時間：2022-08-22 03:54:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高職教育是我國高等教育的一條主渠道，豐富了高等教育體系，促進了高等教育由精英型向大眾型轉變。
（一）發展的現狀
首先，高職教育體系初步形成。《職業教育法》和《高等教育法》確立了高職教育的法律地 位?！按罅Πl展職業教育，投入職業教育，提升并發展職業教育層次”是政府和教育行政部門的共識。近年職業教育被確認為“國家教育事業的重要組成部分”，受 到社會各界的認可、接受和重視，其發展速度加快，迎來了職業學校“火爆熱潮”。職業教育辦學方向向就業本位回歸，不再是中職升高職、高職升本科，也不再盲 目地轉向普通教育，而是在高中階段教育的基礎上培養高技能國際化可用人才。
其次，人才培養特征逐步明確。教育部《關于加強高職高專教育人 才培養工作的意見》將其人才培養基本特征歸納為：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的 知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有扎實基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨的特征構建課程和教學內容 體系；實踐教學的主要目的是培養學生技術應用能力，并在教學計劃中占較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人 部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。這便為高職教育指明了發展方向。
再次，發展規模迅速擴大，占高等 教育的一半。2005年高職高專招生人數達268.1萬人，是1998年的5.6倍，占普通高校本?？普猩鷶档谋壤灿?998年的39.8%提高到 2005年的53.1%，年均遞增1.9個百分點，在校生人數從117萬增加到近880萬。高職教育成為與人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育。
（二）存在的問題
第一，辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確。我國高職舉辦形式主要有三種：普通本科院校建置二級職業技術學院、普通?？茖W校改制、重點中等專業學校升格。這樣的歷史沿 革，使某些高職院校不能準確把握職業教育的性質，仍沿襲普通教育辦學模式和思路，將高職辦成本科的壓縮型和中專的放大型。某些高職院校辦學存在浮躁心理， 在專業設置、教學過程、教學方法和評價上，向本科院校看齊，沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，也沒有突出高職教育的特色。
第二，對高職教育認識不足使其社會認可度不高。“萬般皆下品，唯有讀書高”，現代社 會“讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養高級藍領為己任的職業教育 也就缺乏良好的發展環境。不少人重學術輕應用，重學歷輕能力，重普教輕職教，重“白領”輕“藍領”，視高職教育為“次等教育”，學生們不愿上，家長們不支 持，用人單位不重視，社會認可度低，使得高職院校招生難，制約了高職院校的正常發展，阻礙了尊重技術應用型人才社會氛圍的形成。正如潘懋元先生所言：“中 國也是很奇怪，人人都要找職業，但職業兩個字出現在校門上就感到不光彩?！盵1]
第三，對高職教育不夠重視。政策不到位，經費投入難以保 障。國家把資金主要投入普通高等教育，據統計85.2%的高職院校主要經費來源渠道單一，分別為：34.7%的學校主要依賴學費，30.7%的學校主要依 靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠自籌，2%的學校主要來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業撥 款。其中33%的學校經費投入難以保證。幾乎所有高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入， 主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養的則是應用性人才，注重實踐性教學，對教學設備仿真性和先進性要求很高，資金來源不足便大大 制約高職教育目標的實現。
二、存在問題的根源分析
第一，政府和社會對高職教育的定位模糊。《職業教育法》第十三條規定：職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。初等、中等職業學校教育分別由初 等、中等職業學校實施；高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或由普通高等學校實施。
第二，對高職教育的定義模糊及對政府在高職教育發展過程中的推動和引導作用認識不清。有學者提出高職教育是為了培養高技能應用型人才的觀點。
第三，從事高職教育的人才缺乏。能夠真正滿足社 會需要的高職教育人才，往往也是本行業的優秀人才，企業愿意提供優厚的待遇挽留人才，而在企業也更能發揮自己的長處，取得更多成就。
三、我國高等職業教育發展的對策
要建立與市場需求和勞動就業緊密結合，靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代高等職業教育體系。應采取以下策略：
第一，摒棄傳統觀念，提升思想認識，準確定位，充分認識發展高職教育的重要性。高職教育目標是培養適應先進生產力要求的，高級應用型、技能型的生產第一 線人才，具有綜合能力的高素質勞動者。。
第二，爭取政府經費投入，建立多渠道經費保障機制。首先，提高政府對高職教育經費的投入。其次，政府應按教育成本確定經費配置比例，調整普通高等教育與高職教育經費的分配結構，提供公平的教育財政政策，再次，職教經費投入應在政府統籌管理下，鼓勵行業、企事業、社團和公民個人等各種力量辦學，充分調動企業辦職教的積極性。用法律條文明確企業的責任和義務，對企業、個人、社團投資舉辦或捐贈職教實行稅收優惠政策，形成多渠道辦學投入機制。
第三，提高師資素質，壯大“雙師”隊伍，提高教學質量。教師隊伍的強弱直接關系教學成敗，建設一支有質有量的雙師型教師隊伍是切實提高教育質量的根本條 件。高職教育人才培養的特殊性，要求教師有扎實的專業理論功底和較強的職業技能，具備教師和工程師的雙重素質和能力。
關鍵詞：高職教育；教育體系；百年理工學院
作者簡介：劉娟（1981-），女，山東棗莊人，徐州工業職業技術學院機電學院，講師，工程師。（江蘇 徐州 221140）
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0028-03
筆者隨江蘇省高職機械教師進修團于2013年7月至8月到達加拿大蘇安學院進行為期四周的學習培訓，該培訓項目主要由加拿大蘇安學院（Suon College）和百年理工學院（Centennial College）負責。此次培訓通過課堂學習、教學參觀及文化考察等多種方式了解到加拿大的教育體制與教學理念，開闊了視野，豐富了個人的教學理念和方法。
我國高職教育現逐漸趨于理性與穩定，課程如何辦出特色，使之既區別于中職課程，又區別于學術性大學課程，滿足國家以及市場的需求一直是我國高職課程理論與實踐的核心問題。加拿大的高職教育較為成熟，在高職教育方面積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果，值得借鑒。
一、加拿大百年理工學院簡介
加拿大百年理工學院位于加拿大安大略省多倫多市，學院成立于1966年，是安大略省第一所公立學院，也是加拿大政府正式對外公布的90所高等院校之一。
百年理工學院基于“以就業為導向，以職業能力培養為核心”的教育理念，注重理論和實踐應用相結合，被加拿大社會視為專業技術及專業技能人才資源輸出、培訓基地。
百年理工學院現有4個校區（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等級畢業生及社會生源，采取職前教育與職后培訓雙軌模式，每年可為約4萬～5萬人全日制學生和非全日制（成人教育）學生提供多專業、多學制培訓；學院開設100余種國際認可的專業，涉及商業金融、旅游管理、交通運輸、保健、傳媒等領域，并與多家世界級大公司結成戰略合作關系，為各種專業課程提供最先進的教學設施和實驗場所，有效提升學生的綜合素質。百年理工學院擁有單獨頒發大專畢業證書、學士及碩士研究生證書的權利，且與多所北美洲（多倫多大學、卡爾加里大學、約克大學等）及世界著名大學建立了戰略合作伙伴關系。百年理工學院學制靈活，學生可自主選擇，新生入學通常選擇三年制，若中途感覺學習困難可轉入兩年制，若學有余力可轉入四年制。學生在百年理工學院獲得畢業文憑后，若成績符合要求可申請到對接大學繼續深造，合作院校承認所獲學分。
二、加拿大教育體制概況
1.加拿大完善的教育體制
加拿大聯邦政府重視教育，教育經費投入處于全世界前列，各省享有獨立的教育自，聯邦政府通過轉移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根據各自的特點制定教育體制，對各類教育實行宏觀管理。省政府每年會對提供的資金去向及用途作專題報告，對所投資學院的教學質量情況、招生情況、費用支出等進行跟蹤報告，并給予公示，對于開支的合理性進行評審，讓所有納稅人清楚資金的用途。
加拿大各省教育制度不盡相同，但學制大體相同，一般分為初、中、高三等教育級別。加拿大魁北克和紐芬蘭地區執行11年教育制度，其他地區執行12年教育制度。各階段學制如圖1所示。受歷史因素、地理環境、經濟基礎及等因素影響，加拿大的大學教育融英國教育的一絲不茍與美國教育的靈活變通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。
加拿大實行終身教育模式，教育對象不僅只針對適齡人群，也提供給已工作過且需要進行技術提升培訓的群體。據統計，25～45周歲有工作的成人中百分之七十都會接受各種程度的職業教育。學校對于相同類型的專業設置不同的學習時間組合，有3、4、5、6個學期及5或6個學期加1年 Co-op（帶薪實習）的不同學制組合形式。其中3個學期的快速班專為有一定工作經歷的人員設置；2年、3年學制畢業生通過相關行業認定可分別獲得技工及技師資格。
靈活的教學模式確保職業教育能夠滿足不同求學者的需求，職業院校現已發展成為加拿大乃至全球的經濟引擎，為社會經濟發展輸送了大量高水平技術技能型人才，其發展程度已成為文明社會的評判標準之一。
2.踐行“以人為本”的辦學思想
加拿大的高等職業院校始終堅持以學生為中心的人才培養模式，各高職院校的共識為“了解學生，知道學生需求（由企業提供的好的、適合自己的工作機會）”；“只有學生具備企業所要求的職業能力時，企業才會愿意把工作機會提供給學生”。
構建多元化人才培養體系，培養學生符合企業需求的職業能力。加拿大是個多元文化的移民國家，全世界移民匯聚在此，人口343萬人中的98%都是外來移民。在CENTENNIAL COLLEGE，國際學生占50%以上，學生的多元性（不同的種族、不同的文化背景、不同的、不同的年齡及個性、不同的經濟狀況以及身體狀況……）對加拿大教育教學帶來很多挑戰。百年理工的教師特別注重關心學生的多元化差異、以學生為中心，關注每個學生的個體，針對不同的情況提出解決辦法。
（1）專業、課程設置以學生就業為前提。任何一個專業的開設都以學生能否得到充分就業為前提。在申請專業開發過程中對學生能夠勝任什么崗位、能夠在那些企業就業都寫得清清楚楚，讓學生對自己畢業后的去向有清楚的了解。在課程設置上將就業時不需要的學科直接刪除，學生在兩年制的職業院校所學的專業知識往往比四年制大學還要多。高職院校課程設置通常采取理論與實踐相結合模式（每周2小時理論+2小時實踐或2小時理論+3小時實踐），注重學生自主學習和教學過程的參與。
（2）踐行以學生為中心的教學方法，教學過程靈活多樣。加拿大各類職業教育將培養學生的職業技能（專業技術和動手能力等）及基本就業能力（交流、管理、職業素養和合作能力等）作為辦學中心。在職業教育中重視教學過程、教學方法的多樣性，設計多元化的課表，將教學內容細化分解成可以理解的教學單元；關注性別差異在科技應用方面接受能力的不同；尋找各種途徑與好動、頑皮學生交流溝通，課堂教學生動、豐富、互動、民主……絕大多數采用大綱、課程網站、課堂討論、多樣化教材及教輔資源、累加式考試、項目引導、課后答疑、學生參與成績評定和多種現代教學技術綜合運用等方式開展教學。
（3）設立學生發展中心，關愛弱勢群體。百年理工學院的圖書館除了原有的提供書籍借閱等傳統功能外還成立學生發展中心，向學生提供各種咨詢輔導（包括學習輔導、語言輔導、心理輔導）。需要輔導的同學可提出申請，由學校招募相關同級或高年級學生并提供費用，建立一對一輔導體系。加拿大教育為有障礙人士（身體障礙、智力障礙、語言障礙）提供人性化輔導，向有聽力障礙的學生提供手語教學、為身體殘疾的學生提供各種便利條件。無論是學校、商場還是公交車，處處體現了對弱勢群體的關愛。對于乘坐輪椅的殘疾人來講，上公交車有自動升降裝置、各類出口的大門采用按鍵開啟式，這樣確保每一位殘疾人都可以方便外出求學、上班。
在教學中教師不僅要教授學生文化知識，還要處處關心學生的生活和心理健康以及行為。教師有責任對問題學生進行教育、關心和指導，及時跟蹤他們的學習、情緒和行為出現的問題，并及時處理和反饋。
雖然多元化人才培養體系為教育教學帶來挑戰，但這種文化上的碰撞和融合促進了學校以更加規范化、民主化和人性化的教育教學模式培養人才。
3.強化校企共建融合，讓企業了解學生、接納學生
對于學校而言，與企業溝通共建融合是非常重要的。學校成立專門機構——合作教育部，在學院和企業之間搭建一個溝通的橋梁，專門負責與企業溝通開展帶薪實習項目“Co-op”（Co–operative Education的簡稱，也可翻譯為“合作教育‘與工作相結合的學習Work -Integrated Learning’”）?！癈o-op”類同于國內所說的“工學結合”，是融合學校、企業與學生三方的一種合作教育模式。加拿大各高職院校的校企合作教育模式各不相同，依據專業教學需要、企業工作崗位及學生自愿等情況綜合確定采用何種模式。典型“Co-op”模式見表1。
百年理工學院有兩種國家承認的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具體見表2?！癈o-op programs”模式即“長期實習（指多于一個工作周期的實習）”，學生在校學習、企業工作各一學期，工作與學習的融合將對學生在職業規劃和對于行業了解方面有很大的幫助；“Co-op Internship programs”模式即“短期實習（指一個工作周期的實習）”，學生在校學習、企業工作各一年，學生和實習企業深入地彼此了解，對學生整體的學習有很大的幫助。
通過Co-op可有效提升學生的職業素養，鍛煉學生將理論知識與實際工作相結合，并將工作中遇到的困難和知識帶入課堂，在獲得報酬的同時進一步明確學習方向，提升就業競爭力；同時，學校合作教育部在尋找企業，為學生提供充分實習資源的過程中也會發現企業的新崗位、人才需求以及企業要求與學校專業項目的沖突，及時調整相關課程計劃，在獲得企業潛在贊助機會的同時，使雇主成為共同教育的實施者，提升學校知名度及就業率；另外，在參與Co-op的過程中雇主可有效應對用工高峰以及臨時用工短缺，降低企業人才引進及培訓成本并獲得省政府所提供的減稅優惠。
通過合作教育這一教育戰略的有效實施，經過政府、企業、學校三方通力合作，一方面確保學校能夠吸引高質量的學生來校學習，并使培養的學生能夠從容面對社會發展需求；另一方面，高職院校融入社區經濟發展，實現高職人才培養時刻適應社會需求的動態變化，形成高職院校以“為社會發展培養人才”為己任，相關企業以“參與高職院人才培養”為榮的良性局面。
三、啟示
我國高職教育需要培養“技術技能型”人才，借鑒加拿大的成功經驗，可進一步做好以下幾方面工作：
1.進一步深化教育教學改革，提升學生對學校、專業的認同感
加拿大的高職教育培養學生學會研究“如何做”，大學本科教育培養學生研究“為什么這樣做”；教師在授課時重點考慮“此次課使學生會做什么”，學生對于學校、專業的認同感很強，每個學習者在自由、和諧、開放的氛圍中學習、成長。應該進一步深化教育教學改革、優化學習平臺，構建適合學生與企業對接的課程體系，提升學生對學校、專業的認同感。
2.進一步優化教學理念，提升教育教學水平
加拿大的高等職業教育側重于對學生進行滿足企業需求能力的培養，學生取得?？茖W歷的同時能夠掌握多種技能。加拿大高等職業教育發展成為相當龐大而又相對獨立的中學后教育體系，成為綜合大學的重要補充。靈活的辦學形式確保每個人，尤其是在崗員工能夠很方便地回到學校學習相關課程，學校的大門永遠向求學者敞開。隨著我國教育的普及，在政府的推動下，構建企業員工終身學習體制將會進一步幫助企業降低用工成本，提升我國企業的綜合競爭力。
參考文獻：
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1 高職教育人才培養的價值鏈
隨著社會發展，新設備、新技術的運用，管理層次的不斷提高，產生了對新技術、新管理人才的大量需求。社會對技能型人才的需求轉向對高學歷、高技能的人才需求，高職教育應運而生，并得到迅速發展。高職教育自誕生日起就處在一個與企業“價值鏈”相類似的“價值鏈”中[1]。
高職教育的“價值鏈”如下：
教育生源（普通高中學校、職業高中、技工學校、中職學校）→人才培養(高職院校、政府、行業主管部門或協會、合作伙伴）→就業（升學、自主創業）。
2 高職教育的價值特征[2]
高職教育的價值是指高職教育對社會及對個人的作用和意義，具有滿足個體發展需要的內在價值及滿足社會發展需要的外在價值，為具有實踐能力優勢的學生提供發展空間和將認識方案轉化為現實生產力。高職教育的價值特征主要表現為高職教育對于社會或個體發展所具有的積極意義。
2.1職業與技術
職業性與技術性是高職教育的根本特征，也是高職教育區別于普通高等教育的核心因素。高職教育是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。針對產業結構和產品結構的調整，面向21世紀科技的快速發展，注重學生職業知識和職業能力的提高；注重不斷更新教學內容，調整課程結構；注重知識的橫向拓展與結合；注重體現知識的先進性和應用性；注重培養學生掌握新設備、新技術的能力，使畢業生具有上手快、適應性強等職業特點。同時，高職教育培養的是將設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體作用的技術型人才，工作場合是基層部門、生產一線和工作現場，工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務。
因此，高職教育的人才培養的顯著特點：一是人才培養的技術性。培養技術應用性人才是高職教育人才培養目標的基本內涵。高職教育培養的人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究者或工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。他們還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。高職教育必須根據基層職業崗位的需要，培養懂市場、懂企業、懂專業的技術應用性人才。二是人才培養的知識結構和能力結構的職業性。職業性是高職教育人才培養目標定位的內涵。高職教育的職業性指向比較具體明確，基本上按照建設、生產、服務、管理第一線的工作崗位或崗位群來設置專業，某一職業崗位(群)可能需要多種學科知識的組合。高職教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，要面向地方或行業所需要的職業崗位，比普通高等教育更加體現職業特殊性，強調職業技能、技術應用和職業素質的培養。
2.2地方與行業
從高職教育與經濟社會的關系來看，還具有地方性和行業性特征，既要服務于區域經濟社會的發展，又會受到當地社會主流經濟發展的制約。高職服務對象主要是為地方經濟建設、社會的發展以及行業發展服務，為人的就業服務。因此，高職教育都是根據地方的社會、經濟、文化、教育、人口等因素來辦學的，培養的是面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，工作在生產、服務、管理第一線的實用型技術人才。“面向地區經濟建設和社會發展”明確了高職教育發展的地方性特點，其專業設置、課程內容、服務項目都密切適應地方和行業的需要，突出體現了其服務的地方性和行業性特征。
2.3合作與互動
對高職教育而言，技術創新能力主要體現在應用型科研能力上。高職院校是應用性研發的重要陣地，提高技術創新能力，可更好地服務區域社會經濟。推行產學結合、校企合作辦學、實施“定單式”人才培養和其他類型的產學合作教育模式，學校與企業建立良好的實習、實訓、教學和科研合作關系，在師資、教學資源上進行共享。產學結合為學生提供了實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性的經歷和體驗，這是真正“職業人”頂崗鍛煉必不可少的重要環節，能夠有效地提升學生的綜合職業能力。校企結合是培養高職學生良好職業素養的需要，是高職教育服務于企業的需要，是高職畢業生“零距離”就業的需要，是創建高職院校辦學特色的需要。高職院校充分利用當地條件并結合自身實際，積極探索產學研一體化的辦學新模式。如廣東交通職業技術學院充分發揮企事業在產學研結合中的統籌與服務作用，使政府、學院和企事業三者之間產生互動聯合，擁有廣東省交通廳唯一的機動車駕駛教練員考試中心、廣東省交通廳唯一的汽車綜合性能檢測中心站、廣東省交通廳唯一的豐田營銷教育中心（f-sep）。產學研不僅強化了學校與企業之間的合作與互動，而且成為提高畢業生綜合職業能力的有效途徑。
2.4適應與發展
服務區域經濟是發展高職教育的目標。這是區域自身發展的客觀需要，也是高職教育自身發展的必然要求。區域性是高職教育的顯著特點之一。高職教育作為培養高技術、高技能應用性人才的社會活動，必然植根于一個特定的區域和一定的社會經濟、文化背景之中。高職教育的服務功能主要通過對區域性經濟發展提供人力資源和技術保障來體現。一是培養區域適用的高技術、高技能應用性人才，為區域經濟和社會發展提供智力支持；二是通過技術服務，為區域經濟和社會發展提供技術支持。由于不同的區域之間社會經濟發展水平的不平衡，不同的發展區域，高職教育的人才培養計劃、專業設置必然有所不同；即使是相同的專業，其課程設置也會有所區別。只有這樣，高職教育才能樹立特色化的辦學目標，才能與區域社會經濟的發展緊密相連，才能使培養的人才真正做到適用對路，才能有效地實現高職教育的服務功能，適應區域經濟的發展。
3 價值特征對高職教育發展的啟示
實現區域經濟的快速發展，最基本的要求就是物質資料生產與人才資源開發相匹配。人才資源的數量、素質結構是物質資料生產的先決條件和保證條件。高職教育是教育系統中與經濟的關系最為密切的一個子系統，它是知識傳播、知識物化的重要基地，貫穿區域經濟發展的每個環節。世界各國的成功經驗已表明，高職教育的發展能明顯推動區域和國家經濟的發展。區域出于自身發展的需要，對高職教育提出服務區域經濟的要求。同時，從區域得到辦學經費和資源，根據所在區域的產業結構確定人才培養方向和設置專業，從區域得到絕大多數生源，畢業生大部分在本區域就業。所有這些，都決定了高職教育必須緊密依托區域。高職教育要謀求自身的發展，必須很好地滿足區域需要，實現高水平的區域化。只有這樣，高職教育人才培養價值、經濟價值和社會價值才能得以真正實現。
3．1從市場經濟出發，調整教育結構，以適應區域動態經濟和諧發展為前提
由于高職教育生源比較復雜，文化層次和專業背景千差萬別，高職教育培養的人才與企業的需求之間存在較大的差距，這種人才培養與人才需求之間出現系統性偏差造成就業市場的結構性失缺的矛盾，表面上看職業需求趨向飽和，但一些緊缺的技術和技能型人才需求量較大卻適應者少。要解決高職教育質量這一深層問題，必須從市場經濟出發，調整學校教育結構，與區域經濟結構相統一，要體現出四個特點：一是區域性，高職院校要依據自己所在地的特點進行運轉，辦出特色；二是產業性，在市場經濟體制下，高職教育作為區域經濟的重要組成部分，要根據發展市場經濟的需要來管理教育，使教育具有產業性；三是多樣性，市場經濟是多方面的，適應它的需要的高職教育也不應是單一的，而應該是多層次的；四是靈活性，區域經濟發展的綜合實力是高職教育發展的物質保障，高職教育在專業設置、人才培養數量、規格上不能是一成不變的，要隨區域經濟的發展變化而變化，才能使高職教育與區域經濟真正共生共榮。
轉貼于
高職教育主要是通過教學質量、學生的就業率、師資、生源、聲望來實現質量的競爭優勢。辦學成功與否在很大程度上取決于高職院校駕馭市場的能力。市場能力主要包括市場導向的專業設置能力以及市場營銷能力(招生、就業指導能力)。只有加強專業調查與分析，才能達到專業設置與產業分布格局及其發展趨勢相適應。從招生專業結構上看，應密切結合市場對專業需求趨勢進行科學預測，社會需求旺盛的專業則增加招生份額，調整或停辦社會需求小、辦學條件差、教育質量差、就業率低、缺乏競爭力的專業。從市場營銷能力看，應關注本地區重大項目的建設工作，當一項重大項目開工之時，就是該專業開辦之日，就能使高職人才培養與區域的需要相適應，學生畢業之際，正是企業需要之時。
3．2從人才培養出發，不斷創新模式，以提升區域經濟發展水平為目標
進入21世紀，區域經濟要在新一輪的發展和競爭中形成優勢、贏得主動，最重要、最可依賴的資源是人才資源，更加迫切需要加快發展高職教育。高職教育的發展要在繼承與創新和借鑒與揚棄中建設符合區域經濟社會發展需要的、開放的、多層次的、靈活的高職教育體系和高職院校。
3．2．1以就業價值取向的人才培養創新[3]。對于高等職業教育而言，時代對它提出的要求是：培養一大批生產、服務與管理第一線的高素質的實用型技術人才。因此，高職教育的培養目標，一是強調“-線”，二是強調“應用”，三是培養高級技術人才，其人才培養的價值取向就是就業，為學生個人就業服務。以就業價值取向是高職教育人才培養目標的基本要求，是提升高職教育競爭力的必然選擇，是高職教育突破發展的“瓶頸”的關鍵點。高職培養目標的現實性，要求高職的教學必須強調崗位的針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養。發展以就業為價值取向的人才培養模式，一是指培養學生過硬的職業知識和技能，二是指培養學生的人品和開拓技能。工學結合、頂崗實踐等是高職教育人才培養比較成功模式，是讓高職院校走向企業、也讓企業走進學院的雙向互動的教學，有效的將學院的理論教學與企業的實際工作有機地融為一體。學生也打破學院和企業的界限，直接到企業進行定崗、定員、定位實習，并承擔與正式職工同等的責任與義務。在高職教育中，職業知識和技能是一種謀生之術，而責任感、開拓技能卻是決定一個人命運的關鍵！這是立世之本、成業之策。只有兩手抓，兩手硬，讓德育與教學兩張皮緊緊地粘貼在一起，而不是彼此游離，學生才可能具備頑強的就業競爭力。
(一)適應了“學會生存”的國際大趨勢
早在2O世紀70年代，毋冶國教科文組織出臺了每會生存教育世界的今天和明天》的著名報告，疾呼生存教育的重要性；上世紀末，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，就明確提出教育的四個支柱——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會生存”就是四個支柱的核心。于是，“Learningtobe”成為一個響亮的口號。學會生存的內涵是多方面的，對于即將步入社會的青年學生來講，學會謀取社會職業和工作崗位，無疑是其最緊要的生存能力；而這種生存能力又必然構成其就業能力的重要內容。顯然，擁有“職業+技術”優勢、被定位為以就業為辦學方向的高職教育，在性質和政策定位上就與“生存”、“就業”等關鍵詞緊密相連。
(二)由中國就業問題的特殊性所決定
就業是民生之本、安國之策，也是社會和諧之基；擁有世界四分之一人口并且勞動力最多的中國，其就業問題又具有特殊性——青年就業、轉軌就業和農村剩余勞動力轉移就業相互交織。青年就業狀況映射國家經濟成長的活力和發展空間；轉軌就業狀況直接影響到產業結構優化升級的進程；而農村剩余勞動力轉移就業狀況又事關城鄉統籌以至一體化發展的成效。以培養數以千萬計高技能人才、數以億萬計高素質勞動者為己任的、既“高”又“職”的教育——高等職業技術教育(下稱高職教育)，如何將龐大的人口數量轉化為人力資源優勢，肩負著光榮而艱巨的歷史使命。
深入的分析不妨回望1997年的亞洲金融危機，為了應對國際危機和1998年的國內特大洪水，當時最為緊迫的任務就是拉動內需；正是基于這一政策需要，教育特別是高等教育改革全面啟動了——教育產業化儼然已成為擴大內需的新的經濟增長點。于是，自前幾年開始醞釀而2001年正式全面推行的高校擴招，迅速并大規模地揭開了中國高等教育大眾化的序幕。相應地，這種“駝鳥政策”的“副產品”是：當時被延緩的就業壓力(尤其是青年學生的就業壓力)不斷累積，經過3．4年的學習周期，終于在2004年開始爆發。
正是在這一歷史背景下，2004年教育部以《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確要求“高等職業教育要以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有較強實踐能力和良好職業道德的高技能人才”，正式確立了高職教育的就業導向。經過幾年的實踐證明，高職教育在培養大批“下得去、留得住、用得上”的應用型人才方面作出了歷史性的貢獻。
二、高職教育就業導向直面經濟低迷的嚴峻性
(一)高職教育及其就業導向正走在何去何從的十字路口
當歷史的腳步邁向2008年，世界金融與經濟形勢的突變，使高職教育的就業導向遭遇最嚴峻的考驗。其實，早在2007年4月，本次全球危機的始作俑者——美國的次貸危機就已現端倪，然而，世界并不以為然。中國基于自己的國情，對于經濟增長的困境及其造成的越來越大的就業難題，提出了積極的應對方略一十七大提出要轉變經濟發展方式，要以創業帶動就業，就是要深入貫徹落實科學發展觀，努力實現經濟增長從數量擴張到質量提高的新國策。
讓世界始料不及的是，到了2008年8月，情勢急轉直下，美國次貸危機以致金融危機已形成全球性的經濟危機，從而對實經濟產生了越來越大的影響：以美國、歐洲、日本為代表的三大世界經濟體同時出現了經濟衰退，從而對其他經濟體產生了強烈的波及效應。作為最大的新興體國家，中國不可能獨善其身。根據國家統計局的宏觀經濟景氣指數預警信號顯示2008年10月，我國宏觀經濟預警指數為94．7，與9月份的105．3相比，下降了10．6，是2002年1O月以來預警指數最低的一個月；而當月我國消費者信心指數為92．4，與9月相比下降了一個百分點；此外，消費者預期指數和滿意指數分別為94．2和89．8，也都呈下滑趨勢。這說明我國經濟受華爾街金融危機的影響很大。從目前來看，到2009年，其深刻影響將進一步顯現。經濟的明顯下滑，帶來的是失業問題的空前嚴峻。以沿海地區為代表的企業倒閉潮和一些艱難維持的企業的“員工長期休假行動”(一些企業迫于《勞動合同法》的壓力，不敢公開大量辭退員工而采取的對策)，造成了快速上升的顯性的和隱性的失業。顯然，那些非熟練甚至是半熟練的勞動力，在生產、建設和服務第一線底層的和中下層的工作者，無疑會首先進入這個失業大軍；而直接面對并服務于這些現實的和潛在的受教群體的職業教育(當然含高職教育)無疑受到的沖擊也是空前的。中國的高職教育及其就業導向正處在作出重大抉擇的十字路口。
(二)實現從傳統型到創業型的就業模式轉變勢在必行
如果說就業是民生之本、安國之策、社會和諧之基，那么創業就是經濟活力之源、社會進步之翼、擴大就業的倍增器。高職教育實現從傳統型到創業型的就業模式轉變在于：
首先。提倡以創業帶動就業，具有抓綱帶目、事半功倍的效果。通常意義的就業只是個人行為，而創業形成的結果則可以是群體性的就業增長。也就是說，創業作為一種促進就業的手段，不僅產生一對一的就業效果，而且以一定的乘數創造大于一的就業機會。根據國家工商部門的資料，2007年上半年，我國私營企業總數達到520．5萬家，吸納就業6927．5萬人，個體工商戶達到2621．4萬家，吸納就業5309萬人，私營企業和個體工商戶的平均就業規模分別是13．31人和2．O3人，這意味著這兩種經濟組織形式的發展，分別是以13和2的乘數而創造就業崗位，前者和后者分別以一個人的創業創造13個人和兩個人的就業機會。
其次。以創業促進就業更符合當前的就業特點。從勞動力供給角度看，青年就業群體越來越大，一方面，這個新生就業群體因缺乏直接工作技能和就業經驗，在尋找就業崗位時常常遇到障礙；另一方面，他們又與下崗失業群體不一樣，具有教育水平較高、知識新和思想開放的特點和優勢，其中大專以上學歷的比重越來越高。必須把對他們的創業教育放在更加突出的位置。創業教育被稱為“第三本教育護照”。我國的創業教育是伴隨著創業活動的開展而興起的，1998年，清華大學首次將創業計劃大賽引入國內大學校園。2002年，教育部在全國9所高校開展創業教育試點，其后，許多高校陸續用多種形式開展了創業教育。相比之下，高職院校的創業教育雖比普通高校起步晚，但高職院校可以立足“職業+技術”的獨特優勢，同時將塑造和培養學生的創造精神、創業意識融于他們的創新行動之中，定能使他們潛在的創業能力得到充分的釋放。再次，把創業和帶動就業相結合，是提高勞動者收入和改善收入分配狀況的有效途徑。單純的就業通常只能使勞動者獲得勞動收入，而創業還可以使他們獲得其他投入要素的報酬。十七大報告首次提出要“創造條件讓更多群眾擁有財產性收入”(不僅指金融資產收入，也包括創業過程中獲得的非勞動生產要素的合理報酬)，鼓勵創業不僅可解決一個人甚至一批人的就業問題，還通過勞動報酬和其他要素報酬，使收入份額向普通勞動者一方有所傾斜。
三、從傳統型到創業型：高職教育就業導向模式轉變的方向性
(一)高職教育面臨構建教學、科研和社會服務的新型關系的新任務
處在市場經濟最前沿的高職教育及其具有深遠影響的就業導向，如何回應時展的新情況和新要求，是一個事關其生存與持續發展的重大理論與實踐問題。“以創業帶動就業”全新詮釋了高職教育的就業導向，提出了“實現從傳統型向創業型的模式轉變”的命題，其基本內涵在于：基于這一政策要求，高職教育要構建教學、科研、社會服務的新型關系；要轉變社會服務方式，以教學和科研為支撐而全面提高社會服務質量。顯然，這些有賴于高職教育能否從倚重教學轉向教學與科研并舉。
在傳統型就業模式下，高職教育教學與科研的矛盾，往往是以教學的絕對的話語權甚至取代科研而得以協調的，從而使其僅以單一的教學活動服務社會；而受制于現行的考核制度并出于各種利益的考慮，高職院校為追求一次性就業率，將培養學生的應崗能力放在首位甚至是唯一的位置。在創業型就業模式下，高職院校單一的教學活動顯然無法適應需要。高職院校的教學和科研活動將以“三位一體”的創新訓練(創新意識、創新精神、創新能力)為重要內容，其矛盾也在這一實際的進程中得以動態地協調；而兩者這種動態的調適本身就是高職院校更好地服務于社會的生動體現。
(二)大學理想與現實的沖突與協調：高職教育就業導向考察的歷史寬遠性
在當前社會轉型(我國已躍升至中等偏下收入國家行列之際，正值黃金發展期和矛盾凸顯期的交織期)、經濟走勢已下行的關鍵時期，大學的挑戰和機遇都是前所未有的。對此，人們訴求于大學理想，尋找著大學的發展新方向；作為以發展技術見長而更具有功利性和工具性、肩負應用型人才培養重任的中國大學的專門教育——中國高職教育，更是面臨何去何從的重大戰略抉擇?；厮荽髮W理想與現實關系的歷史演化軌跡，為我們提供了觀察高職教育就業導向從傳統型向創業型的模式轉變的更寬廣而深遠的維度。
大學的千年發展史就是一部大學理想與社會現實的不斷沖突與協調史。經典大學理想鼎盛于l9世紀初而衰微于該世紀末，大學開始走向社會生活；20世紀中葉后，象牙塔生活一去不復返的大學，其理想以及與社會的關系、目的都發生了重大變化——不僅增加了服務社會的新職能，而且是生存方式和理念的改變：人才培養目的已從追求人的完善的終極目標轉變到滿足社會要求的現實需要，科研也從對純粹知識的探求轉變到對應用知識的更多關注。回到現實，正是大學社會理想和觀念變化的縮影。
大學理想與現實的沖突與協調，集中體現在三個方面：大學應該做什么、大學為什么而教、大學應該教什么[4]?！按髮W應該做什么”內含的是大學先后產生的三項活動——教學、科研和社會服務的矛盾及其協調。其中教學與科研之間的沖突最為尖銳。由于針對高深學問的教學本身就帶有研究的性質，而研究學問本身就完善了人格。因而在大學的理想中，無論是基于人的發展還是知識的完善，兩者是能夠結合的；然而，社會的變革及其對校園越來越大的影響，終歸打破了校園原有的封閉式的平衡，學校與社會的互動使得她與社會更加緊密地聯系在一起。由此，大學加速了向社會的靠攏并具有了更多的實用價值，其經濟社會功能日漸凸顯——培養人本身的教學和為培養人本身的教學服務的研究以及純粹科學漸受冷落，而能夠直接產生效益的科研即社會服務型研究大受重視?？蒲械莫毩⒓捌浞只只黾兇獾难芯颗c應用的研究或社會服務型研究，盡管是大學自身發展的要求，但更是由于其在近代工業革命中展現的巨大力量。精神的東西一旦化作為物質的力量，對社會的影響與改變就會巨大而又難以逆轉。“大學應該做干}‘么”的沖突與協調，又引申出“大學為什么而教”的問題：應該培養人的理性、個性而促進個體的發展，還是培養人在社會上的生存技能而為個體的謀生做準備；其背后則是自南教育與專業教育的差異及其整合。自由教育與專業教育分別體現了大學與社會的主要的價值取向，前者彰顯了精神發展需要，具有非實用性；后者則催生了知識的專門化和學科的分化，體現了社會發展需要，具有實用性。由于工業主義的發展以及生產領域中技術變遷的影響，一種專門的教育及職業的教育開始崛起并逐步從大學中分離出來。但過度的專業教育又會不斷顯現出其弊端，集中表現為僅為職業做準備的狹隘性。于是，通識教育，這個“現代版”的自由教育就誕生了。通識教育既是專業教育的延續，又是自由教育的現代再現，即強調以專門知識發展精神以及人作為國家公民的綜合素質。“大學應該教什么”的問題，實為科學與人文的沖突與協調。通識教育基礎上的專門教育之所以得到越來越多的認同，就在于在呼喚人文精神的回歸中，學生能夠進入到更廣闊的科學與人文的發展視野。
可見，總是打上了那個社會烙印的大學理想與現實的沖突與協調，實為大學教育的“有用”與“無用”的千古之爭；從歷史長河中走過來的現代大學，痛并快樂地接受著一個難以逆轉的事實：那些順應社會現實需要和發展要求的大學教育活動被認為是有用的。
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關鍵詞：臺灣；技職教育；體系；內地；高職教育
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0175-03
臺灣技職教育（臺灣的職業教育通稱技職教育）自20世紀60年代獨立發展以來，形成了一套體系較為完整、機制較為成熟的教育制度?？梢哉f，20世紀70、80年代臺灣經濟的起飛，在很大程度上得益于臺灣技職教育的發展。筆者有幸于2011年暑期隨團赴臺交流考察臺灣技職教育的情況，重點參觀和訪問了臺灣景文科技大學，對臺灣技職教育的特點和優勢有了一些直觀的認識。以下擬就臺灣技職教育的特點及其對內地高職教育的啟示作一些探討。
臺灣技職教育的特點
（一）完備的學制培養多層次人才
與內地的職業教育不同，臺灣的技職教育體系包括中等職業教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育等五個層次，對應的教育載體分別為高級職業學校、?？茖W校、技術學院、科技大學及附屬研究所（各層次技職教育的培養目標如表1所示）。臺灣的學生在完成九年義務教育后，可以選擇進入普通學術教育體系或技職教育體系。前者可以升入高級中學（即我們熟知的普通高中）、學術型大學或獨立學院，與內地發展較為成熟的學術類高等教育類似；后者則可進入高級職業學校或綜合高中（綜合高中同時提供學術類課程和技能專門課程），學生可依據其成績升入四年制科技大學或技術學院（簡稱四技二技）接受高級技術培養或進入專科學校（簡稱二專五專）接受中級技術培養，其中，四技二技的畢業生還可報考職業技術類的碩士研究生、博士研究生等。
由此可見，臺灣的技職教育形成了與普通高等教育雙軌并行的機制，上下銜接，體系完整，且技職教育與普通教育之間可以相互溝通，給予受教育者更多的靈活性選擇，如圖1所示。與內地的高職教育相比，臺灣的技職教育不僅定位明確，以培養各層次技能型人才為辦學目標，而且學程的設置兼顧個人學習生涯和職業生涯的發展。其科學的定位和完備的學制使職業教育成為與學術型教育并重并立的另一教育體系，逐漸打破了傳統的“重學歷，輕學力”、“重理論教育、輕應用教育”的觀念，有助于培養多層次人才。
（二）重視教學質量，提升技職人才素質
臺灣的技職教育特別重視學校的教學質量，其提升教學質量的途徑是以構建完整的教學計劃為基礎，以提高學生職業素質為核心目標，以建立完備的教學品質保障制度為保證，覆蓋了從學生入學到畢業求職的全過程，涉及教師層面、學生層面、課程層面及設備層面的完整體系。臺灣技職教育將提升技職人才素質放在統一的框架下，建立合理的機制，多渠道、多角度地強化學生學習能力和職業技能。
首先，在教師層面，通過嚴格的遴選制度，選擇兼具豐富實務經驗和研究能力的人才擔任教師，同時構建提升教學能力的平臺，促進教師間的交流學習，建立優秀教師選拔制度。其次，在學生層面，通過基礎課程和專業課程提高學生專業技能及外語能力，通過一學期（年）的專題制作提升學生在專業上的創造力，通過非正式課程如社團活動、課外實習等培養學生的道德品質及自我學習能力，通過參訪企業、了解產業結構及制定職業生涯規劃等使學生具備適應職場的能力。再次，在課程層面，制定嚴格的教學品質保障制度，在學校、院系制定的教學目標及能力目標的基礎上，使各門課程從規劃、執行、評估到反饋修訂都有嚴格的步驟及方法，同時針對不同的學生制定完整而嚴謹的課程規劃，使學生在入學初始就能為四年后畢業就業樹立明確的目標，始終以提升學生的技能素質為宗旨。最后，在設備層面，根據各門專業課程的需要，充分保證實訓設施的配備，通過實際操作或模擬方式使學生能充分應用所學技能，同時配備相關儀器及多媒體設施，協助教師進行多媒體教材及網絡視頻的制作，通過信息化平臺使學生獲得更多的學習輔助資料，為學生的自我學習提供空間。
（三）產學研合作進行人才培育與技術研發
產學研合作為學校與企業的資源整合提供了可能，一方面，有助于學校充分利用產業資源，更新產業資訊，從而調整和修訂教學計劃和課程，培育適應最新行業需求的技能型人才；另一方面，也有助于填補產業界人力資源缺口，提升產業競爭力，同時企業也能利用學校的科研資源，通過教師和學生的專題制作項目獲取相關科研成果，協助企業轉型和升級。據統計，在2003～2008年間，臺灣的產學研合作成果豐碩，合作金額超過147億新臺幣，學生參與人數累計達9380人，技術創新成果累計達2342件，技術轉移成果累計達1851件。
以景文科技大學為例，在2009～2010年度，該校的產學合作教學績效名列全臺私立高校首位。學校以高薪吸引優秀的產業界人士參與學校的教學工作，力圖將最先進、最務實的理念傳授給學生；在制定教學計劃時邀請相關產業界人士給予指導，并在教學評估時提供意見，以不斷提高教學效果；采用校內教師與產業界專家共同授課的方式，使校內資源與產業資源互補，提高學生的學習效果。
（四）從育人角度加強學生的道德教育
與內地高職院校的通識教育一樣，臺灣的技職教育也重視學生在思想品德、道德情操上的培養。但與內地不同的是，臺灣的技職教育并不是通過考試成績評判學生的道德修養，而是要求學生在具體實踐中感知社會責任，培養優良品質。如景文科技大學校長講述的一個例子：學校要求學生用一學期的時間參與某個社區的義工活動，了解弱勢群體的生活狀態，并提供力所能及的幫助。學生通過一學期的親身實踐，在思想上、行動上都有了很大的改觀，從原本的不修邊幅、不懂得分享成長為懂得珍惜生活、樂于奉獻的青年。學校將學生參與社會服務活動的項目納入學生品行考核范疇，同時也將教師的指導工作納入教學考核內容，通過雙向的考核制度保證在具體實踐中開展的通識教育的強制性和連續性，有助于從育人的角度提高學生的道德修養。
（五）潛在課程潛移默化教育學生
所謂潛在課程并非通過實質授課方式傳授知識，而是一種間接的影響，通過學校的環境、設施、學習環境的改善等緩慢長效地影響學生的心智和處理事務的態度。
例如，合理規劃校園布局，在生活區中增加學生討論區，有助于學生自主地學習，養成良好的學習習慣；學校注重美化校園及周邊環境，建立垃圾分類回收、廢水回收系統等，有助于培養學生愛護環境、保護資源的理念；校園內配備無障礙設施，為殘障人士提供無障礙空間，有助于培養學生關懷他人、包容他人的胸懷；提倡師生間的關懷與尊重，同事間的和睦團結，有助于樹立良好的校園倫理風尚?？梢哉f，潛在課程的實質是以人為本的良好案例，臺灣的技職教育中潛在課程研究內容之細致、理論之完備確實有內地教育值得學習的地方。
臺灣技職教育對內地高職教育的啟示
近年來，內地的高職教育逐漸受到政府的重視，但由于教育資源的有限以及人們對職業教育的傳統偏見，高職教育仍發展較慢。然而，從最近互動頻繁的兩岸高職教育交流局面來看，內地的高職教育，特別是海峽西岸經濟區的高職院校可以充分借鑒臺灣技職教育的先進經驗，利用地緣優勢，拓展高職教育的發展空間。
（一）構建多層次的職業型人才培養機制
內地的高職教育應借鑒臺灣技職教育在學制設計、人才培養上的寶貴經驗，完備和完善職業教育培養體系。內地的高職教育之發展受限，很重要的原因是大多數受教育者認為接受高職教育屬于一種迫不得已的選擇。之所以有這樣的偏見，根源在于內地的職業教育不能為受教育者提供滿足感和成就感，專科層次的職業技能培養使受教育者在看重學歷的社會輿論面前備受壓力。缺乏完整教育學制和培養機制的職業教育使學生不能獲取通暢的上升渠道，職業教育難以形成合理完整的教育體系，因此，與學術型高等教育相形見絀。
筆者認為，內地的高職教育應盡可能地為高職學生構建完整和通暢的上升渠道，盡可能突破高職辦學的?？茖哟蜗拗疲瑯嫵筛呗毥逃龑？?、本科、碩士及博士的培養體系，在招生培養等方面形成一套具有職業教育特點的體系。海峽西岸經濟區可以嘗試建立與臺灣技職教育對接的試點，鼓勵有條件的閩籍?？聘呗毊厴I生到臺灣的技術學院或科技大學深造，獲取本科以上的職業文憑，允許兩岸的學歷互相承認，即借用臺灣技職教育的完備體系培養內地高層次創新型技職人才，同時也有助于改善臺灣就學率較低的狀態。
（二）明確教育定位，提高教學質量
內地高職教育在定位上應進行更清晰的界定，在學生培養上要以提高學生的技能素質為最終目標，從而構建起保障教學質量的體系。在專業設置和課程設置上應在充分進行行業調查、畢業生調查的基礎上收集準確數據，并定期追蹤和更新，以明確專業培養目標，設定相關核心課程，使學生在入學初始就能明確自己的職業發展方向，并且應通過建立和執行評估機制保證教師的教學目標始終與設定的教學規劃一致。
在提高教學質量上，除了教務處的作用以外，還應整合各院系、各專業的資源，不僅要單一地監督某一門課程的教學質量，還應該從學生全面發展的角度出發，多層面地綜合設計學生培養方案、課程教學方案、學生職業探索方案，甚至是學生的生活規劃方案、基本道德觀方案等。通過全方位的教學質量提升方案，進一步明確高職教育的定位，樹立教學特色，培養滿足社會多層次需要的技能型人才。
（三）加強產學研結合，提升學生職業素質
內地的高職教育要加強企業與學校的交流合作，主要還應從政府層面、企業層面和學校層面進行制度上的改進。
首先，政府應鼓勵和支持校企合作項目，通過立法或立項，出資或補助等方式切實減輕企業和學校的負擔，引導企業參與到產學合作項目中來。同時還可以設立獎勵制度，對成果績效優秀的合作項目給予資金上的獎勵或稅收上的減免等，吸引企業界人士和學校的教師學生積極參與產學合作項目。
其次，企業應充分認識到應用技能型人力資源的寶貴價值及校企合作的共贏性。一方面，應鼓勵企業有經驗的技術員或研究員參與職業學校的教學工作；另一方面，也應積極配合校外實訓基地的創建和擴展，允許學生和教師充分參與企業的運營和管理過程。
再次，學校的師資結構應注重具有實務經驗教師的比重。要進一步加強“雙師型”教師的培養，鼓勵在職教師定期脫產到企業學習深造，提高其實務操作能力；同時應以高薪吸引企業技術人才或管理人才參與學校的教學工作及培養計劃的制定等，將先進的行業資訊和管理經驗傳授給學生；另外還可以效仿臺灣技職院?！皩ｎ}制作”的做法，把學生的畢業實習與“專題制作”結合起來。內地的高職院校某些專業的畢業實習環節流于形式，沒有真正發揮實習平臺的作用，學校應加強監督和引導，讓學生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內教師和校外專家的共同指導下完成相關專題的制作。
（四）注重校園文化建設，發揮潛在教育的作用
臺灣的技職教育對潛在教育的研究和應用有很多值得內地高職院校借鑒的地方。雖然我們在校園硬件設施的建設上已經有了很大的改觀，但在軟件建設上，或者說在人文情境上仍缺乏明顯的特色，從而忽略了校園文化建設在潛在教育中的作用。學生社團建設應加強活動質量，除了關注校內的活動以外，也應增加對校外公益性活動的關注，可以延長學生參與活動的時間，提高學生的參與度，使社團建設成為潛在教育的重要環節。應開展具有校園專屬特色的文化活動，如環保宣傳、健康教育、社區困難家庭輔助、幼兒學前哺育服務等，可以充分利用各高職院校的特色專業開展具有本校特色的文化建設活動，這樣不僅有助于增強校園文化氛圍，而且也能讓學生在實踐中應用所學技能。另外，可將校園文化建設的潛在教育與思想道德修養等通識教育結合起來，將學生參與社團活動、社會服務、校外專業輔導等活動納入通識課程的考勤考核中，讓學生通過親身體驗培養高尚的道德情操。
（五）推動閩臺高職教育互訪交流
福建與臺灣僅一水之隔，特殊的地緣優勢使福建的高職教育在對臺交流上處于前沿。閩臺之間的高職教育互動交流可以從合作辦學、學術互動進一步升級為資源互補、教學質量認定、學分學歷通用、靈活就學等。例如，可增加福建的高職院校師生赴臺進修的比例；允許閩籍高職學生獲得臺灣本科以上職業型學歷，且兩岸學歷互認；允許臺灣高等技職院校在閩創立分?；蚺嘤桙c，使學生直接享受臺灣技職教育資源等。同時，還可以利用臺灣在閩的產業轉移特點，使兩岸的產業界、學術界聯合起來，讓臺灣的技職院校和企業成為產業研發的智能庫，讓福建的高職院校成為培養具備中高級技能人才的人才庫，使在閩的相關臺資企業或合資企業成為產業鏈延伸升級及技能型人才配給的受益者。這樣，使人才培養定位與兩岸產業布局相配合，不僅可使學生在畢業就業上有對接的可能，同時也可使福建的高職院校建設更具特色。
臺灣的技職教育無論在宏觀的學制設置還是微觀的具體課程管理上，都有很多值得內地高職院校及其主管部門學習借鑒的地方。交流互訪有利于增進兩岸高職院校間的互信與合作，同時，也使我們更清醒地認識到自身存在的問題和不足。重新梳理辦學思路，構建獨立完整的學制體系，明確人才培養定位，突出辦學特色，提高教學質量，加強兩岸高職教育資源互補，將是今后內地高職教育的發展出路。
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這也是高職教育的特殊性所決定的。高職學校的學生需要具備較強的實踐能力，而教師在學生實踐過程起到重要的引導作用。高職教育教師要具有較為豐富的實踐經驗及精湛的操作技能，以完成教學任務。教學能力。高職教育涵蓋了理論教育和實踐教育兩方面。教學的環境在教室和實踐基地之間轉換，因此，高職教育教育既要有理論知識的講解能力，也要具備具體的實踐操作技能[2]。此外，還要根據不同的教學內容，采用不同的教學手段，保證學生學習積極性，提高教學質量，一定程度上，也要求教師具備相當的創新能力。
二、高職教育教師教學素質的不足之處
（一）知識結構不完整
高職教育教師主要由中等職業學校、中等師范學校、學歷教育等學校教師升格而來，本身的知識結構，教學方式在新時期略顯陳舊，有些教師在教學實際中，對學生從事的行業發展不加考慮，滿足于將基本概念講述清楚，不能根據高職教育的教學特點開展相關教學實踐。知識結構的不完整對教師與學生都構成了影響，制約了教學目標的達成。
（二）教學思想不適應新時期教學形勢
高職院校的一些教師，具備了豐富教學經驗，一方面高職教育的中堅力量，另一方面也帶有深刻的學科本位思想，較多的遵循以往的傳統教學模式開展教學工作，難以適應新時期的教學形勢[3]。高職教育本身帶有特殊性，有別于傳統的高等教育，也不同于職業培訓，有的教師只注重實踐能力的傳授，忽視理論學習，或只重理論，對實踐操作較少指導，教學思想過于僵化。
（三）實踐能力不足
高職院校的教師來源出除了中等職業學校、中等師范學校、學歷教育等教師以外，隨著行業競爭的加劇，也適時從社會上考聘了一部分的年輕教師或企業一線管理人員，這些新入職的教師因為先期并未接受系統的實踐課程學習，實際的教學經驗及實踐教學技能都短缺，致使動手實踐教學能力較差，不能較好適應高職教育教學實際。此外，原有的教師，在實踐能力上缺乏及時更新，也限制了學生實踐技能的掌握。
（四）教學能力不均勻，創新意識不夠
高職教育的特點決定了教師需具備良好的理論講解能力和嫻熟的操作技能，從而培養學生的手口并用能力?，F階段的高職教育教師或是經驗不足，但新設備的操作技術掌握較快，或是教學經驗豐富，但欠缺新設備的實踐操作能力，導致了教師隊伍能力出現分化。此外，對教學方法的使用，不能因材施教地對學生進行差異化教學，在調動學生學習積極性方面也缺乏有效手段，創新意識不夠。
三、增強高職教育教師教學素質的有效措施
（一）提高教師的職業技能
一方面，要培養教師的理論教學能力，構建完整的知識結構，積累教學經驗，另一方面，要使教師掌握較強的實際操作能力，既做到對專業知識的理論教學，又能使學生對本職業的生產、經營情況詳細了解，形成自己的“特色課”及“精品課”。這就需要教師不斷補充新知識，對教學涉及的生產技術及管理現狀與趨勢做到相當程度的掌握，并把相關的技術及管理經驗與課堂教學相結合，實現學生與職業的無縫對接。
（二）強化教師的職業意識
強調教師在高職教育體系中的重要作用，使教師在思想意識上意識到所承擔的教學重要性，啟發教師不斷鉆研學科教學，建立起強烈的責任觀念。通過各種學科教學會議，深化教師的職業意識、團隊意識、進取意識及競爭意識，適時推出教師教學研究新課題，讓教師在課題研究中提高理論能力與實踐能力，實現教師素質的螺旋式上升。
（三）開展教學評價，促進培訓工作常態化
高職院校要出臺相應的激勵措施，鼓勵教師積極參加各種培訓及進修學習，制定相應的培訓計劃。高職院校要加大教師資金投入，適時增加教師的工資收入，保證教學的穩定性，連續性。及時使教師掌握最新的行業生產技術及管理經驗，定期開展教學評價，對在課堂中及時引入行業生產新理念的教師，給予相應的獎勵，增加高水平教師的公開課數量。
（四）加強校企聯動，推進教師向“雙師型”轉變
新的教育背景下，要實行學用的有機結合，加強與社會企業間的合作交流，打通校企的合作渠道，推進教師向“雙師型”轉變[4]。增加培訓實習機會，建設企業牽頭，學校配合的“雙師型”教師的培訓基地，發揮學校與企業的自身優勢，做到資源共享，互惠互利，借助企業的資源，提高教師的教學素質。
四、結語
教材是教學內容的載體、是專業人才培養模式的代言者，好的教材應該能夠把教育理念、教學思路和方法滲透到知識體系中，所以教材建設是專業建設的重要內容。高職教育的教材應充分體現高等職業教育理念，把基于工作過程的思想融入教材各個環節，這樣才能實現高職人才培養面向基層、面向生產服務和管理第一線的需要，真正使學生成為一線企業需求的實用型、技能型人才。換而言之，高職專業的學生不但要有一定的專業知識，更應該具備對應工作崗位的典型工作技能;不但掌握專業理論知識，更重要的是知識應用的能力。
一、高職教育教材現狀分析
通過對15個專業200多本高職專業教材的應用情況調研分析，發現高職專業教材建設存在諸多問題。
1.新生專業教材匱乏。目前高職教育教材遠遠跟不上高職教育體系的發展，隨著各種技術行業的多方向分化激發了高職教育專業的派生和擴展。以農業技術類為例，2010年目錄內專業數有11個，2014年已增至23個，2014年僅目錄外高職專業就有637個。再如原有的鐵道信號專業分化為城軌交通控制、高鐵信號和鐵道信號等。原有的一個專業領域可能派生出多個相關的技術型專業，雖然有一定的聯系，但技術細節卻大相徑庭。新行業新技術往往需要一段時間的積累才有成型的指導性資料。這就導致了教材的嚴重缺失。
2. 人才培養方案的創新與教材體系滯后的沖突。國家已經意識到各個行業的發展急需的不是研究型人才，而是大量一線的技術應用型人才，高等職業教育史無前例地被重視起來了。行業的專業分化和技術更新催生了很多新型專業，也促使各專業進行一波又一波人才培養方案的改革與優化。以本人熟悉的城市軌道交通控制專業為例，人才培養方案4年內多次調整修改，但教材依然是老調重彈。又如高鐵信號專業只是在原來鐵道信號專業的基礎上刪減或增加一些知識點，教材體系依然沿用鐵道信號專業的，這種情況在目前這種職業教育新生專業不斷涌現的狀況下屢見不鮮，看似不同的專業領域可是課程及教材體系雷同率極高。
3.教材內容缺少高職特色。目前的高職教材，大多是在本科或中專教材的基礎上刪減、增補而成。強調知識的系統性，輕視應用技能，雖然很多都標注著高等職業教育規劃教材的名牌，但在一線教師調研時80%以上普遍反映，在教學中不難發現這些教材依然有90%的內容不能從職業崗位的典型工作任務出發去提出問題和設計知識點，不具備高職教材的特征與要求，不能很好地體現以學生能力培養為中心的高職教育理念，缺乏高職教育特色。即使有很少一部分以基于工作過程為基礎的高職教材，也只是原有專業教材的重新解構重組，少有把典型工作任務流程作為貫穿知識體系的教材出現。
4.教材編寫隊伍存在的問題。①教材編寫隊伍相對薄弱。高職院校師資隊伍建設與高職教育快速發展存在著一定的落差，專業師資從數量、質量上無法滿足高職教育蓬勃發展的需要。當前，高職專業師資大多是高校應屆畢業生，可能專業理論足以為師，但他們對高職教育教學規律的把握、本專業對應一線崗位的工作任務特色和實踐技能的掌握均有不可忽略的缺失。(調研中發現，某專業教師雙師率100%，可是實際具備實操技能的不足50%，大部分老師只是拿了個證而已)。高職教材基本上全是這些在職的高職院校老師在編寫。即使是經驗豐富的老教師編寫教材，他們仍然缺乏對職業崗位(群)所需的專業知識和專項能力的科學分析，因此，這種以教師為主編寫出的教材都不可能從根本上反映出高職教材的特色，難以符合高職教學的基本要求。②企業技術人員參與不夠。高職教育是為一線培養應用型人才的搖籃，所以高職教材的編寫應打破原有的教師編寫的觀念，提倡以企業一線技術管理者為主導，高職院校教師為輔的理念。企業技術人員更了解工種及崗位(群)的工作任務流程，懂得工作任務需求的相關知識點之間的聯系;在校教師更熟知高職教育的教學規律，這樣由一線技術人員有的放矢進行教學內容的編排和設計，架構出即符合專業知識體系又具備工作過程理念的教材內容，由在校教師把握教學組織的編排，這樣校企雙方相輔相成查缺補漏編著的教材才是有高職特色的理論與實踐相結合的教材。調研教材200多本，只有14本(7%)有企業人員參與，其中4本(2%)企業人員是主編之一，可見，企業技術人員主導高職教材的編寫的積極性很差。大部分編者都在前言中說明教材編寫是在進行了一定的企業調研和分析的基礎上完成的，但實際如何無從知曉。③編寫人員編寫教材的功利性太強，責任心缺失。在目前急功近利的思潮影響下，高校教師也不能獨善其身，職稱評定、科研任務等壓力使很多教師不顧個人能力限制，若干教師相約東拼西湊相互抄襲就能編寫出一本教材，出版行業把關不嚴，沒認真核對，導致高職教材多而亂，符合高職教育核心價值特點的少之又少。
5.高職教材與職業資格證書制度脫節。高職學生畢業不僅要獲得相應的學歷證書，而且要通過專業技能鑒定拿到專業技術技能等級證書，這就是所謂的雙證制。它要求學生在具備基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業崗位實際工作任務的技術和技能。但由于高職教材編者與企業技術人員交流不夠，缺少互動溝通平臺，也沒有校企實質性合作機制激勵，導致高職教材的編寫內容和標準與勞動部門頒發的職業資格證書及技能鑒定標準不對接。調研中某院校某專業近兩年參與編寫過教材的教師有20%，其中了解行業標準的不到10%，熟知行業標準的只有2%。
6.教材內容陳舊單一，缺乏案例支撐。目前的高職教材，大都是傳統教材知識體系的解構重組，由于編者水平的限制增加行業新技術新內容的很少，更談不上尋求案例支撐了。調研教材200多本，其中有案例提供的只有12%，絕大部分僅僅是理論體系的堆積。
二、高職教材建設優化措施
從以上的分析可知，高職教材目前存在的問題很多，我們應該尋求思路予以突破。
1.加強教材編寫制度規范化管理。在高職教材編寫上我們可以借鑒德國的管理機制，高職教育主管部門或高職教育學會聯合企業的行業協會，組織行業專家及高職教育專家形成高職教育教材開發管理機構。由該機構專家在調研的基礎上制定各個高職專業的課程體系框架，規范不同專業教材編寫的范疇，明確教師參與編寫教材所需要的資質，嚴禁資質不夠的教師或行外人員參與。教材編寫完成由本管理機構內對應專家組審核，才能在職業院校流通使用，沒有經過認證審核的教材不被采納，這就在一定程度上遏制了教師蜂擁式編寫教材的亂象。
2.加強校企合作，構建基于工作過程的課程標準，開發基于工作過程的教材。高職院校與企業深度合作，聘請企業一線技術人員全程參與，根據對應工作崗位(群)實施典型工作任務分析，構建基于工作過程的課程標準。由一線技術人員主導把傳統的教材進行解構重整，以典型工作任務的流程層次設計教學內容，把崗位專業知識及新技術融入教學環節，教師參與教材的教學組織編排，形成真正意義上的校企合作的基于工作過程的教材雛形，在教學中試用并改良調整后交付出版部門審核出版。
由于企業技術人員主導教材的內容布局及環節設計，必然會把崗位技能規范及行業標準滲透到教材內容中，從而加強教材與職業資格證書制度的聯系性。
3.加強校企人員的交流與合作，提高師資隊伍實踐能力。校企合作，建立校外兼職教師后備資源庫，邀請一線技術能力強的技師利用淡季到院校對教師和學生進行崗位技術培訓式講座，學校給予一定的報酬;同時建立高職教師定期到企業掛職的剛性制度，增加教師認識一線工作任務實際案例的機會，并錘煉崗位技能。這樣對教師隊伍的知識更新、實踐能力、編寫教材能力和基于工作過程的教學能力都會有很大的幫助。只有這樣才能實現校企合作的雙贏，使校企合作制度化，并且具有長效性。
關鍵詞：高職教育；教學改革；技術應用型
一、引言
社會發展既需要從事科學研究的人才，也需要從事具體職業的人才，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。但是由于高等教育的突破式擴張、職業教育在教學方法上主要沿襲學歷教育，教學計劃和專業設置不合理，創新性不足以及職業教育的“非職業化”導致了我國技能型人才供給不足。
高等職業技術教育在我國經過十幾年的發展，已初具雛形，并呈蓬勃發展之勢，迄今已為國家培養了數以百萬的技術應用型人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切正顯示了它已成為我國高等教育環節中不可缺少的一部分，使人們從思想上認識到了它在經濟社會發展中的重要性與特殊功能。然而，高職教育畢竟發展時間不算太長，而且隨著我國近幾年經濟社會持續快速發展，其存在的問題和矛盾也日益凸顯，因此，高職教育作為高等教育的一部分，要在社會上繼續保持旺盛的生命力，為我國國民經濟的發展提供強大的人才資源，就必須對其教學進行一定的改革。本人通過幾年從事高職教育工作實踐，現就高職教育教學改革淺談幾點體會。
二、高職教育教學改革的具體內容
（一）對高等教育教學的目標要準確定位。
對高等教育教學的目標準確定位，是準確把握高職教學特點的前提和基礎，更是高職院校能否繼續生存下去的關鍵所在。高職教育應以培養高技能應用型人才為主要目標，必須堅持以服務社會為宗旨，以就業為導向的方針。目前許多學校提倡“開門辦學”，其目的就是與社會接軌，高職教育本來是社會生產的一個重要環節，所以就必須要和社會有效過渡。因此我個人認為，在高職教育教學中，學校應充分了解社會需求，在深入調研的基礎上多為學生聯系一些實習實訓基地，進行“目的性教育”，甚至有可能的話可以開設校企合作班、訂單班，直接開設社會所需緊缺人才的專業，結合社會實際，打破高等教育“象牙塔現象”，使學生畢業后能直接走向市場，適應社會，為企業做事。
走產學研相結合的發展道路，應該說是最切合實際的，即社會生產實習――學校專業學習――科學研究相結合的科學方式。這樣，學生才能在學校中體會掌握到社會生產的動手實踐能力，同時又可以在實訓基地社會生產中加強理論的學習，另外在一些教師和單位技術人員的指導下，也可以進行一些適當的創新性科學研究。但是，走產學研結合之路對于目前所掌握的情況來看，實施的難度較大，因為一方面多數院校在這方面的投資有限，另一方面大多數公司企業帶有盈利性質。因此，我們必須在產學研上下功夫，只有真正做到產學研的協調統一，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的創新型的高等技術應用型人才。
（二）對高職院校的學生，要有全面具體的認識。
首先，高職教育是高等教育，但又別于一般的大學教育。普通高校的教育教學目標是讓學生掌握較強的理論知識，為今后成為高科技人才儲備知識。而高職教育是技術應用型的職業教育，對其學生是針對比較具體的目標培養的，不同社會的定位直接導致他們的專業理論知識比不上普通高等院校的本科畢業生，因此對學生的要求重點應向技術實踐偏移，當然相應的專業理論知識是必不可少的，應以“基本夠用”為前提。
其次，有必要了解學生自身的知識基礎。生源是最主要的體現其生命力的指標。而對于大多數高職院校，其學生的“整體素質”有所欠缺。這類學生大部分高考分數都不是特別理想，他們的中小學知識結構和基礎不是很扎實，學習能力也比較有限，因此就特別需要教師在教學過程中有足夠的耐心。老師要把一些必須的理論講清楚講透徹，必要時可以借助一些工具或者通過實驗來演示，達到通俗易懂的效果，而不能為了完成任務趕進度，更不能完全照本宣科，上課應與學生進行良好的互動，培養學生的學習能力，以學生理解為最終目的。
（三）高職院校的教材選擇和課程設置應有特點。
高職教育的教材選擇和課程設置，應結合高職教學的特點和學生的特點，以培養技術應用能力和職業素質為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則進行教材選擇和課程設置。一般來說，應優先考慮高職高專系列規劃教材和工作過程系統化教材。這類教材是我國教育部門在社會對應用型人才需求的推動下，總結國內外的成功經驗，結合國情制定的，這類教材比較適合這一層次的需要。然而對于一些專業，很少有專門的獨立的教材，那么可以借鑒一些其他學校的成功經驗，結合社會發展，由一些有經驗的老師自己編寫教學講義，并且可以不局限于規定的課時時間，以靈活的形式來實現。這樣我們才能實現培養專門技術應用型人才的目標。
（四）要培養高等技術應用型人才，就必須選用科學的實踐教學方法。
與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性。這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術應用型人才的基本保證。實踐教學方法主要體現以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手操作。二是要根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養。三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。在強調實踐教學的同時，要積極創造各種實踐形式，充分調動學生主體的積極性和主動性。盡量使每個學生都有實踐的機會，盡可能完善實踐條件，保證實踐的質量。學校還應鼓勵學生畢業取得學歷證書的同時，取得相關職業資格證書。高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。要依照國家職業分類標準以及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將取證課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。
（五）樹立以能力測試為中心的考試制度。
學校應轉變傳統的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度?？荚囈话愣季哂幸韵露嘀毓δ埽?1)考試的評定功能。考試能評價、鑒定應試者在某方面的知識和能力是否達到了規定的水平和標準。(2)考試的診斷和反饋功能?？荚嚹軌驒z測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給教師和學生提供改進教學與學習的信息。(3)考試的教育功能?？荚嚹芰κ且环N重要的素質能力，它包括表達能力、鑒別能力、應變能力、心理素質和考風考紀等諸多方面?？茖W的考試，對考生具有綜合素質能力的教育功能。(4)考試的激勵功能?？荚囀钦故窘處熃虒W與學生學習成功的平臺，考試如同收獲，考試獲得優異成績就意味著教與學取得雙豐收。成績優秀，體現教師教學的成功和學生學習的成就，這種成就感能極大地激勵學生及教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作。要體現“能力測試”，對考試命題就提出了較高要求，考題要能體現學生分析問題，解決問題的能力，要能利于學生發散性思維，創造性思維的培養?？荚嚪绞娇梢圆扇《喾N形式，要突出多樣性、針對性、生動性。除了使用的較多的動手操作考試，還可以突破現行的閉卷筆試，適當采用一些開卷半開卷的形式，甚至可以考慮面試和答辯的形式，課堂評價也是重要方式之一，前提是要能體現上述考試的功能。當然各種形式的考試側重點也不同，各有優缺點，老師可視情況而定，也可多種形式結合，揚長避短。最后把課程期末考試與平時考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可采取不同的形式，如采用百分制，亦可采取五級分制，即優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格的形式。
三、結語
以上是本人從事高職教育教學工作中的幾點體會，不足之處請指正。高職教育教學改革是一項復雜的系統工程，我們需要進行百倍的努力，認真實踐，才能實現這項改革的成功，從而將我國的高職教育推向新的發展高度。
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【關鍵詞】網絡教育 高職教育 教學模型
1 現代教育教學環境下高職教育教師和學生所擔當角色的現狀及愿景
在傳統教學理念、教育模式和學習環境下，學習者可以獲得知識信息的渠道比較固定且單一，僅僅來源于授課者的課堂教學內容和課程資料的固定內容。在此教育教學模式下授課者的角色基本是向學習者進行"自我經驗復制"；在新型的教育教學模式下，教師的角色已由傳統的知識灌輸者轉變為教學資源的整合者、學習過程的激勵者、指導者、參與者、監督者和評判者。學生的角色也由過去被動的"填鴨"變為可自主選擇學習內容、學習方式、控制學習進程的自主覓食的"水陸鳥"。現代教育技術和手段的廣泛應用，也改變了傳統的"班級授課制"，使跨區域跨時空授課、學生自助式自主學習成為現實。這便是現代教學理念下教師最顯著、最精準、最富時代性的角色特征。這種角色的轉變是未來高等教育尤其是高等職業教育發展的必然前景。
2 高職教育新型網絡教學理念和教學方式
網絡及現代教育技術的發展給網絡教學奠定了良好的發展契機。智能網絡教學作為一種新興的教育教學模式，還處在發展起步階段。網絡教學模型的構建、網絡教學課程體系及相應網絡教學支持系統的配套建設成為制約網絡教學發展的主要因素，其中網絡教學模型的構建尤為突出。高職教育作為高等教育的一個重要分支在這場教育方式和教學理念的變革中不可避免地要走在改革的前沿。在這種新的教學模式下高等職業院校的學生在分享自己所在院校的網絡資源的同時還可以共享到兄弟院校優秀的教育資源，除此之外他們還可以隨意與網絡共同學習者及指導老師進行各種各樣的學術交流?；谶@樣一種學習模式，即使是特普通的學生也有機會分享到頂級優秀教師或學科專家的教學精品資源。海量的資源信息和便捷的獲取手段使學習者不僅可以參與到本專業的系統學習還可以依據自己的學習興趣和關注點跨專業或跨學科進行探究式研究或學習。
網絡教學模型是現代教育教學研究的熱點和方向，智能網絡教學模型注重強調學習系統個性化、智能化，因而在學習系統中引入自適應控制模式。這種教學模型克服傳統數據模型的諸多缺陷，在系統模型中增加了一個可體現學習者個體信息和學習導向的用戶模型，該模型中包含學習者的基礎認知水平、未來學習目標、個人偏好、信息類型關注點等個體資料信息。模型系統會在學習者自主學習過程中根據其用戶模型的具體框架內容有條件地在學習空間中為學習者篩選出相關的知識點信息進行展示。這樣不僅可以減少所展示信息的冗余量、提高學習者的學習效率，而且還能廣泛提高其學習興趣、挖掘其學習潛能。在網絡學習過程中，系統模型會根據學習者的同步信息和知識結點的評估結果動態修正用戶模型，從而形成一種能夠對學習者學習過程進行自適應校正并且監督學習者學習過程的自適應自主學習機制。這在很大程度上提高了學習者的學習效率。
3 高職教育網絡教學模型研究
筆者在反復研究已有網絡學習模型的基礎上，結合高職教育網絡教學自主學習的特點，同時在充分研究著名Dexter數據模型的基礎上，為了達到系統具有自適應功能的目標，在Dexter數據模型的存儲層上增加一個用戶模型，建立了高職教育網絡教學模型的基本框架。
3.1 網絡教學系統模型框架結構
這個系統模型的特點是：
A.該模型擴展了Dexter數據模型，增加了學習系統的自適應性；
B.在系統自適應展示過程中，要依據用戶模型的初始值和即時更新信息及域知識（其它）層中所存儲的學習規則。
3.2 用戶模型結構示例
用戶模型是用于記錄學習者個體基礎信息和擴展信息的，該模型中通常包含學習者的基本信息、基礎認知水平、個人偏好、學習目標、信息類型關注點、信息結點學習評估等個人信息。該模型中的基礎信息是在學習之初由人機交互方式產生，其它信息則是在學習者學習過程中，由學習系統根據學習者的學習情況及學習評估結果動態更新產生。因為用戶模型的個體化特性和即時更新的特點，使得不同的學習者在不同的學習時刻都具有不同的學習特征，所以學習系統能為網絡自主學習者存儲不同的展示參照規則，從而使不同的學習者或同一個學習者在不同的學習時段，都具有不同的展示特征。
下面的示例描述了本文用戶模型的基本框架結構：
man | woman
high | medium | low
red | green | yellow | blue
high | medium | low
… … … … …
… … … … …
… … … … …
4 結束語
將用戶模型引入到高職教育網絡教學模式中是提高高職教育網絡教學效率的一種行之有效的方法。引入用戶模型后的網絡教學模型有效地解決了學習者在網絡自主學習過程中必然要面臨的學習空間迷路和學習者認知負載過大等問題。這個問題是當前探究型自主學習研究所面臨熱點問題，該模型的研究對高職教育網絡教學的研究和實際應用都具有重要和積極的意義。
關鍵詞：高職教育 實踐教學 問題 措施
高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，在近年取得了較快的發展。實踐教學是高職院校提高學生培養質量的有效手段，越來越受到高職院校的重視。高職教育培養的是適應生產、建設、管理與服務第一線需要的技術技能型人才，但是，高職院校培養的學生存在實踐動手能力差、獨立工作能力及適應社會的能力差的問題，且培養出的學生與社會需要相脫離，因此加快高職實踐教學體系改革勢在必行。本文主要分析了高等職業教育實踐教學現狀及面臨的問題，并提出了高職教育實踐教學體系改革的有效措施。
一、目前高等職業教育實踐教學現狀及面臨的問題
1.實踐教學重視不夠。目前高職教育仍存在“重課堂，輕實踐”的教學管理思想，把實踐教學作為理論教學的一個環節，在教學評價中理論教學所占比重較大。同時由于地方政府重視不夠，對實踐教學投資較少，使實踐教學條件嚴重不足，導致實踐教學難度和壓力較大，所以有的教師避重就輕，減少或不搞實踐教學。
2.實踐教學內容滯后，教學方法陳舊。高職實踐教學的內容往往滯后于高新科技的發展，如新工藝、新技術和新知識體系等科學前沿知識十分缺乏。實踐教學中仍沿用傳統的教學方式，以老師為主導講解實驗的內容、操作方法和示范步驟，學生完全在老師設定的范圍內完成教學大綱規定內容，機械操作，盲目模仿，缺乏思考創新。
3.“雙師型”教師缺乏。很多高職院校注重教師的高學歷和高職稱，而忽視了教師實踐能力的培養。很多老師沒有在企業一線工作的實踐經驗，缺乏行業背景，缺乏教學實踐經驗，導致理論脫離實際，實踐能力較弱。
4.實踐教學管理制度不完善。高職院校尚未形成完善的高校實踐教學制度體系，缺乏制度化的全過程監控體系，使得實踐教學在很多方面沒有標準、沒有規范，實踐教學有較大的隨意性，嚴重影響著實踐教學質量。
二、高職實踐教學體系改革措施
構建高職合理的實踐教學體系是培養技術技能型人才的關鍵，它既要體現高職教育的職業性、技術性、應用性特點，又要凸顯高等職業技術教育在人才培養上素質、知識、技能并重的特點。高職實踐教學需要構建以培養技術應用與實踐能力和基本職業素質為主線，以應用性和實踐性為基本特點，實驗、實訓、實習相結合，職業能力與專業能力相結合，校內與校外相結合的實踐教學體系。
1.加強實踐條件建設。實踐條件的完善是實踐教學順利開展的保障。一方面要通過申報項目爭取政府對專業建設實踐條件的投入;另一方面可以通過校企合作的方式，利用企業平臺如實踐場所、生產崗位、生產設備、生產工藝與技術等，由企業技術人員指導學生完成實踐教學環節，起到強化實踐應用能力的作用。
2.加強“雙師型”教師隊伍的建設?！半p師型”教師是確保實踐教學質量提高的關鍵之所在。“雙師型”教師需要有過硬的實踐教學能力、實踐操作能力和較高的科研素質，同時還要深入相關行業、相關崗位，解決實際問題。一方面，學校需要建立完善的“雙師型”教師培養機制，鼓勵教師參加職業技能培訓和下企業鍛煉，提高教師實踐經驗，并了解和掌握本區域行業發展的新動態、新理論、新技術和新工藝;另一方面，可通過聘請合作企業、科研單位實踐技能高的雙師型教師承擔兼職教師或引進專業技術人員為專職教師，多渠道地建設高職院校“雙師”教師隊伍。
3.優化實踐課程體系，創新教學方式。實踐課程體系是學生實踐技能提高的核心，結合專業特色優化專業實踐課程體系、保障學生掌握專業核心技能是培養技術技能型人才的根本。要整合專業核心技能，避免重復或脫節;創新教學方式，實踐中突出學生的主體地位，緊貼學科發展，增加設計性、綜合性實踐比重，充分調動學生學習、實踐的積極性，培養學生獨立思考，提高學生的創新能力。
4.加強實踐教學管理?？茖W、規范的實踐教學管理是實踐質量的保證。加強實踐教學管理需建立機構、教學基地和人員等的管理機制，成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作;構建評價考核體系，客觀公正地進行考核與評價，制訂配套各實踐環節成績評定的方式和方法。學?？筛鶕煌瑢I的實際情況，實行畢業證書、職業資格證書和技能等級證書并用的多證制，使學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到計算機等級證書，以及相關專業技能等級證書。
隨著我國經濟的快速發展，各行各業越來越需要綜合職業能力強和素質全面的技術技能型實用人才。因此，提高學生的實踐技能，幫助學生走向工作崗位后能更快地完成角色轉變，必須加強實踐教學的改革。
參考文獻
[1]應金萍 論高職實踐教學體系的構建及作用[J].職教論壇，2005，（2）。
關鍵詞：高職教育；認同度；提升；思考
盡管近些年來高職教育獲得了前所未有的發展，但是社會對于高職教育的認同度始終提升緩慢，因此，如何提升高職教育的認同度是本文力求解決的問題。
一、高職教育認同度不高的主要表現
1.高職院校依然是一種無奈的選擇
從現有的教育制度來看，學生對于學校層次的認同，依然是以本科院校作為首選，尤其是重點大學更是每一個高中生夢寐以求的，報考高職院校的學生卻是寥寥無幾的，根據不完全統計，報考高職高專院校的學生還不到學生總數的5%，這反映了家長與學生對于報考高職院校的意愿是偏低的。進入高職院校的學生大多對于高職院校在思想深處缺乏認同感，多數情況是因為報考本科院校落榜后，帶著失落的心情不得不上高職院校，高職院校的選擇是學生和家長的一種無奈選擇。
2.一廂情愿的校企合作實效性不強
從現階段校企合作的事實情況來看，大多數校企合作都是學校主動去尋求企業，而企業主動找上門來與學校展開合作的卻非常少，即便是實現了校企合作，企業的合作動機也大多是憑借私人感情，企業認為與學校合作對于企業生產的幫助不是很大，學校人才的培養應該是相關政府職能部門的事，企業沒有太多的義務與學校展開合作，幫助學校培養相關的人才，因此，一廂情愿的校企合作，難以達到預期的合作效果，校企合作的實效性不強。
3.社會對于高職教育缺乏應有的認同
從目前情況來看，社會對于高職院校的認同度也不算高，對于高職教育的了解依然還是內部的人要了解得多一些，社會上對于高職教育理解依然停留在單純的職業教育范疇，認為高職教育只是職業化教育較高層次的部分，沒有將高職院校視為是大學，在社會的宣傳領域，同樣是以高職院校就是單一的職業教育作為宣傳內容，這些因素都在客觀上影響了高職院校的社會認同度。
二、高職教育認同度提升的策略
1.大力開展示范高職院校的建設
我們國家開展示范高職院校建設工作已經將近十年了。示范高職院校建設的開展能更好地促進我國高職院校建設工作的全面發展。通過該項工作的開展，提升了社會對于高職院校的認同度，對高職院校吸引力的增加起到了顯著的作用。該項工作開展以來，報考這類高職院校的學生逐年增加，許多報考這類學校的學生都將其作為第一志愿，并且這類院校的錄取分數線出現了明顯的提升，相關的行業企業對這類院校的支持率與認同度也明顯增強了，用人單位的滿意率也明顯增強了。示范類高職院校的建設有力地促進了高職教育認同度的提升，對促進高職教育的發展具有重要的意義。
2.以就業準入制度的強化促進高職教育認同度的提升
在一些發達國家，職業準入的門檻很高，一些國家規定，沒有經過正規的職業教育而獲得職業資格證書是違法的，是不被承認的。而在我國職業準入的門檻就比較低，即使沒有經過正規的職業教育也可以獲得職業資格，這就在客觀上降低了高職教育的作用，高職教育難以獲得社會的普遍認同。
三、以高職教育層次的提升促進高職教育認同度的提升
Key words： higher vocational education；regional industry；interaction
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0237-02
0 引言
高職教育與區域產業有著密切的互動關系，一方面，區域產業的技術結構、勞動力結構和經濟效益宏觀上決定并制約著高職教育的層次結構、類型結構、發展速度、教育質量，微觀上影響著高職院校專業設置、課程開發、教學內容、教學方法和教學組織形式；另一方面，高職教育培養的高素質、高技能、應用型人才將為區域產業轉型升級提供高質量的人才支撐和高水平的技術服務。因此，作為區域經濟發展有機組成部分的高職教育必須牢固樹立服務區域產業發展的辦學宗旨，堅持將區域產業發展和社會人才需求的變化趨勢作為確定高職教育人才培養模式構建的主要依據，堅持產教深度融合，實現高職教育與區域產業良性互動。
1 高職教育的發展在一定程度上依賴于區域產業的發展
1.1 高職教育的發展依賴于區域產業發展 一方面，高職教育的發展依賴于區域產業所提供的人力、財力和物力。另一方面，高職教育的發展高度受制于區域產業的發展需求。區域產業結構轉型升級方向直接關系著高職教育的發展路徑，決定著高職教育的發展宗旨、發展規劃等。高職教育應理性分析和科學預測區域產業轉型升級的實際需求，緊緊圍繞區域產業轉型升級需求的變化不斷調整自身發展方向，培養區域?a業發展所需的高素質、高技能、應用型人才。
1.2 高職教育的專業結構受制于區域產業勞動力結構 不同地區不同的產業結構分布對勞動力的類型結構有著不同的要求，區域產業結構轉型升級的趨向及其對勞動力類型的需求結構，直接影響著高職院校的專業設置。勞動力需求結構反映了產業結構對勞動力的需求狀況，而高職院校培養人才的類型不僅反映了所在地區勞動力的構成狀況，也反映了所在地區勞動力的供給結構狀況。淮安地區的高職院校應緊密結合“十三五”期間淮安第一產業比重不斷下降，第二產業結構不斷優化，第三產業比重逐步上升的現實狀況，積極構建高職專業動態調整機制，以實現對高職開設專業的動態調整。
1.3 高職教育的層次結構受制于區域產業技術結構 生產的現代化的程度決定了區域產業技術結構。伴隨著區域產業結構的轉型升級，勢必會帶來區域產業技術結構的變動。而技術結構變動的的趨勢及其對勞動力層次的需求變化直接影響著高職院校培養人才的層次。蘇南作為經濟發達地區。為滿足區域產業發展對人才類型、層次上的需求，其高職教育培養的技術型人才已開始延伸至本科甚至研究生層次。今后，隨著蘇北地區產業發展，高層次的技術應用型人才需求逐步增加，蘇北地區的高職教育的主體層次相應高延也將成為必然的趨勢。
2 高職教育為區域產業轉型升級提供人才支撐和技術服務
2.1 高職教育為區域產業轉型升級提供高質量的人才支撐 技術人才是知識經濟的支柱，而知識經濟與高等教育有著密不可分的聯系，高等教育是培養技術人才的最重要陣地。隨著區域經濟的不斷發展，區域產業結構轉型升級越來越呈現出本土化、特色化，因此，對于適應高新技術產業的高素質、高技能人才的需求越來越迫切。在這樣的背景下，高等教育追求的不再是華而不實的學歷教育，而是提供適應各類產業結構提升優化而需要的具有針對性的專門人才。高職教育作為培養高素質技術技能型專門人才的搖籃，在推動區域產業轉型升級中發揮著越來越重要的作用。
2.2 高職教育為區域產業發展提供技術支持 高職院校通過產教融合機制，實現了產業、科研及教育一體的教學模式。高職院校中的新科技、新項目可以有效的轉換為市場的經濟實力，從而在一定程度上推動區域產業的高效性發展。與此同時，高職院校在教學過程中，應該充分認識到區域企業的需求，積極配合企業進行專業項目的研究及資源的開發，從而為區域經濟發展奠定良好的基礎。由于高職院校其本身的優勢就是實現高素質、高技能專業型人才的培養，通過企業與院校的緊密結合，在最終程度上實現相互滲透的發展模式，并為區域產業的發展以及高職教育的發展提供科學化的依據。
