時間：2022-10-29 19:18:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)教師個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學(xué)方面
在20xx年，我先后承擔(dān)了07級xx專業(yè)《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n。《中級財務(wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準(zhǔn)則新修訂的實際情況，我在課程準(zhǔn)備時力求做到深入淺出;同時，在教學(xué)安排中，盡量把準(zhǔn)則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。
2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié);力爭做到每上一次機，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認(rèn)識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
4、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務(wù)會計”的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在“會計信息系統(tǒng)”的上機課中，我對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。
二、工作方面
我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔(dān)了06級的獨立操作實驗指導(dǎo)任務(wù)，在20xx年暑期帶領(lǐng)06級會計專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔(dān)任08級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認(rèn)識，我還制作了詳細(xì)地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學(xué)任務(wù)。
三、業(yè)務(wù)進修方面
為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計算機數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓(xùn)練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設(shè)計上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡潔明快。
［關(guān)鍵詞］英國 績效評價 啟示 武漢大學(xué)
［中圖分類號］G451.1［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0220-02
英國作為傳統(tǒng)高等教育強國，有完善的教育體系和先進的教育理念，特別是在如何充分發(fā)揮教師潛力方面，探索了很多值得國內(nèi)高校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。本文旨在通過分析英國四所著名高校教師績效評價制度的內(nèi)容和特點，為國內(nèi)高校（特別是武漢大學(xué)）教師績效評價制度的不斷完善提出幾點看法。
一、研究內(nèi)容界定
（一）教師績效評價
教師績效評價是對教師在工作中的表現(xiàn)，也就是對教師的行為進行評定，以了解教師工作的質(zhì)量。
（二）研究對象
本文隨機挑選了四所被英國泰晤士報高等教育增刊（The Times Higher Education）排在2010～2011年度世界前100名的英國高校作為研究對象，它們分別是劍橋大學(xué)（University of Cambridge，排名第6）、倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，排名第22）、愛丁堡大學(xué)（University of Edinburgh，排名第40）和約克大學(xué)（University of York，排名第81）。
二、四所大學(xué)教師績效評價制度分析
縱觀四所大學(xué)的教師績效評價制度，內(nèi)容都包括：制定教師績效評價制度的重要性和目的，參與教師績效評價的責(zé)任主體及其職責(zé)，教師績效評價的主要內(nèi)容，以及績效評價制度的實施過程。
（一）制定教師績效評價制度的重要性和目的
研究發(fā)現(xiàn)，四所大學(xué)都制定了非常完善的教師績效評價制度，并在介紹評價制度時，均強調(diào)了發(fā)展教師績效評價的重要性。四所大學(xué)的制度介紹表明：對被評價人來說，教師績效評價制度能夠使其回顧以往的工作，了解其所在崗位的工作職責(zé)和完成情況，分析其在完成工作職責(zé)的過程中所取得的成績及遇到的挫折，并明確其今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)需要提升的能力，以及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)需求；對組織來說，績效評價使教師對組織的宏觀目標(biāo)有更深刻的認(rèn)識，能將個人的發(fā)展同組織目標(biāo)聯(lián)系起來，通過每個個體的努力和提高，最終取得組織的整體成功。約克大學(xué)更指出，績效評價能促進教師與組織中其他教師（尤其是職務(wù)較高的教師）的溝通，一定程度上提升了被評價人的士氣和工作積極性。
（二）參與教師績效評價的責(zé)任主體及其職責(zé)
參與四所大學(xué)教師績效評價的責(zé)任主體包含四個部分，分別是院系負(fù)責(zé)人、評價人、被評價人、院系人力資源管理部門，其具體職責(zé)如下：
院系負(fù)責(zé)人：主要任務(wù)是統(tǒng)籌安排院系全體教師的績效評價工作，具體任務(wù)包括為所有的被評價教師指定評價人，組織評價人參加有關(guān)績效評價的專門培訓(xùn)，規(guī)定整個過程的時間安排，在評價結(jié)束后總結(jié)院系工作和教師特點，完成“院系綜合報告”，上報校人力資源管理部門。
評價人：在與被評價教師會晤前，評價人需要參加有關(guān)績效評價的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)政策，掌握績效評價的流程和操作辦法，了解院系的發(fā)展目標(biāo)和被評價人的基本情況（尤其是被評價人的工作職責(zé)和完成情況），安排評價會議的時間、地點，通知被評價人準(zhǔn)備自評報告和其他相關(guān)材料，收到反饋后審閱被評價人的自評報告；正式見面后，根據(jù)自評報告和其他相關(guān)材料，就上一階段被評價人的工作完成情況展開討論，確認(rèn)其工作的得與失，確立其下一階段的目標(biāo)（個人目標(biāo)且對組織發(fā)展有利），明確其培訓(xùn)需要，在會議結(jié)束時填好規(guī)定表格，與被評價人一同在表格上簽名；評價會議后，將填好的表格遞呈院系負(fù)責(zé)人，同時評價人與被評價人各留存復(fù)印件一份。
被評價人：在與評價人會晤前，被評價人需要對上一階段的工作情況完成自評報告，根據(jù)評價人的要求準(zhǔn)備其他相關(guān)材料，并提前至少兩天反饋給被評價人。準(zhǔn)時參加評價會議，與評價人就工作完成情況、取得的成績和遇到的困難、下一階段的工作目標(biāo)、需要的培訓(xùn)和幫助等進行充分的討論，并在會議結(jié)束時就以上內(nèi)容達(dá)成共識，填好規(guī)定的表格，與評價人一同在表格上簽名。會議結(jié)束后，保存好相關(guān)的表格作為下一次評價的輔助材料，并參加相關(guān)的培訓(xùn)。
院系人力資源管理部門：制作評價需要的表格文件，監(jiān)督評價過程，解決可能發(fā)生的糾紛，保管院系負(fù)責(zé)人的總結(jié)報告和所有評價表格。
（三）教師績效評價的主要內(nèi)容
根據(jù)四所英國高校對教師績效評價制度的描述，績效評價的主要內(nèi)容可概括為：
在某一階段工作結(jié)束時，分析教師在該階段工作中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，總結(jié)其需要改進和提升的地方，并為之組織相應(yīng)的培訓(xùn)，力爭使教師克服弱項，發(fā)揮強項，在下一階段工作中取得更大的成績，并最終通過個人的成功帶動組織的更好發(fā)展。
（四）績效評價制度的實施過程
四所大學(xué)教師績效評價制度的實施過程可通過圖1來表示。
三、英國大學(xué)教師績效評價制度的特點
（一）發(fā)展性評價而非獎懲性評價
約克大學(xué)在介紹該校教師績效評價制度時指出，“績效評價結(jié)果不作為教師升職、加薪、工作變動的依據(jù)”，其他三所大學(xué)也把績效評價與升職、加薪作為兩個獨立的互不相連的程序，績效評價結(jié)果主要用來確認(rèn)教師的培訓(xùn)需求，提升教師的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ纱丝梢姡髮W(xué)的教師績效評價是發(fā)展性評價而非獎懲性評價，它把教師過去的工作與未來的發(fā)展聯(lián)系起來，并通過明確發(fā)展目標(biāo)、提供職業(yè)技能培訓(xùn)等，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)成功。
（二）評價過程分工明確，程序規(guī)范，形成了良性循環(huán)
上文中圖1以流程圖的形式，概括了英國四所大學(xué)教師績效評價的基本過程。在整個評價過程中，責(zé)任主體間既分工明確，又相互協(xié)作，保證了評價工作的順利進行。
值得注意的是，不同階段的績效評價并非孤立存在，它們相互關(guān)聯(lián)。上一階段績效評價中設(shè)立的工作目標(biāo)、被評價人參加的技能培訓(xùn)等，正是下一階段的部分評價內(nèi)容。換言之，每一段績效評價工作都是建立在前一段評價工作基礎(chǔ)上的，是一個不斷循環(huán)的過程。每一次循環(huán)在之前的基礎(chǔ)上又擁有更高的起點，因此，不同時期的績效評價過程之間是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)上升的關(guān)系。
（三）個人利益和組織發(fā)展相結(jié)合
在談到績效評價制度的重要性時，四所大學(xué)不約而同地指出：績效評價能使組織了解個人的發(fā)展需求，繼而向個人提供培訓(xùn)和幫助，帶來個人的不斷進步；個人的努力和成功又將最終引導(dǎo)組織走向整體成功。
組織行為學(xué)告訴人們，作為一個整體，組織是由許許多多身在其中的個體組成。它的成功與否，很大程度上取決于這些個體的行為。個人層面的良好行為和出色業(yè)績，通過鼓勵、放大和上升，會演變?yōu)榻M織的優(yōu)良作風(fēng)和上佳業(yè)績，反之亦然。英國大學(xué)的教師績效評價制度正是利用這個原理，把個人利益和組織發(fā)展聯(lián)系在一起，而培訓(xùn)就是連接兩者的紐帶。
四、英國大學(xué)教師績效評價制度對武漢大學(xué)的啟示
（一）重視教師的積極參與
在英國大學(xué)教師績效評價制度中，評價人通常由了解被評價人工作的同行教師擔(dān)任，他們共同參與的評價會議是績效評價中最重要的環(huán)節(jié)。為保證此環(huán)節(jié)的成功，雙方事前要做大量的準(zhǔn)備，評價人要深入了解被評價人上一階段的工作，被評價人則要做好自我評價。
目前武漢大學(xué)通行的年度績效評價辦法，是自上而下的由上層管理人員對教師進行評價。這樣做的缺點在于，首先管理人員往往不了解教師工作的特點和專業(yè)性，他們的評價帶有片面性和控制性；此外，忽視被評價教師的主體地位，會引起教師的負(fù)面情緒，降低他們的工作積極性。英國大學(xué)教師績效評價制度的實踐表明，解決這些問題的可行辦法是確立教師的評價主體地位，即引入同行評價制度并重視教師的自我評價。
（二）正確地運用評價結(jié)果
武漢大學(xué)目前采用的是獎懲性績效評價辦法，即將評價結(jié)果和物質(zhì)獎勵、懲罰掛鉤。這樣做雖然能在一定程度上激勵教師，增強其工作積極性，卻無法在長遠(yuǎn)時間內(nèi)改善教師的工作方法和專業(yè)能力。可將獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，在激勵教師的同時，滿足其長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。
（三）兼顧院系和教師發(fā)展
武漢大學(xué)現(xiàn)行的績效評價制度不論對院系發(fā)展，還是教師個人發(fā)展，都沒有大的幫助。仿效英國大學(xué)，先通過績效評價確認(rèn)個人的培訓(xùn)需求，再由院系組織培訓(xùn)來滿足個人需求，提升個人專業(yè)能力，推動個人發(fā)展，最終將教師個人的發(fā)展轉(zhuǎn)化為院系整體的發(fā)展。在由個人發(fā)展向院系發(fā)展的轉(zhuǎn)化過程中，確認(rèn)教師的培訓(xùn)需求并提供培訓(xùn)是重中之重。
【參考文獻】
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The Features and Enlightenments of University Staff Performance Review Policy in UK
1.學(xué)生喜歡的課程。通過調(diào)查，已畢業(yè)、大四和大三學(xué)生最喜歡的課程基本都是專業(yè)課，喜歡基礎(chǔ)課程的學(xué)生較少。從表1可以看出，瓦斯防治理論與技術(shù)、安全人機工程、采煤學(xué)三門課程最受學(xué)生喜歡。總結(jié)學(xué)生反饋的原因，主要有三個方面：課程知識內(nèi)容、教師教學(xué)方法、個人學(xué)習(xí)傾向性。（1）課程內(nèi)容。學(xué)生喜歡邏輯能力強、專業(yè)知識強的課程，特別是上課內(nèi)容能結(jié)合生產(chǎn)實際，有實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的課程。（2）教師教學(xué)方法。學(xué)生特別喜歡責(zé)任心強、傳達(dá)知識生動形象、語言幽默、言傳身教的教師。（3）個人學(xué)習(xí)傾向性。學(xué)生會根據(jù)個人的喜好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向性，比如有些同學(xué)喜歡管理類課程，有些同學(xué)喜歡邏輯性強的課程等。
2.學(xué)生最不喜歡的課程。通過調(diào)查近三屆安全工程專業(yè)學(xué)生，學(xué)生最不喜歡的課程每個年級比較集中在某些課程，但是每個年級不喜歡的課程卻有所區(qū)別。經(jīng)統(tǒng)計分析，學(xué)生最不喜歡課程排序如表2所示。從表2可以看出，學(xué)生最不喜歡的課程分別是勞動衛(wèi)生學(xué)、英語、運籌學(xué)。此外，已畢業(yè)、大四和大三的學(xué)生沒有不喜歡的課程分別占11%、36%、16%，可見學(xué)生對目前本專業(yè)所設(shè)置的課程興趣不高。究其原因，主要也是上述三個方面：課程知識內(nèi)容、教師教學(xué)方法、個人學(xué)習(xí)傾向性。（1）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容抽象，公式過于繁多、復(fù)雜。課程知識偏重理論性，概念多，理解困難。（2）教師教學(xué)方法。教師教學(xué)缺乏責(zé)任心，講課思維混亂，沒有重點，上課枯燥，沒有吸引力，照本宣科。（3）個人學(xué)習(xí)傾向性。安全工程專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不喜歡理論性太強，需要死記硬背的課程，如勞動衛(wèi)生學(xué)、英語。
3.學(xué)生喜歡的教師類型。通過調(diào)查，學(xué)生喜歡的教師具有以下特質(zhì)：認(rèn)真負(fù)責(zé)，和藹可親，上課重點明確且通俗易懂，語言生動，有激情，聲音洪亮。
4.理想的課堂。通過調(diào)查，學(xué)生心中理想的課堂環(huán)境是這樣的：老師能夠理論聯(lián)系實際，通過故事或者結(jié)合生產(chǎn)實際傳遞知識；能啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，勞逸結(jié)合，豐富課程內(nèi)容；老師能和學(xué)生適當(dāng)交換角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
二、教學(xué)模式改進啟示
以上調(diào)查和分析表明，目前貴州大學(xué)安全工程專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，存在較多需要改進的地方。根據(jù)本次問卷調(diào)查分析，筆者總結(jié)出以下改進教學(xué)模式的啟示。
（1）教師是課堂教學(xué)的靈魂。教師是整個教學(xué)的總設(shè)計師，教學(xué)效果的好壞很大程度上，取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的把控。教師應(yīng)該具有個人魅力，具備良好的人格品質(zhì)，不但在教學(xué)上給學(xué)生以幫助，在做人上也可以感染學(xué)生。教師應(yīng)盡量用通俗易懂的語言，生動洪亮地傳教授業(yè)。“故事”型教學(xué)模式，是學(xué)生很歡迎的，效果也很好。
（2）教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)會根據(jù)個人喜好，選擇自己喜歡的課程。這就對本專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置、提高學(xué)生對本專業(yè)的興趣，提出了更高的要求。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點明確，充分結(jié)合生產(chǎn)實際，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這方面的知識，學(xué)了有什么用。
（3）學(xué)生是教學(xué)的目的。目前，在本專業(yè)的部分課堂教學(xué)中，沒有充分考慮學(xué)生，將其納入教學(xué)過程的一部分。局限于傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的模式，學(xué)生沒有被代入感、參與感，所以大部分學(xué)生很難輕松掌握所學(xué)知識，更別說開發(fā)思維、突破創(chuàng)新。此外，由于安全工程專業(yè)部分學(xué)生的本科第一志愿不是本專業(yè)，在根源上，對本專業(yè)有一定的排斥。因此從大學(xué)一年級開始，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信心和喜愛，形成自發(fā)提高和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠“干一行愛一行”，主動探求專業(yè)知識，而不是為了學(xué)分、為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0137-02
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用日趨普遍，尤其是在缺乏第二語言環(huán)境與氛圍的高職英語教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用。在這種背景下，發(fā)起于一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，這種自下而上的教學(xué)模式真實結(jié)合了我國高職英語教學(xué)實際，為高職英語教學(xué)改革指明了新的思路，其“微課程、小測驗、實時解答”的核心特征極大地推動了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展和進步，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革發(fā)展的新方向。
一、慕課的出現(xiàn)和發(fā)展
慕課最早于2008年被提出，是一個舶來概念，是英語“MOOC”的音譯，取Massive、Open、Online、Course的首字母縮寫而成，是一種新型的在線課程開發(fā)模式。慕課這一概念一被提出就引起了教育界學(xué)者的極大興趣，并對其進行深入而廣泛的研究。隨著慕課影響的不斷擴大，包括Coursera、Udacity、Edx等在內(nèi)的慕課運行公司對其研究和推廣投入了很大的商業(yè)資本和技術(shù)支持，使得慕課的影響進一步擴大。之后美國知名大學(xué)院校紛紛加入這項研究與推廣中，并在實際的教學(xué)改革中引入這一模式，比如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等。至2012年，慕課在美國發(fā)展推廣開來，同時也給全球的教育界帶來了革命性的風(fēng)暴。慕課這一全新理念引入我國始于2013年，最初在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名院校開始嘗試運行，但短短一年多的發(fā)展，慕課在我國教育行業(yè)大有普及之勢。
二、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)
（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師處于組織者、策劃者的地位，扮演引導(dǎo)者的角色，這種師生間的課堂教學(xué)主客體關(guān)系不應(yīng)隨意變動。教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生構(gòu)建知識的過程，教學(xué)的重點在于學(xué)生知識的構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程特征，以及學(xué)生的實際需求。
（二）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義的起點是學(xué)生個人，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的不斷發(fā)展之上的，是個人學(xué)習(xí)活動的外延，是知識在個人知識網(wǎng)絡(luò)間的不斷往復(fù)循環(huán)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷流通中發(fā)生變化，學(xué)生可以通過個人網(wǎng)絡(luò)的鏈接而及時獲得新的知識，這種循環(huán)體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程。
（三）微課程理論。微課程是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)上的、具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的、以在線或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)過程，包括課程設(shè)計、開發(fā)、實施與評價環(huán)節(jié)。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯首先提出了微課程的概念，并在實際教學(xué)中應(yīng)用。他把微課程形象地稱為“知識脈沖”，認(rèn)為微課程是職業(yè)教育中的最重要、最有效的教學(xué)理念之一。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”也屬于舶來詞匯，譯自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其內(nèi)涵是重新定位教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程大致為：學(xué)生預(yù)習(xí)（通過教師提供的相關(guān)教材內(nèi)容進行自學(xué)）通過所學(xué)實踐練習(xí)教師引導(dǎo)，答疑解惑歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)課堂講解練習(xí)）相比，具有較大的差異。
三、慕課對高職英語教學(xué)的影響
慕課對我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)影響很大，主要表現(xiàn)在如下方面：
首先，慕課對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式產(chǎn)生很大的沖擊。多少年來，包括高職英語之內(nèi)的我國大學(xué)英語教學(xué)基本沿用了師生面對面的口耳相傳的授課模式，即使計算機被引入課堂，它也只是教師的輔助工具而已。慕課的出現(xiàn)，師生幾乎可以不用見面，而且也幾乎可以不用同步教與學(xué)，采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
其次，慕課對高職英語教師的綜合能力提出新的要求。一是學(xué)習(xí)能力改變。慕課的發(fā)展要求英語教師能高度熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)電腦軟件的使用技術(shù)，以便能制作出符合需要的優(yōu)質(zhì)的微課視頻。二是交流能力的改變。傳統(tǒng)的課堂，師生面對面交流，慕課時代，師生幾乎可以不用見面完成交流，教師需要學(xué)會使用微博、云平臺去和學(xué)生充分交流。
最后，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的評價機制。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價機制主要為聽說讀寫，考試分?jǐn)?shù)是最終評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價機制無法真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到真正意義上的促進作用。在慕課時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)于課外線上完成，什么時候?qū)W、學(xué)多久，教師幾乎無法控制。課堂時間主要用于提問、互動、討論、交流分享，這就促使教師采用不同于以往的評價手段，促使學(xué)生課外更主動的學(xué)習(xí)，課堂更積極地參與教學(xué)活動，否則就會落后。
四、基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
（一）課前準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)開始之前，高職英語教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，提前錄制教學(xué)視頻。課程視頻由課題團隊精心制作，要體現(xiàn)清晰的教學(xué)過程及思路，教學(xué)視頻必須簡練且教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)兼?zhèn)洹Ｔ诮虒W(xué)視頻錄制之前，對英語課程進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇最為恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。教學(xué)微視頻的數(shù)量根據(jù)實際的英語教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)來確定，通常以45分鐘的課堂時間為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成1～3個微視頻提前提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，每個視頻體現(xiàn)一個教學(xué)知識點或者教學(xué)案例。比如結(jié)合高職英語課程內(nèi)容，將每個微視頻設(shè)置為一個小的教學(xué)單元，時長為10分鐘左右，包括課文背景分析、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧等四個板塊。將錄制并剪切完成的視頻傳到學(xué)校的慕課平臺，并輔以精準(zhǔn)、簡潔的課程安排與教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的指引學(xué)生課堂教學(xué)前的學(xué)習(xí)。
（二）課堂實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程可分為五個階段：
第一，合作探究階段。教師于課前設(shè)計好語言教學(xué)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法。教師在制作教學(xué)視頻時，首要考慮時間問題。學(xué)生的注意力一般集中15 分鐘左右，教師可以在這段時間講解重點詞匯，句型及語法，同時教學(xué)視頻制作過程要注重視覺效果，突出重點。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校慕課平臺下載下來教學(xué)微課視頻后，根據(jù)教師的要求進行自主學(xué)習(xí)，利用社交網(wǎng)站平臺對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行分析、討論與記錄，并發(fā)表自己的見解。
第二，個性化指導(dǎo)階段。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，因材施教地對每個小組的問題與見解進行針對性的解疑釋惑，歸納總結(jié)出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，把尊重學(xué)生的個性和獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展個體思維能力、溝通能力、相互包容能力。
第三，鞏固練習(xí)階段。為了全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計課堂活動時開展聽、說、讀、寫、譯等活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化吸收。以下是一些比較適合英語知識內(nèi)化的具體活動：（1）展示說明。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以個人或小組形式，在課堂上通過實物或多媒體介紹某些人物、事物、現(xiàn)象等，并表達(dá)自己的情感。”（2）角色表演。對于故事性較強的課文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，允許學(xué)生增加自己的想象力，適當(dāng)發(fā)揮。（3）影視配音。英語影片的觀賞可以放在課前，課堂上主要結(jié)合活動來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，比如英語對話模仿、社會文化解析、臺詞翻譯、觀影感受分享等。（4）五分鐘演講。征集一些有積極意義的、能引起學(xué)生共鳴的話題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備演講稿，充分表達(dá)自己的觀點。
第四，總結(jié)和點撥階段，總結(jié)以小組的形式進行，先由每個小組推選小組代表對本次課程學(xué)習(xí)的收獲進行總結(jié)，并對遇到的問題以及問題的解決發(fā)表理解陳述，最后教師根據(jù)每個小組遇到的問題、見解、解決情況等進行難點與重點總結(jié)，并進行集中點撥與講授，對整節(jié)課進行系統(tǒng)化的梳理，進而使學(xué)生獲得一個系統(tǒng)性的知識體系。
第五，反饋評價階段，這是慕課下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評價要從學(xué)生個人與小組以及整體的角度進行，評價范圍必須是整體性，評價方式體現(xiàn)多元化、層次化，公平地對待每個學(xué)生和小組，評價以激勵為主，重在鼓勵學(xué)生積極的探索精神。反饋評價的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)、練習(xí)與延伸。評價中還應(yīng)注重學(xué)生探索、創(chuàng)新、團隊合作等精神與能力的引導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力和自主解決問題的能力。
（三）教學(xué)效果分析。教學(xué)效果的考查主要通過兩種形式，即試卷考試與問卷調(diào)查。據(jù)某校統(tǒng)計，在對學(xué)生進行了為期一個學(xué)期的慕課教學(xué)之后，分別從考試成績與問卷調(diào)查兩個方面進行效果考核與分析。試卷考核主要考核評價學(xué)生的英語知識的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。問卷調(diào)查主要包括慕課教學(xué)模式的評價，比如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。
考試結(jié)果顯示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分區(qū)間的成績分布分別為25%、61%、8%、6%，對比對照班的學(xué)生英語考試成績，在90～100分與70～79分區(qū)間的學(xué)生具有明顯差異性。以班級為單位的平均成績方面，慕課模式下的學(xué)生優(yōu)秀率要明顯高出15%，展現(xiàn)了明顯的進步趨勢。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可慕課模式的高職英語課堂教學(xué)，對該模式表現(xiàn)出積極的興趣。此外，在對慕課教學(xué)的意見方面，主要有三個方面：一是希望教師盡早上傳慕課學(xué)習(xí)資料與教學(xué)視頻，以便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。二是希望教師為學(xué)生提供更多的小組活動，并及時進行點評與鼓勵。三是希望能夠提供更為豐富、多元化的教學(xué)平臺和引入更為多樣化的教學(xué)模式。
研究結(jié)果顯示，基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，并獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可，應(yīng)進行廣泛的推廣與應(yīng)用。
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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實踐性極強的綜合性課程，教學(xué)重點在于讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃與應(yīng)變、適應(yīng)與發(fā)展，在大學(xué)階段努力發(fā)掘個人興趣、培養(yǎng)技能、澄清自我價值，確定個人奮斗目標(biāo)，提高就業(yè)核心競爭力，以使未來在職場處于有利地位。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不適用于該課程的教學(xué)，因此，引入體驗式教學(xué)方法，構(gòu)建以體驗帶動知識講授的教學(xué)模式，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的實效性，是當(dāng)前該課程教學(xué)改革的突破點。
一、體驗式教學(xué)的概念和特點
（一）體驗式教學(xué)的概念
體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)理念源于體驗式學(xué)習(xí)模式，20世紀(jì)80年代美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出了體驗學(xué)習(xí)理論，強調(diào)有效的學(xué)習(xí)要經(jīng)過如下幾個步驟：學(xué)生在課堂上開始體驗并分享看法，然后進行反思與感悟，再通過總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐過程。當(dāng)前，體驗式教學(xué)模式已被廣泛運用到多種學(xué)科的課堂教學(xué)中來。
（二）體驗式教學(xué)的特點
1.學(xué)生是主體。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在體驗式教學(xué)課堂上，學(xué)生不再是被動地接受、記憶和重復(fù)知識，而是教學(xué)的主體和主動的參與者，去主動建構(gòu)知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)了教練、主持者的角色，主要任務(wù)是進行教學(xué)設(shè)計、情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，輔導(dǎo)、評價小組成員的分享互動等。
2.強調(diào)互動。體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程，強調(diào)個人與環(huán)境關(guān)系的“交互作用”。體驗式教學(xué)以情境、機會的創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造作為教學(xué)的基礎(chǔ)，注重課堂互動。師生互動能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的改變，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和素質(zhì)。學(xué)生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗、感受和理解，以獲取更多的知識。
3.具有實效性。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，從采用不同的學(xué)習(xí)方式兩周后能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”為75%、“馬上應(yīng)用”為90%，體驗式學(xué)習(xí)成效由此可見。只有在體驗式教學(xué)中，學(xué)生們通過積極體驗、反思觀察，具體體驗、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創(chuàng)造性才能被充分激發(fā)出來，從而成為主動學(xué)習(xí)的主體。
二、體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，任課教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用情境模擬法、案例分析法、經(jīng)驗分享法、實踐體驗法、游戲互動法、團體輔導(dǎo)法等多種形式的教學(xué)方法。
（一）情境模擬法
情境模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相類似的體驗情境，讓學(xué)生身臨其中，扮演不同角色并完成任務(wù)，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識并且提高實踐能力。教師在情景創(chuàng)設(shè)前要對學(xué)生活動進行指導(dǎo)，任務(wù)完成后對學(xué)生完成情況作出反饋和總結(jié)，并收集反饋意見，進一步修正模擬情景。例如，在探索職業(yè)興趣部分，可以創(chuàng)設(shè)興趣島的旅游度假活動，學(xué)生按照要求，根據(jù)個人的興趣選擇三個喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個人的霍蘭德職業(yè)興趣代碼。在職業(yè)生涯目標(biāo)定位部分，通過情景劇形式，讓學(xué)生以小組為單位來展現(xiàn)十年后自己的職業(yè)角色，表演形式不限。學(xué)生在想象美好未來的同時，會反思理想與現(xiàn)實之間的距離，增強彌補差距的行動意識。在整個模擬教學(xué)過程中，教師只是傾聽者、指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。
（二）案例分析法
職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式教學(xué)中，案例分析法最為常見。這是通過一個具體教育情景的描述引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論研究的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)需要選擇一到幾個案例或前后相關(guān)的一系列案例，將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨立做好準(zhǔn)備，然后先小組后全班進行討論。最后老師對案例討論做出總結(jié)，指出優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講授。如在認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)部分，可以采用故事類案例，讓學(xué)生意識到在大學(xué)期間進行生涯規(guī)劃的重要性。在職業(yè)生涯決策教學(xué)時，可以選取一些大學(xué)生生涯目標(biāo)定位的典型案例進行分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業(yè)決策方法，學(xué)會合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展。
（三）經(jīng)驗分享法
經(jīng)驗分享是指個體把自身積累的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗與另一個體或群體共同享有。職業(yè)生涯規(guī)劃課中的經(jīng)驗分享教學(xué)模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業(yè)發(fā)展中的感受、經(jīng)歷、心得，敘事主體既可以是在某一領(lǐng)域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生。例如，在認(rèn)知職業(yè)世界教學(xué)部分，可以邀請本校或本專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生通過視頻或現(xiàn)場進行經(jīng)驗分享，這會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，效果更好，也可以讓班級、小組里的學(xué)生分享自己做兼職工作時具有借鑒意義的經(jīng)驗，促使學(xué)生今后積極主動探索職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。
（四）實踐體驗法
職業(yè)生涯規(guī)劃課力求實踐，實踐體驗是學(xué)生確定職業(yè)規(guī)劃、提高核心競爭力、實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)換的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實踐體驗教學(xué)體現(xiàn)在多種形式中：要求學(xué)生通過短期實習(xí)、參觀和見習(xí)、做義工、職場人物訪談來體驗和認(rèn)知職業(yè)，并撰寫體驗報告、訪談報告；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣參加社團及社區(qū)活動，認(rèn)知環(huán)境，鍛煉組織、協(xié)調(diào)、人際溝通的能力；舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在參與比賽過程中，把學(xué)過的職業(yè)規(guī)劃理論科學(xué)化、系統(tǒng)化。在實踐體驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)和活動成果評定其成績。
（五）游戲互動法
課堂游戲互動法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計或引入游戲方案，讓學(xué)生在有趣的活動中去體驗和學(xué)習(xí)知識的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。通過“價值觀市場活動”讓學(xué)生樹立正確的價值觀，真正認(rèn)知自我。活動結(jié)束之后，學(xué)生以小組形式進行討論和分享，教師進行反饋總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
（六）團體輔導(dǎo)法
團體輔導(dǎo)強調(diào)體驗過程與經(jīng)驗整合，是讓學(xué)生以開放、接納的態(tài)度共同合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計理念。教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的問題，將生涯知識設(shè)計成一系列活動或討論，引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的事實開始，認(rèn)知和分享個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)到的心得和收獲運用到日常生活中，提升實踐與解決問題的能力。團體輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供一個開放、快樂的氛圍和平臺，使其在溝通互動中實現(xiàn)自我教育，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)可以運用到探索自我、環(huán)境知識、職業(yè)目標(biāo)和方向、學(xué)習(xí)做決策的技巧等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對自我認(rèn)知有更多清晰的了解。團隊輔導(dǎo)需要教師做好團體建立前的成員篩選工作，以保證輔導(dǎo)成效，可以把教學(xué)班級的學(xué)生按照不同職業(yè)興趣分為若干團體。為增強團體輔導(dǎo)的互動性和趣味性，教師可以把團體輔導(dǎo)活動拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動讓學(xué)生體驗信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神。
三、實施體驗式教學(xué)模式應(yīng)注意的事項
（一）講授與體驗環(huán)節(jié)相結(jié)合
體驗式教學(xué)重在體驗，但傳統(tǒng)的講授環(huán)節(jié)并不能忽視。職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策技巧、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，涉及到許多理論知識如舒伯生涯理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、認(rèn)知信息加工理論等，講授目的是讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論，指導(dǎo)學(xué)生的實踐行動，使學(xué)生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗教學(xué)后，教師深入淺出的總結(jié)點評能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟理論。
（二）提高教學(xué)設(shè)計和課堂調(diào)控能力
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，獲取更多課程活動資料，要充分考慮到教學(xué)方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實際地生搬硬套。體驗式教學(xué)模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應(yīng)對教學(xué)活動中出現(xiàn)的不確定因素，適時進行總結(jié)點評，駕馭好課堂。例如，在團體輔導(dǎo)中，要求教師具備扎實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，能夠靈活運用各種技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行溝通互動與討論。
（三）調(diào)動廣大學(xué)生的積極有效參與
體驗式教學(xué)的特點和優(yōu)勢，重在學(xué)生實踐感知。因此，教師在教學(xué)中要始終堅持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生全身心投入到情境教學(xué)中，縮短“態(tài)度—知識—能力”之間的轉(zhuǎn)化時間。體驗式教學(xué)對教師的個性有一定要求，同一種教學(xué)方法會因教師風(fēng)格特點不同而效果有別，親和力較強、學(xué)生喜愛的教師課堂互動效果會更好。教師根據(jù)自己的個性和教學(xué)需要選用適用的教學(xué)方法，鼓勵廣大學(xué)生積極有效地參與到教學(xué)活動中來，提高教學(xué)效果。
實踐證明，體驗式教學(xué)給職業(yè)生涯規(guī)劃課帶來了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學(xué)實踐中需提升個人綜合教學(xué)能力，進一步探索、發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，以增強教學(xué)的實效性。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】安全教育;教學(xué)設(shè)計;實踐
本著“安全第一，預(yù)防為主”的指導(dǎo)思想，為了適應(yīng)大學(xué)生安全教育形式的需求，在大學(xué)期間開設(shè)安全教育課程逐漸成為高等教育的管理常態(tài)。相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生已經(jīng)具備了對于人生和社會的基本認(rèn)識，已經(jīng)通過自身的生活經(jīng)驗形成了一定的認(rèn)識和處理事物的基本觀念。但是由于青年自身控制情緒和行為的能力尚不成熟，在自我保護和人際交往中存在對自身或他人造成危害的可能性。因此，努力加強自身品德修養(yǎng)和安全意識已經(jīng)成為遏制危險事件發(fā)生的重要突破口。基于此，以大學(xué)生安全教育通用課本《我的平安我做主———大學(xué)生安全教育讀本》為依據(jù)，選取了其中一個有代表性的章節(jié)，設(shè)計了本課節(jié)內(nèi)容，以探尋大學(xué)生安全教育的有效方式及合理手段。
一、學(xué)情分析
(一)教學(xué)內(nèi)容分析。本課節(jié)選取的內(nèi)容來自于《我的平安我做主———大學(xué)生安全教育讀本》第一章的第一小節(jié)，主要內(nèi)容為:寬容，為我們搭起守法的長城。全書第一章精心安排了法律法規(guī)的相關(guān)專題，內(nèi)容設(shè)置充分體現(xiàn)了法制教育對于當(dāng)代大學(xué)生形成正確人生觀和世界觀所發(fā)揮的重要作用。第一小節(jié)圍繞堅守法律的道德基礎(chǔ)展開，有意識地回避了法律規(guī)章制度強制性和嚴(yán)肅性的特征，從細(xì)膩的內(nèi)心入手，將“寬容”品質(zhì)視為守法的重要屏障，努力通過打開溫暖的“寬容”之門來關(guān)閉冷酷的“犯法”之門。
(二)學(xué)生特點分析。本課的授課對象為大一年級學(xué)生。因為年齡和生長環(huán)境的差異，80和90后的大學(xué)生呈現(xiàn)出了思維活躍、思路開闊，自主意識強、探索能力強等特點。因而在教學(xué)中須從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。
二、教學(xué)重難點
(一)重點。1、讓學(xué)生理解“寬容”對于守法的重要性，明確守法的根本是“寬容”;2、學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中努力培養(yǎng)“寬容”品德，為守法鑄就堅固屏障。
(二)難點。1、如何將“寬容”品德形成的重要性從道德層次提升為法律層次，讓學(xué)生深切體會到缺乏寬容不僅僅是個人良好品德的缺失，嚴(yán)重時更可能沖破道德底線，受到法律的制裁;2、如何將對“寬容”品德的理解由理論層次轉(zhuǎn)化為實踐層次，讓學(xué)生真正學(xué)會在現(xiàn)實生活中運用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ń鉀Q實際問題。
三、教學(xué)過程設(shè)計
(一)影像播報現(xiàn)主題。1、教師引言:同學(xué)們，大家好!眾所周知，法律是神圣而不可侵犯的，是為人處事的最高準(zhǔn)則，是維護道德底線的最后屏障。2、教師提問:在大家的印象中，觸犯法律框架的罪犯都是些什么樣的人?(同時展示法院庭審和犯罪分子帶手銬的圖片，請學(xué)生討論并舉手回答)3、教師提問:通過大家的回答，我們發(fā)現(xiàn):在大家的印象中，觸犯法律的罪犯大多是窮兇極惡、無惡不作的壞人，而我們自認(rèn)自己應(yīng)該都是善良的普通人，那么觸犯法律是否距離我們十分遙遠(yuǎn)呢?4、教師引言:下面，請同學(xué)們觀看一組圖片和視頻，讓我們通過活生生的事實看看觸犯法律是否像我們原來想象的那樣遙不可及。(播放早前云南大學(xué)學(xué)生馬加爵遭受審判的圖片，同時解說其殘害室友終受法律制裁的真實案例;播放近期復(fù)旦大學(xué)學(xué)生黃洋疑似被室友毒死的新聞視頻，通過年輕生命隕落的殘酷現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生警醒)5、教師提問:既然生活瑣事也可能引發(fā)犯法行為，面對每天都無法回避的日常瑣事，我們大家是不是只能在心驚膽顫中度過自己的人生呢?有沒有什么有效的“法寶”能夠幫助我們約束和保護自我呢?6、教師總結(jié):上面的案例中，如果馬加爵和復(fù)旦疑似毒害室友的林某能夠心胸開闊、寬厚容忍與被害同學(xué)的誤會和隔閡，也許悲劇不會上演。可見，守法的根本是“寬容”。
(二)拆字釋義解內(nèi)涵。1、教師引言:同學(xué)們，既然“寬容”的品德是我們遵守法紀(jì)的根本，“寬容”品質(zhì)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的道德層面，上升為不可褻瀆的法律層面。2、教師提問:請大家認(rèn)真思考:您能描述出“寬容”的真正內(nèi)涵嗎?(請學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗思考、討論。)3、游戲布置:什么是寬容呢?請同學(xué)們先玩?zhèn)€“拆字釋義”的游戲，看看誰對寬容的理解最準(zhǔn)確，最有創(chuàng)意。4、教師總結(jié):綜合大家的觀點，“寬容”都是寶蓋頭，可見都是寶貝。“寬”下面，是草字頭和“見”，也就是說像雜草一樣的看法都允許并存。“容”是兩個“人”和一個“口”，就是你說你的理，我說我的理，可以。5、教師講解:寬容的內(nèi)涵:寬容，是寬厚和容忍，原諒和不計較他人，是以一種諒解和包容的心態(tài)和行為去對待與自己不同的觀點和意見、與自己不同的性格和志趣、甚至是別人的過錯和冒犯，達(dá)到人與人的多樣化的共處與合作。
(三)鮮活事例證因由。1、教師提問:通過上面的講解，大家了解了“寬容”的基本內(nèi)涵，但是，為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用呢?(請學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗思考、討論。)2、實驗布置:通過“墨水實驗”和“空間實驗”，讓學(xué)生直觀生動地體會“寬容”品德的重要作用，為進一步揭示“寬容”對于守法發(fā)揮的重要作用做鋪墊。3、教師提問:通過上面的實驗，你能獲得什么啟示，理解為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用嗎?(鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言)。4、教師總結(jié):如果以實驗中的不同容器和空間喻心胸，寬容的心胸受到生活瑣事煩擾的影響較小，即使無法避免受到影響，在面對問題時也往往能從理性出發(fā)，尋求合理的途徑解決問題。下面，讓我們一同看看“寬容”的重要性，看看為什么守法的根本是“寬容”?5、教師講解:“寬容”的重要性。
(四)自主測試明水平。1、教師引言:同學(xué)們，既然寬容這么重要。那么你認(rèn)為自己夠?qū)捜菝?我們來做一個心理測試，老師這里有一份關(guān)于寬容度的心理測試題目，大家要抱著實事求是的態(tài)度來完成，測試的結(jié)果只有你自己知道，先來認(rèn)識下自己。(指導(dǎo)學(xué)生完成心理測試)。2、出示資料:向?qū)W生發(fā)放心理測試題目，自主測試自身寬容度，并對照結(jié)果分析自身。
(五)集思廣益獻計策。1、教師引言:剛才我注意到:有的同學(xué)完成測試后，悄悄地低下了自己的頭，看來測試結(jié)果可能不太理想。我相信大家都是追求進步的好學(xué)生，那么，如何提高自己的寬容力呢?2、教師引言:下面，我們聽聽名人的“寬容”小故事，看看你能不能獲得什么啟示?講解故事:李斯特義收學(xué)員，試飛員和機械師。3、教師引言:同學(xué)們，在你的身邊是不是也有許多寬容的人呢?下面就讓我們用投票的方式，選出我們班的“寬容天使”。我們將根據(jù)票數(shù)的高低，評選出3位“寬容天使”。(組織同學(xué)投票并統(tǒng)計結(jié)果)并請各位“新鮮出爐”的“寬容天使”和大家分享下與同學(xué)融洽相處的心得體會!4、教師提問:同學(xué)們，通過上面的名人故事和身邊實例，你獲得了什么啟示?如何在行動中提高自己的寬容力呢?有沒有同學(xué)能夠幫助大家總結(jié)一下?(鼓勵大家踴躍發(fā)言)。教師總結(jié):通過大家的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，可以從以下方面提高我們的寬容力。5、教師講解:如何提高寬容度，鑄就守法屏障。
(六)總結(jié)收獲表決心。1、教師總結(jié):同學(xué)們，今天，我們一起了解和深化了“寬容”的內(nèi)涵，分析和歸納了“寬容”的重要性，并且總結(jié)和實踐了提高“寬容力”的方法。2、布置作業(yè):請大家利用下課前的五分鐘，用三個詞寫下你最討厭的一個人在你心目當(dāng)中的印象。在接下來的一個月中，請你用寬容的心態(tài)重新審視這個討厭對象，努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。一個月后，再用三個詞寫下他在你心目當(dāng)中的印象。一個月后，請將前后兩次描述印象的詞語對比并將你的感悟記錄下來。3、教師引言:最后，讓我們在美好的音樂聲中，將之前實驗中因為滴入墨水而變色的小杯中的水倒掉，以這種形式向狹隘的心胸告別，從今天開始，讓我們都努力成為一個寬容的人。(播放“愛的奉獻”音樂:．．．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間．．．)
四、教學(xué)總結(jié)
教學(xué)中嘗試努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力注重師生的情感和思想交流，按照課程設(shè)計思路，整體完成了課程設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。雖然課程設(shè)計中努力突出學(xué)生主體地位，通過問題牽引帶動學(xué)生主觀思考，試圖充分調(diào)動學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但仍無法完全擺脫對教師個體引導(dǎo)的依賴，對于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力的提升沒有做出有效改善。在今后教學(xué)中，應(yīng)努力探索如何引導(dǎo)學(xué)生自主完成發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題的思維過程，提高自主設(shè)疑和解疑能力。
【參考文獻】
［1］宋志偉．大學(xué)生安全教育［M］．清華大學(xué)出版社，2007
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)模式 應(yīng)用
【基金項目】遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項目（JG15DB194）和遼寧省教育評價協(xié)會教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究立項（PJHYYB15180）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0101-02
作為國際語言交流中最重要的一門語言，英語的重要性和實用性已經(jīng)不言而喻，英語教育更引起國內(nèi)教育機構(gòu)的廣泛重視。在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師更多地把重點放在英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)試技巧的講解與分析上，但是這種傳統(tǒng)課堂上的“教師講、學(xué)生記”的灌輸式教學(xué)對于信息時代的學(xué)生來說早已失去了興趣和吸引力。現(xiàn)如今進行的如火如荼的翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上能夠提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、研究背景
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫助缺席的學(xué)生補課將演示文稿和講課的同期聲，用錄屏軟件錄制成視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)；后來，這兩位教師繼續(xù)采用這種讓學(xué)生課下看教學(xué)視頻的教學(xué)模式，讓學(xué)生課堂上完成作業(yè)，并且解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種教學(xué)模式在學(xué)生中產(chǎn)生了積極的反響。
（二）我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試傾向明顯，這使得我國學(xué)生英語能力薄弱，沒有達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，在經(jīng)濟全球化的今天，英語作為各國之間溝通的橋梁，對個人發(fā)展和國家發(fā)展都有著重要的作用。我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式表現(xiàn)為教師課下將所要講的內(nèi)容做成多媒體課件，課堂上教師集中授課，課下時間學(xué)生完成課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)遇到的困難不能得到有效及時的解決。我們需要科學(xué)完善的教學(xué)模式，重新設(shè)計教與學(xué)的過程才能有效改善學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)，增強大學(xué)生英語素質(zhì)，因此，在我國高校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有必要。
二、英語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施條件分析
（一）大學(xué)英語教師分析
河南師范大學(xué)外國語學(xué)院盧海燕副教授對100多位大學(xué)英語教師進行創(chuàng)新意識的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有56%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識較強。這說明大部分大學(xué)英語具備實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師必備的創(chuàng)新素質(zhì)，這樣才能在原有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上施行創(chuàng)新教學(xué)，相反，如果我們的教師都沒有創(chuàng)新能力和自己的想法，知識墨守成規(guī)，那么翻轉(zhuǎn)課堂對我們永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。
我國高等教育信息化較其他教育層次起步較早，大學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和多媒體使用能力較好，并且還有大部分對計算機網(wǎng)絡(luò)比較了解，在資源搜索與整理、課件制作，以及多媒體資源的處理與應(yīng)用等方面有一定的基礎(chǔ)，這些人力資源和硬件條件都成為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一部分。
（二）大學(xué)生特點分析
卜彩麗、馬穎瑩在2013年對大學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)特點的問卷調(diào)查中顯示有38%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力和自覺性較好，能夠獨立自主的完成學(xué)習(xí)；而只有24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力和自覺性較差，易受外界因素干擾，無法完成自主學(xué)習(xí)。有32%的學(xué)生能夠用英語順利的闡明的自己的觀點和想法；而42%的同學(xué)則表示在少量漢語的輔助下能夠?qū)崿F(xiàn)要表達(dá)的思想；認(rèn)為自己無法用英語表達(dá)和交流的只占28%。
綜合以上調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展成熟，大部分學(xué)生具有一定的英語表達(dá)能力，可以進行正常的課堂交流。
（三）教學(xué)環(huán)境分析
自教學(xué)改革以來，全國高等院校已經(jīng)基本確立基于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，教師和學(xué)生使用電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺的普及率已經(jīng)很高。經(jīng)筆者調(diào)查100%的老師有個人電腦，只有11%的學(xué)生沒有個人電腦，但是要滿足這些學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程的需要，學(xué)校的校園網(wǎng)以及開放的多媒體計算機教室都為學(xué)生課下觀看視頻提供了便利的條件，這些問題的解決為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
三、英語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐
（一）教學(xué)模式設(shè)計
1.教學(xué)材料開發(fā)
實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教學(xué)材料大致劃分為兩部分：
（1）教學(xué)視頻開發(fā)：教學(xué)視頻可以采取攝像機全程錄制教師授課過程，也可以采取計算機錄屏軟件制作，后期進行編輯上傳到流媒體。
（2）學(xué)習(xí)單開發(fā)：教師在指導(dǎo)語中應(yīng)該問候?qū)W生并且給與學(xué)生鼓勵以，便讓學(xué)生覺得親切并且有信心進行自主學(xué)習(xí)，然后告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，如用到的教材、練習(xí)冊等等。接著引領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這里需要教師清晰地板書在黑板上或者制作相應(yīng)的課件頁面。
2.教學(xué)活動設(shè)計
（1）教學(xué)活動一：將學(xué)生分成三人一組，大家輪流作為組長。在本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，要求每組中一個同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一個問題，并口述給小組中的一個成員，這位同學(xué)將他理解的內(nèi)容寫在紙上傳給下一個人，下一個人閱讀問題之后將自己的答案寫在之上繼續(xù)傳給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)將問題和答案口述給第一位同學(xué)，如此來證實在傳遞問題和答案的過程中是否能保持一致，如果三人說和寫的想法統(tǒng)一則證明游戲成功，然后打亂先后順序繼續(xù)游戲。這樣不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力，將所學(xué)的英語知識用于日常表達(dá)中是英語學(xué)習(xí)的最好結(jié)果，學(xué)生在活躍的氣氛中能輕松高效率的進行學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)活動設(shè)計使學(xué)生的口語和寫作能力都能得到很好地鍛煉。
（2）教學(xué)活動二：要求學(xué)生針對本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況，寫一封信給班級里的任意一個同學(xué)，也可以給老師，用英語描述自己有什么收獲，有什么困難以及自己獲得的成績。協(xié)作可以考查學(xué)生語言表達(dá)的連貫性和邏輯性，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的一種高級表現(xiàn)形式，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。
3.對評價體系的設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生的成績分為A、B、C、D這四個等級，評價參照小組任務(wù)完成情況、小組學(xué)習(xí)和討論氛圍、個人表現(xiàn)及對小組的貢獻、這三個標(biāo)準(zhǔn)給予不同等級。小組成員進行游戲活動時，充分利用到新學(xué)習(xí)的知識點，沒有發(fā)生錯誤；小組成員積極參加活動在規(guī)定的時間內(nèi)完成或提前完成教師安排的任務(wù)，完成結(jié)果十分規(guī)范；課堂上表現(xiàn)積極主動與教師進行交流并反饋自己的學(xué)習(xí)情況；小組活動中表現(xiàn)積極，給予同組成員很大幫助，在合作學(xué)習(xí)過程中積極貢獻自己的智慧，將給予A級評定；如果小組成員游戲活動時能夠運用大量的所學(xué)知識，有個別小錯誤，能將自己的觀點清晰的表達(dá)出來，配合教師上課和參與活動將給予B級評定；其他等級參照以上情況酌情而定。
（二）教學(xué)模式實施與評價
1.案例實施
（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)
學(xué)生利用移動終端或者計算機，按照教學(xué)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，需要的學(xué)習(xí)材料有：新視野大學(xué)英語第四冊。進入平成學(xué)習(xí)，并做好自我測驗，有問題可以在討論區(qū)發(fā)帖，教師對測驗情況進行統(tǒng)計分析，并且去討論區(qū)解答記錄學(xué)生的問題。
（2）學(xué)生課上學(xué)習(xí)
前半節(jié)課主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生課下遇到的學(xué)習(xí)難題，對重點內(nèi)容進行講解；后半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生進行兩個教學(xué)活動并且解答活動中遇到的問題，總結(jié)下課。
2.案例評價
（1）形成性評價。形成性評價是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果評定的一個重要部分，一般采取教師評價和同學(xué)互評為主，學(xué)生自我評價為輔。教師評價參照不同活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，為每個學(xué)生打分。學(xué)生互評是小組成員之間相互打分，根據(jù)每人的表現(xiàn)和對小組的貢獻，從學(xué)生的角度給予評分。學(xué)生自我評價是學(xué)生針對自己視頻學(xué)習(xí)部分、收獲的知識和個人表現(xiàn)進行評分。
（2）總結(jié)性評價。總結(jié)性評價包括30道選擇題和1道作文題。規(guī)定學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成150字左右的作文，根據(jù)作文主題是否明確，語句是否通順流暢，邏輯關(guān)系是否清楚，用詞和拼寫有無錯誤，字跡是否工整這五個方面進行成績評定。
（三）教學(xué)結(jié)果分析
通過教師對學(xué)生的交流和觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，愿意自學(xué)的學(xué)生比例達(dá)到62.5%，全班同學(xué)都對這種新型教學(xué)模式展現(xiàn)出極大的興趣。約有85%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式對他們的英語學(xué)習(xí)很有幫助，特別對課堂上的游戲十分感興趣，有時候在游戲中還會發(fā)生許多意想不到的有趣的事情。
另外，學(xué)生不僅提高了口語能力和寫作能力，課堂上氣氛也活躍起來了，以往不敢交流、不敢開口的狀況大有好轉(zhuǎn)，很多同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲。但是由于筆者實施翻轉(zhuǎn)課堂時間太短，不能總結(jié)學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中能否收益。
（四）總結(jié)與反思
要在大學(xué)英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂必須有一定的教學(xué)理論作支撐，在教學(xué)內(nèi)容上必須保持一致性和相關(guān)性，要將各個知識點分成一個個小的知識組塊，依據(jù)上述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開發(fā)和設(shè)計教學(xué)視頻，另外前期進行教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)該盡量讓每一個學(xué)生參與進來，堅持教學(xué)游戲設(shè)計原則和教學(xué)活動分組原則，個別輔導(dǎo)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個重要環(huán)節(jié)可以照顧到每一個學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計者在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該堅持上述幾項基本原則，這樣才能夠確保良好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
我國高校多元化信息教育體系、大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都達(dá)到了一定高度，這些條件都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了人力資源基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動設(shè)計理念，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者、參與者、成為學(xué)生的朋友。本文研究的意義在于提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改變應(yīng)試化教育模式，為國家提供高素質(zhì)人才，為教育者提供理論和實踐意義的參考。
參考文獻：
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對于一個教師而言，一份工作總結(jié)能看到自己在教學(xué)方面的能力與不足。教師工作總結(jié)模板是什么？教師的個人工作總結(jié)怎么寫？下面是一則教師工作總結(jié)范例。
一、要做一名深受學(xué)生尊敬與喜愛的教師，教師本人必須專業(yè)基礎(chǔ)扎實，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)風(fēng)格生動活潑，對待學(xué)生真誠熱情，為人師表。
在課堂上，本人情緒飽滿，充滿激情，聲音洪亮清晰，授課時語音語調(diào)起伏變化，肢體語言豐富。不僅讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率而且善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，調(diào)動其積極性，使學(xué)生在課堂上更加投入。 本著外語學(xué)院“聽說領(lǐng)先教學(xué)法"，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”的原則，本人上課時候特別注意師生互動和聯(lián)系實際。經(jīng)常組織小組討論，鼓勵學(xué)生獨立發(fā)言，力求學(xué)生參與度達(dá)到100%。如在聽力教學(xué)中，每次課前布置教學(xué)任務(wù)，課上進行檢測，技巧講解中及時穿插聽力訓(xùn)練，對于聽力過程中出現(xiàn)的生詞讓學(xué)生自己課前自查， 課上朗讀并解釋意思，老師給與必要指導(dǎo)，及時總結(jié)規(guī)律。在文學(xué)教學(xué)中，將電影片段，神話故事，圖片等與選段詞匯結(jié)合起來，讓學(xué)生既擴大詞匯，同時又感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時在進行選段分析時，盡量拓展學(xué)生的思維，將文章主題與相關(guān)社會現(xiàn)象和文化結(jié)合起來，組織學(xué)生圍繞社會問題進行討論，并給與一定的指導(dǎo)，力求幫助學(xué)生樹立良好的社會價值觀。如學(xué)習(xí)羅素的《我為什么而活》， 給學(xué)生放映《活著》片段，讓學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實探討人為什么而活，以及讀書到底有什么用。學(xué)習(xí)《傲慢與偏見》時，要求學(xué)生先了解作者的婚姻觀，并結(jié)合《蝸居》，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的婚姻觀。
課堂上本人是富有激情且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煟n后是學(xué)生親切、知心的朋友。學(xué)生們都喜歡在課堂外與我聊天，交流學(xué)習(xí)和生活心得。本人也總是及時獲取學(xué)生信息，獲取教學(xué)反饋，并及時更新教學(xué)計劃。比如，06級畢業(yè)班同學(xué)在上了三周課后， 有部分學(xué)生要求將教學(xué)重心轉(zhuǎn)到專業(yè)八級的輔導(dǎo)上， 本人于是對所有三個班學(xué)生展開了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示99%的學(xué)生希望老師能講解專八知識。雖然覺得學(xué)生有些短視，本人還是及時調(diào)整了教學(xué)計劃，花了大量時間搜集專八人文知識資料并自編了英、美國文學(xué)串講資料。在聽力測驗和專八知識自測中，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生因成績不理想而情緒低落，還有的個別學(xué)生有偏激和消極的想法，本人及時開導(dǎo)和鼓勵他們振作起來。對個別學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的單獨輔導(dǎo)，或者給他們布置適當(dāng)?shù)念~外學(xué)習(xí)任務(wù)。
本人堅信：教師不能只是教書匠，更應(yīng)該是學(xué)生成長過程中的扶持者和引導(dǎo)者。無論是校外還是校內(nèi)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外， 教師都要通過各種方式來幫助和激勵學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成主動式、探究式和合作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功和未來的事業(yè)成功。
二、在搞好教育教學(xué)實踐的同時，教師必須非常重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，力爭在科研上多出成果。
本人很榮幸獲得外語學(xué)院李道順院長的青睞， 被院長收為科研指導(dǎo)對象， 李院長成為本人的科研導(dǎo)師。本人虛心求教， 積極向上，追求進步，經(jīng)常與李院長就科研工作進行相關(guān)交流與學(xué)習(xí)，受益頗多。本人積極發(fā)揮外語學(xué)院科研骨干的帶頭作用，經(jīng)常與同事就論文撰寫和教材編寫進行交流。作為外語學(xué)院精品課程研究小組成員，積極討論精品課程的建設(shè)問題，了解課程建設(shè)對科研的指導(dǎo)作用。
本人積極向本校科研十佳工作者學(xué)習(xí)，努力鉆研科研方法，力爭在科研上趕上并超越他們。 科研突飛猛進。 本學(xué)期共發(fā)表了9篇論文，其中《成功素質(zhì)教育下綜合英語精品課程建設(shè)探究》等3篇文章發(fā)表在《山東文學(xué)》、《時代文學(xué)》和《大家》北大核心期刊上； 論文《改革專業(yè)英語考試模式推進成功素質(zhì)教育》發(fā)表在國家一級教育類權(quán)威期刊《中國校外教育》上；其他文章大都為本科學(xué)報論文如《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》、《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》 、《濰坊教育學(xué)院學(xué)報》、《赤峰學(xué)院學(xué)報》等；本人還了解了國際4大檢索論文的撰寫知識和投稿指南， 撰寫了2篇高水平的全英語論文， 并投稿相關(guān)國際會議， 成功通過審稿，將分別于2010年6月和8月見刊，并將被EI 和ISTP 雙檢索。同時參與了3部英語專業(yè)本科教材的編寫，分別是《大學(xué)英語寫作教程》，該書已經(jīng)付梓， 另2部《大學(xué)英語口語教程》 （第二冊和第四冊）正在編寫中。
回顧過去，自己雖取得了一些成績，但還存在著一些問題。如：創(chuàng)新不夠，工作效率有待提高。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新的一年，新的起點，吾將不遺余力，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，爭取取得更大的成績。
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論文摘要：大學(xué)教師素質(zhì)的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結(jié)合成功素質(zhì)教育理論和獨立學(xué)院的特點，分析了大學(xué)教師應(yīng)該具備的一些獨特素質(zhì)，并提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)教師素質(zhì)的途徑。
成功素質(zhì)教育的根本目的是促進大學(xué)生成功。而大學(xué)生要成功，大學(xué)教師的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。主體成功素質(zhì)的高低決定著是否能夠成功，大學(xué)生成功素質(zhì)獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵影響因素。因為獨立學(xué)院教育規(guī)律和模式與普通高校不同，所以教師的職業(yè)特點具有自身的獨特性和復(fù)雜性。基于這種特點和成功素質(zhì)教育理念，對大學(xué)教師素質(zhì)的要求也會相應(yīng)呈現(xiàn)其獨特性和復(fù)雜性。
一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨特性，還應(yīng)該具有以下幾個方面的素質(zhì)：
（一）人文素質(zhì)
當(dāng)下處于時代的轉(zhuǎn)型期，在市場經(jīng)濟的沖擊下，社會出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會大眾乃至對大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。拋開無節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無時無處不在不說，作為任何社會墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。
獨立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會導(dǎo)致自我認(rèn)識和控制力差，同時個性突出，自我約束力不夠。在社會這樣激烈的影響下，就會對學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個人主義，享樂主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價值觀和自我實現(xiàn)意識的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。
從當(dāng)下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。
（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育是國家教育大計的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個人沒有創(chuàng)新思維是沒有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。
對大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時間的，對教師身心和意志的雙重考驗。當(dāng)然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強烈的教學(xué)互動下，學(xué)生的智力會得到經(jīng)常性的開發(fā)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。
（三）實踐能力
在教育目標(biāo)上，獨立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場導(dǎo)向。實踐能力強是應(yīng)用型人才的標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就會在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨立學(xué)院更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟文化發(fā)展。適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)崗位群的實際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實用性相結(jié)合；在教授方式上，強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場，積極開展實踐活動。
要求學(xué)生有較強的動手實踐能力前提是大學(xué)教師要有很強實踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（四）身心素質(zhì)
大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實踐中要讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，就要求教師要付出更多的努力和時間，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上，這是對大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實踐中要滿足不同層次的學(xué)生對知識的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強調(diào)。 轉(zhuǎn)貼于
健全的身心素質(zhì)是進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)
獨立學(xué)院的學(xué)生具有個性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個性特長發(fā)展同步推進。那么，對于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進步并最終走向成功。
往往不是學(xué)生缺乏意識或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)。可見，大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。
二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑
（一）國家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)
近年，國家不斷關(guān)注和重視獨立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟政策等來加強大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵機制是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的保證。
（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升
1善于思考，加強交流。在教學(xué)活動中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進和提升。同時，要加強與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點，有利于共同素質(zhì)提升。
2參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。
3努力實踐。實踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過程中，努力投身實踐，不斷創(chuàng)新并檢驗。理論聯(lián)系實際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進。
三、結(jié)語
成功素質(zhì)教育理論是對高等教育改革的思考和探索，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，也會不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個需要不斷探索的重要課題。
參考文獻
關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對話 反思 英語教師教育
英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2. 1教學(xué)對話
Crabbe(1995)指出，促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細(xì)說明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進行自我評估等。
教師的反思流程如下:
關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對話 反思 英語教師教育
英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2. 1教學(xué)對話
Crabbe(1995)指出，促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細(xì)說明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進行自我評估等。
教師的反思流程如下:
關(guān)鍵詞：高校 多媒體教學(xué) 對策及建議
多媒體作為一種新的教學(xué)手段被引入高校教學(xué)課堂，其目的是為了提高課堂教學(xué)效果，要達(dá)到此目的首先要了解高校課堂教學(xué)特點。
一、高校課堂教學(xué)的特點
1.教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)術(shù)性
大學(xué)課堂教學(xué)的最重要特點在于其學(xué)術(shù)性，大學(xué)教育培養(yǎng)的是高級專業(yè)化的人才，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不是靜態(tài)的真理，而是動態(tài)的發(fā)展的理論，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和辯證邏輯思維能力極為重要。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授的知識不僅包括書本上已有的知識，而且要緊跟學(xué)術(shù)動態(tài)，向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)前沿，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生的探究。
2.以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主，以學(xué)習(xí)知識為輔
大學(xué)教學(xué)秉承的理念是“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”。大學(xué)教學(xué)不僅是教本學(xué)科現(xiàn)成知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性的思考能力、創(chuàng)新能力等。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要大學(xué)課堂教學(xué)富有啟發(fā)性，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著眼，使學(xué)生受益終生。
二、多媒體教學(xué)中存在的問題
1.多媒體教學(xué)阻礙了青年教師成長的步伐
畢業(yè)的青年教師計算機水平高，多媒體課件的制作能力強，再加上學(xué)校和教育機構(gòu)對于多媒體教學(xué)給予的重視，使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒有利用傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式上過課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要教師不僅把本次課要講解的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地背下來，還要對教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容了然于胸。而多媒體教學(xué)中電腦屏幕對教師教學(xué)無形中起到了一種提示的作用，這樣教師便只需把整堂課的教學(xué)內(nèi)容大概地背下來即可，從而減慢了教師對課本的熟練程度，阻礙了青年教師成長的步伐。
2.多媒體課件成為課本的復(fù)制品
多媒體課件的制作需花費大量的時間，一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外，還需要反復(fù)設(shè)計、反復(fù)運行演示。這樣，那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學(xué)課件，使多媒體課件成為課本的復(fù)制品，不能達(dá)到很好的輔助教學(xué)的目高校課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學(xué)理解的產(chǎn)物，課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣，使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來，又抑制自己對教學(xué)的理解。
3.多媒體教學(xué)不利于課堂師生的交流
互動教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常看到有些教師過分依賴計算機，整個課堂都是通過點擊鼠標(biāo)來向?qū)W生們演示知識，很少用眼睛與學(xué)生交流。即使教師注意站到屏幕前授課，鑒于操作不方便或?qū)φn堂內(nèi)容不熟練，教師總是忙于在屏幕和計算機之間不停地穿梭，缺乏課堂上應(yīng)有的大方得體的教態(tài)，也無暇顧及學(xué)生的聽課狀態(tài)。導(dǎo)致師生之間交流減少，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不佳。
4.大量的多媒體教學(xué)影響學(xué)生的視力健康
在實際的多媒體教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題，如：有的多媒體課件，制作的時候不能很好地設(shè)置內(nèi)容與背景的顏色對比；有的多媒體課堂上要拉窗簾上課，致使教室昏暗；有的多媒體播放設(shè)備不能得到及時的更換與維修，導(dǎo)致屏幕分辨率極低，不能清楚地顯示教學(xué)內(nèi)容。以上的這些問題都將會嚴(yán)重影響學(xué)生的視力健康，不容忽視。
三、對策與建議
1.青年教師一般情況下在三年內(nèi)不能使用多媒體授課
作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗的青年教師，在還不能把所要教授的內(nèi)容融會貫通的時候就使用多媒體教學(xué)勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么，他如何能夠更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑呢？學(xué)校和教育機構(gòu)要給青年教師制訂至少三年的成長計劃，并要求其使用傳統(tǒng)的板書教書，在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)，并找出適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.針對不同的課程確定教學(xué)中計算機輔助教學(xué)所占的比例
課程不同，教學(xué)方法和教學(xué)手段也各不相同。因此，各個教研室應(yīng)根據(jù)自己教研室所教授的課程，討論確定該課程中計算機輔助教學(xué)所占的大概比例。特別是要征求教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的意見，在教師的聽課計劃中，對計算機輔助教學(xué)要單獨列出，并進行分析、討論、總結(jié)，在每一學(xué)期的期末，所有教師在對本學(xué)期的教學(xué)情況進行總結(jié)后，大家討論交流，共同提高。
3.建立期中、期末學(xué)生對教師的測評機制
學(xué)生是教學(xué)過程中的直接參與者，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會遇到不同課程的教師，體驗多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，學(xué)生擁有對教學(xué)手段、教學(xué)方法的最大發(fā)言權(quán)。那么建立一個長期的、有效的學(xué)生對教師的測評機制就顯得尤為重要。建議每學(xué)期測評兩次，分別在期中和期末進行，并把計算機輔助教學(xué)單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據(jù)，期末測評可以幫助教師對自己本學(xué)期的教學(xué)情況進行分析總結(jié)，進而提高教學(xué)水平。
參考文獻：
