時間：2022-03-12 18:53:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學困生輔導計劃，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學困生理解、思維、表達、記憶等能力一般都比較低，許多知識都需要經(jīng)過多次反復教才能接受，因此加強對學困生的輔導尤為重要。有些學困生，通過樹立信心和具體補課，學習成績就逐漸趕上來了；但是也有些學困生，學習態(tài)度一直比較好，可是學習成績卻一直不夠好，這往往和他們學習方法不對頭，智力水平低有密切聯(lián)系。對這些學生，重要的是發(fā)展他們的智力，也就是培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察力、思考力、記憶力、想象力。就教師來說，主要是教會學生學。
教師應為學困生創(chuàng)造有利的發(fā)展智力的條件。遺憾的是有些教師不論課堂提問，還是各種實驗演示活動，總不愿叫學困生出來參加，總怕他們答不好，耽誤了時間，這就使學困生失掉了大量發(fā)展智力的機會。有經(jīng)驗的教師不但注意在補知識課上讓學困生“吃偏飯”，而且在課內外各種學習實踐中，也給學困生“吃偏飯”，讓他們多參加學習實踐活動，并給以具體指導，使他們在各種活動中，增長才智，提高分析問題和解決問題的能力。
[輔導措施]：
1.在課堂教學中適當照顧學困生。
對他們采取“四優(yōu)”措施：優(yōu)先提問，通過讓他們多回答問題，促進他們思維能力的發(fā)展；優(yōu)先板演，使他們得到多練的機會；優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導，使他們及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，達到當堂學習，當堂消化的目的，避免把問題積累起來，力爭新課不“欠賬”。
2.對學困生進行有的放矢的課外輔導。
學困生學習上“欠債”多，他們的知識就難以銜接。要注意在課前對學困生補好與本節(jié)教學內容有關的基礎知識，為他們掃清接受新知識的障礙，減少學習上的困難。
3.及時掌握學困生的反饋信息，及時輔導。
教學中注意抓好每上完一部分內容即進行綜合練習這一環(huán)節(jié)，及時了解學生掌握知識的程度，獲得反饋信息，然后按類分別記下那些尚未弄懂新知的學生的名字，及時分組進行輔導，并在以后的教學中注意多叫這些學生，通過強化練習，使他們掌握和鞏固所學知識。
4.讓學習好的學生幫助學習差的學生。
要注意發(fā)揮“小老師”的作用，指定一個好生和一個學困生組成學習互助組，讓好生督促學困生完成當天作業(yè)，幫助他理解沒有學透的知識和鞏固所學知識。
(XXX學校XXX)
我校的學生狀態(tài)，比一般學校要復雜得多。因為他們的學習基礎與學習習慣都不一樣，有少部分比較好，但有一大部分學生則兩方面都很差，甚至個別學生漏洞很多。因此為了使學困生盡快趕上學優(yōu)生，決不讓任何一個孩子掉隊，特制定此計劃。
一．建立民主平等的師生關系，讓學困生主動要求進步。
現(xiàn)代教育思想告訴我們，師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的高素質人才。我們的學生尤其是來自各城鄉(xiāng)結合部的學生，他們學習、生活由于變化而還有些不適應，還有些父母離異，老師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關系，他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生。
二．具體辦法如下：
1．學生與老師和家長共同制定學生的個性成長檔案，制定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監(jiān)督實施，及時調整前進步伐。
2．根據(jù)學困生基礎差的特點，精心制定一套相應的輔導內容，每次輔導有詳細的輔導記錄，總結優(yōu)缺，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。
3．定期對學困生進行考了解學習生活情況。
4．讓學優(yōu)生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業(yè)輔導。
5．經(jīng)常與家長溝通，讓家長了解學生的成長與變化。
6．為學困生建立學習檔案，把學困生根據(jù)學困學科分配給各位任課老師和班主任，使老師在授課過程中加強對學困生的輔導和關注。
7．利用年級組活動時間給老師提供交流反饋的機會，不斷調整幫扶計劃。使幫扶學困生成為每一位任課老師的責任。
一、“學困生”的現(xiàn)狀
1. 意志力薄弱，缺乏興趣，心浮氣躁。物理“學困生”往往不會把學習物理作為內在需要，學習物理的毅力和耐力較差，缺乏學習的興趣，對問題不愿做較長時間的鉆研，遇到困難直接退縮。
2. 抵觸情緒明顯，心存負擔，無心向學。有些物理教師無視“學困生”的存在，不注意關心“學困生”的實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而造成“學困生”的情感世界孤獨、恐懼，他們害怕學物理，甚至厭惡物理。
3. 物理學習習慣差，厭學思想嚴重。物理“學困生”大多為留守學生，因家長疏于管理而養(yǎng)成一些不良習慣，導致學習下滑，長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄襲或者不做。
4. 學習無計劃，不善于學習。“學困生”往往無學習計劃，不預習，坐等上課；上課時不會聽課，事倍功半；下課后不懂不問，一知半解；課堂上抓不住重心，面對問題不會分析，課后不去復習，解題后也不去反思，學習方法呆板，思維無法拓展。
二、轉化“學困生”的策略
1. 學會關愛，保護“學困生”。 “學困生”只有在人格受到尊重的條件下，在真誠接受和理解的師生人際關系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補，才能消除自卑感，產(chǎn)生不斷進取、向上的內驅力。因此，教師應理解、尊重“學困生”，要主動幫助他們解決學習和生活中的困難，讓他們對自己產(chǎn)生親近感和信賴感。
2. 優(yōu)化師生關系，以情為載體感化“學困生”。 “學困生”常常有自卑心理，教師要關心和理解“學困生”，通過自己的言行表情向“學困生”傳遞親切、理解和信任的信息。例如，給“學困生”一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，在練習中寫幾句贊揚的話。這些都會給“學困生”無形的力量，架起師生間的感情橋梁。除此之外，還要做到對“學困生”的提問優(yōu)先回答、學習情況優(yōu)先檢查，生活中的困難耐心細致地幫助。
3. 搭建展示平臺，培養(yǎng)“學困生”的參與意識。教學中應讓全部學生都有思考、發(fā)言、練習、討論、板演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節(jié)奏、課堂密度把機會全包給優(yōu)秀生，應當挑一些易回答、易解答的問題讓“學困生”回答。這樣，不僅可使他們有了參與各種活動的機會，而且能使他們在這些回答中獲得成功的體驗，幫助他們樹立信心和決心。
關鍵詞： 小學語文 學困生 現(xiàn)狀分析 轉化策略
“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現(xiàn)在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現(xiàn)轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現(xiàn)狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。
一、小學語文學困生現(xiàn)狀分析
隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環(huán)境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養(yǎng)成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現(xiàn)學困生的轉化。
二、小學語文學困生轉化策略和方法
1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。
2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。
3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環(huán)。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。
5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經(jīng)驗已經(jīng)證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發(fā)揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優(yōu)秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現(xiàn)給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業(yè)批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。
7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。
關鍵詞：課外輔導；學困生；輔導體系；輔導流程
課外輔導，作為課堂教學的一種重要輔助形式，是教學工作必不可少的環(huán)節(jié)之一。葉瀾教授指出：“課外輔導是對課的補充和延伸……課外輔導有以下幾方面的工作：給學生解答疑難問題；給學習有困難的學生或缺課的學生補習；指導學習方法；對尖子學生作提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像；指導學生的實踐性和社會服務性等。”筆者認為，課外輔導的具體內涵可用下表來闡述：
目前，教師輔導的形式往往以被動的答疑為主，“就題論題”，很難徹底解決學生疑問背后隱藏的更深層次的學習問題；還有部分教師由于缺乏應有的耐心，打擊了學生提問的熱情而使學生敬而遠之；也有部分教師無視學生的具體需求，重新組織教學資料對學困生進行輔導，有時反而加重了學生的負擔。針對目前化學課外輔導的盲目、低效現(xiàn)象，本文嘗試構建化學學科中學困生的課外輔導體系，以期能更有效地提高學困生的學業(yè)成績和學習熱情。
一、輔導時機的選擇
筆者認為，目前“答疑”或“精練”形式的輔導，教師缺乏主動性，雖大多“問無不言，言無不盡”，但此類輔導的目標僅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，雖能解決問題，卻耗時費力。
關于輔導的時機選擇，《冠子》中扁鵲與魏文侯的問答可給予我們啟示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。’魏文侯曰：‘可得聞邪？’扁鵲曰：‘長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯。’”依于此，輔導時可分為以下三個層次：
上者，“為之于未有，治之于未亂”。即是在上課之前就已經(jīng)將問題考慮周全，在課堂預設或及時發(fā)現(xiàn)問題，實施有效的輔導，將問題在課上解決。
次者，“治于毫毛”。這需要教師有敏銳的觀察力，在學生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)中，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常，于課后及時將問題消弭于無形。
下者，“大動干戈”。此類教師往往興師動眾，積極組織學困生實施輔導，也確實卓有成效，但占用了較多的學生時間，影響了學生的全面發(fā)展。
就課外輔導而言，目前最有效的應是第二種情況，教師主動發(fā)現(xiàn)問題，通過輔導提升學生的學習能力，能有效地節(jié)約時間、降低難度，而并不僅是“你問，我答”。
二、課外輔導的一般流程
輔導要有目的、有計劃、有準備、有記錄，要確定輔導的對象、時間、過程、方法等。特殊學生要跟蹤輔導。那如何系統(tǒng)、有效地組織課外輔導活動呢？
在聆聽了著名管理培訓專家余世維教授有關“輔導與激勵”的演講后，有所感悟。余教授將輔導的系列行為分解為：輔導=觀察行為+發(fā)現(xiàn)差異+與員工（干部）對話+說明重要性+提出改善意見+示范演練+陪同作業(yè)+追蹤。在此基礎上，筆者將課外輔導分為以下五個步驟。
1.觀察行為，找出問題
通過細致全面的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學困生真實存在的問題。例如，學生在課堂上的肢體語言能表達此刻學生的學習狀況，坐姿、眼神等都顯示出學生的投入情況，教師在課堂上需關注學生的反應，尤其是學困生，在重難點的教學中關注他們的反應，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便于在課后及時進行輔導。另外，在作業(yè)與測試中，真實度較高，能更全面地表現(xiàn)出學困生的問題。
2.對話，激發(fā)學生的問題意識
通過觀察發(fā)現(xiàn)學困生的問題后，如何更真實地掌握學困生的學習情況？最有效的辦法無疑是對話。當學生在學習表現(xiàn)不佳或令人不滿意時，若教師沒有針對地對他們的表現(xiàn)思考，并與他們交流，在后續(xù)的學習中他們可能既無壓力也毫無動力。對話，并不是對學生的問題進行解答，而是與他們溝通交流，了解他們對學習的真實想法，從而端正學困生的學習態(tài)度，喚醒學生的問題意識，激發(fā)他們學習的熱情。實驗證明，鼓勵學生主動要求輔導，比我們要求他進行輔導，其效果要好得多。
3.提出意見
通過診斷，對不同類型的問題采取不同的應對措施，在化學教學中，通常有五種常見的問題，解答方法如下：
（1）由于知識體系不完整而產(chǎn)生的問題。利用思維導圖的形式，先由學生畫出對于該知識點的可能比較零碎的記憶，再由教師將之條理化、系統(tǒng)化整理后再予以講解。例如，烴知識的復習，部分學生不能將所學知識系統(tǒng)化，教師可采用思維導圖的形式理清概念，對其進行輔導。
（2）由于細節(jié)不清楚而產(chǎn)生的問題。指導學生從書本中找尋答案以養(yǎng)成以“本”為本的良好學習習慣。例如，選修《物質結構與性質》中涉及較多的描述性內容，如共價鍵的方向性、分類等，應指導學生閱讀教材解決問題。
（3）由于方法未掌握而產(chǎn)生的問題。對于這類問題，講解后需進行鞏固練習。例如，鹽類水解中有關離子濃度的大小比較，需要針對不同情況作出分析，這就要求學生在鞏固練習中整理出解題思路。
（4）由于對信息的閱讀、理解、應用不到位在而產(chǎn)生的問題。例如，信息閱讀中迷失方向，需強化核心信息的判斷；在無機的流程圖題中干擾信息較多，應找出每一流程中物質的轉化及相應的操作這一主干信息。
（5）由于學生學習熱情欠缺而產(chǎn)生的問題。這需要我們教師通過聊天找出其根源，并依此采取針對性的教育措施，以期找回其學習的動力與責任感。
4.典例演練，鞏固訓練
做好準備工作，在作業(yè)批改后需對錯題進行統(tǒng)計并進行錯因分析，并適當準備些針對易錯題的鞏固習題。在輔導中，問題解答之余，可及時進行鞏固訓練，加深對相關知識點或方法的理解。
5.跟蹤學習情況
在學習情況的記錄中，最為常見的是錯題記錄本。基本格式要求如下：
對于學困生，可指定一學生作為輔導員，對學困生進行幫助并跟蹤其學習情況，及時反饋給相關教師。
百年大計，教育為本！我們這些人類靈魂的工程師，肩負培養(yǎng)接班人的重任，我們要全面推進素質教育，我們要努力提高學生的文化素質，我們的教育教學要面向全體學生，我們要服務于每一個學生！
我們的課堂教學有時只顧面向中等程度的大多數(shù)學生，難免讓那些接受能力弱的學生“消化不良”。為了解決這個問題，教師的課外“扶弱”工作就顯得十分必要。加強課外輔導對改進課堂教學也有很大幫助，在輔導學生過程中，往往能發(fā)現(xiàn)學困生的學習基礎與接受能力及思想動態(tài)等，根據(jù)這些來改進課堂教學，讓課堂教學更趨實際，面向全體學生，收效更大。下面介紹我開展課外輔導的一些做法，拋磚引玉，請同志們多提寶貴意見。
一是課外輔導要做到有的放矢。要做到有的放矢的輔導，必須深入了解學困生的情況，教師可以通過作業(yè)批改，考試考查，個別談話等方式，對輔導對象理解、掌握、運用基礎知識的情況進行了解，做到心中有數(shù)。然后分別采用小型輔導課、個別指導、卡片輔導、作業(yè)面批面改等多種形式進行輔導。這樣就可以避免進行輔導只陷于單純上輔導課形式的缺點，例如有些學生對一部分關鍵性的知識、技能沒過關，我就抓住這關鍵性的知識給予解決。像有理數(shù)的混合運算，一元一次方程的解法，一元一次不等式的解法等等，學困生很難由正常上課期間學好這些知識，特別是有些學生由于粗心、疏忽造成的錯誤，像計算：（-64）÷（-4）×（- ）=-64，他們把運算順序搞錯了，先乘后除，原來是有理數(shù)混合運算順序中的“再算乘除”惹的禍；還有解方程 2 ，他們就得 =1，而沒有認真去做兩邊同時除以2的正確計算過程。這時，教師就給予個別指點。有些學生由于學習方法不對頭，沒有搞清楚內容就做作業(yè)，作業(yè)做了一大本，考試還是不及格，我就指導他們改進學習方法，指導他們怎樣復習一個單元的內容，使他們嘗到好的學習方法的甜頭后，他們就會照好的學習方法去補救其它各單元的知識缺漏或糾正各單元的錯誤。總的來說，就是針對學生存在的問題，給予不同內容和不同方式的輔導，這樣做就能收到事半功倍的效果。
二是輔導學生不僅要輔導業(yè)務，同時也要輔導思想。一部分學生學習差的原因往往是受外界因素的誘惑或是思想不健康所造成的。有些學生學習上碰到困難就沒有毅力去克服它，而是退縮逃避，有些學生認為賺錢容易，畢業(yè)后就業(yè)賺的錢可比公務員的工資還高，我老爸沒讀幾冊書可比當老師的您的收入高多了，因此在學習上得過且過。有些學生為了生活上的一點小事影響了學習。
這些學生總的來說思想不健康，學習目的不明確，沒有遠大的理想和社會責任感，對這些學生在輔導業(yè)務的同時還要加強思想教育，經(jīng)常介紹同類型的學生進步的典型人物，特別是身邊的典型去鼓舞他們，并且選擇不因基礎差也能夠學好的內容，如初一數(shù)學中的平面幾何等給予輔導，使他們學得懂，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，以后再要求他們趕上來。
三是在班上開展“一幫一學習、看誰一對紅”的學習競賽活動。把班上的優(yōu)秀學生召集起來，做好思想工作，讓他們明白在幫助別人搞好學習的同時，自己就已學得更好，送人鮮花，自己手上留有花香，只有最優(yōu)秀的班集體，才會有最優(yōu)秀的學生！要他們每人主動去幫助班上一個數(shù)學學習成績較差的同學，建立學習伙伴。教師要幫助他們訂立學習計劃，確立奮斗目標，教會優(yōu)秀學生怎樣幫助各自服務對象克服學習困難，掌握基礎知識與基本技能。有時將這些學習對子集中起來，老師提出一些學困生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，讓同學們去交流，去互幫互學，直到弄懂弄通。有時老師把問題提出來，讓優(yōu)秀學生到黑板上像老師那講解，讓學困生學懂！每次測驗看哪對學友進步大，教師給予表揚。這樣可以激勵學生先進更先進，后進趕先進。
四是對學困生開展“四定”小型輔導活動。“四定”即定時間、定地點、定內容、定輔導對象。這種輔導主要是對學困生每周抽出一點時間，有計劃地每次課解決一、二個問題。如學困生的計算能力就是差，在講完有理數(shù)的運算后，分三個專題再講有理數(shù)的加減、乘除、乘方及混合運算。當然，教師講的內容必須是“雙基”為主，主要是學生容易出錯的問題。如“-24與（-2）4相等嗎”、“計算（-2×3）2+（-2×32）等等，要讓學困生聽得懂，學得會。這樣持之以恒，可讓學困生逐漸趕上來。
五是對學困生的知識缺陷或錯誤要分戶記載。有些學生的知識缺陷或錯誤雖經(jīng)補救糾正，但過了一段時間又會遺忘或重犯錯誤，如果對這些知識缺陷、錯誤加以登記，教師可抓住他們的知識缺陷、錯誤給予卡片或談話式的檢查，直到學生徹底彌補知識缺陷及糾正錯誤為止。
六是對學困生多鼓勵、多看正面、多找閃光點。對于學困生，他們在家聽慣了家長的責罵，在學校沒少受同學們的冷眼，作為教師應體會他們的難處，多與他們溝通交流思想，多與他們新建立師生友誼，多讓他們解決能所力及的問題，樹立進步的信心。特別是要在課堂教學中把一些最簡單的問題留給他們來回答，在他們答出正確的結論時要多多給予表揚，即是一時答不上來，應多多啟發(fā)，幫助其得出正確結論，鼓勵其大膽思考，主動學習，要記住，善意的表揚是開啟心靈的鑰匙。我們要讓每一個學生都能好好學習，天天向上。 轉貼于
關鍵詞：中學語文；幫扶；學困生
筆者從教雖然不到四年，但每學期都能碰上一些學困生，縱觀這幾年的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，不僅優(yōu)良生需要關注，學困生其實更需要老師家長的關注。
所謂“學困生”就是指感官、智力正常，因其他因素導致學習困難的學生群體。新課標中指出“全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”，說明素質教育是面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生的。毫無疑問，學困生的出現(xiàn)與新課標更與素質教育的要求發(fā)生了沖突，所以作為教師就要根據(jù)不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。在當今的教育形勢下，如何幫扶、轉化學困生已迫在眉睫了。鑒于筆者短短幾年的教學經(jīng)歷，本人不但了解了部分學困生的特點，而且認真的分析了學困生形成的原因，并且制定了“學困生幫扶計劃”，認為可以從以下三方面進行幫扶：
一.明確指導思想，注重心理輔導。
該群學生的基本情況是這樣的，平時作業(yè)不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該群學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想，作為教師應本著“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。
心理輔導是前提――師生心理溝通，情感交流，打開學困生的心扉，逐步消除學困生的心理障礙。湯金斯說：“情感易于被別人理解，而且能夠以可靠方式相互交流。”學困生是一個個有思想，有情感的正常人，存在一些心理問題，要教育他們，心理輔導是必要條件，只有把他們的不良心理解除以后，才可能進行其他輔導工作。
為此筆者多次主動親近學困生，試圖與他們建立良師益友的關系，營造平等和諧的氣氛，避免學生的反感情緒，進而逐步消除不良心理。心系學困生，以心換心，與學困生進行心理溝通，“曉之以理，動之以情”；尊重學生，認真傾聽學生的心聲，了解學生的內心世界，找準問題，抓住突破口，循循善誘，引導學生漸漸解開心結，走出困惑。
二.提高關注度，激發(fā)學習動力。
很多學困生由于小學基礎不太好，打上初中以來，成績一直處于中下游，腦海中一直存有“破罐子破摔”的念頭。為此他們常常消極對待課堂、作業(yè)以及考試，而納入各科任教師管理的盲區(qū)。
作為班主任，筆者卻很少這樣處理。筆者認為，很多學生之所以上課開小差，玩游戲是因為他們備受冷落的心靈很想得到老師的些許關注抑或關愛。在課堂上，我就多給他們機會，抽他們朗讀，抽他們回答一些難度不大的問題，從中尋找閃光點，不失時機地給予鼓勵。經(jīng)過一段時間，學困生舉手的多起來，朗讀好多了，回答問題的質量也越來越高。
作業(yè)批改時，學困生的作業(yè)只要是符合要求的、有進步的，批注肯定的語句；作文批語精心編寫，既有肯定又有努力方向，每次作文評講時，我都要選兩篇學困生的作文來評析，尋找點滴鼓勵。當然，對學困生作業(yè)中的錯誤，應善意指出，激發(fā)他們改正，毋須責備，保護其學習積極性。
三.播撒愛心，點燃求知欲。
心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。筆者是農(nóng)村初中語文教師，所接觸的學困生中，留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多，這部分學生大都缺乏關愛，產(chǎn)生心理疾病，喪失學習動力。如何讓學困生克服心理障礙，點燃求知欲呢？
課堂上，筆者十分注重自身的教學激情，因為只有教師燃起了自己的教學激情，才能喚起學生點燃學習的激情。情景導入力圖新穎、生動形象，時常運用多媒體，提升效果；所提問題盡可能貼近學生生活，增強趣味性、啟發(fā)性，使學生樂于思考；示范朗讀、點評、輔導等環(huán)節(jié)，始終以飽滿的激情、溫馨的語言、優(yōu)雅的教態(tài)，引導學生自主、合作、探究性學習。通過各種方式，調動學生的學習積極性，點燃他們的求知欲，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。繼而通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。
學生的個體差異是一個客觀存在，因此學困生輔導工作是可缺的一環(huán)。為了讓每個學生都能在原有基礎上得到提高發(fā)展，體驗學習的快樂，進步的樂趣，達到全面提高學生素質的目的，我根據(jù)教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組理論”，實施特殊教育計劃，分層教學，在班級中挖掘學生的個體差異，做好學困生轉優(yōu)輔導工作。
二、情況分析
我所帶的高一班共有學生106名，經(jīng)過一段時間的了解，發(fā)現(xiàn)學困生有8名，這些學生大致上分為兩個類型：基礎不好，思維不是很靈活，接受知識較慢。學習成績差，平時行為又不很端正，作業(yè)馬虎，上課不專心，還影響其他同學學習。
“學困生”的轉化工作關系到一個學校的校風和教育質量高低的問題，因此，在對待學困生轉化問題上，我主要做法是：首先，要正確看待“學困生”，其實“學困生”并不像有的人認為什么都差，多數(shù)學困生僅是某一方面落后，差不是本質，所以我們應當從各個方面去關心他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使其樹立進取心和勇氣；其次，尊重學困生，對他們不歧視，從各方面關心他們，激勵差生轉化；其三是注意方式和方法，對差生報以信任，多表揚少批評。蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”在工作實踐中，教師對學生的嚴格要求無意識必要的，在指出缺點的同時要細心鼓勵，體現(xiàn)出教師的關心和幫助，不要一味指責，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評過渡，說話缺乏分寸，容易產(chǎn)生負效應。在對“差生”的教育中，我采取的方法可以說是“三分管理，七分情感”，對他們曉之以理，動之以情，循循善誘地進行說服教育，并在學習上多鼓勵，生活上多關心，幫助他們增強自信心，實踐使我認識到：教師的信任是對后進生人格的尊重，他會變成一股無形的力量，促其奮發(fā)向上。
為了全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發(fā)展，本學期計劃做好以下工作：
1、對他們進行有效的學習目的性教育，逐步培養(yǎng)他們良好的學習習慣；
2、查漏補缺，對癥下藥；
3、補課要課內外結合，以課內為主，并和優(yōu)生結對子；雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。
4、在課內，教師要有意識地讓他們有一些訓練、發(fā)言的機會；
5、對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，增強他們的上進心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚， 少批評、少指責。激勵他們進步。
6、組織他們學習中外名人發(fā)憤苦讀的故事，讓他們多參加一些社會實踐活動，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。而耐心教育學困生。
7．采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。
8．抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教
9．切中時機，“傳情報”、“送喜報”。重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想
10．定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。
三、時間安排
學困生是指基礎知識和基本技能方面的基礎較差或很差，以至于使繼續(xù)學習或深造產(chǎn)生困難的學生。要想提高教學的質量，就必須面向全體學生，必須加強對學困生的幫助和指導，使學困生的水平得到提高。下面就我在幫助學困生學好數(shù)學的過程中的一些做法談一談。
由于升入初中的學生的數(shù)學基礎參差不齊，有一些學生的基礎特別差，繼續(xù)學習比較困難。表現(xiàn)為上課注意力不能集中等，缺乏學習數(shù)學的興趣和熱情。如果讓這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，將直接影響到這些學生的學業(yè)，他們在學業(yè)上將一事無成。鑒于這種情況，我決定對他們加以幫助。
幫助學困生，首先必須了解和熟悉他們學習困難的原因，只有這樣才有可能找到解決問題的方法。于是，我通過與他們本人交談了解情況。經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習較困難的學生，除了少數(shù)學生由于智力問題學不好外，其他主要原因不外以下幾種：由于低年級時學習方法不得當，沒有及時補救；有些同學缺乏獨立思考能力，閱讀能力不強；有些同學是由于生病誤課，再加上愛面子，遇到不懂的問題也不肯請教別人；還有一些同學是由于父母不和等原因導致成績差；……。了解了他們成績差的原因后，我又通過排查摸底徹底了解他們的學習方法和知識、能力上的不足。根據(jù)學困生的實際情況，我給他們每個人建立了小檔案，并制定了提高他們數(shù)學水平的教學計劃，在教學中逐步實施。
學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學習興趣的培養(yǎng)，都離不開老師的啟發(fā)誘導，離不開老師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，老師必須與學生有所溝通與學生建立感情，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛，在心理上有親切感、信任感，老師愿意與他交朋友，這樣才能順利實施對學困生的教學。
在課堂教學中，我特別注意對學困生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板板演方面，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，我為了給學困生更多表現(xiàn)的機會，經(jīng)常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導。教學中我能對學困生從感情上熱情關心，學習中細心指導，發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，隨時給予鼓勵，逐步促使他們樹立學好數(shù)學的信心，變被動地學習為主動地學習。如在平時布置作業(yè)時，我給這些學生單獨布置，并給予面批，對于作業(yè)中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，并在本子上寫上“有進步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次繼續(xù)努力”等鼓勵的話，對于不懂或做錯的地方，我當面加以輔導幫助，直至搞懂。學習困難學生往往綜合思維能力差，他們對一些簡單的概念和運算還是會的，針對這一特點，我在講解較復雜的計算和綜合較強的題目時，盡力深入淺出，化繁為簡，分散難點，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，這樣做減輕了學困生的負擔，把難于理解的問題變成可以掌握的知識，增強了他們的學習興趣，提高了他們的學習水平。學困生最怕的莫過于考試，因為考試抖開了他們的老底，他們怕老師的指責，怕同學的譏笑，更怕家長的拳腳。為了消除他們的害怕心理，在平時考試出卷時，盡量增加基礎題的分量，對于綜合題，盡可能增加幾個小問題，以減小難度。對于考試成績進步的同學，及時表揚，通報家長，對于考的不理想的學生，及時加以輔導，除對他們的成績保密外，還與家長談話，讓他們多一點關愛，少一點指責。平時對他們的每一點進步都記入他們的小檔案，由于老師的信任和鼓勵，這些學困生經(jīng)過一個時期的努力，思維較以前敏捷，課上也比以前活躍，對數(shù)學產(chǎn)生了一定的興趣，為更好地學習數(shù)學打下了較好的基礎。
為了能使學困生的數(shù)學水平走向一個新的臺階，我在班上讓學生結對子，請一名優(yōu)生幫助輔導一名學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導，消除畏難情緒，提高學習數(shù)學的興趣。通過理順教材內容，輔導學習方法，糾正練習錯誤等形式，逐步克服了學困生的厭學情緒，減少了他們的錯誤，學習成績都有不同程度的提高。教學中，我能注意在講解新知識前，盡可能詳細地復習相關的舊知識，為學困生掃除學習的障礙，使他們覺得學好數(shù)學并不是一件難事，從而激發(fā)了他們向上的熱情和學習的興趣。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，激發(fā)了學困生的學習自覺性，并轉化為學習的動力，以致提高了學習的效果。
通過幾年的努力，學困生的成績普遍有了提高，有的個別學困生已步入尖子生的行列，在中考中取得了較好的成績。
一、統(tǒng)一班主任、科任教師和全體學生的思想認識
要幫助、教育和轉化“學困生”，關鍵在于統(tǒng)一班主任、科任教師及全班學生的思想認識，使大家心往一處想，勁往一處使。
1.班主任和科任教師要有信心、有計劃、有實施
有些科任教師認為幫助、教育和轉化“學困生”只是班主任的工作，和自己無關；有些科任教師認為幫助、教育和轉化“學困生”極其費力費神，根本不值得把心思花在他們身上。因此，我開誠布公地向各位科任教師談了自己的想法。首先，教師不能放棄任何一個學生。“學困生”也具有可塑性，只要我們有信心，就能轉化他們，使他們健康成長。其次，班主任和科任教師需要明確責任，針對“學困生”，制訂相應的轉化計劃，并按計劃施教。
2.良好的班風、學風有助于“學困生”的轉化
只有全班學生一心一意、同心協(xié)力，形成良好的班風、學風，“學困生”才會受到積極的影響，班主任和科任教師才能相對省心，“學困生”的轉化教育工作才可有序進行。
二、為幫助、教育和轉化“學困生”而竭盡全力
“學困生”的主要問題是：在學習上有待加強，在思想上需要教導。所以，教師對他們要多關心、多理解，為幫助、教育和轉化他們而竭盡全力。
1.明確“學困生”的特征
要幫助、教育和轉化 “學困生”，就要了解他們的特征。首先，他們有自卑心理，認為自己學習不好，會被別人看不起；認為自己水平低，就算努力學習也無濟于事。其次，他們不能持之以恒地學習，非常容易產(chǎn)生只想不做或三分熱度的現(xiàn)象，所以無法提高學習成績，從此失去上進心。再次，他們需要關注和信任。“學困生”也有自尊心，他們也想得到老師和同學的關注與信任，在集體中找到自己應有的位置。所以，只有明確“學困生”的特征，才能有的放矢、充滿感情地進行教育。
2.深入了解“學困生”，針對其特點因材施教
只有了解“學困生”的具體情況，才能因材施教。首先，和“學困生”本人談心，直接了解和掌握他們的思想狀況；其次，向其他同學了解“學困生”在校的大致情況，掌握其過去的思想發(fā)展、行為變化和心理狀態(tài)；再次，向家長了解“學困生”在家的情況，掌握其家庭教育的情況及生長的環(huán)境。在教導“學困生”的時候，要多尊重他們，主動與他們進行情感交流，增強他們轉化的信心。例如，我班有一個叫王佑的學生，雖然學習很努力，但是成績一直不理想，久而久之，產(chǎn)生了嚴重的自卑心理。身為班主任，我主動接近他、關心他，和他一起分析成績不好的原因。在我們相互溝通的過程中，他向我吐露了心中的秘密：他的家長對他的期望過高，給他造成了很大的心理壓力，使他擔心自己考不上好的中學；因為內心的焦慮，導致他聽課時注意力不能集中，甚至晚上回家以后頭疼欲裂，難以入睡。我覺得，他是因為思想負擔過重、體質偏差，導致了神經(jīng)衰弱。于是，我通過家訪，給他的家長講道理，幫助他解除來自家庭的壓力。后來，我發(fā)現(xiàn)他喜歡運動，就安排他進入學校的體育隊，每周都參加訓練。從此，他有了動力，有了信心，聽課時精神振奮了，注意力能集中了。半個學期后，他的學習成績明顯地提高（由39名上升到25名）了。最終，他考上了一所很好的中學。
3. 針對“學困生”在學習上存在的問題，合理教學、有效輔導
學生到學校來的主要任務就是學習。很多“學困生”基礎不好，學習方法不當，信心不足，鞏固環(huán)節(jié)做不好。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，我在課上采用了分層次講解、分層次提問和分層次布置作業(yè)的教學方法，力求每一句話、每一個問題甚至每一課都讓 “學困生”聽懂，并且能夠較好地回答問題，有效地完成作業(yè)。課后，針對 “學困生”的需要，我進行相應地輔導。例如，對于學習方法使用不當?shù)膶W生，我有兩個方法：一是請學習較好的學生向他們介紹學習經(jīng)驗；二是定期組織全班性的學習經(jīng)驗交流會，旨在幫助“學困生”找到適合自己的學習方法，有效地提高學習成績。
4. 精心為“學困生”營造一個積極向上的氛圍
精心為“學困生”營造一個積極向上的氛圍，使他們感受到良好的班風、集體的溫暖，認清自己的能力，積極參與各種有益的活動。首先，著力創(chuàng)建努力學習、積極向上的班風，以期對“學困生”產(chǎn)生正面影響；其次，消除班集體中其他學生對“學困生”的歧視，使“學困生”學有人助；再次，通過班會讓“學困生”清醒地認識到自己的學習潛力無窮、學習時間有限，需要分秒必爭；最后，開展豐富多彩的課外活動，為“學困生”提供表現(xiàn)才能的舞臺。例如，我有計劃地組織“學困生”參加各種有益的課外活動，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己才能的機會，激發(fā)他們不斷地積極進取、奮發(fā)向上。無論是運動會、辯論會還是歌詠比賽，我都鼓勵那些在某一相關方面有特長的“學困生”積極參加。不管結果如何，我都加以肯定和鼓勵。其實，中學生對愛、對真誠有著特殊的敏感，當他們真正讀懂老師的愛時，師生間就會產(chǎn)生奇跡般的結合力，達到心有靈犀一點通的效果。
5. 以賞識教育為主，批評教育為輔
“學困生”的心理一般都比較脆弱，遇到表揚敏感，遇到批評更加敏感。他們渴望得到別人的理解和尊重，希望能和教師溝通。因此，我給“學困生”傾訴的機會，努力做到多聽少評。其實，“學困生”也有優(yōu)點。只是因為他們缺點多，優(yōu)點就往往被忽視。所以，教師應該努力挖掘“學困生”潛在的能力，使他們鼓起勇氣、增強信心。例如，剛轉來我班的學生王偉，原本沉溺網(wǎng)絡，無心學習。后來，我發(fā)現(xiàn)他對電腦和網(wǎng)絡特別感興趣，就鼓勵他學習各種軟件。果然，他在這方面很有靈性，學習效果非常好。此外，我告訴他，要把電腦和網(wǎng)絡作為自己學習的工具，讓它為學習知識而服務。
長期以來，學校、班級的獎勵多是授予各方面比較好的學生，“學困生”很少有獲獎的機會，這不利于調動他們的積極性。為此，我在班里設立了“進步獎”“熱愛集體獎”“熱心獎”“貢獻獎”和“勞動標兵獎”，并確定了易于考查和操作的評比標準。如此一來，每個“學困生”都有了受表揚和獲榮譽的機會，他們的主觀能動性被大大地調動起來。
摘要：《數(shù)學課 程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
關鍵詞：小學數(shù)學 學困生 轉化
學困生，是所有教師在執(zhí)教生涯中最為頭疼的問題。顧名思義，學困生是指身體發(fā)育正常，但由于生理、心理、行為和學習生活環(huán)境等各方面因素，致使學習成績明顯低于其他同學，不能達到預期學習目的的學生。表現(xiàn)在數(shù)學方面的就是計算速度比較慢、出錯率比較高、記憶力比較弱、理解能力差、沒有良好的學習習慣等，在教學過程中他們不能按規(guī)定時間、規(guī)定要求完成學習目標。客觀來講，每個年級，每個班級都有為數(shù)不少的學困生。因此，學困生的幫扶與轉化就成為每一個教師的工作重點。
作為一名年輕教師，在剛步入三尺講臺時，看到學習成績差的學生，我表現(xiàn)出來更多的是急躁和手足無措。“這道題我都講了多少遍了，你怎么還是做錯？你到底聽沒聽課？”這幾句話，在我輔導學困生時經(jīng)常脫口而出。而他們在面對數(shù)學學習和數(shù)學老師時，更多的表現(xiàn)為厭煩和畏懼。慢慢地，隨著自己年齡和教學經(jīng)驗的增長，我也在思考，為什么類似的問題會經(jīng)常出現(xiàn)在不同的孩子身上？是不是自己哪里做錯了？換位思考，如果我是孩子，是不是“我”真的沒聽懂？是不是這類內容超出了“我”現(xiàn)在的理解能力？
偶然間聽到的一個故事對我啟發(fā)很大。據(jù)說在美國舊金山的一個漁人碼頭，一群海鷗正在馬路上棲息、覓食。當一輛貨車開到眼前時，有一只海鷗置若罔聞，就是不走。此時，司機也不忙于按喇叭，而是靜靜在那里等著。大約幾分鐘后，那只海鷗才慢吞吞地離開，貨車緩緩地駛走。令人更為驚訝的是在第一輛車子后面排起的十幾輛車，沒有一個人著急，他們都在靜靜地等候這只海鷗自行離去。細細想來，在我們的教學中，這只海鷗不正像整天被老師們視為“眼中釘”的學困生嗎？故事中的司機尚能耐心的等待那只海鷗慢慢飛走，而我何嘗不能等一等那些孩子們呢？為什么對待這些孩子時我就不能再多一點耐心呢？于是，我把自己的想法付諸于實踐中，在對學困生進行輔導時，改變了以往的策略。在以前的輔導過程中，學生一旦出現(xiàn)錯誤，我總是馬上加以指責并讓其改正。孩子在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中改正了錯誤，他們單獨反思的空間就被我無情的扼殺和限制了。改變策略后，在孩子出現(xiàn)錯誤時，我并不急于指出，而是讓孩子繼續(xù)做下去。在全部完成后先讓他們自己檢查。如果錯誤是孩子自己檢查出來的，并且能用自己的語言講解自己錯誤的原因，這樣大大降低了類似問題的出錯率，極大地激發(fā)了學困生學習的主動性和積極性，增強了他們的自信心。
另外，教師在輔導學困生之前一定要對他們進行全面的調查分析，充分了解他們的學習習慣、興趣愛好、成長環(huán)境等各方面的因素。教師在教學輔導過程中還應該對學生進行個別的交流，及時了解他們的學習動態(tài)，在教學輔導之余進行思維的輔導，開通師生之間的交流之門，并且保持和家長 之間的良好溝通。記得班上有這樣一名學生，在剛入學時，基礎知識非常差，字跡潦草，就連最基本的數(shù)字書寫都十分吃力，很不規(guī)范，與班上其他孩子比，差距十分明顯。在看到這一情況后，我主動與學生家長進行了聯(lián)系和溝通，這才了解到，孩子在上幼兒園時經(jīng)常生病住院，上小學之前掌握的知識十分有限。在了解到這些之后，我制定了符合孩子實際情況的輔導計劃。在課余時間把他領到我的辦公室，對他的書寫、作業(yè)等逐一進行輔導。首先，手把手規(guī)范孩子對于數(shù)字的書寫，以此，幫助其樹立正確的學習態(tài)度，降低計算出錯的可能性。其次，在作業(yè)的輔導過程中，不僅為他規(guī)定了時間，還讓他有梯度地完成作業(yè)，先易后難，剛開始只要求他完成作業(yè)的一半。在遇到難題時不急于馬上解決，耐心的等一等。通過知識之間的相互聯(lián)系，抓住題目中的關鍵環(huán)節(jié)，結合生活實際讓學生真正理解題目中的意思，慢慢進行引導，并且在此過程中對孩子的點滴進步及時的表揚和鼓勵，增強孩子學習的信心和勇氣。同時，加強與家長的聯(lián)系，把孩子在校內的情況及時反饋。這樣，在老師和家長共同配合和監(jiān)督之下，孩子經(jīng)過不懈努力，規(guī)范了書寫，提高了學習效率，以往的低沉和失落變成了現(xiàn)在的陽光和笑臉。
《數(shù)學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。有教育者說過：“轉化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。”陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。教師是人類靈魂的工程師，教育是一個慢的、循序漸進的過程，尤其在面對學習上有困難的學生時，更不能操之過急，而是在對孩子進行了全面的分析、了解和調查之后，尊重孩子的認知規(guī)律，要有足夠的信心和耐心，讓學生充分的展示和證明自己。
學習不是一蹴而就的，對學困生的輔導更應該擁有足夠的耐心，將學生已有的數(shù)學知識作為基礎，引導學生從原有知識出發(fā)，學習新的知識。每一位學生對數(shù)學理論知識的掌握程度都是不同的，教師應該從他們的基礎知識出發(fā)，不斷強化，幫助他們掌握運用新知識，才能更大限度地提高學生的學習效率。每一個人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望，希望自己是第一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。可能無意中的一句話會改變孩子一生的命運。那么，就讓我們用賞識的目光、耐心的教育增強學困生的自信心，帶他們走出學習的困境，迎接勝利的曙光！
如何構建初中政治教學中的和諧課堂
電腦隨機排位、杜絕分設快慢班等教育均衡舉措促進了教育公平，但由于不同生活、教育環(huán)境培養(yǎng)出來的學生在個性、品質、習慣、能力等方面不盡相同，其學業(yè)水平必然不盡相同，尤其到了初中階段，學業(yè)成績分化明顯，學困生問題日益突出。將積極心理學的理論引入學困生輔導，使學困生克服無助感，獲得更多的心理資源，產(chǎn)生積極樂觀的情緒體驗，提高自我意象，增強自我效能感，不僅有助于學困生改善學業(yè)，而且可以促進學困生擁有幸福快樂的生活態(tài)度，和諧良好的人際關系以及自尊、自信的人格品質。
一、加強學習方法指導和能力培養(yǎng)，幫助學困生克服無助感
積極心理學認為，“無助感并不意味著他們真的無助，而是因為情境導致了他們主觀的不努力而造成的，是學習的結果……人一旦產(chǎn)生了無助感，便會對類似的任務行為失去動力”。學困生長期的學習挫敗極易產(chǎn)生習得性無助，從而對學習失去動力，因此，學困生輔導首先要加強學習方法指導和能力培養(yǎng)，幫助學困生克服無助感。
對于學困生的學習方法指導主要是閱讀、理解、記憶、歸納、概括等基礎學力的訓練，如指導學困生閱讀歷史課文時，不僅要帶領他們通讀以了解大意，找出歷史要素，手把手地授以做記號的方法，還要在黑板上示范、歸納板書，并要求他們抄到筆記本上。能力的培養(yǎng)是以知識為基礎的，教學的任務首先是夯實知識基礎，對于學困生來說，應著眼于他們的認知水平和能力，通過淺顯易懂的語言、與現(xiàn)實生活以及學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系、直觀的教具，或者打比方、列表格、畫示意圖等方法提高教學的可懂度，讓學困生無需特別復雜的認知加工就可以學會。
學困生由于觀察力、思維能力、想象力較差，注意力不集中，記憶水平低，特別是理解記憶和抽象記憶水平偏低，常常是今天學會了明天又忘記，這個問題弄懂了下一個問題又不明白，因此學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)一定要有耐心、不斷地重復，才可能有成效。
二、重視學習興趣和動機的激發(fā)，幫助學困生獲得更多的心理資源
積極心理學認為，“心理資源就是心理能量，為人的心理活動或行動提供能量支持。人類進行各種心理活動或外在行動，都必須依賴已有的心理資源，一般說來，心理資源越充足，其意識行為或心理活動的質量就越高。”因此，通過外部力量的作用，激發(fā)學困生學習的興趣和動機，促使其獲得更多的心理資源，是學困生轉化的重要途徑。
在教學中我的主要做法有：（1）通過引導學困生認識、理解學習的目的和意義，讓他們意識到學習對自己一生發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生學習動機；（2）通過優(yōu)化歷史教學內容，以豐富有趣的歷史故事、通俗幽默的語言來吸引學困生的注意，提高他們學習歷史的興趣；（3）通過開展形勢多樣的活動課——歷史辯論會、歷史故事會、朗誦會、歷史劇、歷史小制作等讓學困生有展示自我的機會；（4）通過分層教學適應學困生的需要，特別設置一些適合學困生回答的問題，讓他們也能獲得學習的成功，在積極的情緒中產(chǎn)生學習的興趣；（5）通過情感上的關注、愛護，精神上的激勵、鼓舞，讓他們對老師產(chǎn)生好感、信賴而“親其師信其道”。“興趣是最好的老師”，只要愿意學、樂于學，就有可能學好，學困生的轉化也就有了希望。
三、注意創(chuàng)造成功機會，幫助學困生獲得積極的情感體驗
積極心理學認為：“增進個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。”對于學困生來說，在學習方面的積極情感體驗的獲得，更需要教師的精心創(chuàng)設和呵護。
在教學中，我根據(jù)學生不同的認知水平和能力，設立不同的學習目標、設計不同的思考題、布置不同的作業(yè)，讓每個學生特別是學困生通過自己的努力而獲得成功，從而獲得積極情感體驗。學困生跟成績優(yōu)良的學生相比較是難于找到成功情感體驗的，但如果跟自己的過去相比較還是不難發(fā)現(xiàn)自己的進步的，因此在對學困生進行個別輔導時，還可以通過幫助學困生制定個人的目標與計劃，并制定出落實這些計劃的具體措施，在實施中使學困生體驗自己的進步，讓他們通過實現(xiàn)自我參照目標來體驗成功，正確認識自己，增強自信心。
學困生在語言智力、數(shù)理邏輯智力方面往往較差，但音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力等就不一定會差，甚至較為突出。教學中，我注意運用多元智力理論，為學困生創(chuàng)造成功機會，如“大變革時代”一課中，根據(jù)教學內容設計了現(xiàn)場模擬商鞅舌戰(zhàn)群臣的辯論、表演成語故事立木示信、收集春秋戰(zhàn)國鐵農(nóng)具出土文物資料、制作都江堰模型、調查訪問了解目前農(nóng)村農(nóng)具的使用情況、繪制農(nóng)具圖樣等六個活動讓學生自由選擇，由于這六個活動形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，學困生更容易找到充分展示自己的機會，從而獲得積極的情感體驗。
四、建立有效的激勵機制，幫助學困生獲得積極情緒體驗
積極心理學認為，“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發(fā)展資源——包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創(chuàng)造性。”教學中，我注意創(chuàng)設良好氛圍，關注學生的心理感受，誘導積極情緒，尤其對于學困生來說，經(jīng)常性的打擊與挫折使他們難于獲得積極情緒體驗，因此特別需要有效的肯定和激勵。
教學中，我常常運用一定的獎賞辦法來激勵學困生。主要有：加分，如考試進步加分、課堂踴躍發(fā)言加分、提問題加分；激勵性評語，如“盡管你的看法太偏激了，考慮問題也不夠全面，但是能夠提出自己的見解，這是老師最欣賞的”“你的想象力很豐富，這是你的寶貴財富，請繼續(xù)加油！”“進步很大，祝賀你！”集體性公開性表揚——創(chuàng)設情境對學困生如考試進步、作業(yè)認真、回答問題正確等給予表揚。在運用激勵機制的時候，一定要注意獎賞要與學困生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這種獎賞，如果對他們解決了一些較為容易的任務而大加獎賞的話，不但不能提高他們的自信，反倒會增加他們的自卑。
五、重視積極評價，幫助學困生樹立良好的自我意象
馬爾茨博士提出：“人的一切行動、感受、行為、舉止甚至才能，都與自我意象相聯(lián)系。”對于學生而言，他們在心理層面上構建的“自我”始于家長、老師和同伴的評價，因此重視積極評價，幫助學困生提高良好的自我意象也是學困生輔導的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學評價在檢查、甄別和選拔等功能的要求下，往往強調的是學習結果的評價，對于學困生而言，必然帶來的是失敗，經(jīng)常性的挫敗帶來的必定是不良的自我意象。因此，我改變教學評價，在評價內容上，改變過去只考查學生對知識、技能掌握的狀況，增加對學生情感、態(tài)度、價值觀的關注，既要看學生的學習成績，還要看學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感及社會適應力等；在評價方法上，除了傳統(tǒng)的書面考試外，通過辯論、表演、小制作等活動法，及個人代表作檔案法、課堂觀察和行為記錄法等進行靈活多樣、開放動態(tài)的測評，將過去終結性評價改為終結性評價與形成性評價相結合；在評價主體上，除了傳統(tǒng)的教師評價外，增加學生小組評價和自我評價。此外，我特別重視日常教學實踐中的評價，一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神都能牽動學生的心，營造出積極、自由的心理氛圍，幫助學困生樹立良好的自我意象。
六、引導積極歸因，幫助學困生提高自我效能感
積極心理學認為：“高自尊和強自我效能感可以促進個人力量和順應能力的發(fā)展。”一項研究機構所進行的萬人調查顯示：決定一個人成為成功者的最關鍵要素中，80%屬于個人自我價值取向的“態(tài)度”類要素，如積極、努力、信心、意志力等。因此，引導積極歸因，提高自我效能感是學困生輔導的有效措施。
