時間：2022-11-30 19:56:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歸去來兮辭教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案
一、教學目標
【知識與技能】
了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。
【情感態度與價值觀】
培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。
二、教學重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。
三、教學用具
投影儀
四、教學過程
第一環節：導入新課
教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)
教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環節：新課教學
1.SO2 的物理性質研究
教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?
教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。
教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。
教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學性質研究
【板書】二、二氧化硫的化學性質
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?
教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?
學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。
教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。
學生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?
學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?
學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。
教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。
第三環節：鞏固提高
教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?
第四環節：小結作業
教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。
學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。
教師肯定鼓勵。
作業
收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設計
略
看了高一上冊化學硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊語文我的四季教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學氨教學設計
要想迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，就需要改變我們傳統的教育模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；需要改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在這種形勢下，一種新的教學理念――“導學自主”教學理念應運而生。
“導學自主”教學理念的總體原則是：樹立以學生為本的觀念，突顯學生在學習中的主體性，關注每位學生的發展，充分體現主體參與和自主學習的教育目標，讓學生學會主動學習，加強探究能力、創新能力的培養，增加課堂教學的能力含量。
“導學自主”教學理念指導下的語文課堂要以導學案為載體，導學案和教案相結合，教師的點撥引導和學生的主動學習相結合，獲得知識技能與培養能力素質兩個目標相結合，試圖形成多途徑、多視角、全方位、立體化的“立交橋”，讓學生在主動學習、自主探究的氛圍中親自體驗個人能力形成、提升的過程。
“導學自主”教學理念指導下的語文教學課堂應包括“三步五環節”，即三個階段五個環節。第一步，教師導學階段，即第一個環節――教師指導學習環節；第二步，學生自學階段，即第二個環節――學生自主學習環節；第三步，學生互學階段。這一階段中，共包含三個環節，即第三個環節――組內互動討論環節，第四個環節――班內互學交流環節，第五個環節――共享學習成果環節。
一、依案導學，引導到位
第一步教師導學階段：教師導學環節是整堂導學自主課的基礎環節，是一個以教師為主導的指導學生如何自主學習、主動學習的環節。在這個環節中問題的關鍵是教師給學生導什么，如何導。可從以下五個方面對學生進行指導：
一是引導學生明確自學的方向和目標。以前備課時，老師更關注的是自己的教學目標而不是學生的學習目標，所以老師對一節課的教學目標、重點難點了然于胸，可學生卻對學習目標、重點難點不甚明了。沒有目標的指引，學生在學習的路上怎會不走彎路？導學環節就是要指導學生在自學時要關注單元學習目標，體裁學習目標，篇章學習目標，課時學習目標等。只有把學習目標給學生講明白了，學生的自主學習才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。
比如教學小說《林黛玉進賈府》，課文篇幅長，信息多，教什么？學什么？如果導學環節中這樣告訴學生，讀小說要關注三要素――人物、情節、環境，學習此文，要感知賈府的環境，要感知情節中人物的言談舉止，由此體會人物的性格。當學生明白這些之后，讀文章時心中自然有重點，眼中自然有內容。學習起來才會有的放矢，事半功倍。
二是啟導學生進入學習情境。要采用啟發、激趣的手段，激起學生學習的內驅力，使學生自覺、主動、積極地學習。比如《歸去來兮辭》一課的教學片斷中，導學環節設置這樣的問題：這篇課文的題目中哪個字最重要？看到它你會想到些什么問題？“一石激起千層浪”，學生七嘴八舌地說了起來。學生很快找到“歸”字最重要，圍繞這個字，他們想到這些問題：為何而歸？歸向哪里？怎樣歸去？歸后如何？其實這些問題正是文章的思路所在。這時，再適時拋出這樣的問題：你能從文章中找到這些問題的答案嗎？至此，學生的學習興趣被調動起來了，他們的自主學習有了激情，更有了方向。不用你再滔滔不絕，他們自然會進入學習狀態，研讀文本，尋找文章思路，體會作者情感。
三是引導學生了解自學時哪些問題是重點，哪些問題是難點，哪些問題是疑點，更要引導學生注意哪些問題是在自學時，容易忽略的盲點和容易引起爭論的焦點。有時候，教師在引導學生自學時善意的提醒、有效的點撥或強烈的心理暗示，會把學生的思維引向更廣闊的求知天地。比如教學《項鏈》一課，分析人物形象及小說主題時，大家都能看到瑪蒂爾德是虛榮、貪圖享樂的，這篇小說也旨在批判當時法國社會中貪圖享樂的思想。具體教學中可以這樣引導學生：瑪蒂爾德其實可以以假亂真還了項鏈，為什么她沒那樣做？文中如何描寫路瓦栽先生？這樣的問題引起了學生的思考，他們對課文作了深度研讀，在組內進行熱烈討論，最終他們又看到了一個誠實守信、勇敢剛毅的瑪蒂爾德，也看到了路瓦栽先生對妻子深深的愛。經過這樣的思考學習，學生知道了人物性格是多面的，課文是可以多元解讀的。他們多元解讀文本的能力增強了。
四是給學生指出自學的途徑和方法。目標明確了，方向找準了，如果教師能在自學的途徑和方法上再給予指導，學生的自學將會如虎添翼，事半功倍。如比較閱讀法，比較不同問題的相同點，比較相同問題的不同點，同中求異，異中求同；再比如因果法，由果推因或由因推果，再比如歸納法，文獻法等等，還可以給學生指明解決某些問題的方式和途徑，比如通過上網查閱、圖書館某個分類專柜查閱等等。途徑、方式、方法不一而足，方法沒有高下之分，方式、途徑也沒有好壞之別，不管什么樣的方式和方法，只要對學生的自主學習、主動學習有用，都可以拿來指導學生加以運用。比如教學《李清照詞兩首》時，我引導學生關注課后題――“這兩首詞一首作于早年，一首作于晚年，同是寫愁思，其中蘊含的情感和營造的意境是否相同？”，然后讓學生使用比較閱讀的方法，從創作背景、詞中意象的運用等方面入手賞析兩首詞的異同，進而更深入地理解了兩首詞的情感意蘊。
五是給學生分解自學問題和任務，要根據問題的難易程度，分給不同的學習小組或不同學習程度的個人。一個班級內的學生學習程度是有差別的，學案上的問題難易程度也是不一樣的，如果不分問題的難易和學生程度的差異，讓全班所有學生都完成導學案上所有的自學任務，最終的結果將是導學案上的自學任務大多不能自學完成。如果教師在導學時能夠把自主學習的任務進行適當的分解，每位同學或每個學習小組分2道或3道自學任務，學生自主學習的時間就會縮短一半，學生課下自學完成導學案的可能性將會大大增加。把不同難易程度的問題和任務，分解給不同學習程度的學生來完成，才能讓不同學習程度的學生都能夠產生自學的沖動和興趣，都能夠在自己的學習基礎上，發揮自主學習的積極性和主觀能動性。
總而言之，在教師導學這個環節中，教師的身份應該是向導的角色，教師的導學，要像行車的路標一樣，既要為學生的自主學習、主動學習指明方向，還要為學生的自主學習、主動學習指明目標；教師的導學，要像航行的燈塔一樣，既要為學生的自主學習、主動學習指明道路和途徑，還要為學生的自主學習、主動學習指明方式和方法。只有這樣，我們教師才能在導學自主的課堂教學中，成為學生自主學習的向導，成為學生主動學習的引路者和循循善誘者，才能把課前導學這個環節導得精到，導得扎實，導得到位。
二、據案自學，五官并用
第二步學生自學階段即第二個環節――學生自主學習環節。
學生自主學習環節是是學生獨自學習完成學習任務的環節，是整堂課的關鍵環節。這個環節的核心問題，是要解決學生在自學時學什么、怎么學的問題。
課下自學的質量，是保證導學自主理念貫穿整個課堂的關鍵。學生使用導學案，實際上是在教師引導下積極參與學習的全過程，在這個過程中體驗知識發生，經歷問題探究，探究知識應用，歸納總結提升。因此課下全體學生要依據學案獨立自主全面完成導學案，必須認真寫，認真改，認真標注。教師應從以下三個方面對學生的自學行為進行有效規范：
一是學生自主學習時要動口，要動口閱讀所學的文本篇目、章節，動口閱讀是為了對所學文本篇目、章節，有一個初步的感性認識。尤其是語文學科，沒有動口閱讀就不可能有初步的感性認識，也就更不可能有宏觀上的整體感知。沒有動口閱讀文本篇目、章節的過程，學生的自主學習就不可能從大處著眼，就會陷入狹隘的、只為做題而做題的傳統教學的窠臼。
二是學生自主學習時要動腦，要靜下心來動腦思考教師在導學環節中分解給自己的學習問題和任務，動腦分析解決這些問題的規律，動腦尋找解決這些問題的條件，動腦思考解決這些問題的途徑。動腦思考是一個從感性認知上升到理性思維、從宏觀整體感知到微觀思考分析的提升過程。如果學生的自主學習僅僅停留在感性認知的層面上而沒有理性的思考，那么，學生的自主學習就會顯得膚淺而不夠深入，也就不可能從問題的表面現象中挖掘出問題的實質，更不可能達到舉一反三的自學效果。
三是學生自主學習時要動手，要動手作出書面結論。經過宏觀閱讀這樣的感性認知過程和微觀思考這樣的理性思考過程，學生獨自動手得出問題的結論或答案也就水到渠成了。學生深入思考后，必須盡快動手作出書面結論，形成書面自學成果，以供在下面的互學環節中與其他同學進行討論和交流。
總之，在自主學習這個環節中，學生是學習的主角，學生要盡可能的獨立完成自學任務，盡可能的自我閱讀，獨立思考、獨自作出書面結論或答案。這個自主學習的過程，對學生自學能力的培養和可持續發展能力的培養，都是十分有利和十分必要的。我們只有特別強調和重視學生獨立完成自學任務這個前提，學生課下的自主學習才會顯得迫切和必要，學生才會做得充分和扎實。
三、組織討論， 精妙點撥
第三步學生互學階段。學生互學階段是一堂完整課的階段，是學生盡展學習風采的環節。這個階段應包括三個環節：組內互動討論環節，班內互學交流環節，共享學習成果環節。
第三個環節――組內互動討論環節。這個環節的內容是在班內互學交流之前，先進行10分鐘左右的學習小組組內的互動討論。在組內的互動討論中，學生可以互相交流自己課下自學的成果，也可以互相瀏覽他人的自學成果，還可以就某一個有爭議而產生不同意見的問題進行組內的討論。同組學生充分發揮合作學習的形式，相互啟發，共同探究，集思廣益，通過全組學生的通力合作，對教師導學時分解給小組的學習任務或問題，作出最后結論，并確定在班內主發言的學生，其他同學也做好補充發言的準備，隨時準備站起身來，補充發言者的不足和缺漏。
經過10分鐘左右的組內學生互動討論， 就到了第四個環節――班內互學交流的環節，班內互學交流環節大約需要20分鐘左右。這個環節的關鍵之處在于，學生在班內互學交流時發言是否有序和高效，關鍵看教師在此時的引導和調控，如果教師的引導和調控不當，學生班內的互學交流發言就會顯得了無章法、毫無秩序，互動交流發言的課堂就會顯得看似很熱鬧，實則很凌亂；看似轟轟烈烈，實則效率不高。因此，在班內互學交流發言時，發言的學習小組或學生，應按照在導學環節分解自學任務時的題目順序，依次發言交流。如果在交流發言中，其他學習小組或學生對某個問題有爭論或有不同意見，可以隨時站起身來與發言的同學展開討論和交流，但這個問題探究完畢后，仍要繼續按照原有題目的順序，依次發言交流，只有這樣，課堂才會顯得熱烈而有序，學生的互學交流才會顯得深入而高效。
班內互學交流發言環節，可以說是一堂完整課中最精彩的環節，在這個環節中，學生是課堂學習的主角，教師的功能和作用應是啟發、誘導、激勵以及穿針引線、鋪路搭橋和控制課堂節奏。班內互動互學的形式可以是師生互動，也可以是生生互動，還可以是組組互動，在互學互動中，老師和學生都只代表自己個人，都是以平等的身份參與其中，老師的看法和學生一樣，也只能是一家之言，老師不能以權威的身份自居，把結論強加給學生，更不能以裁判長的身份作最后的裁定，只有這樣，學生才樂意參與到班內的互學互動交流的學習之中，才敢于發表自己的看法和見解，最后，在各學習小組盡可能充分發言交流的基礎上，由師生一起合作，共同敲定問題的結論或答案。
四、總結歸納，反思提升
