像處理的傳統教學方式，按照企業實際生產流程，從對項目要求及特征的分析到最終完成項目的實際工作過程作為課程的教學線索，讓學生體驗和實踐圖像處理的完整工作流程，從而熟練掌握崗位技能。
將整個課程設計為一個大項目，大項目由若干具體分項目組成，具體分項目下又設多個任務。
例如，在“印刷技術”專業《計算機圖像處理》課程設計中，我們根據區域經濟發展的特點，與相關企業共同開發該課程，即圍繞某旅游節相關產品制作過程作為教學的主要內容：旅游節邀請函、景區門票、景區宣傳單、旅游節專刊、畫冊等的設計與制作。
2.五個環節逐步提升學生的崗位技能
總體來看，學生在完成每個項目時均要經歷五個基本環節，其對知識的了解與技能的掌握從深度和廣度方面均呈逐步擴展的趨勢。
第一環節，以教師為主的案例分析。選擇有針對性的經典案例展開教學，并進行案例特征分析，明確本次教學須達到的目的。
第二環節，以教師為主的知識點解析。講解前述案例中涉及的理論要點、實際操作的重點和難點，啟發學生舉一反三、拓展應用。
第三環節，以學生為主的課堂模仿操作。讓學生通過模仿體驗，掌握基本操作技能，將教、學、練有機結合，鞏固學習效果。
第四環節，以學生為主的項目小實訓。在每個項目最后環節設計一個綜合小訓練，內容重點涉及該項目的主要知識點和操作技能，給學生預留更多的思考和運用空間。學生按要求獨立完成訓練內容，并對完成過程進行總結。
第五環節，以學生為主的綜合實訓項目。在全部課程內容完成后，設計一系列由易到難、由簡單到復雜的綜合訓練項目。通過這些訓練，進一步提升學生發現、分析和解決問題的能力以及綜合運用能力。
《計算機圖像處理》課程“五個環節”的設計，就是希望通過所設項目的逐一完成，經過五個步驟的訓練，在完成任務的同時獲得成就感，激發對圖像處理技能的學習積極性；逐步掌握計算機圖像處理的知識、圖像處理軟件的基本操作方法與技巧；充分發揮學生的自主性、創造性；在此過程中其創意設計能力、團隊合作能力及開拓創新能力也將得到提高。
為了取得最優化的教學效果，應綜合考慮與課程相關的各種因素，將各個教學環節作為本課程教學系統的一個組成部分。而從整個專業課程體系出發，又將本課程的教學視為整個專業教學中的一個環節來對待。做好本課程與前導、后續課程的銜接，知識與技能的整合。
四、側重過程評價的教學效果考核方式
為了檢測教學效果，客觀評價學生對計算機圖像處理技能的掌握情況，提出了相應的評價要求：
1.設計多種評價手段和方法
采用項目評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式，采取階段小項目考核與綜合項目考核相結合的教學效果考核方法。
多種手段和方法的采用，一方面有利于對學生的學習狀態、學習效果做出及時客觀的評價；另一方面也有利于授課教師對教學方法和教學內容的監測和總結，必要時做出適時調整。
2.全面綜合評價學生的能力
從多角度對學生的能力進行評價，以此引導學生綜合能力的提高。評價中側重學生動手能力及分析和解決問題能力的考核，鼓勵創新能力的展現。
（1）團隊合作精神：考查學生在完成項目任務過程中與他人合作的態度、溝通方式方法以及溝通的最終效果。
（2）學習態度考核：考查教學過程中學生的主動性、參與度的情況。
（3）方法能力考核：重點考查學生分析和解決問題能力，以及創新能力。
（4）操作技能考核：考查學生的基本操作方法和技巧掌握的熟練程度、綜合運用能力及完成效果。
【關鍵詞】電子工藝；中職實訓；SMT技術
一、引言
電子技能實訓包含傳統手工電子產品制作和利用計算機電子電路設計軟件進行電子產品制作兩大類。如今的電子信息產業取得了長足的發展，產業規模持續增長，電子行業對技能型人才的需求日益擴大。許多電子信息產業加速技術更新，大中型電子企業已逐步用SMT表面貼裝技術等自動化程度較高的工藝來代替傳統的使用電烙鐵進行焊接的傳統手工插件工藝。電子產業正向高性能，高可靠，高集成，微型化的方向高速發展。SMT印刷電路板設計與制作是電子類學生必須掌握的一項實用技能，中職電子專業加入SMT實訓課程已是大勢所向。
二、注重理論基礎學習
中職教育的目的在于不斷地為市場輸出合格的中初級技術型人才。SMT的理論教學的內容和素材要結合SMT考證的基本要求，也要考慮用人企業對只是深度和廣度的要求，理論只是根據人才培養目標以適度夠用為準。如何有效的實施理論教學，培養學生的學習興趣與學習能力成為教學的關鍵。專業課教學一般包括理論知識學習和專業實訓課兩部分。理論課與實訓課的開課比例一般在3比7到2比8之間。也就是說實訓課要比理論課要多很多。在有限的理論課堂上要充分調動學生的學習積極性，使學生了解SMT的用途與前景，掌握SMT技術的操作流程，操作工藝，檢修程序等。為了讓學生對SMT產生興趣，豐富教學內容，可以采用多媒體視頻觀看，實操演示等多種教學工具的并用，也可以使用案例教學法，項目教學法等多種教學模式的嘗試。為實訓課的理論知識做好鋪墊。
三、加強實踐能力的培養
SMT專業教學應更重視專業實訓課中學生動手操作與實踐能力的培養。這是符合中職學校教學規律的，也符合中職教育的特點。在實訓課程教學中主要從職業素養、SMT知識、SMT技能三方面培養學生。為了加強實訓技能訓練，可適當提高實訓課在總課時中的比例，延長學生訓練的時間，在完成基礎焊接技術訓練后，可增加一些考核項目，使學生的基礎技能更加熟練與完善。同時可以模擬企業實際操作訓練，培養學生解決SMT實際問題的能力。模擬企業的真實生產環境，讓學生參與具體產品的生產。在實訓課堂中，實現理論和實踐的統一。掌握SMT元器件的分類與認知，掌握SMT印刷板設計與制作技術，了解SMT的特點，學習SMT工藝流程，熟悉它的基本工藝過程，掌握最基本的操作技能。
通過全程實訓課程，由學生完成從電路印制電路板設計與制造到元器件檢測、焊接、安裝、調試的產品設計制作全過程，使學生掌握電子產品的制造過程，掌握先進的SMT表面貼裝技術，達到培養學生的創新精神、電子產品的開發能力以及工程實踐能力的目的。
四、項目式教學
項目式教學是通過實施一個完整的“項目”，由學生在一定的時間范圍內獨立組織和實施工作的教學方法。項目具有一定的難度，學生能運用已有知識、技能的同時，在一定范圍內學習到新的知識技能，也能解決過去從未遇到過的實際問題。
教師可結合學生現有知識水平，設計一獨立項目課題，由學生進行實施。通過教師與學生的互動，共同參與以達到完成項目的目的。SMT工藝知識對學生的儲備要求較高，如果使用普通的理論教學方式，很多知識會變得抽象難懂，學生學習將會變得困難。引入項目教學法后，可以讓抽象的理論知識順理成章的成為項目實訓的一部分，高度融合理論知識和實踐操作，而且可以根據不同的SM T項目設計，讓學生多方位，多角度的去對比、討論、分析、總結和思考，從而找到最好的解決方案。項目教學法注重學生的創造力和解決實際問題的能力。提高學生學習的積極性和主動性，同時通過項目設計中的討論互動提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。
五、發展校企合作新模式
在SMT人才培訓費用方面，讓學校單方面培養，其費用是極高的。SMT在硬件設施方面，投資費用不菲，而使用率極低。學校培養的規模較小，學生到企業后的適應工作能力相對較弱。如果學校能和企業一起合作培訓SMT人才，將大大降低培訓投資成本。企業利用自身的生產設備，讓培訓學生參與生產，提高設備的利用率。
在教師隊伍的建設環節，保證實訓教師具備“雙師型”教師的職業素養。可以安排專業實訓教師到合作企業下廠鍛煉，學習。參與企業的生產活動和培訓活動，增加實踐經驗，提高技能水平，既能承擔專業理論課的教學，又能承擔實踐教學工作，做到既是講師又是工程師。有利于SMT專業建設的改革與發展。對于合作企業而言，既要承擔學校的教學實踐課程，學生頂崗實習等功能。校企合作能一定程度降低用工成本，保證其生產設備的利用率，穩定一部分技術較好的技術性人才，合作企業的人才輸入依托合作院校。
學生在合作企業中，可以體會到真實企業文化，參與到真實電子產品的設計、制作，生產等多個環節。校企結合實現了理論教學與實踐教學的緊密結合，技能訓練與工作崗位的緊密結合，學校教育與企業教育的緊密結合。提高了學生的技能水平和職業素養，鍛煉了學生吃苦耐勞的精神。
【參考文獻】
[1]高紅.《電子工藝實訓對高職學生實踐能力的培養》《中國科技縱橫》，2014年第二期
【關鍵詞】電子產品裝配；電工電子專業課程
中圖分類號： F407 文獻標識碼： A
一、前言
在我國的電工電子專業課程中，電子產品裝配占據了很大一部分篇幅，如何讓學生學好電子產品裝配的基礎知識，并了解其在電工電子專業課程中的作用十分重要。
二、電子產品裝配理論知識
1.電子元器件基礎知識：重點要掌握各電子元器件的結構組成、分類、作用、電路符號及常用的字母表示符號、引腳判別和性能檢測等。對不同的元件要求的內容和程度也不一樣，電子裝配中數量上用得較多的、常用的應該作詳細的介紹，例如，電阻、電容器、二極管、三極管等。不常用的元器件，如晶振、陶瓷濾波器、可控硅、場效管、達林頓管、電聲器件和顯示器件、變容二極管等，對這些元器學生平時接觸少，用的機會也少，但很多現代電子設備中用到了這些元件，對這些元件的作用、電路符號及性能特點作一些簡要的介紹。
2.電子裝配基礎知識：電子裝配中常用的工具及設備的作用；裝配前應做好的準備工作；元件及材料的認識和清點；用到的工具及設備；元件的篩選(外觀檢查及儀表測試)：裝配順序：從小到大，從輕到重，先里后外，先水平后立式，上道工序不影響下道工序的安裝；裝配的工藝要求要讓學生記背；手工焊接的步驟及影響焊接質量的因素；SMT安裝技術，教材上只作了簡要的闡述，但目前很多電子廠教采用了該技術，所以教學中要作專題講解。導線與接線端子的焊接種類和常見的焊接缺陷：裝配技術文件：能看懂原理圖或工裝圖；萬用表的使用步驟及方法；電子產品裝配中的注意事項：防觸電、防塵、防潮、防靜電等；印制電路板的認識及使用注意事項．
三、電子產品裝配基本技能
電子產品裝配基本技能如下：電子產品裝配中工具及儀表的熟練使用，如萬用表、示波器、信號發生器、計數器、頻率計等：手工焊接的訓練；元器件的引腳成形：導線端頭的搪錫處理；元器件的性能檢測與判斷：電子整機的防塵與屏蔽；導線的走向與捆扎；印制電路板的結構組成及使用；整機裝配工藝與要求：電路板的清洗；元器件的拆除。
四、基于電工電子專業課程的電子產品裝配
1.開展以項目為主導的模塊化教學
電子產品裝配與調試涉及內容廣泛,如何將這些內容串接起來呢？最好的辦法就是設置訓練項目,將教學內容模塊化,電子理論與實操整合進項目之中,使枯燥的理論知識具體化。如:依據競賽時的內容,實習時分為電子元件與儀器模塊、電子產品裝配訓練模塊、模塊安裝與測試、protel抄板模塊、單片機裝配模塊、綜合訓練模塊等, 在每個模塊中,分若干項目展開,每個項目下有具體的實訓目的,將理論及實訓中的要求滲透進去。實習中,把握兩條主線,一條是各實訓模塊, 讓學生系統的掌握電路的元件識別、電路安裝、電路檢修、電路調試等知識,另一條是各實訓模塊下的知識要點,以任務為導向,以問題為紐帶,掌握這些理論等知識就容易多了。這樣進行實習教學時就按部就班,有的放矢,老師易教,學生易學,學生在輕松愉快的環境下學習, 學習興趣越來越濃,實習效果也有大幅提高。
在具體專業裝配教學過程中應努力實現:以問題為紐帶、化結果為過程、以綜合為導向,以項目為主導的模塊式教學。
2.發揮學生主觀能動性, 開展探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程,主要是學生自己探索問題的學習方式,是一種理論與實踐相結合的綜合實踐過程。電子產品裝配與調試競賽涉及的知識面非常廣,需要掌握的知識比較多,要求競賽選手臨場發揮的能力特別強,在教學中培養學生獨立解決問題的能力相當重要,學生獨立解決問題的能力從何而來呢？在實訓教學中充分發揮學生主觀能動性,開展探究性學習, 對于學生能力的提高很有幫助。
五、電子產品裝配在電工電子專業課程中的作用
電子工業的發展，促進了電子產品裝配技術的提高，具體技術發展如下。
1.過孔安裝技術
（一）元器件的布局與排列。元器件布局、排列是按照電子產品電原理圖，將各元器件、連接導線等有機地連接起來，并保證電子產品可靠穩定地工作。如果布局、排列不合理，產品的電氣性能、機械性能都將下降，也給裝配和維修帶來不便。
（1）元器件布局的原則。應保證電路性能指標的實現；應有利于布線，方便布線；應滿足結構工藝的要求；應有利于設備的裝配、調試和維修。
（2）元器件排列的方法及要求。元器件的標志方向應按照圖紙規定的要求，安裝后能看清元件上的標志。若裝配圖上沒有指明方向，則應使標記向外，易于辨認，并按照從左到右、從下到上的順序讀出。
安裝元件的極性不得裝錯，安裝前應套上相應的套管。安裝高度應符合規定要求，同一規格的元器件應盡量安裝在同一高度上。安裝順序一般為先低后高，先輕后重，先易后難，先一般元器件后特殊元器件。元器件在印刷板上的分布應盡量均勻，疏密一致，排列整齊美觀。不允許斜排、立體交叉和重疊排列。元器件的引線直徑與印刷焊盤孔徑應有0.2~0.4mm 的合理間隙。一些特殊元器件的安裝處理。MOS 集成電路的安裝應在等電位工作臺上進行，以免靜電損壞器件。發熱元件要與印刷板面保持一定的距離，不允許貼面安裝，較大元器件的安裝應采取固定（綁扎、粘、支架固定等）措施。
2.表面安裝技術
表面安裝技術（STM）又稱表面貼裝技術、表面組裝技術，是將電子元器件直接安裝在印制電路板或其他基板導電表面的裝接技術，主要問題有這幾點。
（一）元器件有缺憾。表面安裝元器件目前尚無統一標準，給使用帶來不便。品種不齊全，價格高于普通器件也是發展中的問題。
（二）技術要求高。如元器件吸濕引起裝配時元器件裂損，結構件熱膨脹系數差異導致焊接開裂，組裝密度大而產生散熱問題復雜等。
（三）初始投資大。生產設備結構復雜，涉及技術面寬，費用昂貴。
3.微組裝技術
微組裝技術（MPT-microelectronics packaging technology，又作MAT）和集成電路技術的不斷發展是實現電子產品微小型化的兩大支柱。微組裝技術被稱為第五代組裝技術，它是基于微電子學、半導體技術特別是集成電路技術，以及計算機輔助系統發展起來的當代最先進組裝技術。它是以現代多種高新技術為基礎的精細組裝技術，主要有以下基本內容。
（一）設計技術。微組裝設計主要以微電子學及集成電路技術為依托，運用計算機輔助系統進行系統總體設計、多層基板設計，電路結構及散熱設計以及電性能模擬等。
（二）高密度多層基板制造技術。高密度多層基板有很多類型，從塑料、陶瓷到硅片，原膜及薄膜多層基板，混合多層及單層多次布線基板等，涉及陶成型、電子漿料、印刷、燒結、真空鍍膜、化學鍍膜、光刻等多種相關技術。
（三）芯片貼裝及焊接技術。除表面貼裝所用組裝、焊接技術外還要用到絲焊、倒裝焊、激光焊等特種連接技術。
（四）可靠性技術。主要包括在線測試、電性能分析、檢測方法等技術，以及失效分析。
六、結語
電工電子專業課程的學習對電力專業的學生至關重要，因此，在電工的后續學習中，要不斷提高學生學習水平，加強對電子產品裝配的重視，嚴格學習體系，促進電工電子專業水平的提高。
參考文獻：
[1]王曉飛、胡建 基于標準化的電子產品Top-Down設計技術研究 中國制造業信息化 2010(39)
[2]聶輝海 2010電子競賽總結匯報 2010廣東省電子產品裝配與調試競賽研修班上的講話
[關鍵詞] 手工焊接 電路排障 功能方框
一、概述
手工焊接是傳統的焊接方法，隨著電子元器件的封裝更新換代加快，原來的直插式元件大多改為貼片的封裝形式，特別是電子廠中批量電子產品的生產，使得大多采用機器化的生產模式，但對電子產品的維修、調試中不可避免地還會用到手工焊接。手工焊接是一項實踐性很強的技能，在了解一般方法后，要多練；多實踐，才能有較好的焊接質量。
二、常見的實習套件焊接方法及步驟
在學電子的時候，最初都是從接觸一些有意思的電子制作開始的，這些電子產品都大多與聲音、顏色、圖像有關，最直接地從我們的聽覺視覺方便啟發著我們的興趣。本文以最典型的電子制作—5.5英寸黑白電視機為例。
在焊接時，我們通常按照焊接的基本方法進行焊接，先把所有的元器件按照電阻、微調電阻、瓷片電容、電解電容等等，先按照不同的類別進行分類，并且按它們的大小依次擺出來。接下來對照電路板上標出的元器件的位號，對元器件進行引腳的加工成形并進行插裝。插裝的時候，按照低到高，從小到大的原則進行。通常先從電阻、二極管等這樣的元器件開始，然后再到電容三極管等。
這樣的焊接方法，焊接的效果比較好，焊出來的元器件高低一致，電路板會很美觀。但是與我們對電路的學習相脫節，對于電路的認識沒有太多的幫助，而且在電路完成后，一但出現電路故障，對于初學者來說，檢查故障排除故障也會顯得無從下手。
三、從焊接中學習電視機的工作原理
一般學習小屏幕電視機原理的時候，我們會從電路的框圖開始，搞清楚印刷電路板上的各個電位器、插座、開關所起的作用和具置，電路圖上各個單元在印刷電路板上的什么位置，電源的走向，地線的分布，各主要元器件在什么位置，如電源調整管、行管、場輸出OTL電路、伴音功放、行頻電位器、場頻電位器、場幅調節電位器、對比度調節電位器、亮度調節電位器、電源調節電位器等等。
受這樣的習慣影響，我們在焊接時也可以按照單元電路的分布進行焊接，在焊接的過程中學習電路的工作原理。因為電源部是整個電路的供給，我們先電源部分開始。如圖1所示。
圖1 電源部分原理圖
這是一個典型的三極管串聯穩壓電源，有電源調整管、取樣放大管，還有提供基準電壓的穩壓管，調整電位器可以微調穩壓電源的輸出電壓。焊接的時候在電路板上找到對應的電路單元。如圖2所示。
圖2 印刷板上電源部分
對應電路板上的元器件的位號，對應元器件列表，找到正確的元器件，然后對元器件的引腳進行加工插裝。焊好電源部分的全部元件后，檢查一下整流電源的極性正極性是否無誤，之后即可通電按下電源按鈕，接下來用萬用表檢查穩壓管兩端電壓是否達到6.2V，有一點誤差是允許的，如果大于穩壓值很多，仔細檢查是否是穩壓管用錯了。如果小于穩壓值太多，要檢查是不是電源電壓偏低造成的。如果穩壓值正確，那再調節電位器，使得輸出電壓為10V。至此，電源部分的電路完成。
整個電路可以分成七個單元進行焊接：直流電源電路、掃描電路、顯像管電路、信號通道、伴音電路、高頻頭電路。電源部分完成后，我們就可以進行其他單元電路的焊接了。邊焊接邊熟悉電路的組成，完成一個音元電路的焊接，檢查沒有問題后，就可以給該單元電路通電進行調試，直致整個電視機電路的完成。
四、結束語
這種將電路單元化進行手機焊接的方法，使我們可以邊練習焊接邊學習電路的組成，而且一但電路出現故障，也可以及時知道路的哪里出現問題，提高對電路認識，豐富了電路的經驗。在調試的過程中，我們應當注意總結碰到的問題，并整理出有效的解決方案，這樣更加有助于電路的學習。
參考文獻：
[1] 周良權，方向喬編.數字電子技術基礎.第三版.北京：高等教育出版社，2008
關鍵詞：“外培計劃”；國際化；多元化；人才培養
北京印刷學院堅持特色發展，以特色學科建設提升核心競爭力，在全國印刷、包裝、出版等領域專業人才培養方面承擔重要職責。學校初步形成了髏嬌萍肌⒋媒文化、傳媒藝術、傳媒管理四大特色學科專業群，建設具有時代特征的數字印刷、數字出版、數字媒體技術的新型數字媒體專業群，被譽為“中國內地最具特色的五大熱門院校”之一。近年來，學校緊密契合國家和北京市發展建設需求，重點落實北京市教委主導實施的“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”重大改革舉措，以“外培計劃”為引領，探索國際化專業人才培養路徑，創新多元化人才培養模式，全面提升學生的專業水平、綜合素質、實踐能力和創新精神。北京印刷學院探索“外培計劃”引領路徑，在上級部門的政策引導下，不斷激發學校自身教育改革發展的內生動力和活力，促使改革成果不斷惠及到人才培養、師資建設和專業發展，對推動北京高等教育進一步深化改革發揮示范帶動作用。
激發內在發展動力，探索“外培計劃”體制機制創新
1.辦學理念：一個核心，兩個強化
在北京市確立了政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心的首都城市定位的宏觀國家戰略引領下，北京市教委醞釀出臺了一項深化北京高等教育綜合改革的重要舉措“北京高等學校高水平交叉培養計劃”。“外培計劃”作為其中重要的子項目，要求市屬高校在“十三五”期間全面推行和開展與國外高水平大學的合作培養，實現專業學科的交叉融合和優質教育資源的共享，深化教育教學改革，創新人才培養體制機制，提升學校國際化辦學水平。學校深刻領會國家和北京市高等教育改革精神，在全方位、多層面梳理的基礎上，進一步提升和凝練了國際化辦學理念、思路和內涵，成功提出和實踐了以搭建國際化辦學平臺，創新多元化人才培養模式的基本圖景。
為進一步落實這一辦學理念，學校正式出臺新版本科人才培養的政策指導文件《關于修訂2015版本科人才培養方案指導意見》，該文件著重確立了“遵循國際辦學、合作交流的培養指導原則”，突出國際化人才培養這一主線，不斷提高國際化辦學水平，積極拓展與國外高校、科研機構和印刷出版傳媒企業的交流合作，增加更多的國際教育元素，拓展學生的國際視野，增強學生跨文化交流、競爭與合作能力，為學生終身學習能力和可持續發展打好堅實的基礎。鼓勵試點開展國際化教學實驗班，參考國際知名大學同類專業課程體系，優化課程結構，引進、消化和使用國際優秀教材；引入國內外有影響力的學者專家，采用專兼職相結合的方式，優化師資隊伍結構，加大高水平國際師資的外聘力度。積極推行各專業雙語教學和全英語教學環境，學習和借鑒先進的教學手段和教學方法，不斷拓寬人才培養國際化的空間和途徑。鼓勵和支持跨院校、跨區域、校企合作培養學生，不斷向高水平大學、科研機構、知名企業輸送學生，聯合培養，科學合理制定培養方案。
“2015版本科人才培養方案”集中體現了國際化辦學理念的“一個核心”和“兩個強化”。“一個核心”：一切以培養具有較強創新能力、實踐能力的國際化人才為核心。兩個強化：一是強化帶有明確培養目標地開展與國外大學的聯合辦學，共享優質教育資源；二是強化國際化的內化性、普適性，內化為課程建設、專業建設和師資隊伍建設，從根本上增加學校的綜合辦學實力。以點帶面，促使國際化聯合辦學模式的成效在全校師生中推廣和共享。
2.制度創新：綜合配套，整體設計
高等教育改革的根本目的是創設有利于人才輩出的制度環境。“外培計劃”很大程度上要求學校破除現有制度的影響和制約，內生激發辦學自，最終實現具有國際視野的創新型人才培養，提升學校國際化辦學水平。學校黨政領導高度重視“外培計劃”的實施，搶抓機遇、親自協調，密切關注該計劃的落地部署，校長辦公會專題聽取“外培計劃”工作匯報，著重強調“外培計劃”對提升學校辦學水平具有重要的戰略意義，責成相關部門積極創設有利于計劃實施的制度環境，綜合配套相關管理制度，從學校層面整體設計，有政策、有規劃、分步驟、多層面地予以持續推進。
在學校黨政領導的親自部署下，面對“外培計劃”帶來的巨大挑戰，學校克服時間緊、任務重的重重阻力，在保證正常教學秩序的同時，突破政策限制，將現有學籍管理制度與“外培計劃”有機銜接連貫，重點引導、激勵“外培計劃”準入機制，完善保障退出機制，有效避免出現管理真空和工作脫節現象，自此“外培計劃”工作有序、持續開展推進。教務處先后制定了《“外培計劃”實施方案》《“外培計劃”實施細則》《“外培計劃”學籍管理規定》等相關配套制度，逐步完善與外方共同制定培養方案、共同遴選優質生源、共同研討課程設置和銜接，以及與學生處、國際交流合作處共同擬定學生學籍管理、學生出境各項事宜等多層面工作。面向全體學生加強宣傳教育，制定遴選方案和選拔標準，通過校園網通知、各校區海報、學工系統的通知等，有計劃、有針對性地開展宣傳、宣講。為了使“外培計劃”高考招錄新生和遴選在校生能夠順利地被錄取和適應境外學習生活，學校著力加強外培計劃學生的訪學教育，多次開展有針對性的教育培訓活動，邀請外方高校管理者，組織召開學生家長見面會，從外培計劃的背景、基本情況以及培養模式、學習要求，到境外高校的學校情況、英語水平要求、申請條件及學生到校后的衣食住行情況為學生及家長詳細介紹和答疑解惑。對于學生出國后，學校按照“學生管理不斷線”和“組織關懷不斷線”的工作思路加強學生思想和組織管理，關心學生在國外的學習和成長。
“外培計劃”為引領，創新多元化人才培養模式
學校依托優勢和特色專業，以“外培計劃”為引領，探索國際化專業教育模式改革，構建獨具特色的多元化人才培養體系，培養具有較強實踐能力、創新精神和國際視野的復合型人才。通過與國外高校共同創建專業教育以及共享課程資源的途徑和模式，克服了傳統單一將學生送出去的國際化辦學模式，夯實了新時期國際化辦學的內涵，取得了良好的人才培養效益和社會效益。
1.“外培計劃”：與國外高校共商課程體系，培養印刷出版特色專業人才
作為引領性工程，學校對“外培計劃”的合作高校進行了嚴格篩選，既要增強自信，選擇國外高水平大學對接合作，也要o密契合學校印刷出版優勢特色專業和北京市經濟社會發展急需專業。立足于“建設國際知名、有特色、高水平傳媒類大學”的奮斗目標，學校在印刷工程、包裝工程、編輯出版學、數字出版、新聞學、廣告學、數字媒體技術、數字媒體藝術、攝影、視覺傳達設計、繪畫11個專業，積極對接傳媒技術、藝術等領域在國際上享有盛名、教育資源優質的高校，如瑞典林雪平大學、美國密歇根州立大學、美國加州大學河濱分校、英國倫敦藝術大學、美國鮑爾州立大學以及臺灣藝術大學等。經過多次交流協商，學校與合作高校相繼簽署了“外培計劃”合作協議，并就錄取條件、課程替代和學分互認進行了詳細明確的規定。雙方還進一步對人才培養方案深入磋商，詳細了解課程體系和教學內容。根據學校本科人才培養矩陣的要求以及印刷出版行業學術前沿技術的發展，雙方初步擬定了學生的必修課程、選修課程以及相關指導意見。本著公平、公開、公正的原則，兩年來學校通過高考招生和在校生遴選兩種途徑，穩定規模，擇優選派近50名成績優秀、綜合素質突出的學生，享受學費資助赴合作境外高校修讀1年～ 2年。
2.實驗班：國際化教學資源與學校教學資源的共享和整合
在“外培計劃”的引領和示范帶動下，學校啟動了另一項教育教學改革重大舉措，即國際化人才培養實驗區―中美管理實驗班和中美藝術實驗班。2014年和2015年，校長辦公會相繼通過了《中美聯合培養國際班（經管類）實施方案》和《中美聯合培養國際班（藝術類）實施方案》，實驗班的設立彰顯了學校國際化辦學水平的進一步整體提升。國際化實驗班采取“1+2+1”模式，第一學年和第四學年學生在學校學習，第二學年和第三學年學生在國外高校學習，學生可獲兩校的畢業證書。為滿足國外合作高校的入學標準和要求，促使學生盡快熟悉和適應第二學年國外高校的教學模式和教學理念，學校對第一學年的課程進行精品化設置和精細化管理。摒棄大學英語課程體系常規設置，外語部為國際實驗班配備了高水平師資，集中講授聽說讀寫專項課程；在專業課設置上，與國外合作高校共同協商課程體系和授課內容，選定國際通用的英文原版教材；采用全英文教學和雙語教學相結合的漸進方式，逐步推進研討式教學、案例式教學和體驗式教學等國際通行的教學方式、方法；邀請合作高校教授來校面授至少兩門全英文課程，配備學校優質的雙語教學師資主講專業課程和擔任班主任。與此同時，在國際實驗班的招生宣傳、培養方案、教學大綱、課程對接、學分認定等方面實施一系列的改革舉措，實現了國際化教學資源與學校教學資源的共享和整合，推動了學校國際化辦學向規范化、規模化的有序發展。
3.工作坊：項目驅動，聚焦學術前沿，拓寬國際化視野
在學校層面積極推進國際化辦學的發展格局下，各二級學院積極響應，發揮專業優勢，不斷拓展對外合作交流領域，取得了卓有成效的進展。其中，在境外舉辦的工作坊項目頗具特色。工作坊以項目為驅動，聚焦學術前沿，在外方教授指導下，中外學生合作完成，極大拓寬了學生的國際化視野。美國田納西大學工作坊項目，從籌劃商討到落地實施，歷時3個月，中美雙方參與學生各25人，混排編成4組，在3名美方教授的指導下，圍繞“設計規則和方法”完成項目設計。期間，前期調研、數據分析與整理、需求分析、概念設計等過程，均需要中美學生研討合作完成，學校學生切身體驗到以問題為導向的教與學的方式方法。工作坊項目設計最終要經過嚴格的評審，田納西大學建筑學院院長及多名評審專家，對中美學生項目作品在設計理念、表現技巧、材料分析、模型制作等方面展現的較高設計水準，給予了一致認可。英國知山大學國際設計工作坊項目總結會上，展示了學生創作的優秀動漫作品，學校學生也充分表達了通過國際化工作坊活動切身感受到重要國際動漫學術活動，增強了專業認同感和使命感。日本玉川大學、臺灣藝術大學與北京印刷學院工作坊項目，為學校學生提供了實地體驗文化碰撞的奇妙及與境外師生共同交流、共同實訓的機會，在工作坊的設計與執行過程中，充分融入當地代表性的人文藝術、區域文化、形態表現等內容，藉由收集文化、設計文化、創作文化的三個過程，激發產生更多的創新思維與表現形式。
4.學科競賽：以賽促練，融合國際實踐教育模式
學校深入貫徹“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略和“互聯網+”的國家行動計劃，搭建北京高校數字媒體設計交流平臺和創新設計平臺，促進北京數字媒體設計高級人才培養和新媒體產業發展。2015年4月，學校向北京市教委提出主辦“北京高校大學生數字媒體設計邀請賽”的申請，開創了北京地區高校又一項全新的學科競賽項目，將學生的創新創業活動融入到教學活動中，對培養學生的創新意識，深化課堂教學改革，貼近經濟社會發展需求都有重要的意義。2015年，學校與杭州電子科技大學、臺灣藝術大學、臺灣景文科技大學共同倡導發起了“首屆兩岸四校電子書APP創作競賽”。首屆大賽邀請兩岸四所高校學生，分別針對“北京主題、杭州主題、臺灣主題、不限主題”四個方面進行電子書的創作。此后，每年將定期舉辦兩岸電子書APP創作競賽活動，并不斷擴展參與高校，集合兩岸學者和業界精英，加強電子書APP新媒體開發，長期培養兩岸電子書APP的高端人才，實現中文內容開發的國際領先地位。境內外聯合開展學科競賽，著眼國際化視野服務社會經濟發展，融合高等教育和業界優秀智力資源，打通境外與境內、校內與校外、學校與行業良好的合作通道，在新平臺、新模式、新思路下合力培育學生，實現了創新人才培養模式方面的有力探索。
改革經實踐檢驗，人才培養取得一定效益
經過兩年的不斷努力，立足于印刷出版傳媒行業，以特色為基礎，以管理為保障，以學生為中心的工作思路，學校“外培計劃”工作取得了長足的發展，訪學學生成績優異、收獲頗豐，受到訪學學校和教師的好評。
倫敦藝術大學訪學A學生排名全班第二，同時她的學年總成績在全專業100多人中排名第7；倫敦藝術大學訪學B學生在“雜志經濟與金融管理”課程學習中，完成的課程論文《健康女性雜志成本預算》，獲得了任課教師的高度評價；倫敦藝術大學訪學C學生和D學生通過小組學習與團隊合作，在新聞專題制作和書籍制作方面取得了長足進步，收獲頗豐。美國鮑爾州立大學訪學E學生在絲網印刷課程的期末展示中，設計的中國字圖案布袋被美國鮑爾州立大學作為學生優秀作品收藏；美國鮑爾州立大學訪學F學生除了兩門成績為A-外，其余均獲得A，該校成績績點滿分為4，其獲得了綜合平均績點3.8的優秀成績；美國鮑爾州立大學訪學G學生通過“網站制作”課程學習，在實踐應用環節，為unsilencedfilms影視公司制作了公司網站，該網站得到雇方公司和用戶高度認可，目前已投入使用。臺灣藝術大學訪學H學生與I學生在任課教師指導下撰寫的 《What’s Print Plus？》發表在《中華印刷科技學會會訊》，《從印刷產業趨勢看服務創新商機之探討》一文收錄到《2016中華印刷科技年報》，同時兩位學生在臺灣著名印刷股份公司成功拿到資格從業證書；臺灣藝術大學訪學J學生成績優秀，許多課程都獲得90分以上的高分，排名班級前列，獲得臺灣藝術大學教授的高度評價；臺灣藝術大學多位訪學學生在“數位創意行銷”課程的學習中，詳細學習鐳射雕刻、UV噴墨等制作流程和工藝，所制作的作品在臺灣藝術大學校慶時被搶購一空，廣受推崇。
此外，學校還多次舉辦暑期國際交流項目，與中國傳媒大學合作組織了英國威斯敏斯特大學暑期海外教學活動；與美國卡羅萊納海岸大學合作舉辦首屆“中美國際公開課”暨暑期交流項目；組織師生赴佛羅倫薩美術學院暑期海外教學項目等。
學校扎實推進高水平交叉培養計劃，不斷激發內在發展動力，探索機制體制創新，以“外培計劃”為引領，以點帶面，構建“外培計劃”項目、國際化實驗班、工作坊、學科競賽以及海外暑期項目等多層次、立體式國際化辦學體系，不斷擴大合作院校的層次與規模，積極拓展國際化培養途徑，進一步推動了人才培養機制創新，提升了辦學水平和教育教學質量，學校本科教學工作進入多元化人才培養的發展新階段。
廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的現代服務業[1]。恩施職業技術學院的廣告專業創建于1995年,并于1999年招收高職學生,15年來培養畢業生5000余人，現有在校學生100余人，為現代廣告業的發展和中國廣告的“生態文明”[2]作出了積極貢獻，促進了區域文化創意經濟的發展。到2009年底，恩施州共有廣告經營單位126個，較2007年增長35.5%；廣告從業人員850人，較2007年增長5.1%；廣告經營額達5400萬元，較2007年增長63.6%。按照國家工商行政管理總局、國家發展和改革委員會《關于促進廣告業發展的指導意見》（2008年4月）和《湖北省人民政府辦公廳關于進一步促進廣告業發展的意見》(2009年8月)精神，重新認識廣告業，從國家戰略的高度定位廣告業，重視廣告人才的培養和職工隊伍素質的提高，才能贏得廣告業的大發展[3]。國家工商總局廣告監管司統計數據表明，目前廣告業急需五類人才：一是需要了解國際市場、通曉國際廣告運作經驗和較強溝通能力的人才；二是需要有敏銳洞察力和市場駕馭能力的高層管理人才；三是需要具有整合營銷、傳播、策劃的復合型人才；四是需要能夠自己創作、設計的人才；五是需要高層次的各類廣告制作，特別是擅長影視廣告制作的技能性人才。學院應立足恩施，面向武陵和湖北省，輻射全國，加強廣告教育的專業建設，提升廣告從業人員整體素質。配合國家教育改革政策，優化教育結構和課程設置，提高廣告師資水平，改革教材體系，創新教學方式，開展廣告新媒體研究，促進現代科技在廣告專業教育中的普及和運用。[4]這些都對高技能廣告設計與制作專業人才培養提出了更高要求。
二、培養目標定位與專業標準制定
學院廣告設計與制作專業人才培養方案確立的培養目標：面向現代服務業，培養社會主義建設需要的，具有良好職業道德、創業創新精神和可持續發展能力，能在各企事業單位從事平面廣告設計、網頁設計、商品包裝設計、CI設計、商業廣告設計與作品制作、廣告策劃創意等項工作的高技能人才。畢業生面向職業崗位：各廣告公司、文化傳媒機構、印刷裝潢公司、其它企事業單位的廣告設計、制作、策劃、創意工作崗位，從事商業廣告設計與制作、商業會展廣告設計與制作、商業櫥窗廣告設計與制作等工作，成為設計師助理、設計師。按照廣告設計師素質與能力要求制定專業標準。構建基礎課程和“工學結合”課程相結合的課程教學體系；按照廣告設計師工作業務流程重點建設業務核心技能課程，制定標準開發“工學結合”課程；利用校內外資源條件，建設真實的廣告公司學習情境；實行畢業證書、廣告設計師職業資格證書對接；健全“工學結合”實訓教學和實習教學的管理機制與制度；加大力度培養廣告設計與制作專業骨干教師；提高專業社會服務能力，擴大專業社會影響力，把本專業建成有實力、有前沿意識、符合地方經濟建設發展需要的重點特色專業。
三、創新人才培養模式
圍繞廣告行業“有素養、懂藝術、善策劃、會設計、能制作”的人才需求目標，堅持廣告人才定位與學院人才培養特色，創建“技藝兼融，學做一體，一崗多證，三創并舉”的高職廣告人才培養模式。具體要求是：技能藝術融合：以廣告設計師職業技能為本位，通過校內教學實訓、校企合作、工學結合、學習與社會需求研究結合等教學形式，學生集多門類藝術的應用為一身，成為技藝兼融的廣告專門人才。教學做一體化：在基于工作過程的教學中把學生對專業技能知識學習情境、專業業務流程學習情境以及學生體驗“真實的工作”和“雇員情境”中的設計能力、制作能力融為一個整體的能力訓練；把學生對“真實的工作”和“雇員情境”的體驗真正落實到課程教學中，為學生創建有利于職業能力培養的真實工作情景，在基于工作過程的教學中實現“教、學、做”一體化，教學過程結束，廣告策劃創意、設計制作作品完成。崗位證書對接：畢業條件要求，學完所有計劃課程考核合格獲得畢業證書的同時，參加考核合格獲得廣告設計師證書（三級）或平面廣告設計證書（中級）、計算機等級證書、英語等級證書。創意創新創業：廣告業是文化創意產業，學習與工作過程就是創意過程。要求學生全面具備專業崗位應有的素質、知識、能力結構，在學習領域里有創意思維、項目實施中有創新成果，畢業就業時有創業精神。“技藝兼融，學做一體，一崗多證，三創并舉”的人才培養模式，要求在“校內廣告實訓室”基礎上，建立市場化經營的生產性實訓基地，與校外實訓基地開展深度融合，采取課堂內外的多種措施，培養學生的創意創業創新能力。
四、建設“三師”結構教學團隊
“三師”結構教學團隊：老中青相結合的藝術師（美術師、書法師、工藝師）、職業師（廣告設計師、助理廣告師、廣告師）、教師職務結構合理的教學團隊。力爭一年建成院級教學團隊、三年建成省級教學團隊。
1、培養專業帶頭人和負責人。制定專業帶頭人和負責人培養標準和計劃，通過各種方式培養廣告設計與制作專業帶頭人和負責人各1名，首先成為“三師型”，帶領專業教師完成專業建設任務。
2、培養專業骨干教師。通過到企業鍛煉或專業進修等方式提高教師素質，明確骨干教師培養要求，確定骨干教師培養對象，通過實施培養計劃確實培養出多名“三師素質”的骨干教師。骨干教師負責一門專業核心課程或主干課程的建設、教學設計和主講；一年以上企業工作經歷或下企業頂崗實習半年以上，并與企業合作完成主講課程開發；骨干教師取得相應職業資格證書；骨干教師參與企業課題；骨干教師學習培訓，掌握課程體系開發、設計手段、最新的教學方式。
3、以“恩施職業技術學院書畫藝術研修會”為平臺，積極舉薦教師加入州內相關藝術團體。不斷提高作品鑒賞與創作能力，創作藝術精品，產生社會效應。
4、以“廣緣藝術設計公司”為平臺，鼓勵老師參加“廣告師”專業職務考試或參加相應的職業資格培訓，獲得相應職業資格證書；
5、聘請行業企業兼職教師。按照專任教師與企業兼職教師1：1的比例建設企業兼職教師隊伍。建立兼職教師數據庫，根據教學需要動態地聘用企業兼職教師，形成專兼結合的專業教學團隊。兼職教師參與人才培養方案的制定，參與教材和實訓指導書的編寫，參與實訓室建設并承擔教學任務，根據教學需要動態地聘請實習指導教師。使兼職教師隊伍的規模適應教學需要，兼職教師的作用得到充分發揮。
五、課程體系結構改造
以就業為導向，重構課程體系，以基于工作過程的教學要求，進一步明確廣告設計與制作中的典型工作任務，以完成項目所需的能力培養為核心，以“有素養、懂藝術、善策劃、會設計、能制作”為目標，構建以廣告設計與制作專業知識技能為主的“項目任務導向”制的課程體系。課程體系的內容完全按照廣告公司“設計業務項目”流程為依據，具體安排設置課程及課時。廣告公司的“設計業務項目”的主要流程為拉定單、客戶溝通、創意和設計、計算機輔助設計、制作與印刷、作品提案等，在具體課程實施中，帶入真實或虛擬的“廣告設計項目”。
1、設置廣告設計崗位業務核心技能課程體系。廣告業務核心課程按照“工學結合”、校企合作原則，緊緊圍繞廣告公司業務流程廣告文案寫作、廣告策劃、字體設計、電腦美術（設計軟件）、圖形創意設計、版式設計、廣告攝影、網頁與網絡廣告設計、平面廣告設計與制作、包裝設計與制作、CI設計與制作、型錄設計、廣告客戶與媒介、畢業展示設計與作品制作、設計師業務流程實訓、廣告市場拓展等典型工作任務進行系統建設。學生畢業設計選題與廣告業務核心課程相結合。課程系統開發與廣告職業技能證書開發相結合。廣告業務核心課程課時占50%，每門課程課堂實訓50%、企業頂崗實習50%，實行課堂實訓與企業頂崗實習一體化學習與管理。
2、推行“多證書”制度。學生通過三年的學習，在取得畢業證書的同時，還需獲得相應的職業資格證書。職業資格證書包括：人力資源與社會保障部認證的“廣告設計師”和“平面設計師”等職業資格證書、行業普遍認可的“CIW網頁制作專家”證書和“PHOTOSHOP平面設計專家”證書等。
3、加強基于工作過程的課程體系開發。現有課程體系尚未完全按照職業崗位能力與職業素質的要求進行構建，需要進一步加大基于工作過程的課程開發力度，構建基于工作過程的課程體系。
六、專業核心課程的項目化改革
建立以項目為導向的教學模式。把企業的真實業務項目引入教學中，按照公司的實際業務流程，完成項目的立項、調研、設計、制作、成果提交；通過“教、學、做”一體化，強化對學生職業能力的培養。廣告是市場經濟的先導，專業核心技能課程是廣告業務工作的先導。教師應依據服務于“恩施州加快發展特色生態農業、優勢資源開發型工業，以生態文化旅游業為重點帶動現代服務業發展，構建特色產業發展新格局”[5]的原則，從企業項目中精心挑選典型工作項目，加工后形成教學項目庫，并運用于課程教學過程。在畢業實習與畢業設計環節，將頂崗實習與畢業設計相結合，做到真題真做，即畢業設計作品就是企業的真實設計項目。盡力把基于工作過程的項目教學模式落實到每一門課程教學中。在基于工作過程的教學模式中，需要進一步創新教學模式，現有課程體系中項目教學偏重于在畢業實習與畢業設計環節，尚未完全把基于工作過程的教學思想融入到每一門課程設計中，尚未完全做到在基于工作過程的教學模式中把“真實的工作”和“雇員情境”真正落實到以技能培養為目的每一門課程教學中。按照廣告設計師工作崗位要求和業務流程，重點建設“工學結合”的廣告策劃、平面廣告設計與制作、網頁與網絡廣告設計、包裝設計與制作、CI設計、字體設計等專業核心技能課程，并確定教師負責項目化改革和精品課程建設。
七、規范校企合作管理，全面展開深度合作
為進一步完善校企工學結合的教學模式，在校企工學結合的教學模式中，突出項目教學中工與學的結合，把以項目為導向教學模式做真、做實、做深、做透，達到培養高技能人才的要求，必須規范校企合作管理，全面推進校企深度合作。
（一）完善校企共建專業的領導體制
在2003年藝術類專業建設委員會的基礎上，調整充實專業建設委員會，吸收行業專家參與教學管理，重新構建校企合作共建專業的領導體制。專業建設委員會的基本職能是組織開展專業人才培養方案論證；定期對專業人才培養方案的實施進行檢查；組織實施校企合作師資互動，鼓勵教師到企業兼職，為企業提供服務；吸納企業專家到學校任教或承擔合作項目等。
（二）制定校企合作年度計劃、組織實施、檢查總結
1、校企合作年度計劃實施：一是組織學生到企業頂崗實習；二是為企業培訓員工；三是用設計技術為企業服務；四是聘請企業專家講課和負責學生頂崗實習管理。
2、穩定和發展校企合作企業。延期州內規模以上上廣告企業合作協議；與州外多個廣告企業建立合作關系。
（三）規范對校企合作的管理
1、建立校企合作的長效機制體制。落實校企合作政策措施，使校企合作制度化。
2、按照學院校企合作的文件，規范校企業合作行為。
3、規范校企合作協議文本，由學校、企業和學生及家長三方簽署合作協議并在主管部門備案。
（四）加快適應校企合作的基礎能力建設
1、調動教師積極性和創造性，全員參與校企合作、工學結合人才培養模式的課程教材開發。
2、增加與新人才培養模式相匹配的校內實訓基地，加強實習指導教師的培養培訓。提高現有實訓室的利用率。
3、學習先進的典型經驗，加強校企合作的人員培訓和經驗總結。
4、探索校企合作的有效形式。依據學院的校企合作政策，增加實習、頂崗實習、工學交替的類型，在時間上給予更多的靈活性。利用政府事業單位、企業單位等搭建校企業合作服務平臺。
（五）以校企合作為契機加快專業改革和創新
1、從校企合作的人才培養模式切入，深化教學改革。在專業人才培養方案中明確：人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎技能；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。把職業教育的職業性與職業教育的教育性有機結合起來。
2、以校企合作的長遠建設為突破口，加快專業“三師”教學團隊建設。
3、以校企合作的互利為目的，主動尋求專業教師為企業服務的項目。
4、以校企合作宣傳為依托，讓廣告及相關行業認識廣告職業教育的重要作用，促進校企業合作社會環境和輿論環境進一步改善。
八、改善實驗實訓條件
（一）有效利用校內實訓室創建真實職業環境整合資源，構建“公司+實訓室+教研室”運行機制。成立“廣緣藝術設計公司”。在公司內設置相應機構，藝術教研室全體教師為各部門負責人，在校學生為公司員工，師生融“教、學、做”為一體，直接面向市場和客戶。
1、藝術設計作品制作室為公司業務機構。擁有噴繪機、寫真機、條幅機、冷裱機、割字機等生產型設備。承擔廣告噴繪、廣告設計、包裝設計、平面設計等實訓（工作）項目。
2、圖像處理實訓室為公司業務機構。擁有高配置、高性能計算機生產型設備。承擔電腦美術設計、CI設計、型錄設計、標志設計、平面廣告設計、網絡廣告設計、包裝設計等實訓（工作）項目。
3、建立學生畢業設計作品與應用成果展示室。
（二）利用校外實訓基地，組織學生頂崗實習
恩施州和聲走商貿有限責任公司：在廣告創意、策劃、平面設計印刷、三維效果圖制作、多媒體動畫及企業公關活動策劃等方面能為本專業學生提供實踐教學條件。項目：廣告創意、策劃、平面設計印刷、三維效果圖制作、多媒體動畫及企業公關活動策劃恩施市超力廣告公司：主要從事大型廣告噴繪、在廣告創意、策劃、平面設計、企業公關活動策劃等方面能為本專業學生提供實踐教學條件。項目：大型廣告噴繪、廣告創意、策劃、平面設計、企業公關活動策劃恩施州天成設計工程有限公司：主要從事專業廣告設計、企業文化規劃、包裝設計、小區規劃、市政工程等業務。能滿足本專業學生進行相關課程的實訓要求。項目：廣告設計、企業文化規劃、CI設計、包裝設計、室內設計施工等業務。
