開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學(xué)本科專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 理念;本科;人才培養(yǎng)體系;實(shí)踐

Abstract:Aiming at the new request for fostering qualified personnel in institutions of higher learning put forward by the new situation of international， domestic， and Guangdong provincial development， our college has advanced the notion of "three dockings" in fostering qualified personnel. This paper introduces systematically the practice of our colleges constructing the fostering system in recent years in docking the system construction with the social request from the three aspects of the system of specialized subjects， the mode and quality of qualified personnel cultivation.

Key words:notion; undergraduate course; the system of qualified personnel cultivation; practice

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨、國(guó)際醫(yī)藥模式的變化、本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ISUME）的提出，對(duì)高等教育人才創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力培養(yǎng)提出新的要求；中國(guó)加入WTO、高等教育步入大眾化階段要求高校找準(zhǔn)定位、培養(yǎng)具備競(jìng)爭(zhēng)能力的人才；廣東省做為醫(yī)藥大省，提出了“十一五”期間建設(shè)教育強(qiáng)省、文化強(qiáng)省、中醫(yī)藥強(qiáng)省的目標(biāo)。這些國(guó)際、國(guó)內(nèi)及廣東省的新發(fā)展及新變化，對(duì)廣東省高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，本文介紹我校近幾年以社會(huì)需求為導(dǎo)向構(gòu)建本科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐。

一、提出“三對(duì)接”理念

我校作為省屬醫(yī)藥院校，定位為培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，我校從2003年開(kāi)始，提出以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的思路，并經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，逐漸發(fā)展為：本科專業(yè)人才培養(yǎng)要在專業(yè)體系、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量上與廣東醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的“三對(duì)接”理念。

二、“三對(duì)接”人才培養(yǎng)理念的實(shí)踐

（一）構(gòu)建與廣東醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)體系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求也是瞬息萬(wàn)變，加之中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，而高校人才培養(yǎng)有一個(gè)培養(yǎng)期（即學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的時(shí)間）。因此，我校在專業(yè)設(shè)置前，通過(guò)開(kāi)展大量的社會(huì)調(diào)研（包括用人單位人才需求調(diào)查）及分析，準(zhǔn)確掌握國(guó)家及廣東社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及各行業(yè)特別是醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的人才需求狀況，建立起社會(huì)人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制，從而確保培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)需求。

在2002年以前，我校僅有醫(yī)學(xué)1個(gè)學(xué)科門(mén)類和藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥物制劑3個(gè)本科專業(yè)。在“三對(duì)接”理念的指導(dǎo)下，近年來(lái)，我們把握廣東省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境和廣東醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科門(mén)類及新專業(yè)的建設(shè)和拓展力度，學(xué)科門(mén)類從1個(gè)拓展到醫(yī)、理、工、管、經(jīng)、法、文7個(gè)，本科專業(yè)從3個(gè)拓展到21個(gè)，增設(shè)專業(yè)及方向44個(gè)。專業(yè)設(shè)置針對(duì)廣東醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)醫(yī)藥、管理、營(yíng)銷(xiāo)、信息等專業(yè)人才的需求，逐步構(gòu)成了與廣東醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)體系（見(jiàn)圖1、圖2）。

（二）更新人才觀和教育思想觀念，創(chuàng)建與社會(huì)需求相對(duì)接的人才培養(yǎng)模式

除了在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)相對(duì)接外，針對(duì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求，我們進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)，在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求相對(duì)接。

首先，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)組織了教育思想觀念的大討論，使全校師生從觀念和思想上樹(shù)立起以素質(zhì)教育為根本的人才培養(yǎng)觀念，把以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的思想融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，制定以綜合素質(zhì)為核心的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃），創(chuàng)建與社會(huì)需求相對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。我校從2003年開(kāi)始全面實(shí)行學(xué)分制，經(jīng)過(guò)幾年的探索，目前我校已形成了以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，具體體現(xiàn)在：（1）構(gòu)建大平臺(tái)教育的課程體系；（2）創(chuàng)設(shè)綜合素質(zhì)學(xué)分；（3）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（4）除了課程有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)外，還開(kāi)設(shè)各類實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；（5）開(kāi)展職業(yè)道德教育及開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育類課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；（6）要求學(xué)生選修不同板塊的公選課及不同學(xué)院的專業(yè)自選課，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思維方式。

第三，探索建立畢業(yè)生反饋機(jī)制。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生和用人單位、實(shí)習(xí)單位的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案中存在的不完善的地方，并指導(dǎo)我們進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使培養(yǎng)模式達(dá)到真正與社會(huì)需求相對(duì)接。

（三）樹(shù)立科學(xué)質(zhì)量觀，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求相對(duì)接

人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)接是“三對(duì)接”理念的核心，只有高質(zhì)量的人才才能真正滿足社會(huì)的需求，為此我們樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，制定與學(xué)校定位相吻合的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、樹(shù)立科學(xué)質(zhì)量觀，建立與學(xué)校定位目標(biāo)相吻合的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

近幾年來(lái)，學(xué)校上下樹(shù)立起要使學(xué)生的思想政治、道德、文化、業(yè)務(wù)、身體、心理等素質(zhì)獲得全面、和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。建立起與學(xué)校定位相吻合的課堂教學(xué)、考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2、建立教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效管理機(jī)制

科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段，為了確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，我們致力于建立起一套教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效管理機(jī)制。

（1）學(xué)校成立了“廣東藥學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保教學(xué)工作決策的正確性及權(quán)威性。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理。近年來(lái)，僅教務(wù)處就制定和修訂了包括《廣東藥學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的措施》、《廣東藥學(xué)院教學(xué)工作條例》、《廣東藥學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)評(píng)估辦法（試行）》等在內(nèi)的教學(xué)管理文件及制度逾50項(xiàng)，使各項(xiàng)教學(xué)工作有章可循，管理規(guī)范。并印發(fā)了《廣東藥學(xué)院教學(xué)管理制度匯編》，方便師生和管理人員查閱。另外還舉辦了教學(xué)管理人員培訓(xùn)、教研室主任培訓(xùn)等活動(dòng)，確保制度的貫徹落實(shí)及規(guī)范執(zhí)行。

（3）在2006年開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量管理年”活動(dòng)。出臺(tái)了《廣東藥學(xué)院“教學(xué)質(zhì)量管理年”活動(dòng)實(shí)施方案》，以“加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，以管理促質(zhì)量，9大活動(dòng)27項(xiàng)內(nèi)容覆蓋教、管、學(xué)的方方面面，取得了明顯的成效。

（4）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。獨(dú)立設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的管理；建立起校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍；建立學(xué)生信息員制度；落實(shí)三級(jí)聽(tīng)課制度；堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的“三查”制度，試卷抽查制度等。另外，2004年還建設(shè)了覆蓋大學(xué)城校區(qū)、赤崗校區(qū)、中山校區(qū)所有公共教室的教學(xué)監(jiān)控中心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)124間多媒體教室和17間語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)控，提高了工作效率和監(jiān)控效率。

（5）引進(jìn)先進(jìn)的教務(wù)管理系統(tǒng)。投入十幾萬(wàn)元購(gòu)入正方教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)信息化，實(shí)現(xiàn)成績(jī)報(bào)送、查詢、教學(xué)評(píng)價(jià)、選課、考試報(bào)名等的網(wǎng)絡(luò)化，方便師生，提高管理效率。

3、開(kāi)展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，學(xué)校大力實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，加大引進(jìn)教師特別是高層次教師的力度，同時(shí)加快對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)提高，使我校師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都獲得了較大改善。目前，學(xué)校已初步形成了一支數(shù)量合適、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通、結(jié)構(gòu)合理、具有競(jìng)爭(zhēng)活力和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。

（2）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。首先，經(jīng)過(guò)不斷的建設(shè)和優(yōu)化，我校符合申報(bào)資格的藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥物制劑三個(gè)本科專業(yè)全部被評(píng)為廣東省名牌專業(yè)。并投入120萬(wàn)元（包括省、校經(jīng)費(fèi)）啟動(dòng)“名牌專業(yè)建設(shè)工程”，以使我校名牌專業(yè)特色更明顯、優(yōu)勢(shì)更突出。其次，出臺(tái)了《廣東藥學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)評(píng)估辦法（試行）》（廣藥教〔2006〕30號(hào)），建立本科專業(yè)4年一輪的評(píng)估常規(guī)工作機(jī)制。要求名牌專業(yè)按照《廣東省高等學(xué)校名牌專業(yè)評(píng)估方案》，新專業(yè)按照《廣東省高等學(xué)校新增專業(yè)建設(shè)基本要求（試行）》進(jìn)行建設(shè)及評(píng)估。通過(guò)建立專業(yè)評(píng)估機(jī)制，讓專業(yè)建設(shè)成為常規(guī)性工作，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)工作。第三，確立“分類建設(shè)，分層達(dá)標(biāo)”的專業(yè)建設(shè)思路，將所有專業(yè)分為名牌專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、普通專業(yè)三個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)。第四，出臺(tái)了《廣東藥學(xué)院新專業(yè)管理建設(shè)資金暫行管理辦法》，確定了每個(gè)新專業(yè)給予6萬(wàn)元（分3年投入）的新專業(yè)管理建設(shè)專項(xiàng)資金，促進(jìn)新專業(yè)管理及建設(shè)。

（3）加強(qiáng)課程建設(shè)。首先，出臺(tái)了《廣東藥學(xué)院精品課程建設(shè)管理?xiàng)l例》，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，對(duì)省級(jí)精品課程，學(xué)校給予3萬(wàn)元的專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，校級(jí)精品課程給予每門(mén)課程1萬(wàn)元的專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和2千元的網(wǎng)站建設(shè)經(jīng)費(fèi)。目前我校共建設(shè)省級(jí)精品課程1門(mén)，校級(jí)精品課程11門(mén)。其次，出臺(tái)了《廣東藥學(xué)院課程管理與建設(shè)規(guī)范》和《廣東藥學(xué)院課程建設(shè)與評(píng)估工作方案》，建立3年一輪的課程評(píng)估制度，促進(jìn)了課程建設(shè)和規(guī)范化管理。第三，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選工作。通過(guò)課程申報(bào)，專家評(píng)審的方式，建設(shè)一批具有一定特色、管理規(guī)范、積極開(kāi)展教學(xué)改革、建設(shè)水平較高的優(yōu)質(zhì)課程，給予立項(xiàng)和投入。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐管理和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我校定位為培養(yǎng)基層應(yīng)用型人才，因此我們十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，如獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐教學(xué)管理科、加強(qiáng)及規(guī)范實(shí)習(xí)基地的建設(shè)管理和畢業(yè)論文管理、推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)認(rèn)定、拓展實(shí)習(xí)基地等。

（5）重視教材建設(shè)。在教材建設(shè)上，首先是嚴(yán)把教材選用關(guān)，規(guī)定必須優(yōu)先使用國(guó)家、部、省級(jí)優(yōu)秀教材、國(guó)家規(guī)劃教材及衛(wèi)生部、教育部統(tǒng)編教材；其次，鼓勵(lì)支持教師參加高水平教材的編寫(xiě)；最后是進(jìn)行教材供應(yīng)社會(huì)化改革，由社會(huì)進(jìn)行教材的供應(yīng)及發(fā)放等繁瑣的工作，而學(xué)校則專注于教材的選用、高水平教材的建設(shè)及供應(yīng)的監(jiān)督等工作。

（6）樹(shù)立培育思想，加強(qiáng)教學(xué)改革力度。通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中初具特色的地方，并通過(guò)立項(xiàng)的方式將其培育為教改項(xiàng)目。02年以來(lái)校級(jí)教改立項(xiàng)513項(xiàng)，立項(xiàng)金額超過(guò)68萬(wàn)元，取得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，省級(jí)教改立項(xiàng)10項(xiàng)，承擔(dān)廣東省“151”工程項(xiàng)目5項(xiàng)，評(píng)選出校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)36項(xiàng)，這些教學(xué)成果反映了我校在教學(xué)改革方面所取得的成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高起到了極大的作用。

三、實(shí)踐成效

1、學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力大大提高。正是由于我們對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)以及建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，在大規(guī)模擴(kuò)招后，我們的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的創(chuàng)新精神仍然得到不斷的提高和加強(qiáng)。近年來(lái)，我校學(xué)生在各項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)比賽及活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)：獲得“挑戰(zhàn)杯”獎(jiǎng)項(xiàng)共38項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)1項(xiàng)，省級(jí)37項(xiàng)；首次參加 2006年“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（同時(shí)獲廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)）、廣東賽區(qū)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；首次參加2006年“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽獲廣東賽區(qū)第三名1人。

2、學(xué)生就業(yè)情況良好。由于“三對(duì)接”理念在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)與廣東省醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的相對(duì)接，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，依托我校的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，近幾年我校本科畢業(yè)生就業(yè)情況良好，就業(yè)率均達(dá)到98%以上。

3、社會(huì)反映滿意。通過(guò)對(duì)廣州、深圳、中山、佛山、肇慶、韶關(guān)、汕頭、東莞等8所地級(jí)市相關(guān)單位的抽樣調(diào)查顯示，用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的思想品德和身體素質(zhì)的滿意率超過(guò)95%，近87%的接受調(diào)查的單位認(rèn)為我校畢業(yè)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，所有調(diào)查的單位均表示歡迎我校的畢業(yè)生。2006年12月針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)和公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)2006年首屆畢業(yè)生進(jìn)行用人單位滿意度調(diào)查顯示，用人單位滿意較滿意率達(dá)到92.11％ 。

第2篇

自學(xué)考試時(shí)間

遼寧大連2020年上半年理論課考試時(shí)間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時(shí)間安排詳見(jiàn)（附表四、五）。2020年上半年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時(shí)間由各主考學(xué)校確定，各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核課程及時(shí)間安排詳見(jiàn)（附表六、七）。

停考專業(yè)和遺留問(wèn)題處理

（一）停考專業(yè)

1．能源管理（專科和獨(dú)立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報(bào)名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)電算化方向）、護(hù)理學(xué)、船舶與海洋工程（航海技術(shù)方向）、船舶與海洋工程（輪機(jī)工程方向）、法律、日語(yǔ)、機(jī)械制造及自動(dòng)化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個(gè)專科專業(yè)和電廠熱能動(dòng)力工程（應(yīng)用本科）、數(shù)控技術(shù)（應(yīng)用本科）、園林（應(yīng)用本科）、計(jì)算機(jī)器件及設(shè)備（應(yīng)用本科）、英語(yǔ)、物流管理、日語(yǔ)、石油工程、機(jī)電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造、廣告學(xué)、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學(xué)等16個(gè)本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報(bào)名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)（人物形象設(shè)計(jì)方向）1個(gè)專科專業(yè)和服裝設(shè)計(jì)與工程（應(yīng)用本科）、營(yíng)養(yǎng)、食品與健康、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)電設(shè)備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術(shù)等6個(gè)本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報(bào)名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報(bào)名的39個(gè)專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進(jìn)行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報(bào)名考試及辦理轉(zhuǎn)考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

（二）停考專業(yè)遺留問(wèn)題處理

停考專業(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問(wèn)題處理方式：

1、停考專業(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進(jìn)行考試。

2、停考專業(yè)中，尚有二門(mén)以下（含二門(mén)）理論課沒(méi)有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可自主選擇自學(xué)考試其它原則上相近專業(yè)的相關(guān)課程參加考試，取得原專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程門(mén)數(shù)和學(xué)分即可按原專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時(shí)間為2021年6月30日。

3、停考專業(yè)中，尚有二門(mén)以上理論課沒(méi)有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可按自學(xué)考試相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的合格成績(jī)后，按照轉(zhuǎn)入專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)。

開(kāi)考專業(yè)

專科專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、文秘、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。

專升本專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、動(dòng)畫(huà)、土木工程、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、眼視光學(xué)、公安管理學(xué)、社會(huì)工作、化學(xué)工程與工藝、過(guò)程裝備與控制工程、自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、人力資源管理、汽車(chē)服務(wù)工程、學(xué)前教育、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、小學(xué)教育、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、船舶與海洋工程、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、工程管理、法學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個(gè)專業(yè)。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置實(shí)施細(xì)則〉和〈高等教育自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號(hào)）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整工作實(shí)施方案》，從2018年下半年起，開(kāi)考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)清單》（已下簡(jiǎn)稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開(kāi)考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報(bào)考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。專業(yè)調(diào)整對(duì)照情況詳見(jiàn)（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報(bào)考“第二學(xué)歷”，不再按照“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（AB計(jì)劃）和工商管理（AB計(jì)劃）等九個(gè)專業(yè)，按照教育部文件要求，計(jì)劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報(bào)考該九個(gè)專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學(xué)考試學(xué)歷認(rèn)定和課程免考實(shí)施細(xì)則》（遼招考委字〔2009〕21號(hào)）要求的考生，可以申請(qǐng)課程免考。

附表四：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（開(kāi)考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（停考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

第3篇

自學(xué)考試時(shí)間

遼寧盤(pán)錦2020年上半年理論課考試時(shí)間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時(shí)間安排詳見(jiàn)（附表四、五）。2020年上半年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時(shí)間由各主考學(xué)校確定，各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核課程及時(shí)間安排詳見(jiàn)（附表六、七）。

停考專業(yè)和遺留問(wèn)題處理

（一）停考專業(yè)

1．能源管理（專科和獨(dú)立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報(bào)名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)電算化方向）、護(hù)理學(xué)、船舶與海洋工程（航海技術(shù)方向）、船舶與海洋工程（輪機(jī)工程方向）、法律、日語(yǔ)、機(jī)械制造及自動(dòng)化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個(gè)專科專業(yè)和電廠熱能動(dòng)力工程（應(yīng)用本科）、數(shù)控技術(shù)（應(yīng)用本科）、園林（應(yīng)用本科）、計(jì)算機(jī)器件及設(shè)備（應(yīng)用本科）、英語(yǔ)、物流管理、日語(yǔ)、石油工程、機(jī)電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造、廣告學(xué)、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學(xué)等16個(gè)本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報(bào)名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)（人物形象設(shè)計(jì)方向）1個(gè)專科專業(yè)和服裝設(shè)計(jì)與工程（應(yīng)用本科）、營(yíng)養(yǎng)、食品與健康、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)電設(shè)備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術(shù)等6個(gè)本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報(bào)名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報(bào)名的39個(gè)專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進(jìn)行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報(bào)名考試及辦理轉(zhuǎn)考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

（二）停考專業(yè)遺留問(wèn)題處理

停考專業(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問(wèn)題處理方式：

1、停考專業(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進(jìn)行考試。

2、停考專業(yè)中，尚有二門(mén)以下（含二門(mén)）理論課沒(méi)有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可自主選擇自學(xué)考試其它原則上相近專業(yè)的相關(guān)課程參加考試，取得原專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程門(mén)數(shù)和學(xué)分即可按原專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時(shí)間為2021年6月30日。

3、停考專業(yè)中，尚有二門(mén)以上理論課沒(méi)有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可按自學(xué)考試相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的合格成績(jī)后，按照轉(zhuǎn)入專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)。

開(kāi)考專業(yè)

專科專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、文秘、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。

專升本專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、動(dòng)畫(huà)、土木工程、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、眼視光學(xué)、公安管理學(xué)、社會(huì)工作、化學(xué)工程與工藝、過(guò)程裝備與控制工程、自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、人力資源管理、汽車(chē)服務(wù)工程、學(xué)前教育、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、小學(xué)教育、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、船舶與海洋工程、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、工程管理、法學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個(gè)專業(yè)。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置實(shí)施細(xì)則〉和〈高等教育自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號(hào)）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整工作實(shí)施方案》，從2018年下半年起，開(kāi)考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)清單》（已下簡(jiǎn)稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開(kāi)考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報(bào)考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。專業(yè)調(diào)整對(duì)照情況詳見(jiàn)（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報(bào)考“第二學(xué)歷”，不再按照“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（AB計(jì)劃）和工商管理（AB計(jì)劃）等九個(gè)專業(yè)，按照教育部文件要求，計(jì)劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報(bào)考該九個(gè)專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學(xué)考試學(xué)歷認(rèn)定和課程免考實(shí)施細(xì)則》（遼招考委字〔2009〕21號(hào)）要求的考生，可以申請(qǐng)課程免考。

附表四：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（開(kāi)考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（停考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

第4篇

[關(guān)鍵詞] 臨床藥學(xué)；研究生；培養(yǎng)方案；復(fù)合型人才；科研

[中圖分類號(hào)] R9-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）01-0129-03

臨床藥學(xué)（clinical pharmacy）是指以藥學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在臨床實(shí)踐過(guò)程中，研究及干預(yù)藥物在患者體內(nèi)的藥效動(dòng)力學(xué)及藥代恿ρЧ程，從而保障患者用藥安全性、有效性、合理性及經(jīng)濟(jì)性的一門(mén)綜合性學(xué)科[1]。本概念最初于1957年由Donald Francke首次提出[2]，并于1966年由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University of California， San Francisco，UCSF）率先創(chuàng)立臨床藥學(xué)專業(yè)[3]。臨床藥學(xué)于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，1989年由華西醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心）建立了我國(guó)首個(gè)臨床藥學(xué)本科專業(yè)，至2014年全國(guó)共有32所高等院校具有臨床藥學(xué)專業(yè)，其中有12所院校具有碩士培養(yǎng)點(diǎn)，9所院校具有博士培養(yǎng)點(diǎn)[4-6]。作為首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)醫(yī)院，我院于2014年申請(qǐng)并獲得臨床藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)和培養(yǎng)點(diǎn)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)全日制碩士研究生及部分七年制在校生的實(shí)習(xí)帶教。在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)與臨床科室的交流及畢業(yè)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)普遍實(shí)施的臨床藥學(xué)教學(xué)模式無(wú)法滿足臨床對(duì)藥學(xué)人才的需求，臨床不僅需要臨床藥師提供藥物咨詢、指導(dǎo)服務(wù)，更需要臨床藥師提供設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施藥物試驗(yàn)的科研服務(wù)。據(jù)此，經(jīng)導(dǎo)師組調(diào)研與討論，決定對(duì)在籍研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)科研能力的培養(yǎng)，并取得了一定的成果，現(xiàn)對(duì)本單位對(duì)該學(xué)科的學(xué)科建設(shè)、課程安排及人才培養(yǎng)方案做一總結(jié)，以供同仁參考。

1 培養(yǎng)對(duì)象與目標(biāo)

臨床藥學(xué)是以向臨床提供具有藥學(xué)、臨床、科研能力的臨床藥師為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科，故本學(xué)科的培養(yǎng)對(duì)象須具有臨床藥學(xué)的本科教育背景，但由于我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚，各高校的臨床藥學(xué)本科教育規(guī)模普遍偏小，而現(xiàn)今社會(huì)對(duì)臨床藥師的需求量較大，因此可將招收條件放寬至具有藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)歷。在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需使研究生掌握為患者提供合理化用藥方案的能力，還需以研究生可獨(dú)立在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)藥物問(wèn)題、分析藥物問(wèn)題、解決藥物問(wèn)題為最終培養(yǎng)目標(biāo)。

2 培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)時(shí)限

臨床藥學(xué)的培養(yǎng)時(shí)限一般為3學(xué)年（6學(xué)期）。但由于本培養(yǎng)點(diǎn)的規(guī)模有限，本校報(bào)考人數(shù)較多，故目前僅招收本校臨床藥學(xué)5年制本科生，根據(jù)培養(yǎng)方案，可將本校臨床藥學(xué)本科的第五學(xué)年與研究生階段打通培養(yǎng)，這是由于臨床藥學(xué)第五學(xué)年本為臨床實(shí)習(xí)，而本培養(yǎng)點(diǎn)即是臨床單位，故將本科與研究生階段打通，在保證本科質(zhì)量的前提下使總學(xué)程達(dá)到3年。這樣，不僅可以保證學(xué)生有更加充裕的時(shí)間接觸臨床一線，更能保證教學(xué)的質(zhì)量與連續(xù)性，并可壓縮培養(yǎng)周期，即“5+2”培養(yǎng)模式。

2.2 培養(yǎng)方式

2.2.1 導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制 為保證培養(yǎng)質(zhì)量，由本校臨床藥學(xué)系負(fù)責(zé)32個(gè)月實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃的制定與輪轉(zhuǎn)編排，并由導(dǎo)師、藥學(xué)部的相關(guān)專家組成導(dǎo)師組，對(duì)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。在培養(yǎng)過(guò)程中，再由臨床藥學(xué)系集中組織安排進(jìn)行階段考核、結(jié)業(yè)考核、學(xué)位論文開(kāi)題與答辯。

2.2.2 專科定向培養(yǎng) 研究生在首都醫(yī)科大學(xué)完成必修課學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師根據(jù)課題背景、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、研究熱點(diǎn)及學(xué)生個(gè)人興趣對(duì)其專科方向進(jìn)行定位。研究生將以個(gè)性化的專科方向進(jìn)行臨床實(shí)踐與科學(xué)研究。

2.2.3 藥學(xué)實(shí)踐 在進(jìn)行臨床實(shí)踐前，研究生需對(duì)本單位的藥物品種、藥事管理細(xì)則、科研課題及藥學(xué)部運(yùn)轉(zhuǎn)模式有一定的認(rèn)識(shí)。故在臨床實(shí)踐前，研究生需進(jìn)行為期10個(gè)月的初級(jí)臨床藥學(xué)實(shí)踐，在藥學(xué)部門(mén)診藥房、病房藥房、靜脈配液中心、藥檢室、實(shí)驗(yàn)室及藥庫(kù)等各個(gè)崗位進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)包括對(duì)藥品的檢驗(yàn)與調(diào)劑、靜脈配液方式、用藥干預(yù)、治療藥物監(jiān)測(cè)及用藥咨詢等。在輪轉(zhuǎn)期間，藥學(xué)部還會(huì)安排各崗位負(fù)責(zé)人對(duì)研究生進(jìn)行統(tǒng)一的講座培訓(xùn)，使學(xué)生快速的、正確的了解各崗位的工作職責(zé)與工作內(nèi)容。

2.2.4 臨床實(shí)踐 在完成藥學(xué)實(shí)踐后，研究生將進(jìn)入為期1年的高級(jí)和專科臨床藥學(xué)實(shí)踐階段。學(xué)生按照自身專科方向進(jìn)入各臨床科室，在臨床藥師的指導(dǎo)下對(duì)患者進(jìn)行藥學(xué)監(jiān)護(hù)。在此期間研究生需掌握本專科用藥品種、適應(yīng)癥與藥物遴選方法、用藥原則、用藥時(shí)限及藥物不良反應(yīng)辨別方法等內(nèi)容，并在本專業(yè)臨床藥師及臨床醫(yī)師的指導(dǎo)下，對(duì)患者進(jìn)行的初步的用藥監(jiān)護(hù)。

2.2.5 科研實(shí)踐 本培養(yǎng)點(diǎn)推薦研究生住校學(xué)習(xí)，研究生自入學(xué)始，即對(duì)其進(jìn)行科研培養(yǎng)。在臨床實(shí)踐及科研實(shí)踐期間，布置工作量較小的相關(guān)科研任務(wù)，囑其利用業(yè)余時(shí)間完成，并安排研究生對(duì)老師及學(xué)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)及科研進(jìn)行觀摩，使其在觀摩期間迅速掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、標(biāo)書(shū)及論文撰寫(xiě)等相關(guān)科研內(nèi)容。

在完成初級(jí)臨床藥學(xué)實(shí)踐后，研究生進(jìn)入為期1年的臨床高級(jí)和專科藥學(xué)，以及科研實(shí)踐階段。導(dǎo)師根據(jù)其專科方向、課題背景及學(xué)生個(gè)人興趣圍繞當(dāng)前臨床研究熱點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行科研選題。選題需具有一定的高度，并應(yīng)涉及藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，從而使學(xué)生在研究的過(guò)程中對(duì)相關(guān)科研方法及手段有更深的理解，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)臨床用藥提供一定的理論及數(shù)據(jù)支持。

2.2.6 培訓(xùn)及交流實(shí)踐 為加速臨床藥學(xué)的學(xué)科建設(shè)，本培養(yǎng)點(diǎn)著重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)、溝通及言語(yǔ)表達(dá)能力。研究生在學(xué)期間，導(dǎo)師組努力為學(xué)生爭(zhēng)取參加各種學(xué)術(shù)講座、專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)議過(guò)程中進(jìn)行匯報(bào)、發(fā)言及交流。另外，導(dǎo)師組每?jī)芍馨才诺囊淮螌W(xué)術(shù)交流會(huì)，研究生定期進(jìn)行數(shù)據(jù)匯報(bào)，并對(duì)研究?jī)?nèi)容及難點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行交流與討論。這不僅可使導(dǎo)師了解每個(gè)研究生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，還可使研究生拓寬眼界，了解其他專科的相關(guān)知識(shí)與研究現(xiàn)狀。

3 成果

3.1 熟悉藥學(xué)業(yè)務(wù)工作

據(jù)了解，部分臨床藥學(xué)培養(yǎng)點(diǎn)忽略藥學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從而加大臨床實(shí)踐幅度[7-10]。這雖可加深學(xué)生對(duì)臨床藥學(xué)的認(rèn)識(shí)，但研究生在實(shí)踐中卻不了解自身科室的藥品品種、藥事管理細(xì)則及科室運(yùn)轉(zhuǎn)模式，從而在臨床實(shí)踐中面對(duì)醫(yī)生、護(hù)士及患者所提出的問(wèn)題無(wú)從解答[11-13]。由此可見(jiàn)，藥學(xué)實(shí)踐是臨床藥學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。本培養(yǎng)點(diǎn)研究生在藥學(xué)部輪轉(zhuǎn)過(guò)程中，不僅熟練掌握本單位用藥目錄，更對(duì)各崗位工作內(nèi)容及職責(zé)有了深刻的認(rèn)識(shí)，使研究生在查房過(guò)程中能夠?yàn)榕R床提供準(zhǔn)確的藥品信息及藥事管理細(xì)則。

3.2 臨床藥學(xué)能力增強(qiáng)

在本培養(yǎng)模式下，研究生在臨床中發(fā)現(xiàn)及解決藥物問(wèn)題的能力均有所提高。據(jù)相關(guān)臨床科室反映，對(duì)于藥物品種、適應(yīng)癥、用法用量等常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)已有知識(shí)或用藥手冊(cè)迅速給出結(jié)果；而對(duì)于藥物相互作用、不良反應(yīng)辨識(shí)、非常規(guī)用藥等復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)文獻(xiàn)檢索、專家咨詢等方式獲取正確信息，再通過(guò)口頭或書(shū)面形式反饋于臨床。由此可見(jiàn)，專科培養(yǎng)下的研究生已得到各臨床科室的肯定與認(rèn)可，這不僅為臨床合理用藥做出了貢獻(xiàn)，還為臨床藥學(xué)樹(shù)立了良好的形象。

3.3 科研水平提高

在此培養(yǎng)模式下，研究生的科研思維與科研能力均有顯著的提高。研究生不僅可以按時(shí)高效完成論文開(kāi)題、中期匯報(bào)、論文答辯等環(huán)節(jié)，還在與同學(xué)的相互幫助與合作中，對(duì)其他專科有了一定的了解。2015年以來(lái)，本學(xué)科點(diǎn)已畢業(yè)和在讀的4名碩士研究生，共發(fā)表SCI論文3篇、中文核心期刊論文10余篇，其中有2篇論文分別獲得2014年和2016年北京藥學(xué)年會(huì)優(yōu)秀論文的二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，在此模式培養(yǎng)下的研究生不僅擁有了良好的科研思維與寫(xiě)作能力，還加深了對(duì)專科藥物的理解與感悟，臨床藥學(xué)專業(yè)水平和科研能力顯著提高。

3.4 交流溝通能力增強(qiáng)

在眾多的科室會(huì)議、用藥宣教、學(xué)術(shù)會(huì)議中匯報(bào)及發(fā)言中，研究生的言語(yǔ)組織能力、表達(dá)能力及溝通技巧均有顯著的提高。在不斷地鍛煉中，學(xué)生漸漸從中找到了自信，辦事能力及工作效率也得到了大幅度提高。

4 總結(jié)

4.1 專科培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

本培養(yǎng)點(diǎn)研究生在第二學(xué)期即明確自身的專科方向，有助于學(xué)生盡早對(duì)專科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與梳理。通過(guò)對(duì)專科藥學(xué)知識(shí)的研究，不僅能對(duì)該學(xué)科有更深層次的認(rèn)識(shí)，為特定人群提供更加專業(yè)的藥學(xué)服務(wù)；還能更為快速的掌握臨床藥學(xué)的工作內(nèi)容及研究方法，在學(xué)習(xí)其他專科時(shí)也可觸類旁通，提高自身學(xué)習(xí)及工作效率。此外，專科培養(yǎng)也為科研課題指明了研究方向，使臨床與科研有機(jī)的結(jié)合在一起，避免科研與臨床脫鉤的現(xiàn)象。

4.2 加強(qiáng)科研培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

目前，臨床需要精通藥學(xué)、臨床及科研的復(fù)合型藥學(xué)人才，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的臨床藥學(xué)研究生的科研能力無(wú)疑是其短板[14-17]，故加強(qiáng)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，不僅可以加深其對(duì)專科藥學(xué)知識(shí)及問(wèn)題的理解，還能切實(shí)分析、解決臨床中的藥物問(wèn)題，提供可靠的理論及數(shù)據(jù)支持，使藥學(xué)與科研真正服務(wù)于臨床。而研究生的科研能力及專長(zhǎng)，也成為其就業(yè)的敲門(mén)磚[18-20]。

4.3 展望

誠(chéng)然，本單位展開(kāi)的臨床藥學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)剛剛起步，各個(gè)方面的建設(shè)均處于摸索階段，在某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題，這正與臨床藥學(xué)在國(guó)內(nèi)的學(xué)科現(xiàn)狀相一致。但筆者相信，在大家對(duì)臨床藥學(xué)教學(xué)的不斷嘗試、探索與挑戰(zhàn)下，最終會(huì)摸索出一條適合于中國(guó)國(guó)情的臨床藥學(xué)的特色發(fā)展道路，臨床藥師也會(huì)隨著工作的深入得到醫(yī)生與患者的認(rèn)可和信賴。

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第5篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程體系；改革

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藥學(xué)學(xué)科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購(gòu)融合逐步加劇。社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)[1]。科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外著名高校的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依托中山大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了有自己特色的藥學(xué)專業(yè)的課程體系改革。

一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

我院在人才培養(yǎng)總體設(shè)計(jì)上，以全球藥學(xué)教育基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊(yùn)、強(qiáng)烈創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)藥學(xué)專門(mén)人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重加厚基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分利用我校強(qiáng)大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、藥學(xué)與自然科學(xué)相融合、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)相滲透、理論與實(shí)踐相貫通的培養(yǎng)模式。現(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科的特征是：（1）多學(xué)科綜合與交叉，應(yīng)用型和綜合性很強(qiáng)；（2）科學(xué)技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向?yàn)榛瘜W(xué)－生物學(xué)－管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性[5]。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，近年來(lái)，我們先后修訂了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，增加總學(xué)分，體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)自身的多學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)相應(yīng)提高專業(yè)課學(xué)分比例和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例，凸現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能方面的培養(yǎng)。進(jìn)一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門(mén)類和減少學(xué)分。根據(jù)學(xué)生發(fā)展取向的選擇，實(shí)行高年級(jí)分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個(gè)性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用藥學(xué)知識(shí)的能力，增加綜合性大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)分，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫(xiě)作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過(guò)程的同時(shí)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)以及個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)通識(shí)教育課程和增設(shè)的特色專業(yè)選修課程（如藥學(xué)前沿講座、藥學(xué)與社會(huì)等）提升學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)需要。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群

根據(jù)藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將所有專業(yè)課程分化成化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)四大課程群，注意每個(gè)課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學(xué)分比例、理論與實(shí)踐教學(xué)比例等，將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的化學(xué)課程群主要包括：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等；生物學(xué)基礎(chǔ)課程群主要包括：基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：微生物與免疫學(xué)、人體解剖生理學(xué)、病理生理學(xué)等；藥學(xué)專業(yè)課程主要包括：生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥理學(xué)等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開(kāi)多層次的研討會(huì)，根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復(fù)內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。

三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)

教學(xué)課程體系，課程教學(xué)與實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，搭建高水平實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[3]1.將藥學(xué)的基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個(gè)層次的新實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化，多層次”教學(xué)新模式。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)（第一個(gè)層次）原理、基本實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)（第二個(gè)層次）的學(xué)習(xí)與掌握，在藥學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學(xué)科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的三門(mén)一體化藥學(xué)綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代藥學(xué)生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（第三個(gè)層次）。2.重點(diǎn)建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的藥學(xué)專業(yè)三大綜合性實(shí)驗(yàn)，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索與交流、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫(xiě)作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過(guò)程的同時(shí)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。通過(guò)課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材建設(shè)、課程教學(xué)管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學(xué)綜合實(shí)踐大平臺(tái)。3.通過(guò)校、院兩級(jí)支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革的步伐[4]。學(xué)院跟實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、意義，定期安排學(xué)生到基地開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)；學(xué)院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎(jiǎng)學(xué)金協(xié)議，在本科生中設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，突出臨床藥學(xué)教學(xué)特色。為滿足當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)對(duì)于臨床藥學(xué)人才的需求，擬在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)立臨床藥學(xué)方向，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)人才。借助學(xué)院臨床藥學(xué)教研室與學(xué)校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學(xué)教學(xué)計(jì)劃，集臨床藥學(xué)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐于一體，力求理論與實(shí)際密切結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生臨床藥學(xué)知識(shí)運(yùn)用和實(shí)際工作能力。

四、發(fā)展高年級(jí)小班方向課程

為滿足不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院于2011年在高年級(jí)實(shí)行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級(jí)學(xué)生按志愿分流為藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)三個(gè)方向。學(xué)院為三個(gè)方向特設(shè)9門(mén)小班方向課程（3門(mén)雙語(yǔ)課程、3門(mén)全英課程、3門(mén)拓展課程）。目前9門(mén)小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運(yùn)行5年，并不斷改革完善，學(xué)生反饋良好。1.全英課程（1學(xué)分18學(xué)時(shí)）：在第四學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《藥物化學(xué)II》、《藥理學(xué)II》、《藥劑學(xué)II》3門(mén)全英文課程，旨在高年級(jí)本科生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)水平，增加國(guó)際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《藥物合成策略與實(shí)例》、《藥劑學(xué)案例分析》、《藥物制劑設(shè)計(jì)策略與實(shí)例》3門(mén)雙語(yǔ)文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學(xué)進(jìn)展》，《藥用高分子材料》3門(mén)拓展課程，擬讓學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展、前沿。

五、建立各項(xiàng)教學(xué)管理制度，保障課程體系的實(shí)施

學(xué)院建立了一系列配套的制度，例如課程負(fù)責(zé)人制度，年輕教師聽(tīng)課制度，本科生全程導(dǎo)師制，研究生助教制度等。本科教學(xué)中的各門(mén)課程逐步實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人兩年一聘，在每次修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)重新產(chǎn)生。課程負(fù)責(zé)人組建和領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定本門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，安排理論課、實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)習(xí)等的全部教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。為保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，學(xué)院要求從教不足五年的年輕老師每學(xué)期必須聽(tīng)老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶。為補(bǔ)充師資力量，學(xué)院制定了研究生助教管理的細(xì)則，解決了分班上課，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的帶教老師不足的問(wèn)題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行。

綜上所述，通過(guò)改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展了高年級(jí)小班方向課程，使我院的藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0275-02

分析化學(xué)的主要任務(wù)包括鑒定物質(zhì)化學(xué)組成、測(cè)定物質(zhì)組分含量、確定物質(zhì)結(jié)構(gòu)和存在形態(tài)以及與性質(zhì)之間的關(guān)系等。作為藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，分析化學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)密不可分，是全部教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的兩個(gè)部分。學(xué)生掌握的理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證、去思考，合理的實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的作用。

然而，傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)其重視程度不夠。究其原因，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等多方面有關(guān)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了一點(diǎn)成績(jī)和體會(huì)。本文通過(guò)在藥學(xué)本科學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合整個(gè)課程體系以及我校藥學(xué)本科生導(dǎo)師制，探索了結(jié)合科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更加有效地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、國(guó)內(nèi)外分析化學(xué)教材特點(diǎn)分析

國(guó)內(nèi)的分析化學(xué)教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①國(guó)內(nèi)工科、理科和師范類院校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分都是單獨(dú)成書(shū)。②多數(shù)教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“三基”訓(xùn)練，即基本理論、基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，偏重知識(shí)性，但是有些實(shí)驗(yàn)的原理部分深度不夠，易理解，但僅起到復(fù)習(xí)與鞏固理論的作用。③涉及了新技術(shù)新儀器，但介紹的深度、廣度和應(yīng)用度都不足。④實(shí)際工作實(shí)例的介紹相對(duì)較少，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠。⑤內(nèi)容編排中與其他學(xué)科溝通不足，同其他課程間有交叉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

國(guó)外的分析化學(xué)教材具有很多特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下幾方面：①國(guó)際性。比如歐洲化學(xué)會(huì)分析化學(xué)部編寫(xiě)的《Analytical Chemistry》由14個(gè)國(guó)家的專家參與。②系統(tǒng)性。內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，而且大多已連續(xù)出版多版，因而形成了嚴(yán)密的系統(tǒng)。③新穎性。教材內(nèi)容涉及學(xué)科前沿和多個(gè)學(xué)科，部分教學(xué)中引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)。④一體性。有的分析化學(xué)教材將理論與實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)在一起，避免理論編排的重復(fù)，便于使用。⑤實(shí)踐性。教材特別注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，如Christian的分析化學(xué)教材中除了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還包括合金、洗發(fā)香波、自來(lái)水、血漿和果汁等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。⑥完整性。實(shí)驗(yàn)教材中各種分析法內(nèi)容齊全，各種分析試劑種類齊全，包括各種高成本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)試劑[1]。

二、傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況分析

傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，究其原因有：①課程目標(biāo)定位狹窄，僅片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的基本任務(wù)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)際工作相分離，學(xué)不能致用。②基于安全、實(shí)驗(yàn)高重現(xiàn)性、便于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋等多種理由，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)于充分，從溶液配制、設(shè)備調(diào)試、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的控制等方方面面由實(shí)驗(yàn)老師強(qiáng)力掌控，學(xué)生只能在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行規(guī)定的動(dòng)作，機(jī)械勞動(dòng)的束縛使學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手和獨(dú)立思考能力受限。③教學(xué)手段、方法單一，新穎性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。④實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)學(xué)分相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)考核相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生重視程度不夠。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革內(nèi)容

在分析了國(guó)內(nèi)外分析化學(xué)教材特點(diǎn)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本情況后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不合理是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的最重要原因。因此，我們從認(rèn)知度教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革和嘗試。

1.強(qiáng)化意識(shí)教育，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知度。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，適宜的實(shí)驗(yàn)教材是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們首先充分分析了國(guó)內(nèi)外分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，對(duì)比我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件設(shè)施基本情況，分析教學(xué)改革的方向，突出教學(xué)改革的特點(diǎn)。最后，我們確定了從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式和考核等多個(gè)方面進(jìn)行綜合優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)知度，提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化意識(shí)教育，使師生都意識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。首先，我們通過(guò)集體備課、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)預(yù)試等多個(gè)環(huán)節(jié)，提高教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)知度，這是提高教和學(xué)兩方面質(zhì)量的首要保障。其次，通過(guò)和國(guó)內(nèi)外分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比研究，使授課教師明確藥學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的驗(yàn)證，而且是為藥物分析的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)用價(jià)值極高的學(xué)科，被廣泛用于地質(zhì)、冶金、化工、能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保、考古及商品檢驗(yàn)等各個(gè)領(lǐng)域，其教學(xué)具有非常廣泛而且重要的社會(huì)價(jià)值。第三，要求教師在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)中，向?qū)W生灌輸藥物從設(shè)計(jì)、合成、質(zhì)控、活性、臨床應(yīng)用監(jiān)測(cè)等全部過(guò)程都需要藥物分析研究任務(wù)，要求介紹其他專業(yè)中分析化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，從而使學(xué)生意識(shí)到掌握可靠、準(zhǔn)確的分析測(cè)試方法是藥學(xué)專業(yè)所必須的。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容，避免重復(fù)內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化基礎(chǔ)操作教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。首先，注重操作的規(guī)范化，尤其是洗耳球、移液管、天平等最基本的操作，讓學(xué)生明確規(guī)范化操作能提高操作效率、增加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度。其次，強(qiáng)化儀器使用事項(xiàng)介紹，減少學(xué)生使用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器的觀念，提高學(xué)生分析誤差來(lái)源的能力。第三，緊跟時(shí)代變遷，弱化化學(xué)分析，著重儀器分析部分，突出專業(yè)特色，以符合實(shí)際工作需要。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，也注意和其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，我們?cè)趯?shí)際操作中，不在僅僅局限于一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，而是通盤(pán)考慮整個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)性。首先，我們重點(diǎn)和藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)。藥物分析是建立在分析測(cè)定技術(shù)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用于藥學(xué)研究的專業(yè)學(xué)科和課程。分析化學(xué)和是藥物分析一脈相承，分析化學(xué)是基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹各種分析測(cè)定方法和技術(shù)的原理、特色、典型應(yīng)用、規(guī)范的操作與測(cè)定步驟。藥物分析要求學(xué)生掌握科學(xué)、合理、適用的藥物分析方法用于不同藥物的檢測(cè)分析，并研究檢測(cè)方法建立的規(guī)律、明確選擇方法的依據(jù)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教材中綜合編排了兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，但具體到每門(mén)課教學(xué)上則又突出各自特點(diǎn)并注重了二者的順承關(guān)系。其次，協(xié)調(diào)其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，減少內(nèi)容重復(fù)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅就基本操作手法進(jìn)行日常實(shí)驗(yàn)中目測(cè)考核及糾正。

3.結(jié)合導(dǎo)師制，學(xué)研相促進(jìn)。我校藥學(xué)專業(yè)從2011年開(kāi)始招生，先天就存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：①首屆招生，學(xué)生們對(duì)藥學(xué)專業(yè)不了解，對(duì)將來(lái)的就業(yè)信心不足，導(dǎo)致報(bào)名率較低，學(xué)生中很多都是非第一志愿，專業(yè)思想不穩(wěn)定。②同臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，藥學(xué)本科為4年制，學(xué)時(shí)少、相應(yīng)課時(shí)也較少，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。③藥學(xué)生畢業(yè)條件之一就是要進(jìn)行論文答辯，要求學(xué)生必須完成一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)研究成果，并編寫(xiě)成15～20頁(yè)左右的畢業(yè)論文。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為了穩(wěn)定藥學(xué)生的專業(yè)思想，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、提高動(dòng)手能力，為了讓學(xué)生早點(diǎn)接觸科研平臺(tái)，以便完成其畢業(yè)答辯科學(xué)研究，結(jié)合三峽大學(xué)本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)，我們?cè)谒帉W(xué)本科專業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師指導(dǎo)下的科技創(chuàng)新活動(dòng)模式――簡(jiǎn)稱導(dǎo)師制。首先，參考研究生教學(xué)科研管理模式，制定了詳細(xì)的導(dǎo)師制文件和規(guī)定，形成《藥學(xué)系本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法（試行）》。其次，遴選一批科研水平高、熱衷學(xué)生工作的教師作為藥學(xué)本科學(xué)生的導(dǎo)師，規(guī)定了導(dǎo)師的任職資格、聘任辦法、職責(zé)與工作內(nèi)容、考核辦法，鼓勵(lì)教師們積極申報(bào)成為藥學(xué)生導(dǎo)師。第三，將導(dǎo)師和學(xué)生的基本信息公示，在導(dǎo)師和學(xué)生中分別實(shí)施雙選，這樣使師生雙方都能相互了解。第四，通過(guò)導(dǎo)師制誘導(dǎo)學(xué)生早科研，同時(shí)也通過(guò)導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、疏導(dǎo)學(xué)生心理，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生工作均起到有益的補(bǔ)充[2]。在設(shè)置調(diào)整分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不但加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作教學(xué)、增加了儀器操作部分，還設(shè)置了自選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其目的就是想充分結(jié)合導(dǎo)師制，讓學(xué)生將其科研工作中的分析部分帶到課堂中來(lái)，一方面可以起到科研交流的作用，另一方面也是將實(shí)驗(yàn)操作技巧用于指導(dǎo)學(xué)生自身科研的實(shí)際工作，這樣促進(jìn)了學(xué)研相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

四、目前取得的特色和創(chuàng)新

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們的特色之處在于，通過(guò)修訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容減少重復(fù)部分、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化訓(xùn)練、訓(xùn)練學(xué)生儀器設(shè)備操作的正確性、理順學(xué)科間的關(guān)系、增加儀器分析內(nèi)容、結(jié)合科研增加自選實(shí)驗(yàn)部分等提高了教學(xué)的實(shí)際效果。創(chuàng)新之處在于，將一門(mén)課程的本科教學(xué)和科研相結(jié)合，使學(xué)生將枯燥的實(shí)驗(yàn)用于自己的實(shí)際研究工作，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

五、存在的問(wèn)題和解決辦法

然而，經(jīng)過(guò)改革后的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、儀器分析受到儀器數(shù)量的限制、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核簡(jiǎn)單等，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)尚不充分。這些問(wèn)題，需要通過(guò)多種途徑進(jìn)一步加以解決[3]，如建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放、授課主角以學(xué)生為中心等多方面進(jìn)行改革，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝，王清江.國(guó)內(nèi)外分析化學(xué)教材比較[J].大學(xué)化學(xué)，2004，19（6）：57-61.

第7篇

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)微生物;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革

Research on Bilingual Teaching in Medical Microbiology

LU Lili, DENG Haiying, ZHOU Jun,et al.

Department of Microbiology, Medical School of Wuhan University of Science and Technology, Wuhan, 430081, China

【Abstract】 With the rapid development of teaching reform, we are going to apply bilingual teaching in Medical Microbiology The necessity and difficulties of bilingual teaching practical activities were discussed in this article

【Key words】

Medical microbiology;Bilingual teaching;Teaching reform

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是各高校醫(yī)學(xué)院本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,也是當(dāng)今發(fā)展較為迅速的前沿學(xué)科之一,其基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)涉及醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)及分子生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。在我校,需要修讀醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門(mén)課程的本科生涵蓋了臨床、預(yù)防、護(hù)理和藥學(xué)這幾個(gè)專業(yè)。

隨著新時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)工作的要求越來(lái)越高,要求高校的教學(xué)工作能夠與時(shí)俱進(jìn)。2001年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件,明確指出:為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。強(qiáng)調(diào)了各大學(xué)要逐漸推廣雙語(yǔ)教學(xué),明確要求各高校在10%左右的專業(yè)課中使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)[1]。在這種形勢(shì)之下,如何將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門(mén)課程的基礎(chǔ)理論、最前沿的研究進(jìn)展及最常用的技術(shù)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)傳授給學(xué)生,就是擺在我們面前的課題。毫無(wú)疑問(wèn),應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)能使我們的教學(xué)工作適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于使學(xué)生更快速地接觸到國(guó)外相關(guān)最新理論和技術(shù),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching),是指采取兩種語(yǔ)言教學(xué),即在教材使用、課程講授、課后輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動(dòng)[2]。

雙語(yǔ)教學(xué)可以有幾種不同的形式,包括:①浸入型雙語(yǔ)教學(xué):是指學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);②保持型雙語(yǔ)教學(xué):即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué);③過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué):則是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)[3]。在當(dāng)前我國(guó)高校的實(shí)際教學(xué)中,由于各種因素制約,雙語(yǔ)教學(xué)主要是指用英語(yǔ)和漢語(yǔ)交替進(jìn)行教學(xué),即屬于保持型雙語(yǔ)教學(xué)形式。

目前,大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育面向國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的需要,其目的是為了培養(yǎng)具有國(guó)際交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的高素質(zhì)人才。現(xiàn)在,許多高校正大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),我們也在此形勢(shì)鼓舞之下開(kāi)展了對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的初步探索。本文就即將開(kāi)展的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性及其可能遇到的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展,我國(guó)教育改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步,為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求的人才,雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐成為了當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)新亮點(diǎn)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為高校醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課程之一,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。

11 雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需求

隨著世界經(jīng)濟(jì)加快全球化,社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求是越來(lái)越高。現(xiàn)在我們需要的是高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才和專業(yè)人才,而高校正是這些人才的培養(yǎng)基地。基于社會(huì)的需求,高校的教學(xué)改革把對(duì)人才的素質(zhì)培養(yǎng)放到了首位,而雙語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)十分重要的手段。

我們要培養(yǎng)的優(yōu)秀人才必需能夠隨時(shí)了解本學(xué)科的新進(jìn)展,隨時(shí)掌握國(guó)際上的最新的實(shí)驗(yàn)方法和最先進(jìn)的研究手段。這就意味著,學(xué)生必須能夠熟練的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢索數(shù)據(jù)庫(kù),查詢相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn),這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平,尤其是對(duì)他們的專業(yè)英語(yǔ)水平有著很高的要求。普通的大學(xué)英語(yǔ)課程以及英語(yǔ)四、六級(jí)考試是很難滿足這一需求的。如果我們能夠在專業(yè)課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)的話,情況就大不相同了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)或被動(dòng)地接觸和應(yīng)用英文,掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科的英文術(shù)語(yǔ),一方面可提高學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力,另一方面有利于其更快速地接觸本學(xué)科的最新理論和技術(shù),了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及前沿進(jìn)展。由此可見(jiàn),深化雙語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生的素質(zhì)及素質(zhì)教育貫徹實(shí)施的重要途徑之一。

12 雙語(yǔ)教學(xué)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的需求

其實(shí),通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到提高的不僅僅是學(xué)生,它對(duì)教師的挑戰(zhàn)和鍛煉更大。因?yàn)椴还苁呛畏N形式的雙語(yǔ)教學(xué),都要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)技能,此外,還必須能靈活自如地運(yùn)用兩種語(yǔ)言,即漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行授課。這樣一來(lái),為了保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施,任課教師必須努力強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí),熟練專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這樣才能在課堂上將英語(yǔ)與漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言運(yùn)用自如。

在課程準(zhǔn)備期間,教師需要大量的時(shí)間與精力進(jìn)行備課,準(zhǔn)備中英文一式兩份的教學(xué)大綱、教案、講稿及課件,這對(duì)教師的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在上課期間,任課教師需要能流利的用英文授課,進(jìn)行課堂提問(wèn)及解疑答惑,這對(duì)教師的口語(yǔ)要求極高。這樣一來(lái),通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將使得任課教師的專業(yè)英語(yǔ)水平得到極大的提高,這不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)及撰寫(xiě)上,而是體現(xiàn)在教師的綜合素質(zhì)上,比如教師在閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英文論文等教學(xué)和科研中就會(huì)得心應(yīng)手。因此,通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練,不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)能力和英語(yǔ)水平,又能使教師快速掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),從而全面提高教師的綜合素質(zhì)。

13 雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科建設(shè)的需求

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,深入的調(diào)查研究,及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校內(nèi)外、國(guó)際國(guó)內(nèi)的有關(guān)情況和信息是十分重要的。當(dāng)今是一個(gè)以知識(shí)和經(jīng)濟(jì)全球化為特征的時(shí)代,國(guó)際間學(xué)術(shù)交流和合作辦學(xué)日益頻繁。教育、辦學(xué)都存在著與國(guó)際接軌的問(wèn)題。那么在這種形勢(shì)之下,深入推廣雙語(yǔ)教學(xué)一方面提高了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平,為國(guó)際間交流打下基礎(chǔ);另一方面通過(guò)接收國(guó)際前沿的科學(xué)理念及實(shí)驗(yàn)技能,使得師生綜合素質(zhì)得到提高,為學(xué)科建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 目前存在的問(wèn)題與對(duì)策

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)從探索到普及是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程,需要我們對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷的分析,并研討出相應(yīng)對(duì)策,從而推動(dòng)其發(fā)展。下面就雙語(yǔ)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)論述。

21 雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是在課堂上穿插英文專業(yè)詞匯而已,而是需要任課教師能流利的用英文來(lái)授課以及進(jìn)行課堂互動(dòng),這對(duì)教師的專業(yè)英語(yǔ)水平及口語(yǔ)的表達(dá)能力要求很高,換言之,教師的英語(yǔ)水平高低將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞[4]。針對(duì)這一問(wèn)題,則需要學(xué)院、甚至是學(xué)校的政策支持。可以考慮將英語(yǔ)水平較高,專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)的青年博士教師凝聚在一起進(jìn)行本專業(yè)內(nèi)或跨專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)觀摩和交流;引進(jìn)留學(xué)海外的歸國(guó)人員或者選送國(guó)內(nèi)骨干教師赴西方英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修等。旨在通過(guò)這些舉措,培養(yǎng)出教學(xué)力量較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

22 雙語(yǔ)教學(xué)的教材選取

雙語(yǔ)教學(xué)不是精英教育,它面向的是各專業(yè)的全體學(xué)生,那么就需要考慮到學(xué)生英語(yǔ)的整體水平。如果單一選用純英文原版教材,勢(shì)必會(huì)給那些英語(yǔ)程度相對(duì)差一些的學(xué)生帶來(lái)閱讀上的困難,這樣對(duì)他們而言,就算是最基本的概念和理論知識(shí)掌握起來(lái)也是困難重重,這樣的教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生的培養(yǎng)了。所以針對(duì)這種英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象,可以雙語(yǔ)雙教材,設(shè)置中英文對(duì)照,既考慮了英文水平較好的學(xué)生,也兼顧了那些英語(yǔ)程度較差的學(xué)生。

23 雙語(yǔ)教學(xué)的授課形式

多媒體授課方式是必須的。考慮到英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ),學(xué)生接收英語(yǔ)的信息還存在一定的障礙,這就有必要通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體授課讓學(xué)生經(jīng)由文字,圖片及視頻短片來(lái)全面理解課程內(nèi)容。除了單一的教師講授環(huán)節(jié),還可以考慮增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外資料,用英文進(jìn)行課堂討論,并將該環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。鑒于課時(shí)的限制,無(wú)法圓滿完成醫(yī)學(xué)微生物課程全程的雙語(yǔ)教學(xué),所以可以有選擇的將國(guó)際上的一些熱點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué),并且精講,比如:人類免疫缺陷病毒(HIV)等。

24 雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式

試卷為當(dāng)今教育考核的主要形式,雙語(yǔ)教學(xué)理所當(dāng)然要選擇雙語(yǔ)試卷。不過(guò)考慮到學(xué)生的接收能力,不提倡全英文試卷,而應(yīng)在試卷中混合中英文兩種語(yǔ)言,且英文覆蓋面不宜超出20%~30%。但是,單一依靠卷面成績(jī)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不全面的,需要我們綜合平時(shí)課堂討論或者課后論文來(lái)考查學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物雙語(yǔ)課程的掌握和理解。這樣一方面實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生的專業(yè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到全面提高,另一方面還保證了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)全面掌握,這樣的教學(xué)效果才是理想的。

3 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方法的初步探索

我們擬首先在我校護(hù)理本科專業(yè)開(kāi)展醫(yī)學(xué)微生物雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,其原因有三。首先,護(hù)理本科專業(yè)相對(duì)于臨床和預(yù)防專業(yè)而言人數(shù)較少,便于開(kāi)展小班教學(xué);其次,護(hù)理專業(yè)的教學(xué)學(xué)時(shí)為46學(xué)時(shí),相對(duì)于藥學(xué)專業(yè)而言,學(xué)時(shí)比較寬裕,有利于雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè);最后,護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生居多,相對(duì)英語(yǔ)水平較好。綜上,護(hù)理本科專業(yè)作為我院醫(yī)學(xué)微生物雙語(yǔ)課程試點(diǎn)班級(jí)是比較合適的。

課程開(kāi)展前,我們將首先制定雙語(yǔ)教學(xué)大綱及教案,選擇部分重點(diǎn)、熱點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)為主的講授方式,從而兼顧學(xué)生的接受能力及課時(shí)的安排。任課教師著重于多媒體課件的制作及口語(yǔ)的準(zhǔn)備。只有任課教師通過(guò)加大對(duì)教學(xué)的投入,不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)才能保障雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)展。

由傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程,需要師生共同付出巨大的努力,同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)校的支撐。但只有通過(guò)教學(xué)改革的逐步深入,雙語(yǔ)教學(xué)的不斷嘗試與完善,才能切實(shí)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的復(fù)合型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2001(6):12

[2] 李婉宜,李明遠(yuǎn),周雪,賈文祥,楊遠(yuǎn),李虹.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式初探西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(2):323324,334

第8篇

【關(guān)鍵詞】 制藥工程專業(yè) 培養(yǎng)模式 本科教育 人才培養(yǎng)

我國(guó)制藥行業(yè)起步較晚，發(fā)展較快。如何盡快的縮小與世界先進(jìn)企業(yè)的差距，適應(yīng)集約化生產(chǎn)以提高產(chǎn)品在全球市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，是我國(guó)制藥業(yè)所面臨的迫切問(wèn)題。因此，教育部于1998年調(diào)整了高等教育專業(yè)目錄，其中在藥學(xué)類增設(shè)了制藥工程專業(yè)。制藥工程專業(yè)是集化學(xué)、生命科學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)及相關(guān)管理法規(guī)五個(gè)方面相互滲透、相互融合的一個(gè)專業(yè)。在高等教育中，又屬于適應(yīng)性強(qiáng)、覆蓋面廣的寬口徑專業(yè)。如何辦好這樣專業(yè)，使之培養(yǎng)出的人才具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬闊的知識(shí)領(lǐng)域，并且具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力，這對(duì)我國(guó)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)都至關(guān)重要，同時(shí)也對(duì)我國(guó)制藥工程專業(yè)的廣大師生提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。所以各高校應(yīng)根據(jù)自身不同的辦學(xué)方針，堅(jiān)持立足地方、依托地方、服務(wù)地方，這既是地方院校辦學(xué)定位的根本，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求[1]。因此，研究制藥工程人才培養(yǎng)模式，探討制藥工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，可以發(fā)展制藥工程專業(yè)，從而推動(dòng)我國(guó)制藥行業(yè)發(fā)展。

1 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究

制藥工程專業(yè)是國(guó)家教育部1998年本科專業(yè)調(diào)整后的一個(gè)整合專業(yè)，是應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)科學(xué)理論和技術(shù)手段解決藥物研發(fā)與制造的一門(mén)工程技術(shù)學(xué)科，具有教強(qiáng)的工程技術(shù)特點(diǎn)[2]。工程問(wèn)題是這個(gè)專業(yè)學(xué)生最終面臨的問(wèn)題，涉及的內(nèi)容主要有藥物的制造、分離、制劑、過(guò)程控制等工程問(wèn)題和質(zhì)量管理法規(guī)。因此應(yīng)當(dāng)從工程技術(shù)性的角度來(lái)制訂人才培養(yǎng)方案和確定培養(yǎng)模式。所構(gòu)建的教學(xué)體系，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

所以制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：較系統(tǒng)的掌握化學(xué)、藥學(xué)、制藥工程學(xué)所必須的基礎(chǔ)理淪、基本知識(shí)、基本技能；具有對(duì)化學(xué)藥物生產(chǎn)工藝研究、生產(chǎn)過(guò)程及質(zhì)量控制能力；具有新藥研究與開(kāi)發(fā)的基本能力；有較扎實(shí)的制藥工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)；具有一定的研究、解決制藥工程實(shí)際問(wèn)題的能力。為化學(xué)制藥廠、制劑廠、藥物研究單位、醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)及各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理部門(mén)培養(yǎng)藥品生產(chǎn)、新藥研制、制藥工程設(shè)計(jì)及管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

2 我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位的研究

不同類型人才的培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)校類型不同：對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才，主要由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)；對(duì)于工程研究型和技術(shù)實(shí)踐型人才，主要由本科院校培養(yǎng)。我校屬于醫(yī)學(xué)類院校，培養(yǎng)人才的重點(diǎn)應(yīng)是掌握醫(yī)藥知識(shí)的工程應(yīng)用型人才，即技術(shù)實(shí)踐型和技能實(shí)踐型兩種，或者介于這兩者之間。我校定位立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向全省和全國(guó)，服務(wù)區(qū)域比較明確。因此，在人才培養(yǎng)及專業(yè)方向上，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時(shí)的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也可以在不斷滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。從這個(gè)定位出發(fā)，我校制藥工程培養(yǎng)的定位應(yīng)緊緊圍繞“工程應(yīng)用型”這個(gè)主題。

3 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)制藥工程專業(yè)的學(xué)校比較多。但總的來(lái)說(shuō)，醫(yī)藥院校開(kāi)辦的制藥工程專業(yè)偏理科，而且中藥、西藥分離；綜合性大學(xué)開(kāi)辦的制藥工程專業(yè)偏工科，與藥學(xué)難以融合[3]。目前，制藥工程專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模發(fā)展較快，這是與制藥工業(yè)的快速發(fā)展分不開(kāi)的，但由于藥物是特殊商品，制藥企業(yè)的建立和擴(kuò)大都會(huì)受到一定的限制，絕不可能無(wú)限制地膨脹。同時(shí)制藥行業(yè)又是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，不是勞動(dòng)密集型企業(yè)，因此對(duì)技術(shù)人員和操作工人的需求量不是很大，但對(duì)人才的素質(zhì)要求相對(duì)較高。這就提示我們?cè)谥扑幑こ倘瞬排囵B(yǎng)上可以有多種模式，即：應(yīng)用型本科教育、研究型長(zhǎng)學(xué)制本碩連讀和工程碩士培養(yǎng)。本科教育主要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)藥工業(yè)生產(chǎn)所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。工程碩士為專業(yè)性學(xué)位，側(cè)重于工程應(yīng)用，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)與工程管理人才。而長(zhǎng)學(xué)制本碩連讀主要培養(yǎng)目標(biāo)同工程碩士，只是培養(yǎng)方式不同[4]。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬醫(yī)學(xué)院校，制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)擁有得天獨(dú)厚的條件，但在課程體系設(shè)置上目前存在一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有明顯的特色，較側(cè)重于工程方面知識(shí)。這樣既不利于學(xué)生選課，也不利于明確的向社會(huì)進(jìn)行特色宣傳，進(jìn)一步的適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，為了培養(yǎng)既懂制藥又懂工程同時(shí)擅長(zhǎng)管理的復(fù)合型人才，還能體現(xiàn)浙江中醫(yī)藥大學(xué)的特色，必須對(duì)我校制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。理順制藥工程專業(yè)課程，使相關(guān)專業(yè)、學(xué)科、課程有機(jī)融合和同類課程的整合，設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)藥工業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)人才，使培養(yǎng)的人才更好地適合市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于我省的醫(yī)藥行業(yè)，可以從以下幾點(diǎn)著手：

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)計(jì)劃設(shè)置體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

建立新的課程體系及內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，做到新體系、厚基礎(chǔ)；新手段、重實(shí)踐、促自學(xué)。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步建立以學(xué)生為中心的“主動(dòng)型”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)精選、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，將醫(yī)藥領(lǐng)域的最新研究成果、發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)引入課程，建立創(chuàng)新的課程體系。

3.2 設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程的有機(jī)融合

對(duì)現(xiàn)行的制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。在教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中注重體現(xiàn)中醫(yī)院校的特色，使制藥工程專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程有機(jī)結(jié)合，相同的課程進(jìn)行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 積極探索專業(yè)定位，適應(yīng)市場(chǎng)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)1998年國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，結(jié)合浙江省醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定出特色明顯、目標(biāo)明確、適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合社會(huì)發(fā)展的制藥工程專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及目標(biāo)。

3.4 注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)素質(zhì)要求包括思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)三個(gè)方面。其中業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，受到良好的工程實(shí)踐基本訓(xùn)練，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研究的基本能力。制藥工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：

（1）具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和外語(yǔ)綜合能力。

（2）掌握本專業(yè)領(lǐng)域必要的較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學(xué)、制藥工程等。

（3）較好地掌握生物化學(xué)、分離工程等方面的知識(shí)，具有本專業(yè)領(lǐng)域1個(gè)或以上專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)和技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)。

（4）獲得較好的課程設(shè)計(jì)、藥廠設(shè)計(jì)等方面的工程實(shí)踐訓(xùn)練[5]。

（5）在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)和組織管理能力，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力[6]。

4 制藥工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究

制藥工程專業(yè)奠定在藥學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)上[7]，課程的設(shè)置既要避免偏向于某一學(xué)科，又要防止形成各種課程簡(jiǎn)單的疊加。目前我校制藥工程專業(yè)設(shè)置的課程門(mén)類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點(diǎn)不突出，容易產(chǎn)生混淆。在參考國(guó)內(nèi)外不同類型學(xué)校“制藥工程專業(yè)”課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮我校的辦學(xué)特色，有必要重點(diǎn)開(kāi)展課程體系的改革和設(shè)置。根據(jù)我校對(duì)制藥工程專業(yè)的定位，制藥工程專業(yè)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架”（圖1）應(yīng)該包括：化學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)三個(gè)主要的課程體系。

三個(gè)課程體系之間既有分工又有聯(lián)系。在醫(yī)學(xué)課程體系教學(xué)中，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，結(jié)合國(guó)內(nèi)外新藥研究實(shí)例，使學(xué)生對(duì)新藥研究與開(kāi)發(fā)的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。在工程學(xué)課程體系教學(xué)中，通過(guò)反應(yīng)工程、分離工程、制劑工程等單元操作知識(shí)的講解，結(jié)合制造藥物的基本原理及實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的工程技術(shù)，介紹藥物制備的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、三廢處理和GMP改造等方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)藥物生產(chǎn)放大、設(shè)備選用、質(zhì)控與優(yōu)化等方面認(rèn)識(shí)[8]。此外在課程改革的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)和制藥企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展和鞏固一批學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地。與國(guó)內(nèi)的，特別是省內(nèi)的藥物研究院或大型制藥企業(yè)建立基地，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文研究和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生工程的實(shí)踐能力[9]。

5 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

大學(xué)即是專業(yè)教育又是高等教育，眾所周知高等教育的基本功能應(yīng)是科學(xué)技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的傳遞與創(chuàng)新。高校的本科教育應(yīng)該從新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)品格要求，教育學(xué)生：“會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)創(chuàng)造。”所以在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

5.1 注重學(xué)生基本技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)課應(yīng)是本科教育中最基本、最主要的課程。所以從課程設(shè)置上來(lái)講最根本的是要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)[10]。不論任何專業(yè)無(wú)一例外只有打好基礎(chǔ)才能學(xué)好專業(yè)。只有基礎(chǔ)雄厚，才能舉一反三，觸類旁通，才有可能具備創(chuàng)造能力。否則只能異想天開(kāi)，非科學(xué)地蠻干。

5.2 注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立，相互依存，又相互促進(jìn)的教學(xué)體系[11]。實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)，理論來(lái)源與實(shí)驗(yàn)，二者本身并沒(méi)有主與從的關(guān)系，只有掌握了基本實(shí)驗(yàn)，才能更好的理解理論知識(shí)；同樣，也只有掌握了基本知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。所以在理論的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

5.3 注重學(xué)生工廠實(shí)習(xí)

工廠實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成制藥工藝、設(shè)備、車(chē)間設(shè)計(jì)等專業(yè)課程之后的又一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[12]。學(xué)生親臨工業(yè)化生產(chǎn)，為他們提供實(shí)際練兵的機(jī)會(huì)，從而更好地達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。工廠實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，時(shí)間和空間的變化較大，因此為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須有一個(gè)嚴(yán)格的考核辦法。實(shí)習(xí)成績(jī)考核應(yīng)該采取全面考核的方式，保證基本的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述本文討論了制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合高等教育的基本功能，對(duì)制藥工程課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了討論，同時(shí)結(jié)合我校辦學(xué)特色提出一些建議，希望對(duì)我校制藥工程專業(yè)的發(fā)展能起到推進(jìn)作用！

參考文獻(xiàn)

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第9篇

[關(guān)鍵詞] 制藥工程；綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；研究

[中圖分類號(hào)] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）02（b）-0140-02

Study on reforms in comprehensive experiments teaching in pharmaceutical engineering

OU-YANG Zhen YU Xiaofeng CHEN Hongxia HAN Bangxing XU Xiuquan

Pharmacy School of Jiangsu University in Jiangsu Province, Zhenjiang 212013, China

[Abstract] This article introduces the thought of opening comprehensive experiment in pharmaceutical engineering major and summarizes it's reform measures in teaching contents, teaching methods and assessment methods. The teaching quality in comprehensive experiment has been remarkably improved by adopting the reform measures above.

[Key words] Pharmaceutical engineering; Comprehensive experiment; Teaching reform; Research

制藥工程專業(yè)是建立在藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)上形成的新興交叉學(xué)科，主要應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)手段，解決藥品生產(chǎn)過(guò)程中的工程技術(shù)問(wèn)題，要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)和解決復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的實(shí)際能力[1]。該專業(yè)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)，其中實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容， 是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、綜合能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的實(shí)踐作風(fēng)、提高實(shí)踐能力、加深對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用和開(kāi)拓創(chuàng)新等方面起著決定性作用。基于此理念，江蘇大學(xué)制藥工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)一直堅(jiān)持以實(shí)踐促理論的原則，重視創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐，為加大實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，專門(mén)設(shè)置了綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革研究，以提高綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。本文結(jié)合本校在制藥工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)踐和體會(huì)，對(duì)該專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行研究和探討，以供同仁參考。

1 開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的思路

制藥工程是以生產(chǎn)藥品這種特殊商品為對(duì)象的工程類專業(yè)，工程類專業(yè)本身要求有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而藥學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這些都要求制藥工程專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前制藥工程一些主干課程都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但由于每門(mén)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)均不多，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限于本課程的知識(shí)點(diǎn)而不能拓展，各門(mén)課程之間的知識(shí)點(diǎn)不能有機(jī)的結(jié)合，如天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)只注重中藥有效成分的提取與分離，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)只注重劑型及其評(píng)價(jià)，藥物分析實(shí)驗(yàn)只注重藥物分析的方法與技術(shù)等，基于此，筆者在各主干課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，及時(shí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將主干課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)藥物制備整個(gè)過(guò)程即從中藥提取分離（或藥物合成純化）、制劑成型、質(zhì)量評(píng)價(jià)到藥物分析的鍛煉，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)各主干課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合的綜合能力，并進(jìn)一步升華，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力。為此本校制藥工程專業(yè)在創(chuàng)立之初就把綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)視作重要的教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教學(xué)計(jì)劃之中，并在實(shí)踐中不斷探索適合于本校的教學(xué)模式，逐漸形成了較完整的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，成為本校制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一大特色。事實(shí)證明，綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)和不斷完善，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，奠定了進(jìn)一步深造或就業(yè)的基礎(chǔ)。

2 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

制藥工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的改革重在教學(xué)內(nèi)容的改革。本專業(yè)以往的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏向于驗(yàn)證性和演示性的實(shí)驗(yàn)，大多是課前由教師定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備好試劑、材料及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，3～5個(gè)學(xué)生一組，按照既定實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地去做，而且往往是全班同學(xué)做相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生是被動(dòng)的參與，缺乏主動(dòng)性和積極性，有些學(xué)生甚至自己不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，依靠同組其他同學(xué)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得不到基本的鍛煉，教學(xué)效果很不理想。為提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了以下改革，取得了滿意的效果。

2.1 綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教師科研課題相結(jié)合

教師的科研項(xiàng)目大都來(lái)源于學(xué)科理論的前沿或來(lái)源于工程實(shí)際，有完整的科研體系。學(xué)生親自參加科研工作，不僅可以讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿，掌握科學(xué)的研究方法，開(kāi)拓科研思路，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)和艱苦的工作，需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，從而促使他們更努力地學(xué)習(xí)。此外，由于承擔(dān)科研課題的教師學(xué)術(shù)水平較高，經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生參加部分科研工作，和教師一起討論和研究，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且能在科研工作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，把綜合實(shí)驗(yàn)與教師課題結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性以及實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要的意義，且便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，便于教師科研的發(fā)展。如學(xué)生參與的課題“響應(yīng)面法優(yōu)化桑黃中總黃酮的提取工藝研究”中，首先要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)了解桑黃的有效成分、提取方法及含量測(cè)定方法，確定桑黃提取工藝路線，然后進(jìn)行單因素實(shí)驗(yàn)，根據(jù)單因素實(shí)驗(yàn)結(jié)果選擇合適的因素和水平進(jìn)行響應(yīng)面設(shè)計(jì)，優(yōu)化桑黃中總黃酮的提取工藝。通過(guò)參與此類創(chuàng)新型科研項(xiàng)目的研究工作，學(xué)生能親身體驗(yàn)科研的艱辛和成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

2.2 綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

制藥工程專業(yè)是培養(yǎng)既懂藥物制備又懂工程技術(shù)應(yīng)用的藥學(xué)復(fù)合型人才[2]，將綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合更有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室研究與工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別，了解工業(yè)化生產(chǎn)的重點(diǎn)，了解企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程和工序操作，并可針對(duì)藥廠中某藥物制備過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，設(shè)立綜合實(shí)驗(yàn)研究選題，將綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，解決藥物生產(chǎn)中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題。如生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)利血生的合成工藝有待改進(jìn)，由此設(shè)立“利血生的合成工藝改進(jìn)研究”的綜合實(shí)驗(yàn)選題。實(shí)驗(yàn)要求：（1）利血生藥物合成工藝路線設(shè)計(jì)和選擇（重點(diǎn)要考慮原輔材料的供應(yīng)和價(jià)格，實(shí)際操作的可行性，技術(shù)條件與設(shè)備要求，安全生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)）；（2）完成利血生小試并對(duì)其工藝進(jìn)行優(yōu)化；（3）用最佳小試工藝放大到中試。學(xué)生經(jīng)過(guò)藥廠的生產(chǎn)實(shí)踐，切身體驗(yàn)了藥物生產(chǎn)的整個(gè)流程及關(guān)鍵步驟，掌握了一些基本儀器設(shè)備的使用，可利用本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施完成諸如“利血生的合成工藝改進(jìn)研究”“貝諾酯的合成及片劑制備”、“銀杏總黃酮的大量提取及速釋滴丸的制備”等“應(yīng)用型”綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的相結(jié)合，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)實(shí)驗(yàn)室研究與工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，有助于學(xué)生就業(yè)。

3 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

制藥工程專業(yè)以往的教學(xué)方法由于受到教學(xué)內(nèi)容的影響，多以教師為主體，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被動(dòng)地按既定的內(nèi)容、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。為了提高教學(xué)效果，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了改革，則教學(xué)方法也發(fā)生根本的改變。學(xué)生可自立選題，或結(jié)合教師課題進(jìn)行選題，確定選題后，學(xué)生獨(dú)立地查閱文獻(xiàn)并整理思路，拿出實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在此期間，教師采取與學(xué)生平等討論、切磋交流、協(xié)同合作的方式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，除了在學(xué)生會(huì)感到棘手的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)與審視外，指導(dǎo)教師對(duì)掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)生大膽放手，以充分保證學(xué)生的獨(dú)立自主，讓他們親自去體驗(yàn)、感受、摸索、思考和發(fā)現(xiàn)，從中品嘗艱辛，積累經(jīng)驗(yàn)，享受成功，獲取信心[3]。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法更有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力。

4 綜合實(shí)驗(yàn)考核方式的改革

制藥工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是一門(mén)獨(dú)立的實(shí)踐課程，以往的考核方式由于受到教學(xué)內(nèi)容的影響，教師只能通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及最后呈交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的依據(jù)，考核方式單一，呆板，不夠客觀。隨著綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，我們建立了新的考核體系，不拘泥于原來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，而是根據(jù)系統(tǒng)、合理、有效原則，要求學(xué)生以論文的形式提交綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，參照研究生管理方法，建立更靈活的多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核內(nèi)容具體分為兩大部分，即實(shí)驗(yàn)部分和答辯部分。實(shí)驗(yàn)部分主要包括文獻(xiàn)查閱及利用、主題綜述、實(shí)驗(yàn)方案、工藝路線設(shè)計(jì)或選擇、數(shù)據(jù)分析及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；答辯部分主要包括論文表述、結(jié)果總結(jié)、討論以及對(duì)所提問(wèn)題的回答。指導(dǎo)老師和答辯老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)部分和答辯部分的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。事實(shí)證明，這樣的考核方式更加公正、客觀，考核成績(jī)更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

總之，制藥工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要部分，是培養(yǎng)高層次制藥人才的需要。目前該課程在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題[4]，在后續(xù)的教學(xué)中需要不斷的改革和實(shí)踐。只有在思想上高度重視，在實(shí)踐中不斷地大膽的改革、探索和創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，才能真正提高綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)真正的具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才。

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第10篇

摘要：《藥物合成反應(yīng)》是藥學(xué)院校的重要專業(yè)課，為培養(yǎng)國(guó)際化的創(chuàng)新藥學(xué)人才，《藥物合成反應(yīng)》有必要實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和藥物合成應(yīng)用能力。對(duì)《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)的必要性以及難點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合開(kāi)課四年來(lái)的體會(huì)對(duì)該課程的全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施措施及教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)教育；藥物合成反應(yīng)；全英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0067-03

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加深，藥學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流和合作也越來(lái)越頻繁。這就要求高校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有不斷獲取國(guó)外先進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)信息的能力，也就是要求大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平和專業(yè)能力并重。通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高大學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)英語(yǔ)水平，是非常有效的途徑。專業(yè)課程的全英語(yǔ)教學(xué)是提升國(guó)內(nèi)一流高校國(guó)際化辦學(xué)水平的重要組成部分，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)的必要性

《藥物合成反應(yīng)》課程內(nèi)容涵蓋了鹵化、烴化、酰化、縮合、重排、氧化和還原等常見(jiàn)的單元反應(yīng)。各單元反應(yīng)著重介紹反應(yīng)機(jī)理和應(yīng)用，討論反應(yīng)物、反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件與反應(yīng)產(chǎn)物之間的關(guān)系，尤其突出反應(yīng)中有機(jī)分子骨架的建立和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)、區(qū)域和立體選擇性控制[1]。《藥物合成反應(yīng)》課程在本科專業(yè)基礎(chǔ)課《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)上，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握藥物制備中重要的有機(jī)合成反應(yīng)原理和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際藥物合成工作中設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。《藥物合成反應(yīng)》是藥學(xué)專業(yè)特別是藥物化學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)重要專業(yè)課程，我校自上世紀(jì)80年代開(kāi)課至今已經(jīng)三十多年，也先后主編了四本該課程國(guó)家統(tǒng)編教材（1982年朱淬礪主編試用版，1988年、2003和2010年聞韌先后主編第一至第三版）。優(yōu)秀的藥學(xué)人才必須能夠熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)，能夠查閱國(guó)外藥學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，隨時(shí)了解本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)掌握國(guó)際上相關(guān)領(lǐng)域的最新實(shí)驗(yàn)方法和研究手段。這就要求高校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生擁有較高的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)，而目前普通的大學(xué)英語(yǔ)課程很難滿足這一要求。在校大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的薄弱更多地體現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)上，很多專業(yè)英語(yǔ)詞匯僅會(huì)閱讀，根本不會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音，普遍不能聽(tīng)懂全英語(yǔ)的學(xué)術(shù)講座，也無(wú)法用專業(yè)英語(yǔ)就進(jìn)行國(guó)際交流。如果在《藥物合成反應(yīng)》課程中引入全英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中熟悉藥物合成反應(yīng)的專業(yè)外語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不僅可以提高閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，能更快速地接觸到本學(xué)科的最新理論和科學(xué)技術(shù)，了解藥物化學(xué)和有機(jī)合成領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和前沿發(fā)展，還能很快提高相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步出國(guó)留校深造打下良好的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此在《藥物合成反應(yīng)》課程中實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)很有必要，是提升學(xué)生素質(zhì)與貫徹實(shí)施素質(zhì)教育相結(jié)合的重要途徑之一。《藥物合成反應(yīng)》的課程特點(diǎn)適合全英語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)的藥物自主創(chuàng)新處于較弱的地位，因此學(xué)習(xí)和參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)是藥物研發(fā)的必經(jīng)之路。以英文為主的藥物合成及反應(yīng)的書(shū)籍、文章、專利、會(huì)議論文和網(wǎng)絡(luò)信息蘊(yùn)含著許多先進(jìn)的藥物合成反應(yīng)的原理和實(shí)例，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握《藥物合成反應(yīng)》有很大的幫助。中文版《藥物合成反應(yīng)》也總結(jié)和借鑒了上述英文出版物的信息。因此結(jié)合英文書(shū)籍、文獻(xiàn)等參考資料進(jìn)行《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)成為必然[2]。《藥物合成反應(yīng)》是藥學(xué)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，三年級(jí)的學(xué)生已完成有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)4～6級(jí)水平，較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為本課程實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。從高年級(jí)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)接受能力和英語(yǔ)水平等方面分析，《藥物合成反應(yīng)》也比較適合進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)。

二、《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師提出很高要求。《藥物合成反應(yīng)》課程內(nèi)容本身就有較大的教學(xué)難度，特別對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，任課教師必須抓住各類反應(yīng)的機(jī)理加強(qiáng)教學(xué)的條理性，并結(jié)合具體合成反應(yīng)實(shí)例，循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，講清講透，避免使學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容雜亂繁多、枯燥乏味、抽象難懂。全英語(yǔ)教學(xué)更是對(duì)任課教師的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平提出很高的要求。全英語(yǔ)教學(xué)的教師既要有熟練的專業(yè)知識(shí)，能準(zhǔn)確把握課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上；又要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基本功，流暢地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)全面、準(zhǔn)確地傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)，并與學(xué)生有適度溝通和良好的互動(dòng)交流，課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和積極性，其難度遠(yuǎn)大于普通話教學(xué)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)備課。為此我院以曾長(zhǎng)期留學(xué)國(guó)外并在外企任職的教授領(lǐng)銜，輔以具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多年《藥物合成反應(yīng)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年講師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并得到復(fù)旦大學(xué)全英語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目的大力支持，這為《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)缺乏配套的國(guó)外英語(yǔ)教材。目前國(guó)內(nèi)各高校《藥物合成反應(yīng)》普遍采用中文教材是聞韌教授主編的《藥物合成反應(yīng)》（第三版），該書(shū)根據(jù)藥物合成中分子骨架建立和官能團(tuán)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)介紹單元反應(yīng)。由于目前沒(méi)有與《藥物合成反應(yīng)》課程完全對(duì)應(yīng)體裁的英文原版教材，因此進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)必須基于《藥物合成反應(yīng)》中文教材和相關(guān)的有機(jī)合成化學(xué)英語(yǔ)專著及英語(yǔ)參考文獻(xiàn)編寫(xiě)講義和課件。《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較高要求，特別要求學(xué)生具有較扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較好的英語(yǔ)水平，并且在課程學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)中能集中注意力、積極與任課教師互動(dòng)交流。此外對(duì)藥物合成化學(xué)的興趣也是決定能否學(xué)好此門(mén)課程的重要因素，我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)選修此課程的學(xué)生多為準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)藥學(xué)或相關(guān)化學(xué)專業(yè)或者繼續(xù)攻讀研究生的同學(xué)，這些學(xué)生的有機(jī)化學(xué)有較好基礎(chǔ)，通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)上均有較大的進(jìn)步。

三、《藥物合成反應(yīng)》全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施措施及教學(xué)方法探討

1.教材及課件。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們采用了中文版教材結(jié)合全英文課件的形式。《藥物合成反應(yīng)》本身沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的國(guó)外英語(yǔ)專業(yè)教材，因此我們?nèi)圆捎寐勴g主編的《藥物合成反應(yīng)》（第三版），該書(shū)為國(guó)家十一五規(guī)劃教材，是目前被國(guó)內(nèi)眾多高校藥學(xué)以及相關(guān)專業(yè)采用的《藥物合成反應(yīng)》課程的教學(xué)用書(shū)，也一直被全國(guó)醫(yī)藥教育、科研單位和生產(chǎn)企業(yè)作為重要科研參考書(shū)。我們以《藥物合成反應(yīng)》（第三版）的章節(jié)安排和主要內(nèi)容為骨架，同時(shí)參考英語(yǔ)經(jīng)典有機(jī)合成反應(yīng)專著：Michael B. Smith 和Jerry March主編的《March’s Advanced Organic Chemistry》、Francis A.Carey 和 Richard J.Sundberg主編的《Advanced Organic Chemistry》、László Kürti and Barbara Czakó主編的《Strategic Applications of Named Reactions in Organic Synthesis》以及其他英文文獻(xiàn)編寫(xiě)全英文的教學(xué)講義和PPT課件，使其既符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求，又考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也要傳達(dá)最基礎(chǔ)、最重要的專業(yè)英語(yǔ)信息。

第11篇

Abstract: Biological safety is a new undergraduate subject in 2005,the construction of it is still in the infant stage,training model and curriculum system of biosafety professional was established by Hunan agricultural university,college of Bio-Safety science and technology and improved continuously in practice.

關(guān)鍵詞: 生物安全;人才培養(yǎng);課程體系

Key words: biological safety;talent training;curriculum system

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)07-0167-02

0引言

生物安全問(wèn)題是指由于人類不當(dāng)活動(dòng)干擾、侵害、威脅生物種群的正常生存發(fā)展而引起的問(wèn)題,包括生物、生態(tài)系統(tǒng)、人體健康和公私財(cái)產(chǎn)受到污染、破壞、損害等問(wèn)題。生物安全問(wèn)題真正引起國(guó)人關(guān)注是源于2002年發(fā)生的“食人鯧”事件,全國(guó)各地的相關(guān)部門(mén)對(duì)此進(jìn)行了強(qiáng)有力的全面清查處理[1]。但多位專家均指出,一時(shí)一地的清理查處只能治標(biāo)。只有建立和完善各項(xiàng)法律制度,才能從根本上防止生物入侵的悲劇再次發(fā)生[2]。

1國(guó)內(nèi)外生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

生物安全本科專業(yè)是2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)新上的本科專業(yè),由福建農(nóng)林大學(xué)率先招生,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2007年首次招生,作為我校一個(gè)年輕的本科專業(yè),如何讓畢業(yè)生在就業(yè)和繼續(xù)深造中突出優(yōu)勢(shì),是我們一直在思考的問(wèn)題。在這樣的發(fā)展形勢(shì)下,其培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和教材建設(shè)等諸多問(wèn)題都顯得還不夠成熟[3]。

而在國(guó)外高校中, 沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的生物安全專業(yè), 而是在相關(guān)的學(xué)科或?qū)I(yè)中設(shè)置了和生物安全有關(guān)的課程設(shè)立了食品安全的方向, 這些課程包括: 生物安全導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、生物化學(xué)、生物地理學(xué)、動(dòng)植物檢疫學(xué)等[4]。

2專業(yè)建設(shè)基本規(guī)劃

生物安全作為一個(gè)新近發(fā)展,但應(yīng)用性又很強(qiáng)的專業(yè),其發(fā)展目標(biāo)必須把社會(huì)需求及其對(duì)人才的要求放在首位,據(jù)此確定專業(yè)建設(shè)的任務(wù)和發(fā)展方向。考察省內(nèi)外兄弟院校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn),我們?cè)趯I(yè)發(fā)展規(guī)劃中,充分認(rèn)識(shí)到:本專業(yè)要培養(yǎng)的不僅是大專院校和科研院所生物安全教學(xué)和科研人員,而且還要面向社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的生物安全應(yīng)用和管理等方面的人才。

本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是,遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)生物安全專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,通過(guò)四年的專業(yè)建設(shè),努力使本專業(yè)成為我省生物安全人才的重要基地。經(jīng)過(guò)4-8年的建設(shè)與發(fā)展,將生物安全專業(yè)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)先進(jìn)、且有一定國(guó)際影響的專業(yè)。

3專業(yè)建設(shè)基本思路

生物安全專業(yè)創(chuàng)辦之前,就多次組織了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、系主任及骨干教師,到省內(nèi)外等院校及相關(guān)部門(mén)考查,了解生物安全相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)工作及學(xué)生的培養(yǎng)等情況。回來(lái)后結(jié)合我校實(shí)際情況制定出我校生物安全專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。

3.1 以制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)為前提一方面,本專業(yè)培養(yǎng)思想品德優(yōu)良的具備與現(xiàn)代高等教育相稱的基本人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的生物安全專業(yè)人才。具體而言,本專業(yè)培養(yǎng)具備生物安全的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,能在高等和中等學(xué)校、科研部門(mén)、企業(yè)和管理機(jī)構(gòu)從事生物安全教學(xué)、服務(wù)、科學(xué)研究和管理工作的教師、研究人員、管理人員及其他專門(mén)人才,并為研究生教育培養(yǎng)生源。另一方面,本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物安全及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的基本知識(shí),受到生物安全科學(xué)思維和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練,具備良好的從事教育、研究、咨詢和管理等工作的能力和職業(yè)素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之,四年的教學(xué)工作應(yīng)圍繞如下四個(gè)方面進(jìn)行:增進(jìn)人文素養(yǎng)、夯實(shí)理論根基、加強(qiáng)方法訓(xùn)練、提高應(yīng)用技能。

3.2 以強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)為保障師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)取得成功的基本保障。因此,學(xué)校、學(xué)院及系都非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。為改善師資結(jié)構(gòu)、提高師資水平,我們主要采取通過(guò)“自我培養(yǎng)”和“外面引進(jìn)”等措施:①在基本滿足專業(yè)教學(xué)的前提下,規(guī)定本科生一律不進(jìn);②立足教師在職培養(yǎng),按照《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)修、培訓(xùn)工作規(guī)程》,大力鼓勵(lì)中青年教師攻讀博士學(xué)位以及參加國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃、高級(jí)研討班等,加速培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。近幾年來(lái),教師攻讀學(xué)位的積極性不斷提高,現(xiàn)有2位教師正在攻讀博士學(xué)位,1位教授已順利完成訪學(xué)任務(wù);③積極引進(jìn)具有高學(xué)位、高職稱的專業(yè)教師,特別是該領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人。

在科學(xué)研究方面,采取各種措施提高教師的科研能力和水平。學(xué)校制定了一系列獎(jiǎng)勵(lì)政策,對(duì)教師的科研工作都有非常明確的要求。生物安全專業(yè)所在的生物安全科技學(xué)院為了調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性,提高科研水平,鼓勵(lì)多出成果,出好成果,也制定了一系列配套措施和辦法。近年來(lái),經(jīng)過(guò)我系全體教師的共同努力,在教學(xué)和科研項(xiàng)目上取得了豐碩成果。

3.3 以完善課程體系,深化課程建設(shè)為核心關(guān)于生物安全專業(yè)課程體系建立和完善方面,我們已多次組織有關(guān)專家反復(fù)修訂完善,認(rèn)為原有相關(guān)專業(yè)定位不夠明確,導(dǎo)致課程體系不清晰,似乎面面俱到,但都蜻蜓點(diǎn)水。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,生物安全專業(yè)目標(biāo)應(yīng)該定位于面向?qū)W校、科研部門(mén)及相關(guān)企事業(yè)單位,培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)而寬廣的生物安全理論基礎(chǔ)等方面的應(yīng)用型人才。明確專業(yè)定位,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),并以課程建設(shè)為核心,是開(kāi)展生物安全專業(yè)課程體系改革的主要目標(biāo)與思路。主要改革思路:明確專業(yè)地位,優(yōu)化課程設(shè)置;增強(qiáng)生物安全研究方法類課程;精簡(jiǎn)理論課程,強(qiáng)化應(yīng)用技能課程。在進(jìn)行課程建設(shè)的同時(shí),大膽嘗試,開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及考核方法的改革與探索。

3.4 以實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)為基本條件實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地是專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的基本條件。我們首先根據(jù)生物安全專業(yè)特點(diǎn),確立實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系,開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)課程。

3.4.1 確立了多層次、開(kāi)放式、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系, 包括設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn):如基本實(shí)驗(yàn)技能、基本規(guī)律驗(yàn)證等;綜合性實(shí)驗(yàn):生物安全實(shí)驗(yàn)技能、專題實(shí)驗(yàn)等;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn):生物入侵機(jī)理的探討與研發(fā)工作等。

3.4.2 在原有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室的分類,分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室(普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室,昆蟲(chóng)與植物病原分類實(shí)驗(yàn)室)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)室(轉(zhuǎn)基因檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、有害生物風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)驗(yàn)室)。

3.4.3 進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)室的功能,為生物安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)服務(wù),讓低年級(jí)學(xué)生操作一些與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的生物安全實(shí)驗(yàn);為生物安全專業(yè)課程的教學(xué)服務(wù),讓高年級(jí)學(xué)生參與專業(yè)課老師課題輔助研究;為學(xué)生提供生物安全研究演示性實(shí)驗(yàn)和為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù),讓學(xué)生多參加生物安全類SEMINAR及學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面,本專業(yè)目前設(shè)有一個(gè)專門(mén)的實(shí)習(xí)基地:湘豐有機(jī)茶生產(chǎn)基地,促進(jìn)了學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合,也大大推動(dòng)了生物安全這一新學(xué)科的建設(shè)步伐。另外,計(jì)劃在2011年前正式籌建校本部、南方和北方三個(gè)聯(lián)單生物安全實(shí)踐基地。

4專業(yè)課程設(shè)置

4.1 主干學(xué)科,生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物保護(hù)。

4.2 主干課程,包括生物安全學(xué)、生物入侵預(yù)警及控制、生物災(zāi)害學(xué)、轉(zhuǎn)基因檢測(cè)及安全性評(píng)估、動(dòng)物生物學(xué)、生物化學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、微生物學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、藥物分析、檢疫學(xué)基礎(chǔ)、生物信息學(xué)基礎(chǔ)。

4.3 主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),包括教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等,一般安排不少于30周。

4.4 主要專業(yè)實(shí)驗(yàn),微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能;檢疫性病害的鑒別、監(jiān)控與防御;轉(zhuǎn)基因生物的分子檢測(cè)技術(shù);有害生物的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)體系;動(dòng)植物檢疫技術(shù)、主要作物病蟲(chóng)草害的鑒別、測(cè)報(bào)與防治;農(nóng)藥常用劑型、藥物分析等。

4.5 課程設(shè)置與學(xué)分,本專業(yè)實(shí)行完全學(xué)分制管理,須獲173學(xué)分方能畢業(yè)。其中,設(shè)有必修課105學(xué)分;公共選修課217學(xué)分,學(xué)生必選21學(xué)分;專業(yè)選修課20.5學(xué)分,學(xué)生必選14.5學(xué)分;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)28.5學(xué)分,創(chuàng)新學(xué)分4學(xué)分。

5結(jié)束語(yǔ)

生物安全專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下不斷完善的過(guò)程,因此,在構(gòu)建中必須以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo),提高生物安全專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力,應(yīng)致力于構(gòu)建創(chuàng)新體系,結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際,研究建立多學(xué)科交叉專業(yè)人才培養(yǎng)模式。另外,以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系,提高學(xué)生的理論知識(shí)水平,課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的新型人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃,在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,分析理論教學(xué)相關(guān)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù),使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范,達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

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第12篇

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0117-02

據(jù)國(guó)家科技部中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所信息，安徽醫(yī)科大學(xué)2012年度發(fā)表SCIE收錄文獻(xiàn)382篇，全國(guó)高校排名97位，首次進(jìn)入全國(guó)高校前100名，有13篇論文進(jìn)入SCI學(xué)科影響因子前1/10的期刊。此外，根據(jù)2012年最新的ESI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索顯示，我校臨床醫(yī)學(xué)目前已進(jìn)入全球前1%。全球總共有3445家進(jìn)入全球前1%，我校排名第1663位，中國(guó)有13所醫(yī)科大學(xué)進(jìn)入，我校排名第八。目前我校全日制在校生達(dá)16000多人，擁有27個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，74個(gè)碩士點(diǎn)，3個(gè)博士后流動(dòng)站，這充分肯定了我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)這些年來(lái)所做的努力，也說(shuō)明了我校的教學(xué)、臨床和科研已逐漸與世界同行業(yè)接軌。今年是安徽醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)改革推進(jìn)年，其目標(biāo)之一就是更新師生教育教學(xué)觀念，并把其當(dāng)做學(xué)校及其附屬醫(yī)院的工作重心和生命線。雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)[1]具體是指使用除母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言 (我國(guó)主要是英語(yǔ))作為課堂教學(xué)主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，包括在教材的使用、課堂講授、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語(yǔ)和漢語(yǔ)并用、并以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，掌握“雙語(yǔ)”的優(yōu)秀人才是發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵。現(xiàn)今世界上的權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊、書(shū)籍及數(shù)據(jù)庫(kù)基本上都是以英語(yǔ)出版為主；高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議也是主要以英語(yǔ)進(jìn)行交流；查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)科研論文、翻譯專業(yè)資料都必須擁有一定的專業(yè)外語(yǔ)能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)既精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合人才是任何一所科研教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)提升自我綜合實(shí)力和擴(kuò)展專業(yè)影響力的決定性因素之一。

學(xué)校一直重視和關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。引進(jìn)和吸收國(guó)際上先進(jìn)的教材促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，加快醫(yī)學(xué)科研的知識(shí)更新，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和應(yīng)用的素質(zhì)。第一，在課堂教學(xué)上，推行教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的雙向教育模式。運(yùn)用“以問(wèn)題為中心（PBL）”和“案例教學(xué)法（CBL）”的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去思考，從而掌握理解知識(shí)。合理使用和自主制作多媒體課件，增加英語(yǔ)素材比重，鍛煉學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課程的設(shè)置突出針對(duì)性，在本科生中開(kāi)設(shè)普通醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課，在碩士生中開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程、醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)閱讀和SCI文章的撰寫(xiě)、投稿與審稿等相關(guān)課程。在學(xué)生自學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校為學(xué)生提供了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和圖書(shū)館資源，并為他們開(kāi)辟了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，在課堂以外，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)和指導(dǎo)規(guī)劃。本校同學(xué)與在校的海外留學(xué)生之間不定期舉辦交流活動(dòng)，以鍛煉口語(yǔ)及交際能力，相互學(xué)習(xí)了解對(duì)方國(guó)家的文化，生活背景和醫(yī)學(xué)發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生參加“外研社”及校內(nèi)的各種英語(yǔ)比賽，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。第三，開(kāi)展“中西對(duì)話”，一方面，為成績(jī)優(yōu)異素質(zhì)突出的學(xué)生提供出國(guó)留學(xué)深造的機(jī)會(huì)；另一方面，大力引進(jìn)高水平高層次的海外留學(xué)人才和開(kāi)展教學(xué)方法的“海外培訓(xùn)項(xiàng)目”，為我校的雙語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的師資保證。

雖然我校在雙語(yǔ)教學(xué)上有了一定的深入和發(fā)展，但由于多種因素的制約，目前仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題。（1）培養(yǎng)層次跨度大，英語(yǔ)水平參差不齊，定位各不相同。我校目前的學(xué)生組成主要包括：三年制專升本（護(hù)理），四年制本科（生物技術(shù)），五年制本科（臨床醫(yī)學(xué)、影麻、檢驗(yàn)、護(hù)理、公衛(wèi)、藥學(xué)、預(yù)防），七年制臨床醫(yī)學(xué)（本碩連讀）以及三年制的各相關(guān)專業(yè)的碩博士研究生，不同層次學(xué)生間的英語(yǔ)水平不盡相同。對(duì)于醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要精力放在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和考研英語(yǔ)上，加上醫(yī)學(xué)課業(yè)任務(wù)繁重，所以對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度尚有所欠缺。七年制臨床醫(yī)學(xué)本碩專業(yè)，招生檔次和教學(xué)要求相對(duì)較高，在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，可以完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床的雙重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，是雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)對(duì)象。三年制的碩博士研究生[2]，經(jīng)歷了“考研”的篩選，有一定的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但英語(yǔ)水平也良莠不齊，但總體水平還是相對(duì)較高，加上以后科研工作和對(duì)本專業(yè)知識(shí)更深層次的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的作用將更加突顯。此外，研究生對(duì)于學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)相對(duì)成熟，能做到自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，比較容易開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，所以研究生也是雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)對(duì)象。（2）學(xué)校外語(yǔ)教研室?guī)熧Y力量相對(duì)不足。外語(yǔ)教研室不僅承擔(dān)著學(xué)校各專業(yè)的本科和研究生英語(yǔ)綜合課程以及視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)工作，也擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重。雖然外語(yǔ)教研室的老師有著深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用功底，但與臨床專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密，難以將臨床經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到教學(xué)之中。（3）附院臨床科室雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展還相對(duì)不足[3]。作為雙語(yǔ)教學(xué)的第二主戰(zhàn)場(chǎng)，目前臨床科室的主要精力還是放在繁重的臨床診療和科研項(xiàng)目上，很少有科室系統(tǒng)的組織雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，并不是科室不夠重視，相關(guān)教授和主任的英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力有限也是主要原因。再加上有的科室人員不理解，不支持，只一味的強(qiáng)調(diào)臨床業(yè)務(wù)能力，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表面附和，有的甚至冷嘲熱諷，所以在科室的開(kāi)展遇到一定阻力，難以形成長(zhǎng)久機(jī)制。（4）需要完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估與考核機(jī)制。科學(xué)合理的評(píng)估與考核機(jī)制對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展能起到很大的推動(dòng)作用，一方面可以發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，另一方面可以檢驗(yàn)?zāi)壳半p語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的成效，確保做到學(xué)有所得，教有所成。

通過(guò)我校臨床醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與嘗試，使我們有了初步的感性認(rèn)識(shí)。但我們?cè)诳吹饺〉靡欢ǔ煽?jī)的同時(shí)，也需要清醒認(rèn)識(shí)到許多還要去克服的實(shí)際困難和問(wèn)題。展望雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)如燎原般全面鋪展的景象，我們希望雙語(yǔ)教學(xué)能夠在我校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)科研發(fā)展中扮演一個(gè)新鮮而富有頑強(qiáng)生命力的角色，從而有力地推動(dòng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：