開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四個主義剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育學習研討會發言材料

按照《關于開展“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育的方案》部署和要求，今天我們召開“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育學習研討會議。以阜陽市在脫貧攻堅、城市建設等方面的形式主義和官僚主義問題為反面教材，聯系我縣發生的“問責不當”事件，扎實開展全縣“不忘初心，牢記使命”主題教育，在全縣科級領導班子和黨員領導干部中集中開展“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育。始終堅持“三嚴三實”，持續深化“三查三問”，以鞏固“嚴、強、轉”集中整治形式主義官僚主義專項行動成果，以增強黨員干部的“四個意識”、“四個自信”、“兩個維護”。我們要深刻領會、全面落實中央有關通報精神，力戒形式主義官僚主義，高質量開展好“不忘初心、牢記使命”主題教育，推動全面從嚴治黨不斷向縱深發展。下面我談談自己的三點體會。

一、提高政治站位，堅持“三嚴三實”，深化“三查三問”。

深刻領會開展形式主義官僚主義專題研討會的重要意義，切實端正思想認識，增強政治自覺，把黨的政治建設擺在首位，從政治上深刻認識形式主義官僚主義的危害性。以積極認真的心態參加研討會，組織好理論學習中心組學習會。

二 、加強組織實施，堅持“四對照、四檢視、四整治”，從思想上深入查找突出問題。

開展“以案示警、以案為戒、以案促改”專題警示教育活動，切實做到“四對照、四檢視、四整治”，堅持以正視問題的自覺和刀刃向內的勇氣，全面檢視了自身存在的突出問題，并從思想、政治、作風、能力、廉政等方面深刻剖析根源，進一步深化對初心使命的認識，砥礪勇于自我革命的使命擔當。牢固樹立“四個意識”，扎實開展好警示教育，從思想上查找問題，努力解決婦聯當下存在的問題。

三、把握重點環節，從行動上扎實推進突出問題的整改落實。

全體黨員干部，特別是領導干部要樹牢意識，自覺做好表率，堅持問題導向與目標導向相結合，責任導向和紀律導向相統一，緊扣關鍵環節，突出重點，抓住關鍵環節。一方面要即知即改，即對群眾反映強烈，能夠立即解決的問題，必須馬上整改，立竿見影。另一方面要堅定地整治不講紀律規矩，在工作中不擔當、不作為、慢作為、亂作為等突出問題，確保警示教育取得實效。與當前各項工作結合起來，以實際成效推動工作往深里走、往心里走、往實里走。

第2篇

關鍵詞: 歷史選擇題準確性教師學生

在高三歷史試卷的結構中,選擇題占據全卷分數的一半,且情境題多,既考查學生對材料的理解能力,又考查學生對基礎知識的掌握程度。從近幾年高考反饋的情況來看,選擇題選擇正確與否是拉開歷史等級差距的主要因素,選擇題得分率低已經成為制約歷史成績提高的瓶頸。如何提高選擇題選擇的準確性不僅是學生要考慮的,而且是教師高度關注的問題。那么,怎樣才能提高選擇題選擇的準確性呢?

一、教師方面

1.認真收集反饋信息,進行精準備課。

教師平時要認真收集學生的典型錯例并集中記錄下來,針對學生的錯因進行預備課,并對易錯題編寫一兩道同類題,以便在講評時做到有針對性,“評”到“點”上,抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析,哪些該粗講,哪些該細講,心中要有數。

2.培養學生學會審題。

審題是答對題的前提和關鍵,因此,在平時做題時,教師應非常注重訓練學生的審題能力。教師要強化學生在做題時對題干三看:一看時間、空間,界定答題范圍;二看否定、肯定,確定答題方向;三看關鍵詞語,明確內涵外延。對被選項要三思,即認真思考每一個被選項,是否符合歷史史實;是否符合題干要求;是否與題干有必然的邏輯聯系。

3.培養學生掌握答題方法。

在練習評講時,教師首先要指導學生分析題目的類型,再結合選項及所學知識進行解題,對不同類型的題目用不同的解題方法。

常見的解題方法有:排除法、直選法、背景切入法、猜測法。當然,解答選擇題的方法還有很多,如反證法、翻譯法等。但方法不能代替內容,學生若不熟悉教材知識,那么無論教師用什么方法,學生都不可能做出來,所以關鍵還是要落實知識,這樣學生的解題能力才會慢慢提升。

二、學生方面

1.反復讀熟教材,落實教材。

選擇題得分太低,很多情況是因為學生不熟悉教材內容,對教材掌握不熟練。因此,我們一定要腳踏實地地落實教材,熟才能生巧。那么怎樣才能吃透教材呢?主要有兩種方法:一是結構法,即抓住課文的主題,系統、細化落實教材內容。如人教版必修3第1專題《中國傳統文化主流思想的演變》,主題是儒家思想的演變過程,按照結構,我主要講了兩個問題:“春秋戰國時期的百家爭鳴和儒家思想的發展和演變”。對百家爭鳴掌握其出現的背景、代表人物及主張、影響。而對儒家思想的發展和演變則從漢代、宋明、明清三個時期把握,然后逐步細化知識即可,這樣就逐步形成了一棵知識樹,有主干、枝、葉后,知識便一目了然。二是比照法,即同類事物的比較、對照。同樣是《中國傳統文化主流思想的演變》,明清儒家思想新發展的背景是從政治、經濟、階級階層、思想四個方面比較,同時聯系文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的背景,就可以從這四個方面比照去學、去思考,這樣學生就能夠既系統又細化到位地掌握知識。

2.把握基本的歷史概念。

概念是反映事物本質屬性的思維產物。它包括事物的內涵與外延。教師應要求學生平時多思考,多進行分析和比較。如人文主義的概念,在西文中“人文精神”一詞是humanism,通常譯作人文主義、人本主義、人道主義,狹義是指文藝復興時期的一種思潮,廣義則指歐洲始于古希臘的一種文化傳統,還有歷史本身的一些概念,如原因?！霸颉庇泻芏?有客觀原因、主觀原因、主要原因、次要原因、直接原因、根本原因和一般原因等,甚至在主要原因中還可分出最主要原因或“決定性因素”。所以學生平時應該有意識地弄清這些概念,這樣做題才會有所突破。

3.注意做題后的反思、總結。

有些學生平時做完題,對完答案就自認為沒事了,甚至不保留資料,其實更重要的環節應該是反思和總結,選錯了,應去分析出錯的原因,是思維不對、心態不好,還是掌握基本知識不到位;選對了,也應好好研究,因為經典選擇題對知識考查點一般是不變的,變的是考查的角度,學生這次做對了這個題,下次類似的題會確保繼續做對嗎?因此,在每完成一份練習后學生都應主動把錯題寫在錯題本上,并分析錯因,同時嘗試編一道同一類型的題目。

4.掌握選擇題的基本解法。

首先明確選擇題的基本構成。任何一道選擇題都包括三個要素,即題干、選項和正確答案。題干就是題目的主干部分、設問部分,限定答題內容,確定答題思路,隱含答題信息,解題必須以此為依據。選項就是選擇題的備選項,一般有A、B、C、D四個選項。解題者在分析思考時一般要把握三個層次,即此選項本身是否正確,是否符合題意,是否最符合題意。第三個要素就是題目的正確答案,這需要做題者去完成。明確了這些,解題才會有方向,為準確解答題目打好基礎。

其次認真細致審題。題干的規定性,是做好選擇題的前提條件。題干一般由限定詞和中心詞組成,其中中心詞是核心,是正確答案的內容;限定詞則是對中心詞的時間、地點、范圍、程度等外延進行限制,從而確定四個選項中只有一個最符合題意,對中心詞的限制不同,答案就大相徑庭。同時對材料型的選擇題,只有準確解讀材料,提取題干中的有效信息,積極調用所學知識,才能提高解答的水平。

最后把握做題的基本方法。

(1)排除法和觀察法并用。這是解題較常用的方法,一般可以排除1-3個干擾選項或直接排除明顯錯誤的項,這種方法尤其適用于組合題。

(2)理論法。對思維含量較高的問題,需要運用基本理論來進行科學分析。常用的理論有:原因和結果,必然性與偶然性,本質與現象,重點論和兩點論等辯證唯物主義基本原理;經濟基礎和上層建筑,生產力與生產關系,階級和階級斗爭,人民與英雄的關系等歷史唯物主義基本原理。

(3)特征法。特征法體現的時代或階段特征,主要適用于題目中有明確特征要求或雖無明確表述但隱藏有特征要求的試題。學生在解答問題時應站在全局的高度,抓住時代特征或階段特征,然后在這個大背景下判斷出正確答案。

(4)尋根究底法。就是反復問“為什么”。這種方法更適合做“根本原因”、“根本目的”等題型。如果認定A為根本原因,只要在A前面加“為什么”,如果A沒有了原因,基本上就可以判定A為根本原因。

總之,要提高選擇題的正確性,學生既要有扎實的基礎知識,又要有一定的解題技巧,還要讓會做的題力求完全正確,不會做的題充分利用有效途徑爭取做好,這樣正確選擇歷史選擇題的水平就一定會大大提高。

參考文獻:

[1]林三.怎樣指導學生提高歷史選擇題的解題能力.中國教育創新,2007,(22).

第3篇

考生在解答這一類型的題目時，容易犯以下的毛病：

1.照抄照搬書本知識，沒有聯系背景材料。

材料型的主觀題其中一個答題特點，就是要求理論聯系材料，切忌原理與背景材料脫節，泛泛而談，造成材料和課本“兩張皮”。

2.審題不明確，答題不到位。

對于材料的中心思想、設問限定、層次含義把握不準，造成答非所問、原理、觀點與題意不符等問題。

3.不分主次，眉毛胡子一把抓。

答題主次不分，層次不明，把不該答的也答上，費時費力卻沒有成效。

針對以上情況，本文試對材料型主觀試題的解答方法作探討，以求達到拋磚引玉之效。

解答這種類型的題目，思路和方法一般如下：

一、運用分層閱讀法，審清材料內容

讀題是解題的第一步，審清材料是解答材料型主觀題的前提和基礎。是否讀懂了材料直接關系到能否正確地作答。所以，我們特別要走好這關鍵性的一步。題目所給的材料有長有短，如果是較長的材料，一般情況下，我們可以采用分層閱讀法審題。也就是把一段或幾段材料分成若干層次，通過讀懂每一個層次的意思來把握材料主旨，以求做到化簡為繁，化整為零。

在讀題時，先要抓住試題提供的解題要求和條件，必須明確，答案不是憑空想出來的，而是從試題的文字中分析出來的。其次要明確中心，只有圍繞中心答題，才能與題意的口徑相符。再次要將中心論點按題意分成幾個有機聯系的分論點。最后要確定用來分析說明中心論點或是分論點的根據，包括政策根據、事實根據和數字根據。這是解題的鑰匙。

以以下一道簡答題為例。

在《關于改進黨的作風》一文中指出：理論創新的源泉是實踐。搞社會主義現代化，發展社會主義市場經濟，沒有現成的經驗和模式，必須在實踐中探索和認識并不斷繼續下去，永遠不能停滯。理論創新必須尊重人民群眾的首創精神，堅持實踐標準和“三個有利于”標準，不能拿本本去框實踐，而是要用實踐去發展本本。解放思想、實事求是的目的，就是為了使我們黨和國家的事業不斷適應國情與時代、形式與任務的要求而向前發展，始終興旺發達。

請結合材料說明，從辯證唯物主義認識論的角度看，材料主要強調了什么觀點？

我們可把例題中的材料分成四個層次。第一層（第一句）是說，實踐是理論的源泉，第二層（第二、三句）講隨著建設中國特色社會主義實踐的前進，對它的認識也在前進。第三層（第四句）說明要堅持實踐標準。第四層（第五句）指出解放思想、實事求是的目的是使黨和國家的事業向前發展。

二、審清設問，明確答題的范圍和方向

設問一般只有簡單的一兩句話，但通過審清楚設問，我們可以在短短的話語中尋找到許多可以幫助我們解題的有效信息。

審設問，一要審清題目要求我們所要運用的知識范圍，即是以經濟常識、哲學常識還是政治常識的具體知識來回答或是兼而有之。二是要審清答題的方向，即是回答“是什么”、“為什么”、“怎樣做”三方面的哪一面或是三者兼有。三是審設問中是否有其他的特殊要求，如是否要聯系國家和個人的實際等。

上例中，設問所要求運用的知識范圍是哲學中的辯證唯物主義認識論。答題的方向是“是什么”，即材料體現了何種觀點。此外，它要求分析的是材料所折射出來主要觀點，而不要面面俱到。

三、設問與材料相結合，尋找題眼

把設問帶到材料中，尋找題眼（即關鍵詞），以進一步從整體上把握題目主旨。

如上述例題中，我們可以找到下列關鍵詞：“實踐”、“源泉”、“不能停滯”、“標準”、“目的”。

四、回歸課本，篩選出適當地原理與觀點

試題雖然千變萬化，但都離不開用教材的內容來解答。讀題時，必須判明答題要用教材哪些章、節、框的內容。這樣就縮小了思考范圍，然后胸有成竹，根據題目的要求恰如其分地引用、組織某方面的知識。把在審材料與審設問中獲取的信息回歸書本知識中去，通過分析、比較，篩選出符合要求的原理與觀點。

通過分層閱讀和抓關鍵詞，我們可以知道，例題中所要運用的原理是認識論的實踐與認識辯證關系中的實踐對認識的決定作用觀點。

五、理論與材料相結合

這是答案的主體，理論聯系實際，分析闡明問題的能力在這一步得到體現。這一步的層次由理論依據的層次而定。要遵循由遠及近、由表及里、由共性到個性、由一般到特殊的原則，層層剖析。

答題不僅要有理，而且要有據。注重由基本事實引出基本觀點。不論是正面論述還是駁斥題都要用“事實(實踐)證明”?！笆聦嵶C明”往往和作用、意義、結論緊密相連。

把材料的具體內容與篩選出來的知識一一對應。

例題：理論創新的源泉是實踐與“實踐是認識的來源”原理對應。

隨著社會主義建設實踐的發展而發展認識與“實踐是認識發展的根本動力”原理相對應。

堅持實踐標準與“實踐是檢驗認識正確與否得唯一標準”原理相對應。

解放思想、實事求是的目的是使黨和國家的事業不斷發展與“實踐是認識的最終目的”原理相對應。

六、組織、修改、完善答案

把打好腹稿的答案用文字表述出來，并加以修改，查漏補缺，力求完備。答題時一定要使用教材書面用語，而不能使用自己創造的語言、概念及社會、家庭流行的俗語。只有教材書面用語，才能做到表述規范、準確、科學、簡潔，才能和閱卷教師溝通思想、交流信息、形成共識、減少誤解。

第4篇

一、工作基本情況

進行系統預防3個部門、行業，共進行個案預防6件。進行工程專項預防1次，開展法律宣傳4次，省院預防專欄發表簡報、信息2篇。進行預防調查5次，開展預防調研3次，預防調研報告被縣委轉發2篇，發檢察建議7份，率先在全省引入懲防一體化工作機制。

二、工作的具體做法

（一）深入開展為社會主義新農村服務工作。按照省院《省檢察機關為社會主義新農村建設服務工作實施方案》市院《為社會主義新農村建設服務工作實施方案》有關要求和部署。制定了縣人民檢察院為社會主義新農村建設服務實施方案》制定了培訓計劃和授課內容，認真編寫了培訓材料，共開展農村基層組織人員法制培訓2次，共培訓農村基層組織干部200余人，占農村基層組織干部人數的98今年年初，院又配合縣組織部、紀檢委、農委、司法局等部門，對新選舉上的村級“三職”干部，進行專題法律知識講座。

抓住農業設施、水利設施、畜牧業投入、交通建筑業、新農村合作醫療投入五條主線，同時我以服務“三農”為重點。圍繞資金的來源、支出、用途進行全程預防，確保資金用到實處。今年月份，針對群眾反映的打抗旱井上級配發的噴灌設備，被水利站工作人員私自收費，涉嫌貪污的線索，配合反貪部門進行了案件初查，并結合調查中發現的問題向縣水務部門及相關鄉鎮發出檢察建議，提出具體預防措施。

（二）積極開展個案預防工作。對自偵部門所立的案件。并結合案件的不同性質，從發案的原因、特點，認真進行分析犯罪的起因，從中探索發案的規律，找出預防的對策。如：年月份，查處的縣林業局某干部涉嫌一案，由于這位干部在年至年開展退耕還林工作時，對鄉鎮上報的不符合國務院頒發的退耕還林管理條例》協議沒有進行認真審查，對工作嚴重不負責任，違規發放補助金，給國家造成經濟損失80余萬元。對此案進行預防時，針對相關工作人員對國家法律法規學習不夠，工作不盡職，相關領導對所管轄的部門工作情況掌握的不夠詳細及對相關職權部門缺乏監督措施，及時下發檢察建議書，建議他應從加強具體工作人員的法律意識教育、不斷完善制度、強化責任追究意識等方面，加強監督和管理，減少職務犯罪的發生。

（三）認真開展工程項目專項預防工作。院積極對由國家投資的工程建設項目開展職務犯罪預防工作。并向勞動部門報告。

（四）著力開展系統預防工作。以國稅、教育和采油十廠系統等部門為系統預防工作重點。設立了預警機制，注意通過開展預防工作，發現或提供職務犯罪案件線索。年初，縣國稅局和縣教育局被評為全市預防職務犯罪先進單位。

（五）積極探索職務犯罪工作新途徑。為了更好的開展職務犯罪預防。年，院就把嘗試運行懲防體一體化工作機制作為一項創新工作來抓，今年年初，院派人到區人民檢察院，學習他預防工作經驗。并結合我院實際，制定了縣人民檢察院懲防一體化工作實施辦法》把預防、控申、反貪、反瀆職四個部門做為一個整體，工作中相互融合，互為資源，互相服務，共同發展，這一做法，有力的推動了預防職務犯罪工作，省、市院兩級預防部門的領導兩次專門到院對此項工作進行了調研，準備在全省推廣，現經驗材料已經完成，并上報省、市院，已被市院做為經驗在全市進行了交流介紹。

三、工作中存在問題

只是國稅、教育等幾個系統進行了預防工作。

一是行政執法領域的工作開展的輻射面不夠寬。對于工商、國土資源、交通、技術監督、林業等行政執法的職務犯罪易發部門，還沒有開展預防工作。

二是預防工作開展的深度不夠，有些工作還只是停留在表面，沒有進行深入的分析、研究。調研分析報告的理論深度還有待于提高。

三是法制宣講方式單一，還是停留在走一走，看一看、說一說”上，預防方式單一，宣傳力度不夠。

四、下年的打算

不斷完善預防調查和案件線索處置制度。

一要在全面開展預防調查工作中。不斷規范預防工作。

第5篇

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；寫作教學

一、引言

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀與寫作的密切關系。初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養學生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，教師在初中英語教學中要把閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

二、閱讀與寫作的關系

早在20世紀60至70年代，語言學家們就對讀和寫的相關性進行了理論和實證研究。結構主義語言學家認為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進行積極的思維加工的過程，具有一定的相關性。語言行為理論認為，作為接受技能的讀和作為運用技能的寫分別負責語言的理解和運用。這兩項技能通過具體的言語產生互動，達到作者與讀者之間的信息傳遞（劉俊梅，2005）。

三、初中英語閱讀教學與寫作相結合的實踐

舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉引自侯蘭華，2005）。

（一）讀前活動――積累詞匯，厚積薄發

讀前活動指教師在指導學生閱讀前精心設計文本導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一過程為寫作積累豐富的詞匯，因為充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現和教授。

1.創設情境，呈現新詞匯

初中英語閱讀教學的第一步是把學生引入特定的英語語言情境中。入境才能生趣，才能產生求知欲望，才能引發閱讀動機，進入并保持良好的閱讀心態。因此，教師在閱讀前要盡量創設一定的情境，吸引學生的注意力，讓學生對新課產生無限的遐想，從而引發他們的閱讀欲望。

2. 課前預測，激活新詞匯

在閱讀前讓學生仔細觀察課文插圖，分析文本標題，來預測課文內容，可以激發學生閱讀的欲望。學生進行預測就像破案一樣 ：發現線索，通過閱讀文本，不斷驗證推斷的結果。為了確認自己的預測是否正確，學生充滿期待地進行下一步閱讀，這樣就激活了學生的思維。同時也可以通過預測，讓學生加深對新詞匯的理解。

總之，在文本閱讀前為學生積累豐富的詞匯，可以為學生的寫作儲備豐富的語言知識，從而使他們在落筆之前做到“胸有成竹”。

（二）讀中活動――以讀促知，融會貫通

初中英語的閱讀教學一般分為略讀、尋讀、精讀和朗讀四個過程。在閱讀過程中，教師應指導學生進行篇章結構分析，熟悉文本的體裁、框架和內容，從而為學生寫作奠定良好的基礎。

1. 略讀――把握文脈

閱讀教學與寫作的整合僅僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎上引導學生進行篇章分析，逐步培養學生駕馭篇章結構、理清文脈、把握大意的能力。

2. 尋讀――關注體裁

尋讀是指閱讀者在較短時間內完成閱讀活動中的信息篩選的一種閱讀技巧。初中英語教材中的閱讀材料多樣，體裁各異，有故事、書信、廣告、新聞稿等。教師應在教學中對這些文本進行歸類總結，理清體裁，讓學生注意不同類型文章的幾個方面 ：如文本的基本格式、基本結構、常用的語言方式、寫作特點等。同時要求學生找出主題句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文本大意，通過剖析閱讀文本的結構讓學生掌握同類文章的寫作格局。

3. 精讀――捕捉細節

在細讀的過程中，教師應該把教學放在對閱讀文本的細節內容的掌握上，學生可以接觸和掌握很多的關鍵詞，它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。在閱讀教學過程中，教師可以通過回答問題、填空、造句或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，讓學生了解和熟悉關鍵詞的運用。

4. 朗讀――吸取精華

朗讀是理解的門檻，通過朗讀可以深入閱讀文本的內涵，在朗讀中增強語感，熟悉句型和句式及文本的結構，形成良好的語言素養。學生可以在朗讀過程中感悟英語語言的表達習慣，形成英語寫作的思維定勢。

因此，通過閱讀中的活動，讓學生掌握文本的篇章結構、寫作特點和基本格式，可以為學生的寫作構思做好充分的準備。

（三）讀后活動――以讀促寫，水到渠成

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學習活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結合的最好體現。教師可以指導學生在提煉篇章結構的基礎上，著手寫作實踐，達到閱讀教學與寫作教學的有機整合?？梢詮囊韵滤膫€方面來操作 ：

1. 讀后復述。閱讀后，可以利用口語或寫作的方式，復述學過的閱讀文本的大意。

2. 讀后改寫。指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，這樣，一節課讓學生學會寫兩篇作文，不但可以提高學生寫作的能力，也讓學生增強了學習英語的自信心 ：原來英語作文是如此簡單。

3. 讀后仿寫。閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結構進行寫作。其教學目標直接指向寫作能力培養。

4. 讀后創作。閱讀后創寫是閱讀文本后，運用想象力，重新編寫故事的結局，也可以根據文本主題從其他方面來談談自己的看法。

四、結語

《英語（新目標）Go for it》教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘寫作話題，注重閱讀教學與寫作教學的整合，指導學生把握文本篇章結構，并把從閱讀文本中學到的寫作基本方法運用到自己的英語作文中去。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導，學生的英語寫作能力肯定會提高。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學與寫作教學的整合，充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練。

參考文獻 ：

[1] 龔亞夫，Nunan， D 等. 2007. 英語（新目標）Go for it（八年級上下冊、九年級）[M]. 北京：人民教育出版社.

第6篇

一、敞開胸懷，開門納諫，為認真撰寫分析檢查發言材料奠基礎。調查研究、傾聽民意、找準問題，是解決突出問題、完善體制機制、推進科學發展的根本途徑和重要前提。在分析檢查階段，局領導敞開胸懷，采取多種途徑，開門納諫。

一是召開座談會，走訪調查，發放征求意見表。在召開民主生活上之前，黨支部通過召開了老干部自管委員會成員會，走訪調查老干部，發放征求意見表、設立征求意見箱等形式，廣泛征求到了對我局領導班子的意見、建議30余條，涉及到落實老干部生活待遇、政治待遇、老干部管理服務等四個方面，不少建議很具建設性。如：提出要創新老干部學習形式，安排老干部作中心發言或組織學習小組開展討論，黨校的學校和老干部常規學習多講國際形勢、中央涉農政策和新農村建設等方面的內容，擴大老干部知識面；建議將新老兩批老干部合并管理，并將新納入老干部管理人員加入到自管小組里面來，增添老干部自管委員會新生力量；李義書記還要求老干局要創造性的利用好科學發展觀，在工作形式、方法上都要搞好創新，多出新招與好招；不少老干部希望老干部局加強與各單位的聯系，努力維護好老干部的權益等。

二是，開展談心活動。首先由局主要領導同班子其他成員以及改非領導逐個進行交心談心，溝通思想，提出要求；然后由班子成員之間談心交心，相互幫助，增進彼此的了解；最后班子成員結合實際，與機關干部進行交心談心，聽取他們的意見和建議。

三是撰寫發言提綱。根據黨員、群眾老干部們所提意見，深入查找班子和自身存在的問題和不足，深刻剖析思想根源，本著對黨忠誠老實、有利于班子團結、對他人負責的精神，認真撰寫好發言提綱，為開好民主生活會做好了準備。

二、發揚民主，亮劍揭短，高質量召開了專題民主生活會與黨員專題組織生活會。局黨支部把開好領導班子專題民主生活會和黨員專題組織生活會，作為分析評議階段的關鍵環節來抓。6月16日、17日局黨支部召開了專題民主生活會和黨員專題組織生活會。會上成分發揚民主，亮劍揭短，做到既有班子的剖析，又有領導成員的批評與自我批評。

一是由張元勇局長首先代表領導班子就貫徹落實科學發展觀情況進行了對照檢查，通報了領導班子存在的“四個”不夠。（學習不夠，班子綜合素質有待進一步提高；思想解放不夠，開拓創新精神有待進一步提升；工作務實不夠，工作作風有待進一步轉變；廉潔自律不夠，黨風廉政建設有待進一步加強。）深刻剖析出存在問題的五原因：學習有所懈怠；思想束縛較多；工作要求不夠高；客觀上繁雜事務較多；正確的“三觀”和宗旨意識不牢。

二是兩名領導成員對照在領導和推動科學發展方面存在的主要問題，在思想觀念、能力素質和黨風黨紀和工作作風和不符合科學發展觀要求方面的主要差距，深入剖析了存在的問題，分析了存在這些問題的主要原因，很好的展開了自我的批評。

三是兩位局班子成員相互向對方真誠的提意見和建議。張元勇局長向副局長陳景剛提出了要加強對老干部政策業務學習、多接觸關心老干部、多與機關干部交心談心、樹立強烈的進取心和大膽地開展老干部工作五個方面的批評意見；副局長陳景剛向局長張元勇提出要多向領導匯報、多與部門聯系、加強老干部局兩個中心建設、加強老干部服務體系建設和進一步提升局機關干部政策水平和服務意識等四個工作建議、意見。

四是列席人員發言，就班子建設、班子成員和老干部工作等方面提出建議意見。六位列席人員分別就老干部工作和班子建設提出了一下要求：新一屆領導班子要搞好團結、廉政，盡快轉變角色，工作要更加務實，更加創新，力求老干部工作要有新的起色。同時希望局領導班子要多向領導匯報，抓好老干部活動陣地建設；抓好軟件建設，提高老干部工作人員整體素質；特別關心離休干部，特別是高齡離休干部；加強調查研究，進一步提高老干工作水平；加強對機關干部的教育指正，改變干部工作作風等。

三、找準病根，對癥下藥，形成局領導班子深入學習實踐科學發展觀分析檢查報告。形成分析檢查報告，既是分析評議階段的中心任務和關鍵環節，更是今后貫徹落實科學發展觀的努力方向和具體措施。局黨支部堅持高起點、高標準、高要求的原則，努力做到分析檢查報告的形成過程，成為對科學發展觀深化認識、全面理解、準確把握的過程；成為找準問題、找準根源、找準努力方向的過程；成為反映實際情況、體現群眾意愿、凝聚集體智慧、形成對科學發展共識的過程。局領導班子分析檢查報告分四個部分，第一、學習落實科學發展觀形成的思想共識，即深入學習，牢固樹立科學發展的新理念；注重實踐，努力提高科學發展的新能力；探索機制，著力破解科學發展的新難題。第二、黨的十七大以來學習落實科學發展觀情況。第三、存在問題及原因剖析。存在的問題主要有：理論學習不夠；調研分析不夠；思想解放不夠。產生問題的根源是：科學發展理念不夠強；改革創新的意識不夠強；科學發展的能力不夠強。第四、整改措施及今后努力方向是：進一步加強學習，繼續解放思想；抓好老干部管理與服務工作，為綦江發展出合力；切實轉變職能，創優最優政務環境；加強班子的制度和隊伍建設，切實改進作風。

四、透明公開，組織評議，自覺接受老干部與職工的監督。先后于6月18日、6月20日、7月10日三次召開了對局領導班子專題民主生活會情況和分析檢查報告通報征求意見和建議會，向局機關干部黨員以及老干局所管轄的離退休干部公布了向領導班子所提的意見和建議以及整改落實的方案，向前來參會的人員發放了領導班子成員民主測評表，進一步修改完善意見和建議，讓評議做到透明公開，自覺接受廣大的老干部與職工們的監督。領導班子貫徹落實科學發展觀的測評滿意率高達98%。

五、邊查邊改，重在實效，及老干部與職工之需。在分析檢查階段局領導班子始終堅持將分析檢查與整改落實相結合，做到邊查邊改，重在實效的原則。進一步轉變思想觀念，通過具體的工作，主動熱情地為離退休老干部服好務，體現了一個“情”字，突出了一個“誠”字，做到了一個“實”字，推進了一個“新”字，受到離退休干部的歡迎和好評。及時的落實了通過征求意見梳理出來的意見和建議。如：5月末在縣委一會議室老干部黨校學習啟動儀式上正式采納了將新老兩批老干部合并管理的意見，新老兩批老干部齊聚一堂，共同聆聽書記、副縣長的講話。統籌規劃，將新老干部合并管理，共分了12個自管小組，每一個小組的組長由新老干部各出一名擔任。老干部的政治學習也有了新的學習形式，由老干部自己來講國際形勢。局機關的食堂也即將向職工們開放，院壩在積極的規劃籌建當中，服務聯系卡已經發放到了老干部的手中。老干部的健康療養已經敲定，新老兩批老干部將于8月份共同實現在雞公嘴的健康療養等。

存在的問題：

一是缺乏開拓創新精神。老干部工作一邊對應德高望重的老干部，一邊對應縣委、縣政府，得謹慎為事。因此，在工作中不夠大膽，在思想上不夠解放，雖然也有一定創新之舉，但是更多的是循規蹈矩，按部就班。

二是機制體制有待進一步革新。隨著老干工作形勢和特點變化，部分體制機制需要進一步更新。如建立首接首問制的老干部接待機制，以承諾制、限時辦結制等為主體的辦事機制，以民主議事、決策等為主的工作制度，以財務管理、水電、衛生管理等為主的內部管理制度，以提高辦事效率、優化服務質量、規范機關管理。

三是工作方式方法需進一步創新。如在老干部學習上，學習形式比較單一，多采取集中學習文件或安排老師講授方式，未在老干部交談心得、中心發言或成立各種課題、興趣組等學習方式上作探索；如在老干部發揮余熱上，未能給老干部在貢獻社會、為黨委政府獻策獻計等方面搭建有效的平臺；在老干部參觀考察方面，因為存在畏難情緒，一直將考察學習范圍停留在縣內，未組織去縣外建設好的地方參觀學習，拓寬視野；在老干部服務上，沒有探索實施新的舉措，提供更為優質的服務；如在老干部活動上創新不多，未能老干部娛樂活動上提供更多的平臺，營造更好的氛圍等。

第三階段工作安排：

學習實踐活動第三階段即整改落實階段，是解決突出問題、完善機制體制，確保學習實踐活動取得實實在在成果的關鍵階段，時間緊、任務重、群眾關注度高。我局充分認識這一階段工作的重要性，將堅持深入解放思想與解決實際問題相結合、解決突出問題與創新體制機制相結合、主動整改與吸收群眾參與相結合、開展學習實踐活動與抓好當前工作相結合，按照強化強化五種新型理念，著力搞好八項服務的要求，深化細化工作思路和具體措施，使整改工作目標更加清晰、要求更加明確、責任更加落實、實施更加到位，把解決問題和完善制度的工作任務具體化、目標化、責任化和制度化，切實達到學習實踐活動的目標要求。這個階段的時間安排是從7月下旬開始至8月底結束。主要任務是：

1、制定整改落實方案。7月底以前，針對分析檢查報告中提出的問題和需要完善的制度，按照輕重緩急和難易程度，分別制定行之有效的整改方案。整改措施做到目標化、具體化、責任化，明確整改落實的目標、方式和時限要求，明確整改落實的具體措施，明確分管領導與相應責任。局黨支部的整改落實方案在全局黨員干部中公布，整改落實情況要向黨員干部通報，接受黨員干部的監督。整改落實措施7月底以前完成并上報縣委學習實踐活動領導小組和縣委第一指導檢查組。

2、集中解決突出問題。8月上旬，局領導班子將圍繞促進科學發展、促進老干局各項工作和加強隊伍建設，著力解決存在的突出問題。要成立專項小組，重點解決。解決問題，要注意把握兩個原則：一是抓住關鍵、突出重點。要抓住影響和制約科學發展的突出問題，解決老干部反映強烈的問題，選準突破口和切入點認真加以解決。二是堅持群策群力、務求實效。解決問題既要積極主動、奮發有為，又要立足現實、務求實效；既要防止畏難情緒、無所作為，又要避免搞形式主義、短期行為，尤其是既要發揮班子和組織的凝聚力、戰斗力，更要發揮干部職工的積極性和主動性。局要解決的突出問題，分三個層次。第一是在活動期間就能夠解決的問題；第二是在近期通過努力能夠解決的問題；第三是情況復雜、暫時不具備條件，單靠自身力量一時難以解決的問題，列入中長期計劃，逐步創造解決問題的條件。要著重抓住那些既事關重大又有可能經過努力近期解決的問題，協調各方，整合資源，形成合力，努力加以解決，爭取活動期間取得一批實踐成果，使學習實踐活動真正經得起實踐、群眾和歷史的檢驗。

第7篇

關鍵詞：歷史學科能力；構成；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-022-01

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各有側重，其培養、訓練的方式也不盡相同。

一、閱讀是獲取新知的重要途徑

歷史學科的閱讀要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內在聯系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：①介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。③設計一些提高能力的問題，幫助學生通過閱讀去進行思維、分析、判斷，提高閱讀能力。④遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從各個角度看，從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎，學生閱讀能力的體現與提高是通過表達來進行的。

二、強化表達能力的系統訓練

歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。表達的對象不同，其表達的構成也不盡相同。

例如：歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。要通過表達達到再現或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。訓練表達能力時應注意以下幾點：①首先要強化學生主體意識。教師要表現出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環境和氛圍。②精心設計課堂提問與練習。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理、分析并作出評述的思維過程。③對于學生的回答，教師應及時、準確地作出評議，這樣，不僅可以強化學生的學習動機，而且在教師的啟發引導下學生能正確地掌握歷史基礎知識，完整地理解和表述歷史概念。表達能力的提高依賴于對知識整理歸納的訓練程度。

三、整理歸納是歷史能力形成的重要一環

歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發展的客觀規律和它所反映的實質內容。培養學生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強調學生自己動手動腦去完成，不使用現成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統把握歷史知識。如中國古代史可分政治改革、中央集權、賦稅制度、民族關系、對外關系、科技文化等專題作知識歸類；中國近現代史可按屈辱史、抗爭史、探索史進行歸類；世界近現代史按國別史、國際共運史等方面進行歸類。歸類方法也可按小專題進行，以便從微觀上系統掌握歷史知識。教師應積極鼓勵學生自己進行分類整理，讓學生舉一反三，學會從多角度去思考問題。整理歸納線索越多，對歷史知識網絡熟悉的程度就越深，其能力也會同步提高。對學生自己的歸納，教師要進行批閱或指導，及時糾正可能出現的錯誤。③整理歸納的最好形式是列提綱或制圖表。

四、分析與運用是歷史能力體現的關鍵

在培養學生歷史學科能力的過程中，最困難的是對材料的取舍和歷史知識的運用。分析與運用才是學生諸多能力是否能發揮出來的關鍵能力。歷史學科的運用能力可分三個層次，第一層次是精選有關歷史知識，用準確簡潔的語言、嚴謹的邏輯思維解答歷史問題；第二層次是在第一層次基礎上能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和原理分析歷史現象或歷史人物，并能得出正確的結論；第三層次是把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。運用能力的訓練和培養是一個艱苦而復雜的過程，為此需要做到以下幾點：①教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖析，尋找答題有關規律；②認真審題，精選與題目有關的素材；③結合政治課教學，講清常用的哲學原理，加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；④結合課本加強史學觀的滲透，尤其要突出那些理論性較強的章節和段落。如中國明清時期，商品經濟的發展對當時政治、經濟、思想、文化產生的影響，正是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑這一原理最好的體現；⑤深層次挖掘教材，充分運用新材料，創設新情境，增加這方面的訓練。

第8篇

自黨的群眾路線實踐教育活動開展以來，***鎮認真貫徹落實上級文件精神和要求，根據霍群組〔2014〕32號（縣委黨的群眾路線教育實踐活動領導小組《轉發省委教育實踐活動領導小組<關于開展以“四個防止”為主要內容的整改落實“回頭看”的通知>的通知》）文件精神，現將我鎮黨的群眾路線教育實踐活動“回頭看”情況報告如下：

我鎮自開展黨的群眾路線教育實踐活動以來，在縣委第一督導組的指導下，緊密結合***鎮工作實際，認真貫徹落實中央、省、市、縣委有關要求，深入進行了學習教育、聽取意見建議、開展談心談話、剖析“”問題、撰寫剖析材料、召開專題民主生活會和組織生活會、開展批評和自我批評、梳理整改問題清單、建立整改措施等環節的各項工作，做到邊學邊查、邊整邊改。整個活動期間，全鎮黨員干部堅持高標準要求自己，精心組織，扎實推進活動開展。鎮領導班子成員率先垂范，做到活動準備充分、集中學習時間保證、學習內容重點突出、交流討論聯系實際、聽取意見聚焦“”、整改落實立說立行、領導責任落實到位、督導指導到位，確?；顒硬蛔哌^場，取得實效，為提高領導干部的管理能力、決策能力和創新能力，加強黨員干部工作作風、工作能力和辦事效率的較快轉變注入了新的活力與動力。 

一、領導重視，堅決防止前緊后松 

***鎮領導對此次群眾路線教育活動高度重視，縣群眾路線實踐教育動員會召開后，***鎮迅速成立了黨的群眾路線教育實踐活動領導小組及辦公室，研究制定了活動實施方案，并于3月3日召開***黨的群眾路線教育實踐活動動員大會，對教育實踐活動進行統一部署，確保活動順利有效開展。在教育實踐活動開展到第三環節建章立制中***鎮對加強活動組組領導、制定整改落實方案、完善制度建設計劃、強化活動督導指導等方面進行“回頭看”，對查找出來的問題進行再梳理，認真制定“兩方案一計劃”，搞好總結，嚴格黨內政治生活，強化宗旨意識，不斷鞏固和擴大活動成果。

二、立行立改，堅決防止矛盾積壓

全面客觀準確地查擺“”問題是鎮黨員干部開展批評和自我批評的重要基礎。我鎮領導干部通過自己找、群眾提、互相幫、上級點，深入查找“”中存在的突出問題，并深入村組走訪調研，通走村訪戶、發放征求意見表等方式廣開言路聽取群眾意見和建議。8月15日上午-16日上午，我鎮召開路線教育活動專題民主生活會，會上領導班子圍繞“”問題，深入開展批評與自我批評，不避重就輕、避實就虛，見真章、有辣味，真正把自己擺進去、相互交流思想并提出改進建議。對征求到的意見進行集體討論，按照批評意見實不實、準不準的要求進行了把關，避免了不深入、不客觀等現象。在群眾路線進入到第三環節，***針對解決“”存在的突出問題進行“回頭看”，做到“查死角、堵漏洞、建機制”，對征地拆遷、公款吃喝、工作作風懶散等方面進行深入查擺，堵住工作漏洞。查出問題立行立改，確保查一條改一條做到一條。并將發現的問題建立整改臺賬，填寫整改清單，做出整改承諾。將群眾反映強烈的突出問題、久拖不決的“老問題、難問題”納入整改范圍，上下聯動全力解決，防止矛盾積壓。

三、標準不降，防止簡單粗糙

***鎮把學習教育、提高認識、用理論武裝作為開展教育實踐活動的重要基礎工作來抓，購買學習讀本和輔導資料。在教育實踐活動中，開展了內容豐富、形式多樣的學習活動，通過個人自學與集中學習相結合， 觀看優秀影片與交流心得體會，以先進人物為標桿，照鏡子，正衣冠，擰緊思想的總開關，將“三嚴三實”的要求內化于心，外化于行，深化于魂。專題民主生活會通報會后，鎮群眾路線督導組開展經常性暗訪和督查，對工作中搞形式主義、有問題不整改、整改不到位或邊整改邊反彈的嚴肅責任，對查擺出來的問題直接歸責責任人，發現一起查處一起，決不姑息手軟。 堅決將中央八項規定和省、市、縣有關規定抓好落實。

四、明確整改方向，措施務實有力 

針對查擺出來的問題，鎮領導班子經過認真分析，明確整改方向，確立整改措施。一是繼續抓好領導干部理論上的再學習；二是抓好既有制度的修改完善和新制度的建立；三是抓好作風建設專項整治和“”問題的整改落實；四是梳理建立整改問題清單，劃定整改時限。按照“轉變作風、規范管理、求真務實、提高效率”的總體思路制定整改措施，切實把領導干部在形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風方面存在的問題解決好。認真執行中央“八項”規定，堅決反對奢靡之風，樹立節約光榮、浪費可恥的思想觀念，狠剎揮霍享樂和奢侈浪費的不良風氣，真正做到艱苦樸素、精打細算，勤儉辦事；切實加強內部建設，提升干部隊伍的素質，嚴格按規章制度辦事，激勵全體工作人員忠于職守，勤奮工作，徹底整治“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”問題，解決推諉扯皮、效率低下問題；領導干部要把艱苦奮斗、甘于奉獻的精神融入到各項工作之中，率先垂范，以飽滿的精神狀態積極帶領單位干部牢固樹立艱苦奮斗、樂于奉獻、干事創業的思想，用自己的實際行動落實中央“八項”規定的整改要求。 

五、建章立制，防止短期效應

第9篇

一、工作基本情況

共進行個案預防6件，進行系統預防3個部門、行業，進行工程專項預防1次，開展法律宣傳4次，在省院預防專欄發表簡報、信息2篇。進行預防調查5次，開展預防調研3次，預防調研報告被縣委轉發2篇，發檢察建議7份，率先在全省引入懲防一體化工作機制。

二、工作的具體做法

（一）深入開展為社會主義新農村服務工作。按照省院《黑龍江省檢察機關為社會主義新農村建設服務工作實施方案》、市院《為社會主義新農村建設服務工作實施方案》有關要求和部署，我院認真組織開展對農村鄉鎮兩級干部培訓工作，制定了《××縣人民檢察院為社會主義新農村建設服務實施方案》，制定了培訓計劃和授課內容，認真編寫了培訓材料，共開展農村基層組織人員法制培訓2次，共培訓農村基層組織干部200余人，占農村基層組織干部人數的98。今年年初，我院又配合縣組織部、紀檢委、農委、司法局等部門，對新選舉上的村級“三職”干部，進行專題法律知識講座。

同時我們以服務“三農”為重點，抓住農業設施、水利設施、畜牧業投入、交通建筑業、新農村合作醫療投入五條主線，圍繞資金的來源、支出、用途進行全程預防，確保資金用到實處。今年1月份，我們針對群眾反映的打抗旱井上級配發的噴灌設備，被水利站工作人員私自收費，涉嫌貪污的線索，配合反貪部門進行了案件初查，并結合調查中發現的問題向縣水務部門及相關鄉鎮發出檢察建議，提出具體預防措施。

（二）、積極開展個案預防工作。對自偵部門所立的案件，全部進行了個案預防，并結合案件的不同性質，從發案的原因、特點，認真進行分析犯罪的起因，從中探索發案的規律，找出預防的對策。如：XX年2月份，查處的××縣林業局某干部涉嫌玩忽職守一案，由于這位干部在XX年至XX年開展退耕還林工作時，對鄉鎮上報的不符合國務院頒發的《退耕還林管理條例》的協議沒有進行認真審查，對工作嚴重不負責任，違規發放補助金，給國家造成經濟損失80余萬元。我們在對此案進行預防時，針對相關工作人員對國家法律法規學習不夠，工作不盡職，相關領導對所管轄的部門工作情況掌握的不夠詳細及對相關職權部門缺乏監督措施，及時下發檢察建議書，建議他們應從加強具體工作人員的法律意識教育、不斷完善制度、強化責任追究意識等方面，加強監督和管理，減少職務犯罪的發生。

（三）、認真開展工程項目專項預防工作。我院積極對由國家投資的工程建設項目開展職務犯罪預防工作，把××縣棚戶區這一惠民工程做為預防的對象并及時立項。同主管部門及建筑施工部門聯合制定了預防方案。建議從以下幾方面開展預防工作。一是對招投標工作通過媒體等進行公示。二是對重大原材料采購的來源、金額、數量通過召開會議、媒體等方式進行公示。三是工程各階段對工人工資發放情況進行公示，并向勞動部門報告。四是對拔付工程款情況進行公示，并向財政局報告。五是對工程質量情況、標準、等級進行公示。此項工作現正在進行中。

（四）、著力開展系統預防工作。我們以國稅、教育和采油十廠系統等部門為系統預防工作重點，同這幾家單位聯合制定了預防職務犯罪工作方案，設立了預警機制，注意通過開展預防工作，發現或提供職務犯罪案件線索。年初，廢州縣國稅局和××縣教育局被評為全市預防職務犯罪先進單位。

（五）積極探索職務犯罪工作新途徑。為了更好的開展職務犯罪預防，增強工作的實效性和針對性，在XX年，我院就把嘗試運行懲防體一體化工作機制作為一項創新工作來抓，今年年初，我院派人到山東省荷澤市牡丹區人民檢察院，學習他們的預防工作經驗。并結合我院實際，制定了《××縣人民檢察院懲防一體化工作實施辦法》。把預防、控申、反貪、反瀆職四個部門做為一個整體，在工作中相互融合，互為資源，互相服務，共同發展，這一做法，有力的推動了預防職務犯罪工作，省、市院兩級預防部門的領導兩次專門到我院對此項工作進行了調研，準備在全省推廣，現經驗材料已經完成，并上報省、市院，已被市院做為經驗在全市進行了交流介紹。

三、工作中存在的問題

一是行政執法領域的工作開展的輻射面不夠寬，只是在國稅、教育等幾個系統進行了預防工作，對于工商、國土資源、交通、技術監督、林業等行政執法的職務犯罪易發部門，還沒有開展預防工作。二是預防工作開展的深度不夠，有些工作還只是停留在表面，沒有進行深入的分析、研究。調研分析報告的理論深度還有待于提高。三是法制宣講方式單一，還是停留在“走一走，看一看、說一說”上，預防方式單一，宣傳力度不夠。

第10篇

一、利用生活實例引入概念

概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體實物人手，比較容易揭示概念的本質和特征。例如，在講解“梯形”的概念時，教師可結合學生的生活實際，引入梯形的典型實例(如梯子、堤壩的橫截面等)，再畫出梯形的標準圖形，讓學生獲得梯形的感性知識。再如，講“數軸”的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實物啟發人們用直線上的點表示數，從而引出了數軸的概念。這種形象的講述符合認識規律，學生容易理解，給學生留下的印象也比較深刻。

二、注重概念的形成過程

許多數學概念都是從現實生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會讓學生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。一般說來，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學生的認識規律。在教學過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變為簡單的“條文加例題”，就不利于學生對概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質地、內在地揭示概念的本質屬性，使學生對理解概念具備思想基礎，同時也能培養學生從具體到抽象的思維方法。

例如，負數概念的建立，展現知識的形成過程如下：①讓學生總結小學學過的數，表示物體的個數用自然數1，2，3…表示；一個物體也沒有，就用自然數0表示：測量和計算有時不能得到整數的結果，這就用分數。②觀察兩個溫度計，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現了一種新的數——負數。③讓學生說出所給問題的意義，讓學生觀察所給問題有何特征。④引導學生抽象概括正、負數的概念。

三、深入剖析。揭示概念的本質

數學概念是數學思維的基礎，要使學生對數學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延。也就是從質和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質兩方面的功能。另外，要讓學生學會運用概念解決問題，加深對概念本質的理解。如。“一般地，式子(a≥0)叫做二次根式”這是一個描述性的概念。式子(a≥0)是一個整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數概念時，為了使學生更好地理解掌握函數概念，我們必須揭示其本質特征，進行逐層剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和v”——說明函數是研究兩個變量之間的依存關系；③“對于x在某一范圍內的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應”——說明有唯一確定的對應規律。由以上剖析可知，函數概念的本質是對應關系。 四、通過變式。突出比較。

鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發散狀態。如“有理數”與“無理數”的概念教學中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“有理數”與“無理數”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移。

五、注重應用。加深對概念的理解，培養學生的數學能力

第11篇

關鍵詞：建構主義　中學數學　教學設計　四個步驟

目前大多數學校里的教學程序是：復習（介紹性地）、講解新課、課堂練習（個別）.這種方法往往不能向學生提供使用高認知水平技能的場所，而且容易使學生產生誤解.[1]建構主義的教育理論，從哲學上看，乃是一種認識論.它是認知心理學的新發展，在教育學領域中具有方法論上的意義.本文嘗試用建構主義的眼光看數學，闡述什么是數學知識、學生怎么學、教師怎么教，以求找到探索理論與實踐的最佳結合點。

1、建構主義概述

1.1 產生和發展

早在20世紀50～60年代，著名的日內瓦學派創始人、認知心理學家皮亞杰曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。在皮亞杰的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。[2]1986年在倫敦舉行的第10屆國際數學教育心理學會的分組會上，馮?格拉斯菲爾德等發表了題為“合成單位及構成它們的運算”的研究報告，引起人們普遍興趣的正是支持這一研究的理論框架――建構主義.所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。[3]

1.2 建構主義

所謂建構，指的是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。建構主義是認知主義的進一步發展，它認為人的認知本質是認知主體在一定的社會環境中，借助于自身已有的知識經驗（或者說認知結構）能動地建構起對客體的認識。[4]其主要觀點有：（1）知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構的；（2）有目的的活動和認知結構的發展存在著必然的聯系；（3）兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。[1]

1.3 極端建構主義

一部分建構主義學者認為，數學知識依個人的主觀認識而定，任何知識在為個體接受之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言。人的認識是否符合客觀現實，是不能檢驗的，也不必要檢驗。這就會導向“不可知論”。實際上，經過人們反復實踐的檢驗，現實世界是可以認識的，科學真理（包括數學真理）確實是現實世界的反映。人的能動性反映在對客觀真理的發現、整理、抽象和系統化。[1]

2、建構主義觀點下的數學

2.1 什么是數學知識

建構主義認為，學習是學習者的主動建構活動，那么每個建構者的知識背景和經驗不同，每個人建構的知識體系就不同.因此，數學知識并非絕對真理，即不是現實世界的純粹客觀的反映。數學只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，并將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，直至出現新的解釋和假設。[5]所以，學生在學習數學時應對數學知識猜測、質疑、檢驗和批評。而在傳統教學中，教師講授，學生接納，教師的話是金口玉言，教材是金科玉律。例如，有這樣一個典型例子在很多書上出現過，目的就是測試學生是否具有質疑能力：一艘船上裝有大象和小象共80頭，其中小象35頭，問船長多少歲？這本是沒法解的，但學生基本上都是80-35=45歲，也就是學生見數算數，從不質疑，相信老師給的總是對的.如果學生有質疑的習慣，有對知識正確的態度，就不會有這樣的問題出現了。[5]

2.2 如何學習數學[6]

（1）知識的學習是一個主動建構的過程.建構主義數學學習理論指出：數學學習不應該被看成對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。也就是說數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。

（2）學習活動是一個“同化”和“順應”的過程。建構主義認為：學習是一個“同化”和“順應”的過程?！巴笔菍⑿碌膶W習對象納入（整合）到主體已有的認知框架（認知結構）之中，“順應”則是改造已有的認知結構以適應新的學習對象.它們都是新的學習活動與己有的認知框架相互作用的結果，是主動的建構活動。

（3）學習是社會性的共同建構活動。社會建構主義認為：認識是一種文化繼承行為，具有共同性和普遍性。認識活動是“個體性”與“社會性”的辨證統一。認識的主體并非各個單獨的個人，而是由各個個體所組成的共同體，各個個體在共同的認識活動中分工合作，即“分配認知”。它是在各個個體交往互動作用的基礎上，個體的主動建構活動。維果茨基指出：“概念首先是出現在社會層面上的，只是后來才出現在個人層面上.發生在‘最近發展區’中的學習，是靠師生合作而進行的，因此，必定是社會建構性質的。”

2.3 如何開展數學教學

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的數學學習理論，也正在形成全新的數學教學理論。教師的主要任務之一是構建和學生相匹配的表象，盡可能多地了解學生的觀念，理解學生的思想，促進學生思維的發展。

建構主義強調，兒童并不是空著腦袋進入學習情境中的。兒童和成人（專家）對同一數學觀念的理解有很大差別，基于不同體驗和材料，觀念具有不同的形式。但是，人們的主觀建構是不可知的。教師無法確切地知道學生的建構是怎么樣的。我們能夠做的是相互交流，盡可能找到一部分的共同點。具體做法包括：（1）通過使用的語言、選擇的參照、選取的例子來評估他們結構之間的一致性；（2）通過考慮那些內在一致的結構之間的表面水平來評估一個人的建構能力。不管他們表面形式多么不同，教師必須盡可能考慮學生的建構，以便提供有效的合理的指導。這樣一來，數學教師就不能無視學習者的已有知識經驗，簡單地從外部對學習者進行“填灌”，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

與傳統教學的三個假設相對應的，建構主義指導下的課堂教學是基于如下三個基本假設：[1]

*　教師必須建立學生理解的數學模式.教師應該建立反映每個同學建構狀況的“卷宗”，以便判定每個學生建構能力的強弱；

*　教學是師生、生生之間的互動；

*　學生自己決定建構是否合理.

根據上述教學目的和假設，一個數學教師在建構主義的課堂上要做以下六件事：[3]

*　加強學生的自我管理和激勵他們為自己的學習負責；

*　發展學生的反省思維；

*　建立學生建構數學的“卷宗”；

*　觀察且參與學生嘗試、辨認與選擇解題途徑的活動；

*　反思與回顧解題途徑；

*　明確活動、學習材料的目的。

3、中學數學教學設計

建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境的四大要素或屬性。數學學習的實質是：學生通過對數學的思維構造，在心理上建構數學對象的意義。因此，筆者認為建構主義下的數學課堂教學可分為四個步驟。

（1）要創設問題情境，激活背景圖式[2]

建構主義認為學生都不是空著腦袋進入學習情境中的，我們不能無視學生的知識背景，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。所以不論是從生活實際問題入手，還是從純數學問題入手，創設問題情境，激活背景圖式是知識建構的必要一環。只有學生認知結構中的背景圖式被激活，才能激活學生探求新知的積極心理，使接下來的學習過程成為有意義的主動建構的過程，而不是機械的被動接受的過程。要有針對性的復習，一方面為新知的學習創設情境，另一方面也可使新舊知識之間建立起有機的聯系，使新舊知識形成一個完整的體系。不僅直接的與新知有關的純數學的基礎知識會影響到新知的建構，學習者的相關領域的知識，乃至最一般的經驗背景也會對新知的形成產生影響，成為新知的背景。因此，創設問題情境的另一有效方法就是由有關生活或其他學科的實際問題開始。

（2）利用小組合作學習，進行意義建構

激活背景圖式，只是為新知的建構作出了必需的知識的和心理上的準備，而要使新知得到有效合理的建構，還有賴于學生的積極、主動的探索.在這一階段，教師可根據學生建構知識的能力將學生均勻地分組，每組大致4-6人。學生運用一定的學習材料，在教師的指導下，通過意義建構的方式，對符合原有認知結構的知識進行“同化”，遇到與原有認知結構有沖突的，則改造已有認知結構以適應新的知識。在這一過程中，每個學生都在以自己的經驗、背景為基礎，建構起屬于自己的數學。教師要關注學生的思想以及他們對自己研究的問題建構的數學意義，鼓勵學生表達自己所建構的新的認知結構，并尋求不同的理解，承擔發現和改正錯誤的責任。

（3）利用多種形式的強化訓練，完善新的認知結構

數學學習作為一種建構活動，并非一次就能完成的，因為真正的數學學習應當是形式建構與“具體化”的結合。學生不僅要善于利用已有的數學知識和經驗去產生新的數學概念，還要善于利用新的數學概念去把握新的具體對象。

利用新的數學概念去把握新的具體對象中的“新的具體對象”可以是新的問題情境，可以是相同類型的不同題目，亦可以是變式后的新題目。例如：在概念的學習中，不僅可以給出概念的肯定例證，也應針對學生認識上的錯誤給出概念的錯誤例證；在定理的學習，解題教學或策略性知識的學習中，則可以采用編制變式題組的方式通過練習達到完善認知結構的目的。

（4）通過反思和評價，形成新的認知結構

經過前三個階段，學生頭腦中新的認知結構已初步形成，并在一定程度上獲得了完善，具有一定的穩定性，清晰性和可辨性。要確定新的認知結構是否合理，是優是劣，是否具有較強的同化能力以將相關知識納入其中就需要有一個對新的認知結構的反思評價過程.這種反思、評價將促進新的認知結構的最終形成。

對新的認知結構進行反思、評價的最好途徑就是知識的系統化和在不同背景中的應用。首先在數學學習中，我們除了要關注某個知識點是否理解掌握，還應該注意對數學理論的整體性分析。通過對知識進行階段性的系統歸納總結，看新舊知識能否“和諧”地建立起知識的網絡，以此檢驗新的認知結構的合理性.其次嘗試用新的認知結構去解釋現實生活中的問題，跨學科的問題，檢驗新的認知結構是否符合現實。

4、結語

建構主義是一種認識論，但是教學過程不能等同于認識論.建構主義的教學理論同樣也存在一些問題，如：建構主義的教學任憑學生的興趣，自由摸索，卻從不談及效率.而我們的數學教學需要把幾千年來人類積累的數學知識的基礎部分，在短短的十來年中讓學生學習并能理解和掌握，這需要很高的效率.沒有效率的教學是走不長遠的.用建構主義來指導數學教學是一個充滿未知的領域，需要數學教育工作者不斷地去探索，嘗試找到理論與實際最佳的結合點.

參考文獻：

[1]　張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009（01）.

[2]　古曉霏.建構主義理論與中學數學教學的優化[J].天津市經理學院學報，2006（04）.

[3]　張維忠.建構主義的數學教學[J].西北師范大學學報（自然科學版），1999（01）.

[4]　徐金魁.建構主義學習理論在數學教學的應用[J].和田師范?？茖W校學報（漢文綜合版），2007（02）.

第12篇

關鍵詞：方法；治學方法；考證考據學

人們勞動的開端就已經開始探求方法，“方法”一詞我國本土的語言?！赌印愤@本書里就用過這個詞兒。墨子的原話是：“中吾矩者，謂之方，不中吾矩者謂之不方。是以方與不方皆可得而知之。此其故何？方法明也?！薄胺健焙汀胺ā边@兩個字都講到了。有的古籍中還有一個說法：說“法”就是“尺寸”、“繩墨”、“規矩”、“衡石”、“斗解”、“角量”。

一生的學術活動最具有深遠影響的是他對“治學方法”的宣揚和實踐，他將“治學方法”的示范運用于他一生的學術研究，的治學方法主要是考證學的方法，這種方法的形成主要是因為在美國求學期間對杜威實驗主義哲學產生深刻的影響。他認為“杜威對有系統的思想的分析有助于我對一般科學研究基本步驟的了解”，[1]而這種“一般科學研究步驟”是客觀存在的“人類常識上的法則”，“科學的法則只是把常識上的法則紀律化而已。喜歡把科學的法則說成‘大膽的假設，小心的求證’”。[2]這種“實證思維術”要求人們對不同類型的對象進行思考，找出疑惑的地方，進而進行解決問題的辦法，在這些辦法中要假設某一個法則是最具有合理性的，然后用證據證明這個假設的正確，這樣就可以發現問題，思考問題最終解決問題。認為我國傳統的考據學方法同樣要求具有懷疑精神，主要通過訓話和?？眮砜疾煳墨I的原義和恢復文獻的原貌，而且做到“無征不信”，就是根據證據來下結論。因此，十分推崇這套實驗主義“歷史的方法”及其“假設”和“求證”的研究程序，認為這個程序“和我國古代的考據學、考證學，在方法上有其相通之處”。因此，對于解決中國學術研究上的問題特別適合。將治學方法的運用于國學，不僅幫助我們了解我國傳統考證學――如訓詁學、?？睂W的方法――在考證古典文獻上的實際運用和功效，而且可以幫助我們掌握訓話方法去解決實際問題。

的科學方法“大膽的假設，小心的求證”，這個方法應用于我們現實生活和我們生活息息相關。只是我一直沒有深入的理解，也沒有細細的琢磨。記得兒時的一堂手工課，老師教我們折紙鶴，老師發給每個同學一張彩色的紙，并說：“把一張正方形的紙先對折下，我低頭看看老師發的彩紙不就是正方形的嗎，我便開始對折起來，這時老師轉到我課桌面前問：“這是正方形的紙嗎？”我張口就說：“是啊”，老師拿了一把直尺給我說：“你量量看看”，我比葫蘆畫瓢的量下說：“不是一樣長嗎？”，老師嚴肅地問你仔細的量下了嗎，我這時定下心來仔細量紙的長寬發現有不到一厘米的誤差，那時還不懂老師為什么這么深究下去，我只知道那時我犯了錯感到臉紅，這是第一次體會到的小心求證?，F在想起老師在教我如何做好一件事情，把事情做好那就是要小心求證。

的“大膽的假設，小心的求證”，這個方法也非常適合引用到我們對專業的學習，做好一件事情必須要大膽的假設，如何大膽的假設，必然是有前提的，我們必須開闊我們的眼界，豐富我們的學識，我們才能提出合理的假設，近而求證真實。大學四年學校為我們開設除了專業課外還有很多選修課。例如，心理學、攝影、營銷學、影視賞析等，這在當時我們都會認為那是選修課，與專業課并沒有關系，想著對我們的專業課也沒有用處，所以經常遭到我們的忽視，就這樣大學四年畢業了，自己參加了工作發現對專業知識掌握不足，隨后經過一年的努力，我再次進入了高等學府進一步學習我的專業，這研究生的一年轉眼即逝，它讓我再次深刻地體會到的“科學方法”，就是有計劃和有系統的收集、解析資料的方法探求問題答案的一種過程，記得景觀設計專業課程作業，讓我們進行校園改造項目――東四樓景觀規劃，設計過程中也時刻在印證那句話“大膽的假設，小心的求證”，在無數次和老師探討方案時，老師經常會問我方案意向這么多，為什么要按這個做，有什么依據，依據成立嗎？如何讓這個假設的依據成立？怎么去實現？實現的目標是什么？在進行這個項目時，我查閱了大量的資料如植物管理、植物配置、景觀材料的使用等。在收集資料的過程中我學到了更多的知識，植物種類、植物的季節變化時間、植物的功能、植物屬性、向陽植物、背陰植物，還有景觀材料的材質分類、材料的使用壽命等等。這讓我在環境規劃時運用材料、植物具有有理可說。采用到我的設計中。深刻地理解到知識的精髓必定是在收集材料大膽想象再去求證的過程中。

如何做到“大膽的假設，小心的求證”，那就是所延伸的“勤、謹、和、緩”良好的治學習慣，四個字雖然都很重要，但我認為“勤”字更重要，韓愈有句名言：“業精于勤毀于惰”。我們必須做到腦勤，不斷想問題；眼勤，經?？磿?；筆勤，經常去寫去記錄；腿勤，經常出門和社會結合。杜威曾說過：“經驗就是生活，生活就是應付環境?！盵3]當每個人在生活中遭遇到困難時，能夠用思想，用過去積累下來的經驗，包括學校、社會和書本中得來的經驗、知識、學問來應付環境。人類的不斷發展就是用思想不斷地積累、傳遞和發展經驗，不斷增強應付環境的能力。在這種應付環境的行為之中，思想的作用最為重要；一切有意識的行為都含有思想的作用；思想乃是應付環境的工具。這樣我們得到的就多。

的治學方法即“有證據的探討”。這種方法最重要的環節是證據，以證據的充分、準確來決定研究的方向、效果和意義。其方法的科學性在于“歷史的方法”及其“假設”和“求證”。也在于“實驗是真理的唯一試金石”，在于“有一分證據，說一分話”。

參考文獻：

[1] .口述自傳（第2版）[M].唐德剛，譯注.安徽教育出版社，2005.

[2] 紀念館（臺）.手稿[M].安徽教育出版社， 2001.

[3] 余英時.重尋歷程：生平與思想再認識[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[4] 作品集（25）[M].臺北：遠流出版公司，1986.