時(shí)間：2022-08-29 16:51:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)研究先進(jìn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、用新的教育觀念指導(dǎo)教研工作創(chuàng)新
教學(xué)研究就是對(duì)于教與學(xué)活動(dòng)及其規(guī)律性的探究與認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教研員要轉(zhuǎn)變教研觀念，突破傳統(tǒng)的封閉式的教研思路。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)基本上是自上而下的，教研的主要方式是“教練式”，教研員主要是幫助教師理解教材、把握教材和為教師設(shè)計(jì)教案。這種教研活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，是單向地向教師傳遞，教師只是教研的配合者，教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。廣大的教育工作者都清楚，教研工作的一個(gè)突出特點(diǎn)就要貼近教師、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，如果脫離了這幾方面進(jìn)行研究，即使有研究成果，但對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際意義也不大。所以在當(dāng)前教育工作中，教研員要轉(zhuǎn)變教研觀念，拓展教研思路，走近教師、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，加大教學(xué)研究力度，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的深入開(kāi)展。
教研員要及時(shí)汲取教育教學(xué)理論研究新成果，把握教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，要不斷了解學(xué)科教學(xué)改革狀態(tài)和發(fā)展走向，只有這樣才能更好地發(fā)揮教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)的作用。另外，教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的對(duì)象發(fā)生了重大變化，他們向教研員提出了多層次、多樣化的需求，面對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，教研員只有在教研工作中不斷創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)與能力，才能使教研工作取得更大的成績(jī)。
二、用新的教育理念指導(dǎo)新課程的教學(xué)研究工作
新的教育觀念為教研員的教研工作搭建了創(chuàng)新的舞臺(tái)。（1）它為教研員提出了要樹(shù)立與新時(shí)期教育教學(xué)工作相適應(yīng)的新的教學(xué)研究觀念，只有在這種教研觀念的指導(dǎo)下，才能使教學(xué)研究工作取得突破性的進(jìn)展；（2）要用新的教學(xué)研究觀念指導(dǎo)教學(xué)研究。因?yàn)檫@種教學(xué)研究觀念是全新的、發(fā)展的，是與新教育教學(xué)的理念相適應(yīng)的，它符合教育發(fā)展的需要；（3）教研員和教師站在了同一條起跑線上，如果教研員的教研方式還停留在原有的經(jīng)驗(yàn)和水平上，不進(jìn)行深入的研究，就不會(huì)有新的教研成果，也不可能形成新的教研工作思路，所以教研員要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究。
三、教研員要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變
教研員在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論的基礎(chǔ)上，要改變以往的教研方式，即要由傳統(tǒng)的教研方式向探索多種教研方式轉(zhuǎn)變。（1）要從單向的、一言堂的教研方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕１窘萄袨橹黧w的教學(xué)研究，以校本教研為主體的教學(xué)研究可以提高教研活動(dòng)的實(shí)效性；（2）要從靜態(tài)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)研究，真正了解廣大教師在新的教育理念指導(dǎo)下，需要解決的問(wèn)題是什么，在新的教學(xué)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行研究，這樣就能更加有效地促進(jìn)教研工作的開(kāi)展。
隨著新時(shí)期教育教學(xué)工作的不斷深入，新的教育理念已被教師們所接受，并能把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。此時(shí)的教研員應(yīng)成為一線教師教學(xué)水平的促進(jìn)者，而不能僅僅是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，隨著教育信息傳播的多元化，一線教師與教研員可以同時(shí)獲得新的教育教學(xué)信息。教研員已不是先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法的擁有者，從這方面講，教研員要由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，努力做到在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使先進(jìn)教學(xué)思想和理念在教學(xué)實(shí)踐中傳播，與教師共同成長(zhǎng)，不斷推動(dòng)教研工作的深入開(kāi)展。
四、教研員的教研工作要不斷創(chuàng)新
怎樣使教研工作更進(jìn)一步地深入開(kāi)展，是每一位教研員面臨的新課題，我認(rèn)為除教研員自身要不斷提高整體素質(zhì)外，還要有一大批來(lái)自教學(xué)一線具有創(chuàng)新精神和敢于探索的教師。作為一名教研員在組織教學(xué)研究中也要以人為本，教研員每次組織的教研活動(dòng)，都是以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平為目的的，在教研活動(dòng)時(shí)，要提倡參與活動(dòng)的教師自由交流研討。成功的教研活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、是群言堂的，每一名參與者都可以從不同角度談自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，允許有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解存在，教研員也要給教師一定的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)不同的形式去探索、去溝通，使教師在教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)參與、平等交流，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)的價(jià)值追求，這樣一方面可以更好地滿足教師的需求和提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平；另一方面也可以更好更快地提高教研員的教研能力和水平。
[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-14--01
一、目前國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究的現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究的成績(jī)是有目共睹的，主要表現(xiàn)在論文數(shù)量明顯增加，研究主題更加多元化。其內(nèi)容涉及口譯和筆譯、翻譯教學(xué)、翻譯技巧，國(guó)外翻譯理論的介紹、翻譯的測(cè)評(píng)、錯(cuò)誤分析、教材教法研究等等不一而足。但不可否認(rèn)，也存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：
1、研究思路
一是國(guó)內(nèi)學(xué)者大多是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些零散的、感性的研究，缺乏研究的系統(tǒng)性和強(qiáng)大理論的支持；二是跨學(xué)科研究的成果較少，比如和計(jì)算機(jī)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科結(jié)合的研究相對(duì)還比較薄弱。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)者還沒(méi)有跳出純語(yǔ)言翻譯和培養(yǎng)翻譯能力的小框子，從所有學(xué)科體系的高度來(lái)看待翻譯研究；三是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外一些先進(jìn)的翻譯理論引入得比較多，但卻很少借鑒其他學(xué)科的研究成果。
2、研究方法
國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究方法主要以實(shí)踐和反思為主，缺少實(shí)證研究。我國(guó)學(xué)者在研究中不重視方法，已經(jīng)成為制約翻譯研究的一個(gè)重要因素，但目前這種狀況還是沒(méi)有很大改觀。
3、研究對(duì)象
目前，學(xué)者們翻譯研究的對(duì)象多是一些文學(xué)作品，對(duì)一些像法律文書(shū)、商業(yè)信函等實(shí)用性的文體研究得還比較少。其次研究選題多集中在翻譯教學(xué)方法和模式上，對(duì)于像教材的編排、翻譯教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面的研究則較少涉及。
4、理論建設(shè)
近些年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外一些新出現(xiàn)的翻譯理論能夠積極引入，這是很好的。但國(guó)內(nèi)學(xué)者很少結(jié)合我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行吸收、消化、改進(jìn)，往往是囫圇吞棗似的全部引入，再舉一些實(shí)際例子來(lái)證明該理論的正確性。這種做法是舍本逐末，我們要做的是在實(shí)踐中檢驗(yàn)這種理論是否適用、科學(xué)，能真正提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量，而不是千方百計(jì)地找些例子為這種理論增添新的注腳。另一方面，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，推進(jìn)我們翻譯研究的發(fā)展是很好的，但我們也應(yīng)該從我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)提煉新的理論。有時(shí)過(guò)于依賴國(guó)外的理論反而會(huì)束縛我們的思想。
二、翻譯教學(xué)研究的幾點(diǎn)建議
1、擴(kuò)展翻譯教學(xué)的研究視野
翻譯研究的面其實(shí)非常廣，只要涉及兩種不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換都會(huì)看到翻譯的影子，而這些都能成為翻譯教學(xué)研究的對(duì)象。西方翻譯理論之所以能在20世紀(jì)四五十年代之后，在研究的深度和廣度上不斷擴(kuò)展，新的理論層出不窮，各種學(xué)派各顯身手，呈現(xiàn)出一片繁榮的多元化的翻譯景觀，其原因正在于他們的研究視野的面很寬，能夠時(shí)刻關(guān)注到其他學(xué)科的發(fā)展，并與之相結(jié)合。
翻譯研究從最初的純語(yǔ)言研究到現(xiàn)階段結(jié)合文學(xué)研究從翻譯所處的歷史、時(shí)代、文化以及文學(xué)環(huán)境對(duì)譯本選取、翻譯策略、譯文結(jié)果和影響等進(jìn)行研究的范式中[1]，人們對(duì)翻譯本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰和深刻。翻譯本質(zhì)上就是一種交際活動(dòng)，所以不能離開(kāi)特定的情景。對(duì)翻譯知識(shí)的學(xué)習(xí)只是第一步，更重要的是根據(jù)具體的交際場(chǎng)景調(diào)動(dòng)內(nèi)在的翻譯理論和知識(shí)，得體地把源語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)。這種對(duì)翻譯本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為翻譯教學(xué)視野的擴(kuò)大提供了強(qiáng)有力的理論支持。現(xiàn)在西方譯界已經(jīng)將翻譯規(guī)范、社會(huì)要求、心理過(guò)程、信息技術(shù)等融入到翻譯教學(xué)的研究中，使得翻譯教學(xué)研究的視野的進(jìn)一步擴(kuò)大，也為國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)研究提供了新的思路。
2、建構(gòu)多元互補(bǔ)的教學(xué)模式
翻譯教學(xué)研究最為真實(shí)的對(duì)象就是翻譯教學(xué)的課堂，所以教師一定要盡量嘗試采用多種不同的教學(xué)模式。隨著教育理論的發(fā)展，人們對(duì)翻譯本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)翻譯人才需求量的增大，翻譯教學(xué)的模式不斷進(jìn)行著改革和創(chuàng)新。從最初機(jī)械式的逐句逐字的翻譯法到后來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為主的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)范式，從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，翻譯的教學(xué)模式發(fā)生了很大變化。這些教學(xué)模式基本都是一些舶來(lái)品。我們的學(xué)者和一線教師都在不斷地吸取這些新的理論方法，這很好，問(wèn)題是當(dāng)我們接受一種新的教學(xué)模式時(shí)，幾乎一邊倒式地對(duì)該理論大加頌揚(yáng)，把原來(lái)的舊理論說(shuō)的一無(wú)是處，或者表面上支持新理論，暗中在課堂上還是采用舊的教學(xué)模式，我們認(rèn)為，翻譯教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，新的也并不是都好，畢竟它還很不成熟，需要進(jìn)一步完善，傳統(tǒng)的并不是一無(wú)是處，它存在了這么多年，也肯定有它存在的理由，有其合理的成分。所以最重要的是清楚地了解每種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，適合運(yùn)用的地方。然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行合理選擇，融合。決不可拘泥于形式。
三、樹(shù)立客觀科學(xué)的翻譯教學(xué)研究理念
樹(shù)立客觀科學(xué)的翻譯教學(xué)研究理念就是說(shuō)研究者要從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)翻譯教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，做到主觀認(rèn)識(shí)符合客觀實(shí)際。其次教師要根據(jù)翻譯教學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)不斷探索提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的方法。需要注意的是現(xiàn)在不論是我們的社會(huì)，還是教育界都比較浮躁，學(xué)者們單方面追求的數(shù)量，不能靜下心來(lái)認(rèn)真消化引進(jìn)的理論，掌握新的研究方法，從實(shí)踐中探索總結(jié)升華出新的理論。所以，樹(shù)立科學(xué)客觀的翻譯教學(xué)研究理念非常必要。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著全球化和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深入，翻譯人才必將在不同的領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，所以對(duì)翻譯教學(xué)的研究也會(huì)愈發(fā)重要。目前國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究的成果斐然，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。需要我們的學(xué)者能樹(shù)立起客觀科學(xué)的翻譯教學(xué)研究理念，拓展研究領(lǐng)域，采取多元化的教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)翻譯教學(xué)研究更進(jìn)一步的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程；高中；學(xué)科教研組；功能建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0117-01
一、中學(xué)教研組成立背景及定位
1952在教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程》中規(guī)定：中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組。由各科教員分別組織，其目的是為了研究改進(jìn)教學(xué)工作，也就是說(shuō)其任務(wù)為討論及制定各科教學(xué)進(jìn)度，研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。1957年教育部頒發(fā)了《中學(xué)教研組工作條例》，其中規(guī)定：教學(xué)研究組是教學(xué)研究組織，不是行政組織，其任務(wù)是組織教師開(kāi)展教育教學(xué)研究工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而非處理行政事務(wù)。由此可見(jiàn)，教研組應(yīng)是一個(gè)學(xué)術(shù)研究性組織。
二、對(duì)中學(xué)教研組功能建設(shè)的思考
所謂教研，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是開(kāi)展教學(xué)研究。在新課程背景下，筆者認(rèn)為教研組應(yīng)該是一個(gè)以黨的教育方針為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理論思想為指導(dǎo)，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為最終目標(biāo)，圍繞“教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)”，在一定范圍地開(kāi)展的業(yè)務(wù)性研究活動(dòng)和組織，其功能建設(shè)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)科教學(xué)研究的功能
1.開(kāi)展學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究。首先要研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其目的是為了正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)的目標(biāo)，把握教學(xué)方向。其次要編寫(xiě)課程綱要，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，完成不同學(xué)段及教學(xué)模塊的課程綱要編寫(xiě)工作。最后要細(xì)化課節(jié)教學(xué)，針對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。比如開(kāi)展《課標(biāo)與校本化的關(guān)系》、《如何開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的研究。
2.開(kāi)展學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法研究。教研組要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，研究確定本學(xué)科教學(xué)的方式方法。比如開(kāi)展學(xué)科教學(xué)模式的研究，開(kāi)展不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等）教學(xué)方法的研究。此項(xiàng)活動(dòng)重點(diǎn)在于采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，輕松愉快地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到情感態(tài)度、知識(shí)技能的統(tǒng)一。日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的備課、講課、練習(xí)、批改作業(yè)、考試、評(píng)講試卷、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都是我們研究的范圍，比如開(kāi)展《課堂上用什么吸引學(xué)生》、《如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入》、《如何引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)》等研究。
3.開(kāi)展學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系及教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究。教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教研組工作的另一重要內(nèi)容，它包括教學(xué)質(zhì)量保障措施的設(shè)計(jì)、質(zhì)量反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等方面。教研組要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量達(dá)成度的研究，采取有效措施指導(dǎo)教學(xué)，并制定有效的評(píng)價(jià)方式，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。
4.開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)課題研究。教研組可以將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，總結(jié)歸納，進(jìn)行課題立項(xiàng)，有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究。教研組還可以將一個(gè)大課題下設(shè)幾個(gè)子課題，根據(jù)老師的興趣和意向交給教研組內(nèi)的教師分頭研究，有條件有能力的學(xué)科教研組最好還能承擔(dān)市級(jí)和國(guó)家級(jí)的課題研究。
（二）組織教師學(xué)習(xí)交流的功能
新課程背景下，要求我們的教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)具有持久的好奇和敏銳。所以教研組組織老師學(xué)習(xí)交流對(duì)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)有著重要意義。
1.引導(dǎo)教師向書(shū)本學(xué)習(xí)。教研組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展“書(shū)香校園”主題的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)教師讀一些教育理論專(zhuān)著，利用教研時(shí)間開(kāi)展“推薦好書(shū)”活動(dòng)，“分享讀書(shū)體會(huì)”活動(dòng)，教師們通過(guò)交流、發(fā)言，分享讀書(shū)心得，可以達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。
2.引導(dǎo)教師向同事學(xué)習(xí)。教研組可以以“青藍(lán)工程”或“結(jié)伴成長(zhǎng)”的形式在教師之間建立起學(xué)習(xí)型的伙伴組織。老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物全面深刻，新老師的技術(shù)先進(jìn)、反應(yīng)快速敏捷，在這種學(xué)習(xí)型組織里碰撞、融合，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。
3.引導(dǎo)教師向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)施了班班通工程，接入了互聯(lián)網(wǎng)，教研組可以開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師有效使用互聯(lián)網(wǎng)，如開(kāi)展推薦網(wǎng)站、建設(shè)論壇、博客、建立區(qū)域內(nèi)或本教研組內(nèi)教研QQ群等活動(dòng)，讓老師們借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，吸收利用各種理念新穎、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀教育資源，為教育教學(xué)服務(wù)。
（三）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的功能
1.理論素質(zhì)方面。教研組的活動(dòng)本身以先進(jìn)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論為支撐的。教研組首先應(yīng)開(kāi)展學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念的活動(dòng)。其次要組織教師以論文、案例、反思錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式為載體，將自己的教育思想、教學(xué)見(jiàn)解等表現(xiàn)出來(lái)。教研組要組織教師學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，取精、去偽、存真的方法，達(dá)到豐富理論知識(shí)，更新理念，提高理論素養(yǎng)的目的。
2.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，教研組要組織教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使教師具備開(kāi)展國(guó)家課程教學(xué)、地方課程教學(xué)的能力，并且能根據(jù)自身特點(diǎn)，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出特色鮮明的校本課程，促使教師掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，適應(yīng)教師職業(yè)新要求，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。
3.人文素養(yǎng)方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程，所以教研組要引導(dǎo)教師開(kāi)闊視野，增強(qiáng)跨文化領(lǐng)域意識(shí)、提高跨學(xué)科知識(shí)技能，積極開(kāi)展如綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課的安排等方面的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以此提高教師的人文素養(yǎng)。
總之，在新課程背景下，教研組要從學(xué)生、教師、學(xué)科、學(xué)校發(fā)展的角度思考，積極適應(yīng)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的需要，使其成教育改革實(shí)踐中的一支重要力量。
參考文獻(xiàn)
[1]陳桂生.我國(guó)教研組演變的軌跡[J].教育管理研究，2006，4
關(guān)鍵詞：新課程；校本教研；語(yǔ)文
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-095-01
一、如何理解“校本教研”
以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新理念。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)研究制度。具體來(lái)說(shuō)，“校本教研”是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與的，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。
二、理解“校本教研”的特征
人們對(duì)“校本”形成了一定的共識(shí)，即：為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。從認(rèn)識(shí)論的角度，“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校教師作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的3個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。
三、理解“校本教研”的任務(wù)
以學(xué)校發(fā)展為本，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)校營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師將學(xué)校辦成一個(gè)“保證基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、不斷創(chuàng)新、科研興校”的具有自己特色的現(xiàn)代化學(xué)校。
研究教學(xué)理念、探索教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。
研究課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程開(kāi)發(fā)。
研究開(kāi)發(fā)教育資源、組織指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。
開(kāi)展多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)以及專(zhuān)題性研修活動(dòng)。“校本教研”的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校和教師的實(shí)際需要，是解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。在教研過(guò)程中注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，以此提高教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力，從根本上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
“校本教研”的落腳點(diǎn)是要改進(jìn)學(xué)校的工作，提升學(xué)校教育教學(xué)和研究水平。它與以往教研最大的不同是教研的出發(fā)點(diǎn)不同，實(shí)現(xiàn)教研工作重心的三個(gè)轉(zhuǎn)移。
1、由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。
2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性教研。
3、由以單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。
四、學(xué)校校本教研制度的建設(shè)
1、教師自我反思是校本教研的基礎(chǔ)
反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。面對(duì)新課程，時(shí)代要求我們每位教師都要認(rèn)真總結(jié)我們現(xiàn)有的教學(xué)工作，哪些做法值得肯定？哪些做法需要改進(jìn)才符合課改精神？不解決這些問(wèn)題，我們談不上與時(shí)俱進(jìn)。這個(gè)認(rèn)真反思與總結(jié)的過(guò)程，就是一個(gè)教學(xué)研究過(guò)程。
自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。
教師們通過(guò)反思，使經(jīng)驗(yàn)得到提煉、升華；
通過(guò)反思，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解和關(guān)心學(xué)生；
通過(guò)反思，提高課改實(shí)踐的自主性和目的性；
通過(guò)反思， 使日常性教學(xué)發(fā)展為研究性教學(xué)。
2、同伴合作交流是校本教研的靈魂
我們強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，致力于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。以往管理者更多關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展。如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴的專(zhuān)業(yè)切磋互助與合作，以形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換還是一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一種思想。我們交換就有兩種思想。”在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。
五、理解開(kāi)展“校本教研”的意義
校本教研是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
開(kāi)展校本研究是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。構(gòu)建和完善校本教研制度，是深化課程改革不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
第一、校本教研在先進(jìn)課改理念與教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。這種溝通一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐并產(chǎn)生積極的成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平。
關(guān)鍵詞： 初中音樂(lè) 教學(xué)現(xiàn)狀 改變路程
在初中音樂(lè)教學(xué)工作中，廣大教師不同程度地面臨一些困境。本文主要針對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出改變現(xiàn)狀的路徑與建議。
一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
相對(duì)于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科而言，音樂(lè)教學(xué)受到的重視程度和組織管理嚴(yán)謹(jǐn)程度相對(duì)薄弱，主要面臨以下四個(gè)方面的問(wèn)題：
1.師資力量嚴(yán)重不足。當(dāng)前，基層初中學(xué)校專(zhuān)職音樂(lè)師資嚴(yán)重不足，教育部門(mén)在改善師資結(jié)構(gòu)時(shí)側(cè)重于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的配備，而將音、體、美學(xué)科相對(duì)放到了第二位，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足。
2.教學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋。雖然近年來(lái)各地各學(xué)校加大了教學(xué)設(shè)施投入，無(wú)論是教學(xué)硬件設(shè)施，還是教學(xué)軟件，都有了較大的改善，但是學(xué)科之間還存在較強(qiáng)的不平衡性，音樂(lè)學(xué)科所需的場(chǎng)地和音樂(lè)器材更新的速度偏慢，不能完全滿足實(shí)際教學(xué)需要。
3.教學(xué)研究不夠深入。音樂(lè)教學(xué)研究工作在有些學(xué)校還停留于形式，雖然每學(xué)期每學(xué)年都制訂了完善的教學(xué)研究計(jì)劃，但是具體落實(shí)過(guò)程中還存在“兩張皮”現(xiàn)象，教研活動(dòng)局限于聽(tīng)聽(tīng)課、讀讀文章，敷衍了事，沒(méi)有立足于現(xiàn)有工作實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)研究。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行松散。有些學(xué)校音樂(lè)教學(xué)時(shí)間得不到保障，特別是在期中期末等復(fù)習(xí)階段，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間直接被分配給應(yīng)試學(xué)科，缺少了足夠的教學(xué)時(shí)間作為基礎(chǔ)，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)難以得到全面完成。
5.教學(xué)活動(dòng)空間受限。縱觀當(dāng)前許多初中學(xué)校的學(xué)生課余生活已談不上“課余”二字，被語(yǔ)數(shù)外、物理、化學(xué)等學(xué)科瓜分得徹徹底底，原本屬于學(xué)生課余自主活動(dòng)的時(shí)間空間成為變相的習(xí)題課、訓(xùn)練課，音樂(lè)教學(xué)拓展課外空間顯得非常乏力。
二、有效改變初中音樂(lè)教學(xué)困境的路徑
1.強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)師資力量培養(yǎng)工作。在音樂(lè)教學(xué)中，良好的師資是基礎(chǔ)，也是推動(dòng)教學(xué)工作有效開(kāi)展的核心因素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師資培養(yǎng)，一方面，要根據(jù)學(xué)科師資配套結(jié)構(gòu)向教育主管部門(mén)、人事部門(mén)積極申請(qǐng)配全專(zhuān)業(yè)師資，滿足教學(xué)工作的需要。另一方面，要強(qiáng)化現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)，特別是要用好專(zhuān)業(yè)出身的師資，保證音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，并且在校內(nèi)形成二傳手培訓(xùn)。要積極推薦專(zhuān)業(yè)師資參加上級(jí)部門(mén)開(kāi)展的各類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并到校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法推廣到每一位教師的教學(xué)工作中。除此之外，還要強(qiáng)化業(yè)務(wù)考核，確保教師能夠勝任或基本勝任音樂(lè)教學(xué)工作。
2.全面均衡音樂(lè)教學(xué)資源配置。各學(xué)校雖然在教學(xué)投入方面有了明顯改善，但是學(xué)科間的不平衡現(xiàn)象還是要引起高度重視。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，要均衡資源配置，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，按照學(xué)生數(shù)和教學(xué)實(shí)際需要配齊音樂(lè)教室，在教學(xué)設(shè)備添置方面按照規(guī)定購(gòu)置相應(yīng)的樂(lè)器和教學(xué)器材，確保教學(xué)工作能夠有效開(kāi)展。除此之外，還要在教學(xué)軟件上下工夫，積極爭(zhēng)取教育部門(mén)的支持，建立完善的教學(xué)軟件庫(kù)，既要吸收成品課件又要自主創(chuàng)作，形成本校音樂(lè)教學(xué)的龐大資源，為每一位教師的教學(xué)工作提供有力幫助。這樣才能夠保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
3.深入開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)研究活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)工作中，教學(xué)研究是推動(dòng)教學(xué)效率提高的重要?jiǎng)恿Γ恳晃唤處煻家e極參與到教學(xué)研究中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓教師有更好的平臺(tái)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。一方面，學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育、在線培訓(xùn)和中短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在時(shí)間調(diào)劑、經(jīng)費(fèi)保障方面為廣大教師提供必要的條件。一方面，要扎實(shí)開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)研究，每年根據(jù)教育部門(mén)公布的教研工作計(jì)劃，確定各級(jí)課題并主動(dòng)申報(bào)，由骨干教師牽頭組織精干力量開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)課題的相關(guān)研究。另外，還要積極開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)探討課、觀摩課、教師沙龍業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式，將音樂(lè)教師集中起來(lái)開(kāi)展討論。既要深入學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科改革最前沿的信息，了解其他地區(qū)、其他學(xué)校在教學(xué)工作中產(chǎn)生的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，又要結(jié)合本校、本班級(jí)音樂(lè)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，做到汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，更好地促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，使教學(xué)研究能夠多出成果，多發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用。
4.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)是保障音樂(lè)教學(xué)成效的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都不得擅自改變音樂(lè)教學(xué)時(shí)間，如果確因教學(xué)工作需要占用音樂(lè)教學(xué)時(shí)間的，就要進(jìn)行同等課時(shí)的調(diào)劑補(bǔ)充，堅(jiān)決禁止私下調(diào)課、私下贈(zèng)送課時(shí)等不規(guī)范的教學(xué)行為。學(xué)校教導(dǎo)部門(mén)要強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督工作，重視對(duì)課堂到課率的檢查，將其納入教師業(yè)務(wù)考核規(guī)范，只有嚴(yán)格規(guī)范才能夠保證教學(xué)時(shí)間不被占用。實(shí)踐證明，沒(méi)有嚴(yán)格的制度約束，音樂(lè)教學(xué)的時(shí)間通常難以得到保證，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)缺課百分之五十以上，這對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成形成了嚴(yán)重制約，甚至根本無(wú)法完成。因此，各學(xué)校都要保證音樂(lè)教學(xué)課程不折不扣地落實(shí)到位。
5.積極拓展音樂(lè)課外活動(dòng)空間。音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)拓展性較強(qiáng)的學(xué)科，教師既要抓好課堂技巧方法，又要積極拓展課外空間，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展提供更加優(yōu)越的條件。筆者在教學(xué)中重視了兩方面的拓展，一方面，為了滿足學(xué)生興趣愛(ài)好而開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，如舞蹈興趣小組教給學(xué)生舞蹈動(dòng)作，讓他們強(qiáng)身健體、塑造完美體型。另一方面，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)稟賦進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，筆者在每接受一個(gè)班級(jí)的工作之后，都會(huì)有意識(shí)地發(fā)掘哪些學(xué)生在音樂(lè)方面稟賦較高、具有較好的培養(yǎng)前景，如果其有從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意向，那么從一開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。筆者為每一位特長(zhǎng)生制訂了培養(yǎng)計(jì)劃，從階段性目標(biāo)、重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容和訓(xùn)練時(shí)間安排等方面統(tǒng)籌考慮，既要保證學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，又要利用點(diǎn)滴的課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更好地體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)工作的促進(jìn)功能。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)工作中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，從教育主管部門(mén)、學(xué)校到每一位教師都應(yīng)當(dāng)高度重視，以素質(zhì)化理念和新課程改革要求為根本宗旨，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)改革，充分整合資源、優(yōu)化模式，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué) 科研 統(tǒng)一性
教學(xué)與科研是大學(xué)的基本功能，也是劃分大學(xué)類(lèi)別的關(guān)鍵要素。有學(xué)者按照教學(xué)與科研關(guān)系，把大學(xué)劃分為研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型四類(lèi)。我們將其分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)三類(lèi)。因?yàn)樯鲜鲋虚g兩種類(lèi)型大學(xué)的本質(zhì)相同，我們將其合并稱(chēng)之為教學(xué)研究型。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)科學(xué)研究人員和理論型精英學(xué)者，其教學(xué)主要圍繞科研進(jìn)行。這類(lèi)大學(xué)主要包括“985”、“211”大學(xué)和部分部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué)，它們主要致力于博士和碩士研究生培養(yǎng)，屬于精英高等教育，這類(lèi)大學(xué)約占總數(shù)的5％。教學(xué)型大學(xué)的主體是地方院校、新建本科院校、專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。它們主要培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型本專(zhuān)科人才，一般不負(fù)有專(zhuān)門(mén)的科研任務(wù)，這類(lèi)大學(xué)屬于大眾高等教育。教學(xué)研究型大學(xué)也稱(chēng)研究教學(xué)型大學(xué)，這類(lèi)高校在高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于中間層次，是高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質(zhì)。它們是區(qū)域、地方和行業(yè)科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在某些領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研實(shí)力，具有一定數(shù)量的標(biāo)志性國(guó)家科研成果。這類(lèi)大學(xué)大都是部屬大學(xué)和省屬重點(diǎn)大學(xué)，大部分能夠授予博士、碩士學(xué)位。在這類(lèi)高校中，本科生數(shù)量占2/3以上，校均規(guī)模一般不少于1.5萬(wàn)人。實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)研究型大學(xué)辦學(xué)規(guī)模多在2萬(wàn)人以上。在我國(guó)，教學(xué)研究型大學(xué)大約為400多所，約占本科院校總量的65％。
一、教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)科研相統(tǒng)一
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)與科學(xué)研究共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類(lèi)型的大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。教學(xué)研究型大學(xué)是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，在普及知識(shí)、傳授技能、培養(yǎng)人才方面承擔(dān)重要的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)研究型大學(xué)的科研主要圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行。其教育教學(xué)特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。其含義為：一是堅(jiān)守科研的教育性，科研選題圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在教學(xué)中科研，通過(guò)科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，教學(xué)與科研互補(bǔ)共生。
1.科研具有教育性
科研具有學(xué)術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、教育的等多種價(jià)值，每個(gè)科研項(xiàng)目的價(jià)值取向并不均等，有的偏重學(xué)術(shù)價(jià)值，有的偏重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也有的偏重社會(huì)價(jià)值，還有的偏重教育價(jià)值，不同的科研機(jī)構(gòu)有著不同的價(jià)值訴求。作為教書(shū)育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養(yǎng)、與教學(xué)目標(biāo)一致的科研活動(dòng)，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)與支持，而任何不利于人才培養(yǎng)、與教育目標(biāo)不一致甚至相違背的科研活動(dòng)，都應(yīng)該被譴責(zé)與制止”。教學(xué)研究型大學(xué)的科研有自身的特性，即教育性。這種價(jià)值表現(xiàn)為：一是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容具有教育價(jià)值；二是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容與受教育者需求的一致性。教學(xué)研究型大學(xué)的科研必須強(qiáng)調(diào)教育性，否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，其存在的合理性與合法性就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。教學(xué)研究型大學(xué)的科研要把是否有利于人才培養(yǎng)作為重要依據(jù)之一，這是劃分教學(xué)研究型大學(xué)與其他類(lèi)型大學(xué)及其專(zhuān)職科研機(jī)構(gòu)的分水嶺。其價(jià)值追求并非單一的科研能力培養(yǎng)或職業(yè)技能培訓(xùn)，而是人本的、學(xué)術(shù)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的復(fù)合體。
2.在教學(xué)中科研
教學(xué)研究型大學(xué)主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。這類(lèi)大學(xué)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化需要開(kāi)展科學(xué)研究工作，是地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主力軍，是地方高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學(xué)研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在國(guó)家科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和高技術(shù)研究開(kāi)發(fā)方面，它們用最先進(jìn)的科技去改造落后的生產(chǎn)方式，用高新技術(shù)武裝企業(yè)技術(shù)人員，為科技成果轉(zhuǎn)化做貢獻(xiàn)。能否創(chuàng)造出高水平的科研成果，并通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)移、科技咨詢、人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力要素的結(jié)合，是教學(xué)研究型大學(xué)是否達(dá)到高水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)上，要求教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)參與探索知識(shí)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并將新的成果及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)教師把新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去并加以梳理和升華，進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化時(shí)，就為培育新的學(xué)科打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗(yàn)證，也為科研工作帶來(lái)啟發(fā)、提供了原動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)科的中間地帶往往是催生新的科研的增長(zhǎng)點(diǎn)。
二、教學(xué)與科研統(tǒng)一的條件與基礎(chǔ)
教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是有條件的，雖然教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務(wù)，有時(shí)科研的負(fù)面價(jià)值甚至危及到人類(lèi)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。因此，這里存在一個(gè)科研道德或者科研倫理的問(wèn)題。研究性大學(xué)的科研目的性強(qiáng)而教育性弱，只考慮學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)利益而很少考慮教育性。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)科研來(lái)育人，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的條件是教學(xué)的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研一體化，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.教學(xué)與科研相互滲透，教學(xué)科研一體化
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類(lèi)型的大學(xué)，其教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的關(guān)系有所不同。在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的那樣是何者為主、何者為輔的問(wèn)題。教學(xué)通過(guò)課堂講授和課后輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，科研則通過(guò)教師帶學(xué)生做科研課題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。事實(shí)上，科研與教學(xué)的影響是相互的：科研成果補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，不但為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，而且科研成果也更新教學(xué)知識(shí)體系，解決教學(xué)中的基本理論問(wèn)題；教學(xué)為科研提出了目標(biāo)要求，科研為教學(xué)內(nèi)容和方法的改革服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)除具有教育性之外，還突出研究性。發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化是教學(xué)研究型大學(xué)與科研院所共有的職責(zé)，而教育性則是教學(xué)研究型大學(xué)區(qū)別與科研院所的本質(zhì)屬性。科研院所的目的是發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，其目的與手段是統(tǒng)一的；而教學(xué)研究型大學(xué)科研是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養(yǎng)人才，其手段兼顧了目的。
2.教學(xué)與科研統(tǒng)一于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)
在教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研是相統(tǒng)一的，其基礎(chǔ)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，即應(yīng)用性復(fù)合型人才，統(tǒng)一的途徑是在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)，它們兩者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教育性。教學(xué)與研究相結(jié)合既有利于提高教學(xué)水平，又有利于提高教師和學(xué)生的科研能力、科研水平。美國(guó)著名社會(huì)科學(xué)學(xué)家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活動(dòng)能夠成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生參與研究是高等教育大眾化條件下通過(guò)系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展在分化的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)綜合的趨勢(shì)。表現(xiàn)在：其一是出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科，其二是這些學(xué)科更多出現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用領(lǐng)域。當(dāng)前，科學(xué)研究的成果大多都處于這些學(xué)科交叉點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化上。它對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，需要在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高和拓寬專(zhuān)業(yè)，注重多元文化交融環(huán)境下的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)境內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性復(fù)合型人才。這不僅要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也要通過(guò)科研來(lái)完成。科研好的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學(xué)。教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，既有利于提高學(xué)術(shù)水平，更有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多數(shù)優(yōu)秀人才都是在教學(xué)與科研相結(jié)合的環(huán)境中脫穎而出。教師從事科研活動(dòng)造成的學(xué)術(shù)氣氛對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)研究型大學(xué)的本質(zhì)屬性是育人，育人的渠道是教學(xué)與科研相互配合、互相滲透。在教學(xué)中搞科研，以科研來(lái)反哺教學(xué)。評(píng)價(jià)一所教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學(xué)的質(zhì)量與育人的水平。因此，在教學(xué)研究型大學(xué)各項(xiàng)工作中，要把復(fù)合型人才的培養(yǎng)始終放在第一位。只有將教學(xué)的研究性與科研的教育性統(tǒng)一于復(fù)合型人才的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研才能實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的制度保障
l.清晰定位，特色辦學(xué)
教學(xué)研究型大學(xué)要積極服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，開(kāi)展科學(xué)研究，注重科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其科技成果的轉(zhuǎn)化。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)等方面滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型人才。保障教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要大學(xué)分類(lèi)制度上的統(tǒng)一，使教學(xué)研究型大學(xué)與研究型大學(xué)及教學(xué)型大學(xué)相區(qū)別。其改革的關(guān)鍵在于學(xué)校清晰定位，特色辦學(xué)。一是堅(jiān)持以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，把科研與教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)；二是以學(xué)科建設(shè)為龍頭，立足校本課程開(kāi)發(fā)和精品課程建設(shè)，發(fā)展其應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該定位于培養(yǎng)各科類(lèi)應(yīng)用性復(fù)合型人才，而不是像研究型大學(xué)那樣的精英學(xué)者。要回歸教學(xué)研究型大學(xué)育人的本質(zhì)屬性，需要對(duì)其人才培養(yǎng)制度進(jìn)行改革。其關(guān)鍵在于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革。應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)術(shù)水平高、研究能力強(qiáng)的大師、名師，教授、副教授走向講臺(tái)為本科生授課，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生科研，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)存在盲目向研究型大學(xué)看齊的傾向，把爭(zhēng)創(chuàng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)作為主攻方向，將理論研究置于教學(xué)前面而迷失了辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)也照搬于研究型大學(xué)，致使全國(guó)同一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，課程結(jié)構(gòu)體系差別很小，使用的教材也大都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“優(yōu)秀教材”，從而忽視了教學(xué)研究型高校應(yīng)重視的實(shí)踐性、應(yīng)用性。從學(xué)科建設(shè)角度來(lái)看，一流的學(xué)科是教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)和科研是創(chuàng)建一流學(xué)科的兩個(gè)重要支點(diǎn)。教學(xué)、科研與學(xué)科建設(shè)是有機(jī)關(guān)聯(lián)、密不可分、相互作用的一個(gè)系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)與科研的互補(bǔ)功能尤為重要。特色發(fā)展的思路，一是在學(xué)科建設(shè)中要使其研究方向達(dá)到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點(diǎn)，突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色，體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的生命線。這就要求在學(xué)科建設(shè)中要突出特色學(xué)科，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學(xué)科，集中力量做大做強(qiáng)具有較強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，并且適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。二是大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)和特色，以優(yōu)勢(shì)、特色與創(chuàng)新研究項(xiàng)目為骨干研發(fā)方向，以爭(zhēng)取大項(xiàng)目、大課題為主要目標(biāo)，以選擇區(qū)域性強(qiáng)且具有不可替代性的學(xué)科為重點(diǎn)，迅速提升學(xué)科的國(guó)內(nèi)、國(guó)際影響力。
課程開(kāi)發(fā)是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的一部分。教育教學(xué)研究是高校科研的重要組成部分。一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)就難以保證內(nèi)容的前沿性與先進(jìn)性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就存在缺陷，不利于大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)是建立在研究基礎(chǔ)上的，因此要研究學(xué)科前沿領(lǐng)域的問(wèn)題，尤其要關(guān)注技術(shù)的最新成就和技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面的狀況。教學(xué)研究型大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)具有校本的特點(diǎn)，即課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)與特色專(zhuān)業(yè)、特色學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系。校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于，一方面基于學(xué)校的軟硬件狀況，瞄準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的前沿領(lǐng)域開(kāi)展工作；另一方面還要聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才與技術(shù)的需求開(kāi)發(fā)課程。教學(xué)研究型大學(xué)的精品課程建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是校本課程質(zhì)量、聲譽(yù)和品牌的提升和構(gòu)建的過(guò)程。
2.改革教學(xué)方式，教學(xué)與科研相互滲透
在教學(xué)研究型大學(xué)中，科研要圍繞育人來(lái)進(jìn)行，選題標(biāo)準(zhǔn)不僅包括科研成果的社會(huì)價(jià)值，還應(yīng)包括科研有無(wú)教育性及教育性程度的大小。教學(xué)研究型大學(xué)科研要協(xié)調(diào)好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系，科研應(yīng)追求教育價(jià)值的最大化，教學(xué)力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行，盡力提倡探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)方式，就是教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，注重學(xué)科知識(shí)與研究方法的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生的參與和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理信息，注重獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。其實(shí)施要領(lǐng)是：第一，要把科研的思路帶進(jìn)課堂；第二，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂；第三，在教學(xué)方法上，常常采用討論的方法，注重同學(xué)之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成；第四，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學(xué)里面去”。
導(dǎo)師制是協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的較好形式。這種教學(xué)方式要求在明確導(dǎo)師研究方向的前提下，結(jié)合其承擔(dān)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科學(xué)研究。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。對(duì)科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點(diǎn)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主；另一方面，科研項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在研究方式、程序設(shè)計(jì)上都能為學(xué)生理解、應(yīng)用和掌握，使學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)最新研究成果與工程設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，通過(guò)親自參加面向生產(chǎn)與科研實(shí)際的真實(shí)課題研究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力。從科研與教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以辦學(xué)條件的不斷改善為支撐，加大教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，改善辦學(xué)條件，加大與市場(chǎng)的聯(lián)系，提高辦學(xué)效益。
確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念
2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。
“三教合一”教師培訓(xùn)
學(xué)校結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類(lèi)、普適類(lèi)兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對(duì)不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級(jí)梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級(jí)，新教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為新招聘的見(jiàn)習(xí)期教師;第二級(jí)，青年教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級(jí)名師帶徒研修班，培訓(xùn)對(duì)象為名師帶徒學(xué)員;第四級(jí)后備人才研修班，培訓(xùn)對(duì)象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級(jí)為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對(duì)象為市名師、骨干教師等。通過(guò)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實(shí)施模式
“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過(guò)項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對(duì)確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)所要研究的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長(zhǎng)都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開(kāi)理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長(zhǎng)在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對(duì)研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問(wèn)題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進(jìn)
一體 “主題滾動(dòng)式”的校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評(píng)估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過(guò)不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)策略。主要針對(duì)校長(zhǎng)們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問(wèn)題，集中時(shí)間和精力對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行“專(zhuān)題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長(zhǎng)在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長(zhǎng)以最新角度和高度思考辦學(xué)問(wèn)題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。
“主題理念化”的校長(zhǎng)沙龍式培訓(xùn)策略。通過(guò)為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專(zhuān)家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的思考與反思，促成校長(zhǎng)個(gè)人的自我教育與自我成長(zhǎng)。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長(zhǎng)作為“沙龍”成員。通過(guò)問(wèn)卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專(zhuān)家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展，在教科研人員及高校專(zhuān)家教授的面對(duì)面剖析指導(dǎo)下，促使校長(zhǎng)們?cè)诓粩嗟淖灾鲗?shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)逐漸成長(zhǎng)為“教育家”型校長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：教研氣氛；校本
隨著二期課改的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)研究工作在推進(jìn)課程改革、促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量中的特殊作用已越來(lái)越被教育界所認(rèn)可。如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究氛圍，引領(lǐng)學(xué)校、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是每位校長(zhǎng)必須深入思考、實(shí)踐落實(shí)的重要課題，下面就這一課題談幾點(diǎn)愚見(jiàn)，敬請(qǐng)導(dǎo)師批評(píng)、指正：
一、校長(zhǎng)身體力行、與時(shí)俱進(jìn)，做學(xué)校教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者
校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)者，是教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的引路人。這就要求他不僅要具備優(yōu)秀教師的一切素質(zhì)，還應(yīng)具備技高一籌的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，所以在新的教育形勢(shì)下，校長(zhǎng)首先要確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育理念，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，身先士卒，與全體教師一道，深入教育一線，帶領(lǐng)全體教師遵循“科研興校”的永恒定律，構(gòu)建良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，彰顯獨(dú)特的辦學(xué)特色。
二、成立教研領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，優(yōu)化教育科研隊(duì)伍
成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，各年級(jí)教研組長(zhǎng)為組員的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化科研隊(duì)伍。
三、規(guī)范制度，保障教學(xué)研究工作的有序開(kāi)展。
校長(zhǎng)親自參與，建立、健全教研組織制度、教研啟動(dòng)制度、教研交流制度、教研指導(dǎo)制度、教研激勵(lì)制度等各項(xiàng)教研制度，完善教研活動(dòng)的具體工作考核機(jī)制，保障教育研究工作正常、有序的開(kāi)展。
四、立足校本，搭建寬松、自由的溝通與交流的教學(xué)研究平臺(tái)
立足校本研究，從本校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“研究性、開(kāi)放式”的校園文化，開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，解決教師、學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)困難、存在的問(wèn)題、發(fā)展的方向等，鼓勵(lì)課題組成員經(jīng)常研討與交流，打造一個(gè)寬松、自由的交流平臺(tái)，讓教師勤于思考、敢于交流，樂(lè)于創(chuàng)新，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
1、專(zhuān)題研討
這是一種針對(duì)教研課題所做的專(zhuān)題研討。通常以教研組為單位，開(kāi)展持續(xù)性的研討。教研課題通常為切實(shí)貼近教師、學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)研討切實(shí)的解決教師的疑惑，得出結(jié)論。
2、觀摩示范
選擇教師進(jìn)行觀摩示范教學(xué)，做課教師談設(shè)計(jì)思路及教學(xué)反思，然后教師們進(jìn)行研究、交流，達(dá)成共識(shí)、形成意見(jiàn)，從而達(dá)到資源共享、共同提高的目的。
3、教學(xué)反思
教師對(duì)自身的教學(xué)行為和認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考、反思。這是教學(xué)研究的基本形式，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
4、臨堂診斷
教研領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂，聽(tīng)取教師授課，并于課后給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助教師快速成長(zhǎng)。
5、課例研究
采取一課多輪、集體備課、分類(lèi)評(píng)課等形式進(jìn)行的觀摩教研活動(dòng)。教師在課例研究的過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)，確立教具、教法，有效的促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
6、網(wǎng)絡(luò)教研
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，采取網(wǎng)絡(luò)教研是一種不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)限制，信息量大的有效教研形式。
以上六種教學(xué)研究方法雖形式有所不同，但都有一個(gè)共同的目的，那就是為教學(xué)工作服務(wù)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)親自的參與，可大大調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性，提高教學(xué)研究工作的效率。
五、豐富教師學(xué)習(xí)的途徑與方法，提供教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效素材
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，積極拓展不同形式的教育研究活動(dòng)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的提供有效的素材，使教師樂(lè)于參與教學(xué)研究活動(dòng)。
通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、開(kāi)展校本培訓(xùn)等多種形式，引導(dǎo)教師接觸前沿的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀，學(xué)生觀，明確教改方向，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，完成教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的轉(zhuǎn)變。
六、注重教師團(tuán)隊(duì)精神及合作能力的構(gòu)建，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)
俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移”。一所好的學(xué)校，師資水平、教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的團(tuán)結(jié)一致、互助合作是分不開(kāi)的。縱觀教育界，不難發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)成效顯著的學(xué)校，他的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是相當(dāng)成功的。學(xué)校各成員通過(guò)相互學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了研究思路，互補(bǔ)不足，充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，挖掘潛能，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生協(xié)作高效的合力，使目標(biāo)更加明確，前進(jìn)更有方向，團(tuán)隊(duì)的合力更強(qiáng)大，從而形成教學(xué)研究的良好風(fēng)氣。
所以作為校長(zhǎng)不能只重視教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力的提升，更要注重教師團(tuán)隊(duì)精神及合作能力的建構(gòu)。“以活動(dòng)調(diào)諧心理，以真情喚起共鳴”橫向交流、縱向引領(lǐng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，向心力。
七、注重個(gè)體差異，滿足不同層次教師的發(fā)展需要
作者：翟恒興 單位：浙江海洋學(xué)院人文學(xué)院
當(dāng)前美學(xué)教學(xué)研究目標(biāo)
打破重美學(xué)本身研究、輕教研的美學(xué)研究格局，推進(jìn)美學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。縱觀中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，美學(xué)教學(xué)在美學(xué)誕生之初就受到美學(xué)家們的重視。著名的美育教育家主張通過(guò)美育提高民眾的審美素養(yǎng)和國(guó)民趣味，朱光潛、宗白華等美學(xué)大師在美學(xué)研究之際，還走上講臺(tái)，向廣大青年學(xué)生講授美學(xué)課程。今天，幾乎所有的美學(xué)家都是美學(xué)教育者。當(dāng)代中國(guó)美學(xué)后起之秀們大都編寫(xiě)過(guò)美學(xué)教材，并通過(guò)課堂講授、傳播自己的美學(xué)思想，推進(jìn)了當(dāng)代美學(xué)發(fā)展。當(dāng)然，美學(xué)教材是極為重要的教學(xué)要素，是美學(xué)教研的物質(zhì)條件和知識(shí)載體。與關(guān)注學(xué)生接受情況、教學(xué)原則、目的、方法、模式的美學(xué)教學(xué)研究不同，美學(xué)教材主要體現(xiàn)的是美學(xué)家們的審美思想，至于教材的講授、接受過(guò)程及效果則無(wú)能為力。美學(xué)家們保持美學(xué)本身研究和美學(xué)教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面工作的平衡，既積極從事美學(xué)知識(shí)與審美思想的創(chuàng)新，也不遺余力地關(guān)注美學(xué)知識(shí)與審美思想的傳播與接受，使美學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)與審美思想的生成成為一個(gè)完整的活動(dòng)。促進(jìn)美學(xué)教學(xué)各個(gè)細(xì)部研究的均衡發(fā)展不僅美學(xué)本身研究與美學(xué)教學(xué)研究要齊頭并進(jìn)，而且美學(xué)教學(xué)各個(gè)細(xì)部研究也要均衡發(fā)展。美學(xué)教學(xué)的細(xì)部研究即各個(gè)教學(xué)要素的研究。教學(xué)要素是教學(xué)系統(tǒng)的重要單元和必不可少的組成部分，具有相對(duì)獨(dú)立性、相互關(guān)聯(lián)性和相互制約性。對(duì)教學(xué)要素盡可能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)是教學(xué)理論研究的重要任務(wù)，其原因在于它有助于我們從整體上把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)這一“事物”，并有效地展開(kāi)教學(xué)論的眾多論題的研究。［8］(65)對(duì)美學(xué)教學(xué)各要素的研究可深入分析美學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化美學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造美學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。美學(xué)教學(xué)基本要素主要有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等。有人認(rèn)為教學(xué)要素是多層次的，分為平凡要素(時(shí)間、空間和信息)和特質(zhì)要素(硬要素和軟要素。硬要素包括教師、學(xué)生而后教材，軟要素分為客觀性軟要素和主觀性軟要素。教學(xué)過(guò)程、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)是客觀性要素，教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)原則是主觀性軟要素)。［8］(65－68)有人認(rèn)為教學(xué)要素是多維的，可分為靜態(tài)教學(xué)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)、動(dòng)態(tài)教學(xué)要素(教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià))和教學(xué)環(huán)境要素(物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境)。［9］(10－13)多層次、多維度的教學(xué)要素意味著美學(xué)教學(xué)細(xì)部研究的復(fù)雜性和教學(xué)專(zhuān)題研究任務(wù)的繁重性。在美學(xué)教學(xué)中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的重要性不言而喻，教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素維持了教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也至關(guān)重要，而教學(xué)環(huán)境則是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的背景條件。這些教學(xué)要素中，缺一不可，否則教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法順利進(jìn)行，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。當(dāng)前，學(xué)者們對(duì)美學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式研究相對(duì)較多，而對(duì)美學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程等要素關(guān)注較少。今后，廣大美學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作力度，促進(jìn)美學(xué)教學(xué)研究的均衡發(fā)展。形成智性的美學(xué)思維與獨(dú)立的美學(xué)精神美學(xué)教學(xué)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)于美學(xué)研究格局的完整性與美學(xué)教學(xué)細(xì)部研究的均衡性，教學(xué)研究成果需要落實(shí)于學(xué)生身上。通過(guò)美學(xué)教學(xué)，學(xué)生除了建構(gòu)起知性的美學(xué)知識(shí)體系外，還要形成智性的美學(xué)思維和獨(dú)立的美學(xué)精神。智性的美學(xué)思維是一種既超越抽象理性又超越具體感性的思維，不同于通過(guò)邏輯把握的理性和通過(guò)感覺(jué)獲得的感性，智性是通過(guò)體悟而瞬間獲得。法國(guó)藝術(shù)理論家馬里坦指出，智性是詩(shī)的精髓，是人類(lèi)靈魂中的神秘源泉，在人類(lèi)靈魂中“以一種非理性(我不說(shuō)反理性)或非邏輯的方式在起作用”。［10］(15－16)其實(shí)，智性并非神秘的，而是審美體驗(yàn)的產(chǎn)物。審美體驗(yàn)是一種復(fù)合型體驗(yàn)，將人的肉體與精神，經(jīng)驗(yàn)與超驗(yàn)聯(lián)系了起來(lái)。在審美活動(dòng)中，審美主體既可以欣賞到感觀知覺(jué)之美，又可以享受到神情愉悅之樂(lè)。智性的美學(xué)思維是一種既基于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)又具有超驗(yàn)性的審美判斷力。美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智性思維能力的形成，而非僅僅美學(xué)知識(shí)的掌握。通過(guò)美學(xué)教學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)美學(xué)問(wèn)題的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思、質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，提升精神境界和思想空間，形成獨(dú)立的美學(xué)精神也是美學(xué)教學(xué)研究的成果體現(xiàn)。“在審美的世界里，個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性則被作為最寶貴的東西而加以呵護(hù)。從藝術(shù)家追求個(gè)人獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，到強(qiáng)調(diào)藝術(shù)品獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格，再到如何以獨(dú)具眼光的視角來(lái)引導(dǎo)欣賞者進(jìn)入藝術(shù)的殿堂，審美的世界就是個(gè)性張揚(yáng)的世界。”［11］幫助學(xué)生形成獨(dú)立的美學(xué)精神是美學(xué)課程應(yīng)然的教學(xué)效果，是教學(xué)研究者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。獨(dú)立的美學(xué)精神基于個(gè)性化體驗(yàn)，突破了強(qiáng)制的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和趣味，是一種創(chuàng)造性的思考，“不是聰明的滑頭和技巧，不是知識(shí)的炫耀和賣(mài)弄，也不是冷冰冰的理性推理和演繹，而是一種生活態(tài)度的延伸，一種精神的境界……”。［12］(47)獨(dú)立的美學(xué)精神是在“美之思”中領(lǐng)略“思之美”的魅力，在激情洋溢中領(lǐng)悟性情的魂魄，是審美體驗(yàn)中獲得的對(duì)獨(dú)特人生、豐富生活與具體生命的感性直觀，是智慧燭照下的自我審視，是“污泥不染，機(jī)巧不用”(《菜根譚》)的人格追求。獨(dú)立的美學(xué)精神對(duì)于個(gè)體人格獨(dú)立、人性完滿有重要意義。它既是美學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因?yàn)樗荒芡ㄟ^(guò)具體指標(biāo)量化，只能綜合地顯現(xiàn)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為中。
當(dāng)前美學(xué)教學(xué)研究對(duì)策
當(dāng)代美學(xué)教學(xué)研究特點(diǎn)表明，研究者應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、“內(nèi)”“外”兼顧。既要充分利用外部條件，借鑒當(dāng)代文化成果，拓展學(xué)術(shù)視野，更新研究思路，創(chuàng)新研究范式;又要從實(shí)踐理性的高度，總結(jié)美學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富美學(xué)教學(xué)思想，使美學(xué)教學(xué)研究做到理論與實(shí)踐的融合、經(jīng)驗(yàn)與理性的銜接，實(shí)現(xiàn)常識(shí)的教育實(shí)踐向理性的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化。研究者們需要堅(jiān)持辯證精神與批評(píng)向度才能擁有開(kāi)闊的研究視野和實(shí)踐理性的高度。1．借鑒當(dāng)代文化成果，開(kāi)闊視野，更新思路，創(chuàng)新研究范式經(jīng)過(guò)百年的積累而發(fā)展起來(lái)的西方現(xiàn)代文化碩果累累，對(duì)中國(guó)社會(huì)曾產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響。在后工業(yè)社會(huì)土壤里成長(zhǎng)起來(lái)的后現(xiàn)代文化“對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判的同時(shí)，也包含著對(duì)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的關(guān)注，具有豐富的、建設(shè)性的思想內(nèi)涵。”［13］在改革開(kāi)放大背景下進(jìn)行工業(yè)化、信息化、城市化建設(shè)的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，各個(gè)領(lǐng)域都受到了西方后現(xiàn)代文化的影響。當(dāng)代美學(xué)教學(xué)研究不能忽視對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響的西方現(xiàn)代文化與后現(xiàn)代文化，應(yīng)積極利用好美學(xué)教學(xué)研究的外部文化環(huán)境，充分吸收當(dāng)代科學(xué)文化和人文文化研究成果，借鑒當(dāng)代最新思想方法，開(kāi)闊美學(xué)研究視野，更新美學(xué)教學(xué)研究思路。諸如結(jié)構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、新、解構(gòu)主義等文化思想是西方思想家不滿傳統(tǒng)思想的因循守舊和抱殘守缺，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上誕生的。它們一經(jīng)面世，便引起人們的廣泛關(guān)注和推崇，當(dāng)代美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該從中汲取有益思想，提供參考與借鑒。如當(dāng)前的總體性美學(xué)教學(xué)研究方法，就是借鑒了盧卡奇、阿多諾、馬爾庫(kù)塞、詹姆遜等西方者的研究方法與思想主張。然而，一方面學(xué)者們將總體性研究方法主要用于美學(xué)本身，另一方面美學(xué)教學(xué)的總體性研究還處于萌芽狀態(tài)。學(xué)者們關(guān)于當(dāng)前美學(xué)教學(xué)領(lǐng)域存在著的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)單機(jī)械、教學(xué)模式西方觀念至上、教學(xué)內(nèi)容東拼西湊、教學(xué)方法陳舊單一等問(wèn)題的揭示，也只是對(duì)美學(xué)教學(xué)中所存在問(wèn)題的表層掃描，還未對(duì)其各個(gè)細(xì)部以及所處的社會(huì)環(huán)境、歷史地位等進(jìn)行深入而細(xì)致的總體性研究，而且國(guó)內(nèi)對(duì)美學(xué)教學(xué)的整體觀照還缺少明確的理論范式。研究者需要把握時(shí)代精神，傾聽(tīng)時(shí)代聲音，才能勇立人類(lèi)先進(jìn)文化的潮頭。美學(xué)教學(xué)研究在借鑒具有批判精神較強(qiáng)的現(xiàn)代與后現(xiàn)代文化基礎(chǔ)上，回應(yīng)當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的功利主義、實(shí)用主義和科技文明所導(dǎo)致的相對(duì)主義、虛無(wú)主義，與美學(xué)本身的研究一起遙相呼應(yīng)，拯救生活意義和人文關(guān)懷的危機(jī)。研究者文化視野的開(kāi)闊，可使改變由理論到理論、教材到教材的思路，走一條生活美學(xué)、社會(huì)美學(xué)的教學(xué)之路，使美學(xué)教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，跳動(dòng)著時(shí)代脈搏。研究者文化視野的開(kāi)闊和思路的更新，帶來(lái)了研究范式的轉(zhuǎn)換與融合。當(dāng)前美學(xué)研究存在著哲學(xué)思辨的研究范式、實(shí)證分析的研究范式、人文理解的研究范式和社會(huì)批判的研究范式。［14］哲學(xué)思辨的研究范式指那些將美學(xué)教學(xué)置于某種教育哲學(xué)或?qū)⑵浯_立在某種哲學(xué)層次上進(jìn)行思辨性的探討。實(shí)證分析的研究范式指傾向于歸納分析方法進(jìn)行美學(xué)教學(xué)研究體系，如對(duì)美學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程的探討。人文理解的研究范式則指對(duì)美學(xué)教學(xué)的主觀性、意義性、參與性、體驗(yàn)性等問(wèn)題的關(guān)注，如作為美素質(zhì)教育的美學(xué)教學(xué)的必要性、實(shí)施途徑等。社會(huì)批判的研究范式指分析美學(xué)課程的社會(huì)背景因素，辯證地分析美學(xué)知識(shí)與權(quán)力、意識(shí)形態(tài)的關(guān)系等。四種研究范式在美學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域"多元共生"，在多個(gè)層面上展開(kāi)美學(xué)教學(xué)研究，也為創(chuàng)造新范式提供了條件。2．從實(shí)踐理性的角度，總結(jié)美學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富美學(xué)教學(xué)思想有人指出，一直以來(lái)，深受“理論高于實(shí)踐”“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說(shuō)法影響的課程與教學(xué)研究熱衷于理論理性。［2］(45)這一思路有兩個(gè)目標(biāo):憑借邏輯思辨或?qū)嵶C方式，運(yùn)用既有理論術(shù)語(yǔ)，生成新的課程理論;通過(guò)課程研究，證明既有課程理論的有效性或促進(jìn)既有課程理論的更新。這一現(xiàn)象在美學(xué)課程與教學(xué)研究中也存在:要么通過(guò)哲學(xué)思辨或邏輯演繹，論證美學(xué)教學(xué)、美的本質(zhì)、審美素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題的重要性;要么通過(guò)實(shí)證方式，運(yùn)用歸納分析方法，闡述某一教學(xué)方法、教學(xué)模式的可行性、有效性以及操作過(guò)程等。然而，美學(xué)教學(xué)研究中，并非純粹"自上而下"的哲學(xué)思辨，大都是一線美學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與深化。這是一條基于實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的"自下而上"的美學(xué)教研之路。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(無(wú)論是理性經(jīng)驗(yàn)，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))是美學(xué)教學(xué)研究的第一步。陷入理論理性的迷信無(wú)益于美學(xué)教學(xué)研究，會(huì)使其脫離實(shí)際，甚至誤入歧途。“因?yàn)椋率挛锖托氯宋锏恼Q生并不取決于理論本身的自我繁衍。”［15］(3)僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面，也不能深化美學(xué)教學(xué)研究，因?yàn)椋槠€(gè)人性和瞬間性的經(jīng)驗(yàn)缺乏普遍性和文化積淀。為了避免陷入理論主義的絕經(jīng)和經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)走一條實(shí)踐理性之路。根據(jù)康德的著述可知，理論理性解決了人類(lèi)“知道了什么”，實(shí)踐理性則回答了人類(lèi)“應(yīng)當(dāng)做什么”的問(wèn)題。康德認(rèn)為“實(shí)踐理性”高于“理論理性”，“它(實(shí)踐理性)的內(nèi)容是行為規(guī)范，它(實(shí)踐理性)的對(duì)象是‘至善’，它(實(shí)踐理性)的目的是探求和實(shí)現(xiàn)人的自由所需要的東西。”［16］(19)黑格爾也認(rèn)為實(shí)踐理性高于理論理性，“因?yàn)樗粌H具有普遍的資格，而且具有絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的資格。”［17］(528)馬克思認(rèn)為以往哲學(xué)的局限性在于“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界。”［18］(86)馬克思從實(shí)踐哲學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐理性的創(chuàng)造性。不同于理論理性的認(rèn)知型思維，實(shí)踐理性的思維方式是籌劃型思維。籌劃型思維活動(dòng)具有辨識(shí)定向功能、確定目標(biāo)功能、創(chuàng)造功能和選擇決策功能。［19］(39)這就意味著實(shí)踐理性意義上的美學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是認(rèn)知型的或者操作型的，還是有明確方向性、目的性、創(chuàng)造性和批判性的籌劃型的。這要求美學(xué)教學(xué)從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在特定教育情景中，運(yùn)用各種實(shí)踐智慧進(jìn)行教育活動(dòng)，并不斷受到理性的批判，使教學(xué)實(shí)踐朝著預(yù)期既定目標(biāo)前進(jìn)。3．堅(jiān)持的辯證精神與批評(píng)向度無(wú)論是借鑒當(dāng)代思想文化還是走實(shí)踐理性之路，美學(xué)教學(xué)研究都要堅(jiān)持的辯證精神與批判向度。處于“后學(xué)”思想籠罩下的當(dāng)代思想文化狀況復(fù)雜，價(jià)值追求多元取向，思考路徑千差萬(wàn)別，思想主張形形，思想方法多種多樣，思想成果良莠不齊，思想派別林林總總，令人眼花繚亂。美學(xué)教學(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，只有堅(jiān)持辯證法的普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展的觀點(diǎn)，才能分清優(yōu)劣，辨別真假。辯證法是運(yùn)用“從后思索”的方式揭示現(xiàn)實(shí)的個(gè)人及其歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的歷史性辯證法，“提供從現(xiàn)實(shí)歷史的深處洞察和審視全部人類(lèi)生活的矛盾運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)規(guī)律與趨勢(shì)的生活智慧。”［20］(21)堅(jiān)持辯證法的美學(xué)教學(xué)研究，不僅從美學(xué)教學(xué)角度審視當(dāng)代思想文化的美學(xué)意義，還從生活實(shí)踐方面思考美學(xué)教學(xué)，使美學(xué)課程成為一門(mén)生活智慧學(xué)。辯證法還是基于人的存在根本方式揭示思維與存在、人與世界的否定性統(tǒng)一的否定性辯證法，是“對(duì)現(xiàn)存的一切進(jìn)行無(wú)情的批判”的徹底的革命性辯證法。［20］(21)以此看來(lái)，滲透著辯證精神的美學(xué)教學(xué)研究，在建學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)美學(xué)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要素進(jìn)行否定性統(tǒng)一把握，即對(duì)現(xiàn)存美學(xué)教學(xué)進(jìn)行“暫時(shí)性”理解而非“永恒性”辯護(hù)。美學(xué)教學(xué)是在實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)成的關(guān)系性存在和生成性存在的矛盾統(tǒng)一體，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、教師與學(xué)生、教學(xué)目的與教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等既相互依存又相互排斥的矛盾性關(guān)系進(jìn)行否定性統(tǒng)一把握。這一否定性把握是一種雙向否定與肯定的二重化把握，即研究者對(duì)自我的否定與肯定過(guò)程和研究者對(duì)美學(xué)教學(xué)的否定與肯定過(guò)程。因此，研究者自我和美學(xué)教學(xué)總是處于改變與創(chuàng)造之中。綜上所述，當(dāng)前美學(xué)教學(xué)研究表現(xiàn)出整體觀照和"整合"傾向，在教學(xué)方法上關(guān)注更多的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)方法研究有待加強(qiáng);美學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新性比較明顯，而教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)化、實(shí)踐性比較突出，理性沉淀上尚需努力。針對(duì)上述特點(diǎn)，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該明確三個(gè)目標(biāo):改變重美學(xué)本身研究，忽視美學(xué)教學(xué)研究格局，形成有利美學(xué)教學(xué)研究的外部環(huán)境;促進(jìn)美學(xué)教學(xué)研究各個(gè)細(xì)部的均衡發(fā)展，形成有利美學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)部環(huán)境;美學(xué)教學(xué)研究還應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生身上所形成的智性的美學(xué)思維和獨(dú)立的美學(xué)精神，這是美學(xué)教學(xué)研究的最終目標(biāo)。為了順利實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)開(kāi)闊視野，借鑒當(dāng)代文化成果;從實(shí)踐理性的高度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)思想;堅(jiān)持的辯證法和批評(píng)精神。
全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)推進(jìn)新課程改革，深化以課堂教學(xué)為中心的教育教學(xué)改革，全面深化素質(zhì)教育，以更新觀念為前提，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷解決教學(xué)中的新問(wèn)題，努力探索一條科學(xué)、低負(fù)、高效的素質(zhì)教育新路，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、工作要點(diǎn)：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組將繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程改革與課程評(píng)價(jià)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及教育行政和教育科研部分下發(fā)的有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、具體要求以及相關(guān)的政策措施，從而保證新課程改革實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。采用“開(kāi)放式”、“自主建構(gòu)式”、“探究式”等活動(dòng)方式，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的效益。
2、狠抓教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)課程改革
1）強(qiáng)化對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)觀念.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式滲透到我們語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索出全新的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式，通過(guò)研討會(huì)、講座、課題研究、集體備課等形式，尋求一條既具有學(xué)校特色又富有時(shí)代特征的語(yǔ)文教學(xué)新路。
2）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感
我校學(xué)生之間存在的差異表現(xiàn)面很廣，很明顯，但可塑性也很高。坐在同一課室里，讀一樣的書(shū)，聽(tīng)一樣的課，每個(gè)學(xué)生卻是千差萬(wàn)別的。學(xué)生是否用心去聽(tīng)，是否與老師同頻共振，是否有創(chuàng)造火花閃爍，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的分水嶺。因此，在教學(xué)中應(yīng)加倍關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性，樂(lè)于與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成和諧健康向上的品格，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)生塑造成為活躍的學(xué)習(xí)個(gè)體，提高學(xué)習(xí)效律。
3加強(qiáng)教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師提出了更高的要求，需要培養(yǎng)一支有先進(jìn)的教學(xué)理念、思想覺(jué)悟高、教學(xué)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、教科研能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。語(yǔ)文組將開(kāi)展以下幾項(xiàng)工作：
1）更新教育理念，努力探究改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)過(guò)程，改善教育行為，努力把新課程教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入課題研究。每位教師都要有自己的研究課題，有各自的研究方法和研究步驟，立足自己的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行課題研究。期末，每位教師能根據(jù)自己的研究實(shí)際，認(rèn)真撰寫(xiě)課題總結(jié)。
2）做好教師的交流和互助工作，定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師聽(tīng)課、交流、講座等活動(dòng)，鉆研教材、研究教法，以適應(yīng)課改要求。
3）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。本學(xué)期，我校將繼續(xù)充分發(fā)揮骨干教師等的示范作用，上示范課、作理論講座，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，從而促使更多的教師以他們?yōu)榘駱樱粩嗵岣咦约旱慕虒W(xué)業(yè)務(wù)水平。
三、具體安排：
九月份：
1、做好開(kāi)學(xué)學(xué)生行為禮儀及常規(guī)訓(xùn)練
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校各處計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬訂教學(xué)計(jì)劃。
3、抓好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。
4、成立語(yǔ)文興趣小組，做好競(jìng)賽輔導(dǎo)。
5、組織學(xué)生參加語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽。
十月份
1、全面開(kāi)展聽(tīng)課、互助、互教、互學(xué)活動(dòng)。
2、作好教師的教學(xué)筆記，參加區(qū)教學(xué)筆記比賽。
3、做好區(qū)語(yǔ)文先進(jìn)教研組評(píng)比的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
4、做好語(yǔ)文組的課題選題、立項(xiàng)和申報(bào)工作
十一月份：
1、繼續(xù)開(kāi)展聽(tīng)課、互助、互教、互學(xué)活動(dòng)。
2、舉辦中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀筆記評(píng)比展覽。
3、組織進(jìn)行集體備課，開(kāi)放課堂教學(xué)觀摩。
4、開(kāi)展一次學(xué)生寫(xiě)字比賽。
十二月
1、舉辦校創(chuàng)新作文賽。
2、舉行一次語(yǔ)文知識(shí)能力競(jìng)賽。
3、開(kāi)展一次中國(guó)傳統(tǒng)文化講座。
一月：
1、總結(jié)課題研究情況，撰寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)總結(jié)
2、進(jìn)行學(xué)期教學(xué)工作分析，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，提出整改意見(jiàn)。
二月：
2003年4月頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)施工作有關(guān)要求的通知》，其中明確提出，“積極推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)”的要求，“科研興校”漸為共識(shí)。在此背景下，校本教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生，成為“校本運(yùn)動(dòng)”新亮點(diǎn)。
一、校本教學(xué)研究理念
校本教學(xué)研究是學(xué)校和教師為了改進(jìn)教學(xué)，立足本校實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以調(diào)查和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法為研究方法，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為研究宗旨的一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性的研究。它既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。
二、校本教學(xué)研究之教師阻抗與應(yīng)對(duì)
教師是實(shí)施校本教學(xué)研究的主體，教師的思想觀念、行為方式是實(shí)施校本教學(xué)研究的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)校本教學(xué)研究存在著許多阻抗，消除阻抗是實(shí)施校本教學(xué)研究的首要任務(wù)。
1.中庸思想
“中庸”的思維傾向主要體現(xiàn)在教師個(gè)體對(duì)教師群體的依附心理方面，即平常所說(shuō)的“隨大流”現(xiàn)象。
應(yīng)對(duì)：學(xué)校建立校本教學(xué)研究中的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師投入教學(xué)研究的熱情。把教師教研情況納入考核內(nèi)容，以財(cái)力、物力及評(píng)優(yōu)等手段重獎(jiǎng)有教研特長(zhǎng)和教研成就的教師。設(shè)置每年一度的學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、骨干系列教師評(píng)選制度、課改優(yōu)秀試驗(yàn)工作者評(píng)選制度等項(xiàng)目，使教師的教研成果能及時(shí)得到關(guān)注和分享，從而使教師體驗(yàn)到投入教學(xué)研究的價(jià)值。全校形成濃厚的教研氛圍，變非教研的“大流”為群體教研的“大流”，促進(jìn)教師教研意識(shí)的增強(qiáng)。
2.經(jīng)驗(yàn)主義
長(zhǎng)期以來(lái)由于內(nèi)隱理論的作用，教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。一個(gè)典型的經(jīng)驗(yàn)型教師，通常把教學(xué)視為一種“操作性活動(dòng)”――種按既定程序和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，其教學(xué)決策往往來(lái)自于傳統(tǒng)例行的習(xí)慣，甚至是一種直覺(jué)反應(yīng)，而很少有理性思考。經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)使人生活在一種無(wú)憂無(wú)慮氛圍中，教師工作因此而悠閑自在。倘要變革，便給寧?kù)o的教學(xué)生活注入了不安定因素，使教師感覺(jué)處于一種動(dòng)蕩不安的生活狀態(tài)之中。人們天和平安定，自然就抵制變革，同時(shí)別人的變革對(duì)自己的生存也造成威脅，因此也會(huì)阻止或孤立別人變革。
應(yīng)對(duì)：事實(shí)上，寧?kù)o也可能枯燥乏味，死氣沉沉；變革也可能激動(dòng)人心，生機(jī)盎然。二者兼而有之，動(dòng)靜結(jié)合方為生活真諦。這需要在穩(wěn)定和改革間達(dá)成一種平衡。當(dāng)教師原有經(jīng)驗(yàn)足夠解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師有權(quán)利以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智當(dāng)機(jī)立斷地解決問(wèn)題。教師不可能也沒(méi)有必要總是生活在研究狀態(tài)中；當(dāng)教師以經(jīng)驗(yàn)方式無(wú)法化解某種教學(xué)困境時(shí)，教師教學(xué)必須由常規(guī)性教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)，唯此方能改變教學(xué)問(wèn)題敷衍了事，教學(xué)水平停滯不前的慣常局面。教學(xué)問(wèn)題解決后，教師又可以回到常規(guī)性教學(xué)，但此時(shí)教學(xué)水平已得到了螺旋式的提升。
3.錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
許多教師對(duì)學(xué)校搞校本教學(xué)研究存在如下五種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是分工論。教科研的目的是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，建立教育理論。科研是理論工作者的事情，是專(zhuān)業(yè)人員的“專(zhuān)利”；教師是實(shí)踐工作者，是教育理論的學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者，職責(zé)是教書(shū)育人，教師搞科研是“不務(wù)正業(yè)”。二是無(wú)用論。雖然教育理論對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義，但形成教育理論的過(guò)程是科研活動(dòng)，不是實(shí)踐活動(dòng)，科研活動(dòng)本身不能直接提高教育教學(xué)質(zhì)量。三是無(wú)暇論。科研需要大量時(shí)間，而教師每天要上二、三節(jié)甚至四、五節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常參加學(xué)校集體活動(dòng)、組織學(xué)生活動(dòng)、聯(lián)系家長(zhǎng)等，難以抽出時(shí)間進(jìn)行科研。四是神秘論。把教育科研看成是高不可攀的，教師對(duì)科研有一種畏懼心理。似乎一談到教育科研，就認(rèn)為是撰寫(xiě)長(zhǎng)篇大論，而學(xué)術(shù)論文抽象的話語(yǔ)方式，刻板的敘述結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼擖c(diǎn)論據(jù)，令教師望而卻步。許多教師認(rèn)為搞科研需要專(zhuān)門(mén)的方法技能，而教師在這方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)。五是懷疑論。校本教學(xué)研究是自行驗(yàn)證效果，研究者又是執(zhí)行方案的行動(dòng)者，因此就難以客觀地診斷問(wèn)題；研究樣本受到限制；對(duì)自變量控制成分較少，因而其內(nèi)外部效度顯得有些脆弱等，所以有些教師就認(rèn)為校本教學(xué)研究不符合科學(xué)的嚴(yán)格要求，對(duì)其持懷疑態(tài)度。
應(yīng)對(duì)：校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行研究的目的是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，而不是建構(gòu)具有普遍指導(dǎo)意義的教育理論，“分工論”是不存在的。校本教學(xué)研究的實(shí)踐時(shí)效性和簡(jiǎn)易通俗性特征很好地回答了“無(wú)用論”和“神秘論”觀點(diǎn)。至于“無(wú)暇論”，實(shí)際上教師所進(jìn)行的教學(xué)研究不是存在于教學(xué)活動(dòng)之外，不是在另外的時(shí)間和空間做另外的事情，而是在教學(xué)中，為著教學(xué)而進(jìn)行的研究。這種研究，它在研究之初可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練地掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成了一種“研究式的教學(xué)”。這種“教研相長(zhǎng)”的結(jié)果使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。
“懷疑論”實(shí)質(zhì)上是對(duì)校本教學(xué)研究的本質(zhì)并不了解。校本教學(xué)研究之所以不同于專(zhuān)業(yè)研究就是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)解決教育現(xiàn)實(shí)中或大或小的問(wèn)題，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究程序的從簡(jiǎn)而不失系統(tǒng)地把握。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的教學(xué)敘事表達(dá)方式，這些都是校本教學(xué)研究獨(dú)有的特色，也是它成為教育研究中一顆璀燦奇葩的原因。
4.合作障礙
進(jìn)行校本教學(xué)研究單靠教師孤立力量還不夠，還須依靠教師之間的橫向互動(dòng)和專(zhuān)業(yè)人員的縱向?qū)I(yè)引領(lǐng)，但教師的個(gè)人主義和派別主義不利于校本教學(xué)研究的合作要求。
一是教師個(gè)人主義：羅迪亞認(rèn)為教師的個(gè)人主義表現(xiàn)在教師對(duì)自己的要求是獨(dú)立的成功觀，對(duì)其他教師的態(tài)度是不干涉主義。大部分教師通常是通過(guò)孤立地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，如果求助于其他教師，便是表明自己無(wú)能，因此很少與同事交流對(duì)話；而且把幫助別人視為自以為是或者侵犯他人隱私，因而不愿作出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，甚至認(rèn)為是不明智行為。比如，如果一位教師探索出一個(gè)極好的教學(xué)方法，它可以讓困難的教學(xué)內(nèi)容變得讓學(xué)生容易接受，可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心，因此這位教師可以在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到較高的分?jǐn)?shù)，那他為什么要與同事們分享這種方法，使自己有可能在當(dāng)年不再成為少數(shù)幾個(gè)受獎(jiǎng)賞的人？
教師的個(gè)人主義是怎么形成的呢？第一，學(xué)校是個(gè)松散結(jié)構(gòu)的組織，每個(gè)教師都在獨(dú)立封閉的課堂中上課，每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立的、自給自足的細(xì)胞，同事之間缺乏協(xié)同合作與真誠(chéng)評(píng)價(jià)，不像醫(yī)生會(huì)診時(shí)那樣有一種合作機(jī)制。第二，教學(xué)人員可能來(lái)自四面八方，不同地區(qū)不同性格的教師聚在一起，容易使教師產(chǎn)生封閉心理，同時(shí)教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性也成了教師合作阻力。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有不同的理解和偏愛(ài)，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，這樣對(duì)自己的教學(xué)往往缺乏信心，不愿意輕易示人。第三，教育體制中鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化個(gè)人主義。一般學(xué)校在學(xué)期末都要依據(jù)學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)給教師排名，以名次實(shí)施獎(jiǎng)懲，造成很多教師雖然表面上沒(méi)有表露出來(lái)，實(shí)際內(nèi)心里對(duì)別的教師的失敗和問(wèn)題幸災(zāi)樂(lè)禍，因?yàn)樗麄兊氖≡黾恿俗约撼晒Φ臋C(jī)會(huì)，特別是有些學(xué)校推行末位淘汰制，此種心理更甚。
應(yīng)對(duì)：領(lǐng)導(dǎo)要帶頭自我揭示，模范引導(dǎo)教師群體互找缺點(diǎn)，構(gòu)建同事對(duì)話平臺(tái)，以平等、民主、和諧的氣氛交流對(duì)話。建立學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò)，教師之間開(kāi)誠(chéng)布公的相互學(xué)習(xí)切磋，并對(duì)合作小組取得的成就給與物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使教師看到相互學(xué)習(xí)確實(shí)能相互提高與受益的事實(shí)。教研組、教科室以定時(shí)聚會(huì)的形式，組織信息會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、交流總結(jié)會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的信息交流和經(jīng)驗(yàn)共享，也可以通過(guò)課改沙龍、專(zhuān)題討論等形式挖掘教師內(nèi)心智慧，碰撞思想火花，使信息在流動(dòng)中被激活，從而實(shí)現(xiàn)增值；在互通有無(wú)的過(guò)程中，生成有價(jià)值的新見(jiàn)解。教研組的一些活動(dòng)要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，如集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合；觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，從范例上探究自主發(fā)展的途徑；案例教學(xué)；教學(xué)診斷等等各種方式。
一、領(lǐng)導(dǎo)的重視和教師的積極參與是教研工作取得成績(jī)的首要保證。
學(xué)期伊始，教辦、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就多次召開(kāi)教研工作會(huì)議，商議本期的教研思路。指出：教研就如同船的舵，好比老人手中的拐杖，它是教師前進(jìn)中的助進(jìn)劑，一定要讓教研先行，要放開(kāi)手腳大膽實(shí)踐，力求闖出一條既省力又有效的路子。正因?yàn)橛辛诉@樣的認(rèn)識(shí)，有了這樣的魄力，才有了本期教研的大跨步前進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校各個(gè)教研組組長(zhǎng)都盡心盡職，勇于開(kāi)拓，不計(jì)報(bào)酬，忘我工作。全體教師都為馬鞍學(xué)校的突起竭盡自己最大的努力，積極投身于教研教改。因?yàn)橛辛诉@些，教研才能真正落實(shí)到教學(xué)之中，為教學(xué)服務(wù)，為馬鞍學(xué)校的振興服務(wù)。
二、教研工作所取得的顯著的成績(jī)。
1.教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高。由于本期把全校教師劃分為四個(gè)組：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、理化組，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教研活動(dòng)，要求教師一學(xué)年至少上一節(jié)公開(kāi)課，教研組內(nèi)實(shí)行集體備課，做好“說(shuō)”、“講”、“評(píng)”課。教師們相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互探討共同進(jìn)步，教學(xué)技能逐漸成熟，教學(xué)藝術(shù)得到提升。因而，在本學(xué)期舉行的初一語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)新課標(biāo)探討課上我校的三位教師都獲得了同行的好評(píng)。
2.教師的教學(xué)研究能力得以增強(qiáng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。它有著許多值得去認(rèn)真研究的東西。所有教師正是基于這樣的思想，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷結(jié)合自己所任的班級(jí)的情況，所教的學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的客觀情況，采用不同的教學(xué)研究方法。特別是本期的初一教師采用的新教材，實(shí)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究該怎樣上，很值得研究。
3.新的教學(xué)思想漸漸取代了舊的教學(xué)觀念。雖然我們學(xué)校的老師大多是三四十歲的中年人，但有的老師的教學(xué)觀念仍停留在十多年前。為此，我校組織教師從網(wǎng)上查找近當(dāng)代教育改革家如魏書(shū)生的演講，下載了一些國(guó)內(nèi)外特級(jí)教師如錢(qián)夢(mèng)龍的教學(xué)設(shè)計(jì)，引進(jìn)了一些先進(jìn)教學(xué)理念，使一些教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變。
4.各科教學(xué)模式已定雛型。語(yǔ)文的教學(xué)采用目標(biāo)導(dǎo)讀法，數(shù)學(xué)的教學(xué)采用強(qiáng)化訓(xùn)練法、英語(yǔ)的教學(xué)采用快速記憶單詞法、物理的教學(xué)采用討論實(shí)驗(yàn)法等已初步成型,教學(xué)中教師基本上能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能依據(jù)學(xué)科、學(xué)生、教材的特點(diǎn)選用教學(xué)方法。
5.教學(xué)質(zhì)量迅速攀升。目前，我校的教學(xué)成績(jī)排名已躍居全區(qū)第九位。快班的主要學(xué)科均名列全鎮(zhèn)前茅。
三、存在的不足以及改進(jìn)的意見(jiàn)。
1.學(xué)科研究不均衡，一些學(xué)科由于多年扎實(shí)教學(xué)研究，教師的研究水平較高，研究熱情飽滿，研究成果喜人。但也有極個(gè)別的學(xué)科研究還有待提高。
2.教研經(jīng)費(fèi)短缺制約著教研工作的開(kāi)展。教研經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，一些教研工作無(wú)法實(shí)施。
