時間：2022-08-17 13:34:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財政學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據歷史的記載可以得知，案例教學法的發(fā)源地在古希臘，起源于古希臘時期，創(chuàng)始人是著名哲學家蘇格拉底。現代案例教學法開創(chuàng)于20世紀20年代初期，是由美國哈佛商學院創(chuàng)造的，隨后便運用到財政學的教學中。案例教學法是連接教師和學生的橋梁，通過案例教學法可以很好地將教師和學生結合起來，使其一起參與問題的探討和研究，從而得出正確的結論;它也是連接理論和實踐的橋梁，通過案例教學法可以將書面的知識和具體的事件結合起來，從而實現良好的教學效果，達到認知的目的。隨后，案例教學法便以其眾多的優(yōu)點被普及到全世界的課堂教學中。
二、案例教學法在財政學教學中應用的必要性和重要性
(一)案例教學法在財政學教學中應用的必要性
財政學是經濟學中的一個分支，主要分析政府的收入和支出情況，并且需要通過政府的經濟活動來研究其影響。財政學又叫公共部門經濟學和公共經濟學，具有很強的專業(yè)性和理論性，在眾多的學科中，它是聯系一般經濟理論科目和其他專業(yè)課程的橋梁，具有理論經濟學和應用經濟學、規(guī)范經濟學和實證經濟學、一般經濟學和部門經濟學的特點。我國傳統的財政教學比較偏重于理論的學習，硬性知識較多，從而忽略了定量和實證的研究。除此之外，傳統的理論施教方式比較單一，教師講課內容枯燥無味，缺乏生動性。所以，為了改變這一現狀，高校必須在財政教學中運用案例教學法。
(二)案例教學法在財政學教學中應用的重要性
1．案例教學法有利于提高學生的學習興趣
由于財政學具有很強的專業(yè)性，科目中的理論知識比較多，在傳統的教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式，課堂效率低下。學生在學習過程中提不起興趣，對學習的內容感覺枯燥無聊，即使記住了一些財政學的概念，但是，不久后便忘記了，究其原因，主要是學生在學習中沒有深入研究，僅僅停留在表面的掌握，沒有做到深入理解。采用案例教學法可以改變這一現狀，教師在教學中通過引入案例來引導學生進行分析，在此基礎上，學生還可以針對這些案例發(fā)表自己的看法，從而提高學習興趣，進而激發(fā)學生學習的積極性、主動性。一方面，教師采用案例教學法可以使講課內容生動形象，能夠使學生深入掌握財政學的概念和理論;另一方面，學生通過自己的分析來探究問題，可以提高應用分析能力和綜合探究能力。
2．案例教學法能夠提高學生解決現實問題的能力
教師在授課過程中引入的案例都具有一定的真實性，能夠使學生感受到案例的復雜性，從而認真地分析案例和解決問題。另外，在應用案例教學法的過程中，教師和學生之間可以互動，通過師生之間的互動教師可以更好地引導學生，并根據教學目標提出需要學生解決的問題，從而促使學生去探究，提高其學習效率。因此，案例教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，還可以增強學生的表達能力和交流溝通能力。
三、運用案例教學法應注意的問題
(一)案例的設計
在案例教學法中，選取和設計案例尤為重要。在選取案例的時候，教師應選擇典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要結合課程的內容來選擇案例，從而能夠讓學生更好地掌握理論知識;此外，案例要貼近學生的生活，［2］還要具有綜合性，要體現多樣性，只有這樣，才能全面提高學生的綜合應用能力和分析、解決問題的能力，使學生身臨其境，感受案例的真實性，促進學生對案例的思考。
(二)案例的使用
教師要采用恰當的方式進行案例授課，具體來說，運用案例的方式主要包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式和專題講座式。不同的使用方式應當根據不同的情況來進行選擇，在選擇的過程中要結合本課的重點知識和難點知識，讓案例產生預期的效果。比如:對于時間安排較少的課程可以采用講解式的案例，將案例和重要的理論知識結合起來，使抽象的理論變?yōu)榫唧w的事實;對于時間安排較多的課程可以進行討論式或辯論式教學，從而提高學生探究問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮案例的使用效果。
三、結語
關鍵詞：西方財政學；財政學理論；理論基礎
Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.
Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis
財政學僅是經濟學，還是政治學和經濟學交叉學科？
最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財政科學是經濟研究的產物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財政學大綱》第一章第三節(jié)標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節(jié)“公共財政與其他學科的關系”中，也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。
與這種經濟學觀相反，西方財政學在其發(fā)展過程中，開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財政學原理》一書，第一句就指出，“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過，由于英美早期財政思想傳統的影響，直至本世紀50年代末為止，認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發(fā)生了很大的變化，因為社會抉擇論從威克塞爾開始，就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此，作為社會抉擇學派代表人物的布坎南，在1960年《公共財政學：教科書導論》一書“前言”中就指出，財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科，但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容，總或多或少涉及到政治學的分析。所以，現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學，但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質，將其視為純經濟學科的看法，顯然是缺乏說服力的。
財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有？
宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物，在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一，隨著財政政策的成功運用，它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容，就很自然了。這樣，西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外，同時出現了宏觀經濟分析的內容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財政與預算政策》一書，就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分，即“A編：微觀經濟學”和“B編：宏觀經濟學”，前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題，后者則分析了經濟結構、經濟穩(wěn)定與增長、預算與經濟政策等問題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財政學引論》指出，公共財政學所分析的政府三大任務，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩(wěn)定，前二者屬于微觀經濟學，而后者即穩(wěn)定任務則屬于宏觀經濟學。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財政學：公共抉擇與公共經濟》，也將財政的微觀與宏觀問題分開論述，即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容，表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學，已開始接納宏觀經濟內容了。
但與此同時，許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經濟分析傳統。這點，只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克遜（Jackson，P.M.）1978年的《公共部門經濟學》就明確指出：“……公共部門經濟學的發(fā)展，是限制在微觀經濟學理論的知識范圍內的。微觀經濟學理論，尤其是一般均衡分析的發(fā)展，在20世紀50年代使公共部門經濟學發(fā)生了質的飛躍。目前公共部門經濟學的理論發(fā)展，應直接歸功于微觀經濟理論。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格納（Wagner，R.E.）1983年的《公共財政學：民主社會中的收支》一書，也將財政學研究對象歸入微觀經濟學中。他指出：“公共財政學的研究有兩個主要分支：公共抉擇和運用微觀經濟學。……運用微觀經濟學，檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）羅森（Rosen，H.S.）的《公共財政學》在1995年的第四版中，仍未將財政政策內容包括在內，并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經濟學的財政學論著一樣，設有專門的微觀經濟學基本內容的篇章，作為全書的理論基礎。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）這些，都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經濟學的主張。
進一步看，就是并不反對財政學也包括宏觀經濟分析內容的許多學者，也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里茲（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共經濟學教程》引言中指出，“最認真地說，（本書）不打算包括穩(wěn)定和宏觀經濟政策內容。……在穆斯格雷夫時代，他可以在其《公共財政學理論》（1959）中包括210頁的有關穩(wěn)定政策的內容。然而，自那時以來，經濟學出版狀況變了，人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以，我們的重點僅放在（政府）目標而不是穩(wěn)定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經濟學的內容，但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經濟學上的。對此，米爾利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主編的《現代公共財政學》中總結性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中，他以三個政策目標：配置、分配和穩(wěn)定等術語，概括了他的主題，……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩(wěn)定問題，即我們現在稱之為宏觀經濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經濟學教程》（1980）中，宏觀經濟政策問題被排除了。……公共經濟學，甚至公共財政學，被認為僅涉及配置和分配問題。而穩(wěn)定問題則被留給宏觀經濟學及其教科書。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
然而，西方經濟學關于微觀和宏觀的劃分，本身就存在許多問題而爭論不休，這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現代公共財政學》中，由戴門德（Diamond，P.）撰寫的第八章名為“配置與穩(wěn)定混一的預算”，資源的配置屬于微觀經濟學問題，而經濟的穩(wěn)定屬于宏觀經濟學問題，因而該標題清楚表明了作者將宏觀經濟分析和微觀經濟分析兩大內容統一于財政的意圖。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
附帶應指出的是，即使在主張財政也應包括宏觀經濟學內容的西方財政學著作中，其體系內容的大部分以及基礎部分仍然是微觀經濟分析。因此，西方財政學在這一問題上的分歧，不在于有沒有包括微觀經濟學基礎，而在于有沒有包括宏觀經濟分析的內容。
總之，盡管現代西方財政學已或多或少地加入了宏觀經濟學的內容，但從根本上看，它沿襲的仍然是微觀經濟學的傳統。此外，西方財政學在其上百年的發(fā)展過程中，還隨著微觀經濟學的變化而變化。早期西方財政學專著已包含了福利經濟學思想，這在道爾頓《公共財政學原理》第二章“社會利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的稅收是數額最低的稅收”的觀點，反對了傳統的“稅收邪惡論”，提出了財政和稅收的社會利益最大化原則。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作為微觀經濟學分支的福利經濟成為西方財政學的理論基礎，關于公共產品最佳供應問題的分析，最終落實到社會福利函數所確定的最大效用點上。這使得西方經濟學關于公共經濟學的效率分析，與私人經濟學的效率分析一樣，都統一到福利經濟學基礎上來了。這是西方財政學完全建立于市場經濟基礎之上的理論表現。
西方財政學的價值理論基礎
一、財政學本科大學生個性化發(fā)展的教學思維
現在的財政學本科大學生受傳統教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創(chuàng)新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業(yè)設置來看，一些大學的財政系除了現在所說的財政學專業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業(yè)。從研究方向來看，財政學專業(yè)還包括現在財政界很少涉及的財務管理和投資。伴隨金融學、會計學專業(yè)的迅猛發(fā)展，財政學因學界的自我放棄，發(fā)展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領域，專業(yè)設置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關注。受傳統財政學專業(yè)的教學理念影響，其培養(yǎng)的學生已明顯與現有社會需求不相符。在過去，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門；如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關人事制度改革的形勢要求，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生明顯與社會需求、市場需求不符。但各高校財政學專業(yè)的傳統教學理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結合教材，根據財政學專業(yè)領域中出現的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調“一切以教師為中心”的傳統教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發(fā)展。使得就業(yè)空間本就不大的財政學專業(yè)的本科生與其他經濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業(yè)對本科生的教育同樣如此，應當實行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標的改變促使傳統的財政學專業(yè)的教學理念必須發(fā)生改變。而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業(yè)的本科生適應學生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學專業(yè)本科教學理念轉變。基于個性化發(fā)展的財政本科教學理念，是與傳統教學理念有著重大區(qū)別的新的教學理念。其核心思想是強調重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業(yè)的課程體系進行了調整、修訂，尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。
二、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺
培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現有資源，而非“因材施教”。傳統的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應社會的能力就相對較差。現在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導學生向不同類型的專業(yè)領域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導學生結合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質提升，進而實現學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術報告、學生科創(chuàng)、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
三、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養(yǎng)個性化財經類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業(yè)型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創(chuàng)新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經濟學、試驗經濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業(yè)課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發(fā)現”型的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業(yè)輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統的教學方式。教師要將傳統的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗薄ⅰ皩υ挕薄ⅰ把芯俊眱热荨鞍l(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔 單位：河北經貿大學
[關鍵詞]財政學；課程設計；教學方法
[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）22-0115-02
財政學是研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規(guī)律，財政學課程在實現高校應用型人才培養(yǎng)方面具有重要作用，本文將結合日常教學經驗來探討《財政學》課程設計與教學方式方法的改進。
1細心誘導，激發(fā)學生學習興趣
應用型本科院校學生對理論性知識掌握有一定欠缺，針對財政學理論性較強，教師要善于激發(fā)學生興趣，比如適當結合內容放映并講解與理論相關聯的時政知識。比如，在講解貨幣政策與財政政策的配合使用時，要依據經濟環(huán)境選擇合適的政策，可以先放映次貸危機的記錄短片以及我國出臺各項政策措施的新聞短片，吸引學生興趣，再深入財政學的基本原理，分析國家出臺的各種經濟調控政策是如果把財政與貨幣政策相互配合，使學生對在什么經濟背景下采用什么樣的政策組合模式更加容易理解。這樣，通過最新的新聞素材將國內外形勢融入學習中，激發(fā)學生主動學習的熱情，這也是財政學理論結合當前經濟具體情況的運用。
2精心設計，合理安排教學內容
財政學課程包含公共經濟基本理論、稅收稅制以及財政政策等多項內容，要合理安排教學內容，在有限的時間內傳授給學生更多的知識，掌握財政學的基本分析方法以及應用能力。特別針對應用型本科財政學課程學時少、時間緊的特點，對課程內容設計作出適當的差別安排：對理論性過強并且與財政學主干知識并不太緊密相關的一部分內容，包括公共選擇理論，財政收入與支出的經濟效應分析等內容，適當調整到課外作為優(yōu)秀學生的選讀內容，指導學生自學，不納入正式課堂教學；對于與后續(xù)經濟學主干課程有明顯關聯性以及政策實用性強的課程作為重點，讓學生對財政學課程的核心內容扎實掌握，包括公共品基本理論、財政收支以及財政政策；對于與后續(xù)經濟學課程有明顯重復的部分，僅介紹基本原理，不展開，包括稅收理論、稅收工具等內容。如果學生很感興趣，建議繼續(xù)深入學習稅法等專業(yè)課程。這樣力爭在有限的授課時間內，讓學生了解和掌握盡可能多的核心知識，為以后的專業(yè)課程學習打下良好基礎。
3潛心研究，不斷優(yōu)化課堂結構
課堂教學結構是教師順利進行課堂教學的環(huán)節(jié)和程序的框架，合理的課堂教學結構是學生形成良好認知的手段和媒介。財政學是一門兼具理論、實證以及政策的課程，需要不斷優(yōu)化教學結構以適應課程要求，這樣才能有效地提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生經濟學分析能力。
首先，主動采用多媒體教學，提高課堂效率。多媒體教學與傳統的教學手段相比，在聲像、動畫等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。能把枯燥、難懂，并相對靜止的書本內容，變成易于接受、一目了然，并處于動態(tài)的屏幕畫面，對學生感官的綜合刺激較強，學生課堂的積極反映程度明顯加強。這樣通過引入多媒體教學，改變教學模式和方法，激發(fā)了學生興趣，讓學生有更多的機會直接參與課堂，另外，財政學多媒體教學也能減少板書時間，增加課程信息量，有效提高課堂效率。
其次，積極推廣問題式教學，引導學生積極參與課堂。在每個專題開始之前，應結合現實提出需要思考的問題，每堂課都讓學生帶著疑問來學習，帶著解決問題的目的來學習，讓學生自己先動腦筋思考，不要急于回答學生提出的問題，學生在課堂中進入迫不及待想解決問題的情境；在學習完一個專題后，要給學生出一些新的練習題，溫故而知新，這些練了復習到舊知識以外，還存在一些利用以前學習內容不能解決或解決起來比較麻煩的問題，以此引出新內容，采用這樣的教學手段，讓學生帶著疑問，帶著期待來聽課，教學的效果肯定事半功倍。
再次，引入案例教學，組織學生課堂討論。案例教學要選擇與學生現實生活緊密相關的，比如財政學中的市場失靈與政府失靈這一問題，市場與政府的邊界在哪里，市場失靈后政府財政該如何介入，可以圍繞中國公共服務與公共品提供存在的問題，讓學生主動搜集相關資料，對案例展開討論，讓學生去尋求解決問題的答案，突出了學生在學習中的主體地位，充分調動學生探究問題的積極性。當然對于學生的發(fā)言，授課教師要認真引導，避免學生討論變成辯論會，把學生拉回財政學理論基礎，以得出正確的認識，這樣學生對所學理論知識才有全面而又深刻的理解。
最后，合理安排課堂學術討論與論文寫作安排。比如，在學習財政收入規(guī)模這一部分內容，針對財政收入決定理論在不同國家，甚至不同的發(fā)展階段都存在差異，組織學生討論中國財政收入的比重與變動規(guī)律，安排課堂討論，特別是引導學生分析重大稅制改革前后的中國財政收入的變動，并鼓勵學生撰寫相關學術論文，培養(yǎng)學生學術研究的興趣與能力。
4耐心指導，嘗試分層次教學
在教學中傳統的大班授課，滿堂灌式的教學方法不太可取，這樣往往學生跟著老師掌握一些理論機械式記憶，自己仍然很難獨立分析問題、解決問題。因此要對不同層次的學生循序漸進，培養(yǎng)學生掌握財政學基本原理和實際應用能力。其主要手段就是針對應用型本科院校學生層次差別大的特點，嘗試采用分組分層教學，讓不同層次的學生都得到提高。分層次教學法是指在教學中考慮到學生智力因素或非智力因素的影響，導致其在學習興趣、學習態(tài)度、理解能力等方面存在差異，從而針對學生的個性特點，提出差異化教學目標的教學方法嘗試：對于經濟學與數學基礎較好的學生，可以鼓勵其加強課外學習，主動提交相關科研論文；對于中等層次的學生，要認真吸收理解教室課堂教學內容，積極參與討論；對于基礎薄弱的學生，要給予他們更多的關注，對于他們還沒能接受的問題，要耐心講解，多鼓勵，并且告訴他們應該如何打好基礎，該從哪方面努力，增強對財政學學習的信心。
財政學既是一門經濟類專業(yè)的基礎課程，又具有與時展緊密相關的實踐性，任課教師要切實改進教學手段和教學方法，以培養(yǎng)學生的經濟學應用能力為導向構建教學內容，摒棄過去過分強調書本、以教師為中心的模式，強化課程的學生參與性，特別強調培養(yǎng)學生學習的主動性，篩選出教學的重點、難點，選擇恰當的多媒體教學方式，使理論寓于現實性中，針對學生不同層次采取差異化教學安排，使學生通過一門課程的學習，掌握一種邏輯思維方法，學會一種思考的形式，畢竟授人以魚不如授人以漁，學習是終生的事業(yè)。
參考文獻：
論文摘要： 研究性教學方法是相對于傳統接受性教學方法而言的一種現代教學方法，是借鑒科學研究的方法，與學校課堂教學的實際結合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學方法，具有學生學習的創(chuàng)造性、教學內容的綜合性、教學活動的實踐性等特點。本文探討了其在高校專業(yè)課程—財政學教學中的四種應用模式，對提高專業(yè)課程的教學質量，培養(yǎng)高素質財政人才具有重要的意義。
當今知識經濟時代，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高科技人才。采用研究性的教學方法，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們對新知識進行探索研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，提高他們的創(chuàng)造能力。因此，研究性教學方法成為高等教育教學中主要的教學方法，在專業(yè)課程——財政學教學中探討其應用，對于培養(yǎng)與提升財政領域高級人才素質具有重要的作用。
1.研究性教學法的內涵和特點
1.1研究性教學法的內涵
研究性教學法是相對于傳統接受性教學法而言的一種現代教學法，是指在教師的指導下，將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與課外閱讀有機結合起來，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用，是創(chuàng)造性地推出的一種新的教學法。
1.2研究性教學法的特點
1.2.1學生學習的創(chuàng)造性
研究性教學法是對人的主動性學習的高度評價，有助于學生自主有效地學習。使用研究性教學方法，學生可以在教師指導下進行研究性的學習活動，獨立地進行專題研究，充分發(fā)揮自身的潛在能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)造能力，實現素質教育的目標。
1.2.2教學組織的開放性
研究性教學法實行開放式的教學，研究專題公開，學生自己選擇并承擔研究課題，或是自己擬訂專題并經老師同意進行研究。在組織形式上，可以是小組合作研究，也可以是個人獨立研究，還可以是個人與集體討論相結合。在教學時空上，不局限于課堂，可根據需要到圖書館、實驗室、教研室等場所，或者深入企業(yè)、社會進行調研。完成研究任務后，可采用“開放式長作業(yè)”的形式，根據具體情況，可用幾周、幾個月到一個學期的時間完成研究性作業(yè)，整個過程開放性強。
1.2.3教學方式的自主性
在研究性教學過程中，教師的講授方式不再以一本講義、一塊黑板、一支粉筆，站在三尺講臺上向學生灌輸某一課程的系統知識，可以自主地對教材章節(jié)進行取舍，選擇學生感興趣、對未來發(fā)展有用的專題，組織學生進行課堂討論或辯論，或帶領學生深入企業(yè)、社會做實際調研；學生學習的方式也不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是在教師的指導下，自愿地確定研究課題，自覺地發(fā)現問題，自發(fā)地提出問題，主動地尋求解決問題的方法，積極地探求結論。
1.2.4教學內容的綜合性
研究性教學是從問題出發(fā)，教學的內容通常不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活中的一些實際問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師和學生的目光不能只盯住書中的一章一節(jié)，或單純的某一種知識，而是要超越一些章節(jié)、一些學科的內容，涉及多章節(jié)、多學科的內容。教學內容就是某一學科的知識和能力的綜合，或者以某學科為主，兼有一些邊緣學科的知識和能力的綜合，因而突出地培養(yǎng)了學生的綜合能力。
1.2.5合作研究的群體性
在研究性的教學中，有的專題有多個子題目，要由多人組成的專題小組承擔，需要眾人協作來完成專題研究任務。在研究性教學中，學生面臨著復雜的綜合性問題，需要群體合作，集思廣益，需要學習伙伴的集體智慧和分工協作。在這里，合作既是學習的手段，又是學習的目的。通過合作學習與研究，學生可以取長補短，取得高質量的學習成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。
1.2.6教學活動的實踐性
研究性教學的問題經常是自發(fā)地產生于學生中間，經常是生活化、社會化的。這樣的好處在于能促使學生養(yǎng)成在現實生活中發(fā)現問題的習慣，并將學習的知識運用于生活需要解決的問題，有利于改善教育與生活相脫離的現象。研究性教學強調理論與實踐的聯系，強調將課堂上學到的知識和已有的經驗的綜合運用，強調培養(yǎng)學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力，最終提高學生的實踐探索能力與創(chuàng)新能力。
2.研究性教學方法在高校專業(yè)課程教學中的應用模式
我們以高校專業(yè)教學課程——財政學教學為例，探討研究性教學法的應用模式。財政學作為宏觀經濟學的一個分支，具有較強的理論性和抽象性，也有著很強的應用性和政策性，是一門理論性和應用性相結合的課程。對這門課程的教學，應以財政理論為基礎，將財政理論融于社會實踐，結合社會經濟生活中的問題和國家的方針政策，并與國際情況做比較，培養(yǎng)學生的實踐及操作能力。因此，財政學課程的教學要改變“滿堂灌式”的傳統教學為以“啟發(fā)式”為主的研究性教學，利用案例分析、討論和論文寫作，充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。其應用模式主要體現在以下幾個方面。
2.1案例教學模式
案例教學就是利用典型事例進行教學。在財政學課程中國家稅收部分，各稅的相關制度規(guī)定很難記憶理解，可以利用案例進行教學，先介紹稅收違法案件，通過分析指出其違法之處，再講與稅收相關的制度規(guī)定；或者先講稅收制度，再讓學生對相關案例進行分析，這樣會使學生對教學內容產生濃厚興趣，進而自覺地融于教學活動中。
2.2小組討論模式
財政學整個課程的學習過程都能利用小組討論模式。在開課之初對班級進行分組或自愿結組，在教學過程中，選擇一些有意義的真實性的問題，讓學生組織課下談論，合作解決問題。在實施小組討論的過程中，學生針對實際的問題進行小組工作，通過查閱相關資料設計及制定工作計劃，組織討論會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務。在完成小組討論、報告的寫作等過程中，學生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。
2.3演講辯論模式
演講辯論模式是將學習內容設計成正反兩方面的問題，例如財政補貼部分，正方問題是財政補貼利大于弊，反方問題是財政補貼弊大于利，雙方進行辯論，最終使學生對財政補貼有全面系統的了解。學生通過課堂演講辯論來解決問題，不同于課堂上的問題解答，也不同于以設問來組織課堂教學，或那種教師帶領學生分析、尋找解決問題的辦法。學生須對辯論主題準備演講稿，要演講，還要提出問題，可以鍛煉學生的語言表達能力、分析總結能力和隨機應變能力。
2.4社會調研模式
對于現實經濟生活中的熱點財經問題，如增值稅轉型對企業(yè)投資的影響，現階段財政收入增長減慢的原因，財政支農的力度和效應，擴大內需與積極財政政策的關系等，組織學生深入社會、企業(yè)、農村進行廣泛的社會調研。在整個活動過程中，要求學生設計調查問卷、聯系調查地點、實地調研、調查資料分析整理、撰寫調研報告，鍛煉了學生的協調溝通能力、計劃分析總結能力，更體現了財政學理論聯系實踐的特點。
3.研究性教學法在高校專業(yè)教學中的應用意義
3.1有利于調動學生學習的積極性
在傳統接受性教學中，教師處于主導地位，學生處于被動的知識接受地位，學習積極性普遍不高。而研究性教學則為學生的學習創(chuàng)設了一種寬松、民主的氛圍，學生成為教學活動的主體，研究問題來源于財政實踐，又是學生感興趣的內容，因此，學生會積極主動參與各種教學活動過程，這就極大地激發(fā)了學生學習的積極性。
3.2有利于全面提高教師的綜合素質
研究性教學法對教師的素質提出了更高的要求，教師除具備身體素質、思想道德素質和業(yè)務素質外，還必須應對各種挑戰(zhàn)。研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性的學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個過程中是一個學習者，要應對新知、新問題和網絡新技術等的挑戰(zhàn)，樹立“活到老，學到老”的人生觀，不斷地提高自己的全面素質。
3.3有利于充分利用學校的教學資源
大學里優(yōu)秀的師資隊伍形成了較多的科研團隊，他們在教學的同時，還承擔了許多科研項目，這為研究性教學提供了堅實的基礎，同時雄厚的圖書資料和豐富的網絡資源使學生的知識視野更加寬廣，為研究性教學提供了更加廣闊的研究領域。高校中高水平的學術講座與交流，不但可以開闊學生的視野，啟迪學生的思維，而且可以激發(fā)學生探究問題的興趣，從而提高學生的自學能力和創(chuàng)新意識。
3.4有利于建立靈活的考核方式
在研究性教學的幾種模式中，案例教學要求學生對案例進行分析，并寫分析報告，小組討論、演講辯論需要撰寫論文，社會調查要求學生設計調查問卷并撰寫社會調查報告，這些都可以作為學生學習成績的考核方式。這種考核方式相對于傳統的單一閉卷考核方式更人性化、更靈活，可以消除學生學習的恐懼感和消極行為，提高學生學習的積極性和主動性。如財政學課程是經濟類和管理類各專業(yè)的核心課程之一，其教學顯得特別重要。在教學中應努力提高學生的學習興趣，從而使學生真正掌握財政學的理論，并能將所學的知識運用于財政工作，達到教學目的。研究性教學法在培養(yǎng)學生的學習興趣的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，將成為高校專業(yè)課程的主要教學方法。
參考文獻
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【關鍵詞】財政學；教學改革；必要性；績效考核
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-186-02
目前很多高校經管類專業(yè)都開設了財政學課程，但是針對非財稅專業(yè)的財政學教學中存在的問題討論較少，因此非常有必要對非財稅專業(yè)的財政學教學進行探索和談論。下面就對現階段課堂教學工作的幾點膚淺認識，與大家交流和探討。
一、非財稅專業(yè)的財政學教學改革的必要性
（一）新形勢新環(huán)境的變化
隨著時展，教育形勢和環(huán)境發(fā)生改變。一方面是教育對象發(fā)生了改變。時過境遷，90后逐漸成為了大學生的主力軍。90后學生張揚的個性、對知識的實際運用要求日漸提高，他們既關注教師的學術能力、知識水平、社會閱歷、課堂語言組織與表達能力，還關注老師的服飾、講話方式等是否符合他們的習慣，更關注所學知識的實際應用的價值以及自身能力的培養(yǎng)。作為財政學的教育者必須有與時俱進的意識，時刻意識到時代在改變，教育對象也在變化。只有了解當今學生的思想動態(tài)和價值取向，才能出色的完成教育教學工作任務，真正的實現教學相長，共同進步。另一方面是經濟社會形勢的快速發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的改變。日益競爭的就業(yè)環(huán)境，企業(yè)用人標準的提升體現在對創(chuàng)新應用型人才的需要日漸增多。財政學教育者應該意識到社會大環(huán)境的變化，因此其教育方式、方法和內容也必須迎合市場要求。
（二）教學理念的改變
現在教學過程中必須貫徹以人為本的核心理念，強調和增強學生的自主學習能力。由于財政學具有較強的理論性和抽象性，某種程度上強化了傳統教學方法的運用，學生演變成盛裝理論知識和觀念的“容器”，盡管目前采用了多媒體教學方法，但也只是改變了盛裝與灌輸的手段而已，根本上還是壓抑了學生的自主性與創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。在日常的財政學教學過程中，要在教材選定、備課方式、教學方式方法以及課堂平等師生關系的建設等方面進行不斷的努力，緊緊圍繞著以學生為主體，力爭給予學生一個廣闊的知識視野，引導學生培養(yǎng)成一種終身學習的能力和探索問題的意識。
（三）課程要求不一
財政學是所有經濟管理專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，但是各個專業(yè)對財政學的教學要求不盡相同，這就要求教師在正常的教學中區(qū)分對待不同專業(yè)的學生，采取不同的教學方式方法和教學內容，既要滿足學生的實際需要又要提高學生的學習興趣。比如針對公共管理專業(yè)的財政學教學應偏重于公共理論，會計學專業(yè)更偏重于稅收知識的講解，總之，非財稅專業(yè)的財政學教學必須適應社會發(fā)展，滿足學生和社會需要。
二、非財稅專業(yè)的財政學教學中存在的主要問題
（一）教師績效考核機制不健全不完善
目前，一般院校在財政學教師的績效考核方面都普遍存在考核機制不健全、不完善、不科學、不透明、缺乏有效的激勵機制。這樣積累的最終結果是財政學教師不再認真?zhèn)湔n，更不認真授課，結果勢必會影響到財政學的教學效果。
（二）教師素質
財政學是一門綜合型的學科，需要教師具有廣闊的視野，具有完備的知識結構。但是，隨著學科的逐步細化和高校教師的高速增長，很多教師的知識體系和素質明顯滿足不了日常的教學工作，同樣也會勢必影響到學生的學習積極性，得不到較好的教學效果。
（三）教學方式方法
由于財政學本身的學科特性，財政學的教學方式普遍都采用傳統的板書教學方式和現代多媒體教學方式，教學方法普遍采用“填鴨式”教學方法，未能充分調動學生的學習積極性，也不適應90后的教學“胃口”，更不滿足社會需求。
（四）教學內容
一般財政學的教學內容有財政基本理論、財政收支理論、稅收制度、國債、國家預算和財政政策等部分，從西方引進的理論知識偏多，穿插的前沿知識不足，實踐應用較少，而且內容更新速度慢，滯后于社會與科技的發(fā)展。
（五）教學考核機制
財政學的考核方式和一般學科一樣，普遍采用閉卷考核方式，傳統的“一考定成績”，強化了教師的教學方式方法，倒逼學生死記硬背知識，難取得理想的教學效果。
三、非財稅專業(yè)的財政學教學改革完善的措施
（一）健全高校教師績效考核機制
人性化的績效考核制度能有效地鼓勵優(yōu)秀者，鞭策后進者，提高每個教育工作者及整個學院的教育工作效率。高校管理者應在明確績效考核目標和意義的基礎上，科學的設計績效考核體系，完善績效考核反饋制度，做到實際意義上的令行禁止、獎罰分明。
（二）提高整體教師質量
一方面加強對教師的績效考核，另一方面加強學習與外部交流。可以采用校領導、系主任和同事三級聽課制度和反饋制度，及時發(fā)現教學過程中的問題，及時交流解決，快速提高青年教師的教學能力和效果。在不影響正常的教學進度的基礎上，鼓勵教師完善知識體系，積極參加相關的資格考試與社會實踐。同時積極參與各種形式的交流機會，加強與其他兄弟院校的交流合作，拓展財政學教師的視野和經驗，共同提高教學效果。
（三）采取多元化教學方式方法
財政學這門課程涉及內容多、廣、雜，需要教師在教學過程中結合教學內容靈活地采用多元化的教學方式方法。采用理論教學與案例教學相結合的教學方法，適當增加案例教學方法的比例，提高學生學習的興趣和積極性，增強運用所學知識分析問題、解決問題的能力，鍛煉其語言組織和表達能力，實現素質全方面的提升。保留傳統教學方式，結合現代多媒體教學方式。現代多媒體教學方法能運用多種表現形式表達講授內容，形式多樣、生動，信息量多而大而且更新速度快，與實際聯系緊密。
（四）更新教學內容，因材施教
及時補充財政前沿理論，豐富教學內容。在日常的財政學教學過程中，除了重點詳細介紹成熟的財政基本理論外，也應該積極引進西方先進的公共選擇理論、公共產品理論和福利經濟學等方面的理論，并做到理論與中國實際情況相結合，驗證理論的正確性。針對不同學科的性質，對不同專業(yè)的學生講授的內容應該有側重點，如國貿專業(yè)的學生重點講授國際稅收方面的知識，會計專業(yè)的學生重點介紹稅收原理，具體的稅制就可以略講，行政管理專業(yè)的學生可以著重講述公共選擇理論，簡單講解財政政策等。
關鍵詞：教學綜合改革；課程體系；平臺；課程群；通識教育；專業(yè)教育；實踐教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）03-0114-05
一、“平臺+課程群”課程體系
課程是教育教學機構為了實現各類教學層次的培養(yǎng)目標，通過對教育內容及其進程的合理設計，從教學內容和進度上進行的選擇和安排。財政學類高素質應用型人才的培養(yǎng)必須以相應的課程體系作依托，而課程體系的構建不僅要從知識和能力結構及基本素質上符合復合應用型人才應該具備和達到的要求，又要緊密圍繞財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時考慮突出專業(yè)特色及社會發(fā)展需求。從供給側角度構建以高素質、應用型為特征的理論課程體系，以專業(yè)應用能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。
平臺課程是一個基礎臺階，在組建平臺課程體系時，應盡可能做到課程性質相對、選修時間先后要求一致，強調課程的共性和選修的先后順序。學生只有學習并通過該平臺的所有課程考核合格后，才能順利進入下一階段專業(yè)課程的學習，通過該階段的學習后才能向更高層次學習邁進。因此，平臺課程在時序上具有層次遞進性。
財政學類課程體系以培養(yǎng)應用型高素質人才為根本目標，應科學合理地處理基礎與專業(yè)課程、理論與實踐課程、專業(yè)必修與選修課程之間的關系。“平臺+課程群”課程體系由4個平臺和2組課程群構成，4個平臺即由全校通識教育課、學科通識教育課（包括必修和選修）、專業(yè)教育課、實踐教學環(huán)節(jié)4個既相互關聯又逐層遞進的“平臺”而構成的必修課；2組課程群包括專業(yè)提高課和專業(yè)拓展課構成的選修課。
1.全校通識教育課程是國家統一要求的課程，包括政治理論課和通識文化課，共58學分。
2.學科通識教育課是國家規(guī)定的學科基礎課程、學科主干課程以及跨學科課程等，依據“梯度深化，有機結合”的原則設置，包括四門學科必修課（微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學）（12學分）和學科選修課（金融學、政治經濟學、國際經濟學、計量經濟學、財政學、經濟法學通論、管理學原理、信息技術與管理、市場營銷學、財務管理）（至少15學分）、開放選修課（13學分）。
3.專業(yè)教育課程根據對財政學類專業(yè)知識結構的需求，打破傳統分專業(yè)課程的知識領域，組合原有課程，實現專業(yè)之間知識點融合和滲透，是專業(yè)基礎課程和主干課程，全部為必修課，包括國有資產管理、國家預算（含實驗課）、稅收學、財務會計、稅務管理（含實驗課）、中國財稅史、地方財政、中國稅制、西方財政理論、公債管理、專業(yè)綜合模擬實驗（財政學模擬實驗/稅務模擬實驗）等11門課，22學分，實踐教學環(huán)節(jié)15學分。專業(yè)教育課程由專業(yè)類群中財政、稅務兩個專業(yè)設置相同的專業(yè)課程所組成，為了滿足財政、稅務兩個專業(yè)方向所必需的基礎知識、基本技能教育的需要，為財政、稅收專業(yè)的相通和發(fā)展奠定了基礎，為打通財政學類專業(yè)提供了平臺。其作用主要是對學生進行專業(yè)知識教育、專業(yè)技能訓練和財稅應用能力培養(yǎng)。通過此類核心課程的學習，提升應用型人才的社會競爭力，使學生具備行業(yè)所必需的專業(yè)理論素質、更為寬闊的專業(yè)知識。
4. 實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的過程。在實踐教學環(huán)節(jié)中課程實驗環(huán)節(jié)是基礎，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是核心，專業(yè)實習、專業(yè)調研、科學研究、社會實踐環(huán)節(jié)是支撐。學生在實踐教學環(huán)節(jié)中學到專業(yè)和工作中應具備的基本知識與技能，為將來從事實際工作做職業(yè)技能準備。
5. 課程群是為學生進行專業(yè)提高和拓展教育而設立的選修課程，包括專業(yè)提高課程和專業(yè)拓展課程。財政學專業(yè)提高課程包括財稅理論與改革前沿、宏觀經濟管理與財政政策、稅務稽查、政府采購、外國財政制度、社會保障與財政管理、稅收籌劃、非稅收入管理、稅務實務、國際稅收、財政專業(yè)英語、非營利組織會計等12門課程（至少選修10學分）和財政學專業(yè)拓展課包括資產評估、公共政策學、商業(yè)銀行經營管理、稅收相關法律、審計學、投資學、行政能力測試與申論等7門課程（至少選修7學分）。稅收學專業(yè)提高和拓展兩組課程至少選修17學分。稅收學專業(yè)提高課程包括外國稅制、稅務稽查、稅務實務、稅收籌劃、稅收基礎、國際稅收、稅務專業(yè)英語、財稅思想史等8門課程；稅收學專業(yè)拓展課程包括資產評估、審計學、成本會計、財務報告分析、證券投資分析、行政能力測試與申論、稅收相關法律等7門課程。通過此類課程學習，有利于學生按興趣、特長選擇課程，個性得到充分自由的發(fā)展，力求使大眾化教育更加符合市場需求。
二、“平臺+課程群”課程體系的特點
“平臺+課程群”課程體系具有針對性、獨立性、適度性等特點。“平臺+課程群”課程體系，以社會需求的多樣化為導向，以“套餐式”設置的課程系列模塊，有利于培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，增強人才的社會適應性。“平臺+課程群”課程體系，打破了原有的專業(yè)課程體系設置，通過對課程結構的調整和課程設置，更新教學內容，強化柔性教育，適應市場需求的多元性。
關鍵詞：財政金融學；內容整合；課程設置
作者簡介：伍士林（1963-），男，安徽無為人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黃崗人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農林大學“財政與金融”精品課程支持的研究結果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02
一、“財政金融學”課程教學現狀分析
1.“財政金融學”課程屬性
“財政金融學”是一門經濟學方面的基礎理論課程，由財政學和金融學兩個部分構成，都是研究社會經濟運行中資金運動的。財政學是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯系又有著明顯的區(qū)別，從聯系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯系是有限，而區(qū)別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學”課程的學習，學生要弄清有關財政、金融的范疇，系統地掌握財政與金融的基本理論及基礎知識，正確認識財政與金融在國民經濟和社會發(fā)展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業(yè)務，掌握必要的基本技能等。可見“財政金融學”內容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學生掌握基本知識，又要求學生掌握一定的技能。
2.“財政金融學”課程在高校中的設置狀況
“財政金融學”作為經管類大學本科主干課程之一，廣泛地開設于經管類的眾多專業(yè)中，如會計、財務管理、企業(yè)管理、工商管理、農林經濟管理、旅游管理、電子商務等，且大多被列為經管類各專業(yè)的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學”列為通識性課程，開設為全校性選修課；在教學時數安排上，“財政金融學”課程教學時數一般為32學時到64學時不等，通常以48學時者為多，但總體教學時數偏少，浙江農林大學（以下簡稱“我校”）情況就是如此。二本開設此課程的主要有會計、工商管理、農林經濟管理等6個專業(yè)，三本則有會計、財務管理、市場營銷等5個專業(yè)開設，而二本及三本的國際經濟與貿易專業(yè)則單獨開設“財政學”與“金融學”。同時，“財政金融學”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學時數一般為48學時，部分專業(yè)為32學時，全校性選修課也為32學時。
3.“財政金融學”課程的教與學情況
由于“財政金融學”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業(yè)等，而聯系實際的課外調查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學方式采用得比較少。現今教學條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統的教學方式仍是主流模式；再從學生學習方面看，目前學生的學習還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業(yè)等方式為主，大多以完成課程任務獲得學分為限，缺乏學習主動性，被動學習比較多。
二、“財政金融學”課程教學中的問題
“財政金融學”是重要的基礎課程，但并非是專業(yè)課，且每個專業(yè)的要求也不盡相同，因此，在實際教學中，有著諸多的問題：
1.教學內容問題
在“財政金融學”教學過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學內容問題，具體說來主要有：
（1）課程內容取舍或稱教學內容廣度問題。如果財政學與金融學分開上，都有不少內容，“財政學”一般有十二章左右的內容，“金融學”有十五章左右內容，多者達二十章內容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應安排多少教學內容問題。教學內容過多，則顯得十分龐雜，而教學內容過少則又不能反映課程的主旨。
（2）教學內容的深度問題。這和教學內容廣度緊密相關的又一個重要問題。本科教學不同與專科，教學內容應有一定的深度，但在有限教學時數的限制下，若教學內容安排較深，則會影響教學內容的廣度。
（3）“財政金融學”與其他課程內容的交叉、重復問題。在本科教學過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學內容交叉、重復現象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內容有交叉等，外如“財政金融學”和“西方經濟學”、“宏觀經濟學”、“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等都存在有此類問題。
（4）教學內容的更新問題。隨著時代的發(fā)展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學內容有很多地方比較陳舊，甚至與現實脫節(jié)，難以緊跟時代的發(fā)展。
2.教學形式問題
從目前“財政金融學”課程教學實際情況來看，其教學模式以傳統模式為主，而諸如啟發(fā)式、討論式、研究性教學和互動教學等教學方式采用得比較少，究其原因有：
（1）課程教學時數不足。由于“財政金融學”課程的特殊性，它在整個教學計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學時數有限問題，致使多種教學手段難以開展。
（2）課程內容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學方式，則難以完成教學內容，若要完成教學內容，則只能以講授為主的兩難境地。
（3）班級大，學生多。“財政金融學”課程一般都是合班上課，少則兩個班，多則達四個班，人數常超100人，客觀上也給多種教學模式的采用帶來一定的困難。
國防教育標兵個人先進事跡材料一
__，女，__省教育廳學校體育衛(wèi)生藝術教育處處長，兼任學校國防教育辦公室主任。多年來，__工作勤奮踏實，成績顯著。
注重加強學習，不斷提高履行職責的素質和能力。__自兼任學校國防教育辦公室主任后，深感國防教育方面的知識欠缺，為適應依法開展國防教育的要求和提高履行職責的素質能力，認真學習《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》和教育部總參謀部總政治部《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見》等法規(guī)和政策精神，學習相關的國防知識，為在工作中努力貫徹執(zhí)行國防法規(guī)，為扎實做好本職工作打下了基礎。
注重科學實踐，著力為構建學校國防教育長效工作機制下功夫。為提高全省普通高校和高級中學學生軍訓工作的質量和水平，她深入實際開展調研，廣泛征求市（州、地）教育局、部分高校、高級中學負責人的意見和建議，找準工作的切入點，從推進全省普通高等學校、高級中學學生軍事訓練工作的規(guī)范化和制度化著手，按照科學性、導向性和可操作性原則，從領導重視、機構設置、教學管理、隊伍建設、課時安排、經費保障、器材管理、安全制度等多個方面對全省學生軍訓工作進行規(guī)范管理，組織專家擬定制發(fā)了《__省普通高等學校學生軍事訓練工作評估方案（試行）》、《__省高級中學學生軍事訓練工作評估方案（試行）》。有力地促進了學校國防教育和軍訓制度化和規(guī)范化建設。
重視加強組織協調，促進全省學校國防教育各項工作落到實處。近幾年來，她為確保學校國防教育各項政策措施落到實處，加強組織協調，采取狠抓教師培訓、開展論文評比、實施檢查評估、召開定期會議等形式抓落實。為加強全省高校、高中軍事理論課教師隊伍建設、提高教學質量，先后組織了34名教師參加國防大學舉辦的“__省軍事理論課教師培訓班”培訓；組織選派11名高校軍事理論課骨干（青年）教師參加教育部年度普通高校軍事理論課（青年）教師培訓班；先后舉辦三期省級培訓班(來源：文秘站 ），共培訓近100名高校、高中軍事理論課教師。精心籌劃全省第四屆普通學校國防教育科研論文報告會，組織專家進行論文評審，認真推薦14篇優(yōu)秀論文參加全國第四屆普通高校國防教育科研論文評選，有五篇論文分獲二、三等獎。協調省軍區(qū)聯合組織開展高校軍事理論課教師技能比賽，提高高校、高中軍事課教師的教學業(yè)務素質及教學能力。協調省軍區(qū)聯合組織專家組，按照“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”的原則，在學校自查的基礎上，對省直本科高校軍訓工作進行檢查評估，對檢查評估情況進行全省通報，加強了學生軍訓工作的建設。每年組織召開年度學校國防教育工作會議，認真總結工作經驗、研究解決突出問題，安排部署年度重點工作。
高度重視加強師資隊伍建設，努力爭取經費保障，促進了學校國防教育工作的全面落實。為著力解決全省學生軍訓工作中普遍存在的學校軍事理論課教研室建設滯后，軍事理論課教師多為非專業(yè)教師這一制約學校國防教育上水平的瓶頸問題，她積極協調省財政廳，爭取省財政增加對學校軍事理論課教研室建設和教師培訓經費投入支持的力度，從以來共爭取到近100萬元專項經費，全額撥付用于13所省屬學校的軍事理論課教研室建設和軍事理論課教師進修培訓，強化并帶動了省屬學校軍事理論課教師隊伍的建設，從而提高了軍事理論課教師的教學地位和業(yè)務素質，提高了教育教學質量。此項經費自起正式列入省財政年度開支項目。此外，全省學生軍訓年度工作經費自以來一直為8萬元，而省屬高校自1999年擴招以來，在校學生人數到以來增長了1.63倍，每年度學生軍訓經費遠遠不能保證工作開展的需要。為推進依法行政，保障學生軍訓工作的順利開展，__積極協調爭取省財政廳的支持，該項工作經費由8萬元增加到48萬元，并納入今后每年度省級財政學生軍訓工作經費預算。
會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施方案
高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權交與學生。針對本科生而言，大一期間應以高等數學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數的學習。大二期間就應當以會計學原理、中級財務會計、財務管理等專業(yè)基礎課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區(qū)分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據自己的學習實際情況合理地選擇自己應當是以理論型為主還是應當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發(fā)大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎上進行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學大綱基礎上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。（一）理論型人才培養(yǎng)模式1、教學大綱的修訂。根據理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務會計、資產評估；第六學期：工業(yè)企業(yè)會計實訓、財務分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優(yōu)勢，也可以為學生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺。基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。（二）實踐型人才培養(yǎng)模式1、教學大綱的修訂。根據實踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括實習和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產評估、財務分析；第六學期：前半學期集中工業(yè)企業(yè)會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業(yè)進行實際操作；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業(yè)實習的時間加長，從而深入企業(yè)實際進行實戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實習有著比在校實習無可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會計職業(yè)道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們日后走向工作崗位打下堅實的實踐基礎。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實現校企聯合。基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。
會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實施中存在的問題
（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據出現的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養(yǎng)模式達到預期的效果。（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養(yǎng)模式之后，實踐環(huán)節(jié)納入到考核機制，并且作為很重要的一個環(huán)節(jié)，這樣就需要學校統一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業(yè)進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業(yè)問題。（三）學校需有一支理論聯系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯系實際，特別是實踐型會計人才培養(yǎng)模式，學校需有一支很強的理論聯系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現狀，使得教師隊伍中具有企業(yè)實際操作的教師人數少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現狀：一方面可以從外界聘請企業(yè)會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現有教師的學位和職業(yè)資格能力，特別是對現有教師自身能力的提高尤為重要。
結語
在高校中對會計專業(yè)進行理論型人才培養(yǎng)模式和實踐型人才培養(yǎng)模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現校企聯合，為學生的就業(yè)或者考研考證打下堅實的基礎，培養(yǎng)出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養(yǎng)模式。
作者：張衛(wèi)麗 單位：鄭州成功財經學院
一、選題依據、意義和實際應用方面的價值
通過對企業(yè)的財務報表進行分析可以了解企業(yè)整體的財務管理水平，本選題旨在對柏杉林木業(yè)有限公司的財務報表進行分析從而反映出公司整體的財務狀況、經營成果和現金流量的情況，但是單純從財務報表上的數據還不能直接或間接說明企業(yè)的財務狀況，特別是不能說明企業(yè)經營狀況的好壞和經營成果的高低，因此通過各種方法對企業(yè)財務報表進行分析，找出企業(yè)存在的不足，為企業(yè)的管理者更好的經濟決策提供依據，并且提升企業(yè)經濟效益。
二、本課題在國內外的研究現狀
國內學者陳曉紅(2019)在《完善企業(yè)財務分析指標體系的思考》一文中認為科學合理的財務分析指標體系，對于企業(yè)決策者和信息使用者來說顯得十分重要。張新民、錢愛民在(2019)《財務報表分析精要》中指出，目前常用的財務狀況的方法包括比率分析法、比較分析法、趨勢分析法。荊新、王化成(2019)在《財務管理學》中寫道：財務報表的分析經歷了由資產負債表到利潤表再到現金流量表的分析，也經歷了一個由外部分析擴大到內部分析的過程。
戴維。F.霍金斯教授結合實際的企業(yè)情況寫出了《公司財務報表與分析一書》(2019)一文，文中對財務報表在公司管理過程中的作用給予了肯定。日本著名會計學專家森疼一男(2019)針對日本企業(yè)活動對財務的影響寫出了《企業(yè)經濟活動與財務分析》，其中指出現金流量表在企業(yè)發(fā)展過程中的作用，逐漸使財務報表充實完善。
三、課題研究的內容及擬采取的辦法
本課題主要的研究內容是：
1、介紹柏杉林木也業(yè)有限公司概況。
2、對柏杉林木業(yè)有限公司的財務報表進行分析，主要進行資產負債表和利潤表分析，以及償債能力分析，營運能力分析，獲利能力分析，發(fā)展能力分析。
3、通過以上分析找出公司存在的問題。
4、針對上面提出的問題提出相對應的建議。
擬采取的方法有：
1、趨勢分析法：根據企業(yè)近幾年的會計報表，比較各個有關項目的金額、增減方向及幅度，從而揭示當期財務狀況和經營成果的增減變化及其發(fā)展趨勢。
2、比率分析法：在同一財務報表的不同項目之間，或在不同報表的有關項目之間進行對比，以計算出的比率反映各個項目之間的相互關系，據此評價企業(yè)的財務狀況和經營成果。
3、因素分析法：確定影響綜合性指標的各個因素，按照一定的順序逐個用是技術替換影響因素的基數，借以計算各項因素影響程度。
四、課題研究中的主要難點及解決辦法
主要難點：
1、由于理論知識不足，在做財務報表分析時有些問題分析不透徹。
2、資料收集困難，大量重要信息可能獲取不全面。
解決辦法：
1、系統學習財務報表，會計，財務管理相關書籍，認真學習相關理論、分析方法，針對企業(yè)現狀進行分析，就相關問題與同學討論分析或咨詢指導教師。
2、通過多種途徑查閱資料，參閱相關企業(yè)財務報表分析方法及情況，及時與企業(yè)溝通以獲得更多的內部資料，結合實際提出合理化的建議。
3、向指導老師咨詢，與同學互相討論。
五、畢業(yè)設計(論文)工作進度計劃
第六周至第七周 開題報告準備及開題答辯
第八周 撰寫論文提綱
第九周至第十周 論文初稿，外文譯文
第十一周至第十三周 論文修改
第十四周至第十五周 論文定稿、輸出、答辯準備
第十六周 畢業(yè)論文答辯
六、主要參考文獻(或資料)
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[2]高敏，唐洪廣。合并財務報表處理規(guī)定的主要變化[J]. 財會月刊。 2019(19)
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[4]李剛。 談合并財務報表新會計準則的特點[J]. 商業(yè)會計，2019(07)
[5 ]劉文輝。 實體理論：合并財務報表理論的選擇《合并財務報表》會計準則征求意見稿的主要變化[J]. 商業(yè)會計， 2019(03)
[6]王治安。 合并報表問題研究[J]. 山東財政學院學報。 2019(01)
——以“應用經濟學”一級學科為例
韓永青黃麗
（中南財經政法大學圖書館湖北武漢430073）
摘要：從CSsci發(fā)文量、權威期刊發(fā)文量、基金立項數三個維度，對2001－2013年近13年四所代表性財經類高校（上海財經大學、中南財經政法大學、中央財經大學、西南財經大學）應用經濟學一級學科科研成果進行對比分析，揭示四所高校應用經濟學一級學科科研貢獻、質量與實力，為高校學科評價提供參考，從而促為高校重點學科建設與發(fā)展。
關鍵詞 ：財經高校；應用經濟學；科研成果；比較
中圖分類號：G350文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.004
國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃將“加強高等學校重點學科、科研創(chuàng)新重點基地、重大科技基礎設施建設和創(chuàng)新團隊建設，實現科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力的躍升”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，并提出完善以科研成果“質量和貢獻”為評價導向的激勵機制。可見，建立以“質量和貢獻”為核心的科研評價機制、加強高等學校重點學科建設等已經成為我國教育改革與發(fā)展的共識。
重點學科建設是創(chuàng)建一流高校的核心工作，而科研質量的提升則是高校重點學科建設的一個重要方面。因此，對高校重點學科科研成果進行分析，是加強重點學科建設的有效途徑。目前國內相關學科科研評價研究主要集中在學科評價指標探討、學科領域學者分布、機構分布、圖書分布及基金分布情況，學科國際發(fā)展研究等方面，但少見從高校比較的視角，對某一學科科研成果進行分析。而高校之間的對比分析，是明確高校之間學科差距的重要方法，是指導高校進行重點學科建設的有效途徑。基于此，筆者擬以應用經濟學一級學科為例，以四所財經類高校為研究對象，對財經類高校應用經濟學一級學科科研貢獻、質量與實力進行較為系統的對比與分析，旨在明確高校之間的差距，以促進學科建設與發(fā)展。
1數據來源及研究方法
1.1數據來源及檢索方法
為了保證統計數據的質量，本文僅統計三類信息源，分別是中文社會科學引文索引數據庫（CSSCI，ChineseSocialScienceCitationIndex）發(fā)文量、應用經濟學權威期刊發(fā)文量、及國家社會科學基金、教育部人文社會科學基金立項數。為了保證高校研究成果的連續(xù)性，考慮到最新數據的時滯性，本文選取了2001－2013年13年的數據。選取了四所具有代表性的財經類高校，分別是中南財經政法大學、西南財經大學、中央財經大學和上海財經大學。
CSSCI中文社會科學引文索引數據庫是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制的引文數據庫，其采用定量與定性相結合的方法從全國3500余種中文人文社會科學學術性期刊中精選出學術性強、期刊質量高、編輯規(guī)范的500余種期刊作為來源刊。因此，CSSCI收錄文獻可以作為社會科學研究的重要評價指標，可定量評價一個機構的科研貢獻。本文具體檢索方法為，在作者機構字段輸入學校名稱，在學科類別中選擇“經濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。
公認的權威學術期刊在繁榮學術事業(yè)、推動學術創(chuàng)新、培養(yǎng)學術新人、促進敘述交流等方面發(fā)揮了及其重要的作用。為了更好地分析高校發(fā)文質量，本文選取國內公認的權威刊物，統計四所高校應用經濟學學科在權威期刊上的發(fā)文量，依此來分析四所高校應用經濟學一級學科科研成果質量。本文權威期刊選取以《中國學術期刊影響因子年報（人文社會科學）》（2014版）為依據。選取的四本期刊分別是，中國社會科學（A／K綜合性人文、社會科學類0排名第一位）、經濟研究（F0經濟學理論排名第一位）、經濟學（季刊）（F0經濟學理論排名第二位）、世界經濟（F11／F17（除F12）世界各國經濟排名第一位）。具體檢索方法為，在作者機構字段輸入學校名稱，在期刊名稱字段輸入期刊名稱，在學科類別中選擇“經濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。
國家社會科學基金是我國支持社會科學研究的最主要基金，是我國研究課題的最高檔次，代表了我國科學研究、社會科學研究的最高水平。教育部人文社科基金是教育部面向全國普通高等學校設立的各類人文社會科學研究項目，是我國社會科學研究的另一個主要項目。筆者主要通過統計這兩類項目的立項數，已期從另一個側面反映四所財經類高校的應用經濟學學科的科研實力。國家社會科學基金項目立項數來源于國家社科基金項目數據庫，教育部人文社會科學研究項目立項數來源于中國高校人文社會科學信息網的教育部人文社會科學研究管理平臺。
1.2數據分析方法及相關標準
（1）文獻計量分析法。通過對CSSCI發(fā)文量的統計，分析四所財經類高校應用經濟學學科科研產出能力；通過對權威期刊發(fā)文量的統計，分析四所財經類高校應用經濟學學科科研影響力；通過對國家社會科學基金、教育部人文社科基金立項數的統計，分析四所財經類高校應用經濟學科學科的科研實力。
（2）相關數據采集標準。由于各類基金項目數據庫與CSSCI數據庫的結構不同，提供的檢索功能也有略有差異，本文盡量制定統一的數據檢索方法和標準。具體包括：為了統計署名為某高校的所有發(fā)文量，在檢索時，沒有將作者機構限定在第一機構中，只要署名為該單位即可；②國家社會科學基金項目數據庫提供的學科分類有應用經濟學，依此進行檢索即可；③教育部人文社會科學研究管理平臺的學科分類只有經濟學，故檢索結果統一限定在經濟學學科范圍內，其統計結果只到2013年1月1號，所以檢索結果實質上為2001－2012年；④應用經濟學二級學科的分類參照中國學位與研究生教育信息網的二級學科劃分，具體包括國際貿易學、財政學、金融學、國民經濟學、區(qū)域經濟學、產業(yè)經濟學、勞動經濟學。由于利用統計學、計量經濟學作為二級學科在CSSCI中均未找到檢索結果，故本文不予考慮。
2結果與分析
2.1應用經濟學一級學科、二級學科科研產出分析
對高校來說，其發(fā)表學術論文的多少是其科研產出水平的直接度量指標之一，的數量可以表征高校的科研貢獻度。本文以CSSCI發(fā)文量來統計高校的學科科研貢獻度。從圖1可以看出，2001－2013年間，上海財經大學應用經濟學一級學科CSSCI發(fā)文量位居第一位，科研實力最強，發(fā)文2983篇，高出第二位中南財經政法大學472篇，在國內應用經濟學領域占有絕對優(yōu)勢。中南財經政法大學和中央財經大學應用經濟學CSSCI發(fā)文量相差不大，而西南財經大學應用經濟學CSSCI發(fā)文量相對較少。從圖1中可以看出，四所高校對我國應用經濟學學科科研產出的貢獻程度。
從圖2可以看出，上海財經大學的國際貿易學、金融學、國民經濟學、區(qū)域經濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，而財政學、勞動經濟學發(fā)文量在四所財政類高校中排名第三，可見，國際貿易學、金融學、國民經濟學、區(qū)域經濟學是上海財經大學的優(yōu)勢學科。中南財經政法大學的產業(yè)經濟學、勞動經濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，可見，產業(yè)經濟學和勞動經濟學是該校的優(yōu)勢學科。中央財經大學應用經濟學總體發(fā)文量位居第三，但財政學發(fā)文量位居第一，且高出第二名高校193篇。可見，在國內財政學領域，中央財經大學具有相當的科研實力。因此，從四個高校應用經濟學二級學科的排名情況，可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，從而指導該校加強優(yōu)勢重點學科建設，突出同類高校之間的不同特色。
2.2應用經濟學權威期刊發(fā)文分析
從CSSCI發(fā)文總量可以看出一所高校的科研貢獻度，而權威期刊發(fā)文量則可以看出一所高校的科研質量。在本文選取的四本權威期刊中，應用經濟學一級學科發(fā)文總量排名依次為上海財經大學（99篇）、中央財經大學（65篇）、西南財經大學（46篇）、中南財經政法大學（18篇）。上海財經大學無論是CSSCI發(fā)文總量、還是權威期刊發(fā)文量都位居第一位，其應用經濟學實力可見一斑，值得其他高校學習（見圖3）。
2.3應用經濟學各類基金立項數分析
對四所高校各類基金立項數進行分析，可以從一個側面反映被研究高校的科研實力和水平。從圖4中可以看出，2001－2013年，四所財經類高校國家社會科學基金和教育部人文社會科學基金立項總量分別是，上海財經大學2271項，中南財經政法大學立項1191項、西南財經大學969項、中央財經大學660項。其中，中南財經政法大學國家社會科學基金立項數最高，達236項（見表1），即2001－2013年13年間，應用經濟學一級學科立項數最多，但其科研貢獻與質量還需加強。上海財經大學教育部人文社會科學基金立項數最多，達2117項（見表1）即2001－2013年13年間，經濟學學科立項數最多，其科研貢獻與質量也最高。
從年代分布情況來看，四所高校的國家社會科學基金立項數呈穩(wěn)定上升趨勢，但從2008年開始，教育部人文社會科學立項數開始下降。這與其相關限制有關，如申請教育部人文社會科學研究一般項目的負責人同年度不能申請國家社科基金項目，連續(xù)2年申請教育部一般項目未獲資助的申請人，暫停1年一般項目申請資格等。
3結語
本文通過CSSCI發(fā)文量、權威期刊發(fā)文量、基金立項數三類信息源，使用文獻計量分析、對比分析等方法，研究了具有代表性的四所財經類高校應用經濟學一級學科科研貢獻度、質量及科研實力。通過對比分析，進一步明確不同高校應用經濟學一級學科在科研成果、質量和科研實力之間的差距，同時可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，為高校重點學科建設提供參考。當然，由于研究時間及篇幅限制，本文僅挑選了CSSCI發(fā)文量、權威期刊發(fā)文量、基金立項數三類信息源，SCI、SSCI、EI等國際信息源并未統計在列。挑選的高校也僅選取了四所具有代表性的財經類院校，未能對所有開設應用經濟學專業(yè)的高校進行對比分析。因此，本文的研究僅僅只是一個開端，一個雛形。但本文的研究方法可以為其他高校、其他學科科研成果分析提供參考。下一步，筆者將選取更多的院校，選取更為全面合理的指標，多層次、多指標、全方位進行科研成果影響力對比分析。
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